化工类专业范文

化工类专业范文（精选12篇）

化工类专业 第1篇

实习是高等学校化工制药类专业重要的实践教学环节, 对培养学生的综合实践能力发挥着重要的作用。但是, 目前高校实习环节存在着一些问题, 如重视程度不足、经费欠缺、很难联系实习单位等, 实习效果不尽如人意。因此, 对化工制药类专业的实践环节进行改革, 是一项非常紧迫的任务。

一实习环节存在的问题

1 学生重视程度不够

近几年随着高校改革的深入, 学校逐年扩招, 学生数量增加, 导致就业压力的增大;学生考研人数增多, 致使部分学生把大部分的精力投入到理论课程学习的过程中, 从而忽视实践教学环节。实习过程中, 很多同学精力投入不足, 重视程度不够, 实习结束的时候抄袭一下实习报告就打算糊弄过关, 实习效果很不理想。

2 实习经费不足

在传统观念的引导下, 部分学校对课堂理论教学的重视程度远远高于实践教学, 由于对实践教学的重视程度的不足, 从而引发对实践教学的经费投入缺乏, 并且多年没有增加[1]。另外, 随着市场经济的变化, 许多企业在接收实习生时, 收取培训费、安全费等费用, 使得有限的实习经费更加雪上加霜, 只得缩短毕业实习时间, 降低交通、住宿等标准, 搞得师生精疲力竭, 大大影响毕业实习质量。

3缺少实习单位[2]

目前在市场经济的影响下, 企业以效益最大化为目的全力发展生产, 由于学生没有实际的生产经验, 不清楚企业的生产环节, 企业担心学生在生产环节中出事故, 又担心学生的误操作影响了生产, 从而在很多工艺环节限制学生的实习。同时, 学生在企业实习, 还要涉及安排食宿等一系列问题, 因此, 很少有企业愿意接纳学生实习。

4缺乏相关教材

实习指导书是学生实习过程中必需的实习教材。实习前通过对实习指导书的预习, 可以了解实习企业的整体情况, 并了解实习的重点及生产实习中需要掌握的基本技术知识, 以提高实习的效果, 确保实习能够顺利进行。目前我们专业的一些指导书比较陈旧, 不适应现在的实习环节。学生实习没有合适的实习教材做指导, 一般都是到了企业后, 由企业的技术人员, 给学生进行企业生产工艺及安全问题的相应讲解, 实习教材的缺乏从一定程度上影响了实习效果。

二实习环节的改革措施

1建立校内实习基地

实习基地是提高学生实践能力的重要场所。[3]目前, 我们建设了工程实践教学观摩中心和药物制剂实训基地。

工程实践教学观摩中心。为了帮助学生对化工生产装置、设备内部结构、填料及催化剂有一个直观地认识, 弥补工厂生产实习的不足, 建立了“工程实践教学观摩中心”。该中心分室外和室内两个展区。室外展区由反应设备、分离设备、流体输送设备、换热设备、阀门管道等单元组成。通过对来自工厂的设备进行剖割, 展示设备内部结构, 使学生对设备的特点和功能有更深入的理解和认识。室内展区由合成氨生产装置动态模型、催化剂展柜、填料展柜、管件/阀门展柜和化工生产示范装置等单元组成。动态模型展示了从原料气制备到氨合成全过程的生产工艺流程和装置, 以空气和水为流动介质模拟生产过程, 形象逼真、直观;催化剂展柜展出了用于合成氨、石油炼制和有机化工等催化化学过程的近百种形状不同、性能各异的固体催化剂;填料展柜展出了用于强化传质过程的多种新型填料;化工生产示范装置展示了新型消毒剂二氧化氯生产全过程。

该中心一方而打破了传统的单一化、专业化实践教学模式, 构建了多样化、形象化、综合化的教育方式, 以求真、求实、求新的手段和内容, 为拓展学生的思维空间, 培养创新能力, 提供了良好的教学环境。另一方面, 它可以把过去有限时间内的“现场实习”变为开放式的、贯穿在相关教学中的“工程实践”活动, 使理论与实践结合得更加加紧密, 对学生的全面能力培养起到积极作用。

药物制剂实训基地。学院紧密结合地方经济建设, 为满足河北省建设医药强省和社会对药物制剂人才的需要, 建立药物制剂实训基地, 基地具有药物制剂生产、质量控制、药用植物提取三个实训单元。该基地为学生提供典型药物制剂的生产环境及设备, 使学生在校期间就能熟悉常规制剂及现代制剂的生产工艺, 掌握主要生产设备的操作维护技能和药物制剂质量控制手段。通过对制剂生产的关键工艺过程实训, 锻炼和提高学生处理实际问题的能力, 解决专业实验与生产实际脱节的弊病, 弥补企业实习不能实际操作关键仪器设备的缺陷, 适应企业对实用型人才的需求。

2积极拓展校外实习基地[4]

建立长期相对稳定的实习基地是使生产实习教学长期稳定有序、健康发展的基础[5]。实习基地的建设情况直接关系到实践教学的质量, 对培养学生的创新实践能力发挥着十分重要的作用。在现有实习基地的基础上, 进一步拓展新的校外实习基地, 选择专业针对性强、实践条件充分、合作意愿强的国内知名企业作为校外合作实习基地, 如石药集团恩必普药业、河北远征药业有限公司、河北圣雪大成制药有限责任公司等。学校与上述企业签订了产学研合作协议, 并对实习基地进行挂牌等规范管理, 经多年的建设工作, 建立了稳定的校外实习基地, 并具备了一定的规模和基础。同时, 为促进实习基地建设和规范管理, 学校将会同有关学院不定期地到基地检查, 评估实习情况。

3 更新实习指导书

实习指导书, 作为沟通学生理论知识与生产实践的桥梁, 对于专业知识还未形成体系的学生来说是至关重要的。实习指导书除了包括实习的目的、时间、方式、要求、考核及成绩评定等内容之外, 还包括了实习企业生产工艺的简介、主要实习的生产流程简介等相关部分, 它能够在学生的实习过程中对学生起到指导作用。由于实习指导书具有联系实际紧密、特征明显等特点, 因此编写具有较强针对性、系统性的实习指导书是十分必要的。学院以教学立项的形式, 组织教师重新编写各专业的实习指导书, 如《石家庄化工化纤有限公司实习指导书》、《河北 (正定) 金源化工股份有限公司实习指导书》、《石家庄玮奇工贸有限公司实习指导书》、《百姓大药房实习指导书》。这些指导书及时地发放到学生手里, 对学生实习起到了积极的作用。

4 引入仿真实习

计算机的仿真技术的应用是化学工程发展趋势之一, 目前已经应用在工科院校的实习过程中。由于化工制药行业的特殊性, 学生的实习一般是走马观花, 只能观看不能动手操作。而仿真实习软件能逼真地模拟工厂开车、停车、正常运行和各种事故状态, 并且具有无需投料、无危险性、节省培训费用、培训效率高等特点。[6]在学校的支持下, 学院新建机房, 共有计算机39台应用于仿真实习。去年化工专业将北京化工大学开发的化工仿真模拟训练系统引入毕业实习, 效果显著。今年制药专业将北京化工大学开发的青霉素发酵仿真系统也引入毕业实习, 将现场实习与仿真实习相结合, 学生首先在网上模拟仿真实习, 学生能够亲自动手操作, 解决了到工厂只能参观不能动手操作的问题, 模拟训练后, 再到工厂实习可达到事半功倍的效果, 同时也解决了实习经费不足的问题。

5 新增管道设计拆装实训

为提高学生工程综合素质, 强化学生工程实践能力, 学院在实习周内新增管道设计拆装实训, 使学生不出校门就能学到一定的工程实践知识。

这套实训装置的实施载体是化工系统中最基础和最常用的经典水流体输送系统, 由学生自己动手设计装配, 要求按流程将各个设备用管路合理、正确地组装在一起, 进行试漏打压, 能够保证装置的正常运行。实训过程中考察学生对该化工流程和管道系统的设计、识图、安装、试漏、打压等过程, 从而使学生认知化工系统的安装与运行;了解常用的化工设备, 如换热器、离心泵、各种阀门等的结构, 其使用性能;动手安装设备, 掌握管道、法兰、压力表、流量计、管件等如何装配;掌握管道如何试漏、打压等常规操作。这一方案的实施, 培养提高了学生动手能力, 丰富了学生的工程实践知识, 取得了良好的实训效果。

实习是高等学校工科专业实践教学过程中的重要环节, 是培养学生创新实践能力的重要过程。根据高等院校化工制药类专业的需要, 加大人力和财力的投入, 从建立校内实习基地、拓展校外实习基地、更新实习指导书、引入仿真实习、新增管道设计拆装实训等方面着手进行改革, 为学生的实习提供良好的条件, 使学生通过实习掌握更多的实践知识, 这对于培养学生分析和解决问题的能力, 培养学生的创新精神和实践能力等具有十分重要的意义。

参考文献

[1]殷震育, 于玲红, 张菊, 甄树聪, 尚少鹏.高校毕业实习改革的有效途径[M].中国冶金教育, 2008 (40) :41-42, 50.

[2]关毅, 尚君强, 傅虹, 张凤宝.关于建立国家级化工类实习基地的研究[M].化工高等教育, 2006 (3) .

[3]徐国财, 张洪流, 何杰, 颜事龙.化工类实习基地的建设研究[M].化工高等教育, 2008 (5) :76-79.

[4]杜卫刚.高校化工专业实习的改革探讨[M].消费导刊, 2009 (12) :191.

[5]夏毅敏, 王琴, 何玉辉, 彭兰, 胡均平.高校生产实习教学改革的探索[M].湖南工业职业技术学院学报, 2003 (3) :91-92.

化工类专业职业规划 第2篇

主要举一些平常大家可能比较少留 意的）： 1.证券分析师或行业研究员。如果对财经感兴趣的，不妨在平时课余学习一点财务会计方面 的知识。现在四大会计师事务所招人都不限制专业的（主要偏审计方面的工作），综合素质 和外语能力是一个很重要的考察方面，但是如果你有一定的财务基础将会为你拿到这个 offer 助一臂之力。此外，如果有一定财务知识，也可以考虑做一个行业分析师或者研究员，这个 职务一般的银行或者证券公司都有，因为投资证券股票，需要对一个行业进行整体分析，如 果了解这个行业又懂一定的证券知识就更好了。相比来说，这个职务如果是那种有工科背景 的工管研究生或者拥有本行业多年的从业经验的工科研究生更具有竞争力。一个事例：×××，工程师，国际商务师，国家注册证券分析师，毕业于广州中山大学高分子 研究所高分子化学专业，获硕士学位，在杭州国家级工程中心有五年销售经理经历，广泛涉 及了国民经济各领域，足迹遍布神州大江南北。具有丰富的人生阅历与广泛的人脉资源。现

为金通证券资深证券分析师，财力雄厚，为公司后阶段战略拓展提供了强大的支持。另：张 ××，毕业于上海交通大学材料科学与工程学院（金属基复合材料国家重点实验室）。历任安 达信（华强）会计师事务所审计部高级审计师、项目经理，第一证券有限责任公司证券投 资部投资研究经理。现为申万巴黎基金管理公司房产、建材、旅游、零售、电子元器件行 业分析师。我留意了下今年招聘信息，比如招商证券、中金国际，国泰君安等就有招行业（助 理）分析师。2.专利代理人。专利代理这行对专业要求比较高，必须具有一定的知识背景才能适应相关学 科的专利代理。因为作为一个代理人，你必须要会查专利，看专利，分析专利，从而帮助你 的客户成功申请一个专利甚至得到授权。从事这个的优点是，相比来说，不要下工厂，不用 做技术，天天坐在办公室，对技术或做实验兴趣不浓的可以考虑。难点是专利代理人这个证 不是很好考，没考到之前只能给那些拿到证的人打下手，类似没有律师证的法学毕业生一样。一旦考到这个证，钱就不少了，因为开一个专利事务所规定需要一定的专利代理人，可以合 伙，挂个名就进钱了。实例： 住 ×：专利代理人、律师，生物化学工程硕士，1996 年毕 业于山东工业大学化学工程专业，1999 年毕业于华东理工大学生物化工专业，毕业后在中 科院上海生命科学研究院工作，2003 年 3 月取得专利代理人资格，2004 年取得律师资格，2005 年 7 月开始在上海东亚

亚专利商标代理有限公司任专职代理人。华 ×，专利代理人，资深合伙人。1997 年获取华南理工大学生物化工学士学位、工商管理学士学位，2000 年获 取华南理工大学生物化工硕士学位，2000 年取得专利代理人资格，2004 年获取中国人民大 学法学院民商法学研究生资格，擅长：专利申请代理、知识产权服务、专利检索、分析、知 识产权诉讼。今年不少专利事务所来招人的，如广州新诺专利商标事务所有限公司等。3.网络编辑或者行业信息员。因为很多网站都有科技或者工业的栏目，需要一些工科背景的 网络编辑，当然最好具有一定的文学基础比较好。而对于那些化工业或者其他行业网站，如 中国化工网、慧聪网等，更需要本专业背景的编辑。如我看到慧聪网，塑料、橡胶、涂料等 频道就需要招聘化工类专业的做网络编辑或者行业信息员，要擅长收集本行业的知识，并且 对本行业有一定的了解和对发展的洞察力。4.化工咨询师。咨询行业是一个新兴的行业，因为一个公司投资一个项目可能要进行很多方 面的咨询然后了解这个项目的前景，决定是否投资。一则项目咨询顾问招聘广告如下： 要求：

1、大学本科以上学历，有化工或相近专业教育背景；

2、有三年以上化工项目调研与投资分 析经验，熟悉当前热点投资项目者优先；

3、熟练操作计算机办公软件，英语四级以上或相 当水平；

化工类专业 第3篇

【摘 要】本文从教学质量监控制度、教学质量评价系统、教学质量督导系统、教学过程监控体系建设等方面探讨化工类专业教学质量监控体系的构建。

【关键词】化工专业 教学质量 监控体系 构建

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11C-0118-02

质量监控体系是一个通过有目的、有计划地对教学各环节进行评价与监控，使教学质量达到预期目标的一个相互协调、相互促进的综合作用体系。要构建一整套可直接操作的、用以准确衡量与评价教学进程和效果的操作系统，必须把原来定性的、抽象的评价目标进一步定量化、具体化，建设完整的教学质量监控体系。

化工专业是工科院校的一门重要学科，它与社会生产联系紧密，实践性和应用型较强，因此，与理论性较强的学科相比，化工专业在教学管理和培养模式方面有着特殊性。提高化工专业人才培养的质量，关键是提高教学质量。教学过程中每一个环节的工作都非常重要，它们的综合结果体现了教学质量的高低。因此，为了获得整体教学质量的优化，必须保证每一个环节的质量。影响教学质量的因素有办学方针、专业与课程设置、学风与校风、教学软件与硬件、教师与学生综合素质、教学质量监控体系等，在其他条件相当时，教学质量监控体系是影响教学质量的决定性因素，因此必须构建完善和先进的教学质量监控与评价体系，制定完备的质量监控和评价制度，以保证教学质量的良性发展。

一、影响化工专业教学质量的薄弱环节

对教学质量的监控关键在于对教学过程的监控。影响教学质量的四大关键因素分别是教师状况、学生状况、教学管理和教学条件。教师的教学行为和学生的学习行为是教学质量监控的重点监控部分，必须实时监控，而教学管理和教学条件等硬件设施的在教学过程是保证教学顺利进行的基础条件，也必须全程监控。只有将这四个影响因素有机地结合起来，使教学管理的各阶段、各环节互相协调、互相促进，才能让教学质量监控工作更具时效性和实效性。桂林理工大学化工专业是化学与生物工程学院的一个本科专业，在几十年的发展过程中，化工专业虽然获得了较大发展，如建立了比较完整的实验教学体系，拥有了较大实验室面积，增添了许多化工专业大型仪器设备，但是化工专业教学质量的提高并未达到预期的效果。究其原因，主要与化工专业教学质量监控的薄弱环节有关：（1）师资情况不乐观，化工专任教师年纪较轻，新进博士和讲师约占50%，且大部分专任教师没有化工企业实践经验。由于许多化工专业课程如化工热力学、化工分离工程、化工工艺学等与实践联系紧密，实用性较强，要求教师对理论教学和工厂实践非常熟悉，才能理论联系实际，达到理想的教学效果。（2）学生认识存在误区，由于一些学生就业后不能将所学理论知识运用于实践，导致后续学生认为许多专业教学内容对实际工作没什么用，于是学习兴趣大大降低，学风受到影响。由于意识层面的东西较难进行监控，这也是薄弱环节之一。（3）实践教学的方式、内容具有多样性，场地不固定，教学过程随意性大，也较难监控。由于存在这些问题，构建合理、完善的质量监控体系显得尤为重要。

二、教学质量监控体系的构建

为了提高化学工工程与工艺专业本科毕业生的培养质量，依据教学质量监控的主要任务，桂林理工大学化学与生物工程学院从制度保障、教学评价、教学督导、完善监控体系等几个方面建立了完整的教学质量监控体系。

（一）教学质量监控制度的保障。要使教学质量稳步提高，必须强有力的教学管理制度作为保障，这也是提高教学质量的前提，是实现教学质量管理科学化和规范化最重要的基础工作。对教学质量的监控必须本着依法施教的原则来进行，因此，健全的各项规章制度是用来严格规范教学活动的重要依据，是保证教学质量不断提高的前提条件。高校教学管理制度是包含教学质量监控体系在内的全面的管理制度，而教学质量监控体系是其中综合性较强、与教学各项因素相关的制度和管理条例。为了完善教学管理制度，建立一套比较全面、系统的教学质量监控体系十分重要。根据化工专业的实际情况，桂林理工大学化学与生物工程学院建立了各项教学监控制度，主要包括各级领导听课、教师交互听课制度、教学督导制度、期中教学检查制度、评价反馈制度等。

针对化工专业的特殊情况，增加了实践教学检查制度，具体包括加强实践教学的实施意见、化工实验室管理办法、化工生产实习管理条例、化工毕业设计管理规定、实习质量评价办法以及毕业设计（论文）评价办法等。这些规章制度的设立既能调动教与学双方的积极性，又能约束各个教学环节朝良性方向发展，使教学质量监控体系正常运行，稳步提高教学质量。

（二）教学质量评价系统的建设。教学质量评价系统的主要功能是对教师教学活动和学生活动质量进行全面的评价，因此，必须从专家评教、同行评教、学生评教、企业评教、教师评学，企业评学等六个方面开展评价工作，以实现全方位的、多层次的、多样性的评价。专家评教是指学院督导组成员通过课堂听课、问卷调查等形式对专任教师的教学活动，如课堂教学方法与效果、授课计划与授课教案等教学文件进行评价打分，指出长处，点明不足，甚至讲解示范，帮助教师提高教学水平。同行评教是指本学院教师（特别是化工专业教师）对彼此的教学活动、参与课程建设和专业建设等进行相互评价。学生评教的方式有几种：（1）学生在网上评教，即给每门课程的任课教师进行打分，作为教师教学质量评价的参考。（2）召开师生座谈会，及时将学生的意见、建议和要求反馈给老师，教师可据此对教学方法、教学计划等进行适当调整。（3）问卷调查，这种方式是对网络评教的补充，可从受教育者的角度发出，了解教育者的教学态度好坏、教学科研水平高低对学生的影响，还能通过学习效果反馈了解教学质量及教学管理方面的问题。教师评学是从教育者的角度出发，从学习态度、学习能力、学习方法、学习兴趣、学习效果、对专业的认识、对学习的重视程度等各方面对所带班级学生进行评价打分，为了从这些方面引导和督促学生重视专业、重视学习，班级考核和学生综合评优时，教师的打分结果必须占有一定的比重。企业评教是从企业需求和市场需求出发，邀请化工工程师、专家对化工专业人才培养方案、实践教学等方面提出建议，同时还应加强与企业的合作，在教材修订出版、实习基地建设、实践教学等各方面进行合作，重视企业评价。企业评学是从化工岗位要求的角度出发，通过实习单位对学生的实践技能、学习能力、职业态度等方面进行评价，为专业人才培养提供有价值的信息。根据化工企业在评教和评学中提供的各类信息，进行化工人才培养方案的调整，加强实践教学的比重，使毕业生具备较强的职业能力，能够较好地达到化工岗位要求，最终顺利地进入化工行业。

（三）教学质量督导系统的建设。教学成效不是一朝一夕能够看出来的，如果等到教学质量下滑、问题出现才去总结经验、进行改进，往往来不及，甚至耽误学生的教育和就业，因此，必须实时监控教学过程和教学效果，加快建设教学质量督导体系。除了接受学校教学质量监控中心的督教、督学、督管外，桂林理工大学化学与生物工程学院还聘请一批有责任心的、教学经验丰富的资深老教师，成立院级督导组，负责本院各专业的教学质量监督与评价。督导组在院长、教学副院长的领导下开展工作，他们的主要任务是进入课堂听课、配合各阶段教学检查、培训新进教师、担任各项教学比赛和教改项目的评委，还可组织教学经验丰富的督导员开展示范教学活动，把先进、实用的教学方法和教学手段推广到年轻教师中去，达到监督和引导的双重作用。由于化工专业的特殊性，桂林理工大学化学与生物工程学院成立了教研室主任为组长的化工教学督导小组，有针对性地负责本专业各班级的教学质量督导，了解各门专业课程的教学情况及各班学习效果，适时进行培养方案的调整，及时解决教学过程中的具体问题，解决不了的问题，向校级、院级督导组反馈并共同解决。

（四）教学过程监控体系的建设。每个学期的教学过程分为三个阶段，即学期初、学期中和学期末，对教学过程的监控即分别对这三个阶段进行监控。开学第一周，以教研室为单位，收齐授课教师的教学大纲、授课计划、教案、实习大纲、实习任务书、实习计划等教学资料，并上交至学院；以学院为单位第二周之前，审核各教研室的教学进程表、课程标准、指导书等，检查教研室上交的所有教学资料，以及实验室准备情况，避免遗漏，使各教学环节良好地衔接在一起，保证教学工作顺利的展开。每学期的第九至第十一周进行期中教学检查，学院教学督导组，检查教师听课记录本了解交互听课情况，并通过查阅教学日志和抽查听课，了解教师课堂教学情况，是否按授课计划进行教学，开新课和新开课教师是重点抽查对象，及时通报检查结果；收齐、检查学生综述、翻译、中期检查表、开题报告等资料，并通过走访实验室，举行师生座谈会等多种形式了解大四学生毕业论文（或设计）的进展情况、指导老师对毕业论文的指导情况、实验室管理情况等。中期教学检查常态化，有利于教学、管理问题的及时发现和解决，推进教学工作顺利进行，为期末达到良好的教学效果打下基础。学期结束前还应组织一次期末教学检查，主要检查课堂教学情况、听课任务完成情况、期末考试组织与实施情况。每年的春季学期还应在学期末检查毕业设计（论文）完成情况、答辩情况、毕业论文质量、毕业生就业率等，促进理论教学与实践教学质量的共同提高。

总之，在构建化工专业教学质量监控体系的过程中，我们充分考虑企业的岗位需求及对化工人才的素质要求、能力要求，以培养创新型、实践型化工人才为己任，以提高教学质量为最终目的，形成积极有效的激励机制，使教学效果明显改善，人才培养质量进一步提高。

【参考文献】

[1]蒙贺伟，坎杂，曹卫彬，等.工科专业实践教学质量监控体系构建[J].农业网络信息，2011（3）

[2]张翠玲.高校教学监控体系的建立与运行[J].常熟高专学报，2004（6）

[3]张云梅，郭茵.高职化工类专业教学质量监控与评价体系的实践[J].科教纵横，2014（2）

【基金项目】广西高等教育教学改革工程项目（化学基础课程教学资源的整合与教学方法的优化（2013JGA151）；广西高等教育教学改革工程重点项目（基于广西石化产业发展的化学工程与工艺专业实践教学体系研究与实践（2015JGZ129）

【作者简介】吕慧丹（1979— ），女，湖北鄂州人，桂林理工大学化学与生物工程学院副教授；刘勇平（1980— ），男，湖南邵阳人，桂林理工大学化学与生物工程学院副教授。

高职教育化工类专业建设问题研究 第4篇

一、专业定位与人才培养模式研究

1. 专业定位与办学思路

高职高专化工类专业培养目标定位为培养生产第一线的高技能人才,具体就是: 高职毕业文凭+ 职业技能资格证书的“双证融合”的学生,从而实现校企零距离真正对接的目标。即学生在完成教学计划规定的内容后,在获取高职毕业文凭的同时,不经任何培训要求全部考取中级及以上职业技能资格证书。要求全部实现计划内“高职毕业文凭 + 高级职业技能资格证书”的“双证”毕业。只要专业定位准确,办学思路明确,对准岗位群需求,质量意识强,运行过程中高度重视,专业建设就可稳步推进。

2. 专业建设规划与实施

根据高职办学规律和本地实际制订科学可行的专业建设规划,以承建省特色专业、专业综合改革试点、省专业示范性实训基地、省专业团队建设等质量工程项目为专业建设目标定位,逐步将专业建设发展成为省内一流的教学、咨询、培训等多种功能的人才培养基地。

专业建设的思路要科学、规范,在充分调研、科学分析基础上,制定体现高职教育特色的人才培养方案; 逐步探索以课程为核心的新的教学模式; 建立与培养目标相适应的“理论与实践一体化”教学体系; 建立新的适应新教学方法的考核体系; 改革传统的教材编写方法,使技术更新快的专业课教材内容始终紧跟工业分析与检验新技术的发展; 进一步拓宽产学结合的人才培养途径;总结、推广教改试点班的专业教学改革的经验。

围绕专业建设规划,采取切实可行的专业建设实施方案,分别在人才培养方案、课程建设、改革、教学方法、手段、考核体系、产学结合的人才培养途径等方面设立建设目标,并在实施中不断滚动优化。目前本专业达到预期建设目标,已具有服务工业分析高职特色。

3. 人才培养模式

以区域化工技术人才需求市场为基本依据,面向企业“后市场”相关职业技术岗位为目标,以提高学生的职业实践能力和职业素养为宗旨,倡导以学生为本位的教育培训理念和建立多样性与选择性相统一的教学机制,通过综合和具体的职业技术实践活动,帮助学生积累实际工作经验,突出职业教育的特色,全面提高学生的职业道德、职业能力和综合素质。

根据化工及相关行业的客观需求及劳动力市场的特点,应着力提高学习者的操作技能和技术服务能力,其培养培训应体现以下基本原则:

( 1) 以全面素质为基础,以能力为本位

以科学的劳动观与技术观为指导,帮助学生正确理解技术发展、劳动生产组织变革和劳动活动的关系,充分认识职业和技术实践活动对经济发展和个人成长的意义和价值,使学生形成健康的劳动态度、良好的职业道德和正确的价值观,全面提高劳动者素质。技能型紧缺人才的培养要把提高学生的职业能力放在突出的位置,加强实践性教学,使学生成为企业生产服务一线迫切需要的高素质劳动者。

( 2) 以企业需求为基本依据,以就业为导向

将满足企业的工作需求作为课程开发的出发点,全力提高教育与培训的针对性和适应性。探索和建立根据企业用人“订单”进行教育与培训的机制。密切关注企业需求变化,根据企业用人需求,调整本专业方向,确定培养培训规模,开发、设计实施性教育与培训方案。

( 3) 适应企业技术发展,体现教学内容的先进性和前瞻性

要关注我国各种企业的最新技术发展,通过校企合作等形式,及时调整课程设置和教学内容,突出本专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法,克服专业教学存在的内容陈旧、更新缓慢、片面强调学科体系完整、不能适应企业发展需要的弊端。要结合专业要求,在扎实掌握专业基本知识和基本技能的基础上,及时了解、掌握本领域的最新技术发展及相关技能,实现专业教学基础性与先进性的统一。

( 4) 以学生为主体,体现教学组织的科学性和灵活性

充分考虑学生的认知水平和已有知识、技能、经验和兴趣,为每一个学生提供适应劳动力市场需要和有职业发展前景、模块化的学习资源,力求在学习内容、教学组织、教学评价等方面给教师和学生提供选择和创新的空间,构建开放式的课程体系,适应学生个性化发展的需要。

( 5) 构建以能力为本位的培养培训方案

从职业分析入手,对职业岗位进行能力分解,并明确一般专业能力和核心专业能力,并围绕核心能力的培养形成课程体系。

化工类人才培养的总体目标为: 培养德、智、体全面发展,掌握必需的文化科学基础知识及较深厚的工业分析与检验方面的专业理论知识,有较强实践能力,能胜任化工、制药、食品分析、环保等工作的高级技能型人才,并具有较强的职业综合能力,良好的职业道德、敬业精神、合作精神和文明习惯。

二、教育教学改革与教学管理工作

1. 教学内容与课程体系改革

课程体系改革必须体现“以就业为导向,以能力为本位”的高职教育理念,基础理论课程以适用、够用为原则,专业课程加强针对性和实用性。在充分社会调研的基础上,结合实际制定教学计划的原则意见,制定结构合理、科学可行的课程体系。专业课程体系应包括四个方面: 公共基础类、专业平台( 基础) 课、专业技术课、选修课。各类课程所占比例分别为: 20. 2%、31. 2%、33.6% 、15% 较为合理,实践课教学与理论课教学比例不得小于1:1。

专业教研室积极开展教研教改活动,具体教学内容与课程体系根据专业的发展及时修改。专业课强调培养学生掌握企业实用的技能,在课程内容、教学环节的安排上切实做到与企业联合共建,课程内容针对社会需求,实用性强,并有机加入双证课程; 结合专业新知识,加大课程的建设力度,突出主干课程,强化化工单元操作技术、化工技术、化工仪表自动化技术、化工分析技术、化工设备维修技术、化工操作仿真技术等重要地位; 针对素质培养及加强学生实践技能训练与提高工程实践能力培养,适当开设增强其职业素质的专业选修课,注重学生个性培养。有条件的可以以重点实验、实训室为平台,吸纳能力强的学生参与到课题研究中去,实现教、科、研、学、产一体化教育教学模式,增强学生工程实践能力,实现学业和就业的“零距离”对接。

2. 教学方法与手段改革

为了改善教学效果,专业教师积极开展教学方法和手段的改革。核心专业课程重点建设,完善教学资源共享平台,搭建精品课程网站,为学生提供多媒体课件学习、题库练习、在线答疑、网上虚拟实验室、考证辅导资料等多种辅助教学服务。利用学校激励实行教学方法和手段的改革,专业课的教师自主开发各种多媒体、一体化、模块化等教学资源,丰富课堂教学内容,提高教学质量。

特别是针对素质培养及加强学生实践技能训练与提高工程实践能力培养,制定实验、实训室开放制度,以教研室为单位进行多种形式的师生共建活动,开阔学生视野,培养解决实际问题的能力。

3. 实践教学研究

认真落实高职教育所倡导的“理论够用为度,加强职业教育中的实践教学环节”指示精神,结合培养目标的要求,制订切实可行的实践教学计划,编写出具有较高专业教学水平的实践教学大纲、实践指导书和化工综合实训教程等。

采用项目引导、任务驱动的实践教学模式,在专业基础课和专业课中挑选若干个综合性实验课项目,实施过程中注重实验课项目的专业科学性和趣味性,提高学生学习的兴趣和增强学生求知的欲望,力求实施的可行性和实效性。

结合校内实验、实训基地和校外企业实习基地两方面的资源,规范校企共同管理制度,积极引导,工学结合,利用学校人力和智力资源,企业工业场景、技术充分的优势,实现校企合作共利双赢。

化工类专业实习报告 第5篇

燕山石化公司是中国石化集团下属的特大型石油化工联合企业之一，成立于1970年7月20日。公司拥有生产装置88套，辅助装置71套。原油加工能力为1000万吨/年，乙烯生产能力达80万吨/年，可生产欧Ⅳ标准的清洁汽油、柴油、航空煤油、石蜡、乙烯、聚乙烯、聚丙烯、苯酚、丙酮、顺丁橡胶、丁基橡胶等120种494个牌号的石油化工产品，其中树脂及塑料、合成橡胶、基本有机化工产品是国内最大的生产商之一。其炼油产品有汽油 ，柴油，3号喷气燃料 ，液化石油气和汽车用液化气，石蜡 ，工业硫磺，润滑油基础油，苯，渣油，液氨，精丙烯等产品。

⑴原油加工能超过1000万吨/年，6月22日，1000万吨/年炼油系统改造工程实现一次开车成功，至此，燕山石化成为国内首家欧Ⅳ标准清洁成品油生产基地，用十年时间走完西方发达国家二十年走过的油品质量升级之路。

⑵乙烯生产能力超过90万吨/年（包含全资子公司东方石化），主要产品中，合成树脂、合成橡胶、苯酚丙酮是国内最大的生产商之一。

⑶燕山分公司始终坚持以技术进步为先导，以服务客户为宗旨。汽油、聚乙烯、聚丙烯、顺丁橡胶等12大类产品多次荣获国家优质产品奖，14种产品被命名为“北京市名牌产品”。

燕山分公司大力推进技术进步，在国内石化业率先进行了两轮乙烯改造，走出了一条系统优化、内涵发展的道路。公司拥有了一批达到国内先进水平的自有技术，有368项科技成果通过部市级以上鉴定，269项技术成果在国内外获得专利权，并开创了我国成套石化技术出口的先河。

燕山石化炼油化工工艺技术有中压加氢裂化（RMC）技术，催化裂化汽油加氢异构脱硫降烯烃（RIDOS）技术，10万吨大型裂解炉技术，乙烯三聚制1-己烯技术，NFM抽提蒸馏分离芳烃新工艺，苯和乙烯液相烷基化生产乙苯成套工业化技术开发，分子筛法异丙苯成套技术，间苯二甲酸生产技术，乙腈法抽提丁二烯技术，MTBE裂解制异丁烯工业成套技术，丁基橡胶聚合新工艺，万吨级丁苯热塑性弹性体工业成套技术，镍系顺丁橡胶成套新技术，间歇溶聚丁苯橡胶工业成套技术。

二、常减压蒸馏

（一）装置简介

常减压装置是常压蒸馏和减压蒸馏两个装置的总称，因为两个装置通常在一起，故称为常减压装置。主要包括三个工序：原油的脱盐、脱水；常压蒸馏；减压蒸馏。从油田送往炼油厂的原油往往含盐(主要是氧化物)带水（溶于油或呈乳化状态），可导致设备的腐蚀，在设备内壁结垢和影响成品油的组成，需在加工前脱除。

参照目前国内外常减压蒸馏工艺过程的现状和发展，根据所加工的混合原油特点、全厂总加工流程规划要求的产品方案和下游装置对原油的要求，本装置采用电脱盐-初馏塔-常压塔-减压塔的工艺路线。改造后的常减压装置由电脱盐部分、初馏部分、常压部分、减压部分、原油换热网络部分、轻烃回收部分等六部分组成。

（二）原料及产物

常减压蒸馏I装置按照加工俄罗斯原油、阿曼原油和沙特轻质原油的混合原油（混合比例为3:4:3）设计，原油硫含量1.17wt%。经常减压分流后的常一线去航煤加氢装置进行加氢，常二线去柴油加氢罐区作为柴油加氢原料，常三线和减顶油、减一线合并去加氢改质罐区，减二、三线蜡油作为加氢原料去加氢裂化罐区以及新建200万吨/年新区加氢裂化装置，减底渣油去新区焦化装置以及焦化罐区作为焦化原料。

燕化做了如下改造：第一，增加了热管式空气预热器，使空气预热温度达到254℃；第二，采用了加热炉全密封技术，有效地控制了加热炉的泄漏和散热。

常压系统：石脑油、重整原料、煤油、柴油等产品。

减压系统：润滑油馏分、催化裂化原料、加氢裂化原料、焦化原料、沥青原料、燃料油等。

（三）简单工艺流程说明及流程图

1、流程说明

常压炉利用瓦斯的热辐射进行加热到

常压塔压力可形成温度—压力梯度。减压炉温度为385。 。 ，进入中段后，热轻组分向上，重组分下降，利用回流，减压炉用蒸汽抽真空。

2、主要流程图常压塔、减压塔都是精馏设备，精馏塔内在存在内回流的条件下，气液在塔盘上经过多次逆流接触，进行相间传质、传热，使混合物各种馏分在不同的温度下和压力下有效地分离。常压蒸馏是在接近常压的条件下，将原油加热至部分气化后使其在常压塔内利用各段馏分油不同的馏程范围，通过回流调整塔内温度梯度和气液相负荷的分布，利用塔盘的分离作用，将各种油提取出来，以得到所须的产品。减压蒸馏是利用蒸汽抽空器使减压塔保持负压状态，常压渣油经减压炉进一步加热后，进入减压塔进行部分气化蒸馏，使沸点较高的馏分在低于其常压沸点的温度下气化蒸发，从而避免了汽化温度过高造成渣油热裂化和结焦。

三、三催化

三催化是燕山石化的第三套催化装置，它拥有200万吨/年的生产加工量，是于投入生产线的。三催化与一催化相比，具有明显的优势。首先，三催化有1个反应器、2个再生器；一催化仅有1个反应器、1个再生器。因此，三催化的效率更高。其次，三催化可以裂解不纯的粗油，而一催化原料只能使用较为精细的原油。

（一）工艺流程说明

本装置主要由反应-再生系统，分馏系统，吸收-稳定系统和四机组（烟机、气压机、主风机和增压机）以及干气和液态烃脱硫、汽油脱硫醇系统组成。

（二）反应-再生系统

反应器和再生器为高低并列式，反应系统中提升管反应器采用了KH-4等高效雾化进料喷嘴和MTC控制技术以及干气预提升、快速终止技术，沉降器采用了带预汽提段的高度封闭的VQS快速分离系统和高效旋分器；气提段采用了三段气提和高效汽提挡板。使用了YXM-92金属钝化剂。本装置采用混合进料方式，原料预热采用与分馏塔一中回流和塔底油浆换热，取消了原料预热炉。

再生系统中使用一氧化碳助燃剂，采用完全在生技术。再生器采用可调下流式外取热 器，用于产生4.2MPa饱和蒸汽，以维持反再系统热平衡。待生催化剂进料采用船型分布器，加强了逆流烧焦效果；采用树枝状主风分布管和8组两级YDZ

高效旋分器。在

再生烟道上设置了蒸汽过热器如外取热器以及蒸发器产生的中压饱和蒸汽，用省煤器预热外取热器和以及蒸发器的上水，用三级高效烟气轮机带动同步发电机发电，以充分回收高温烟气的能量。

（三）分馏系统

本装置分馏系统的余热得到了充分合理地利用。分熘塔顶油气用于预热二热力除氧器上 丨水或冬季用于采暖；分馏塔顶回流和轻柴油冬季可用于采暖或用轻柴油加热再吸收塔底富吸 丨收油；一中段主要用作解吸塔底热虹吸式重沸器的热源和预热新鲜原料;二中段主要作为稳定 塔底釜式重沸器的热源。塔底油浆用于预热新鲜原料和产生

3.9MPa饱和蒸汽。此外,还使用了油浆阻垢剂。

（四)吸收-稳定系统

吸收―解吸采用双塔流程.提高了碳三、碳四的回收率，通过富气注水，改善了污水处理系统的操作状况。汽油碱洗使用浓度约15%的氢氧化钠溶液。

（五）脱硫部分

以制硫装置提供的双乙醇胺作为干气和液态烃脱硫溶剂。干气和液态烃脱硫分别在填料塔和筛板塔内进行,并分别设置了分液罐和沉降罐。

（六）汽油脱硫醇部分

以聚钛氰钴或磺化钛氰钴为催化剂，采用了以活性碳为载体的固定床反应器，并加入活化剂,以提高硫醇脱除率。

（七）主要装置介绍

化工类专业 第6篇

关键词：高职院校 基础化学 分层教学 载体 考核

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）12（b）-0183-01

随着高考招生规模的扩大和生源素质的相对下降，入学学生的整体知识水平和素质能力也有下降的趋势，这在高职院校中表现的尤其明显。对于工科类高职院校专业，如化工类专业学生在化学基础知识与能力方面的差异性也日趋增大，以南京化工职业技术学院化工类专业近年来的招生情况为例，一个约40名学生组成的普通班级，其高中阶段选择理科的学生约占了其中的三分之二，而在这些理科生中高中阶段选择化学的大约只占了其中的一半，由这样学情的学生组成的一个班级，在大一一开始就统一进行化工类专业基础核心课程——基础化学课程的统一教学，可以想象任课教师教学的难度，也可以想象出来学生学习的实际效果，其结果往往是基础化学课程学不好，后续的专业课程也很难有效地开展下去，因此基础化学课程的教学改革必须在传统课程教学模式改革的基础上深入地进行下去，而分层次教学改革就是适应了学生实际学情的一种很好的教学改革。

目前国内高职院校化工类专业基本上还没有在基础化学课程中实行分层教学，该院也仅仅是在2012级材料专业的学生中进行了分层教学的改革尝试，经过两年的教学改革，笔者发现在经过对学生学情分析基础上进行的分班教学、分层教学较好地适应了学生的实际接收能力，取得了较好的教学效果，经过分层教学，进入大二的学生在化学知识的掌握和化学技能的培养方面都达到了较平均的水平，但是也出现了一些问题，比如如何根据学生的学情更切当地进行分班、分层次教学，如何根据教学实践实施有效的分层教学和考核等，这些问题都需要对高职院校化工类专业基础化学课程的分层教学进行深入的研究。

1 专业基础课程——基础化学课程的重要性

在化工类专业人才培养计划中，专业基础课程——基础化学课程是介于基础课程与专业课程之间的承前启后的“桥梁”课程，教学中既要应用基础课程的原理与方法，又要为专业课的学习打下坚实的理论基础。专业基础课程——基础化学课程的先修课程有中学化学、高等数学等课程，后续课程为各类专业课程。随着专业的改革，课程课时压缩的也较明显，现在的化工类专业的基础化学课程一般为160学时左右，在这些学时内进行基础化学课程的教学，其难度也是很大的。无机化学、有机化学、分析化学、物理化学等基础性内容都要进行教学。对于专业基础课程——基础化学课程而言，由于压缩了学时，必然要对教学内容进行“浓缩”。多年来，我们一直使用该教研室编写的高职高专十一五国家级规划教材——《基础化学》教材，该教材较好地解决了因学时减少、内容“浓缩”而引起的教学矛盾，同时也对任课教师也提出了更高的专业素质和教学水平的要求。

2 专业基础课程——基础化学课程的分层教学与载体

专业基础课程——基础化学课程的分层教学，是指在大一入学时在同一专业年级中按学生中学阶段化学知识、化学技能的掌握水平和学生的学习兴趣，经过摸底考试选拔后按模块组织教学的一种教学形式。专业基础课程——基础化学课程分层教学的结构模式，即模块的课程结构，可以按特定的专业方向和不同的教学任务来确定。专业基础课程——基础化学课程分层教学的组织，以确定相应层次的目标、相应组织教学和相应层应达目标考核这样几个阶段来实施。学生中学阶段的化学知识和化学技能的掌握程度是专业基础课程——基础化学课程分层教学的基础，模块的课程结构是专业基础课程——基础化学课程分层教学的载体，学生学习兴趣的倾向是专业基础课程——基础化学课程分层教学的动力。

在专业基础课程——基础化学课程的分层教学中，基础化学课程的基本知识都是教学的重点，包括物质结构基础、烃和卤代烃、含氧化合物、化学反应速率与化学平衡、化学热力学基础、滴定分析技术、物性参数的测定技术、无机物的基本性质等，这也是教学的载体。为了能够顺利地开展专业基础课程——基础化学课程的分层教学，掌握必备的化学基本知识和基本技能，任课教师需要就学生的学习兴趣和学习能力培养这两个方面做好工作。教研室可以通过举办讲座、学习兴趣小组等形式，激发学生的学习积极性，培养学生的学习习惯。在讲座、兴趣小组的上课内容上多个层次模块适当平衡，突出重点，强化难点，讲究针对性。通过专业基础课程——基础化学课程教学内容和教学方式的改革，调动专业学生学习的主动性，培养专业学生科学的思维方式和主动获取化学知识、运用化学知识的能力。专业基础课程——基础化学课程分层教学的组织，一方面要尽可能地满足学生对专业基础课程——基础化学课程分层模块选择的主观愿望，另一方面也要指导学生根据自己的特长客观理性地作出选择。

3 专业基础课程——基础化学课程的分层教学的考核

为培养学生对专业基础课程——基础化学课程知识的学习和技能的掌握，成绩考核的考核可以分为三部分：平时成绩占30%，其中考试成绩占30%，期末考试成绩占40%。以平时成绩的评定为例，可以以其中课堂纪律及考勤占50%、课堂讨论发言积极性占30%、实训操作考核占20%分配下去。

经过两年的专业基础课程——基础化学课程分层教学，该院实行分层教学的化工类材料专业，学生学习的动力明显增强，学生学习的主动性明显提高，学生学习的效果也不错，经过一学年的学习之后，学生基本上都掌握了化工类专业基础课程——基础化学课程的培养目标，为后续专业课程的学习，走上工作岗位以后的再学习都会打下良好的基础。

参考文献

[1] 鲁定元，万益，操时尧.大学英语分层教学模式的探索与实践[J].疯狂英语（教师版），2009（3）：4-7.

化工类专业 第7篇

调查分析的思路与步骤

笔者在本课题研究过程中, 通过资料查询、高职院校间的交流研讨, 获取了研究化工技术类专业学生毕业后, 从事相关职业必须具备基本职业能力的基础信息。在此基础上, 我们进行了以下调查研究。

化工生产职业岗位能力的调查基于高职院校是培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技术应用型人才, 化工技术类专业学生对应职业岗位群主要是化工生产职业岗位群。那么, 学生今后从事化工生产职业岗位群的工作需要具有哪些岗位能力呢?首先, 我们基于中国化工教育协会2007年组织各方面专家 (含现场专家) 通过“头脑风暴法”, 所得出中职化学工艺专业学生毕业后从事化工类岗位群必备专项能力分析结论, 拟定了“高职化工技术类专业学生对应职业岗位专项能力调查”的计划和提纲, 我们通过到各级各类化工企业走访、召开座谈会等形式开展广泛调研, 认真收集从企业管理人员到一线技术人员的意见, 分析归纳得出, 高职化工技术类专业学生从事应用化工类职业岗位群应具有8项综合能力, 87项专项能力。

化工生产职业岗位群各种基本职业岗位能力难易程度及应用情况问卷调查为了进一步证实前期调查结果, 也为了后期科学地构建专业教学课程体系, 我们又设计了各项专项能力难易度及工作中应用频率的调查问卷。我们选择30家省内外大、中、小型企业进行问卷调查, 发出调查问卷100份, 回收问卷85份。通过对85份问卷汇总与分析, 我们作出了高职化工技术类专业职业岗位群工作分析 (DACUM) 表。

调查分析结果

通过前述调查研究, 针对应用化工类岗位群进行工作分析, 我们认为, 高职院校培养的化工专业类学生应具备以下8种最基本的职业岗位能力: (1) 会操作和维护化工生产常用设备, 其中包括会操作与维护工艺阀门、操作气体贮罐、操作液体贮罐、操作与维护液封、操作与维护过滤器等28项单项操作技能; (2) 会控制化工生产单元, 其中包括会操作反应系统、操作蒸发系统、操作吸附系统、操作精馏系统、操作吸收与解吸系统等15项单项操作技能; (3) 会使用现场化工仪表, 其中包括会使用玻璃板液位计、磁翻板液位计、转子流量计、弹簧管压力计、玻璃管温度计等7项单项操作技能; (4) 会使用控制仪表, 具体是指会操作集散控制系统———手动控制、操作集散控制系统———自动控制、操作集散控制系统———查询历史信息、投用与解除联锁、操作PLC控制系统、操作Ⅲ型控制仪表等6项单项操作技能; (5) 会识图与制图, 具体是要求会识读工艺方块图、PFD图、PID图、管道单线图, 会识读与绘制设备简图, 会绘制工艺流程图等6项单项操作技能; (6) 会使用安全设施, 其中包括会使用个人防护用品、空气呼吸器、防毒面具、洗眼器, 会选择使用灭火器材, 检查呼吸阀, 使用测爆仪维护防爆膜, 会操作ESD系统 (紧急停车) 等9项单项操作技能; (7) 会使用环保设施, 其中包括会使用除尘器、隔油池、通风装置, 会调节废水酸碱度等4项单项操作技能; (8) 显示个人能力, 主要表现在工艺计算能力、应急处理能力、人际交往能力、语言表达能力、计算机操作能力、遵守行业法规、团队合作能力、专业外语阅读能力、基础分析检验能力、文字表达能力、初步设计能力、基层管理能力等12个方面。

通过初步调查发现, 以上各单项工作能力在工作中运用的难易程度及使用频率是不同的, 于是开展了后期的问卷调查, 具体结论见表1。

职业岗位能力调查分析的意义

为专业人才培养方案的制定和课程体系的构建提供依据专业是高职教育人才培养的基本形式, 高等职业院校学生基本职业能力探讨是学校教育结构的基本单元。由于高职教育定位于以社会人才市场需求为导向的就业教育, 突出毕业生的基本职业能力, 尤其是就业竞争力, 因此, 其专业必须依据就业市场———职业岗位 (群) 的要求和国家职业资格标准来开发设计。不同职业岗位实际工作的活动范围需要什么样的职业技能、基本职业能力及知识结构, 专业就组织相关的课程来满足。专业人才培养方案的制定和课程体系的构建, 始终坚持在广泛的社会调查和人才需求预测基础上进行, 并由专业教学指导委员会及相关行业、企业的专家共同论证后具体实施。比如, 根据化工企业对综合型技术人才、专业型技术人员的实际需求, 学校将应用化工、无机化工、有机化工、精细化工、高分子化工等专业整合为新的“化工技术类”综合化、多方向的专业群。在专业综合技术培养的基础上, 根据岗位需求进行专门化培养, 使学生既能从事专门性技术工作, 也能很快适应综合型技术岗位。学校针对不同专业的技术领域和服务对象, 做到“厚基础, 宽口径”, 培养综合素质较高、岗位针对性强的具有职业能力的毕业生, 以便在强调对口就业的同时, 解决可能出现的相对对口就业和职业迁移。

有效地提高高职毕业生的就业率高职教育的培养目标要求学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展的基础上, 获得某一特定职业或职业群所需的实际能力。为了强化学生实际的工作能力, 应以基本职业能力的培养作为高职教育的首要任务, 整合职业群的知识和各种专项能力, 既注重培养娴熟的实际操作技能, 又注意心智技能的训练, 使学生在今后的职业实践中具备在岗位上发现和解决实际问题的基本职业能力。现在人才市场就业竞争非常激烈, 用人单位除了对专业和层次的要求外, 更注意人才的基本职业能力。据有关调查表明, 用人单位希望毕业生具有敬业和创业精神, 有诚信和责任心, 有较强的动手能力和实践技能, 在一线工作中能独当一面, 一专多能, 运用自如。职业素质、基本职业能力低下的人不受用人单位欢迎, 基本职业能力的高低决定了毕业生在人才市场的位置。以人才市场为导向培养学生的基本职业能力, 能很好地提高学生的就业竞争力, 提高毕业生的就业率。在逆推式职业教育实训体系的研究过程中, 专业 (群) 对应职业岗位群的工作能力分析是本课题研究的第一步。在前述调查分析结论的基础上, 围绕高职专业培养目标, 我们可以科学地构建课程体系, 形成专业技能训练链, 制定实践教学的评价标准, 组建逆推式职业教育实训体系。

注:上述表中A—01-2-3式中的A为模块序号, 01为该模块的分项序号, 2表示难度 (简单为1、一般为2、较难为3) , 3表示频率 (偶尔用为1、一般用为2、经常用为3)

参考文献

[1]中国化工教育协会.全国中等职业教育化学工艺专业教学标准[M].北京:化学工业出版社, 2007.

[2]中国化工教育协会.中国化工职业技术教育研究[M].北京:化学工业出版社, 2007.

[3]李平辉.高职化工专业教学改革的探索与思考[J].胜利油田职工大学学报, 2008, 22 (5) .

化工类专业 第8篇

“六边形”实践教学模式的基本理念

高职教育是我国高等教育体系的重要组成部分, 其目的是要培养满足生产、建设、管理、服务第一线需要的实践能力强和职业素质高的高技能人才。为此, 在高职教育中, 实践教学显得尤其重要, 而教学效果与教学方法息息相关。因为设备是“死”的、教材是“死”的, 所以不论设备多么先进、教材多么优秀, 若教学方法落后陈旧, 则难以发挥它们的功能与价值。据了解, 现多数实践教学均采用“照处方抓药”式, 白纸黑字照搬书中的方法步骤, 学生被动地、机械地一步一步进行实验, 实验结束后, 学生毫无收获。学生毕业应聘时竟回答不了“在校做过什么实验”、“如何做的实验”等面试问题。为此, 必须从教学方法上突破。因为教学方法是活的, 采用什么样的教学方法、教学模式将直接决定实践教学效果。因此, 要充分认识和理解“教学方法”的含义, 改进教学方法, 创新教学模式。

通过多年来从事化工专业的实践教学, 我们摸索出了一套行之有效的、固定的教学程序———“六边形”实践教学模式。该模式的指导思想是“三面向” (面向市场、面向应用、面向技术) , 坚持能力培养与素质培养并重的原则, 运用多元智能理论, 不断激发学生的学习兴趣, 挖掘学生自主学习的潜能, 突出学生在教学中的主体作用, 以达到“两提高” (提高实践技能、提高职业素质) 和“一体化” (教、学、做三者融为一体) , 以收到实践教学应有的效果。

“六边形”实践教学模式的内容构成

“六边形”实践教学模式是指在实践教学时由六个方面构成一个教学运作体系, 如图1所示。六个方面是指:布置任务、拟定方案、审查认可、训练实施、过程考核、总结交流, 也就是“六步”。

第一步“布置任务”。当学生来到实训室时, 教师对实训室情况进行详细介绍后, 即给学生布置实训任务 (学生一般分组进行实训) 。这一过程中教师讲、学生听, 也要求师生互动。当学生都清楚了自己的任务后, 便开始第二步。

第二步“拟定方案”。这一步完全由学生自主完成。根据任务, 按照实训室现有的设备、工具、试剂等, 学生拟定可行的方案, 画流程图、编操作规程、写实训步骤、列注意事项等。反复推敲后, 交给教师审查。

第三步“审查认可”。这一步教师是主角, 但也要求师生互动, 需要学生积极配合。教师看学生交来的方案, 听学生口述方案制定的情况, 对学生的方案内容进行认真审查、修改, 直到方案符合要求为止。

第四步“训练实施”。学生在得到指令后即可动手训练、实施方案。训练时, 学生要做好原始记录。训练过程中, 要严格按照5S (整理、整顿、清扫、清洁、素养) 要求进行。

第五步“过程考核”。这是教师的职责。当学生训练时, 教师既在旁边指导, 又在观察和考核, 并以考核为重。考核前, 教师应先制定好考核标准;考核时, 教师应集中精力, 认真负责, 并做好考核记录;考核后, 应将考核情况及时向学生反馈。

第六步“总结交流”。这是实训的最后一个环节, 是师生最容易互动的时候, 也是教师“点睛”之时, 犹如一场辩论大赛进入专家点评之时。教师结合考核情况, 应对各组学生就这次实训完成情况作出评价, 宜多鼓励、多表扬, 用语可幽默;而对学生在训练过程中出现的不规范操作和普遍存在的疑问, 教师应集中进行纠正和讲解, 必要时要亲自示范, 不要打击学生, 只要不是安全问题甚至可鼓励学生“犯错”, 这样学生会有更深印象;针对这次实训任务提出一些理论问题由学生来回答, 以补充考核内容和考核形式, 以督促学生具备“必需、够用”的理论知识。

例如, 化工类专业在开展酸碱滴定的实训时, 即可布置这样的任务:现有浓盐酸、无水碳酸钠、甲基橙、蒸馏水等化学试剂, 有移液管、容量瓶、烧杯、洗瓶、分析天平、锥形瓶、滴瓶、滴定管、量杯等仪器, 需测定未知氢氧化钠溶液的浓度 (约0.2mol/L) 。根据实训室所提供的这些, 由学生拟定测定方案和实训步骤。教师在审查学生制定的方案时, 首先看是否符合“配制稀盐酸溶液→用碳酸钠标定稀盐酸溶液浓度→用稀盐酸溶液滴定未知氢氧化钠溶液”的实施主线, 然后看所拟定的各种试剂量是否合理 (因未知浓度约0.2mol/L) , 再看实训步骤中各细节有无问题等。在方案实施中, 教师要在场进行实训过程指导、过程考核。考核内容主要有:5S的执行、溶液的配制、分析天平的操作、两次滴定的操作、数据的记录、检测报告的编写、结果的精密度和准确度等七个方面。当学生全部完成后, 教师应进行总结, 对上述七个方面作出分析评价, 对称重和滴定两项关键操作应着重点评, 甚至要示范。最后, 就标定的有关知识、酸碱滴定的条件、酸碱指示剂的选择、化学计量点的确定、分析测试质量的保证等基础知识进行提问 (难度应不大) , 以检查学生对理论知识的掌握水平。

“六边形”实践教学模式的特点

(一) “六边形”实践教学模式特点突出, 可实现“三个转变”

由以教师为中心转变为以学生为中心在最重要的两步“拟定方案”和“训练实施”中, 任务均完全由学生完成, 学生是真正的主角;教师只是在“过程考核”中作为不可替代的主角;在“布置任务”、“审查认可”和“总结交流”中师生是处于互动之中。

由以教材为中心转变为以任务为中心例如上述的酸碱滴定, 教材中虽有“氢氧化钠溶液浓度的标定”等内容, 但此次实训任务是根据实训室所提供的条件 (与教材中“标定”的条件不同) , 则不能照搬书本, 必须面对现实和利用所学知识自主设计方案。不同思路可能设计出不同方案, 但目标一致, 一切工作围绕完成“任务”而进行, 这样活化了教材、活化了知识。

由以结果为重转变为以过程为重实训是以学生为主体, 大力鼓励学生去创造显神通。教师责任发生了变化, 职责重点应是观察过程、关注过程、指导过程和考核过程。教师应注重学生在教学中的能力发展, 测评学生参与活动的各环节表现。

(二) “六边形”实践教学模式体现了“四性”

自主性在实训条件许可的前提下围绕实训任务, 学生可自主地设计方案、自主地陈述思路、自主地操作训练和在最后有机会自主地发言等, 从而有效地促进学生创造能力的发展。

综合性为了完成实训任务, 学生应熟悉实训室所提供的设备和药品的性能及使用, 会制图, 会编写规程, 会判断一定环境下实验实训的安全性, 会配制溶液, 会相关仪器的操作, 会进行实验原始记录和结果处理, 并应懂得相关的简单理论知识等。总之, 可以锻炼学生综合运用知识、处理复杂问题的能力。

互动性从实训一开始学生对教师布置的任务要非常清楚, 接着教师对学生制定的方案要能理解和认可, 然后教师对学生的动手操作要观察和考核, 最后教师的点评要能得到学生的满意。整个过程互动性强, 不是教师单方面的活动, 而是师生反复互动, 甚至学生的活动显得更为突出。

职业性每次布置的实训任务针对性强、实用性强, 是解决现实中的一些问题, 相当于做一道实实在在的“情境题”。训练时严格执行5S要求, 这样, 学生就业时能较快适应生产管理制度。学生训练时一般是分小组进行的, 在组内学生之间要团结协作、和谐交流, 在组与组之间要相互竞争、相互学习, 能培养学生的团队精神。在训练过程中, 还能锻炼学生书面表达能力、口头表达能力和自信心等。所以, “六边形”实践教学模式不仅有利于提高学生的实践技能, 而且有利于提高学生的职业素质。

“六边形”实践教学模式的实施效果及实施建议

“六边形”实践教学模式的创建和实施, 使我们一改长期形成的“照处方抓药”、将学生当成“机器人”来训练的方式, 开展创造式、开放式的实训模式, 从根本上将实践教学效果提升到了一个新水平。学生更加重视实践教学、喜欢实验实训, 实验实训时更加积极主动, 实验实训后印象更加深刻, 实践技能和职业素质得到明显提高。近几年来, 在全国职业院校学生化学检验工、化工总控工技能大赛中, 我系学生屡创佳绩, 多次荣获个人项目全国一等奖和团体成绩全国二等奖等。

当然, “六边形”实践教学模式的实施, 对主观和客观条件提出了更高的要求。根据我们的经验, 就“六边形”实践教学模式的实施, 着重提出以下几点建议和要求。

从教师角度来说, 有更高的要求。

1.教师要具有更广博的知识, 课前要对实训任务进行深入研究, 并准备好可能涉及的有关知识和技能, 即准备要更充分。学生活跃的思维是对教师自身素质的挑战。

2.教师介绍任务时要讲究艺术性, 要能吸引学生的注意力, 激发学生动手的积极性和热情。

3.在最后总结交流时, 教师要尊重学生, 不要过于指责犯错误的学生, 判断学生实验情况应以整个过程为依据;当学生在交流有关看法时, 教师应该耐心听取, 要为学生树立自信心。

4.任务的选取是实训的关键, 所选任务所涉及的知识和技能应在教学大纲所要求的范围内;应能体现生产实际;学生应对其有较强的兴趣, 并在规定时间内通过学生主动探索有能力完成;应有利于对学生进行情感、态度和价值观等教育。

另外, 指导实训的教师至少应有两人, 以免“审查认可”时忙手忙脚;并应提前一段时间告诉学生实训任务 (但不提前告诉实训室所具备的条件) , 以便于调动学生广泛收集相关资料。

从学生方面来讲, 有更严的要求。“六边形”实践教学模式是为体现“以学生为主体”而创建的, 所以为了顺利实施这种模式, 对学生有更严的要求。学生应主动学习, 变“要我学”为“我要学”, 在实训时再也不能像以往那样滥竽充数, 而要积极配合教师, 发挥自身最大的主观能动性, 多动脑、多动手、多互动、多协作、多参与、多交流。特别是在教师提前告诉实训任务时, 学生要积极查找相关资料、认真学习并积累相关知识, 以积极心态去准备, 学生准备得越充分效果就会越好。

摘要：为使学生实践技能达到职业教育培养目标, 笔者根据多年的实践经验, 在化工类专业实践教学中创建了“六边形”教学模式。文章介绍了“六边形”实践教学模式的基本理念、内容构成、特点、实施效果及实施建议。

关键词：教学方法,化工类专业,“六边形”实践教学模式

参考文献

化工类专业创新性人才培养模式研究 第9篇

1化工类专业创新人才培养模式建设的必要性

1.1时代必要性

现实中的中国社会,经济的跨越转型发展已经成为时代的共识,同时人才的转变方向也已经提到了议事日程。在现在的工业进程中,对于人才的需求已经从数量转向质量,从模仿能力到创新能力的转变,而化工作为工业化过程的基础原料供应工业,对于社会传统产业即农业与工业,都有较大的影响。对于农业来说化肥是现代农业的重要组成部分,而合成化肥必须要有相应的化工类人才,尤其是现在传统化肥导致的土地板结,通过土地渗透污染地下水,并由此降低了环境承载能力,在现在提倡可持续发展的前提下,进行相应的创新,开展化肥无害化研究就成为一项重要课题;对于工业发展来说,虽然污染不可避免,但是进行相应必要的无害化研究也是现在的重要研究方向。这样一来环境友好型化工学就成为现实条件下重要的发展方向,而相类似的化工类新专业就需要相关专业创新型新人才。由此可以看出,创新型化工人才是适应现实时代需求的,建立相应的人才培养体系自然刻不容缓。

1.2教育必要性

现在的化工类人才培养过程主要还是大学培养,基本在所有的综合性大学中都设置有化学化工专业用以培养人才,同时我们可以看到在现在大学培养中虽然有很多的的实验类型课程,但是实际上现实培养机制倾向于高中基础化学的深入,并且由于培养机制基本相同,倾向于培养学术型人才,导致人才的能力单一性倾向,而且在培养过程中由于学生自身的思想意识和学习能力不同,造成学生之间学习态度和发展方向分化严重。对于一部分有志于向化工研究发展的人来说,他们得到匹配的教育资源,但这只是一小部分,对于大部分学生来说这样的培养方式可能并不适合。更重要的是,对于学科教育来说, 人才培养是全方位的,既要有理论基础,也要有创新思维,由于一个行业中必须有相应的中层人才与基层人才,因此对于中层人才与基层人才来说理论基础和创新思维还是很必要的。在现在的化工教学中尤其是大学本专科教学中进行创新性人才培养需要的不是单独的精英教育而模块化的人才培养模式,在这样的模式中,完成人才发展的初次分配。

1.3就业必要性

现实情况下,由于社会需求与教育培养衔接不畅导致了就业市场的不均衡。一方面拥有基础知识但不会变通,只会“照单抓药”的文凭获得者们充斥于人才市场,另一方面却是高端人才在经历了市场经济的不稳定之后,抱定决心通过学习回流到大学任教。这对于现实中利用资本力量进行化工技术创新来说是很不利的。对化工行业来说,高端研究、创新研究对于一个研究者的研究能力与实践经验有很高的要求,同时即使是普通的创新也需要静下心来进行试验试验再试验。但是现在由于人才交流特别是高端人才交流的封闭化,导致了就业市场不正常的就业形势,在化工产业出现了基础创新性人才供应紧张的状况,而且现在很多的化工专业毕业生,在学校里热衷于党团活动与学生会活动,疏忽了本专业的学习,以至于一部分人在学科教育完成后,除了一纸文凭一无所得,这也导致了专业知识不能学以致用的现象,所以进行人才培养模式建设,大规模地向社会供应基层和中层创新性人才刻不容缓。

2化工类专业创新人才培养模式建设的具体建议

2.1对于学校课程设置

现在的高校化工类教育课程设置中,很大一部分停留在传统的课堂教学中,通过教师为主导灌输提问的方式实现学生与教师课堂互动,虽然有一部分基础化学化工方面的教学实验实训,但是为了安全也只是进行初步试验和操作而已,对于学校的科研项目由于现在大部分学生的知识水平不够所以导致根本没有参与探索创新的机会,因此在学校的课程设置中尤其是在创新性人才培养模式中,要充分利用实验,把学生带入具体的情境中让他们身临其境地体会化工类专业的实际情况以及在实验操作过程中容易出现的问题,培养他们的问题意识与解决问题的能力。与此同时,增加基础化学与化工科学史的比重,通过基础化学提升他们化学理论能力以及基础知识的储备,避免犯不必要的常识性、知识性错误,而进行化工科学史的教学则是培养他们的基本学科思维与学科思想,了解学科发展历程,在此过程中让他们对学科发展的未来方向做出自己的预测。

2.2对于社会实践与现实状况适应的建议

在学校教育的同时也不能忽视社会实践,在人才培养模式中,社会实践可以放到学生大学学习的后阶段,一方面学生已经掌握了基本的化工知识与实验能力,另一方面时间也更加充足,并且可以为学生就业打下基础,使他们能尽快适应与专业匹配的岗位。在社会实践过程中,不必紧盯初高中教学岗位, 可以通过学校和家庭的关系在国有化工企业的一线实践中寻找实习机会,实现学以致用,提高学生的实践操作能力,完成创新性人才培养模式化的最后一步。

3结语

本文通过对化工类专业创新人才培养模式建设的时代必要性、教育必要性与就业必要性的研究,认为建设化工专业创新性人才培养模式刻不容缓。同时,对化工专业创新性人才培养模式的发展提出了自己的建议,一方面在学校增加基础化学与实验实训课程的比例,另一方面在社会实践中增加一线实验操作的时间,由此来完成化工类创新性人才培养模式。

参考文献

[1]潘勇,许宁产业结构升级背景下化工类高职人才培养模式的创新研究《教育与职业》2014.

化工类专业 第10篇

1 当前高职化工类专业学生的特点

(1)缺乏对专业的有效认识,盲目转专业。

以化工类专业为例,由于社会、家长等缺乏对专业的深刻了解,普遍认为工作不好找、工资待遇不高、职业发展空间不大,职业损伤比较大[3],所以第一志愿率不高。很多学生都是调剂过来的,入学后会频繁要求换专业,这对稳定其他学生的学习情绪很不利,会引起其他学生盲目跟风进行转专业,这在一定程度上增加了始业教育的难度。始业教育首先需要解决学生对化工类专业的 “偏见”,增加学生的专业认可度,激发他们对专业的学习兴趣。以金职院的安全技术管理专业为例,第一志愿率十分低,大都是调剂过来的。新生入学后总是要转专业,经过始业教育的学习后,学生加深了对化工安全专业的了解后,几乎没有转专业的,反而激发了他们学习专业的热情。

(2)理想与信念的缺乏,对自己缺少信心。

很多新生入学时,就抱有“混三年”的想法,这些学生认为专业的学习对他们而言没有用,就是为了混一张文凭。对于这类新生,要了解他们产生这种想法的根源,要有针对性地进行引导。若引导不及时,他们将会在以后的学习中表现低迷,如迟到、早退、无故旷课等,将会阻碍良好学习风气的形成。

大部分新生对自己的专业认识不深入,对自己的未来规划很少,学习没有具体的目标,处于迷茫的阶段。若对这类新生不加强激励教育,他们将会在以后的学习中表现不积极,如上课睡觉、玩手机、抄袭作业、实验实训不认真等,对这类新生应加强增强他们自身信心的教育。也有部分新生入学时,关注可以考哪些专业证书、专升本之类的专业发展规划之路。对这类新生要给予积极的鼓励与支持,积极的学习热情对带动整个班级,甚至对整个专业的学习热情起着推动作用。

(3)功利心理、金钱至上,拜金主义等思想在一定程度上蔓延。

受到社会不良风气的影响,有些学生存在功利心理,如在国家助学金的评选、优秀学生的评选、奖学金的评选、入党积极分子的评选上,会采取给班主任送礼、请同学吃饭拉投票、找任课教师给自己加分、背后排挤其他优秀学生以争取给自己名额等不良行为。对于刚入校门的大学新生,要做好廉政思想教育,不能让不良社会风气“污染了”大学生。班主任、专业教师等自身要做好模范带头作用,并且对于这种不良行为要坚决进行制止,并采取合适的方法对学生进行思想教育。班主任、辅导员等要开展廉洁教育主题班会,对全体同学要进行廉洁教育。班级的各种评优奖项、党建工作等跟学生切身利益相关的事项,要做到公开、公平、公正,并要进行公示,让学生在廉洁的校园生活中健康、积极地追求进步。

功利心理、金钱至上,拜金主义等思想十分不利于大学生的健康发展,易产生浮躁、不踏实的行为。大学生的消费易受到身边同学、流行趋势、广告等的影响,自身没有形成成熟的消费观。有少数高消费学生消费观念非常前卫,尤其表现在对数码产品的追求上,手机、笔记本电脑、MP3屡见不鲜。大学生高消费的另一个特点就是他们一般都不是用在学习上[4]。因此,应加强正确的、健康的消费观念的引导工作,同时还应加强将数码产品、网络等用于学习的引导工作。

(4)人际关系处理不理想。

大学生的人际关系是其社会交往的基础,良好的人际关系对其校园生活、学习甚至以后的事业发展都起到非常重要的作用[5]。自傲心理、自卑心理、妒忌心理、自我情绪控制能力欠缺、自我封闭等不良心理因素,不良性格、不正确的价值观、缺乏人际交往的经验与技巧等严重影响大学生正常人际关系的发展[6]。目前高校校园恋爱十分普遍,但大学生恋爱观念的不成熟,在感情处理上缺乏妥善处理恋爱中情感纠葛的能力,应对大学生恋爱进行引导,要正确处理爱情与事业、学习的关系,应将宝贵的时间用于学习上,同时还应加强爱情观中责任心的教育,要树立正确的恋爱观。

(5)心理健康问题及校园安全问题不容忽视。

目前,高职新生的心理健康问题越来越受到重视,心理疾病的产生不仅不利于学生的健康,也不利于其与他人进行正常的人际交往、不利于学业的顺利完成甚至会影响其事业的发展等[7]。近来年,在我院每年的新生心理状况调查中发现,有不少新生存在心理问题,需要进行针对性的疏导与治疗。

新生初入大学校园,对周围环境不熟悉,很多不法分子乘虚而入,如进行假冒伪劣产品的推销、邪教组织的入侵、贵重物品如手机、电脑的偷窃、短信、电话及网络诈骗等,这些不安全的行为增加了大学生校园安全的管理难度[8]。结合校园的具体情况,应对新生加强安全意识宣传教育,防止上当受骗,同时还要加强个人的人身安全、财物安全、交通安全、消防安全等全方位的安全教育。

2 高职始业教育的内容

高职始业教育主要是为了帮助大一新生尽快适应大学生活而开设的,其内容一般涉及军训、学生手册及相关规章制度的学习、专业认知学习和社团介绍等。军训是一般由学校层面组织,包括军训动员、军训、军训会操,班主任随班参与军训以随时掌握班级学生的身体、心理、生活等方面的情况,并做好班级同学的后勤服务工作,这有利于培养新生的集体归宿感、集体荣誉感和团队合作精神。学生手册及相关规章制度的学习一般由学院教科办和学工办联合组织,一般由教科办组织学习学生手册读本、有关学籍管理等规章制度,学工办组织有关规章制度学习情况的考核,其目的在于培养学生严格遵守学校的各方管理,有助于培养良好的校园生活习惯。专业认知学习由教科办组织牵头,各专业主任及专业老师负责,其内容涉及新生家长会、专业的课程体系介绍、实验室及相关企业的参观、专家讲座等,其目的在于让新生了解自己的专业,消除对专业认识的偏见,激发学生学习专业的热情。社团的招新等主要由团委负责,主要在于让新生根据自己的兴趣爱好参与到集体活动中,增强沟通与协调能力、团队合作能力等。

3 高职化工类专业始业教育的特色途径

各高校、各专业的始业教育的内容、教育方式各有特色与特点,都是在一定的教育教学实践中积累起来的,都具有一定的作用和意义。各专业应根据自身专业的特点开展一些特色性的教育内容,以培养学生热爱专业的热情,同时为了更好地贯彻始业教育的内涵建设应将始业教育的时间从一周、一个月进行延伸[9],让学生能够更好地适应高校的专业学习生活。以我院的化工类专业始业教育为例,对始业教育的建设途径进行探讨。

(1)开展“工程师文化节”品牌活动,激发学生热爱自己的行业。

我院“工程师文化节”的创办理念在于激发学生对自己所学专业的自豪感,内容主要涉及国内外化学名师展览、工程师节大合唱比赛、教师才艺表演、优秀教师介绍等。这个品牌文化节的主要目的在于增强学生的归属感、行业自豪感。

(2)以丰富多彩的校园活动为载体,培养学生的自信心。

采用多种渠道引发学生的学习热情,如鼓励学生参加全国技能大赛、高职挑战杯等技能型活动。以运动会、校园歌手的选拔等竞技活动为载体给学生提供展现自我的平台。开展职业生涯规划,培养正确的就业观[10],如我校的“大学生创业园”正是基于这样的理念建立的。

(3)以党员活动先锋队为载体,引导正确的人生观、价值观。

在全校范围内开展廉政文化建设,以党员先锋队的系列活动为载体给同学们营造廉洁的校园文化氛围、培养正确的人生观和价值观,如争先创优、感恩节系列活动、无偿鲜血、诚信考试宣誓仪式等。

(4)以社团、社会活动为载体,锻炼学生的沟通与协调能力。

大学生人际关系的处理十分重要,如让学生担任班主任助理工作、参加假期的社会实践活动、参与各类社团活动等可以培养他们处理人际关系的能力。依托社团、社会活动等载体可以培养他们的沟通与协调能力,增强其团队合作能力。

(5)关注心理健康、安全问题。

开展相关心理健康讲座、加强心理健康普查、开设心理健康咨询机构及心理健康社团等,多渠道地关注高校学生的心理健康。高校安全问题涉及消防、人身安全、财产安全、交通安全等,应加强平时的宣传教育、进行相关的督促与检查及实施相关的应急演练。

4 结 论

(1)主要分析了当前高职化工类专业学生的特点,即在一定程度上缺乏对化工类专业的有效认识,盲目跟风进行转专业;缺乏理想与信念,对自己缺少信心;受社会不良风气的影响,功利心理、金钱至上,拜金主义等思想在一定程度上蔓延;人际关系处理不理想及心理健康问题及校园安全问题不容忽视。

(2)根据高职化工类专业学生的特点、高职始业教育的内容并结合我院的实际,提出了一些建设高职化工类专业始业教育的特色建设途径,为高职化工类专业的始业教育实践提供参考。

参考文献

[1]彭列汉.高校新生“多维导向式”入学教育模式探讨[J].法制与社会,2006(15):184-185.

[2]郑芳.大学生始业教育的教学探讨[J].浙江工商职业技术学院学报,2008,7(3):83-87.

[3]郑睿,沈健芬.化工类专业大学生始业教育初探[J].广东化工,2010,37(5):276-277.

[4]杨佳薇.392份问卷暴露大学生消费观[OL].http://edu.zjol.com.cn/05edu/system/2007/12/06/009030540_01.shtml.

[5]韩宇平,李尚可,曹震,等.工科院校大学生人际关系状况调查[J].华北水利水电学院学报:社科版,2011,27(1):153-156.

[6]黄香琴.大学生不良人际关系调查与分析[J].济宁学院学报,2007,28(5):91-94.

[7]王福臣.心理健康教育:高职新生始业教育的重要内容[J].淄博师专学报,2009(3):40-43.

[8]杨菁.模块式教育在高职新生始业教育中的运用[J].浙江旅游职业学院学报,2010,6(2):88-91.

[9]方锐,刘煜,祝京衢.高等教育大众化背景下大学新生始业教育模式研究[J].浙江海洋学院学报:人文科学版,2010,27(2):118-121.

化工工艺类课程改革之我见 第11篇

一、课程改革的现状

目前多数职校化工工艺类课程的授课方式以教师的理论讲授为主，学生被动接受，对知识的感性认识不足；教材内容组织结构固定，不能体现地方化工企业工艺岗位群的知识需求。无法与地方化工企业主打产品的工艺形成良好对接；课程评价方法多以终结性的理论考试为主，考完就忘，谈不上对知识的理解和运用。

二、课程改革的思路

1．精选内容，整合课程

自编教材本着职校教学“以应用为目的，必需够用为度，加强针对性实用性”的方针，建议将三门课程的传统内容进行整合，形成一门新的综合性化工工艺类课程，并自编授课教材。

课程内容的选取以适应行业企业的需求为原则，注重与学生职业能力的良好对接。教材中可适当加入企业文化、企业工艺技术发展过程等内容的介绍，为学生提供就业面试信息的同时，兼顾学生职业道德和人文素质的培养。

2．完善校内外实习实训基地建设，增大实践教学比例

应用化工技术是典型的工科专业，就业岗位对实践技能的要求遠远超过理论知识，化工工艺作为专业核心课程是培养和锻炼学生实际动手能力的重要平台。因此，必须有完善配套的校内校外实习实训基地进行实践教学，尽可能地实现工艺生产过程的再现，让学生接触实际的生产工艺流程。基于化工行业的特殊性，在校内建设真实的工艺生产流程是不实际的，因此校内实训基地的建设可以单元操作模拟、仿真实验室为主，最重要的还是要多发展校企合作企业，与企业密切接触，大力发展“厂中校”，加大现场教学的力度。

3．改革教学方法与手段，实现“项目引导，教、学、做一体化”

教学方法上，课程整合后应由理论向实践逐步倾斜，注重专业技能的培养，使教学方法和模式更加符合技术应用型人才的培养目标。可综合采用动画演示、视频播放、仿真教学、现场教学等多种方式，如一些危险性较大的生产工艺，可采用视频播放和仿真教学的方式。其他工艺过程，在客观条件允许的情况下，尽可能地采用现场教学模式，以增强授课内容的直观性。具体教学实施过程可将同一产品的生产工艺作为一个项目，充分利用校内外实习实训资源，理论教学与实践教学同步进行，或在完成理论教学之后，立即进行相关的实验或实训，理论与实践穿插进行。学生根据自己的就业倾向，可重点选修某些工艺项目，提高学习和就业的针对性。

4．优化教师资源配置，提高授课效率

在教学团队的组成上，做到专兼职教师合理搭配。一方面充分发挥专职教师课堂理论教学的优势，另一方面充分利用企业兼职教师丰富的实践工作经验，配合课程的现场教学。

5．建立合理有效的学生考核体系

新的课程体系、教学内容、实施手段必须有新的考核方式与之匹配。应改革传统的期中、期末考试制度，建立理论考试和实践动手相结合的学生评价体系。应重视学生的学习过程，在保留一定比例理论考试的基础上，引入实地流程讲解、流程设计分析、小论文、仿真操作等考核方式，将实践技能的学习与考核和谐统一。

化工工艺类课程作为应用化工技术专业的核心课程，其课程体系和内容的改革，是提高该专业人才培养质量的重要手段，是实现职校教育产学结合人才培养模式的关键，势在必行。

（作者单位 河北省石家庄市栾城县职业技术教育

中心）

化工类专业无机化学课程的教学研究 第12篇

1课程现状及问题

近年来,面临着日益增长的学生就业压力和考研需要,客观上对 《无机化学》的教学质量提出了更高的要求。同时,根据一线教学情况,我们发现存在以下主要问题:

( 1) 由于工科专业特点,《无机化学》的理论课教学时数一般在70 ~ 100课时之间,实验课一般为40 ~ 60课时,这需要在较短的时间内完成大量课程内容的讲授和学习,从时间上来说对教学工作具有比较大的挑战。

( 2) 《无机化学》一般在大一上学期开课,意味着新生一开始就要面对内容庞大、理论性强且难度较大的专业知识系统,大部分人会感到茫然无措、难以入手,甚至会产生一定的厌学情绪,这会对教学效果产生不良影响。

( 3) 所采用的原始教材和课件资料大都由天津大学等外校编著,不同学校间的教学工作情况存在差异,这需要根据专业设置、学生特点和学科方向对教学中的课程资料、授课形式与语言表达等关键环节进行优化设计。

( 4) 学生对 《无机化学》的知识掌握程度不够深入,分析和解决问题的能力不足,独立思考与实验操作水平有待提高。

2研究内容

根据以上的教学现状,在以下几个方面开展了研究工作:

( 1) 完成了 《无机化学》课程知识的调研、收集和学习, 重点研究热力学定律、酸碱反应、沉淀反应、原子轨道理论、 分子结构、晶体结构和电化学等关键知识点,充实学科理论。同时,查阅了大量教研文献,对教学手段、方法和过程进行了研习,增强教研知识水平。

( 2) 加强与兄弟院校间的交流合作,邀请有关专家学者到校交流、指导教学工作。强化学校同行之间在备课、听课和示范课上的学习,并积极参加校内外优质课大赛和教研会议,吸收了先进的教学方法和经验,进一步提高了教学水平。立足于日常课堂教学,不断完善课程教学体系,积极参与 《无机化学》精品网络课程建设,切实丰富并提高教案、课件等教学资料的质量。

( 3) 扩展学生的知识面,在教材讲授的基础上,充分引入学科最新的进展信息,适当配以图片和视频形式强化理论与实践的联系,引导学生掌握专业的前沿、关注生活生产中的科学应用情况。提高分析和解决专业问题的水平,增强实验操作和动手能力,以及独立学习和应试能力。

( 4) 从教学大纲出发,并结合学生学习特点和专业需要, 对试卷进行了优化设计,使试题类型、分值、数量和难度更为合理,在充分体现教育教学的基础上,更加注重对专业知识推理和应用水平的考查。

( 5) 加强对学生学习情况的问卷调查,并对结果进行了统计分析,更好地掌握了课程进展以及存在的问题,为后续工作的开展提供依据。

3研究方法

( 1) 文献调研法: 查阅图书馆馆藏图书,收集 《无机化学》 有关教材资料; 同时,利用中国知网、万方、Springer、Elsevier等国内外权威数据库和出版社网站,在线查找、收集最新的课程信息,确保信息的准确性和系统性。在此基础上,将文献内容分类总结和分析,筛选出合适的信息用于本研究中。

( 2) 经验总结法: 在教育实践所提供的事实上,探索、概括教育现象,总结已有的经验材料,并使之上升到教育理论的高度,以便更好地指导新的教育实践活动。通过现象寻找本质,获得实际经验中的规律,从而更好地改进教学工作。

( 3) 课堂问卷调研法: 根据课程和学生学习的特点,确定调研范围,寻找并设计教育教学中的一些核心问题,通过收集和筛选组成课程调查问卷。在课堂上发放并回收问卷,然后对问卷结果进行统计和分析,获得第一手的信息资料,为教学的研究和改革提供科学依据。

( 4) 案例教学法: 密切结合近年来生活、生产中的典型案例,引导并加强学生理论联系实际的能力。例如锂电池的结构、纳米材料的性质、雾霾的形成和组成等。

( 5) 教学实验法: 开发适用于 《无机化学》的探究性实验学习方法,探索探究性实验教学策略,培养学生科学创新意识。在教学过程中,以学生自身经验为基础,鼓励学生主动参与实验活动。在实验内容的选择、仪器的操作和实验结果的讨论上,促进学生自主进行。

( 6) 论文研究法: 在实践教学的基础上,根据有关教育理论,对研究内容进行系统分析总结,最终形成系统的科学论文体系,深入反映教育活动本质和规律。

4研究结果

4. 1问卷调研

为了客观分析课程授课情况,对本单位化工相关专业进行了问卷调研。其中,共随机发放问卷60份,收回有效问卷60份,参与调研的学生约占班级总人数的20% 。调研结果真实可靠,可充分反映出有关问题,主要内容见表1。

从调研结果可以看出,大部分学生对课程的开设持肯定态度,并给予了较高的重视,认为能够提高自身的能力。另一方面,很多学生感觉原子分子结构理论、配位化学和电化学等章节难度较大,希望掌握相应的学习方法,提高知识水平和实验技能。总体来说,反映出大一新生在课程学习上的普遍特点, 特别是在学习内容和方法上存在的问题。针对这些情况,在教学工作中采用各种方法加强了对学生分析、解决问题能力的培养,取得了较好的效果。

4. 2考试分析

为了解并评价教学研究的效果,对2014 - 2015学年第一学期 《无机化学》课程考试进行了优化设计。试卷共有5种题型: 选择题,填空题,反应式配平,简答题和计算题。主要涉及到热力学函数,酸碱反应,沉淀反应,原子结构,分子轨道理论,电极电势和典型元素的性质。总体上来说,试卷题型丰富,涵盖了无机化学课程主要的知识点,题量和难度适中。一般水平的学生基本可以完成绝大部分较小和一般难度的题目, 以及部分难度较大的题目。同时,给水平较高的学生一定的发挥空间,在成绩上有利于适度区别,从而起到考察学生学习情况,激励学生积极备考,争取更好成绩的作用。

根据考试结果,所任教的环境工程专业平均卷面成绩为60分,比上年度提高8. 5% ,在成绩上取得明显进步。同时, 试卷区分度为0. 3,能够充分反映出不同层次的学生学习水平。 这证明有关课程研究与实践工作获得良好的效果。

5结论

通过本研究,进一步提高了 《无机化学》的教学水平和质量,以及学生自主学习的积极性和学习效率,取得了良好的效果。同时,为本校乃至其他工科类高校的 《无机化学》课程的开展提供理论和实践依据。在今后的工作中,还需不断加深课程的理论研究水平,增强学生的专业能力和素养,为化工教学和科研的发展奠定基础。

摘要：《无机化学》是国内化工类专业的基础课程之一,在应用型人才的培养过程中发挥着重要的作用。为了进一步推动教学的发展,在有关方面进行了积极探索。根据课程特点,采用案例教学、文献调研和经验总结等方法改进教学的质量,并从问卷调研和考试成绩的角度对研究情况进行了分析与总结。结果表明,在提高化工类学生的专业成绩和能力上取得了较好的效果,为后续工作提供了依据。