字母及语音教学

字母及语音教学（精选6篇）

字母及语音教学 第1篇

关键词：小学英语,教学策略,教学效率,字母及语音教学

一、给力字母教学, 帮助学生奠定英语学习的坚实基础

学生踏上学习英语的旅程是从认识26个字母开始的。字母教学是英语入门的基础, 是学生进一步认读单词和句子的前提。因此, 它是英语教学的重要内容, 其内容主要包括正确辨认26个字母的读音、外形及字母的规范书写。小学三年级学生刚接触英语, 对英语总有一种好奇心和神秘感。这种好奇心和神秘感是一种可贵的推动力, 对于学习英语来说具有一定的促进作用。但如果教师呆板机械地进行教学, 就会让学生感到索然无味, 进而抹杀学生原始的学习兴趣。因此, 字母教学应引起教师的足够重视, 教师应舍得投入精力、利用资源、创设情境, 给力字母教学, 以激发并保持学生对英语的浓厚兴趣, 奠定英语学习的坚实基础。如何使起步阶段的字母教学卓有成效, 笔者认为可以从以下两方面做起。

一是教师进行准确的发音示范, 学生用心倾听、模仿、感知。字母教学的主要任务就是让学生正确、准确、迅速地识别与认读字母。认读是学习英语字母的基础, 好比婴儿的蹒跚学步。如果在起步阶段对26个字母就不能正确认读, 就会影响接踵而来的词汇、短语及句子的学习, 进而对整个小学乃至中学阶段的英语学习造成严重影响。字母的错误发音一旦形成, 成为习惯, 即使花很大精力也很难纠正;字母发音将直接对单词的发音造成影响。先听音, 后开口, 听清发准是字母学习的基本步骤。示范发音、要领指导、反复操练是字母教学的根本方法。笔者在进行字母教学之前, 总要多听录音, 并弄清楚每一个字母的发音要领。只有这样, 才能为学生提供准确的发音示范和发音指导, 避免误读现象的发生。在给学生作发音示范时, 笔者总是力求做到清晰、准确、缓慢, 并不断重复, 不断强化, 给予充裕的时间让学生进行感知, 掌握正确的发音要领, 为准确发音做好准备。在示范发音的过程中, 笔者尤其注重培养学生看清教师口型、仔细听音的良好习惯。在字母发音训练的过程中, 笔者还坚持让学生跟着录音朗读, 并仔细观察学生的口型, 及时发现学生发音时存在的问题, 在第一时间给予纠正。对于模仿得好的学生加以表扬, 并热情鼓励其示范领读。

二是教师精心地进行书写指导, 学生认真观察、书空、临写。小学阶段英语字母的书写同字母的认读一样重要, 对学生今后的英语书写会产生重要的影响。因此, 字母书写不容忽视, 在起步阶段就要“严”字当头, 从“规范”抓起, 严格要求学生遵照规范书写, 写出规范、漂亮的字母。在进行字母教学时, 笔者总是耐心细致地对学生进行正确示范和书写指导, 让学生明白字母的大小规格、宽窄高低, 掌握其书写笔顺。笔者认为最有效的办法是在学生刚接触每一个新字母时, 教师就应当挂出字母卡片, 让学生仔细地观察卡片上的字母, 聆听教师的讲解, 弄清楚什么地方起笔, 什么地方收笔, 几笔写成, 占哪几格等书写要点;接着, 要求学生全神贯注地注视着黑板, 看教师的示范, 然后跟着教师一边用手指同步书空模仿, 一边说出笔画的名称, 使每个字母的笔顺和笔画都在学生的脑海中留下一下深刻的烙印;最后让学生描红或在四线格中仿写, 教师要检查学生每一笔画是否书写规范、书写到位。在字母的书写阶段, 指导书写字母的方式很多, 值得一提的是教师千万不能忽略表率作用, 凡有教师动笔书写的时候, 如板书、批改作业, 都务必一丝不苟。

二、重视语音教学, 有效培养学生的良好语感

同字母教学一样, 语音教学亦是整个英语教学的基础, 是语言基础知识教学的重要内容。关于语音方面的学习要求, 《英语课程标准》提出了明确的要求:“了解简单的拼读规律;了解单词有重音, 句子有重读;了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。”概括起来, 小学阶段的语音教学主要有以下四个方面的任务: (一) 进行发音技巧训练, 掌握英语发音方法; (二) 正确认读单词, 准确说出单词中的音素, 培养学生的音位认识; (三) 积累读音规则, 初步掌握根据规则拼单词的方法; (四) 进行句段朗读训练, 形成良好的语流语调。语音学习的首要任务就是将音发准。要将一个音读准, 关键是掌握发音方法。教学过程中, 教师要注重发挥模仿的作用, 既要对声音进行模仿, 又要对口型进行模仿。发音练习应注重与单词教学巧妙结合, 使学生形成正确的发音方法;同时, 教师还要有意识地帮助学生总结、记忆读音规则, 通过经常性的练习, 建立概念, 不断积累, 有效地培养学生的语感。

语音和其他内容是紧密结合的整体, 不能割裂开来, 孤立教学;语音的练习与掌握还需要花费时间进行强化、内化。实践中, 教师可以充分结合教材的要求, 将语音教学不断融入教学的各环节中。语音教学的具体方法有: (一) 结合字母进行教学; (二) 结合单词进行教学; (三) 结合对话进行教学; (四) 结合语音板块进行教学。譬如“结合语音板块进行教学”, 可以通过朗读体验, 锻炼学生依据发音规则识读单词的能力。《牛津小学英语》教材G板块的语音教学内容由四个单词和一个句子组成, 编者的主旨在于引导学生通过识读找出四个单词中相同字母组合的发音, 并且通过一个图文并茂的句子巩固和强化对这个音素的掌握。在教学中, 笔者不仅注重教给学生知识, 而且注重教给学生习得知识的方法。在语音板块的教学中, 笔者常常进行适度拓展, 安排学生根据发音规则朗读相关单词或进行新句的重组。

此外, 语音教学也可以结合歌谣板块进行教学, 通过诵唱优美动听、生动活泼的歌曲、童谣, 逐步培养学生的英语语感和审美情趣, 还可调节气氛, 激发兴趣, 缓解学习疲劳。

参考文献

融语音于字母、单词教学的策略研究 第2篇

多年的教学实践证明: 让学生在字母和单词中感知语音音素, 感悟单词发音, 不仅便于学生感悟、总结发音规律, 增强英语语音意识, 还能帮助学生认读、记忆单词, 二者相辅相成。

一、分解字母发音, 感悟字母与音素的联系及拼读规则

1.在教学字母的同时, 分解字母发 音音 素 , 感 悟音 素 意识

低年级教师在字母教学时, 可拆分字母发音, 让学生体会每个字母读音中所包含的音素。如在教学字母f, k时, 为了清晰地向学生分解字母发音, 可以采取这样的方式练习:/e/-/e/-/ef/;/k/-/k/-/kei/。让学生明白字母f和k分别由两个音素 (一个元音音素和一个辅音音素) 组成, 同时让学生了解到音素是最小的语音单位, 不同音素的组合可以形成各种读音, 同时也复习了元音[ei]的发音。

2.根据字母含有的音素分类, 强化语音意识训练

元音字母的读音是关键, 掌握好了元音字母的读音, 学习辅音字母的读音就很容易。为此, 在教学中我把26个字母按照所含元音音素分类, 强化学生的语音意识。将26个字母划分为七大组, 请出七个组长, 让学生根据每个字母的读音找到自己的组长。如:A-H-J-K, E-B-C-D-G- P-T-V, F-L-M-N-S-X, U-Q-W, I-Y, R, O, Z。通过按家族把字母分类, 既强化了学生的语音意识, 又加深了学生对字母的记忆。

二、创新教学方法, 融语音于单词教学中

教师除了在字母、单词教学中渗透语音外, 还要根据学生的年龄和心理特点, 增强语音知识的趣味性和科学性, 激活学生的思维, 帮助他们更好地掌握语音规律。在教学中可不断创新教学方法, 尽可能设计游戏、歌谣、故事等活动贯穿于语音教学中。

1.趣味教学法

在语音教学中穿插一些趣味游戏可集中学生的注意力, 培养听、看、模仿的好习惯。如低年级教学单词时, 可开展“拷贝不走样”“高低声”“丢手帕”等游戏活动。学生对参与这类游戏活动乐此不疲, 这样做既可避免枯燥的语音学习, 又可巩固学生对音标的认读能力。教师还可通过诵唱歌谣, 提高学生学习语音的兴趣。如教apple, cake时可编写这样的歌谣:A-A-/æ/, /æ/-/æ/-apple, /æ/-/æ/-cap...同时还给歌谣配以动作让学生边做边表演。优美的旋律、明快的节奏、动听的童声营造出的欢快气氛, 极易使学生产生愉悦的心理体验, 从而激发学生浓厚的学习兴趣。

绕口令也是辨别区分语音的好方法。绕口令简单易懂, 节奏轻快, 对相似元音的辨别有很大帮助。如:教字母a在闭音节中的发音时, 画一张图并编一则绕口令:Here’s a cat, wearing a hat, sitting on a mat, and watching a rat. 并给绕口令加上韵律, 拍手教学朗读, 学生跃跃欲试, 争着抢着读。

英语中一些谚语节奏感强, 不但可以丰富教学内容, 而且可以活跃课堂气氛, 学生越读越有趣。如“A bad beginning makes a bad ending.”“A good book is a good friend.”“All roads lead to Rome.”等。

有趣的单词对话有时也可给我们的课堂教学带来意想不到的效果:

brother对sister说:“看, 我长得多像 (mother) 妈妈! ”

glove说:带上“手套”glove, 拥有一份“love (爱心) ”。

three对tree说:走了个“h”, 换回颗“树”, 也值!

自编这种有趣的对话, 学生对之印象特深, 他们经常在课后还在不停地“对话”, 既激发了学生的学习热情, 又让学生记住了单词。

2.故事编写法

对于低年级教师来说, 除了要考虑如何在字母教学中渗透语音外, 还要考虑到小学生的认知特点。教师可通过天马行空的联想, 将所学的单词进行语音归类, 改编成语音小故事, 并辅以生动的肢体语言诠释, 让学生在有趣的小故事中, 初步感知语音, 并用边做动作边读单词, 边做动作边读音标的形式强化语音记忆。

故事教学法不但激发了学生的学习兴趣和欲望, 提高了学生综合运用语言的能力, 而且也巩固了所学英语知识。

3.对比辨析法

随着学生学习单词量的增多, 教师就要教会学生分辨开音节和闭音节的方法。小学阶段所学单词大多为单音节词, 大致可分为开音节和闭音节, 大部分元音字母在开闭音节中的发音是有规律可偱的。因此教学中需帮学生根据元音字母的发音进行归类:如me, go等以发音的元音字母结尾的音节, 又如make, home等以辅音字母 (r除外) +不发音的e结尾的音节都统称为开音节, 而闭音节是以一个或几个辅音字母 (r除外) 结尾而中间只有一个元音字母的音节, 如dog, desk。教学中要帮助学生根据音节来找出字母a的发音规律: 一般情况下元音字母a在开音节中发它的本音/ei/, 在闭音节中发[覸]。由此类推可得出其他元音字母在单词中的发音规则, 学生懂得了单个元音字母的发音规则, 就很容易地类推出字母组合在单词中的发音规律。

4.拆分音节法

小学生由于受发音方法、技巧等限制, 当遇到较为复杂的单词时就常会出现很多问题, 此时单纯的模仿就很难解决问题, 教师就要积极寻求对策, 化难为易。在实际教学中遇到一些较长的单词, 可让学生用拆分音节的方法来化解难题。如教学calculator, favourite时, 学生整体认读难度较大, 可将单词拆分成几个音节来读, 用切西瓜的方法切分音节:cal-cu-la-tor, fa-vou-rite, 学生边说边用手做切西瓜的手势, 即可将问题各个击破。学生对复杂的单词不再感到害怕和无所适从, 学习的信心会大大增强, 学习的效率也会大幅度提高。

试论小学英语字母教学及教学措施 第3篇

一、英语字母教学现状

从小学生的智力发展水平和接受知识的能力来说, 想要学好一门外来语言,还是比较困难的,所以在小学生学习英语的过程中,就会出现诸多问题。比如,英语字母不能熟练掌握,字母书写不够规范,字母和单词发音不全等,这些情况的出现导致一部分小学生对英语学习失去兴趣,英语成绩下降。不规范的学习方式带来的是不良的学习方法,因此,在小学生学习英语的初级阶段,英语字母的基础学习就显得尤为重要,需要教育工作者花费一定的知识和精力用恰当的方式教会他们。

二、改善英语字母教学的措施

(一)模仿字母教学

英语中由26个字母组成了英语字母表,而这26个字母形状是不相同的,在学生整体辨识字母表的字母之后,如何熟识表中的每一个字母,并且能够记忆是教学工作的关键。小学生拥有强烈的好奇心、喜欢模仿、想象力丰富,因此,教师可以在教学过程中,将模仿引入教学,通过形象地表现字母,让学生对英语字母产生强烈的兴趣,充分发挥想象,从而来帮助小学生更好地记住字母。比如,当讲到字母“C”时,老师可以做成弯弓的姿势,学生会充满好奇搜寻熟识的英语字母;在教到字母 “S”时,老师也可以通过身体扭动成S形,让学生记住。 另外,老师还可以鼓励小学生发挥他们的想象力,让学生走到讲台上来,模仿他们理解的字母形象,并且老师还可以跟着他们一起做,这样,老师与学生在边做边学的过程中,英语字母很快就被记住了。

(二)重视字母发音教学

英语是一门要“说”的语言,正确的发音是说好英语的关键。掌握26个英文字母的读音,需要准确发音,反复练习。而枯燥的练习方式势必会让小学生对英语学习失去兴趣,所以就要在教学中引入轻松活泼的读音教学。

1. 对口型

教师一定要做到自己的发音准确、到位,才能让小学生听到和看到的都是标准的。老师在讲台上,带领学生全面领读,再到读个别字母,最后到不发音、只对口型的发音,让学生根据老师的口型猜出是哪一个英语字母,并读出来,这种方法有助于学生快速掌握字母的正确口型和发音。

2. 唱歌

《ABC Song》是学习英语字母最流行的歌曲,除此之外,老师还可以搜寻韵律明显、轻松愉快、朗朗上口的歌曲,应用于课堂英语字母教学中。小学生都喜欢唱歌和跳舞,将字母编到歌曲中去,不仅可以带动小学生与老师的互动,还进一步增进他们英语字母的读说能力。

(三)注重字母书写教学

英语字母的书写是学习字母的又一个基础环节,学生的字母书写一定要从规范抓起,严格按照字母的结构进行书写,以此来培养正确的书写习惯。因此,教师在教学中首先要在黑板上正确、熟练、清楚地书写,把规范的字母呈现在学生面前,让学生进行模仿练习。其次, 教师要给学生讲解汉语拼音与英语拼音书写的区别,不能将二者混淆,将每个字母的位置、书写顺序、笔画都详细讲解,在四线本上规范书写。最后,教师在教学过程中,要重视书写的练习,定期举办书写比赛,展示优秀的作品,鼓励学生练习字贴,避免不规范的字母书写。

(四)字母情景再现

在教学中,加强互动练习对教学来说是点睛之笔。 有效的互动练习能够激发学生学习英语字母的兴趣,特别对于小学生来说,他们所处的身心发展阶段和年龄表明他们更加喜欢游戏。因此,在字母教学过程中,引入游戏教学,将起到事半功倍的效果。例如,教师可以组织英语字母接龙游戏,老师抛砖引玉说出一个字母,点名学生说出下一字母,这名学生可以点其他同学说出下一个字母,接不住字母的同学要接受书写字母或唱字母歌的惩罚。教师还可以带领学生们做卡片游戏,老师在讲台上发字母音,持有相应卡片的学生举起,或老师发出字母音的口型,先举起卡片并发出正确读音的学生获胜。各种字母游戏的设定都是为了学生能在课堂中更加有趣地学习字母,老师与学生的互动,大大提高了学生在课堂中的学习效率,锻炼了学生的反应能力,同时也巩固了学生对英语字母学习的程度。

结束语:

“字母表示数”教学设计及设计意图 第4篇

北师大版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级下册“认识方程”中的“字母表示数”。

教学目标

1.结合具体情境, 感悟用字母是可以表示数的, 理解用字母表示数的意义。

2.学会并能用字母表示数。

3.学会并能用字母表示运算定律及相关图形周长、面积的计算公式。

4.感受用字母表示数简单明了, 提高抽象概括能力。

重点难点

切实理解字母表示数的含义, 能准确用字母或含字母的式子表示数。

教学过程

一、创设情境, 引出新课

出示字母表:a b c d e f g h I j k l m n o p q r s t u v w x y z

师:谁能说出这些字母的作用? (引导学生说出:这些字母可以说英语、写英语, 还可以用来读拼音、写拼音, 还可以……)

师:这些字母还有一个重要作用, 我们共同来研究、探讨好吗?

大屏幕出示:许多大萝卜, 每个大萝卜对应一个土坑。

1个萝卜1个坑, 2个萝卜2个坑, 3个萝卜3个坑, 4个萝卜4个坑, ……

师:你能用一句话说出他们的意思吗? (学生看到大屏幕上的字母表, 结合萝卜与坑的关系, 有可能想到用字母表示数, 把他们的意思表达出来:a个萝卜a个坑或b个萝卜b个坑或c个萝卜c个坑……如果学生想不到, 教师可适当引导。)

师:你们真了不起, 终于发现了这些字母的又一个重要作用——用字母表示数。板书课题:字母表示数

【设计意图】该环节充分运用学生熟悉的已有知识和经验, 结合学生喜闻乐见的萝卜与土坑的情境, 引出新课, 学生感觉自然流畅, 没有生疏感。同时也让学生清楚, 用字母表示数时, 用哪一个字母表示都是可以的。

二、自主探究, 深入理解

师:我们继续深入研究用字母表示数的问题, 请看大屏幕。

1. 大屏幕出示:妈妈与淘气对话的情景。妈妈说:“妈妈比你大26岁。”

师:仔细观察下面的表格内容, 将括号里面的内容补充完整。然后思考智慧老人提出的问题:如果淘气的年龄为a岁, 那么, 妈妈的年龄是多少岁呢?以小组为单位研究讨论完成。

【设计意图】该环节的设计, 目的在于让学生在初步感知用字母可以表示数的基础上, 进一步理解除了字母可以表示数以外, 带字母的式子也可以表示数。为了让学生更好地理解用带字母的式子表示数, 设计时特意在表格中加了三组小括号的内容, 以便让学生更好地理解用带字母的式子表示数的含义。另外, 此环节安排以小组为单位完成, 充分体现学生学习的主体性, 体现学生学习方式的改变。

(学生回报, 教师引导, 得出结论:淘气的年龄为a岁, 妈妈的年龄就可以用a+26表示。)

2. 活动:摆一摆, 填一填, 想一想。

(每个小组准备若干根火柴棒)

大屏幕出示两个用火柴棒摆成的三角形。

师:摆一个这样的三角形需要3根火柴棒, 摆两个这样的三角形需要多少根火柴棒?摆3个, 摆4个呢?摆8个呢?摆a个呢?把算得的结果填在表格里。继续以小组为单位完成。

(学生小组汇报, 教师引导, 得出结论:a个三角形是a×3根小棒)

师强调:在含有字母的式子里, 数字和字母中间的乘号可以记作小圆点, 也可省略不写, 如a×3可以记作3·a或3a, 但要注意, 在省略乘号的时候, 要把数写在字母前面;

任何字母与1相乘, 1都可以省略不写, 如1×b或b×1都记作b。

练一练d×8可以写作 ( ) , x×9可以写作 ( ) , 1×y或y×1都可以记作 ( ) 。

【设计意图】该环节继续体现以学生为主体的教学理念, 让学生动手实践, 用火柴棒摆三角形, 边摆边想三角形个数与小棒根数之间的内在关系, 加深体会、理解用含字母的式子表示数的含义。另外, 在处理数与字母相乘时如何书写这一规定内容时, 教师直接采用讲授法是必要的, 是有效的。讲授之后, 立即配备练一练, 加深学生的记忆和理解。

三、合理应用, 解决问题

1. 大屏幕出示青蛙图。

1只青蛙1张嘴, 2只青蛙

2张嘴, 3只青蛙3张嘴, 4只青蛙4张嘴……你能用一句话表示这首儿歌的意思吗?

2. 你能用一句话说一说下面这首儿歌吗?

1只青蛙1张嘴, 2只眼睛4条腿;

2只青蛙2张嘴, 4只眼睛8条腿;

3只青蛙3张嘴, 6只眼睛12条腿;

……

____只青蛙____张嘴, ____只眼睛____条腿。

3. 填一填。

(1) 奥运会每4年举办一次, 如果上届奥运会是在公元q年举办的, 那么下届是 ( ) 年, 大下届是 ( ) 年。

(2) 工人师傅平均每天生产48个机器零件, a天能生产 ( ) 个机器零件。

(3) 一家水果商店有苹果256千克, 卖出h千克后, 又进苹果k千克。现在有苹果 ( ) 千克。

(4) 12×h通常可以写作 ( ) , k×6通常可以写作 ( ) 。

4. 用字母表示公式

长方形的长是a, 宽是b, 周长是c, 面积是s。那么

c= ( ) ;s= ( ) 。

5. 你知道加法的交换律和结合律吗?

你知道乘法的交换律和结合律吗?你知道乘法的分配律吗?请试着用字母把它们表示出来。

【设计意图】该环节设计的主要意图是让学生用刚刚认识和掌握的用字母表示数的知识, 应用到具体的事物和情境中, 解决一些简单的实际问题。练习题的设计紧紧围绕教学目标进行, 充分体现层次性、针对性、趣味性、综合性和开放性。

【总体设计意图】“用字母表示数”这一教学内容, 看似简单, 但对小学生而言, 初次接触, 也是一件不容易接受的事物。因此, 在设计教学时, 首先考虑学生已有的知识和经验, 如何与字母表示数联系起来, 即用最易接受的一一对应的萝卜与土坑的情境, 让学生清楚字母除了可以表达英语和拼音等外, 字母还可以表示数。从而让学生感受到, 烦琐的话语, 复杂的关系用字母表示可以简单明了。

全面兼顾教学目标。教学目标涉及内容, 教学过程中无论是新课环节, 还是练习环节, 无论是“四基”内容, 还是“情感态度”内容, 都逐一落到实处。

字母及语音教学 第5篇

关键词：小学英语字母教学,重要性,教学策略

字母教学属于英语教学活动的基础, 不仅与单词和句子的学习密切相关, 还会影响到学生的英语思维模式与语言学习模式, 不夸张的说, 字母学习对于学生日后的英语学习是存在很大的影响的。但是, 在一些因素的影响下, 很多小学英语教师都未意识到字母教学的重要性, 这就导致学生的英语学习出现缺失, 到了初中阶段, 学生只能够凭借毅力来学习。事实上, 在小学阶段的英语教学中, 必须要重视字母教学的作用, 那么, 在小学英语阶段, 应该怎样来开展字母教学呢?

1. 正确处理词汇教学与字母教学的关系

很多小学阶段的教师都存在一个错误的观念, 他们认为学生只要可以默写字母, 能读、能写就可以了, 他们并未意识到字母与单词学习之间的关系, 在这种教学思想思想下, 学生只能够机械的记忆字母。这种机械的记忆对于学生后续阶段的学习基本没有帮助, 在学生接触英语单词后, 他们无法熟练的使用字母, 在背诵起单词来也十分的吃力, 学生为了记忆这些词性拼写方式, 往往需要花费大量的时间和精力。此外, 英语字母学习本身就是一个枯燥、机械的记忆过程, 小学阶段的学生年龄小, 他们虽然对新鲜的事物都充满着浓厚的兴趣, 但是, 他们的注意力不集中, 对于这种机械的记忆往往缺乏兴趣, 如果教师没有对学生开展必备的指导, 是很难提升英语字母教学效果的, 而如果未帮助学生打好根基, 必然会影响学生后续的学习活动。

这可以得出, 小学生之所以认为英语单词难记, 就是由于自己不熟悉字母, 无法将字母与单词结合起来, 这种教学方法若未得到解决, 必然会严重挫伤学生的学习积极性。因此, 在小学英语教学中, 教师需要正确处理好字母与词汇之间的关系, 探索出科学的教学策略, 这可以遵照以下的方式进行:

1.1 建立好字母读音体系

读音就是字母拼音, 教师应该让学生看到单词就能够自然的会读, 在教学初级阶段, 教师就应该让学生明确, 字母不仅有其特定的读音, 在词汇中也有特殊的发音, 此外, 教师还要帮助学生纠正好读音, 让学生了解在单词中字母的发音。

1.2 总结新旧单词的联系

在单词教学中, 教师还要帮助学生来总结新单词与旧单词之间的联系, 加深学生的记忆效果。此外, 还要帮助学生进行反复的记忆, 开展“自然拼读法”, 只要学生可以做到这一点, 就能够形成科学的单词记忆方法, 有效扩展他们的词汇量, 让学生能够受益终身。

1.3 让学生按照音节进行记忆

在单词的记忆上, 让学生一个个的进行记忆并非最有的学习方式, 要知道, 英语是依靠不同的音节来表达意思的, 因此, 教师需要让学生按照音节进行记忆, 只要学生可以掌握这种记忆方式, 对于他们后期的学习都是很有帮助的。

2. 在字母教学中帮助学生养成良好的英语思维习惯

对于学生而言, 英语属于第二语言, 在学习过程中会在一定程度上受到母语的制约, 这种思想对于学生学习的影响是很大的。在小学教学阶段, 虽然学生接触的单词量并不大, 不需要过多的使用英语思维, 但是, 教师也应该在字母教学中未学生灌输正确的英语思维习惯, 这对于学生中学乃至大学阶段的学习都是很有益的。

3. 在字母教学活动中提升学生的听说能力

在小学英语阶段中, 教学活动主要集中在听说教学上, 这与英语教学活动的基本思路是一致的, 但是, 就现阶段我国小学阶段的英语教学活动来看, 这些听说教学活动多采用机械模仿方式, 学生只能够记住句子的含义, 是无法实现交际目的的。如果教师能够让学生熟练的听音写词, 那么即使学生不知道含义, 在听起来的时候也不会累。需要明确的是, 英语单词意义的探索是一个循序渐进的过程, 学生在掌握好音节意义之后, 只要多听多练不需要借助汉语就可以很好的理解句意, 这样学生才能够从英语角度来表达自己的思维, 这样才能够达到英语教学的初衷。

因此, 在小学英语字母教学活动中, 教师需要帮助学生从死记硬背转化为积极的听说, 这样就能够将枯燥的训练转化为积极的探寻, 提升教学效率。此外, 采用该种方式就能够避免汉语翻译过程, 此时, 小学生就能够对所接触到的语言进行及时的反应, 达到应用英语来交际的根本目的。

总而言之, 在各种因素的影响下, 小学英语字母教学活动中还存在各种各样的问题, 教师对于字母教学也存在一些误区, 这就导致学生在初级阶段无法掌握字母, 这对于学生后续的学习也是十分不利的。为此, 教师需要重新认识字母教学的意义, 从实用性的角度来开展字母教学, 为学生的后续学习奠定好坚实的基础。在开展字母教学的过程中, 教师需要根据学生的兴趣爱好创设出一系列生动、趣味的教学情境, 鼓励学生积极主动的参与到这些情境之中, 为学生提供多接触字母的机会, 循序渐进的提升小学生的字母学习能力, 在这一过程中, 教师需要保护好学生的个体差异, 为学生提供必备的支持, 保护好学生的自尊心, 让他们可以自由自在的进行学习, 只有在这种环境下, 取得的效果才是最理想的。

参考文献

[1]彭叶.巧学巧练巧用——小学英语字母教学ABC[J].科学咨询 (教育科研) , 2009 (02) .

[2]王赞华.浅议小学英语课堂游戏的设计与研究[J].校园英语 (教研版) , 2012 (02) .

[3]谢萍.小学英语课程中国际理解教育目标体系构建的理论研究[D].东北师范大学, 2006.

字母及语音教学 第6篇

字母教学作为英语教学的基本组成,不仅影响着单词与语句的学习情况,还关乎着英语思维,它在后续英语学习中发挥着深远影响。然而,因多种因素的制约,大部分小学英语教师均不重视字母教学,使得英语整体学习水平不高。

二、英语字母教学开展的重要性

字母是英语单词的基本组成单元,字母学习也是英语学习的首要环节。小学英语通常比较简单,而26个英语字母是最大的难点。英语单词均是由字母构成,只要学会英语字母,便可为英语学习奠定稳固的基础。若无法全面掌握英语字母,则单词学习与句型应用等也不会很理想。因此,若想学会英语,首先应学好英语字母。字母教学作为英语学习的首要环节,它直接影响着后续学习与英语知识的掌握情况, 其重要性不言而喻。

三、英语字母教学策略

1.构建规范的字母读音系统。在字母教学活动中,字母读音是首要工作。学生只有掌握正确发音,明确发音规律, 方可深刻记忆字母,进而准确拼读单词,正确识记。构建规范的字母读音系统也可为语音教学的开展奠定基础,这在英语教学活动中发挥着决定性作用。学生若第一次接触字母, 则面临较大的记忆难度,还会混淆字母在各个单词中的实际发音。若让学生生硬记忆,则最终的效果将会非常不理想, 并会削弱学习积极性。因此,英语教师应尽量利用多样化的活动来增添读音教学的活力,明确学生的兴趣爱好,借助灵活、丰富的教学手段来提升教学效果,进而构建规范的读音系统。读音,顾名思义是指字母在不同单词中的具体发音, 确保学生可准确读出各个英语单词。在字母教学实践中,英语教师应让学生认识到,字母不仅有着独特的读音,同时, 在不同的单词中,读音也存在差异,例如,a,在bed与tabl中的发音各不相同,教师应让学生正确看待这种差异。学习英语单词时,可以让学生参考其汉语拼音读法,教师在一旁纠正,使其有效掌握该单词,提升学习效率。在教学活动中,教师应选择学生高度认可的方法,指引学生构建规范的字母读音系统,进而为后续教学奠定基础。

2.巧妙记忆字母。小学生均喜欢充满趣味性的事物,学生只有切身体会到学习乐趣和成功的喜悦后,方会积极参与。在字母教学实践中,若片面采用传统模式,不仅无法保障最终的教学效果,也会增加学生的厌烦感。因此,教师应积极优化教学情境,采用多样化的方法巧妙记忆字母,其中儿歌教学便是一种有效的教学手段,这不仅能够获得学生的高度认可,还可改善字母教学质量。大部分儿歌均可融入字母,一些教学辅助资料中还存在字母教学儿歌,这可显著提升字母教学效果。众所周知,儿歌便于记忆,且比较顺口。 经教学实践表明,在儿歌中融入字母,既能提高在英语学习自主性,还可加深记忆。例如,在学习前七个英语字母后, 可将其融入到下述歌谣:ABCDEFG,dad mum and me, CDEFABG,draw and make under the tree。这不仅简化了英语字母,还增添了教学趣味性,最终学生深刻记忆了这七个英语字母。

3.指引学生养成正确的思维习惯。英语作为第二语言, 在实际学习过程中不可避免地会受到母语的影响,这严重影响了英语学习效果。对于小学生而言,虽然不会接触过多的单词,英语思维的使用也较少,但是,英语教师应注重英语思维的培养,指导学生在字母教学中养成正确的思维习惯, 这有利于后续英语学习。

4.着重培养听说能力。小学英语教学更极爱注重听说教学,这满足英语教学的要求。然而,分析当前小学英语教学可知,在听说教学中主要采用模仿,学生虽然可记忆句子内涵,但是,无法应用到日常交际中。若教师加强听音写词训练,则即便学生不明白实际内涵,在听的过程中也会比较轻松。英语单词的学习是一个逐步推进的过程,待学生明确音节内涵后,只要加强训练,便可准确理解句子内涵,进而从英语层面展现自身思维,达到灵活应用的目的,实现英语教学目标。

5.巩固字母教学。因人的记忆具有一定的周期,一段时间过后,通常会忘却,特别是对于正处于成长阶段的小学生而言,记忆的深度可能较浅,此时,应巩固字母教学[2]。 英语教师应尽量为学生创建一些有趣、多样的教学活动。通过比赛活动刺激学习欲望,进而提高教学效果。教师应参照学生的知识积累情况与认知能力,创设生动、有趣的教学活动,在教学活动中有机渗透字母教学,实现巩固深化。同时,教师还应加强鼓励,不要过度追求最终成果,适时启发,及时深化,增加学生的记忆深度,不断进步。

四、结语