学生自主学习教学法

学生自主学习教学法（精选12篇）

学生自主学习教学法 第1篇

一、注重关系平等化

苏霍姆林斯基曾提出一个著名的口号:让每一个学生都抬起头走路.要做到这一点, 就要尊重学生的人格, 建立平等的师生关系.其实, 学生对于“平等”这两个字是非常敏感而重视的, 是向往师生关系、生生关系的平等化的.而且教师在学生心中有着崇高的地位, 一个眼神、一句话语、一个动作都可能带给学生一些正面的或负面的影响.所以, 无论是课堂上还是课外, 都要为学生的这种追求关系平等化而努力.

课堂上, 教师要以共同成长的姿态和学生对话.在课堂上我们经常可以看到一种现象:教师采用了对话推进教学, 但往往学生的回答不在教师的预设中, 教师会一直追问, 而对学生的答案几乎充耳不闻.一旦答到预设的答案, 教师如释重负, 这种对话是不平等的.真正平等的对话意味着教师不应试图操纵对话, 学生也不应看教师的眼色行事.而是教师和学生分享彼此的思考、见解和知识, 交流彼此的情感和观念, 丰富教学内容.

课外, 教师要做到用细节体现尊重.要把学生的尊严、人格放在心上, 对自己的言行举止要三思, 关注细节, 让学生真正感受到师生关系是平等的, 学生与学生之间的关系也是平等的.上学期班级里转来一个学生, 据说成绩很差, 在别的学校老师都建议家长带孩子去检测智商了, 而孩子非常的忧郁、沉默寡言.换了一个新的环境, 所有的学生对这位学生是新奇的, 热情的, 而教师对这位学生也是非常有耐心和亲切的, 一切的环境都非常适合这位学生, 她仿佛一下子重新活过来了!她不用低头走路, 不用沉默不语了, 她可以抬起头走路, 她可以在课上挑会的问题大声回答.她用自己的行动告诉大家:她不是个需要去检测智商的孩子!在一个学期中, 孩子一直快乐得很, 学习成绩也能在中等.这让家长感激涕零, 更主要挽救了一个学生, 而这, 就是平等化的关系所产生的效应!这也让我想起一所名校, 每学年结束后都要对学生重新进行编班, 目的就是让一些特殊的群体走出阴影, 享受阳光.

二、注重个体差异性

世界上每一篇树叶都不是相同的, 何况是有着思想和感情的人!我们目前因体制原因, 都是班级授课制, 而且大部分班内人数很多, 差异性资源更为丰富, 但很多老师漠视了这种差异的存在, 于是, 课堂往往成了少数人的舞台, 而一部分学生往往是看客、过客.《基础教育课程改革纲要 (试行) 》明确指出:在教学过程中, 教师应尊重学生的人格, 关注个体差异, 满足不同学生的学习需要, 创设能引导学生主动参与的教育环境, 激发学生的学习积极性, 培养学生掌握和运用知识的态度和能力, 使每个学生都能得到充分的发展.因此, 教师必须把学生看成是有个性的学习者, 承认差异、尊重差异、善待差异, 才能使每一个活生生的学生个体得到充分的发展.在教学苏教版语文第二册“识字五”时, 我通过三个方式实现了这一目标:

重心下移, 解读差异.上课伊始, 教师设计了听说训练:柔柔的春风轻轻地吹着, 绵绵的春雨细细地下着.以开火车的形式听说.一组6个学生, 有一位同学说得很流利, 有三位同学基本能说下来, 但不够流畅, 还有两位同学困难很大.从这个案例我们不难看出, 教师对学生的这种状况显然估计不足, 对每个学生在学习活动之前的学习储备心中没底, 导致课堂中出现这种问题.因此, 我们在进入课堂前, 就要切合实际的进行“两备”:一备教材.二备学生, 要分析每一个学生学习课文的起始点, 分析每一个学生在学习本文时遇到的困难.每一项练习的设计是否适合每一位学生, 该怎样适合所有的学生?我们也常常提“蹲下来看学生”, 不光在课堂上, 在课前、课后都应蹲下来看学生.

目标多元, 尊重差异.在学习“桃子、梅子、西瓜”这组词语时, 让学生说一说自己最喜欢哪种水果?这种水果有什么特点?接着安排说话训练:夏天的水果真多呀, 有__________, 有__________, 还有__________.我最喜欢吃__________.说话训练的安排, 教师关注了不同学生的需要, 看似一个统一目标, 其实却是一个分层的目标.在交流中, 对于能力强的学生, 教师引导他说出水果的特点, 如有又大又红的桃子, 有又甜又紫的葡萄等.而对于能力一般的学生, 只要求能把句子说完整就行, 不强求说得很具体.这样层次分明的训练目标, 尊重了学生的差异、需要和表现, 注重了学生的内部动机, 鼓励和帮助学生按照自己的能力和方式自由充分地发展.

小组合作, 利用差异.在学习“茉莉、葵花、荷花”这组词语时, 我进行引导:学习了水果, 你们能用同样的方式说说夏天的花朵么?出示:夏天的花儿真多呀, 有__________, 有__________, 还有__________.我最喜欢__________.并安排学生先四人一小组说一说, 对于不了解的花儿可以问问同伴这一环节.在学习完水果后, 教师立刻让学生用同样的方法学习花儿, 体现了教师的方法意识, 体现了由扶到放的教学结构.但又适时地安排了小组合作, 非常恰当.一个小组里, 学生的学习经验是不同的, 通过小组合作, 让每一个学生动起来了, 而且可以质问、评价、相互借鉴, 进行差异化的分享交流, 真正地利用了差异资源, 让学生学习重建自我的学习成果, 让每一个层次的学生得到了很好的发展.

三、注重学习主体权

课堂是师生共同活动的平台, 但往往我们看到的却是“一言堂”, 表面看课堂热热闹闹, 教学环节也特别顺畅流利, 其实都是教师在垄断控制, 课堂成了教师表演的舞台.因此, 我们要大力提倡教师把空间、时间和各种权利包括提问权、质疑权、评价权还给学生, 要避免课堂组织形式、提问方式、问题的答案以及解决问题的途径单一化.要做到充分尊重学生的主体权, 在课堂中要努力把属于学生的还给学生.

还学生主动学习的时空.在常规的语文教学活动中, 一篇课文总是分为两课时进行教学.但常常在中高年级的课堂中看到第一课时只能完成读通课文、理清段落这样的教学目标, 长此以往, 形成了第一课时的固定结构, 乃至学生对第一课时的程序了如指掌, 甚至说出学生自己都会上语文课的话语.通过了解, 教师觉得第一课时就只要完成这些目标, 而第二课时就主要带着学生感悟.这样的安排真正是忽视了学生需求, 忽视了年段特征, 语文的双基怎会落实到位?听说读写怎会训练扎实?难怪学生到了六年级常常“涛声依旧”:不会分段、不会写作、不会真正意义地感悟, 一年一年下来, 不见语文能力和语文素养的提升.因此, 在课堂上, 我们要还学生主动学习的时空, 让学生充分地读书、充分地表达、充分地思考、充分地练笔.一切学习活动该舍得时空让学生去体验、实践, 老师不应包办代替, 要让学生真正成为教育活动中复合主体不可或缺的重要的一半.

还学生主动学习的“工具”.这里的工具不是指物质的、外在的学具, 而是指教学时学习知识结构, 教会学生学习结构和掌握运用结构的方法, 开展主动、独立学习.如概括课文内容一直是学生和教师都头疼的问题, 总感觉学生归纳得不全面、不到位、不简洁.其实概括主要内容在三年级起就开始训练了, 然而在训练中, 教师不注意方法的提炼, 如可以提炼为段意合并法、题目扩展法、四要素法、摘句法等.在训练中提炼方法, 再让学生运用方法去归纳概括, 久而久之, 学生就能得法、用法.

还学生的提问权和评议权.课堂上提问和评议是老师推进教学内容的主要方法, 但这不能看作是老师的特权, 应该鼓励学生大胆质疑、合理评议.在当前的课堂上, 教师对学生的提问权、评议权有一些关注的意识, 却如蜻蜓点水般, 如针对课题让学生提问, 学生朗读后会让学生评价等.但没有更深入更扎实地做下去, 原因是学生不会提问、评价不到位等.因此, 在教学中我们不仅要还学生的提问权和评价权, 还应有的放矢地对学生的提问和评价作好指导.

四、注重动态生成点

一个真正有生命力的课堂一定是尊重动态生成点的课堂, 教师能不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息.因此, 一方面教师在教学设计的过程中, 就应充分考虑课堂上可能出现的情况, 从而使整个预设留有更大的包容度和自由度, 给生成留足空间, 以便在目标实施的过程中能开放地纳入始料未及的生成.另一方面, 在课堂中面对各种层出不穷的有效的无效的资源, 要巧妙合理地处理或应用.

在教学苏教版语文第十册“我和祖父的园子”时, 我设计了“在这么美丽自由的园子里, 每天都有一大一小的两个身影, 那是祖父和我.我跟着祖父都做了些什么?”这个问题, 并出示:祖父戴一顶大草帽, 我戴一顶小草帽.祖父栽花, 我就栽花;祖父拔草, 我就拔草……一段文字, 让学生说一说感受到了什么.学生有的感受到作者很喜欢和祖父在一起, 有点感受到作者很顽皮, 也有的感受到作者很勤劳, 居然会做那么多事.这时, 我再次让学生读一读课文, 仔细读读栽花、拔草、下种等小事, 感觉作者是个怎样的孩子?学生回答的“作者很勤劳”, 其实是个错误的生成资源, 但教师没有让这个资源从课堂中掠过, 而是敏锐地捕捉到了, 并把这个疑问抛给了学生, 让学生带着问题去读书, 效果事半功倍.在学生读完书的讨论中, 学生都能品出作者不是勤劳, 是顽皮, 是自由, 这样就把这个错误的资源有效地转化为有益的资源了.

学生自主学习教学反思 第2篇

自主学习的教学模式应当面向全体学生，坚持学生的全面发展，为了一切学生，为每一个学生的创造力发展提供有效途径。这种教学模式要支持学生标新立异，提出不同的见解，培养学生的求疑求异。在学习中以学生为主体，让学生真正成为学习的主人，先学后教，因势利导。教师要了解学生的感受，营造轻松、愉快的氛围，激发、调动学生的积极性，促进知、情、意、行的和谐发展。明确学生是学习的主体，学习过程中要使主动参与、自觉探索，全身心投入。

具体措施的措施有以下几点：

一是先学后教，让学生预习感悟，小组交流。学生会的教师不讲，教师只是点拨引导，课始先让学生自深切，如果遇到疑难，先在小组内交流，如果学生能解决的教师不讲，真正把时间与空间都还给学生。

二是自我检测，在检测中教师收集反馈信息，及时地调控课堂。当学生自学完毕后，直接进行自我检测，教师积极地旁观，及时发现问题，教师及时储存信息，以便于调控课堂，针对性地点拨引导。

三是展示点评，学生之间交流互评，在评议中互帮互学。在自我检测的同时，每组选一名代表，上台板演或抽查各个不同层次，的学生，教师观察学生的做题情况，了解第一手的资料。同时让学生讲解，其余学生点评。教师发现共性的问题，集体解决。

四是教师引导、点拨，化疑解难。当检测完后，发现一些共性的问题，教师进行引导、点拨，教师要点在关键处，引在困惑处，让学生有一种恍然大悟、豁然开朗之感。

第五是分层训练，使各类学生都得到提高。分不同层次进行练习，了解情况，使各个层次的学生均有不同层次的提高。

最后一步是总结评价。这一环节主要是对本节课作一回顾与总结。评价主要从小组学习成效，小组合作情况，个人发言情况三方面进行评价。

学案教学:引领学生自主学习 第3篇

关键词：学案；自主学习；君王专制政体

课堂教学的最终成效不是以教师教了什么来衡量的，而是以学生学了什么，并对学生的发展产生了什么影响来衡量的，课堂教学要始终以学生的发展为中心。《普通高中历史课程标准(实验)》指出：“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”实现新课程改革的目标，从教学角度说，一要体现教师的主导性，二要发挥学生的主体性。作为学生来说，最有價值的知识是学习方法的掌握，最有效的学习是学会学习。如何引导学生形成自觉的主体意识，产生自主学习的需要，主动地探究未知世界呢?学案教学是新课程改革形势下所尝试的一种新的教学模式。学案是教师根据学生实际、教材内容、教学设备等要素，从学习者的角度为学生设计指导学生进行自主学习的导学材料。本文以必修一《君主专制政体的演进与强化》一课为例，谈谈“学案教学”的一些个人做法与体会。

一、关键：编制优质的导学学案

“学案”的结构一般为学习要求、资料卡片、课前诊断、学习内容、随堂检测、自我体验、自我反思等。

(一)学习要求

“学习要求”是对课标规定的内容标准地解读。福建省颁布《普通高中新课程历史学科教学要求》以教育部颁布的《普通高中历史学科课程标准(实验)》为依据，针对我省普通高中历史学科教学实际，对课程标准各模块专题的“内容标准”提出了较明确、具体的学习要求，是课标内容标准的细化。如本课的学习要求是：

(1)了解汉到元中央与地方行政机构、监察制度的变化；

(2)知道汉朝刺史制度、隋唐三省六部制的基本内容；

(3)认识在中央集权与地方分权的矛盾斗争中，专制主义中央集权的逐步加强，说明中国古代政治制度的特点。

(二)资料卡片

主要提供本课中涉及的一些术语和概念等，帮助学生了解、拓展知识背景。如：

(1)政体：政体是国家形式概念的一部分，指的是国家政权的组织形式，即统治阶级为掌握和维护自己的政权，管理国家，实现国家统治的形式。

(2)中央集权与专制主义：专制主义：君主专制就是中央的决策方式而言的，主要是皇权至上、帝位终身与皇位世袭。中央集权：一种国家结构形式，整体与部分、中央与地方的关系。在中央与地方权力分配中，全国军政财大权归属中央，地方完全由中央管理和控制，绝对服从中央。

(三)课前诊断

根据学习要求和结合学习过的知识设计一些有关本课的基本知识的练习，目的是让学生在预习过程中，对本节课的基础知识有一个复习回顾的过程，为新知识的学习打好基础。一般提供3～5题的选择题即可。

(四)学习内容

此部分是学案教学的关键，它是教师经过备课后，对教学内容进行扩充、删减和整合，按照学生的认知规律，由易到难，由简到繁，层层深入地设计学生的学习环节。如本课我设计的学习内容：

1　自主学习

(1)汉、唐、宋是如何削弱相权，加强皇权的?

(2)古代监察体制是怎样形成的?试作简要评价。

(3)中国古代选官制度经过了哪三个阶段?各有何特点?

(4)简述秦汉到元明清的地方行政区划的变迁。

2　合作学习

(1)请您绘制一张西汉“中央官僚机构”(“中朝”与“外朝”)示意图。

(2)请您绘制一张唐朝“三省六部制”示意图。

(3)请您绘制一张宋代“中央政治制度”示意图。

3　知识整合

请概括君主专制政体演变的特点。

(五)随堂检测

围绕本节课的学习目标和要求，设计问题，要求当堂完成，教师检查，了解效果，有时，还可以附带一些与本课有关的课外知识，增加学生的知识面。

(六)自我反思

在学案中留一些空白，让学生在学习完本节课后，针对自己的学习态度、学习兴趣、学习方法、学习结果等进行反思，为以后学习提供借鉴。

二、核心：发挥学生的主体作用

“学案教学”的出发点和根本点在于突出学生的主体地位。在教学中主要用“三线”来支撑：

(一)主线

学生自学——给学生自学时间，促进学生自主发展。学生自读、自解、自悟文本，自找重点、难点、疑点，自带问题上课，合作交流，开展生教生、一帮一活动。

(二)助学线

教师引领一扶学生上马，放学生驰骋。通过“学案”提示，引导学生自学；进行学法指导，提问引发思考；排疑解惑探究，精讲点拨正误。

(三)检测线

训练达标——给学生自测自评机会。面向全体，重在参与；整合知识，学有所得；目标检测，分层优化；当堂训练，实践强化。

这三条线相辅相成，构成学案教学的三个支点。学案教学要做到三个“充分”：一要充分尊重学生，注重发挥学生的主观能动性；二要充分信任学生，敢于把足够的时间和空间留给学生；三要充分依靠学生，让学生直接参与并完成学习活动。

引导学生自主学习, 提高教学效果 第4篇

一、引导学生积极早读

俗话说：“一日之际在于晨。”医学家通过大量的观察证明，清晨起床后，大脑经过一夜的休息，消除了疲劳，是学习和记忆的高效时期。教师要利用早晨的黄金时间，有效地引导学生早读。教师可以引导学生集体朗读课文，教师旁听并及时记录学生读错的重点单词，在学生读完课文后，再让英语课代表或小组长领读出错的词汇，以加强学生对正确发音的记忆。教师亦可让学生早读背诵经典句型、经典段落或历年的高考范文，并标记高考范文中的高级词汇及高级句型，以备自己写作时能灵活运用。

二、引导学生课前预习，培养学生自主探究的能力

高中英语的课文阅读教学中，预习是一个十分重要的环节，学生预习与否及预习的好坏，直接影响到课堂的教学效果。指导学生有序预习，是培养学生自主学习能力、提高学习效果的有效途径。教师要引导学生做到两个环节的预习：

1. 通过预习理解文章，培养学生的认读感知能力，包括文章

主旨、段落大意、主题句、作者的态度与观点、逻辑推理、细节判断、判断正误、回答若干关键性的问题等。教师可以引导学生掌握科学的方法，如限时阅读、略读、跳读等。

2. 通过预习找出文章中的重点短语、重点句型以及学生自己认为值得背诵的经典句子或优美片段，并说明理由。

通过这两个方面预习能力的培养，学生会逐步养成良好的学习习惯，从而提高学生的自主学习能力。正如人们常说的：“行为日久成习惯，习惯日久成性格，性格日久定前程。”

三、营造全英语课堂，创建英语的氛围，激发学生的学习兴趣

作为英语教师就要使课堂真正成为学生自主学习语言和运用语言的天地。教师逐步推行全英语课堂会引导学生在接受英语信息的同时，积极运用英语进行思维，及时传递英语信息，实现语言学习的实践性和交际性。创建英语氛围会使学生更清楚地了解英语在学习生活中的价值，从而刺激学生内在的学习动机，激发学生要学习好这门功课的欲望。当然，教师在确定学生谈论的话题及创设语境及问题时一定要考虑教学主体的实际英语水平。

四、引导学生学会做笔记

“好记性不如烂笔头”，教师要引导学生在课内课外做笔记。课前预习中的难点、课内探究时遇到的重点短语及高级句型以及当堂检测中的错题，或是同学造的经典句子都可以记在自己的笔记本中并用彩笔作以标记。相关课外阅读文章中的高考热点，如非谓语动词、定语从句、名词性从句等也应摘抄在笔记本中。语言学习是一个日积月累的过程。长期坚持记笔记并适时地加以整理，学生一定会体会到记笔记给自己带来的益处。

五、引导学生睡前回顾

德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢，而且在24小时内遗忘的速度最快。实践表明，及时复习会降低遗忘的速度。因此教师要引导学生在至少24小时内进行第一次复习，随后逐步延长复习的间隔，而晚上睡前一小时是一天中的最后一个学习高效期，利用这段时间复习当天的学习内容则不易遗忘，因为在睡梦中大脑依然在思考重复睡前过目的信息。

总之，学生自主学习能力的形成是一个循序渐进的过程。教师在教育教学过程中要科学地引导学生、鼓励学生，随着时间的推移，学生自主学习的能力一定会得到提高和发展。

摘要：随着课改和教学的不断深入, 中学英语教学如何实现高效是全体教育者十分关注的话题, 而如何在课内外引导学生自主学习是实现高效课堂的保障。笔者结合自己的教学实践浅谈自己的一些教学体会。

培养学生自主学习的教学反思 第5篇

我觉得比较成功的做法是：要让学生多读。我每篇课文都先叫学生回家预习，让学生能大体知道课文讲什么。每篇课文都会有生字，待学生学习后，同桌互相纠正。自从我用了这个方法后，我发现学生读书水平提高了，连一些平时不会读的同学也基本上能读好;要让学生多说。精读课文则是与文本的对话，让学生说出自己对课文的了解。尽量多让学生说，这样老师就可以充分了解学生理解文本的程度，让老师有针对性的展开教学。每次课文都让学生说说自己的理解，孩子们的理解能力也逐渐有所提高;要让孩子多写。教完生字后，要让学生描红生字，并且把难写、易错的字多写几遍。在这个过程中，老师要指导书写。

当然也有明显的不足之处：在平时的教学活动中，缺乏朗读指导，所以学生通过学习后朗读水平没有得到大的提高。在平时上课时的备课设计中缺少朗读指导的设计。学生的朗读水平不高，其主要原因：缺乏朗读技巧的指点。学生对重音的处理也是五花八门。而我们平时忽视了对学生的指导，默认了学生各种各样的处理方式。这样，学生的朗读水平势必得不到提高。

在平时的教学中也有这样的感触：一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视教育学生阅读的乐趣;二要教育学生养成很好的主动学习习惯。儿童是否能培养起阅读的兴趣，一定程度上取决于学校第一学年的教学活动。假设教师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的.每一个长处，那么他们就会以乐观的态度去对待教师的教学活动，爱上这门课程。低年级语文老师在日常教学工作中要做的一项重要工作便是：教育学生喜欢上语文课，体会到阅读的乐趣。教学尽大概增加趣味性，在活动中、在游戏中带领学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才气增加兴趣。

学生自主学习教学法 第6篇

长期以来，在物理教学中教师的主导作用与学生的主体作用脱节的现象比较严重，学生被动接受知识灌输的问题没有得到根本解决。如何在物理教学中充分发挥自主学习、自主探究以提高学生的文化素质、创新品质和实践能力，在当下已经成为迫在眉睫的任务和非常热门的话题。我在近几年的物理教学中，积极推进新课改，激发学生学习兴趣、提高学生创新精神和实验能力，从而提高了学生学习成绩。

一、激发求知欲望，激发自主学习的内在动力

1.设计物理情景，激发学生学习兴趣

如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：一个玻璃槽中装入水，水中放一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼。学生认为眼睛所看到的鱼的位置是准确的，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，从而引起学生学习的兴趣。

2.指导学生实验探索，体会学习的乐趣

密度的教学是初中力学中非常重要的概念，也是个教学难点。在实施“密度”教学时，教师可以指导学生实验探索。教师对教材可作创造性的处理，而不必完全形式化的依据教材展开和进行。本节课可以用实验——探索贯穿全课。首先提出问题，教师拿出两块大小不同涂有颜色的金属块，问学生能否很有把握的判定它们是否属于同种物质？当学生感到困难时，教师指出：物质可以根据其特性来鉴别，只凭气味、颜色、软硬等这些物质的明显特性来鉴别是不够的，还必须探索物质的一种更隐蔽的特性，这种特性可以从物质的质量和体积的关系中发现。找出物质隐蔽着的重要特性m/v，其大小是由物质种类所决定的，反映了物质种类的一种特性，物理学上把物质具有的这种特性叫做密度，这样紧紧围绕密度这个概念，创设情景置疑，让学生大胆猜想，并设计实验验证猜想。

二、促进学生发展，为其提供自主学习的空间

1.促进学生积极思维

要想促进学生的发展，培养学生的能力，发展其智力，必须使学生的大脑积极主动地思维起来，在教学中我们要善于设计一些让学生“跳一跳能吃到果子”的问题，让学生思考，通过设计实验情景、故事借景、习题情景、漫画情景等激发学生思维。

如在教“压强”应用时，可出示一张漫画，题目是“三毛应该怎么办”，画的是三毛陷入沼泽地里，正在下沉，情况万分危急、周围又无人帮助，请你为三毛出主意。教师设计这样紧扣学生心弦的情景问题，把学生带入物理情景中，利用学生善良的天性调动其思维的积极性，大家都主动地为三毛出主意，达到了促进学生积极思维的目的，同时也促进了学生的发展，培养了学生运用知识解决问题的能力。

2.引导学生独立的学习

初中物理课堂教学过程实际上是体现着教师与学生的双边性活动，学习是学生主动求知的过程，在这一过程中，学生或多或少的遇到各种各样的困难，作为教师关键是要立足课堂教学的主导地位，引导启发学生积极地去学习、去探索。在具体的教学中，教师设计题目时，题样的设计应该有一定的难度，以起到激发学生兴趣，刺激智力发展的作用，当学生通过自己的努力，通过自己独立思考自行解决问题时，学生就能够享受到成功的欢乐和喜悦，品尝到自己劳动的果实。

如在教学“影响蒸发快慢的三个因素”时，教师提出，要想使湿的衣服尽快变干怎么办？让学生结合平时的生活经验想出自己的办法，越多越好，于是学生会想出许多办法，诸如用电熨斗烫、放在炉火旁边烘、用电风扇吹、尽量把衣服摊开等，再引导学生通过办法，总结归纳出影响蒸发快慢的三个因素来，这样在引导学生独立学习的同时，有利于培养学生的创造性思维和发散性思维，也有利于培养和发展学生独立解决问题的能力。

总之，要进行新课改就必须就要解放思想，改变以往教师拼命地教、拼命地灌输、把自己的想法强加给学生的做法，大胆地让学生自主学习、自主探究，只有这样才能培养学生的学习能力，开发学生的智力，最终养成学生自主学习、自主探究的学习习惯。

学生自主学习教学法 第7篇

关键词：高中数学,自主学习,能力培养

内在能动性、自主探究性等学生所具有的能力特性, 是学生主观能动学习特性的集中体现和外在表现.学生作为学习活动的主体、教学活动的客体, 具备能动探知识的优良特性, 对教学活动和学习活动效能的提升将会起到促进和推动的作用.但由于部分高中阶段学生, 在学习知识过程中, 由于学习升学压力的影响, 社会不良风气的熏染以及自身内在心理等多重力量的作用下, 学习的积极性和能动性受到制约, 缺乏主动学习知识的愿望和追求数学学科奥秘的动力, 影响和降低了教学活动效能的提升.新实施的高中升学改革实施纲要中指出:“要善于采用有效教学手段和灵活多样教学方式, 切近学生内心深处, 注重学生学习知识内在能动性的有效激发, 实现学生自主学习能力的有效培养.”从中可以看出, 如何将学生主动学习知识的情感进一步强化, 已经成为学生自主学习能力有效培养的重要方向和途径.本人现简单阐述在高中数学教学中培养和增强学生自主学习能力的措施, 不到之处, 敬请指正.

一、抓住学生内在情感, 以情促学, 激发学生学习能动特性

积极学习情感是学生能动学习知识的试金石.教育心理学指出, 积极学习情感的树立, 可以对优良学习品德的形成起到促进和加速推动作用, 反之, 效果则相反.广大教学工作者通过长期教学实践, 深切体会到, 学生自主学习能力形成的条件和基础, 必须建立浓厚学习情感之上.由此可见, 学生学习内在情感的有效树立, 是学生自主学习能力有效形成的基石和条件.这就要求, 高中数学教师在培养学生自主学习能力时, 要善于遵循学生生理和心理发展的基本规律, 深入学生内心发展的情感深处, 通过与学生的交流沟通, 实时掌握学生的思想动态, 与学生建立深厚的情感, 使学生对教师的尊重和热爱, 转化为对数学学科知识学习的积极情感.同时, 要善于设置具有浓厚趣味的教学情境, 引导学生在设置的教学情境中, 实现内心情感的“喷发”, 点燃学生能动学习知识的“火焰”, 促进学生能动学习思想情感的形成.

二、重视数学知识特性, 以活促学, 提升学生学习自主能力

数学学科作为一门知识点之间、章节体系之间紧密相连的基础性学科, 一方面表现出严密的整体特性, 另一方面也表现出自身所具有的多变、灵活特性.同一知识点内容可以通过不同教学方式进行有效讲解, 都可以达到“异曲同工”的妙用.因此, 高中数学教师, 可以抓住数学学科知识教学方式多样性的特点, 在教学方式的运用上体现一个“活”字, 针对不同类型学生采用不同教学方式进行知识讲解, 使不同层次学生都能在教学活动理解和掌握知识内容, 有效避免了“一锅炒”、“单一式”教学方式的出现, 为不同类型学生开展自主学习活动打下了能力基础, 有效提升了学生自主学习的效能.

三、凸显问题开放特征, 以题促学, 增强学生能动学习效能

反馈教学,提高学生自主学习能力 第8篇

一、教师要真实全面地反馈给学生信息

教师反馈就是要让学生知道学习的结果。教师要发挥其主导作用，树立创新意识，以学生学习的实际为依据，因此反馈给学生的信息必须真实、全面、本质地反映学生的实际。这就要求教师：

1. 一定要实事求是。教师应认真了解每个学生的学习程度，在班级中所处的位置、个人的学习习惯及特点。对学生既不能夸大其成绩，也不能单凭主观印象和学生过去的表现而抹杀其当前的变化。

2. 教师应关心和爱护学生，做学生的良师益友，把教学重心放在学生身上，以学生的兴趣、爱好为出发点开展教学活动。

3. 教师，尤其是班主任要通过各种渠道充分了解学生，了解学生的家庭背景，各科学习状况，课堂内外、学校内外的表现，对学生的过去，特别是现在的状况和将来的发展趋势做出恰当、中肯的评价。

二、教学目标是反馈的尺度

目标教学的特点和灵魂是反馈矫正，本质上说，学习反馈就是将学生的学习结果与教学目标相对照，来观察和评价学生的达成情况，并把此信息提供给学生。

1. 我国教育的培养目标是德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人;我校的总体目标就是以素质教育为方向，注重学生的个体差异，发展学生的个性特长，培养具有社会责任感的公民。如今我国正在进行新课程改革，普通高中英语的课程性质和理念是发展学生自主学习的能力和合作精神;加强综合语言运用能力的培养，同时注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高他们用英语进行思维和表达的能力;根据学生的个性特征和发展需求，提供充分的表现空间。通过高中英语课程的学习，学生的语言运用能力能进一步得到提高，国际视野更加宽广，爱国主义精神和民族使命感增强，这为他们未来发展和终身学习奠定了良好的基础。反馈要求教师对以上情况非常了解，同时要精通自己所任学科的教学目标及其在不同学习阶段、单元，以至每课的具体要求。

2. 反馈要以全体学生为对象，应该把教学活动中的反馈矫正作为大面积提高教学质量的正确途径和基本方法。学生永远是教育过程中的积极参与者，他可能接受教育影响，也可能抵制这种影响。青少年个性的好动性，以及某些已经形成的观点、志向、习惯、爱好等，都可能导致学生学习成绩下降。而有些学生往往不知道造成这种状况的原因。因此，优等生需要教师的反馈、引导继续提高;中等生和“后进生”更需要教师关心、帮助和引导他们走出困境。

3. 反馈要指导学生学习的所有方面，除了知识学习的反馈之外，还有品德、能力及其个性品质等方面。一个优秀的教师应当成为具有坚定的思想信念、文化素养、原则性和渊博知识的楷模。教师对学生的影响是学校的任何规章和大纲，任何组织都不能代替的一种教育力量。教师的人格魅力对于学生年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的有益于发展的阳光;教育者的人格是教育事业中的一切。祖国教育学的创造人康·德·乌申斯基认为：“在教育中一切都应当以教育者的人格为基础……只有人格才能影响人格的发展和形成，只有性格才能形成性格。”因此，教师除了将知识反馈给学生外，还应以自己的人格力量影响学生。

三、促进学生的学习是反馈的目的

毋庸置疑，反馈是以促进学生的学习为目的的，绝不能只提供结果，还必须针对结果进行矫正。反馈是核心，矫正是关键。为了促进学生的学习，教师尤其是班主任在策略上应该注意以下几个方面：

1. 恰当运用及时反馈和延时反馈。

一般来说，及时反馈可以强化记忆，加深印象，从而使学生对新知识掌握得更透彻、更准确。同时学生在学习中确实做出成绩和出现错误时，教师要及时表扬和批评，这样可以强化正确反映。如我在英语测验后，常常对有进步的学生提出表扬，以激励他们上进，正面引导。又如有的学生考试作弊或平时抄作业，我都及时地进行批评，使其不良的思想和行为及时得到控制。青少年学生情绪容易激动，情绪的两极化十分突出。他们常因为顺利和成功欣喜若狂，又会因一时挫折和失败而很快灰心丧气。他们常常因为没有控制自己的情绪，一味冲动而造成不良后果，并因此而懊悔不已。在他们情绪激动时，我就耐心地进行“冷处理”，同时向其分析情绪冲动所带来的害处。

2. 结合运用事件性反馈和阶段性反馈。

事件性反馈，就是在日常的教学活动中，针对学生某个知识点的掌握和某个品德行为所作的反映。例如：班中小A同学，平时英语学习较差，我对他关注的较少。有一次学校开运动会，跳远处需要有人帮忙平整沙土，我把他叫来后，他不怕累、不怕热，干得非常认真，为此，我表扬了他。不久，我发现该生在课堂听讲、作业完成上有了很大的进步。原因是教师的表扬激发了他心中的表现欲，他想在学习上也证明他能做得非常好。这种反馈的结果使他进步了，我也受到了启发。阶段性反馈则是对学生一个较长时期学习的总结性反馈。如召开家长会，向家长汇报期考成绩，发放学生手册、德育手册等。前者内容具体，反馈及时;后者便于学生从整体上把握自己的学习情况。

3. 灵活运用公开反馈和私下反馈。

中学阶段青少年的模仿性和从众性表现很强烈。他们容易受别人或外界的影响而决定主张或改变主张。因此，他们会跟着好人做好事，也会跟着闹事者“起哄”。这时召开班会针对全体学生的反馈，应该选择公开场合;有时采取私下个别谈心的方式，更有利于个别学生的改变发展。再如，对不同气质类型的学生应灵活掌握。胆汁质和多血质的学生性格外向，活泼好动，反应迅速，对公开的批评和表扬都能够接受;而粘液质和抑郁质的学生，内向、冷漠，不善于表露自己，则表扬多选择公开场合，以鼓励他们变得勇敢、自信，批评则应该多选择私下场合，以免挫伤其自尊心，使其变得更加沉默内向。

四、以素质教育为先导，培养学生的自学能力和自主意识，提高学生的自我反馈能力

英语课堂教学与学生自主学习 第9篇

一、激发兴趣,引发学生自主学习

教育部《中小学英语课程标准》明确指出:“中小学英语教学要激发学生的学习兴趣,使学生树立信心,培养学生的自主学习能力。”兴趣是最好的老师,有兴趣就不是负担,这句话含着深刻的哲理。

1. 让学生了解学英语的重要性。

英语是当今世界上主要的国际通用语言之一,也是世界上最广泛使用的语言。据1986年的统计,世界上以英语为母语的人近4亿,差不多每十个人中就有一个人讲英语。英语的使用范围非常广泛,世界上70%以上的邮件是用英文写或用英文写地址的。全世界的广播节目中,有60%是用英语进行的。国际上的资料绝大部分是用英语发表的,绝大部分的国际会议是以英语为第一通用语言,它也是联合国的正式工作语言之一。因此,从初一开始,我就让学生知道中国人为什么要学习英语。让学生明确自己的学习目标和学习目的,端正学习态度,让学生带着成长的气息去学习。

2. 创设生动的学习情境,提高课堂教学艺术。

在英语教学中,各种符合学生心理特点和接近生活实际的语言情境的创设,将有利于解决英语教学远离学生生活,远离语言学习中应有的真情实感问题,极大地调动学生学习英语的激情,激发学生运用英语进行想象、表达、创作的愿望,从而提高了学生的思维品质,将字词句篇、听说读写的训练统一在具体生动的语言情景中,让学生通过主动参与体验学习的快乐和成功的喜悦,使他们不仅掌握了语言知识,而且发展了语言能力。为了提高课堂教学艺术,激发学生的学习兴趣,在上课前精心设计教学中涉及到的各种游戏和对话,在上课中让学生主动参与,把学到的英语知识通过表演、对话、猜谜、接龙、唱歌等游戏方式运用于创设的情景中。学生在活动中参与,在参与中学习,在学习中获得快乐,从而激发了他们学习英语的热情,同时也培养了他们合作学习的精神。

3. 开展各种课外活动,促进学生的英语学习。

根据学生的年龄特点和兴趣爱好,积极开展各种课外活动,丰富学生的校园文化生活。利用课外活动,教学生唱英语歌曲;把课本上涉及到的问路、打电话、购物等对话编成短剧进行表演;让学生多听英语广播,观看英文电影和动画片;创办英语角,在英语角中进行朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演。在老师的指导下,开展丰富多彩的课外活动使学生增长了知识,开阔了视野,发展了学生智力和个性,展示了他们的才能,激发了他们的好奇心,培养了他们的自主性和创新意识。

二、创设多种环境,引发学生自主学习

课堂教学是一个双边活动过程,只有营造一个宽松和谐的学习氛围,才能使学生主动地参与到教与学的活动中。教师要善于通过各种手段和方法创设一个互相尊重、理解宽容的课堂学习环境,使学生有一种对老师的亲近感、情绪上的安全感与心理上的轻松感。

1. 创设自由和谐愉悦的课堂氛围。

在传统教学中,教师总是担心失去自己在学生中的威信,影响教学效果。往往教师高高在上,学生正襟危坐;教师口若悬河,学生洗耳恭听。这样不利于发挥学生的主体作用,扼制了学生的主观能动性。青少年的年龄特征告诉我们,这个年龄的学生“亲师性较强”,如果他们对某位老师有好感,他们便对此教师所教的课感兴趣,肯下功夫去学习这门课程。因此,和谐的师生关系是学生学习兴趣产生的基础,这就要求我们老师要以长者和圣人的心态对待每一位学生。即使他们对你有语言上的不敬或做出对你不礼貌的行为,可他们毕竟是孩子,我们都应该原谅并包容他们,事后再教导他们,以期建立起和谐的师生关系。师生关系融洽了,课堂氛围和谐了,在这样的课堂上学生的思维才能不受压抑,不同的声音才会产生。更重要的是学生感到学习不是别人“逼迫”自己,而是自己想“明白”许多的“为什么”,而乐意去做自己喜欢的事,从而达到自主学习的目的。

2. 创设自主学习的环境。

英语自主学习是一种学习英语的模式,包括学生的学习态度、能力和策略,以及学习内容、方法和目标。德国著名教育学家第斯多惠说:“一个差的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”这强调了培养学生学会自主学习的重要性。只有学会学习,才可能创新,才可能持续发展。因此,教师应改进课堂教学,不但要帮助学生“学会”,更要指导他们“会学”。

3. 培养学生的学习习惯。

习惯是一种动力定型,是条件反射的长期积累和强化的结果。学生良好习惯的养成必然要经过长期的反复训练,作为语言交流工具的英语,很多人智商都差不多,不同的就在于习惯的养成,只有持之以恒,顽强拼搏,刻苦学习,才能取得优异的英语成绩。

培养学生养成良好的晨读习惯。学习习惯的好坏直接决定着学生的学习成绩,这是因为有良好学习习惯的学生,他们的学习目标非常明确。其中,学生晨读习惯的培养是一个不可缺少的部分。学生通过晨读,可以记住所学的单词,学生通过晨读,可以背诵学过的短文、对话;学生通过晨读,可以学会更多的知识。为了培养学生的晨读习惯,每天我有目的地安排一些背诵的内容,让学生在第二天早上进行背诵,这样通过长期的训练,以前学生进教室不爱张口读英语的现象消除了,学生的晨读习惯养成了,自觉学习英语的热情增加了。实践证明:只要我们安排周密、措施得力,就一定会提高学生晨读的效果,进而促使学生养成良好的阅读习惯。

培养学生阅读原著的习惯。课外让学生通过工具书、参考书阅读一些有趣的故事、寓言、童话或生动活泼的常识短文。在阅读时,指导学生作好相应的笔记,记下好词好句,通过阅读,学生理解句子的能力增强了,词汇量增加了,激发了学生学英语的兴趣,提高了他们的阅读能力和语言运用能力。日积月累,学生的自主学习会大大增强。

4. 利用现代化教学手段辅助教学。

在英语课堂教学中适当地利用多媒体教学设备,如计算机网络教学、录音机、录像机、投影仪、幻灯片等多媒体设备,以多维的、多样的、多角度的、高密度的展示方法,通过语言图像和声音同时作用于学生的各种感官,让他们左、右脑并用,全身心地投入,增加了真实感,充分调动了学生的非智力因素,消除学习的紧张感和焦虑感,激发学生探索未知的本能和强烈的好奇心与求知欲,从而提高学习效率,使学生的听、说、读、写能力得到全面的提高。

5. 定期检测。

每单元结束后,提前通知学生复习,定期进行单元考试。通过检测,一是让学生做到考前对所学知识进行认真系统的复习;二是让学生总结考后情况,查缺补漏,改进学习方法,提高学习成绩。考前复习过程就是学生主动学习的过程,学生考试成绩怎样,就要看学生在复习过程中学习态度是否积极主动。考试结束后,老师要做好质量分析,对学生普遍存在的问题加以指导,学生也要总结考试成败的经验和教训。老师对考得好的学生要给予鼓励,对考得差的学生不能严斥,要在学法上给予正确的指导,帮助他们树立成功的信心。通过考试使学生达到温故而知新的目的:通过考试给学生树立了成就感和自信心,从而激励他们积极向上,奋发学习。

注重差异指导学法引导学生自主学习 第10篇

关键词：个性差异,指导学法,扶,放,自主学习

联合国教科文组织国际教育发展委员会前主席埃德加·富尔说:“未来的文盲不再是不识字的人, 而是没有学会怎样学习的人. ”因此, 发掘潜能, 指导学生自主探究, 提高自学能力, 是我们数学教学改革的一个重要方面. 自主学习, 顾名思义, 是以学生作为学习的主体, 通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标.

当前的教学现状:在教学改革发展的今天, 指导学生自主学习这个话题教师们并不陌生, 一提到自主学习, 不可避免地提到了导学提纲的设计, 有的老师在导学提纲上花了大量的时间与精力, 把导学提纲设计得过于详细, 要求学生根据提纲进行自主学习, 这样既增加了学生的课业负担, 又束缚了学生的思维空间, 无形中牵着学生用统一的思考模式朝着老师预设的同一方向前行, 这样的课堂就不会有许多精彩的意外生成.

笔者认为这种过于详细设计的导学提纲与之前师问生答的传统接受学习没有什么本质上的区别, 只不过把原来师问生答的 模式从课 堂移到了 课前 , 并附给它 一个新代 名词———导学提纲, 这种导学提纲如何能体现学生学习的个体差异? 如何能提高学生的自学能力? 如何能充分地将这种个体差异转为宝贵的学习资源? 更为重要的它是限制了学生许多大胆的猜想及对教材一些独到的见解. 本人认为引导学生自主学习的最终目的是:让每一个孩子学会自学, 让他们带着自己独到的见解走进教室, 与同学交流、探讨, 实现个性思维的碰撞, 从而不断地提升学生的自学能力. 下面笔者将从“运用个性差异 , 实现思维碰撞 ;注重学法指导 , 实现从‘扶’到‘放’”这两方面来阐述如何指导学生进行有效的自主学习.

一、运用个性差异, 实现个性思维碰撞

学生之间存在着个体差异, 这种差异就是一种宝贵的学习资源. 不同的孩子解读相同的教材文本, 得到不同的答案, 就是因为这种个性的差异, 才有学生交流、探讨的必要性. 苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处, 有一种根深蒂固的需要, 就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者. ”因此, 笔者在学生自主自学时, 就向学生提出了三个方面的要 求 : (1 ) 你学到了什么? (2 ) 你有什么疑问? (3 ) 你发现了什么?

“你学到了什么 ? ”是让每个孩子明白 , 通过自己的解读你掌握了哪些知识, 并且在交流、探讨时让学生有所比较, 有所发现, 原来从书本上还能得到这样的信息, 提醒自己今后也要往这方面思考.

“你有什么疑问 ? ”在自主教学的全过程中 , 更要注意培养学生的问题意识, 要为学生的质疑创造机会, 让学生做课堂的主人, 让孩子们在交流、探讨中相互帮助, 相互解答, 不仅提升各自的学习能力, 而且享受数学给他们带来的深厚的友情, 形成良好的学风.

例如:在教学“圆锥的体积”时, 课前让孩子自学这部分教材, 自主学习能力弱的孩子就会提出:为什么书上一定要强调等底等高时, V锥= (1/3) V 柱? 如果不等底等高会怎么样? 而自主学习能力强的学生在自学这部分时就会懂得去动手操作一下等高不等底或等底不等高时, 圆锥的体积会不会是圆柱体积的三分之一. 有的学生还会运用举例说明来推出当圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一时, 它们并不一定是等底等高. 由于这种个体的差异, 产生了对教材文本的不同解读, 让学生在合作、交流、探讨中实现个性思维的碰撞, 从而激活了课堂的学习氛围.

例如:在教学“比例尺”这节课时, 其中有个问题是:笑笑家的总面积是多少平方米? 学生出现这种错误解法:6×9÷ (1/100) . 这种解法到底行不行引起了学生的争议 . 我们教师要善待学生的错误解法, 变“错”为“宝”. 由于理解有偏差、知识的局限性、思维不够深刻、看待问题的方式不同, 学生在学习过程中会出现错误. 教师应利用这个因思维的差异而产生的错误资源, 引导学生剖析错误, 从而更加全面理解知识点, 让“错误”成就精彩.

“你发现了什么? ”让每个孩子在自己解读文本的基础上能扩展自己的思维, 增加数学的课外知识. 让孩子分享不同的发现, 有的发现就以孩子的名字命名, 更激发了学生思考的积极性. 例如:在教学“正比例的量”这一课时, 学生在交流正比例的图像时, 就有学生提出了自己的发现:当两个量成正比例关系时, 它的图像是呈一条直线, 但并不是图像呈一条直线的两个量一定就成正比例关系. 当时学生还举出了具体的例子 (一堆稻谷, 已用的量与剩下的量, 并将他自己画在阅卡上的图像展示给所有的学生看) , 赢得班上同学的阵阵掌声.

叶澜教授说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程, 随时都有可能发现意外的通道和漂亮的图景, 而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程. ”正因为没有给学生限定思考的方向、线路, 才能使每个孩子个性化的思维得到充分的发展, 这种思维上的差异也让他们在交流过程中反省自己的自学方法、思考模式与其他同学间有什么不同, 有哪些好的方式方法可以学习借鉴, 可以说这些差异也是一种“互补”的资源.

二、指导学法, 实现从“扶”到“放”

放手让学生自主学习, 并不意味着教师无事可做, 站在一旁, 把课堂完完全全地交给学生. 笔者认为在指导学生自主学习的课堂上, 教师的引导显得尤为重要. 教师应在学生交流、分享时教会如何让会的孩子为有疑问的孩子解答、分析, 从而解决问题;而且在学生交流、探讨完知识内容时, 引导学生对学习这一内容的方法及思考模式进行一个总结. 学生自主学习能力的提高, 既离不开自身的体验积累, 更离不开教师的指导. 俗语说:“授人以鱼, 不如授人以渔. ”因此, 在教学过程中, 教师要教给学生自主学习的方法和策略, 让学生由“学会”过渡到“会学”, 教师也实现了从“扶”到“放”的一个指导过程.

例如:在学习完“正比例的量”这一课, 在总结时, 教师的引导就是画龙点睛之笔.

师:通过这节课的交流、学习, 回顾一下, 我们从哪些方面来研究“正比例的量”? (这个回顾不是单纯针对数学知识上的收获, 更是对学习方式、思考问题模式上的一个小结)

生1:如何判断两种量成不成正比例.

生2:成正比例的两个量之间的变化规律及用字母表示正比例关系.

生3:成正比例关系的图像是一条直线.

师:你们是怎样学到这些的知识呢? ……

师:大家是从这几个方面学习了“正比例的量”, 那能不能也从这些方面来自学一下“反比例的量”, 并思考一下它们的联系与区别?

教师在学完“正比例的量”时的总结既是对本课知识与学习方法的回顾, 又对下一课的自学进行了指导. 这样对于学习中下的孩子就懂得模仿“正比例的量”的学习方式来自学“反比例的量”, 并且针对这两个知识点进行比较, 找出知识间的联系与区别, 这样不仅帮助学生理解知识, 而且养成对两个相关联的知识点进行比较的学习模式. 指导学生的自主学习是一个不断实现从“扶”到“放”的过程, 在这个过程中, 真正实现学生自主学习方法的掌握, 自学能力的提高, 个性思维的发展.

总之, 不仅要教会学生掌握具体的学习方法, 更重要的是教会学生根据学习内容的特点和自身的条件来选择学习方法调控学习过程, 提高学习效率. 当然, 自主学习还应注意学习兴趣的培养, 注意由课内向课外拓展, 提升学生自主学习的能力, 让孩子们快乐地在知识王国里自由地探索, 主动地去获取知识、发现问题、解决问题, 直至这种能力内化为学生本身的一种学习习惯.

参考文献

学生自主学习教学法 第11篇

一、自主阅读学习，学生兴趣使然

阅读教学质量的提高，强制教学和任务学习是远远不够的，提高阅读自主学习的首要前提是学生的兴趣。学生只有对阅读产生兴趣，才会从内心主动地参与教学，探索答疑，提升自己的学习能力。如何激发和培养学生阅读兴趣的形成，关键在于阅读的广泛性。在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难于解答。可是，发动学生又把疑难解决了。在教学中，我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语，可见，学生是在课外阅读获得的知识。在教学中，教师切忌将范围限定在课本和辅助阅读教学资料上，激励学生课外广泛阅读，推荐符合学生接受水平的读物，开拓思路，拓宽途径，有效提高学生的自主学习能力。

二、自主阅读学习，学生主动是关键

有效地阅读教学是学生自主参与到教学活动中，当学生在心理得到满足喜悦和有一定的自主选择空间时，就会积极主动地加入到活动中，发挥自我价值。设疑则是最好的课堂教学行为。通过积极提问和主动回答，形成良好的阅读质疑能力，逐步提升学生的阅读学习能力。过程中，教师要注意引导学生敢于提问，主动提问，然后是培养学生会提问，善于提问。通过有效地指导，将学生真正调动起来，成为阅读达人，成为课堂的主角。

三、自主阅读学习，教学方法是必然

1.指导预习，教方法

预习是教学的重要手段，有效预习可以提高课堂教学效率，一般是课前进行。然而预习可以带进课堂，集中指导。例如，读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；要借助字典认字，理解词语。除此之外，还要求学生掌握预习的方法策略，循序渐进，充分预习。

2.上好精读课，教学法

阅读教学时，要抓重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高学生独立阅读能力。因此，要用主要精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的阅读能力。

历史教学中如何促使学生自主学习 第12篇

一、组织好课堂教学, 培养学生的学习能力

1. 教师在授课中, 必须注重学生在课堂上的学是每一位教师现在必须牢记的原则。

学生的学法也要好好设计, 要在怎样让学生在课堂学会上精心安排;课堂上操作也要按照计划进行, 同时要灵活性地调整自己的教学行为。对于学生在课堂学习中出现的意外情况, 要有所准备, 坦然面对, 同时要鼓励学生提出不同意见, 激励、表扬那些虽有缺陷但立意新颖的观点, 并且巧妙引导, 在关心爱护的前提下帮助学生不断提高自己的学习能力。

2. 必须明确, 新课程重视学习行为, 学习方法的变革, 使学生成为教学活动的中心。

但是新课标并不排斥接受性学习。教师的分析、讲解不能代替学生的学习, 但是过分注重学生自己的学习, 而忽略了教师在这些问题上的全面知识也是偏颇的, 教师在课堂上适度的讲解还是需要的。

二、建立新的评价体系, 赏识教育理性化

要搞好新课标要求下的教学, 理解、运用好新的评价机制是非常必要的。除了传统的课堂教学任务, 还要尽可能地促进学生的全面发展, 而要完成这一任务, 课上课下都需要对学生运用赏识教育。在历史教学中, 我开始尝试鼓励学生将自己在课堂上学到的知识或者是比较新颖的观点, 通过查阅资料, 撰写出小故事、小论文, 给各地报纸杂志投稿等, 提高学生的学习兴趣, 提高教学效率。但是不能把赏识仅仅理解为表扬加鼓励, 这样就走进了为赏识而赏识的怪圈。赏识性批评突出学生这样的感觉:你是好学生, 但是你犯了错, 没关系, 我相信你能改正。这样才能帮助学生沿着正确的方向成长。

三、正确引导, 突出学生学习的主体

课堂是学堂, 当学生的主体作用发挥出来后, 合作学习更成为一种需要, 通过课堂内互动, 让不同思维在合作中碰撞, 让他们发现问题, 激励他们去探索、去创新。我们必须给学生足够的自主学习、探究合作的机会, 让学生在轻松、愉快的环境中主动参与, 在学习知识的同时品尝成功的喜悦。但同时, 我们在教学中也要注意:

1. 实践过程中, 合作的“形式主义”合作变成了某种程度上的互相抄袭, 一遇到困难就想到互相讨论, 原本一些通过自己努力能够解决的问题也等待和别人合作, 进而渐渐减弱自己独立思考的能力。尤其是一些学习能力较弱的学生, 表面上也积极参与小组的活动, 但在活动中只是跟在别人的后面, 亦步亦趋。

2. 自主性的流失。由于历史学科的特殊性, 所以相当一部分学生不够重视, 什么课前导学、质疑都是那么不现实的事情。课前的预习都不能做到, 我们为了配合其他学科的教学, 往往选择在上课的前几分钟让同学预习, 这是多么的无奈。

3. 小组的讨论是不是越多越好?由于学生数较多, 课堂上难以让所有的学生都有表现的机会, 也不是课堂发言的学生越多的课就越成功, 那种以学生发言次数的多少来评价一节课是相当片面的。还是学生数的问题, 当课堂上每个小组都在讨论时, 教室客观上是嘈杂的, 各小组间必然存在互相干扰, 而在一个嘈杂的环境中, 无论是学生还是教师都会容易疲劳, 所以, 我认为各小组的讨论不宜过于频繁。

四、作好反馈总结, 不断提高创新

教师在新课标的指引下, 八仙过海, 各显神通。但是历来教无定法, 在教学实践中, 经常会有很多突如其来的可变因素, 某个突发事件, 学生的回答激发了自己新的灵感等, 都会对原有的教学设计产生冲击。教师应该把这些都记录下来, 对自己教学观念、教学行为、学生的表现、课堂教学的成功与失败进行理性的反思。结合反馈信息再有针对性地进行二次备课, 去粗取精, 去伪存真, 对于将来的教学具有深远的借鉴作用。

总之, 在历史教学中, 我们要充分而科学地调动学生自主学习的积极性, 提高课堂教学质量。

摘要：新课程的教育理念是变学生被动学习为主动学习, 突出学生为主体, 注重学生的发展。在教学中必须提倡学生自主的、合作的和探究式的学习。