网络环境英语教学研究

网络环境英语教学研究（精选12篇）

网络环境英语教学研究 第1篇

信息时代的到来使众多有识之士看到了教育信息化这一必然趋势, 世界各国, 特别是发达国家把教育信息化列为政府的重大改革项目予以推动和落实。多年来, 学校计算机辅助教学的推广应用无疑为提高课堂教学效率, 促进教师教育观念的转变起了一定的作用, 但传统的计算机辅助教育毕竟是遵循了行为主义的理论模式, 注重于学习指导, 解决教学重难点练习等, 其基本特点是以教师为中心呈现教学内容, 而网络环境教学, 是教师指导下的学生建构学习, 是基于多媒体技术的网络技术下的新的学习理论, 这种开放性、创新性的教育思想和模式, 有利于克服传统教学模式的弊端和痼疾。在新形势下研究和探索网络环境的下的教学, 是适应新世纪教育的需要, 对全面实施素质教育有着十分重大意义。

二、构建网络教学的新模式

1. 什么是计算机网络环境下的教学。

网络教学是一种新生事物, 是一个开放的概念, 可以这样定义:在先进理念指导下, 运用网络资源, 在教师指导下, 促进学生积极自主学习, 加强师生交流, 加强师生协作研讨, 优化教学过程。主要包括以下几方面的内容: (1) 网络教学是通过网络进行的教学法, 在这一过程中, 网络作为知识与信息的载体而存在。 (2) 网络教学是开发和利用网络知识与信息资源的过程, 在此意义上, 网络成为学习资源, 网络教学则是对此资源的开发、利用与再生。 (3) 网络教学还意味着把网络作为教学的一种环境, 没有教师与学生之分, 没有区域与时间的判别, 因任何时间、任何地点, 向任何人去进行学习, 你同样也可成为他人的老师, 因此网络教学概括起来就是:网络作为教学的工具, 网络作为教学的资源, 网络作为教学环境。

2. 网络教学的特点。

多媒体计算机网络是集多媒体的长处于网络的优点于一身, 是当今科学技术发展的结晶, 主要有以下几个方面的特点;

(1) 网络教学过程的交互性, 网络教学最大特点是它的实时交互性, 实时交互性是指在网络上的各个终端可以即时实施回答, 交互的方式有学生和教师之间, 学生之间, 通过课件还可以有效地获得图、文、声、像并茂的教育信息, 师生之间的交互可以获得教师的指导, 学生之间的交互可以进行协作学习, 通过交互学生能及时了解自己的进步与不足, 并按要求调整学习, 从而极大地提高了学习的质量与效率。

(2) 网络教学资源的共享性, 学生通过网络资源可以共享资源, 其中包括硬件的共享和软件的共享, 核心是软件的共享。神奇的网络环境对教育个性化的形成, 对学生创造性思维的培养, 对实现教学过程要素关系的转变, 对促进从应试教育向素质教育转轨都将产生重大而深远的影响。

(3) 教学方式的先进性, 传统教学的中心是教师教, 网络教学的中心是学生的学, 在网络教学中, 教学不再是满堂灌, 学生的学习应在教师的指导下根据自己的需要进行, 学生之间也应是自由的, 教师的作用主要是组织、调控, 并以作业的评价方式帮助学生, 至于学生的步调、方式、进度、内容的数量和难易程度等则由学生本人决定。

(4) 教学目标的多样性。学生的个体差异, 如学生的学习方法, 学习风格, 学习的起点等决定了教学目标的多样性, 在传统的“教学流水线”上难以实现因材施教, 网络教学克服了这些弊端。多媒体网络课堂教学, 带来了许多真实的情境, 将生活中五光十色的现象带进了课堂, 学生的学习效率将得到提高, 有利于学生的身心健康。

3. 网络教学的基本结构和模式现代建构主义理论认为“情景”“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素, 在建构主义学习环境中, 课堂教学中心从教师转向学习者, 核心在于学习者主动将新的信息和经验与其原有的知识基础相融合的过程, 因此网络教学正是适应了建构主义理论的需要, 网络教学模式大体可以分为:

(1) 集体教学模式。教师先用常规教学中的讲授法创设情景, 激发学生兴趣, 同时将概念, 原理等讲述清楚, 提供途径, 让学生在计算机上收集信息, 或者分组讨论, 协作交流。

(2) 自主学习模式, 该模式是利用光盘服务器功能, 充分利用硬件资源, 使有限设备发挥最大地效率, 学生利用光盘自主选择学习内容的难易、进度、并随时与教师、同学进行交互, 一张光盘相当于一个小型图书馆, 学生可以共享光盘上的大量信息。

4. 网络教学教师角色的定位, 网络教学使学生在学习中按自身实际情况选择不同的学习方式、学习进度、学习途径以达到自身最佳的学习状态, 这就需要有经验受过专业训练的教师的有效指导, 因此, 在网络教学中教师如何确定自己在网络教学中的位置尤为重要。

(1) 教师的主要职能由“教”变为“导”, 信息时代, 学生可能通过各种信息途径获取比教师更多、更精确的知识。因此, 教师的职责已经不可能再是单纯的传授知识, 教师的任务更多地体现在“导”上, 帮助学生决定适合个体需要和个体实际的学习目标, 创设丰富的教学情景, 激发学生获取知识和能力。

(2) 教师应在课程的设计和开发发挥更大的作用。教师作为课程的主要实施者, 积极规划课程的内容, 制定教学方法和策略, 制定课程的评价方法和手段。

(3) 教师将成为学生学习的组织者, 在网络上, 学习的进度难度都要由学生个体选择, 这就更要求学习者的自觉, 这就需要教师去组织、辅导、帮助学生克服惰性, 形成良好的学习系统。

三、网络教学应注意的问题

1. 教师观念问题

网络教学首先要消除教师对多媒体网络的广泛应用会替代自己或降低自己的地位和作用的顾虑, 要消除害怕在学生面前暴露他们对新技术不适应的心理。

2. 学生适应问题

网络环境下声乐教学研究论文 第2篇

关键词：网络环境；声乐教学；思考

网络技术的发展，对声乐教学提出更严格的要求。从现代教育理论的角度来看，网络环境下的声乐教学必须由媒体、教师以及学生三要素共同组成。在教学活动开展的过程中，教师理应是信息的传播者，学生是信息的接收者，媒体则是信息传播的载体，同时也是师生之间形成良好沟通的桥梁。借助现代化的网络技术，可以为教师教学活动增添更多的乐趣。将人的主体性作用发挥出来的同时，促使网络设备能够发挥出应有的效果，提高教学质量。

一、立足民族性与多元性，结合网络教学与音乐教学

对任何国家来说，音乐教学始终立足于本国音乐。在音乐教学活动开展的过程中，应当注意教育作用与艺术作用的相互统一，促使时代性与经典性保持统一，世界性与民族性相互统一。教师在教学活动开展的时候，应当挖掘网络资源，为学生提供更具艺术性与思想性的音乐作品。唯有如此，才能够促使学生在欣赏音乐，学习音乐艺术的时候，感染情感，熏陶情感[1]。当然，教师在展开教学活动的时候应当认识到，将网络环境作为教学平台，可以促使学生在不同的音乐文化背景中了解不同的音乐形态，促使学生认识到音乐文化的多元性与复杂性。在学生对此方面有一定的了解后，才会形成正确的音乐文化价值观。音乐文化价值观的形成，其实就是要将现代化人类学与音乐文化价值观结合起来，从而能够激发学生对多元音乐文化的喜爱，并认识到保护多元文化的紧迫性，链接传统，认识到发展传统音乐文化形式，继承人类文化，对发展和保护文化的重要性。

二、结合网路教学与音乐教学，提高学生音乐素质与能力

对学生而言，综合能力的获得对其成长具有非常重要的意义。但是就能力来说，主要包括自主学习能力与创新能力。与此同时，人的素质包括了知识与能力，但是知识并不能与能力划等号。就教育理念发展历程而言，从过去的知识教育到能力教育，直至现今的素质教育，其实就已经在说明了教育理念的进步与发展。通过研究分析教育理念的发展过程就可以发现，这种理念下的教育是将受教育者作为主观能动性的主体，同时重视受教育者在学习的过程中培养自己的特长，满足学生的学习需要，充分展现出以学生为本的教育观。因此，在这样一种教育背景下，素质教育的开展高度重视学生的特点与学习需要。教师在教学活动开展的过程中，就应当借助网络环境来引导学生感受音乐，启发学生随音乐展开想象，同时教师还应根据教学活动的需要创设相应的问题。如，教师播放一首音乐曲子之后，就可以询问学生音乐意境？音乐的风格是什么？音色、力度以及速度是怎样在演唱中进行变化的？教师借助网络技术来指导学生歌唱技巧，并加强学生创作实践。指导学生歌曲演唱，教师应当明白声乐作品演唱其实就是二度创作的过程。但是任何一项创作活动都离不开创作背景，离不开生活。因此，教师在指导学生演唱歌曲的时候，为促使其能够尽快熟悉音乐风格，就可以运用网络辅助教学，为学生提供不同的音乐形态，音乐文化等文字性的资料。另外，在指导学生歌曲创作的时候，针对信息化时代，教师就应当认识到信息化教学不应当局限于学生学习，还应让学生自己学会寻找信息，促使学生寻找到的信息联系。教师在任何一项教学活动中，均可借助网络技术来促使学生能够利用网络资源。当然，教师还可以通过设计题目，让学生自己去感受音乐的优美，感受曲子在此过程中变化，从而让学生完全进入到音乐的角色中。

三、网络环境提升学生自主学习能力

在网络环境下，教师更应当重视学生思维的开发，充分发挥学生的想象力与创造力。当然，借助网络环境，还应当突出“趣味性”，从而激发学生对音乐的兴趣[2]。俗话说，兴趣是最好的老师。即便课堂教学实践有限，教师可以通过网络，这样就可在不受时空限制的情况下，以丰富多彩、活泼趣味的内容来激发学生学习音乐的兴趣，从而丰富学生的生活。教师教学重视趣味性，可以通过选择合适的音乐作品、设计音乐教学活动形式，展现声乐教学的开放性，这样就可以解放学生身心，提高学生的音乐才能。实际上，教师可以利用网络环境，为学生营造相对轻松的感受音乐和学习音乐的意境。

四、结语

总而言之，在网路技术快速发展的过程中，教师教学活动的开展应当认识到网络技术具备的价值。并在教学活动实施的过程中，充分发挥网络环境的优越性，提高教学质量。

参考文献：

网络环境下语文阅读教学研究 第3篇

关键词：语文教学；网络；方法

G633.3

网络教学突破了传统教学的局限性，改变了传统的学习模式，提供给人们一个以电脑技术，多媒体技术和通信技术为基础，以个人为主的个别化学习和交互中集体合作为主要学习方式的虚拟教育学习空间，网络教学突破了传统教学的局限性，改变了传统的学习模式。

一、网络环境下语文阅读教学的优势

网络环境下语文阅读教学的优势主要体现在以下几个方面。

1.网络教学具有很强的开放性和社会性。网络教学没有明显的校园界限，为学习者提供的是一个网络化的电子环境。这种虚拟教学环境，打破了教学的地时空限制，任何人都可以根据自己的学习需求有针对性地参与网上学习。

2.网络教学具有很强的自主性和个性化。网络教学对一个人说，更像是“量体裁衣”，具有“个性色彩”。为学生创造了一个有自己主动安排的学习环境，改变了以教师为中心的方式，变成以学生为中心。网络上的教学已经远离过去以传授为主的教学模式，取而代之的是以学习为中心，注重学生在学习中的积极参与模式。

3.网络教学具有很强的协同性和交互性。网络教学虚拟了一个多功能教室，在此虚拟的教室中老师和学生进行“面对面”的交流。这种面对面的交流充分体现了互联网教育的协同性。此外，由于网络教学具有很强的交互性，是lnternet主要特征之一。这种特性，将知识本身、知识的传受者和接受者紧密地联系起来，实现校园之间，师生之间的交互作用，使教学得以优质高效，无限制地进行。

二、网络环境下语文阅读教学的实施

网络环境下的语文阅读教学并不是听任学生无目的地在网上浏览，它是借助多媒体计算机和网络技术来掌握知识、获取和处理信息的一种阅读行为。它的教学流程如下：

1.提出主题，创设情景

网络环境下的语文阅读教学，教师要明确学生阅读的内容、方向，并给出指导性意见。教师应根据教学进度的要求，结合所学的内容确立语文阅读课的主题。同时，语文语言学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系。在语文阅读课上，“情”包涵在阅读课文的内容中，“景”是课文内容所构成的整体画面在阅读教学中成功创设的教学情境。教师可以充分利用网络可虚拟现实和人工智能的优势，精心创设与主题相关的各类情景，为学生的语文阅读创设一种接近真实的学习环境。如在进行综合性学习“雨的诉说”教学时，教师课前上网查询下载了大量的有关资料，上课伊始，教师利用网络的传播功能，将有关雨的资料，如：写雨的成语、句子、散文、诗歌以及歌唱雨的歌曲等的文本、图片、视频等资料发布到每个学生的计算机上，学生边看边听，有关雨的资料呈现在他们的眼前，使他们直观、立体、生动地感受到雨的灵气。学生对自然界中的雨产生了一种前所未有的好感 ，激起了学生对雨的知识进一步探索的欲望。

2.主题搜索，信息整理

在确定阅读主题、创设相关情景的基础上，学生就可以带着明确的目的，利用Web浏览、在线虚拟图书馆、校园平台资源库等集中查找、搜集与主题相关的、自己感兴趣的信息。在在进行综合性学习“雨的诉说”的阅读教学中，有的学生想探求“有关雨的成语”有的对“写雨的句子”产生兴趣，有的想进一步了解“写雨的散文有哪些”，还有的学生积极搜集“歌唱雨的歌曲”的资料。由于资料来源广泛，难免不尽相同，有的甚至出入很大。教师要引导学生比较分析，去伪存真，去粗取精，帮助学生将各自搜索到的学习资料加以整理、归类。

3.互动交流，促进理解

学生对搜集到的素材在进行多角度地观察、理解、整合的过程中，必然会遇到各类具体的细节问题，而教师的指导不可能也没必要面面俱到。因此，学生分组协作交流是学生自主学习的有效补充，这一环节可以是全班同学围绕某中心问题展开的课堂讨论与网络交流研討的结合。如在进行综合性学习“雨的诉说”的阅读教学中，学生根据前期搜集到的有关“雨”的信息，可以相近地三至四人组成固定的学习小组，发挥物理空间距离短的优势相互帮助，也可以发挥网络通讯技术的优势联机协作交流，开展分组讨论，共同探讨诸如“写雨的成语、句子、散文、诗歌以及歌唱雨的歌曲”等话题。教师则提供良好的协作学习环境，并适时参与交流，及时进行学习调控和指导。在这一教学过程中，学生通过协作学习，共同交流、研讨，对搜集到的信息做进一步充实、完善，加深了对“雨的诉说”主题的认识。

三、网络环境下语文阅读教学必须关注的几个问题

我们通过研究和实践发现，虽然网络环境下的语文阅读教学对于提高学生的语文阅读兴趣和阅读能力起着非常重要的作用，但还存在以下一些问题。

1.教师的现代教育技术素质不容乐观。随着以学生为中心、以实践为主线、以教学软件为媒体的新的阅读教学模式的形成，语文教师应全面提高对现代教育技术的应用和优选能力。语文教师对这些现代教学技术和手段的恰当使用，将能有效活化语文言语交际的真实感，更好地激发学生的求知欲望。

2.网络为语文阅读教学提供了大量的学习资源，但是在广袤无垠的网络里，信息往往十分杂乱，缺乏系统性，信息的真伪难以辨别，良莠难以区分，缺少教师的引导，学生容易丧失判断力。学生自主学习的自由度过大，也会使教学偏离目标、陷入无序状态。

3.网络阅读教学缺少传统课堂教学中面对面的交流，忽视了师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用，人为地拉大了教师和学生的心灵距离，学生失去了获取来自教师的机智幽默的“意外收获”的机会。

网络阅读教学是有别于传统课堂教学的新生事物，如何正确看待和利用网络进行阅读教学，让其更好地为语文教学服务，是摆在我们教育工作者面前的充满挑战性的新课题。网络环境下的语文阅读教学还会面临一些新的问题，这些问题的解决都有待于这一领域的专家和教师继续进行积极不懈的探索和努力。

参考文献：

[1]许震.浅谈“活动单”作文教学模式[J].新课程研究（基础教育），2010，01.

[2]许梅凤.精心设计 精讲多练——加强语文课语言文字训练刍议[J].新课程研究（基础教育），2010，01.

网络环境下高职英语阅读教学研究 第4篇

一、网络环境对高职英语教学的作用

(一) 激发学生的阅读兴趣

随着时代的发展, 网络已经成为人们获取知识的有效途径。教师可以在备课的过程中运用网络资源丰富课堂的教学内容, 在阅读教学中添加一些英语时事、名人轶事等内容, 进而提高学生的学习兴趣。学生在阅读过程中运用网络资源, 可以通过自己动手、自主探索, 选择自己感兴趣的内容进行阅读, 通过这样的方式能有效激发学生的阅读兴趣。

(二) 培养学生的自学能力

对于高职英语阅读教学而言, 学习并不是一朝一夕可以完成的。阅读不仅需要在课堂进行, 同时在课下还需要进行补充阅读练习。因此在网络大环境下, 鼓励学生运用网络资源进行阅读, 可以培养学生的自主学习意识, 锻炼学生的自主学习能力, 有利于学生的终身学习。

(三) 拓展学生的知识视野

由于高职英语教材内容有限, 相对比较固定, 更新换代比较慢, 因此在时代飞速发展的今天, 仅仅靠英语教材的内容是不能满足学生的阅读需求的。学生可以通过网络资源, 在网络上进行更为广泛的阅读, 进而拓展学生的知识视野。

二、网络环境下高职英语阅读教学的策略

(一) 利用集体授课教学模式, 充分调动学生的积极性

教师在进行英语阅读教学时, 可以采用集体授课的教学模式来调动学生英语阅读的积极性。所谓集体授课就是教师通过计算机、教学软件等设备向学生传输各类相关知识, 并通过视频、课件等向学生呈现阅读素材, 传授阅读技巧和方法。通过集体授课的方式, 教师可以让课堂的内容更加丰富, 课堂的效率更加高效。除此之外, 使用新式的教学设备取代传统的纸质阅读, 还可以给学生带来新鲜感, 进而调动学生在英语阅读课堂的积极性, 取得良好的教学效果。

(二) 采用小组合作教学模式, 有效培养学生的自学能力

随着时代的不断发展, 新课程的不断推进, 英语阅读课堂教学也发生了变化, 课堂教学过程中, 学生才是课堂的主人, 教师需要合理设置教学环节, 充分发挥学生在课堂的主体作用。由于高职学生心理上相对比较成熟, 且具备一定的交际能力和协调能力, 因此教师在教学中可以充分采用小组合作教学的模式, 培养学生的自学能力。教师可以根据学生的学习程度, 按照一定的方式和方法将学生有序分组, 给学生布置不同层次的阅读任务, 让学生以小组合作学习的方式来完成。这样不仅可以充分发挥学生的主观能动性, 还可以让学生在小组合作学习中摆脱依赖老师的习惯, 养成自主学习的能力。同时在与小组成员沟通交流中, 还培养了学生的组织能力、沟通能力、协调能力等, 可谓一举多得。除此之外, 小组合作教学模式不仅局限于英语阅读课堂, 教师还可以将其拓展到课外。例如, 教师可以利用小组合作模式, 给学生布置一些英语课外阅读的任务, 并让学生以小组为单位进行话剧排演或者微电影制作, 这样不仅将英语阅读带到了课下, 还培养了学生的综合能力, 丰富了学生的课余生活。

(三) 使用现代网络技术教学, 提升学生的英语综合素养

随着时代的发展, 任何学科的学习不仅仅需要学习知识, 还需要培养技能, 进而提高学生的综合素养。由于科技的进步, 对于高职学生而言, 在今后的工作和学习中, 需要大量接触和使用网络技术。因此在英语阅读教学中, 使用现代化的网络技术既可以增强学生和教师之间的互动, 丰富学生的英语阅读课堂内容, 又有助于培养学生的综合能力, 进而提高学生的英语综合素养。更重要的是通过使用现代网络技术进行教学, 可以让学生与现代技术接轨, 让学生对计算机技术、互联网技术等有一定的接触, 进而提高学生的综合素养。

综上所述, 本文通过激发学生的阅读兴趣、培养学生的自学能力、拓展学生的知识视野这三个角度, 针对网络环境对高职英语阅读教学的作用进行了阐述, 并从这三方面, 从采用集体授课教学模式、小组合作教学模式、现代网络技术教学这三个角度, 提出了网络环境下高职英语阅读的教学策略。希望通过本文可以为高职英语阅读教学提出行之有效的方法, 可以促使高职英语课堂教学更为高效, 使学生的综合素养得到有效提升。

参考文献

[1]蒋腾旭, 李慧, 曹迁平, 等.基于激励机制的网络英语阅读环境构建[J].九江职业技术学院学报, 2014 (2) .

[2]李璇.多媒体网络环境下英语阅读教学模式实例及评价[J].贵州民族学院学报 (哲学社会科学版) , 2007 (2) .

网络环境英语教学研究 第5篇

研究计划

本课题在国内外研究的现状与趋势我国基础教育教学资源刚起步，能实现网上开放和共享的数字化资源更少，相当部分资源不能适应课程改革需要，不能支持学习方式的全面变革。由于缺乏信息资源标准，各地教育资源建设自成体系，无法实现有效交流和共享，大量低水平重复开发工作带来了人力物力的极大浪费，而且多是依据旧课本，按照旧的统一的物理教材开发的教学资源，已不能适应新的时代要求。随着教育信息化技术的发展，我国各地意识到教学资源是基础教育信息化发展的“瓶颈”，纷纷加大力度进行教育教学资源的建设。物理学科凭借其学科特点能更好地将将信息技术与学科教学进行整合。特制定本课题研究计划如下：

一、本课题的研究目标

1、现代共享育技术的发展，新一轮教育教学改革的实施对我们基初中物理的教学提出了新的更高的要求。我们以积极进取的态度去探索、研究基于网络环境下的物理新课程教学，为新课程改革的实施提供更丰富广阔的教育教学资源，以适应新形势下素质教育的实施，适应教育的“三个面向”的要求。

2.通过有效性比较研究、分析、评价国内、外在初中物理新课程改革教学资源建设及应用方面的水平、方式、效果差异，寻找适合于我校初中物理新课程改革的学科教教育教学资源整合方案。

3.开展比较国内外在信息技术与初中物理新课程整合成功模式的实验研究，对初中物理的各种多媒体教学资源建进行更合理有效的整合，建设一个比较完善的学科教育资源库。

4、建构在网络环境下学生自主学习的方式的研究，通过实验研究，结合学校实际形成新型学习模式，把基于网络环境的信息技术作为辅助教学的手段，改变教师传统单一的教学模式，转变为学生自主学习、主动探究、合作交流等学习的方式，努力把计算机多媒体信息贯穿在教学过程、教学内容的始终，最大限度地提高教学效益，实现教学的最优化。

5.开展基于网络环境下的物理新课程教育资源建设应用的评价体系比较研究，通过实验，确定评价的标准、原则和可操作方法，为新课改的实施提供理论和方法支持。

6、提升办学品位。通过课题研究，使学校现代化教育设施更趋完善，形成特色；培养一批优秀教师，成为宣化县一流名校。

二、本课题主要研究内容

1当前初中物理多媒体网络教学的现状和前景的调查研究。

2、网络环境下物理教学与传统教学模式的比较。

3、基于网络环境下初中物理新课程教育教学资源库建设的研究。

4、多媒体网络环境下初中物理课堂教学基本结构和教学基本组织形式的研究

6、关于基于网络环境下学生学习情况的调查及分析。

7、关于教学资源整合应用平台的研究。

三、本课题研究时间安排 本课题研究计划分为四个阶段： 第一阶段 准备阶段

2010年9月――到2011年3月，学习、收集课题研究的相关文献资料，写作课题研究综述，确定课题研究的方向。邀请相关专家，对课题的意义和实践价值进行论证。

第二阶段 课题设计阶段

2011年3月――到2011年7月，课题论证申请，制定课题研究计划，确立研究策略、方法和研究步骤，计划好研究的分课题和研究方向，组建研究团队。

第三阶段 组织实施阶段

2011年8月――到2012年1月，探索网络环境下的有效物理课堂教学方式，收集研究案例，分学科进行阶段成果的总结。在本学科教学中对选择、发现的有效教学方式进行实践检验，调查、测量其有效性和对主体发展的价值。完善相关的教学模式，对该研究进行理论探讨，撰写“网络环境下的有效物理课堂教学模式”专著。

第四阶段 结题阶段

2012年3月――到2012年9月，对相关的研究资料进行整理、分析，总结本学科研究成果，形成“基于网络学习环境下的有效物理课堂教学模式研究”的研究报告。邀请专家和教育行政部门、教科研部门对成果进行鉴定。

四、本课题的主要保障措施

1、现有研究成果作为理论支持

本课题依据邓小平同志“三个面向”的理论，从德育学、教育学、心理学和教育社会学等角度出发，突出多媒体教学的发展性、创新性、与时共进性，紧密联系教育教学实际，从实践中发现问题，从实践中解决问题。

首先，素质教育是面向全体学生，促进每一个学生全面素质发展的教育，必须坚持因材施教。“合作教育学”认为，过分强调统一的教学内容、教学进度和教学方法，是与学生实际不符合的。实验证明，只要教育思想端正，教学方法适当，可以保证每一正常学生达到普及教育的标准，中等生可提高到优等水平，而优等生可超纲地学到更多东西。所以，教师教给学生的东西要有一定超前性和有一定难度，拓宽教学和学习领域，有选择地增加教学信息量。

其次，素质教育是开发每个学生潜能，促进个性发展的教育。“合作教育学”也提出教育教学必须从中学生的个性出发。一是给学生自由选择的权利。传统教学活动，教师在一定程度上压制了学生的积极性、独立性和创造性。当然，并非放任自流和降低教学要求，而是根据中学生的个性特点及生活经验和可能达到的能力，运用巧妙的教学艺术，使必需的学习任务变为学生内在的自觉要求。二是争取创造机会让学生从事自己感兴趣的活动。当堂完成作业，少留家庭作业；大量阅读，改善学生“智力背景”；从事创造性制作活动，让学生在多种多样活动中发展个性。多媒体教学能完全可以创造这样的条件。

2、完善的研究基础将有力地保障课题的顺利推进

（1）学校基础：我校是宣化县国办初中的学校之一，是张家口市教育工作先进单位，我校已建成10兆校园网和国际互联网连通，两个多媒体教室和将部分班级建立“班班通”并和校园网连通，具备开展本课题研究的实践前提。

（2）学术保证：我校教师的业务素质都很高，王春生、李世全都有课题研究的经验，丰英芬参加过市县组织的优质课评选，张强、秦基酉在多媒体课件上有一定的经验。他们都是我校各自学科带头人和骨干教师，其中有六人取得本科学历的教师，另外一人正在进修本科课程，这为课题研究提供了保证。

（3）组织保证：成立以主管教学裴汉廷副校长为推荐人的课题组，构建课题研究的组织管理网络，举全校之力而为之，制定相应的激励机制为课题组成员提供业务进修的机会。

（4）制度保证：学校为扎实开展课题研究，切实提高网络环境下课堂教学的有效性，全面提高教育教学质量，必须制定相应的制度做保证，保证每一个子课题都能落到实处，每一个教师都在积极参与中得到提高，保证每一个学科都能总结经验，提高教学水平。

3、时间保证

我们在研究时间上将会得到充分保证。学校的主要教研工作都要围绕这一中心工作展开，定期举行的集体学习活动和教研组的教研活动都要充分利用。

4、经费保证

学校将保证课题研究经费，在业务培训、课程资源整合、资料收集和开展活动等方面保证经费的落实。

五、本课题研究人员主要分工

本课题总的预期成果除研究报告和相关论文和案例外，其任务分工为： 第一阶段 前期准备设计阶段

2010年9月――到2011年7月，在这个阶段成果以学习、收集课题研究的相关文献资料为主，成果形式为资料收集。茹兴刚负责课题准备，论文收集整理；王春生、要峰、秦基酉负责课堂教学模式研究；丰英芬、郭明忠、李世全负责案例分析与评价张强负责网络教学环境下的安全、软件使用培训等工作、网络教学研究。

第二阶段 后期实施总结阶段

2011年8月――到2012年9月，在这个阶段成果以设计多媒体网络课件、评比优秀教学教案设计、公开教学等形式为主，成果形式为课件、案例、资料收集。王春生、要峰、秦基酉负责实验、电教设备提供、课堂教学的实施；丰英芬、郭明忠、李世全负责教学案例的实施；张强负责网络教学环境下的安全、网络素材搜集，案例准备。

课题负责人：茹兴刚 宣化县第三中学

基于网络环境的小学数学教学研究 第6篇

关键词：网络环境；小学数学；教学研究数学是开发学生智力，培养学生创造性思维的关键学科，尤其是小学时期的数学教学，教师要根据学生的心理特征采取科学的教学方法，激发学生的数学学习兴趣，利用网络环境的优势，开展小学数学教学，使小学数学教学变得更加有趣、生动，以满足学生的学习需求，提高小学数学教学效率。

一、小学数学教学现状分析

首先，小学数学教学中教师教学观念较为传统，教学方法单一，教师仍然采用填鸭式教学法，使学生在数学课堂中被动接受与学习数学知识，阻碍了学生创造性思维的发展，数学学科本身具有较强的逻辑性，学科教学的目的在于培养学生的思维能力与创新能力，但填鸭式教学方法与教学目的背道而驰，影响了小学数学教学效率。其次，在数学教学时，教师围绕数学教材中的内容讲解数学知识，没有将数学知识进行延伸与拓展，阻碍了学生在数学教学中举一反三能力的培养，不利于小学数学教学质量的提高。第三，数学练习能够巩固学生的数学知识，使学生在练习中温故知新，但目前小学数学练习中，教师简单地进行课后习题练习和讲解，严重影响了学生的积极性。

二、基于网络环境下的小学数学教学

1.利用网络资源丰富教学内容

网络教学共享资源丰富，教师应充分利用网络资源搜集更多与教学相关的信息，丰富数学教学内容，打破数学教学内容单一，学生对数学学习缺失兴趣的现状，提高数学教学效率。例如，在小学数学“加与减”教学中，教师利用网络资源寻找一些学生日常生活中购物场景的视频与图片，并利用計算机软件技术将图片与视频进行剪辑，利用多媒体技术将搜集的资料进行播放，使图片与视频有机结合并形成虚拟购物市场，里面有瓜果、蔬菜以及服装等商品，每一种商品上面都有一个标签标着单价，学生将自己“购买”的商品拿到“收银台”结算，计算过程需要学生自己进行，根据商品单价进行加法运算。如果学生计算正确，视频中会发出“谢谢光临”的声音；如果计算错误，视频中会说“请付款”。此外，学生在付款时如果有商品不想要，就可以进行减法运算。网络资源中视频与音频软件的结合丰富了数学教学内容，使学生对数学产生了浓厚的学习兴趣。

2.网络设备活跃课堂氛围

网络设备在数学教学中的应用，使教学内容形象生动，满足学生的好奇心理，提高学生数学学习的兴趣。教师在数学教学中可以利用计算机进行教学，将数学教学内容展现在计算机中。例如，在小学数学“图形的变换”教学过程中，教师在微机室用主机操纵学生的计算机，呈现出各种图形，使学生对图形的变换有了初步了解之后，再让学生进行图形变换，将自己变换过的图形保存，并说出各个图形的特点。在教学中，由于学生与教师都有自己的计算机，教师利用主机随意调取下面计算机的序号，每个序号对应的学生对自己刚刚变换过的图形特点及用途进行讲解，充分体现学生的主体地位，同时，新颖的教学设备使学生处于兴奋中，大家积极踊跃地回答教师的问题，活跃了课堂教学氛围。

3.借助网络平台加强数学练习

加强数学练习是提高学生数学学习能力的关键，因此教师应利用网络平台为学生创造一个良好的练习环境，为学生提供更多的练习内容，提高学生的积极性和数学学习能力。例如，在小学数学“认识钟表”教学时，教师可以建立QQ或者微信交流练习平台，教师实时向学生询问时间，学生看过钟表后立刻回答。教师也可以将更多的数学习题进行分享，学生在课余时间进行练习，随时在平台中向教师请教难点，以此提高练习效率，同时，学生在网络平台中互相交流自己在习题练习中的解题思路与经验，形成良好的学习氛围。要注意的是，教师要加强对网络练习平台的管理，使学生科学地利用网络平台，不能将网络平台作为一个聊天工具，要切实实现网络平台的习题练习用途，提高学生的数学学习能力。

综上所述，小学数学教学能够有效培养学生的思维能力与创新能力，因此教师要利用网络资源丰富教学内容与教学方法，打破传统的数学教学模式，激发学生的数学学习兴趣，使学生在网络与教学内容结合的条件下学习数学，了解数学，从而提高小学数学教学效率。

参考文献：

[1]和娟.网络环境下小学数学教学的探索[J].科教导刊（中旬刊），2013（2）.

[2]闫庆国.多媒体CAI在小学数学教学中的应用[J].中国教育技术装备，2014（22）.

网络环境英语教学研究 第7篇

行动研究最早出现在美国,20世纪初,美国的哲学家,心理学家和教育家John Dewey(1929)主张研究者应积极地参与到教学中去研究教育所要解决的问题。20世纪50年代,哥伦比亚大学教育学院院长Stephen Corey第一个将行动研究的定义系统地引入到教育界。Stenhouse(1975)认为,通过广大一线教师的参与以及他们持续研究和积累,以观察,反思,计划,实施为主要探究过程的行动研究,其成果具有重要的理论和实践意义,也最具有重要的推广价值。英国学者Dave ebbutt(1983,见Hopkins,1985)阐述了行动研究的定义,他指出,行动研究是教师在教学过程中,对自己的教学观念,所采用的教学方法以及由此所产生的教学效果进行反思,在反思中重新审视自己的教学观念,探讨,研究和改进教学方法,以进一步提高教学效果。王蔷和张虹(2013)将行动研究过程分为两类;一类是开放性研究过程,另一类是定向性研究过程。

二、口语教学行动研究的选题

口语能力在外语听说读写几项语言能力中是最显著、最根本但同时又是最具挑战性的技能,它经常被认为是衡量一个人能否熟练使用外语的标志,是语言交际能力(communicative competence)的基本表现形式(Bailey&Savage)。Bleistein等(2013)认为学习者的口语能力包括以下四个方面:语言能力、语篇能力、社会文化能力、策略能力。语言学习策略对提高高职英语学习和教学中有着非常重要的作用。Oxford(1990)指出,“语言学习策略是学习者为了使自己的学习更有效、更自主、更有趣而采取的行为或行动。”随着互联网+时代的到来,网络打破了时空的限制,学生可以随时随地学习英语口语,学生可以利用互联网来寻找与口语相关信息、分类信息和交换信息等,当代大学生不可避免地运用网络来促进英语学习。O’Mallev和Chamot(1990)将学习策略分为元认知策略、认知策略、社会/情感策略。

在2015级计算机网络1、2班、软件技术1班实施高职大学英语教学过程中,笔者发现英语口语课堂上学生不敢开口、心理恐惧、词穷、开口就出现语法和词汇错误等等,久而久之,学生对英语学习就失去了兴趣。针对这种现状,我们向三个班的学生发放了120份问卷,调查了学生的基于网络的英语口语学习策略,收到有效问卷调查102份。本次问卷是笔者根据O’Malley和Chamot(1990)对学习策略的分类来设计的,包含:1)元认知口语策略;2)认知口语策略;3)社会/情感策略。

通过问卷、对部分学生的访谈及教师课堂观察发现如下问题:

1)学习口语的目的不明确;

2)口语学习中学生不敢或害怕参与;

3)不懂得口语学习策略,不懂得利用网络学习口语。

因此,更多地了解学生,在高职英语教学过程中融入学习策略的教学和培训已成为高职英语教学的迫切需要。

三、口语教学行动研究行动方案的制定、实施、评价和反思

针对上述问卷调查、访谈及课堂观察得出问题,笔者采用了网络教学日志进行口语教学并对教学日志进行整理和分析。Altrichter,Posch和Somekh(1993)建议我们在分析日志时需要区分客观描述和主观分析,并提供了一套对日志进行分析的标注方式,具体如下:

用D=Descriptions表示对客观事物的客观描述,C=Comments表示对某一问题的看法和意见,R=Reflections表示对个人的反思,MN=Methological Notes,表示主要是研究方法的反思和建议,PN=Planning Notes表示一些新的想法和计划可能会出现而被记录下来,TN=Theoretical Notes表示所提出的与研究课题相关的解释、理论思考等以及下一步的研究方向。笔者对一所高职学校的2015级新生三个班进行了行动研究,其教学日志总结如下:

第一阶段,2015年9月21日至2015年10月25日共5周,D:元认知策略:在语言学习策略中,元认知策略即管理策略居于较高层次,教师从元认知策略入手以取得事半功倍效果,元认知策略包括确立目标、自我监控等。因而,新学伊始,鼓励学生根据自己情况制定英语口语学习短期和长期目标,教师可以介绍一些学习英语口语网站,如:VOA,、BBC、普特英语学习网等;推荐一些学习英语的视频,如:优酷视频、爱奇艺视频、土豆和我乐视频;教师也可推荐一些英语学习网站,如:天才英语学习网、可可英语、英语之家、沪江英语;推荐出国留学网、英语网、百度经验、英语口语学习论坛、英语口语百科等;通过朗文交互英语、qq视频聊天、微信视频聊天、MSN、Skype等来提高实战学生口语交际。认知策略方面:由于许多学习策略是内隐的,因此在进行英语学习策略的行动研究时,教师应尽量将策略具体化、外显化,使学生认同具体学习策略,从而提高学习英语的兴趣。如,教师推荐学生学习海伦音标及听课文音频来模仿语音语调;督促学生记忆课堂上老师讲授固定句型和课后网上自主习得句型操练口语;课堂上新单词习得及记忆口语课堂老师拓展主题单词,推荐有道及金山词霸电子词典查找口语中所需要词汇;初级阶段这样通过语音语调、记忆词汇和固定句型的操练来练习口语。口语社会/情感策略方面:社会/情感策略包括学习者与他人之间互动行为和对自身情感、态度、动机等进行调控时所使用策略,在交际过程中,学生可以借助社会交际策略不断进行相互协商来促进交流。笔者发现学生在与人口头交际初级阶段有如下现象:学生在与人交流的过程中回避开口,遇到不懂的地方请求别人重复或举例说明,不知道的词汇用肢体语言来表达。C:口语元认知策略:学生英语口语学习短期和长期目标详略各异,有些明确,有些模糊;推荐给学生网站,少部分同学课后学习了;口语认知策略:学生音标知识基础弱,课文跟着音频可以读出来,但需要老师纠音;固定句型记忆很不足;单词记忆不够、遇到不懂单词懒得去查电子词典。R:学生对英语口语学习目标不明确、心理恐惧口语、不懂英语口语学习策略。MN:从方法上指导学生明确学习口语短期目标和长期目标,学习目标适当、明确和具体,不宜过高或过低;理论上讲解学习英语重要性并举例说明,显性讲解口语学习元认知策略、认知策略和社会/情感策略来促进学生多英语口语学习策略的掌握;对学生发音、单词和句型记忆督促,课堂上检查;对模仿音频采用支架式辅导;学营造一种说口语宽松环境,采用支架式帮助学生完成口语交流,称赞学生,使其获得说口语信心。PN:关注学生个体需求,对学生注入情感教育,减少学生说英语的恐惧心理,帮助其重拾学习英语口语信心。TN:在学生的口语学习初级阶段,英语口语社会/情感策略的重要性远远超过元认知策略和认知策略。

第二阶段,2015年10月26日至2015年11月29日共5周,D:口语元认知策略:将元认知策略运用到学生英语学习中:鼓励学生随时监控自己口语错误并记录在网络日志中,在qq空间、微博、微信朋友圈中写英语口语学习反思网络日志。本阶段认知策略为:课后利用网络,如百度文库、英语学习论坛等来自主学习语法,并了解与口语课堂上相关主题材料,网上自主学习英语国家文化以免在口头交流时产生文化冲击,背诵相关词汇和经典文章来练习口语。口语社会/情感策略:与同学或室友合作学习练习口语,利用网络了解英语国家文化并不断增强对其理解力,通过网络qq群、微信群交流口语学习心得体会。C:口语元认知策略方面:由于学习执行力不尽人意;本阶段中加大了对学生学习监管力度,本阶段也是学生口语输出阶段,只有少数学生对自己不会说的、把握不准的在求助于老师和电子词典后作好记录,并认真反思错误,大多数同学缺乏学习信心。口语认知策略方面:对于单词和固定句型运用还不够准确;本阶段中提高学生在口语中运用所学词汇和句型意识,此外,学习难度提高了,如,语法学习和英语国家文化、搜集口语相关主题材料、背诵课文等。口语社会/情感策略:本阶段较第一阶段有进步,从心理上不再惧怕英语口语,不再反复使用肢体语言表达难单词,为了交际顺畅增强对文化的理解力,与他人交流口语学习心得总结学习方法,从心理上慢慢地接受英语口语。R:学生英语口语学习较之第一阶段有了进步,自信心有所增加,但是利用网络学习英语口语的策略自主实践不够,学生的懒散思想有所抬头。MN:本阶段从质和量上督促学生学习和以分数来激励学生完成各项口语任务,课堂上多提供学生锻炼口语机会,如,对话,看图说话,角色扮演,陈述发言,小组讨论,访谈等,课后通过qq群、微信群与学生进行英语对话及分享口语学习体会,营造说英语氛围。PN:老师与学生共同说英语、参与、讨论、研究、归纳、总结来提高英语口语。TN:高度重视提高学生的元认知能力。

第三阶段,2015年11月30日至2016年1月10日共6周,D:口语元认知策略:口语训练攻坚阶段,鼓励学生评估自己在口语方面进步;口语认知策略:指导学生将第一、二阶段的口语错误建成语料库以免再次出现同类错误;口语社会/情感策略:经过口语策略训练,学生说口语时充满自信,并乐意去交本族语朋友。C:元认知策略:第一阶段各方面的执行力有所改善但仍需加强;第二阶段后,多了一部分同学会对自己口语的错误作记录,但是写反思日志的很少;本阶段继续督促学生完成口语各项任务,鼓励学生写反思日志并上交老师检查或课堂上与大家分享,客观评估自己在口语进步和失误。认知策略:继续巩固第一阶段的词汇及句子的实际运用能力;继续第二阶段的语法、英语国家文化的学习;本阶段鼓励学生对于那些总是出错的地方记录并建立自己的语料库。社会/情感策略:第二阶段由于缺乏真实的交际语境,对文化的理解力并不透彻,不会主动与他人交流口语心得,只当任务完成。R:学生口语进步不少,明显感到学生在说口语时自信,也掌握了一些策略,如自己监控学习、各种利用网络学习词汇、语法、句型的方法,同学们现在说口语表现得相当自信,口语错误越来越少,达到了我们预期的口语教学效果。MN:本阶段要求学生对自己的口语要客观评价,不自负不气馁,对于常犯错误让学生记录并力图找到正确答案,建立自己口语语料库,形成用英语交流的良好习惯。PN:对于学生在交际过程中出现的错误建立语料库来用于口语教学不失为一条好的教学方法。TN:学生在掌握了口语学习认知策略后,师生营造一种良好的交流氛围,学生的学习积极性得到了大大提高,其元认知策略能力也在不断地提高,因此,英语口语学习的元认知策略、认知策略和社会/情感策略是相辅相成的,是一个有机的整体,掌握了这些策略能让学生的口语从根本上得到提高。

大学英语的高职三个班的学生在经过一学期的口语学习策略的训练后学习效果有了较大的提高,这些都源自于教师在与学生交流时的行动研究,不断观察、发现问题、总结问题、阅读相关的文献、制定、实施、评价和反思行动研究计划,整体来看,三个班的同学英语口语学习得到了大大的改善。通过本次教师口语行动研究,经过反思,笔者得出如下结论:

1)鼓励和指导学生积极尝试多种学习策略,督促学生对自己的策略训练过程进行监控和反思;

2)在英语口语学习初级阶段,英语口语社会/情感策略的重要性远远超过元认知策略和认知策略;

3)将提高高职学生的元认知策略提到重要位置,由于高职学生自我约束力差,因而,教师要协助提高高职学生们的自我管理能力;

4)英语口语学习的元认知策略、认知策略和社会/情感策略是相辅相成的,是一个有机的整体,掌握了这些策略能让学生的口语从根本上得到提高;

5)高职教师应通过各种方式,了解学生对自己学习的评价以及策略教学的评价,不断增强学生的英语口语学习策略意识。

四、结束语

本文基于网络环境下对高职英语教师的口语教学进行开放性行动研究,通过问卷调查确定问题、搜集文献展开研究、制定和实施行动计划、反思计划、修订计划、继续实施计划来考查学生对英语口语元认知策略、认知策略、社会/情感策略的掌握情况,笔者写教学日志来记录学生在口语学习中的表现,对教学进行反思和总结,从而促进学生的英语口语学习和教师研究能力的提高。

摘要：本文基于网络环境对高职学生进行英语口语开放行行动研究,通过问卷调查确定问题、查阅文献、制定、实施、反思、修正、继续实施和总结行动计划,通过对高职学生英语口语学习策略开放性的行动研究总结出了一些英语口语教学方法、英语口语学习策略的重要性及一些额外的收获,学生的英语口语学习效果显著,教师研究水平也得到了提高。

关键词：网络环境,开放性行动研究,高职英语口语教学

参考文献

[1]Altrichter,H.,Posch,P.,&Somekh,B.Teachers Investigate Their Work:An Introduction to the Methods of Action Research[M].London and New York:Routledge,1993:23-24

[2]Bailey,K.M.,&L.Savage.(eds.).New Ways in Teaching Speaking[C].Alexandria:TESOL,1994:47

[3]Bleistein,T.,Smith,M.K.,&Lewis,M.Teaching Speaking[M].Alexandria:TESOLInternational Association,2013:42.

[4]Dewey,J.The Quest for Certainty:A Study of the Relation of Knowledge and Action[M].New York:Minton,Balch&Company,1929:34-35.

[5]Hopkins,D.A Teacher’s Guide to Classroom Research[M].Philadelphia:Open University Press,1985:25-26.

[6]O’Malley,J.M.,&Chamot,A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990:78-79.

[7]Oxford,R.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].New York:Newbury House,1990:55-56.

[8]Stenhouse,L.An Introduction to Curriculum Research and Development[M].London:Heinemann,1975:12-13.

网络环境下的小学英语教学策略研究 第8篇

一、网络环境下小学英语教学“听”的策略

任何语言学习的初始都是从“听”开始, 其是学习者接触一门语言、并加强对其理解的重要渠道和先决条件。传统教学模式当中, 有关“听”的教学主要是通过教师朗读课文, 或者利用录音机等设备进行教材的朗读, 属于依靠单方面声音传输的教学行为。其所使用的教学素材较为有限, 模式也比较枯燥, 长期在这样一种听力教学思维的影响下, 学生对于听力学习的兴趣必然会受到影响。

而网络环境下的小学英语教学, 教师可以充分利用丰富的网络渠道、广泛挖掘多样化的英语听力教学资源, 可以利用各种多媒体形式改变传统的教学模式, 进行策略上的创新。比如教师可以在基于小学生天性好奇、童真的特点, 利用网络当中的各种素材, 去整合和编写英语小故事, 让传统的、局限于英语课文和教材内容的有声教学内容变得丰富和有趣。小学生原本就处在一个爱听故事、爱幻想的年纪, 这样的教学方案设置可以充分把握小学生的心理特点, 提升其对于英语听力学习的兴趣;再比如变静态板书为多媒体教学课件, 通过将富有一定故事情节和情境的英语歌曲置入教学课件当中, 为学生营造一个轻松的学习环境, 同时还能提升学生对于课堂的注意力。或者将各种简单的FLASH动画置入课件当中, 将听力学习与视觉动画相结合, 利用画面来辅助学生对于语音的理解和印象加深, 从而提升其学习效果。

二、网络环境下小学英语教学“说”的策略

能够说出一口流利的英语, 并能利用其与他人进行顺利的对话和交流, 是每一位英语学习者对于这一课程学习的最终目标。因此在小学英语教学过程中教师也要充分注重对学生口语表达能力的锻炼, 要提升其开口说英语的能力。传统教学模式由于更加注重对学生单词的记忆学习, 课文语法知识的教学以及应试环境下的解题策略, 所以极容易造成学生考试取得高分, 却很难说出一口流利的英语。还有教师将大量的教学时间安排在动笔、动手和动脑上, 却很少给学生安排开口表达的机会, 就造成了学习和发展不均衡的“哑巴英语”, 从长远来看, 这是非常不利于学生发展的一种现状。

事实上很多小学生很少开口“说”英语, 除却教师教学方针上存在的问题外, 还有一个原因就是周边英语环境的缺失, 小学生很难找到一个能让自己发挥英语所学的口语对话环境。但是, 网络环境却能够很好地解决这一问题, 小学生可以利用网络所提供的广阔信息平台, 利用网络视频软件或语音教学软件, 跟同处于网络、但却有千里之隔的不同国家和地区的孩子们进行英语对话, 教师也可以根据个人的教学经验, 为学生把关选择有效、健康的学习交流网站进行对话学习。而且利用这种网络环境, 学生不仅可以获得对话学习的机会, 还能了解到更多英语系国家的风土人情、生活习惯和文化背景, 这些对于提升学生的英语学习视野、了解更多的英语文化具有非常明显的帮助。

三、网络环境下小学英语教学“写”的策略

英语读和写都需要丰富的词汇量, 所以许多刚接触英语, 或者对于英语拥有一定的学习恐惧心理的小学生, 其对于英语表达技巧的掌握和词汇的灵活运用并不熟练, 也很难勇于尝试。而有关“听”和“说”的练习, 虽为小学生的阅读和写作奠定了一定的基础, 但是如果没有一定的英语写作能力作为辅助和支撑, 其就很难生成良好的英语表达能力, 就会导致词不达意、甚至语言逻辑不清的混乱情况出现。传统英语教学模式对于小学生“写”的能力的训练, 主要是通过教师布置课后作业或当堂检测这样两种渠道来实现的, 其不仅枯燥和硬性, 还会容易让学生生成一定的抵触情绪, 很难取得良好的效果。

然而网络环境的存在却能够帮助广大英语教师很好地解决这一问题, 教师可以抛开原本单一使用作文和考试来对学生写作进行训练的教学模式, 转而使用多样化的手段来锻炼学生的写作能力。比如可以利用网络设计英文版的电子贺卡, 英文邮件等, 让学生在动手的同时更加动脑, 在有关颜色和图片的设计规划中, 找到表达英语的兴趣。同时教师还可以通过网络建立英语的主题论坛, 让学生在每堂课结束后在论坛中就教学内容和学习心得进行讨论, 学生通过表达观点和书写意见, 间接提升了自身的表达和词汇应用能力, 也提升了自身的英语写作水平。

综上所述, 网络环境下对于小学英语教师而言, 是一种不可多得的教学资源, 教师需要充分认识到网络环境对英语教学的积极意义, 将其中有利于提升听说读写本领的内容引入教学环境当中, 真正意义上提升学生的学习水平和应用能力。

摘要：网络环境下的小学英语教学意味着更加广泛的教学资源和更多的教学方案, 本文以“网络环境下的小学英语教学策略”为主要研究对象, 分别从“听”“说”“写”三个角度论述了其具体的操作措施。望笔者阐述的观点能对当前从事小学英语教学的教育工作者, 在教学方法和措施方面有所裨益。

关键词：网络环境,小学英语教学,教学策略

参考文献

[1]何国莲.网络环境下如何优化小学英语课堂[J].现代教育科学:普教研究, 2013 (08) :153-154.

网络环境英语教学研究 第9篇

一、自学环节

为更好地完成教学任务, 在授课前学生要对所要进行的教学内容进行自学, 主要是为了解所学的内容, 提出问题, 带着问题听课, 在自学环节, 网络起到了不可替代的作用, 网上丰富的资源激发了学生的学习兴趣。

在利用网络资源学习过程中, 首先向学生推荐中央电大、黑龙江省电大、双鸭山电大三级电大在线平台, 让学生利用各级电大教师提供的课程资源进行系统自学, 对于能力和时间允许的学生, 教师还会提供其他各省级电大、会计专业网站的信息供学生自学使用, 这样学生可以有的放矢的上网, 节省查找资源的时间, 也方便了对计算机操作不太熟练的学生上网学习。例如:第一章绪论, 教师安排学生自学任务后, 提供了中央电大、省电大、市电大的电大在线平台网址, 要求学生上网注册学习, 同时提供了会计史研究网、税务远程培训网、会计教育在线等网上资源网址, 并公布双向视频上课时间, 组织学生参加中央电大组织的网上答疑活动。

在自学的过程中, 教师要全程监控并参与, 利用网络与学生联系, 及时帮助学生解决自学过程中遇到的问题, 在实践中主要通过以下几种方式和学生进行沟通。

(一) 在线平台上的《基础会计学》课程讨论区

课程讨论区是电大在线平台上一个师生交流的栏目, 师生可以在讨论区发贴、留言进行交流, 我们在实践中, 辅导教师把每阶段的自学任务、资源信息通过在讨论区发贴通知学生, 学生也经常把遇到的问题, 发贴放到讨论区, 达到师生互动、交流的作用, 并有利于对学生进行个别化指导。

(二) 在线平台上的《基础会计》公开答疑室

公开答疑室是电大在线平台提供的一个可以即时讨论的功能, 利用答疑室可以进行小组活动, 也可以进行师生交流, 它的缺点是保存讨论资料不方便。

(三) Email

Email是我们现在答疑和发送资料的一种主要方式, 辅导教师在解答一些综合题或发送参考资料时经常使用Email, 它的优点就是可以打包一次性发送很多学习参考资料, 并方便学生保存, 它的缺点就是教师是定期打开邮箱, 不一定能即时回答学生的问题。

(四) QQ及QQ群

QQ是现在普遍被采用的聊天工具, 普及性很高, 把它作为解答学生问题的一种手段, 取得了很好的效果, 它的优点就是及时、方便, 特别是建立的QQ群, 既可以进行个别化辅导又可以进行小组讨论, 而且同学们不但能看到教师对自己提出问题的解答, 还能看到其他同学的问题和教师的解答, 让学生在聊天中就解决了问题, 也加强了同学间的相互了解;而它的缺点是, 不便于对一些综合题的解答, 也不便于保存、整理聊天内容。

在实践中重视学生的自学环节, 特别是学生与教师在自学环节的交流, 这样教师在导学环节才能有的放矢的安排导学课, 而且自学是学生主动去学知识, 这样接受的效果要比被动地听教师讲好, 所以我们采用多种手段与学生保持联系, 进行沟通, 及时解决学生自学环节遇到的问题, 取得了很好的效果, 加深了师生感情, 方便了学生学习。

二、授课环节

针对学生在自学环节提出的问题, 以及大纲中的重、难点, 为弥补学生自学的不足, 特别是检查学生自学的效果, 定期为学生开设辅导课。由于这些课程知识内容多, 辅导课学时有限, 所以要求教师在学生自学基础上, 认真进行辅导课教学设计, 真正发挥辅导课的效率, 提高学生的学习质量。

授课环节采用多种教学方法, 例如讲述法、演示法、“情境式”教学法、学生分组讨论法、案例分析法等, 同时运用多种媒体, 结合网络, 提高了教学质量和效率。

在“情境式”教学中, 网络为我们提供了丰富的教学资源, 例如在会计报表单元的讲授中, 教师用真实的某企业会计报表向学生做演示, 同时教师又把上市公司在网上公布的对外呈报的会计报表, 利用大屏幕投影仪和计算机网络呈现在学生面前, 让学生从不同角度来认识会计报表。

因为会计报表这部分内容经常与会计分录结合作为最后的一道综合题, 而且在考试中占有分值较大, 所以在导学课上, 我们采用案例分析的方式, 以往年考题为例做案例分析, 利用大屏幕投影仪、计算机网络、CAI课件、电视录像等媒体和学生一同分析完成。这样既综合了以前所学的会计循环的内容, 又让学生了解到这部分考试的形式, 并对会计知识又有了一次系统的整合, 这种教学方式引起了学生的学习兴趣, 取得了较好的学习效果。

三、考核环节

(一) 自检、自测环节

自检自测是学生通过课程自检自测题、网上测试、网上作业等, 对自己掌握知识的程度了解和评价的过程。通过自检自测, 学生对学习中遇到的重点、难点问题, 予以解决。笔者在双鸭山电大在线平台上放置了章节练习题和期末复习题, 供学生进行自检自测, 进行自我考核, 同时还要求学生到省电大及中央电大在线平台上利用各责任教师根据课程特点编写的自检自测题进行考核。

(二) 形成性考核

形成性考核的基本含义应是指对学习者学习过程的测评, 或者是对学习者学习课程的阶段性考核。其根本目的是要加强对学习过程的指导和管理, 及时反馈学习信息, 指导教学, 提高学习者的综合素质和能力。《基础会计学》的形成性考核是通过《形成性考核作业册》、小组学习、网上学习、集中学习这几项进行的, 重点是作业册和网上学习, 两项分值占到80%, 网上学习根据学生上网时间、掌握媒体程度和学习效果给出分数, 以督促学生经常上网学习, 通过过程考核既可以督促学习者的学习, 了解学习者的阶段性学习情况, 以便对学习者进行个别化辅导或指导, 同时, 也可以防止学习者在期末突击应试的作法, 减轻期末考试对学习者的压力。

(三) 终结性考核

终结性考核是检验学生对一门课程理论知识的掌握情况, 同时也是衡量学生对理论知识的应用能力, 更重要的是考核学生分析问题、解决问题的水平。《基础会计学》这门课程中央电大和省电大及市电大在电大在线平台上都建有期末复习大纲、复习指导、考前指导、考前练兵等资源, 它能帮助学生进入复习状态, 顺利完成终结性考核。《基础会计学》课程考核是对学生的基础会计知识、技能和能力的综合评价, 是教学环节的重要组成部分。三种考核模式, 对于学生来说也是一个不断巩固知识的过程。

四、学习效果

在《基础会计》教学中充分利用网络进行教学, 使学生从以前的学会基础会计转变为现在的会学基础会计。网络的利用改变了传统的教学方式, 真正让学生自己处于中心地位, 同时又全方位、多角度地发挥网络的作用, 拓宽了学生学习渠道, 改进学生学习方式, 提高了教学效果, 双鸭山市广播电视大学《基础会计学》2007秋和2008春学员的及格率都达到了95%以上, 并且成绩有了明显的提高。

利用网络进行《基础会计学》教学的应用还是刚刚开展, 研究的还不够深入, 应用的还不够全面, 还有许多需要探讨和研究的方面, 需要在教学中不断摸索、总结, 以期为学生提供更好的学习环境, 更好的学习方式, 为学生更好的服务。

摘要：在信息时代, 知识以前所未有的速度增长, 信息技术在教育领域广泛运用, 网络作为信息时代的标致已经深入每个人的学习、工作和生活中, 在网络环境下如何去进行教学, 如何利用新的信息技术, 提高教学效率和质量, 是当前我们教学中遇到的新的课题。《基础会计学》课程的实践教学应利用网络资源强化自学环节、授课环节、考核环节的教学, 提高学习成绩。

关键词：网络环境,教学行为,实例

参考文献

[1]章国英, 胡继岳.基于web网络教学的教师行为设计[J].中国远程教育, 2003 (21) .

[2]田海峰.远程开放教育教学模式改革的思考[J].陕西广播电视大学学报, 2004 (3) .

[3]柳华.简论网络教育对传统教育变革的促动[J].中国成人教育, 2002 (5) .

[4]李殷哲.网络教学中教师教学行为的探讨[J].延边教育学院学报, 2007 (2) .

网络环境英语教学研究 第10篇

关键词：英语写作,网络课程,自主学习,学习策略

一、自主学习

作为主动、自觉、独立的学习, 自主学习逐渐多地受到人们的普遍关注。Printrich认为:“自主学习是一种主动的、建构性的学习过程, 在这个过程中, 学生首先为自己确定学习目标, 然后监视、调节、控制由目标和情景特征引导和约束的认知、动机和行为。” [1]国内学者也对自主学习有不同的定义。余文森等人总结为:自主学习是指学生自己主宰自己的学习, 是与他主学习相对立的一种学习方式[2] 。董奇等人从三个侧面划分了自主学习:一是对自己的学习活动的事先计划和安排;二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈;三是对自己的学习活动进行调节、修正和监控[3]。

二、英语写作网络课程的使用现状

随着网络信息技术在教学中的广泛与深入的应用, 英语写作网络课程教学和网络课程也纷至涌现, 以适应对写作课的改革和创新。网络信息技术的发展和使用极大地促进了英语写作网络课程的发展和革新;同时这种全新的教学形式给学生带来了广阔的学习空间和发挥自主学习的余地。随着此种教学形式的使用和发展, 也难免出现这样或那样的问题, 不仅阻碍了英语写作教学的发展, 还会因为过度或不当的使用而成为教学的“累赘”。

(一) 英语写作网络课程的优势

1.海量资源, 随时更新

如同其他的网络课程一样, 互联网为课程的内容提供了海量的资源, 并能随时更新。写作离不开阅读, 通过阅读网上提供的原汁原味的文章, 不仅可以扩展学习者的词汇量、拓展知识面, 更能培养逻辑性、丰富写作观点。针对教学的不同阶段, 提供题材多样、内容丰富、具有代表性的优秀范文, 可以使学习者随时进行欣赏与模仿, 从遣词造句到谋篇布局, 从内容到形式为写作打下坚实的基础。

2.培养学生自主学习能力

借助于网络, 学生可以随时、随地自主地控制自己的学习行为:对网络课程中的信息做出更积极的反应, 在学习过程中主动地设立学习目标和进程;并能根据自己的实际情况和个体差异, 选择适合自己的学习内容并不断调节学习的难易度;能够根据自己创设的目标利用先进的网络手段评估自己的学习效果, 并根据效果调整学习策略。不断更新的网络资源和丰富的内容, 又会激发学习者的学习动机和潜能, 形成良性循环。网络的交互性, 还可以使学习者之间讨论学习内容, 交流学习所得。没有了教师面对面的“监督”, 学生可以更加自由、自主地发表自己的见解、领悟写作的真谛, 把写作的创造性发挥极致。总之, 写作网络课程可以使学生脱离对教师的依赖, 积极、主动、自觉、有效地独立完成大量的学习任务, 极大地锻炼学生的自主学习能力。

(二) 英语写作网络课程利用不足

英语写作网络课程的使用就是为了补充和完善课堂教学, 使学生在教师的指导下, 根据自己的实际水平有目标、有计划地学习, 培养学生的自主学习能力。为了适应新型教学模式的改革, 很多高校的英语写作课都建立了写作学习网络平台。但写作网络课程的使用效率并不高, 虽然教师们为了能建立一套特色鲜明、与时俱进、为课堂教学服务的高质量写作网络系统绞尽脑汁, 但无论从学生反馈还是写作效率的提高程度来看, 都没有达到预期的效果。究其原因, 不是建设力度不够, 而是学生不适应网络环境下如何自主学习, 建立有效的自主学习策略造成的。

三、网络环境下英语写作自主学习策略

“自主学习策略分为认知策略、元认知策略和资源利用策略”[4]。这里我们主要探讨元认知学习策略和资源利用策略。

(一) 元认知策略

庞维国把元认知策略总结为:“个体用于计划、监控和调节自己学习过程的一切策略。”[4]写作网络课程的一个重要目的就是充分利用网络手段让学生对自己的学习进行自我监控和评估。要想使自主学习达到理想的学习效果, 离不开对学习过程的监督和对学习结果的评估。

1.运用网络手段, 有效进行自我监控

“自我监控是自主学习的关键过程, 个体只有对学习进行自我监控时, 自主学习才能成为可能”[4]。在非网络环境下, 刚开始还能坚持对自己的学习行为进行记录和评估, 但在没有额外奖赏和强化物的条件下, 很难坚持长久。无论是自我行为评估、自我学习频次记录还是自我计分技术, 都存在一定的不确定性。比如, 随着时间的推移, 学生缺乏自我监控的控制力, 往往不能持之以恒, 使自我学习“虎头蛇尾”。而在网络课程的设计中, 一般都有对自我学习过程的监控设计。由于这种设计与课堂教学和平时考评紧密结合, 无形中对学生起到一个督促作用, 这样会使学生的自主学习能够自始至终坚持下去成为可能。

2.借助网络, 客观的自我评价策略

“自我评价是一种重要的自主学习策略”[7]。非借助与网络的自我评价往往带有主观性, 不能客观、准确地对自己的学习行为进行评价。而借助于网络上的相关工具, 把记忆、阅读效率、写作完成情况等制成图表, 进行对比, 就会一目了然地知道自己学习中的优势与不足。便于在以后的学习中发挥长处, 弥补缺陷。另外, 网络上的同伴互评和排序等功能也会对自己的学习效果进行有效的评价, 在对比的基础上更能够正确地认识自己, 不断调整学习策略, 进而达到理想的学习效果。

(二) 学习资源的利用策略

1.时间管理策略

“学习时间管理也是一种有效的自主学习策略“[8]。对于学生来说, 自主学习最大的“拦路虎”就是不能合理、充分地利用、安排时间。而网络课程的学习任务大多都有对时间的限定。比如, 某个学习任务要在相应的天数内, 在规定的时间内完成, 如果中间断掉或者不在规定的时间内完成, 要想进入下一个环节的学习, 学习者必须还要从头开始。这就督促学生一定要合理安排学习时间, 才能提高学习效率。从这个方面来说, 网络课程是对课堂教学完美的补充。教师可以把课上没有完成或需要进一步练习的内容放到网络课堂当中, 在规定的时间内达到一定要求后完成。这不仅能提高课堂学习效率, 也更有助于学生在单位时间内完成任务的能力。

2.学业求助策略

自主学习过程中难免会遇到各种问题, 这时如果有人能够给指点迷津, 会起到醍醐灌顶的作用。非网络环境下的学业求助策略存在很多弊端, 教师不可能随时陪伴在你的身边, 如果请教同学也未见得能全面、深刻、到位地解答;出于面子的问题, 在提问的过程中在很大程度上会打击学生自主学习的信心。而网络课程学习的互动性和非直接接触性, 可以使得学生在遇到问题时, 随时随地向伙伴、网友请教、交流, 没有了面对面的尴尬, 可以畅所欲言, 尽情讨论。而且遇到的有可能还是“高手”。在寻求帮助的同时, 不仅能及时解决问题, 更能提高学生的思维、判断能力及学习的积极性, 可谓一举多得。

英语写作网络课程的使用, 不仅是对传统课堂教学的深化和补充, 更是促进学生自主学习的平台。如果使用得当, 充分利用元认知学习策略和学习资源利用策略, 学生不仅可以完成学习任务, 更能充分挖掘自主学习的潜能, 大大提高写作水平和学习能力。

参考文献

[1]Pintrich, P.R.The role of goal orientation in self-regulated learning.In M.Boekaerts, P.R.Pintrich&Zei-dner (Eds.) , Handbook of self-regulation.AcademicPress, 2000:453.

[2]余文森, 等.让学生发挥自学潜能, 让课堂焕发生命活力[J].教育研究, 1999, (3) :58.

[3]董奇, 周勇.论学生学习的自我监控[J].北京师大学报:社科版, 1994, (1) :8.

[4][5][6]庞维国.自主学习——教与学的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社, 2003:95, 107, 113.

[7]Zimmeman, B.J.Academic Study and the Develop-ment of Personal Skill:A Self-regulatory Perspective[J].Educational Psychology, 1998, (33) :73.

网络环境英语教学研究 第11篇

关键词：网络环境；自主学习；建构主义；培养策略

中图分类号：H317文献标识码：A文章编号：1672-1101(2009)02-0086-04

教育部2004年出台的《大学英语课程教学要求》明确说明了大学英语教学应完成从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，又更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。这种教学模式将以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，不受时间地点限制，朝着个性化、自主式学习方向发展。为促进教学模式的有效改革，应充分利用现有的多媒体环境，通过多种途径来培养学生的自主学习能力。

国内对自主学习的研究大多以理论介绍为主，一线英语教师除非对自主学习有专门的研究，否则对具体该如何操作仍然会不得其详。因此，探讨网络环境下如何促进英语自主学习模式的建立具有特别重要的意义。

一、英语自主学习的研究

教育学家、语言学家、心理学家对什么是自主学习各执一词，由此出现了诸多同义词，如“独立学习”、“语言意识”、“自我导学”等。Holec最早把自主定义为“一种担负起自己学习责任的能力”。他认为，学习者自主就是学习者在学习过程中能够负责对学习各方面的问题进行决策。Benson等把自主学习能力归纳为5个方面：(1)学习者的学习依靠自己；(2)拥有一套应用于指导自我学习的技能；(3)具有一种与生俱来的、却被单调而重复的教育方式所抑制的能力；(4)勇于承担自身学习的责任；(5)具有决定自身学习方向的权利。Nunan也承认自主学习的重要性，“能够确定自己目标并创造学习机会的学习者，可以说是自主学习者。”

国内学者对英语自主学习的讨论始于20世纪90年代，他们对国外英语自主学习研究进行介绍和分析，探讨培养大学生英语自主学习能力的必要性及其培养方法。

二、英语自主学习模式的理论依据

(一)布鲁纳的“发现法”。美国教育心理学家布鲁纳认为，教学不能是讲解式的，学生不是被动的知识接受者，而是积极的知识加工者，教师的角色在于创设可让学生自己学习的情境，而不是提供预先准备齐全的知识。教学中应该让学生亲自把事物整理就绪，使自己成为发现者。

(二)建构主义学习理论。建构主义学习理论首次提出“认知是以主体已有的知识和经验为基础的主动建构”这一建构主义的核心观点。该理论认为，生成是学习中的基本认知过程，它是对学习材料中各部分关系以及学习内容与知识、经验关系的积极建构。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义的教学观强调教学，以学生为中心，教师是导向者、促进者、发现者和中介者。

三、网络环境T的大学英语自主学习模式研究

网络环境下的英语自主学习可以理解为在网络环境下以自主的方式能够管理自己英语学习的行为，或者说是能力。学习者可以根据自身的特点和需要，确定学习目标、制定学习计划，按照自己的学习方法，选择学习内容和进度，监控学习计划的实施和学习过程等。实质是在教与学的过程中，从以教为中心走向以学为中心，从以教师为中心走向以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性和创造性，在主体认知生成过程中融入学生自己的创造性见解。

(一)研究目标。注重“以学生为中心”教育思想的确立，探索网络环境下的英语自主学习模式的构建；提高运用现代教育技术的能力，改革英语课堂教学模式；促进多种教学媒体的综合运用，建立完善的学习支持服务体系；加强对学生学习过程监控和学习支持服务。

(二)研究方法。以本校英语专业05级两班共76名学生为实践对象。将两个平行班分为实验组和对照组，其中05(1)班为实验组，05(2)班为对照组。不改变英语教学内容和教材体系，不增加授课时数，通过改变教学模式，培养学生的英语自主学习能力。

(三)研究内容，设计网络环境下的英语自主学习模式，分为“英语自主学习课堂教学模式”和“英语自主学习课外互助模式”，具体内容如下：

1英语自主学习课堂教学模式。现代心理学的研究成果表明，人的成功受到“情商”的制约和影响，学习者的情感因素包括焦虑、抑制、个人性格和学习动机等。而传统课堂教学模式渐渐使学生失去学习兴趣和学习动力，从而抑制学习的进步；同时，学生对感兴趣的信息认知能力强，在认知的过程中会带动学习的整个环节。因此，采用“英语自主学习课堂教学模式”，充分利用网络优势，积极地调动学习者的情感因素，达到预期的教学目的。

“英语自主学习课堂教学模式”的教学指导程序是这样安排的：确定学习目标；编写自学提纲；激发学习动机；学生自主学习；自学检查；组织讨论和演示；教师重点讲解；强化练习；课堂小结。

教师作为学习的倡导者，首先确定主题，学生根据主题划分子任务，并根据兴趣爱好自主形成学习小组，学生分组承担子任务，充分利用资源收集编辑整理信息，然后进行小组讨论，制作出学习讨论成果，在课堂中运用多媒体课件展示成果，最后教师和同学评价成果。从学习任务角度看，学生有了很大的自由选择度，根据各自的任务充分地利用数字图书馆及相关数据库自主地搜索阅读，收集、整理和内化英语相关知识。各人根据查找事实和数据进行讨论，逻辑推理，重组语言并得出结论。在学习小组中，协作学习为学生提供了大量的信息和众多的交流机会。

通过数据库查找资料，可以培养学生分析问题及综合归纳的能力；让学生参与讨论与表演，可以锻炼学生的口语表达能力和交际能力。教师的角色由全权负责、完全控制转变为帮助学生制定自己的学习目标、学习计划，为自己的学习承担责任。总之，英语自主学习课堂教学模式中，学生参与到选材、备课、讲解或表演活动中来，通过这些活动培养他们独立思考、解决问题的能力，使他们了解学习过程、掌握学习策略、逐步过渡为自主学习。

2英语自主学习课外互助模式。自主学习能力的培养目标是：建立在学生自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具体内在学习动机基础上的“想学”，以及建立在学生掌握一定学习策略基础上的“会学”。然而，课堂的学习时间毕竟是有限的，网络让课堂向外界“开放”，在“开放式”的课堂中，不

断地增强学生自身可持续发展的能力，自主学习的能力，终身学习的能力。

学生充分利用电子邮件，学生之间，师生之间，通过E-mail进行交流；充分利用专业学习网址，在网上下载学习内容；自由进出电子阅览室查看图书、浏览教学资源和信息，包括直播课堂、CAI课件等；通过BBS、MSN、QQ等进行网上英语聊天，这样的语言交流能触发学生的学习兴趣，激起他们语言交流欲望，而且弥补了课堂教学中人多开口说英语机会少的缺陷，从而提高英语学习的效率。

学生的英语自主学习能力的形成还需要学生有效地进行自我监督和自我评估，由于学生自身的惰性问题，教师必需深入学生实际，帮助和督促学生构建自己的学习目标，设计自己的学习路线，并随时检查自己的进步，让他们学会为自己的学习进度和学习方向负责，从而逐步成为一个自主和自立的学习者，为将来的终身学习服务。

(四)研究结果。通过两个学期的教学实践，课题组根据英语自主学习的概念和理论，设计了一份调查问卷，对实验组与对照组学生的自主学习能力分别进行了测评。

该调查问卷由三大部分构成，分别为自我计划、自我监控和自我评价，其中，自我计划部分包括U1制定学习计划、U2选择自学材料以及U3进行课前预习，自我监控部分包括U4了解自己的弱项、U5了解自己的进步，U6为自我评价部分，每个项目均有五个选项。通过调查问卷，分别调查了实验一年后两组学生的自我计划、自我监控和自我评价的能力。两组学生为同一教师授课，教材和学时都相同。共获有效调查问卷73份(结果见表1)。

通过以上实验结果可以看出，网络环境下的大学英语自主学习模式确实有一定的优越性，它能将听、说、读、写融为一体，为学生提供良好的语言学习环境，能有效地促进学生的元认知发展，即自主学习能力的提高。

1自我计划性。自我计划性主要体现在U1制定学习计划、U2选择自学材料以及U3进行课前预习等方面。问卷调查U3表明能基本上实施课前预习的学生，实验组与对照组分别只有21.4％，11.0％。能制定学习计划并严格执行的学生，实验组与对照组分别为最低值6.9％，4.0％。综合问卷调查项目1、2、3可以看出，无论实验组还是对照组，B项的数值在各个选题中均居最高，由此反映出我校的学生是具备半自我计划的学生。从四个选项的数值分析对比表明，实验组学生的自我计划性要比对照组的强。但无论实验组还是对照组，都需要教师的督促。

2自我监控性。自我监控性主要体现在U4了解自己的弱项、U5了解自己的进步等方面。问卷调查项目4、5的数据表明，实验组与对照组的学生仍不具备完全自我监控能力。数值分析表明，大部分学生对自己的弱项基本了解，实验组与对照组分别为51.3％，34.0％。张萱对英语专业的学生的调查也发现学生对自己的学习弱点比较清楚。最低值反映在了解自己的进步方面，只有很少的学生很了解自己的进步，实验组与对照组分别为10.9％，8.0％。

3自我评价。从U6学生记录自己的学习情况看，实验组与对照组具备自我评价能力的学生比例分别为25.9％，32.0％；具备半自我评价能力的学生比例分别为69.5％，42.0％；不具备自我评价能力的学生比例分别为1.0％，5.0％。数据表明，实验组学生的自我评价能力高于对照组，实验组不进行自我评价的学生为1.0％，远远低于对照组。

以上数据分析表明，实验组学生的自我计划、自我监控和自我评价能力都高于对照组。但无论是实验组还是对照组，处于半自主学习状态的学生占据多数。

课题组还就本次教学实验的教法、阅读策略以及语言能力等几个方面的问题做了开放式问卷调查，请学生做出评估，看学生通过本次教学实验的训练，在自主学习能力及掌握知识技能方面是否有所收益或提高。学生的回答包括：“我对英语的理解有较大提高”；“其他小组的工作，对我有所启迪”；“词汇量有所扩大，但要努力提高口语”等。

可见，大多数学生对网络环境下英语自主学习模式是喜欢的，认为自己学到了阅读策略，在词汇量和英语口语能力方面具有较大收益。学生通过本次教学实验，知道了如何成为学习的主人，如何通过解决问题的方法学习英语，这为他们今后的自学打下了基础。

四、英语自主学习能力的培养策略

网络环境下英语自主学习模式是伴随着英语教学的一种新型的语言学习模式，能有效地提高学生的自主学习能力，我们的实验结果也证明了这一教学理念。教学中，应将采取以下对策来促进大学英语教学，使之朝着更有利于学生自主学习能力培养的方向发展。

(一)强调学生在自主学习中的主体作用。建构主义理论揭示了学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境相互作用的过程。因此，在教学过程中，教师必须突出学生的主体地位，充分发挥其主动性、自主性、真实实现学生对知识的自我构建。重视学生的个体差异，实行学习进度弹性制，让学生制定个人学习计划。计划的制定可以让学生学会自我决策、自我管理，从而培养学生的自主学习能力。

(二)发挥教师在自主学习中的主导作用。自主学习不是无政府主义状态下的纯自学，教师从知识的传授者转换为指导者、引导者和教学活动的组织者。作为大学英语教师，在学生自主训练过程中，最重要的是引导学生怎样获取知识，怎样理解并适应各种文化情境和社会变化，帮助学生学会独立自主，独立思考并获得解决问题的能力。教师应让学生明确大学英语学习的总目标。明确学习目标是开展自主学习必需的第一步。

(三)加强在英语学习过程中的协作学习。协商、会话是建构主要学习环境的两大要素。协作学习反映了学习的社会性。协商和会话是协作学习的主要形式。建构主义的协作学习就是所谓的“生生互动”，主要体现在学生之间的相互作用和影响，教师可以放手让学生设计教学活动，开展协作学习。在以学生为中心的教学模式过渡中，强调协作学习的重要性，在一定独立学习的基础上，创造合作学习的机会。

《网络安全技术》教学环境建设研究 第12篇

《网络安全技术》是一门涉及计算机科学、网络技术、通信技术、密码技术、信息安全技术等领域的多学科交叉课程。随着各种网络安全攻击手段和保障网络安全技术的不断推陈出新, 该课程在强调学生对技术原理掌握的同时, 更应注重培养学生解决实际问题的能力。目前在《网络安全技术》课程教学过程中普遍存在以下问题: (1) 以网络安全原理为主线的理论教学; (2) 教学内容相对陈旧; (3) 实验教学环节薄弱。因此, 建设一个能满足网络信息人才培养的网络安全实验室, 对于高校网络信息安全专业建设和培养合格的网络信息安全人才具有重要的意义。

二网络安全实验室建设目标

现在的高校实验室有公共基础实验室、研究实验室、中心实验室三类。公共基础实验室提供专业基础课使用, 面向的是学习了专业基础课的学生, 因此其建设需要具有广泛的适应性。研究实验室提供对具体研究项目而设立的实验室, 面向的是某一项目的研究人员, 因此其建设具有非常强的针对性和局限性。中心实验室提供专业课使用, 面向的是该专业的学生, 其建设上有一定的针对性和普遍性。我们要把网络安全实验室定位在中心实验室上, 实验室主要面向信息安全专业的学生, 主要提供网络安全类的实验。

三硬件环境建设

1. 实验室的布局

网络安全实验室方案中实验用的网络设备都由标准实验台这一网络实验基本单元组成。每个实验台可供6人同时实验, 每个实验小组都能在一个实验台上单独完成全部实验内容。一般8个实验台可构成一个实验室, 供50人左右实验。

2. 实验台硬件环境配置

实验台硬件环境配置如下:配置两台二层交换机, 作为接入层连接设备, 同时可进行VLAN实验;配置一台三层交换机, 作为每个小组的三层网关设备, 同时可以开展DHCP Snooping、端口保护、NAT等试验;配置两台模块化路由器, 作为每个小组的出口路由及访问控制实验环境, 两台之间做路由器的GRE、IPsec、GREo IPsec VPN用, 也可以用来在综合案例中模拟Internet。配置一台防火墙, 作为每个小组的防火墙出口安全设备;配置一台IDS, 可以完成入侵检测实验环境。

采用12台设备组成一个标准实验台。因为这样就可以在一个标准实验台内完成几乎所有的网络安全实验内容, 可以

参考文献

[1]刘兵.《计算机网络》课程实验教学探讨[J].计算机教育, 2007 (1)

[2]容治.计算机网络教学实验环境存在的问题和改革探讨[J].科技信息, 2007