小学数学自主化教学

小学数学自主化教学（精选11篇）

小学数学自主化教学 第1篇

一、利用情境激发学生的探究兴趣

小学生对生动有趣的教学感兴趣, 在教学过程中, 教师不能对学生灌输纯理论的数学知识, 这样, 学生理解起来一知半解, 不利于他们数学思维的发展。教师要根据小学生的兴趣来进行教学设计, 使他们在四十分钟的课堂学习中能够较长时间地集中精力, 积极和教师进行互动。在教学时, 教师可以根据数学教学内容为学生创设具体的情境, 让学生在活跃的氛围中探究知识, 自主把新旧知识进行联系。例如, 在教学“可能性”时, 教师设计一个“猜一猜”的小游戏, 准备三个黄球、四个红球、五个绿球, 把这些球放到一个纸箱子里, 然后让一名学生从箱子里拿出一个球来, 在他拿出来之前让其他学生进行猜测, 猜猜取出来的球是什么颜色。在游戏的氛围中, 学生的积极性很高, 充分发挥了主体作用。利用游戏也激发了学生的好奇心, 让他们主动探究如何计算出可能性。在创设情境的过程中, 教师要考虑到知识的难易程度, 同时要考虑学生的兴趣点, 使课堂教学在具体情境中顺利进行, 使学生形成自主探究意识, 并喜欢上数学学科。

二、创设开放性的学习课堂, 提高学生的参与度

在传统的教学模式中, 教师按照教材内容进行强制性的灌输式教学, 对学生要求严格。在严肃的课堂氛围中, 学生不敢轻易提出自己的疑问, 也不敢大胆阐述自己对知识的看法。久而久之, 课堂教学就成了教师进行知识灌输的一个固有模式, 不管学生是否掌握了知识, 都按照教学计划进行知识传授。在被动的学习状态中, 学生很快就对数学课堂失去了兴趣。随着新课程改革的进行, 教师要摆脱传统教学理念的束缚, 对教材内容进行合理取舍。对于学生已经从经验和学习中掌握的知识, 教师可以省略。而对于教材中的重难点, 教师要根据学生的能力和知识水平来进行教学, 并为学生设计开放性的题目, 让他们在合作探究过程中进行积极讨论, 从而对知识有更深的理解。例如, 在教学“四舍五入”时, 教师可以给出两个题目, 8÷2和7÷3, 让学生进行自主探究。通过分析题目, 学生很容易计算出8÷2=4, 但是7÷3却怎么也计算不出结果。通过这个探究过程, 学生产生了疑问, 这时, 教师向学生介绍什么是四舍五入, 能让他们豁然开朗, 并深刻理解和掌握四舍五入的知识, 实现了高效的数学教学。开放性的教学课堂能够使学生思维活跃, 使他们分析问题的面更广。在设计开放性的问题时, 教师要注重知识的重难点, 根据教材内容进行设计, 并在学生探究时对他们进行及时引导, 让学生的自主探究效率更高。

三、加强学生的自主探究, 促进知识体系构建

在探究式教学中, 探究的主体是学生, 教师要从教学设计和教学内容方面为他们的探究提供引导, 让学生在对问题的分析和讨论过程中深化对知识的理解, 促进学生数学思维的发展。在学生进行自主探究时, 他们能够积极从已有的数学知识体系中调取有用的信息, 通过分析、尝试、体验的过程来使新知识更好、更快地融入到知识体系中, 使数学知识体系不断完善。在进行自主探究时, 由于小学生的学习方法还不成熟, 教师就要对他们进行指导, 使学生能够用科学有效的探究方法来高效地完成教师布置的探究任务。在科学方法和教师的引导下, 学生的数学思维能够获得发展, 数学综合素质能够不断提高。

四、加强学生对数学知识的运用, 实现有效的探究教学

在小学数学教学中, 教师要重视学生对知识的运用, 这既是对探究成绩的巩固, 又是对探究效果的检验, 其作用在于帮助学生学会方法。首先, 教师要根据教材要求和学生合作探究情况, 简要归纳、概括讨论要点、掌握什么方法、理清什么概念、明白什么道理, 让学生清楚这些。然后, 教师要求学生运用获得的知识, 学会举一反三, 解决类似或相关的问题。学生实践探究是巩固和运用知识的过程, 同时也是提高能力的过程。实践探究的内容和形式要根据学科要求和特点决定, 不必强求统一。实践探究是开发学生创新思维的有利时机, 方法形式一定要灵活多样, 要有利于学生学习知识和提高能力。例如, 讲授“圆柱体的体积”时, 教师可以创设这样一个逐层递进的问题情境: (1) 圆的面积怎样求, 它是怎样推导出来的呢? (2) 展示出一个圆柱体实体模型, 让学生想想圆柱体的体积求解方法。 (3) 当学生有困难时, 教师可以提示他们能不能将圆柱体转化为已经学过的立体图形, 之后模仿圆的面积推导过程来得到圆柱体的体积公式呢?在整个过程中, 教师要注意“探究”这个关键点, 要对学生进行鼓励, 即使学生回答错误, 也要进行表扬, 不能增加学生的挫败感。这样, 整个教学的氛围将更加活跃、自由和轻松, 使探究教学获得实际效果。

总之, 在引导学生进行自主探究的过程中, 教师要对学生大胆放手, 给他们充足的时间和空间, 让学生积极调动思维, 运用已有的数学知识探究新知识。在探究过程中, 教师不仅要对学生进行学法指导, 还要时刻关注他们的学习动态, 加强师生之间的互动, 提高教学效率。

摘要：在小学数学教学中, 教师要用新的观念和新的方式激发学生学习的兴趣, 使他们积极主动地投入到对知识的探究中, 通过自主探究, 使学生掌握科学有效的学习方法, 对数学知识有深刻的理解。在自主探究教学中, 教师要对学生进行及时有效的指导, 提高课堂教学效率。

小学数学自主化教学的探讨 第2篇

【关键词】小学数学自主化教学探讨

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0182-01

自主化教学是注重开发人的智慧和潜能，重视人个性发展的教育。唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，促进学生生动活泼地成长是教育的灵魂，集中体现了自主的教育思想。发展学生能力，提高学生素质，课堂教学自然需要自主、开放。小学数学课堂教学如何实现自主化谈几点肤浅的认识。

一、充分发挥教师主导作用，是实现课堂教学自主化的基础和前提

实现课堂教学自主化，教师必须充分发挥其主导作用。

1.教师的自主首先表现在教学过程的设计上。教师必须用全面的素质教育思想，统帅每节课的教学目标。根据教学内容与学生实际，灵活地选用教法，把教材知识固有的逻辑顺序与学生的认知顺序有机的统一起来，设计合理的科学的过程。在教材使用上要自主，做到以教材为依据但不局限于教材。教师更应深入钻研教材，结合学生实际水平，精心设计教学过程，巧妙地将教材的知识思路转化为学生易于接纳的教学思路，并注意处处为学生的提高与发展创造条件。教学过程设计的自主化是课堂教学自主的基础，是教师主导作用充分发挥的标志之一。

2. 教师自主还表现在课堂教学的组织调控是否最佳。应充分调动学生注意力与积极性，创设民主和谐的教学氛围，面向全体学生，运用各种教学手段与媒体，让学生主动观察、讨论、探索知识，调动学生多种感官（口、脑、眼、手）参与教学，坚持启发教学，在知识衔接处、转折处巧妙设疑，显示出高超的课堂调控水平。在学生主动参与、学习的前提下，充分发挥教师的主导作用。

二、引导学生主学，是实现课堂教学自主化的重要条件

学生是学习的主人，要积极参与到教学过程中。学生学习的积极性、主动性是内因，教师只是外因，外因必须通过内因才能起作用。没有学生的参与，教师设计再好的方法也是徒劳。

1.在教学中要学生参与教学活动，就需要老师注意创造良好的学习环境与气氛，创设问题情境，激发他们的求知欲，培养学习数学的兴趣。教师要多组织讨论，让学生在多向交流中参与。讨论能集思广益，既有利于学生主动参与，使每个学生都有一个充分表现的机会，又有利于学生间交流，学习别人的优点，提高语言表达能力，培养学生协作的意识。

如在教学三角形内角和是180°时，教师可创设这样一个情境：先让学生准备好若干个三角形，事先量好每个角度，然后老师有意让学生任意报两个角的度数，老师快速“猜”出第三个角的度数，几次表演之后，学生就奇怪了。教师就抓住学生想知道个究竟的时机，展开教学，组织学生小组探究其中的规律，一下子把学生学习兴趣调动起来了，为顺序完成教学目标打下了坚实的基础。

2.教师还可利用有利条件，发挥皮格马利翁效应。通过表情、态度、行为方式将期望传递给学生，学生就会受到鼓舞，更加信赖教师，给教师以积极的反馈，从而缩短师生间的心理距离，建立和谐的师生关系，会给教学产生积极的效果。

三、发展学生思维，培养学生学习能力是课堂教学自主化的核心和关键

对学生进行思维训练，首先需要教师挖掘教材中的智力因素，设计合理的过程和选择适合学生认知发展的思维训练材料，在教学中要加强直观教学和动手操作，引导学生观察、分析，多方感知获得较为丰富的感性认识；其次要教给学生基本的思维方法与策略；第三要提供创设些数学问题，让学生运用所学知识、方法去探究问题、解决问题，在解决问题过程中发展思维，并逐步培养学生具有问题的意识；第四要不断鼓励学生标新立异，发表独立见解，给学生提供发挥创造力的情境，发展培养他们的思维品质与方法，特别是创造思维的培养。

比如在教学“分数除以整数”时，教师可这样安排：出示例题3/5÷3，让学生运用已学知识解决这一问题（小组讨论）教师作适当的提示（如转化成已经学过的整数除法计算）。经过小组讨论、探究，学生想出好多方法：

1/5÷3=3/15÷3=1/15

1/5÷3=（1/5×5）÷（3×5）=1÷15=1/15

1/5÷3=（1/5×1/3）÷（3×1/3）=1/15÷1=1/5

1/5÷3=0. 2÷3=2÷30=1/15

然后老师再让学生观察并研究每种方法有着哪些局限性？哪种方法最方便？通过这样教学，学生弄清了分数除以整数的计算方法，并得到很好的思维训练。

四、重视学习方法的指导，提高学生能力，是课堂教学自主化的灵魂

在教学中要重视数学思想方法的渗透，渗透在学生探求知识的尝试活动中，渗透在思维过程的展示中，渗透在课堂练习的设计，渗透在小结评价中。要重视学习方法的指导，提高学生能力。

如在教学梯形面积公式推导时，先让学生回忆平行四边形、三角形面积公式的推导过程，认识其推导方法的共同点是将新学习的图形转化为已知的图形，诱导学生自觉迁移，为新知顺利的学习作好准备。然后谈话激情，小组合作，动手剪一剪、拼一拼，学生情绪高涨思维活跃，探究出好多创造性的方法。

引导学生思考：（1）拼成图形的面积与原梯形面积的大小怎么样？（2）拼成图形的形状与原梯形有什么关系？（3）从上述几种不同方法中，你发现了什么？不管你用什么方法，采用‘分还是‘合的策略，最后都能推导出s=（a+b）×h÷2。整个过程充分发挥了学生的主体作用，展示学生的学习过程，突出学习方法的指导，取得很好的教学效果。

课堂教学自主化是时代发展对教学的基本要求，其实质是教师、学生在教学中充分自主，充分发挥教师主导作用为的是为学生自主学习、学会学习提供服务。在数学课堂教学中实现自主化是一项长期而艰巨的任务，需要教师不断探索。

参考文献：

[1] 谢文秋.把小学数学课堂还给孩子[J]. 科学大众（科学教育），2011（04） .

小学数学自主化教学 第3篇

一、充分发挥教师主导作用, 努力增强灵活驾驭课堂的能力。

由于年龄和心理发展等因素, 小学生在学习活动中呈现出较强的盲目性, 离开了教师的有序化主导和规范性指导, 他们既无从入手又不知所措。因此, 在小学数学教学活动中, 教师首先应依据教材而不盲从教材, 要努力做到深入教材并超越教材, 紧紧围绕基本学情 (主要指学习情况和认知经验等) , 认真设计教学过程, 努力把教材知识思路巧妙地转化为小学生易于接受的教学思路。其次在课堂教学过程中, 教师应当通过各类途径和形式, 启动“激励、唤醒、鼓舞”的教学艺术, 在课程知识的衔接处和转折处巧妙地设疑, 展示高超的课堂调控水平, 充分调动学生的口、脑、眼、手等多种感官, 促使他们在观察、讨论和自主探索中自觉参与、积极主动, 努力形成民主平等、和谐互动的教学关系。这是开展自主教学的基础。

二、坚持突出主体学习地位, 努力激活学生的参与意识。

“在课堂教学过程中, 如果没有学生的积极投入和主动参与, 即使教师设计得再完美、讲解得再精彩, 充其量是一厢情愿, 那也逃脱不了失败的成分”。在小学数学教学活动中, 教师应抓住并利用小学生求新、求趣和求异的心理特征, 创设他们喜闻乐见的活动情境, 有效激活学生主动参与和乐于表现的状态, 达到寓教于乐的活动效果。这是实现课堂教学自主化的重要条件。如在教学“三角形内角和是180°”时, 教师可创设如下情境:让学生事先准备若干个三角形, 并量好它们每个角的度数, 在课堂上让任意学生报出任意三角形的任意两个角的度数, 教师都能非常快速而准确地“猜”出第三个角的度数。小学生对此感到非常奇怪也十分感兴趣, 急于想知道其中的诀窍。教师紧紧抓住学生的这种心理开展教学, 能把学生引入“善教乐学”的环境之中。再如, 在教学“长方形周长= (长+宽) ×2”公式时, 可利用课桌面、书本和室外操场, 引导学生开展动手操作实际测量, 然后从“长+长+宽+宽”到“长×2+宽×2”再到“ (长+宽) ×2”, 逐步加以启发引导。让学生积极主动地参与其中, 既能有效激发学生的学习兴趣, 给学生留下深刻影响, 又能培养他们的可持续发展能力。

三、始终注重学习思维训练, 努力培养学生的能力素养。

能力素养是新课程理念的核心, 也是自主化教学的关键。小学数学的能力因素包含许多方面, 其中数学思维能力尤为重要, 因而培养学生的数学思维能力显得既十分必要又非常重要。首先教师要努力挖掘教材智力因素, 在加强直观教学和动手操作中引导学生认真观察与分析, 从中获得比较丰富的感性认识;其次要教给学生基本的思维方法与策略;再次要提供一些经典性的数学问题, 让学生温故知新、熟能生巧;最后, “激励、唤醒、鼓舞”学生勇于标新立异, 善于发表个性化见解, 有效培养他们的创造性思维品质。如在教学梯形面积公式推导内容时, 教师引导学生回忆三角形和平行四边形的面积公式推导, 以此激活他们的迁移思维;接着通过谈话启迪、小组合作和动手剪拼, 探究出一些创造性方法;然后思考:新拼图形的面积与原梯形面积的大小有何关系? 新拼图形的形状与原梯形又有什么关系?从上述“分分合合”中能发现点什么?整个过程既发挥了学生的主体作用, 又充分展示了数学思维的灵活性。

四、积极开展因材施教活动, 努力推进自主教学实践。

在新课程教学过程中, 积极开展以分层为主的因材施教活动, 既是自主化教学的重要形式, 又是实现自主化课堂教学的有力保证。所谓分层教学, 就是在小学数学教学过程中, 根据基础成绩、课程能力、内在潜能和学习品质等基本状况, 把小学生大体划分为优等生、中等生、潜能生和学困生四个层面, 在目标设计、课堂教学、复习巩固和课后辅导及学习考评等环节, 有针对性地实施因人而异的课程教学活动。如在计算内容教学中, 可让优等生做一些难度较大的具有灵活性的习题, 让中等生在完成基本题时选做一些带星号标记的习题, 而潜能生和学困生群体只做那些基本题。既减少学生的无效学习, 又能满足不同层次学生群体的需要。值得一提的是, 分层教学在讲求层次性的同时, 更要注重开放式弹性。这样, 一方面能够充分调动不同学生的学习积极性, 另一方面在发展个性、开发潜能的同时, 能够较好地培养学生的可持续发展能力, 把自主化教学不断推向深入。

小学数学自主探究学习教学模式初探 第4篇

一、模式流程

创设情境、明确目标呈现问题、启发诱导自主探究、设疑质疑合作探究、解惑释疑分层练习、内化知识、深化练习、拓展引伸。

二、具体操作方法

1、创设情境、明确目标

教师采用启发讲解、以旧引新、设疑激趣等多种方式创设自主探究学习的问题情境，激发学生探究学习的欲望；同时使学生明确探究目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识铺路搭桥。

2、呈现问题、启发诱导

质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识的为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现并提出有价值的数学问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。

3、自主探究、设疑质疑

在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，我们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究数学知识的产生和发展的过程，倡导探究、发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题，或由教师根据教学中的重点、难点或知识的关键处自我设疑挑战学生，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。

4、合作探究、解惑释疑

组织小组学习：通常同桌或四人异质小组对探究结果进行互相讨论、互相补充、互相学习，让每个同学都发表自己的见解，充分发挥生生间的互补作用，为全体学生，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果，培养学生的群体意识及合作能力。组际交流：对小组学习中出现的各种结果，运用分析、比较、讨论等方式进

5、分层练习、内化知识

练习是数学教学过程中学生实践的主要形式，是掌握知识、形成能力的重要手段；它除了运用巩固所学知识以外，还起着训练思维、发展能力等方面的作用。因此，精心设计练习是发展学生创新能力的重要手段，教师要根据学生的实际及教学内容面向全体学生精心设计有层次的练习题，有助于学生运用学法和迁移学法，自主解题并自觉检验，鼓励发散思维；同时培养学生思维的流畅性、多变性和独创性，要特别关注解决问题的探究过程，关注应用意识和实践能力的培养。

6、深化练习、拓展引伸

以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的练习，为每一层次的学生设计可选择的空间人人都能参与、人人都有收获。让每个学生都体验和享受成功的愉悦，激励求异思维，让每个学生都成为探索者、创造者，发展创新思维。

三、自主探究性学习体现的特征

自主探究性教学本着“以学生发展为本”“教为学服务”的思想观点，想方设法调动和发挥学生自身的学习积极性与主动性，挖掘自主探究学习的潜力，培养学生的创新意识和实践能力。

如何实现小学数学课堂教学自主化 第5篇

【关键词】小学数学  课堂教学  自主化  学习方法

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.095

素质教育是注重开发人的智慧和潜能，重视人个性发展的教育。唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，促进学生生动活泼地成长是素质教育的灵魂，集中体现了自主的教育思想。因此作为实施素质教育的主渠道——课堂教学自然需要自主，提倡以发展学生能力，提高学生素质为根本目的的开放型、自主化的教学模式。下面就小学数学课堂教学自主化模式谈几点肤浅的认识。

一、充分发挥教师主导作用，主动灵活地驾驭课堂，是实现课堂教学自主化的基础和前提

教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，决定着教学活动的方向、方法、内容、进度和质量，是影响教学成败的重要因素。再则由于小学生受年龄和心理发展的限制，他们的学习带有一定的盲目性，也需要教师作必要的指导。实现课堂教学自主化，教师首先必须自主，充分发挥其主导作用。

教师的自主首先表现在教学过程的设计上。教师必须用全面的素质教育思想，统帅每节课的教学目标。根据教学内容与学生实际，灵活地选用教法，把教材知识固有的逻辑顺序与学生的认知顺序有机的统一起来，设计合理的科学的过程。在教材使用上要自主，做到以教材为依据但不局限于教材。教材是我们对学生素质教育的根据，所展现的是知识的逻辑发展的顺序，与学生认知顺序有一定程度的差距。同时教材本身也存在着不可避免的缺憾，如果仅仅局限于教材、照本宣读，甚至被束缚住手脚，势必会造成因教材提供感性材料有限，而使学生对知识难以理解、掌握;或因知识跨度过大，形成空当而造成迁移困难，增大学习的难度。因此教师更应深入钻研教材，结合学生实际水平，精心设计教学过程，巧妙地将教材的知识思路转化为学生易于接纳的教学思路，并注意处处为学生的提高与发展创造条件。教学过程设计的自主化是课堂教学自主的基础，是教师主导作用充分发挥的标志之一。

教师自主还表现在课堂教学的组织调控是否最佳。应充分调动学生注意力与积极性，创设民主和谐的教学氛围，面向全体学生，运用各种教学手段与媒体，让学生主动观察、讨论、探索知识，调动学生多种感官（口、脑、眼、手）参与教学，坚持启发教学，在知识衔接处、转折处巧妙设疑，显示出高超的课堂调控水平。在学生主动参与、学习的前提下，充分发挥教师的主导作用。

二、引导学生参与教学活动，培养学生的参与意识，是实现课堂教学自主化的重要条件

学习的主体是学生。学生学习的积极性、主动性是内因，教师只是外因，外因必须通过内因才能起作用。没有学生的参与，教师设计再好的方法也是徒劳。有人说：没有学生积极、主动参与的教学是失败的教学。再说素质教育本来就是个性发展的教育，我们就必须在教学中始终把学生看作学习的主人，让他们积极参与到教学过程中。只有这样我们教学的自主化，才可能有落脚点，才可能取得预期的效果。

在教学中要学生参与教学活动，就需要老师注意创造良好的学习环境与气氛，创设问题情境，充分利用小学生好奇、好胜、好动的特征，激发他们的求知欲，培养学习数学的兴趣。教师要多组织讨论，让学生在多向交流中参与。讨论能集思广益，既有利于学生主动参与，使每个学生都有一个充分表现的机会，又有利于学生间交流，学习别人的优点，提高语言表达能力，培养学生协作的意识。如在教学三角形内角和是180°时，教师可创设这样一个情境：先让学生准备好若干个三角形，事先量好每个角度，然后老师有意让学生任意报两个角的度数，老师快速“猜”出第三个角的度数，几次表演之后，学生就奇怪了。教师就抓住学生想知道个究竟的时机，展开教学，组织学生小组探究其中的规律，一下子把学生学习兴趣调动起来了，为顺序完成教学目标打下了坚实的基础。

教师还可利用自身有利条件，热爱每一个学生，发挥皮格马利翁效应。通过表情、态度、行为方式将期望传递给学生，学生就会受到鼓舞，更加信赖教师，给教师以积极的反馈，从而缩短师生间的心理距离，建立和谐的师生关系，会给教学产生积极的效果，“亲其师，信其道”说的不就是这道理吗？另外教师应使每个学生都有获得成功的机会，每个人都具有祈求成功，避免失败的天性，学生对成功的事情最容易发生兴趣，所以获得成功的体验，恐怕是学生主动参与教学活动的最好的策略。

三、因材施教，分层教学，课堂教学实现自主化的有力保证

学生在生理、心理结构、接受能力受诸多因素的影响存在着较大的差异，而素质教育又要求我们每个学生都得到全面的发展。因此我们在注重学生学会学习同时，必须做到因材施教，分层教学。即根据各个学生的实际水平，设定几个不同层次的学习组，对他们提出不同的要求，同进抓好“两头”，对学有困难的学生，要分析产生困难的原因，有针对性地补差，对学有余力的学生，要积极创造条件，使他们脱颖而出。使每个学生在课堂中都有成功的机会，真正使全体学生积极主动地学习，实现教学的自主化。

在教学中教师在设计提问，组织讨论，板演练习的时候，要以“下要保底，上不封顶”的教育思想为指导，因人而异地提出不同的教学目标，对学生评价同样又应有不同的标准，对学生的表达、操作等应以表扬鼓励为主。分层教学就形式而言一般可分两类，一类可归纳为显性分层设计，指教师预先将内容与学生划分不同的学习组，明确提出不同的要求。如规定哪些必修内容？哪些为选修内容？使学生达到不同的水平。如在计算教学中，教师可让基础较好的学生，直接做较难，灵活性的习题，而让大部分学生在完成基本题时可选做带星号的习题，个别学有困难的学生干脆只做基本题。这样既减少学生无效的学习，节省了教学时间，又满足了不同学生的需要，并且获得相应的成功。特别增强了学有困难学生的学习信心，一定程度上克服了自卑感，促使他们的身心健康的发展。另一类可称作隐性分层设计，即教师不明确划分小组也不提出不同要求，采用开放式弹性的教学，同样可使各个层次的学生得到发展，多用在同一内容的探索活动中。比如第十一册分数应用题教学中可出示探究题：修一条400米长的公路，修了4天，正好完成全长的2/5，照这样计算，修完这条公路共需多少天？可怎样解答？小组讨论并将自己思路说给同学听，然后小组汇报，集中交流，现取几种说明：⑴400÷（400×2/5÷4）;⑵4×[400÷（400×2/5）];⑶4÷（400×2/5÷400）;⑷设共需X天完成X·（400×2/5÷4）=400;⑸400÷X=400×2/5÷4;⑹1÷（2/5÷4）;⑺4÷2/5;⑻4×（1÷2/5）。有些学生短时间内想出了好几种，有些学生短时间内只想了一两种。而且如把问题改成求修完这条路还需要多少天？将会出现更多的解答方法，训练的价值较高，达到同一内容，使不同学生得到不同层次的提高的目的。因材施教分层教学确实做到了学生个性、潜能的发展，是实现课堂教学自主化的有力保证。

小学数学自主化教学 第6篇

在传统的数学课堂教育过程中, 教师主宰着课堂教学, 学生往往处于被动的地位, 往往导致教与学的相互脱节。新课程标准指导下的21世纪的数学教育, 必须要坚持以生为本, 坚持我们的数学教育一切从学生的实际出发, 充分关注、重视学生的主体地位, 这就需要我们要调整我们的教学方法, 让学生成为课堂的主人, 其核心在于真正做到自主化教学。自主和创新是新的教学模式的核心。所谓“自主化”, 简单来说是在教师指导下, 让学生自己做主、要求学生主动参与, 充分发挥学生的主体地位。我在多年的教学中, 根据自己的教学实践, 创建了“练———讲———练”教学法, 让学生在旧知的基础上由尝试题引路, 组织学生自学课本, 相互讨论, 最后教师有针对性的讲解, 这是一种自主化的教学方法。那么, 在我们的小学课堂教学过程怎样才能实现自主化教学呢?下面我结合自己的教学做一简要阐述。

一、创设有利于学生参与的课堂氛围

新课改下的数学课堂教学, 学生是课堂教学的主体, 教师是课堂教学的主导, 这是新课标对于新时期数学课堂教学的要求。那么怎样才能使学生成为课堂教学的主人呢?这就需要我们教师通过创设相应的课堂教学情境, 使学生能够很好地融入课堂, 而不是教师仅仅从教学内容出发来简单的设计教学流程。

我们提倡的课堂教学中, 学生可以自由发表观点, 展示自己独特的个性思维和创造力, 由此在课堂教学中, 要注重对学生创新思维的培养, 因而我认为教材的问题情境, 自由讨论, 课堂操作等基础, 教师不能照本宣科, 而只能组织引导, 控制和答疑, 课堂自然会形成以学生为中心的生动活泼, 积极主动学习局面, 同时也改变了教师“一言堂”, “满堂灌”的弊病。学生为适应这样的课堂生活, 教师必须改变自己的职业心理, 习惯和技能。

二、鼓励学生参与, 敢于质疑

问题是创造之源, 疑问是创造之母。培养创新思维能力, 首先要从培养学生积极思维, 学会提出疑问开始。提出一个问题往往比解决一个问题更重要, 因为解决问题也许是一个数学上或实验的技能问题而提出的问题, 从新的可能性、从新的角度去看, 需要有创造的“想象力”。

只有这样, 学生的创造性思维才会活跃, 创造性人格才会奋发, 学习效果显著提高, 发明和模仿机制都随之增强。

三、更新教育教学观念, 培养学生学习的兴趣。

素质教育以人为本, 人的自主性, 主动性, 独创性是主体精神的基本内容。教学实践中, 必须更新教育观念, 确定“学生主体观”和“主动发展观”, 在学生主动探究的过程中培养他们的学习兴趣。首先, 引导学生主体充分参与, 主动探究。让学生都要参与数学学习活动, 增强探索的主人翁意识, 可以使学生乐而不疲。其次, 面向全体学生, 使每个学生都有成功的机会, 培养他们的成就动机, 激发他们的兴趣。在数学教学过程中, 教师应鼓励学生全体参与, 尤其是差生, 不要做旁观者。通过竞赛、评比、小组辩论等多种形式, 为每个学生创造成功的机会。因学生基础参差不齐, 教师应尽可能按学习成绩分为不同的小组, 在每组间进行评比和竞赛, 增加每位学生获得成功的机会, 除此之外, 还应鼓励学生进行自我竞赛, 和自己的过去比, 只要有进步, 就应给与鼓励和表扬, 使每个学生都能获得成功的体验, 从而激发他们对数学学科的兴趣。教学中, 不要吝啬表扬和肯定。要知道老师不经意的一句鼓励, 很可能就会给予学生无穷的动力。

构建小学数学自主课堂教学策略 第7篇

一、鼓励动手操作, 激发学生自主探索的兴趣

小学数学与其他学科不同, 知识点是相对抽象的, 教师在教学过程中必要时要让学生看一看、摸一摸、数一数、量一量、试一试, 对实际事物进行感知性操作。这样的动手操作可以让学生在操作中感知知识, 在动手实践中完成数学知识的架构, 从而激发小学生自主探索知识的兴趣。如, 在“平移和旋转”的教学中, 教师可以引导学生将手中事先准备的图形根据老师的指导进行平行移动以及旋转, 让学生在操作中理解平移以及旋转的概念。在这个基础上, 教师还可以让学生用事先准备的转盘面和指针制作的转盘, 让学生尝试感受钟表的旋转。教师要把握学生的动手操作能力的程度, 确保每一个学生在课堂中都能最大限度的思考。同时, 教师也要关注学生在小组合作中的活动情况, 让学生在动手操作的过程中积极和同组同学进行讨论交流, 营造轻松愉快的学习氛围, 激发学生自主探索的兴趣。

二、巧用多媒体教学, 培养学生自主思考的意识

1.解析重点难点, 引导学生自主思考

小学数学的学科特点具有抽象性、逻辑性, 在教学过程中单凭教师的口授学生是不易明白的, 因此教师要在教学条件允许的情况下采用多媒体辅助课堂教学。教师在上课之前要通过集体备课研讨每一个教学单元以及每一个教学课时的教学内容以及教学重点难点, 结合学生的学习能力巧制多媒体课件。借助多媒体解析教学重点难点, 引导小学生自主思考。如, 在“认识周长”的教学中, 教师可以用多媒体课件首先出示一个池塘, 采用动画的形式画出边缘的线, 引导学生通过自主思考说出池塘边缘的线连在一起就是池塘的周长。在这个基础上出示想想做做, 让学生在小组合作中画出课本、书桌以及三角板的边缘线, 指出每一个图形的周长应该是哪一部分。紧接着, 教师再出示多种图形, 让学生在小组交流中展示自己画出的图形边缘, 并在全班交流, 从而引出每一种事物的边缘的周长的概念。

2.创设学习情境, 鼓励学生自主思考

巧用多媒体创设学习情境, 即教师在课堂教学中, 运用多媒体通过播放相关教学图片或教学视频等创造并引起小学生积极学习反应的教学过程。在小学数学教学过程中, 教师根据小学生好奇心重的心理特征, 可以恰当地使用多媒体来创设教学情境, 鼓励小学生自主思考, 从而提高教学的有效性。如, 在“整十数、两位数除以一位数” (首位能整除) 的教学过程中, 教师就可以运用多媒体出示课本情景图左半部分, 让学生思考从这两个男孩的对话中你知道了什么?可以解决什么问题?让学生根据情景图进行自主思考, 引导学生思考“要求平均每个男孩买多少枝?”怎样列式?学生列完式后, 教师再次通过多媒体, 帮助学生思考出“40÷2=”的计算的算理和方法。学生的思维在多媒体的辅助下层层深入, 很好地鼓励学生自主思考, 培养学生独立思考的能力, 从而实现了对学生学习能力的提升。

三、倡导自主探究, 提高学生自主学习能力

1.个性化的自主探究

在小学数学教学过程中, 教师在设计教学流程以及教学环节时要以生为本, 关注学生的学习能力, 让每一个学生都能在教师的教学中实现个人能力发展最大化。如, 在苏教版三年级“整十、整百数乘一位数和两三位数乘一位数的口算”的教学中, 教师要让学生经历探索口算整百数乘一位数的算法的过程, 就可以巧设自主探究教学, 首先让学生解决多媒体出示的“小女孩要跑多少米”的问题。教师出示问题后, 需要让学生经过思考口答出小女孩要跑多少米, 让学生思考怎样计算400×2, 结果是多少?教师可以先让学生自己思考, 再在小组中交流。学生在小组中交流后, 教师再在全班进行引导交流, 共同思考算法。这样的教学方式不仅让学生触摸到数学本质的真谛, 还能让学生在与同学交流的时候经历数学口算的过程。

2.合作学习式的自主探究

在小学数学教学中, 教师可以根据学生的学习能力以及组织能力将学生按照同组异质的原则按照每组四至六人的形式分成若干个合作学习小组。且在教学中, 教师还要随时根据学生的学习能力以及小组合作情况进行微调, 以便更好地促进小组合作学习, 营造更有利于小学生自主探究的学习环境。教师更要加强小组合作学习的引导, 促使每一个学生都能在合作学习小组中与其他学生进行互动, 最大化地实现生生互动、师生互动, 使小学生在团结合作的学习环境中, 更有效地进行自主探究学习, 提高小学生的自主学习能力。

总之, 在小学数学教学中, 教师要改变观念, 把“课堂还给学生”, 坚持以生为本, 发挥主导作用。教学中, 教师要结合数学课标, 认真研读教材, 选用适合学生特点的教育教学策略, 在每一个教学环节中关注学生的数学能力, 引导学生触摸数学本质, 鼓励学生动手操作实践验证, 引发学生自主思考, 养成学生勤动脑、勤思考的习惯, 在动脑实践中不断提高学生的学习能力和数学素养, 从而构建自主的数学课堂。

摘要：新课改提倡把“课堂还给学生”, 教师要摒弃传统满堂灌的教学方式, 积极构建小学自主课堂教学。从鼓励动手操作, 激发学生自主探索兴趣;巧用多媒体教学, 培养学生自主思考意识;倡导自主探究, 提高学生自主学习能力等三方面浅谈构建小学数学自主课堂教学策略。

关键词：小学数学,构建,自主教学课堂,策略

参考文献

[1]王萍.关于小学数学课堂教学评价策略的思考[J].科技资讯, 2011 (14) .

小学数学中的自主互动教学 第8篇

一、自主互动教学的作用

1. 引导学生主动探索数学知识。

长期以来，学生对数学缺乏兴趣，甚至还有些害怕学习数学，究其原因是我们的课堂教学离学生的生活实际太远了。在教学中，我们总是按照教材的安排上课，先复习旧知，然后引入新课，这样的知识导入过程对教学来说无可厚非，但是这些数学概念、计算法则和计算公式等如果教师不能灵活运用，就会让学生觉得数学枯燥难学。事实上，教师应将学生的认识能力、学习兴趣和他们身处的生活实际联系起来，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供从事数学活动和交流的机会，让学生在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。

2. 独立思考，学生内心新旧知识互动。

数学是思维的体操，学习数学不仅要掌握公式、定理、法则及概念等，最重要的是理解知识发生、发展的过程，要在参与数学活动的过程中进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，而这一系列的活动都离不开思维，离不开人的独立思考。

3. 学会合作，学会交流，使学生能自主学习数学。

《新课标》在“总体目标”中明确指出：通过义务教育阶段的数学学习，学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。从建构主义的角度来看，数学学习是指学生自己建构数学知识的活动，在数学活动过程中，学生与教材、教师产生交互作用，形成了数学知识、技能和能力。因而我们应充分认识到是学生在学数学，他们应当成为主动探索知识的建构者。而要让学生获得自主探索与合作交流的学习方式，首先必须让学生学会合作，学会交流。

(1)小组合作———组内学生之间互动。

小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。教学过程不仅是一个个体的认识过程，而且是一个多向交流与合作的过程。

在教学中，教师应以学生为中心，多鼓励学生积极参与教学活动，让学生认识到自己是学习的主人，并成为学习的主人。这样，学生学习的主动性就会增强，课堂教学效果也会更显著。

(2)集体交流———师生之间多向互动。

集体交流就是在个人独立思考或者是小组合作的基础上进行的集体反馈。教师的任务是营造良好的氛围，先让学生个人或者各小组代表向全班汇报讨论结果;接着让全班学生自觉、自由地展开争论，鼓励发散思维;然后让学生对全班已有各种意见进行归纳，总结所学知识、技能、方法要点，并推选学习中有突出表现的同学;最后教师帮助学生进行新旧知识建构，并指出学生在本课学习中的创新表现，进行表扬鼓励。

二、实施自主互动教学的策略

1. 师生互动。

(1)指导合作互动的学习活动，搭建互动交流平台。

对学生而言，交流意味着心态的开放，意味着主体地位的体现，意味着个性的张扬，意味着创造性的解放。就现实班级授课制而言，不论是小组学习还是合作学习的方式都是教学互动的首选。在合作学习中，由于有学习者的积极参与，学习过程远远不只是一个认识过程，同时还是一个交流过程，能增强课堂互动的有效性。我认为它包括以下五个基本要素。

(1) 混合编组：编组时保证同一合作学习小组内的学生有好、中、差三类，要照顾到学生性别、家庭背景、行为习惯、思维方式和性格特点等。

(2) 分工协作：即全组有一个或若干个共同的学习目标，为完成学习任务，组员分别承担互补的、有内在联系的特定角色，每个组员分别占有完成任务所需的一部分信息资料，小组的成绩取决于小组内每一成员的成绩，成果共创、共享。

(3) 个人责任：即把总课题分孵成若干个子课题，小组成员每人承担其中一项研究内容，积极探索，每个人的研究水平代表小组的学习状况。

(4) 交流技能：包括组成小组的技能、小组活动的基本技能、交流思想的技能。

(5) 小组评价：学习小组要进行自评，对小组中的成员可随机提问，可相互测试、相互帮助。

(2)互动中给学生充足的时间和空间。

新课标要求教学从以老师为中心转变为以学生为中心。这样可以给学生足够多的时间和空间，发挥他们的想象能力，有利于培养他们独立思考的能力，从而摆脱了传统的填鸭式的教学模式，使得他们能够全方面地思考学习。

(3)互动中要注意多方位、多角度地延伸。

数学是一门实用性很强的知识。因而，老师在讲授知识的同时，要注意适当地想，多方位地延伸，将抽象的数学知识具体化、生活化，从而使得学生能够真正学以致用。

(4)分小组，注重合作，加强交流。

在互动活动中，一般会将学生分成若干个小组。这时，小组的成员在各个方面就会不尽相同。老师要根据这一实际现象，鼓励小组之间的互帮互助，让学习好的学生主动地帮助学习成绩差一点的学生，从而提高整体的学习效率。在小组中，学生通过探讨，可以加深对问题的理解和认识。

2. 生生互动———小组合作学习。

(1)明确学习的任务。

为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准，等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。

(2)合作与探究。

学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。

(3)交流与评价。

交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚地征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，我也要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价，并用红花、小五星或小红旗以示奖励。

小学数学自主化教学 第9篇

一、创设教学情境, 激发学生的探究兴趣

要想提升学生的自主探究能力, 首先要让学生产生兴趣。尤对于小学生来说, 那些感兴趣的事情尤其能让他们集中注意力, 学习的积极性也会得到很大的提升。教师可以采用创设情境的方式, 让学生主动地投入到教学探究中, 激发学生强烈的求知欲望, 让他们在教学情境中自主地探究和学习。比如, 教师可以在课程开始的时候, 对学生说:“同学们, 你们任意地说出一个数字, 我就能立刻判断出这个数能否被2整除。”听到教师这样说, 学生马上就会产生强烈的好奇心, 想要验证教师是否这样“神”!他们会试探性地说出一些数字, 而教师都能判断正确。接下来, 学生为了能够难倒教师, 会想出比较大的数字, 他们认为教师肯定不能够立即判断出来。然而, 让他们“失望”了。教师快速的反应会让学生感到吃惊, 同时, 他们也会强烈地想知道教师是否掌握了什么简单的规律。这种强烈的好奇心激发了学生的求知欲, 他们想进行主动探究。这时, 教师可以将学生带入到新的教学内容中。在这样的背景下, 学生在接下来的学习中会非常专注。通过情境创设的方法, 教师成功地将学生带入到了探究的氛围中, 激发了学生强烈的探究兴趣。

二、动手操作, 提升学生的自主探究能力

在数学教学的过程中, 教师也要善于将理论知识的讲解和实践活动相结合。这样的方式才能够让学生对学习充满新鲜感, 激发他们强烈的兴趣。要想培养小学生的能力, 教师就要注重将学生的脑力开发和动手能力相结合, 让学生通过手脑的协调来启发智力。教师可以组织开设一些动手操作的课程, 让学生在实际的操作过程中学会自主探究, 从而培养学生的创造能力和自主探究能力。在小学数学当中常会遇到一类比较灵活的题目, 这些题目通常都是学生学习的难点。例如, 在正方体的平面组合问题中, 教师可以引导学生将正方体拆分成平面图形, 让学生从这些平面图形中选出哪些能够组成正方体。这类题目考查的就是学生对正方体构成的了解状况。学生之所以会觉得这类题目很难是因为他们没有真正地了解正方体。对此, 教师可以让学生自己动手多做几个正方体, 并从不同的棱进行拆分, 然后观察得到的图形是什么样子, 最后再把拆分形成的平面图形进行重新组合, 使其恢复为原来的正方体。在这一过程中, 学生能够直接观察到正方体的拆分和形成过程。今后在遇到这类题时, 他们也会更加从容。此外, 教师可以让学生自己动手来验证圆的直径和周长之间的关系。通过不断的测量和验证, 学生能够了解公式的推导过程, 从而加深对所学知识的理解。自主探究的过程让学生觉得数学学习充满着乐趣, 教师在学生进行探究的时候, 应适当地对其进行理论知识方面的指导, 让学生在探究的过程中都能深入地理解每一个步骤。在探究时, 学生可以互相讨论, 倾听他人的意见, 并进行综合总结和归纳, 最终得到探究结果。

三、联系生活, 培养学生的自主探究能力

数学和生活之间的联系是非常密切的。在教学的过程中, 教师应该将教学与生活紧密地联系在一起, 让学生能够在生活中感受到数学知识的存在, 能够运用数学知识来解决实际生活中的问题。为了能够有效地培养学生的自主探究能力, 教师在进行教学的时候, 可以多联系生活问题, 让学生进行自主探究。比如, 教师可以将学生分为几个小组, 告诉学生学校的梯形花坛要进行绿化, 绿化工人想要知道具体需要绿化的面积是多少。现在, 请以小组为单位, 共同探究需要绿化的面积。这时, 学生还没有学习过梯形的面积求解方式, 他们要想知道面积, 就必须进行自主探究。由于学生已经学过了三角形和矩形的面积求解公式, 他们观察花坛的形状, 经过讨论, 明白了需要将未知的概念转化成自己已学过的知识, 从而解决问题。有的小组经过讨论探究之后, 会发现可以采用面积切割的方法, 将整个花坛分成两个三角形和一个矩形。这样一来, 只需进行简单的数据测量, 就能够求出花坛的面积了。学生通过自主探究学习, 逐渐地摸索出了求解梯形的面积的方法。此时, 教师可以根据学生的思路进行梯形面积公式的讲解, 学生接受起来会更加轻松。在这一过程中, 学生不仅帮助教师解决了生活中存在的实际问题, 并且还对接下来的学习内容进行了探究。通过探究能够有效地提高学生的学习自信心, 让学生获得不一样的学习体验。

浅谈小学数学自主学习教学 第10篇

关键词：小学数学 自主学习能力 培养

素质教育是深化教育改革的主题，课堂教学是实施素质教育的主渠道，为了使素质教育得到有效的实施，就要优化课堂教学，优化优化课堂教学模式是优化课堂教学的重要因素。一年来我们致力于建构“小学数学自主探究性学习教学模式”的探索，全面推进教育改革，现将模式介绍如下，供同行们参考并予以指正。

一、模式流程

导学（放在上一节课末）——合作学习——交流反馈——理解巩固——反馈测试——布置作业（这即是下一堂课的第一环节，又是本节课的末环节）。

二、具体操作方法

（一）导学

导学作业中的“导学”指的是教师的工作，主要指教师指导学生学习;导学作业中的“作业”是一项任务。这样完整说来，“导学作业”就可以定义为：在学习新知识前教师有目的（解决课中时间不够和课中不方便或无法完成的事情）地引导或讲解后留下的家庭作业。这种作业关键的是教师的“导”的设计。导的目标：内容要让学生清楚、有兴趣且具有挑战性;自学的方法学生能掌握;要求的结果还要保证学生基本能实现。

这一环节放在上一堂课末，即是本节课的起始环节，又是上一堂课的末环节。

（二）合作学习

这一环节分三步：

第一步：每一个组内成员在小组内展示自己的作业，目的是检查是否都完成了作业。

第二步：小组评价。小组长简单记录作业完成的数量和质量情况，然后组织组员对组内作业进行批改，做好批改符号，做错了的督促其改正。然后形成小组共同作品，小组共同作品可以是小组内最好的一份，也可以是小组成员共同加工的作品。

第三步：设计交流方案进行预演。小组成员设计共同作品的展示方式并进行模拟演练。在这个过程中，教师要随便观察学生的交流动态，可以上前询问情况，可以是旁听式的了解，更可以是加入到学生的讨论当中为学生出谋划策。

（三）交流反馈

这一环节分三步：

第一步：通过竞争，选择一个最好的小组对小组共同作品进行交流、展示。展示的过程中，其他小组要认真听。教师要在展示前做好铺垫，让其他小组为展示的小组“挑毛病”。

第二步：其他小组进行评价、质疑和补充。这个过程实际上就是全班学生对优秀小组作品的一个共同讨论、交流的过程。

第三步：教师对学生的双边活动进行评价，并对新知识进行小结。教师要结合学生的发言和教学内容，做正确的总结。小组讨论的结果也许与我们的教学预设不尽相同。我们可以根据备课内容对讨论结果进行补充。

（四）理解巩固

这一环节主要是根据本节课的知识，按题型组织巩固练习。

（五）反馈测试

这一环节主要是进行学习效果测试。

（六）布置作业

这一环节主要是进行下节课的知识学习，内容预告、导引并提出自学要求。

三、自主探究性学习体现的特征

自主探究性教学本着“以学生发展为本”“教为学服务”的思想观点，想方设法调动和发挥学生自身的学习积极性与主动性，挖掘自主探究学习的潜力，培养学生的创新意识和实践能力。通过一定的教学实践，我们认为自主探究性学习具有以下几个特征。

（一）学生学习的参与性

学生是否能够参与教师设计的教学活动，主动开展学习是课堂教学设置是否合理的重要体现。没有学生的主动参与，就谈不上探究性学习。因此，在课堂教学中落实自主探究性学习首先要做的就是要激发学生的参与意识，调动起学生学习的积极性和主动性。这就要求我们教师在设计教学内容时，要注重了解学生的个人兴趣和爱好以及生活环境特点，从学生的角度出发选用恰当的教学方式方法开展教学才能最大程度地激发学生的参与意识，让学生能够主动学习，积极思考、分析、解决问题。同时，我们还要多鼓励学生发言，发表个人意见和看法。通过这种方式把学生的主动权交给学生，学生才能放松心态地积极思考、学习。

（二）良好的师生关系

良好的师生关系也是自主探究式教学的一个特征。良好的师生关系不仅可以在教学过程中起到“亲其师，信其道”的教育效果，还能降低学生对学习的抵触心理，使学生能够敢想、敢做。要做到这一点，首先，教师在教学的过程中，不仅要注重对教学内容研究还要注重改变教师形象，从权威的教师形象改变为学生学习的朋友，教学过程中的指导者、组织者和参与者。要真正走入到学生的活动中去，拉近与学生之间的距离，我们才能与学生逐步地建立良好的师生关系。其次，教师要尊重学生，无论是在生活中还是在教学中。师生之间应该保持平等民主的关系。在生活中尊重学生的个性，在教学中尊重学生的想法。尤其是在教学中，教师一定要尊重学生的发言。不管学生说的对错，教师首相应该给予学生敢于发言的肯定性评价。这是对学生思考的肯定和鼓励，不仅能够让学生感受到教师对自己的重视和信任还能对学生的自主探究起到一定的激励作用。这种作用对于班上的一些差生尤为明显。

（三）教学策略的有效性

我们强调学生积极主动学习的同时，也强调教师的主导作用。教师要引导学生参与课堂教学的全过程，参与知识形成的过程，揭示数学思维的过程，让学生自主学习;培养学生敢疑、敢问、敢想、敢说的良好学习品质，启迪他们的智慧，提高他们的思维品质，真正使学生好学、乐学、会学。

苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”学生学习的成功感是学生完成某项任务后产生的一种自我满足、积极而愉悦的情绪状态。让学生体验和享受成功的愉悦是学生的心理需要，有利于增强学习的自信心，也是学习的内隐动力，能促进思维活动。

总之，小学数学教学需要自主探究式学习，需要培养学生的自主学习能力。小学阶段是学生的初始阶段，学习知识和培养能力同等重要。并且在培养学生自主学习能力的过程中，也同样可以提高学生对数学的学习兴趣，促进学生能够在以后的学习中积极主动地开展学习。能力的培养一直是我们课程标准中强调的。我们每一名数学教师都不应再简单地教学生知识，要多注重学生个人能力的培养和提高。

小学数学教学中自主能力的培养 第11篇

一、创设轻松的学习环境,拓展学生的求知空间

在小学数学教学过程中,教师应注重学生新旧知识点的连接,创设相应的教学情境,设置一定的悬念来激发他们的求知欲望,从而引导他们自主参与教学. 在教学“圆”的相关知识时,为了能引导学生积极参与,我为学生创设了一定的生活情境:你们所熟悉的车轮的外形是什么形状的? 车轴应安装在什么位置? 为什么要这样安装? 通过设置这些问题让学生随意猜测,然后为他们设置悬念:对于设计师而言,他们都会将车轮设计成圆形的, 并且会将车轴设计在车轮的轴心,这又是为什么呢? 这样既能很自然地引入新课题,又能充分调动起学生的自主参与意识. 在具体的教学过程中, 我还为学生设置了一个小问题:谁要是能用一笔画出一个规范的圆,就奖励给谁一个小笔记本. 为此,学生们纷纷出谋划策, 有的说用小绳绑住一个小石块在空中旋转一周;有的说用细线系住铅笔,将铅笔另一端固定,用铅笔围绕一周划线. 不同的观点使学生们产生了意识上的冲突,并产生了强烈的求知欲望, 同时也有效地拓展了他们的求知空间. 当我宣布他们都能获得奖励的时候,更增强了他们自主探索的信心.

二、给学生提供猜想和思考的机会

1. 大胆猜想

让每名学生在已有的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想,有助于提高学生的学习兴趣,活跃思维,促进智力的发展与提高. 例如,学习《圆锥体积计算》时,可以通过指导学生用等底等高的圆柱与圆锥体作量沙实验来进行推测,在进行操作实验的过程中,注意引导学生思考, 并启发学生提出问题. 善于思考的学生会主动提出问题: 在圆柱体与圆锥体不等底不等高的其他情况下,圆锥体也是圆柱体的三分之一吗? 然后再引导学生对等底不等高、等高不等底、不等高不等底的圆柱圆锥体积进行转化,得出圆锥体积等于等底等高圆柱体积的三分之一这一公式. 这样通过让学生自主提出问题, 大胆猜想教师再作适当引导,使得学生对圆锥体积计算公式理解得更深刻.

再如学习“圆面积计算”时,可先让学生在教师的引导启发下,自己提出问题思考:圆可转化成什么图形来计算面积? 转化前后图形有什么关系? 让学生带着问题去探究. 通过动手操作,学生自己发现了圆的面积公式. 整个教学过程,教会了学生探究新知识的本领: 可以应用知识间的转化和联系; 动手操作也是解决问题的方法;认真观察、比较,有序地思考问题可以顺利地解决问题等.

2. 充分思考

每名学生对待问题都有自己的看法. 我们在教学中要善于激发学生思维的火花, 给他们留出一份自由思考的空间. 例如,在学习了分数的认识后,让学生取一张正方形纸,把它折成面积相等、形状相同的4份. 学生的兴致很高,很快得出4种折法. 这时教师不急于告诉学生其他折法,而是鼓励他们再想想还有没有别的折法,造成了悬念,激起了学生积极探索的欲望,促使他们去进一步思考、尝试,终于又得出了3种折法. 勤于思考使学生们品尝到了成功的喜悦.

三、多打问号,学习更深入

疑问往往是科学发展的起点,在认知过程中,疑问往往起到将思维引向深入、深刻的作用. 敢于质疑,善于质疑,可以看作是一个人认知能力水平的标志. 在数学教学中, 应尽可能设置问题情境,诱导学生发问,鼓励学生发问,教给学生提问的技巧. 培养学生对书本知识不盲从、不敷衍的精神,以疑问为契机, 将学习推向深入. 这样的学习必将大大提高学生的自主学习能力. 以三角形教学为例, 教师可以这样引导学生质疑发问:直接给出三角形内角和定理这一结果,然后让学生以手中的工具测量某个三角形, 对定理进行验证. 学生们的验证结果当然不会与定理矛盾,但是这样的个例验证显然难以满足学生的好奇心. 他们自然会发问: 三角形的形状各不相同,内角和定理能概括所有的三角形吗? 此时,教师已经实现了诱导学生发问的目的,教师要趁热打铁,鼓励学生的质疑精神,带领学生从理论上探讨定理的科学性.

四、放手让学生去做

好动、具有强烈的好奇心是小学生共有的特点,不管什么事他们都愿意自己去试试. 所以教师在教学中应根据他们好奇、好动的特点,通过动手操作和多种感官的参与来引起学生的兴趣,集中注意力. 如在活动课“有趣的七巧板”中,在制作七巧板之前,先引导学生观察7种图形的大小、位置,然后让学生根据自己的想法制作. 在进行拼图练习时, 首先引导学生观察图形,在掌握了基本拼图要领后,照着书中图形拼图,继而让学生大胆创新,拼出自己喜爱的图形. 在活动中充分让学生动手操作, 发展创新意识. 又如, 在学习了长方形、正方形的周长计算以后,可以设问:取一根16厘米的细绳可以围成几种不同的长方形? 学生根据已学得的知识讨论得出:16厘米就是所要围成的长方形的周长, 周长 ÷ 2就是长方形的一个长与一个宽之和. 然后借助钉子板, 实际动手操作,积极思考,并结合小组讨论各抒己见,大家学习的积极性非常高,课堂气氛十分活跃.

总之,“授之以鱼,不如授之以渔. ”要让自主学习走入课堂,让学生亲历自主探究的全过程,掌握科学探究、思考的方法,从而在探究过程中获得丰富的数学体验,最终胜利到达成功的彼岸,为其终身学习和可持续发展打下坚实的基础.

摘要：数学被古希腊哲人看作是宇宙的法则,是人类掌握世界的金钥匙.可见,数学作为一种工具,在几乎所有科学门类中都占有重要的地位.对于数学的教学,仅仅让学生被动地了解一些知识,机械地套用一些公式,是绝对不够的,必须使学生进入积极主动的状态,走向自主学习的道路.