初中英语课堂导入设计

初中英语课堂导入设计（精选11篇）

初中英语课堂导入设计 第1篇

一、形式多样的课堂导入方法

课堂导入的形式是多种多样的、不拘一格的。常见的课堂导入技巧有许多种，有通过游戏、故事、歌曲、漫画等来导入教学等。现谈谈我在课堂教学中常用的几种有效导入法。

1. 游戏活动导入法

“玩”是孩子的天性，教师必须有效抓住和利用这一特性，在课前充分利用教材内容，精心设计一系列知识性、趣味性强的听、说、读、写教学游戏。使学生边玩游戏边学习，在丰富多彩的游戏中接受英语、喜欢英语，从而达到“玩与学”相结合的目的。

2. 故事导入法

“教师的巨大技巧在于集中学生注意力”。故事导入的魅力正在于此。讲一个接近生活又通俗易懂的故事导入新课，会令学生全身心地投入到故事情节中去，在轻松的氛围中不知不觉地学习新的语言知识点，同时又能启迪学生的心智，培养学生丰富的想象力和欣赏力。

3. 歌曲导入法

节奏欢快、简单易唱的英文歌曲深受学生的喜爱，美妙的音乐和歌曲营造出那种特殊的亲切感和欢快的氛围，一下子就会把学生的注意力从课外转移到课堂中去。当然，我们并不是每节课都牵强附会地放些英语歌曲，而是从本节课的教学目标出发，挑选合适的英文歌曲。歌声使人愉悦，在愉快的气氛中有效地导入学习，学生会感到很轻松。

4. 实物导入法

我们的学生学英语难，难就难在单词关，学生无法把单词与中文意思相匹配。不能说他们不用心，也不能说他们记性不好。只是我们缺少了一个语境，缺少了一些直观、新颖、有趣的材料。所以教学中的实物、直观教具是必不可少的。学习离不开生活，为了学习更贴近生活实际，教师应注意充分利用各种实物，如：文具用品、水果、各种玩具、教室里的摆设、身上的衣物、人体器官等。这些现有实物的充分利用，能够为今后的英语交际做好良好的铺垫。

5. 问题导入法

问题导入法是英语教学过程中适用范围最广、应用最普遍、操作最简便的一种导入法。教师通过提问“投石问路”，既能了解学生对已学知识的掌握程度，又能顺其自然导入新内容。一组科学、合理、有效的问题设置，能充分体现先易后难、循序渐进、承上启下、温故求新的原则。这种方法如应用得法，则既能帮助学生复习和巩固已学知识，又能开启学生智慧大门，从而引导学生探求新知，寻找解决新问题的方法和途径。

6. 多媒体导入法

多媒体计算机技术能把文字、图形、视频图像、动画和声音等多种信息进行集成，灵活调用声、像、文并茂的教学信息，可以创设各种教学所需的生活场景，大大丰富信息的表现力，增强动态效果，使材料由抽象化为具体、形象，降低学生理解的难度，使他们在轻松愉快的环境下接受新知识、积极思考。学生也可以从栩栩如生的实景中领略到身临其境的感受，从而激发学生的求知欲、创造欲，增强对知识的认识和理解力。

7. 谈话导入法

谈话导入法是指在新课内容呈现之前，师生围绕一个和多个话题，使用英语“自由”交谈。如我在教授9A第一模块第二单元“Colour”的第二课时，就做如下设计：T：“Do you think I am energetic?”当学生回答说Yes时，我会接着问他们：“Do you know why?What affects me?”这样，师生在轻松自由的谈话中不知不觉地进入新课主题。再如在学8A“Natural Disasters”的Checkout这一板块时，我以美丽的太湖风光作为导入，问：“It’s really a beautiful place, right?”然后一句话进入主题：“But our world is not beautiful all the time.Sometimes natural disasters may come.Do you know any disasters?”这样的导入自然流畅，通过师生之间的真实交流，既提高了学生原有的知识技能，又为新知识技能发展做好了铺垫。

8. 漫画激发讨论导入法

现在使用的新课程，每个单元都设置了“Comic strip”这一板块，该板块是由卡通漫画中可爱的小狗Eddie和电子狗Hobo简洁而有趣的对话组成，因此，我们在教授每个单元的Welcome to the unit之前，可以充分利用这些教学图画，引导学生联系自己的亲身经历进行相关话题的讨论。生动的画面为学生的语言学习提供了生动的语言情景，能有效地引起学生对话题的兴趣，调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，为下一步的学习做好热身准备。例如，我在教授初一第一模块第二单元“My Day”的第一课时，我是这样导入的：

Boys and girls, Eddie wants to sleep after breakfast.He is verylazy.Your school life is colourful.What do you often do after breakfast?What do you often do after lunch?

然后把全班学生分成若干小组，对给出的二个问题进行讨论。这样，切入课堂教学主题快速、有效。

二、课堂教学导入环节应注意的问题

“教无定法”，每一种导入方法都各有利弊。所以每位初中英语教师都应该针对不同的教学内容、不同的教学对象，采用不同的教学方法，以期取得最佳的教学效果。这些导入方式在具体应用时也不是孤立的，而是相互联系的。设计时要注意配合使用，而且并不是每一节课都用同一种导入方式;其次，有效性导入的时间也不宜过长;再者还应根据学生的年龄特点。总之，灵活运用才是关键。

初中英语课堂导入设计 第2篇

【关键词】英语 教学 导入设计

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0103-02

一、前言

为了满足初中英语教学新课标的要求，必须做好对教学方法的设计。教学设计的第一步，就是设计好“导入”，那是具有关键性的。课堂教学的导入，顾名思义，就是意在通过一些方法，使学生开始进入学习英语的状态。怎样提起学生学习的兴趣，怎样激起学生学习的激情，这就需要通过做好课堂教学导入的设计来解答。心理学认为，注意力是人在清醒意识状态下的心理活动对一定对象的指向和集中，也就是说，要引起学生对英语学习、对课堂内容的注意，必须关注学生的精神状态，只有学生精神好，才能够好好集中注意力，而如果采用乏味、死板的课堂教学导入，只会让学生昏昏欲睡，学习的效果肯定欠佳。笔者认为，在初中英语的课堂教学中，在导入阶段，要重视三点，即趣味性、轻松性、新潮性。从这三点入手，设计导入的方法，才能够真正有一个高效的导入。

二、导入设计

1.从趣味性上考虑，我们必须意识到初中学生年龄阶段的性格特点，即充满活力，初中生一般具有爱说爱学、模仿力强、性格外向、可塑性强等特点。这意味着，初中生有学习好英语的潜质，因为有学习新事物的活力，那么就会有学习一门新语言的激情。俗话说，兴趣是最好的老师，而兴趣的产生，离不开最初的“有趣”的感觉，所以在设计课堂教学的导入时，要让导入的方法尽可能的具有趣味性。

如今学校一般都具有较好的教学设备，在课堂开始时，可以采取运用教学设备，如电脑投影，播放与当堂课程内容有关的教学视频片段的手段。这些视频片段的内容应具有动感的声效和趣味的内容，播放这些内容，很容易就能吸引住学生的眼球，学生注意力开始集中，同时初步了解当堂课的教学内容，对视频动画的天然好感，将让他们对接下来对英语的学习首先有了一个较为开放的心态。这无疑是一个很好的教学导入。这也满足了新课标的基本理念之一：“开发课程资源，拓展学用渠道”。例如，在教授8A Unit 6 Earthquake时通过播放日本地震时的视频短片来吸引学生的注意力。学生一下子就对要学的内容产生了浓厚的兴趣。多媒体教学是如今所倡导的教学方式，有良好的设备条件，加上无限的网络资源，只需要教师在寻找题材与内容上花费一些功夫，选取适当的教学内容，就足以做好教学中导入的这一部分。

2.从轻松性上入手。初中的学生，正处于一个青春期的起始点，他们的思维活跃，对死板的约束充满抗拒，对乏味的东西不屑一顾。要学好英语需要极强的耐心，作为一门外语，对于学习者来说，必是一个较长的过程，新课标的基本理念提到：“整体设计目标，体现灵活开放”，就强调了课堂教学要灵活，要有目的性地活跃课堂的气氛，增强学生的参与性。只有轻松的学习氛围，才不会轻易地让学生产生厌倦和抗拒的心理。

增强导入的轻松性，可以采取以下的方法，教师要先放下传统的“师长”姿态，在教学中要端正心理，应能够充分地和学生互动，而不是守着身份，不苟言笑。亲切的交流和幽默的语言，最能调动学生的热情。在课堂导入这个阶段，教师可以通过和学生讨论日常生活中与本节课内容相关的事情，引导学生用英语思考，鼓励学生运用学过的英语或者预习到的内容，给予学生学习的信心从而使他们不厌倦、不沉闷，轻松地开始本堂课的主要内容。新课标中还提及，要“采用活动途径，倡导体验参与”，教师应该有意地创造机会，让学生运用英语，表达自己的想法，从课堂导入时就开始使用英语，使用了，就会发觉有不懂的，有不懂的，就有学的必要，轻松的交流环境就促成了学生学习的热情。

3.从新潮性上来看。当今的社会是一个信息社会，媒体的发达，使现在的小孩、青少年更早的开始接触大量的信息，也因此青少年对娱乐性的事物了解越来越多，这也是我们说的“早熟”。如今的初中生对时事，对趣闻都有较为敏锐的感觉，潮流也很容易影响到他们。而处在青春期的状态又导致他们对新潮事物充满了好奇与跟风的热情。他们乐于接触新事物，勇于模仿，这一点是应在设计课程导入时关注的。

如何设计一个具有新潮性的导入？笔者认为，可以采取以下方法：当今的学生喜欢流行音乐，也喜欢国外的电影，总有一些英语歌曲或者英语电影是当时被学生所关注的。教师在教学设计时，可以从中找一些与课程内容有一定关联性的片段，如歌词、电影台词等，放到教学导入这一环节中，采取问答、竞猜等方式，让学生去思考、去理解、去掌握这些英语词汇、句子。即使有些学生不了解在教学导入中提到的新潮的歌词或台词，但是在一些“新潮份子”的热情中，也同样会激发他们学习的兴趣。教师可以凭靠学生对新潮事物的热情，来集中学生学习的注意力，从歌词、台词中，导向当堂课程的主要内容。

三、结语

从趣味性、轻松性、新潮性入手，是在教学中把握初中生这个学生群体的整体特点的体现。教学，教之以学，初中生有着其独特的心理特点，把握好这些心理特点，就能够将学生带领到学习英语的正确途径。课堂的教学导入，从这三点入手，就能牢牢地吸引住学生在英语课堂上的注意力，也终会起到显著地教学效果。

参考文献：

[1]谢世英.浅谈新课标下初中英语课堂教学的导入设计[J]. 教育教学论坛，2012；39；143～144

[2]吴 利. 探讨新课标下实现初中英语有效教学的策略[J]. 新课程学习（下），2012；8；110～111

初中英语课堂导入设计 第3篇

一、英语课堂导入的原则

英语课堂的导入环节是英语课堂教学的重要环节之一。一堂课导入的成与败,直接影响着整堂英语课的教学效果。因此,教师在设计导入环节时,就必须要遵循一些原则。

1.有效性原则。课堂导入作为课堂教学中最重要的环节之一,其根本的目的和作用是为达成教学目标。这就要求教师要深入熟悉教学大纲,理解教学的含义。

2.趣味性原则。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”兴趣会引导学生步入知识的殿堂,产生良好的学习情绪,最终收获知识。

3.简洁性原则。导入环节的关键在于“导”,它的重要性就在于它的引领性和导入性。因此,英语教师就要更加用心备课,精心设计,仔细斟酌,方法要新颖独特,内容要突出重点。

二、英语课堂导入的方法

1.谈话导入法

教学是教师与学生共同参与的双边活动,教师和学生在教与学的环境下交流互动,从而碰撞出智慧和知识的火花。当然,所谈论的话题不是漫无目的,而是紧紧围绕教学的目标,有的放矢的谈话。

例如,在牛津英语7A Unit 3的Integrated Skills教学中,教学目标是能够听懂并且理解不同交通方式的表达。笔者在课堂的导入环节,就贴近学生的生活出发,设计了与学生交流讨论的第一个话题:How do you go to school every day?通过与学生的交谈,很自然地导入了学习的重点。

2.复习导入法

教师通过对旧知识的回忆、复习和巩固,顺利地过渡到将要学习的新知识上。

例如,在牛津英语新教材8A Unit 8的Grammar教学中,教学目标是对过去进行时的理解、掌握和运用。笔者在设计导入环节时,给学生呈现了一些他们喜欢的明星的图片,并且询问学生:“What are they doing?”学生一边欣赏图片,一边回答出:“They are watching TV。”然后,笔者再次将同样的图片呈现在黑板上,但是这次的时间背景换成了过去的某个时刻,让学生对比两种不同的时态,自己体会两种时态的不同含义。这时,学生能够自主发现问题,解决问题,从而主动学习。

3.视听导入法

初中学生正处在英语学习的初级阶段,他们的思维认知还是以形象思维和直观思维为主。现代化的多媒体教学手段为初中教师提供了极大的帮助,让学生能够更直观感受语言,理解语言,从而更准确地运用语言。

例如,在牛津英语7A Unit 6的Grammar教学中,教学的目标是要求区分可数名词与不可数名词并且正确运用。笔者在设计导入环节时,给学生播放了一段很受欢迎的节目——《舌尖上的中国》。学生的积极性很高,都愿意用英语表达自己刚才所见的美食,给学生的学习带来了积极的作用。

4.实物导入法

在多媒体教学手段不断更新的当下,传统课堂中的一些好的部分还应当延续。比如,实物演示教学,它在某种程度上要比多媒体课件展示教学更加直观、立体、感性,更具有生活气息,更有现实意义。

例如,在教学牛津英语7A Unit 6的Grammar可数名词与不可数名词时,笔者运用了跟之前不一样的导入设计。笔者在课前准备了一个小型的车载冰箱,把各种不同的食物放进了小冰箱内。在课堂的导入环节,笔者把小冰箱展示在全班同学的面前,并且告诉他们猜对的同学可以品尝食物。学生们学习的热情高涨,兴奋高效地完成了学习任务。

5.游戏导入法

心理学研究表明,初中学生的特点是:求知欲强,兴趣广泛,积极活泼。因此在设计教学活动时,教师应当充分挖掘教材的活动因素,有目的地组织丰富多彩的教学活动。可以运用的游戏方法有:猜谜游戏(guessing game)、竞赛游戏(let me try)、表演游戏(show time)、故事接龙(finish a story)等。

例如,在牛津英语8A Unit 4的Reading第二课时的教学中,教学的目标是理解并掌握大熊猫的生活习惯。笔者在设计导入环节时,把大熊猫的不同时期的图片遮盖一部分给学生观看,让学生猜测是大熊猫成长的什么阶段。学生在猜测的图片的过程中,不断地用英语提问,在情趣盎然的游戏中学习英语,兴趣浓,学得多,运用好。

6.情境导入法

情境导入法就是指在课堂的起始阶段,教师就围绕教学的主要内容,为学生创建一个模拟的或者真实的学习场景。

例如,在牛津8A Unit 6 Charity的Reading教学中,教学的主要目标是让学生理解trail walk(慈善步行)的活动内容以及含义。笔者在设计这节课的导入环节时,希望让学生更好地理解慈善步行的含义,身临其境感受慈善步行的魅力。因此将整节课设计成了慈善步行的比赛,让学生通过小组成员的相互合作,模拟慈善步行的活动。

初中英语课堂导入案例 第4篇

二、教学思路 教师用一个传话游戏作为课堂导入。首先，按座位将学生分为若干个纵列小组，将事先写好句子的纸条发给每个小组的第一位同学，然后让该同学将看到的句子小声说给第二位同学，接下来第二位同学又传给第三位同学„„依次类推，由最后一位同学说出该句是什么，然后与第一位同学手里纸条上写的句子进行比较，看哪一组学生传得又快又对。有两位教师碰巧在各自的课堂上用了相同的导入，但效果却完全不同。

三、教学过程 课堂情景一：教师宣读游戏规则，学生们表现得都很感兴趣，做好了准备。游戏开始后，学生们都很兴奋，积极参与，句子被传得五花八门，当最后一位同学说出听到的句子后，同学们笑得前仰后合，课堂气氛很是热烈。就在此时，教师却宣布活动停止。 课堂情景二：同样的授课内容，同样的课堂导入，学生们玩得同样高兴，唯一不同的是该教师在每组最后一位同学说出句子之前都要用很重的语气问道：“what did he/she say?”并要求回答的同学用“he(she) said„”来说出听到的句子。学生的回答中虽然有许多错误，但却涉及到了本节课的重点——直接引语和间接引语转换中的人称变化，紧接着教师纠正了学生回答中的错误，并引入了新课。

初中英语课堂导入方式探析 第5篇

【关键词】初中英语  课堂导入  方式方法

【中图分类号】G633.41         【文献标识码】A    【文章编号】1671-1270（2015）03-0078-01

一、引言

“导入”，俗称为“开场白”。课堂导入是课堂教学的前奏，是教师在一项新的教学内容和活动开始前，引导学生进入学习的行为方式。它是课堂教学关键的一步。教学实践证明：导入得法能引导学生快速进入教学主题，为教学奠定良好的基础。因此，我们不仅要重视导入，更要针对不同的教学内容，运用不同的导入方式方法。

二、初中英语课堂导入方式例析

（一）教学媒介导入法

教学媒介是指承载教育信息、被用于教学目的的各类工具，比如实物、图片、动画、板书、投影仪、录像、电脑等。教学媒介是教学内容的载体，是教学内容的表现形式。这些教学媒介不管是传统教学的媒介，还是现代教学的媒介，我们都应充分利用来导入课堂教学。

1.实物

利用实物进行课堂导入比较适用于初中低年级阶段的英语课堂。初中学生相对于小学生来说，年龄较大，有一定的生活经验，接触过很多直观、常用的生活、生产用品。教学中用实物和直观教具很容易让学生理解和接受其英语名称或表达。所以，教师尽可能充分利用各种实物，如文具用品、水果、玩具、教室里的摆设、身上的衣物、人体器官等，通过实物展示来教学banana、a bottle of milk、ice cream等，并问学生：“whats

this？”从而使英语教学过程变得生动、形象、直观。

2.插图

现行的中学英语教材图文并茂，几乎每一篇阅读课文均配有相关插图。这些插图突出了课文的难点、重点，提示了课文的内容，形象新奇的画面往往会让学生忍俊不禁。教师可以利用课文插图导入新知，通过师生对插图的描述、问答以及教师的导语，逐步引入新课话题。此外，利用课文插图导入新课，还能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文和了解信息的愿望，为接下去的教学铺平道路。

（二）复习导入法

复习导入法是以学习过的旧知识为基础来引出新的教学内容的一种方法。这种方法我们经常使用，被广泛地运用在单元内的课文教学当中，或者知识点衔接比较紧密的单元之间。这种方法能联系新旧知识，便于教师循序渐进地开展教学，既能“温故”，又能“知新”。如在初中一年级unit 10 where did you go on vacation的教学中，我们可用提问方式先复习上一单元unit 9 how was your weekend？的内容：“how was your weekend？what did you do on the weekend？ where did you go on the weekend？”等问题。由此来问：how was your last

vacation？ 进而导出where did you go on vacation？”这个问题。这样的过渡就很自然。

（三）背景知识导入法

语言教学离不开其中的背景文化知识，任何词汇，语法都有其中的内涵，在各自独特的文化传统下，必然会产生附加在词语本身概念之外的不尽相同的联想意义。这点在阅读课堂教学中词汇和语法的理解上更显突出。比如：A black hen lays a white egg.字面意思是“黑鸡下白蛋”，理解意义可以是“丑妇生俊儿”或“世事无定”，而汉语中亦有“黑孩娶白妮儿”的说法。又如： He is not as green as hes cabbage-looking.（他虽年轻但不是不懂事。）此外，相对于汉语而言，英语语法中有不同的形态变化、时态变化以及各类连接词语和从句，从而使句子结构变得错综复杂。在阅读课教学中，通过词汇背景知识导入，能使学生懂得词义本身外的在特定语境中所产生其他意义;通过语法知识背景导入，能让学生理解到中英两种文化在句子层面和语篇的思路和结构上的差异，从而领会句子结构、并正确的表达。

（四）任务导入法

1. Daily  Report

Daily  Report是我们课堂教学中使得比较多的一种导入方法。通常，我们利用上课前的3至5分钟首先要求一名学生自由选择一段内容进行Daily Report，然后要求其他学生就

Daily Report的内容进行提问，最后由学生或老师做简单小结，作为英语课堂导入的一种方法，Daily Report对活跃课堂气氛，拓展学生知识视野、提高学生听说能力等都能发挥重要作用。

2.表演

中学英语教材中的很多内容都可以改编为课本剧或情景剧。通常，我们可以先要求学生事先将课文改写为简单易懂的剧本，再进行排练。在上课的导入环节，再安排学生进行课本剧或情景剧的表演。如教学“what should I do”前，事先让两个学生表演以下情景剧：一个学生神情沮丧（unhappy），另一个学生获知是因为前者刚和一个号便宜吵完架（had an argument），于是帮忙出主意，促使双方和解了。这个情景剧引出了给别人提建议的新句型：“you should…，you could…，you should not…等，这为顺利进入后面的教学做好了铺垫。

三、结语

初中英语课堂导入设计 第6篇

英语是初中教育中的重点考查科目, 英语学习对于很多学生来说都有一定的难度。在初中英语课堂教学中, 传统的教学方式于语言教学来说效果并不理想, 学生也很难对英语学习产生兴趣, 而且相当一部分学生在学习英语时都感觉枯燥。在建构主义理论的指导下, 能够提高学生的学习兴趣, 促使其去主动学习和思考, 有助于提高教学质量和效果。

一、建构主义理论概述

在建构主义理论下, 学习的过程并不是教师的传授过程, 对于知识的学习是学习者在一定的情景下利用各种学习工具 (如教科书等) 、在他人的帮助下 (如老师、同学等) 完成的一种学习过程。在学习中, 建构主义理论所侧重的是情景的作用, 所谓情景也就是学习的背景, 并且突出学习者的主体地位和作用, 较传统教学理论中以教师为主体的教学思想, 建构主义理论发生了重大的转变。教师在建构主义理论下, 作为学生学习的指导者和帮助者, 指引学习者的学习方向, 并且为学习者提供一些知识帮助, 虽然学习者是主体, 但是指引者一样必不可少。同时, 教师的另一个主要作用便是创设情景, 通过创设一些与教学内容有关的情景来激发学生的学习兴趣, 从这一角度来说, 教师也是建构主义中情景的设立者。

二、建构主义在初中英语课堂导入设计中的 应用意义

在初中英语课堂教学中, 要想取得较好的教学效果, 关键在于适宜的课堂导入方式。良好的课堂导入能够引导学生的思维快速进入相关的学习状态, 提高学生的注意力。建构主义理论是一种以学生为主体的教学理论, 在这种理论下, 教师是学生的引导者和帮助者, 这和课堂导入有着共通点。运用建构主义, 能够得到课堂导入方式的创新, 教师可以在建构主义理论的指导下突出学生的主体性。通过创设情境、提出疑问等方式进行课堂导入, 这种课堂导入方式在吸引学生注意力方面有着很大的作用。同时, 利用建构主义理论设计初中英语课堂导入, 也符合初中生的年龄特性, 有利于发挥构建主义理论的作用, 也能够有效地提高初中英语课堂的教学质量。

三、基于建构主义的初中英语课堂导入设计

1. 情景导入

所谓情景导入是指利用创设情景的方式设计课堂导入, 这种方式一般来说需要教师做好完善的课前准备, 联系教学内容进行情景创设。利用情景导入能够大大提高学生的学习兴趣。例如在音标部分内容教学时, 就可以利用情景导入的方式来激发学生的学习兴趣。音标学习对学生来说是一种比较陌生并且枯燥的学习过程, 相当一部分学生并没有较大的学习兴趣。而利用情景导入法, 教师可以通过创设一些学生熟悉的汉语环境, 结合拼音内容来进行音标教学, 模拟一些场景, 通过英语口语发音展现音标的作用。这一方法的主要任务是通过这种情景创设来进行课堂教学的导入, 启发学生思维, 激发学生学习兴趣, 从而引导学生去主动学习音标知识。

2. 会话导入

会话导入这一方式主要是通过组织学生进行以小组为单位的探讨, 通过学生与学生之间的对话, 学生与老师之间的对话, 达到激发学生学习兴趣的目的, 在初中英语课堂教学中, 利用会话导入方式也可以鼓励学生使用英语对话。例如在语法教学中, 教师在课堂教学中将学生分为若干个讨论小组, 各小组之间进行英语对话, 对话内容可以使用已经学过的基本语法。另外, 教师也要参与其中, 以便及时发现错误。在会话导入后, 教师就可以进行相应的总结, 指出学生在对话中经常出现的一些错误, 并且进行相应的指正。利用会话导入的特性来激发学生兴趣是建构主义理论中常用的一种方式。

3. 设疑导入

设疑导入指教师在课堂教学中设置一些疑问, 向学生提出一些已经设置好的问题, 这些问题必须要紧密结合教学内容和教学大纲。设疑导入的关键在于教师对于教学内容的联系和把握。设疑导入的优势在于教师可以较好地掌控课堂氛围, 吸引学生注意力, 便于教师的引导。在建构主义理论中, 设疑导入应当更加突出学生的主体性。以往的设疑导入多以教学内容为主, 不注重学生的兴趣, 而结合建构主义理论后, 设疑导入方式便应当进行相应的调整。教师应当把握学生的兴趣点, 根据初中生的年龄特点, 利用学生感兴趣的话题进行导入, 并且巧妙地同教学内容结合起来, 这样, 便能在设疑导入中起到更好的效果。

四、结论

略谈初中英语课堂教学导入的设计 第7篇

一、英语课堂导入设计存在的问题

1. 导入设计粗糙, 形式呆板, 单调乏味。

导入是教师在新的教学内容和活动开始前, 引导学生进入学习的行为方式。在平时的教学活动中有的教师不重视导入的设计, 忽视了学生对新事物的好奇心, 一味简单地指示学生“把书翻到某某页”“我们来学习某某课”, 这样的导入不能起到为新的教学内容搭桥铺路的作用, 无法引发学生的学习兴趣, 久而久之学生定会心生厌烦。

2. 导入缺乏针对性, 结构松散, 内容空洞。

课堂中的导入, 就好比是一件衣服的领子, 穿衣服先提领子定会穿得顺畅, 可有的教师在教学中却偏偏抓不到这个“领子”, 而是在上课前天马行空地乱扯一堆, 这样不仅不能吸引学生的学习注意力, 反而成了教学的干扰。

3. 对教材吃不透, 导入设计忽略学生的认知水平。

教师在上课之前要吃透教材, 全面了解学生, 这也是我们备课的一个重要环节, 如果我们忽视了这一点, 在课堂教学中导入不能引领整体, 不顾学生的认知水平, 使学生丧失了自信, 就很难实现教学目标。

4. 教师唱了独角戏, 课堂导入缺乏师生互动。

把课堂还给学生, 让学生成为学习的主人, 这一理念应贯穿课堂的始终, 自然也包括导入的过程。教师若独自一人滔滔不绝, 无形中也漠视了学生主体的存在。

5. 导入设计过长, 影响了新课教学。

若导入时间占用过多, 就会影响整节课的进程。毕竟, 课堂导入的目的只是设法让学生快速集中注意力, 实现教学环节的有效过渡, 激起学生强烈的求知兴趣, 同时营造愉快的学习氛围, 使他们“愿意学”、“乐于学”。

二、英语课堂导入改进措施

在实际的课堂教学活动中, 教学情境千差万别, 充满了变数, 所以导入设计的原则自然是因人而异、因时而异、因地而异、因内容而异, 形式多样, 不拘一格。

1. 可爱的图画或实物导入, 让学生的眼睛“亮”起来。

在课堂教学中, 实物和图画有着特有的信息沟通作用, 特别是简笔画, 它能创设情境, 有直观、方便、节省时间、幽默等特点, 寥寥几笔便能勾画出形形色色的人物、动物、花草、树木等, 能表达丰富的语言信息。如在教句型“What’s the time?”时, 教师在黑板上先画上熊猫的头部, 边画边问:What’s this?学生回答:It’s a panda.教师再加上几笔, 形成一个闹钟, 再问:Is it a panda?What is it now?学生回答:钟 (中文) 。教师便可说道:Yes, it is a clock.It can tell us the time.What time is it?It’s four o’clock.由此引出新知识, 导入新课, 让学生有眼前一亮的感觉。

2. 有趣的故事导入, 让学生的耳朵“竖”起来。

学生一般都很喜欢听故事, 对故事性较强的课文, 教师可采用学生已学过的词汇, 用简单、幽默的语言再加上一些肢体语言将故事梗概讲给学生听。这种导入新课的方式非常吸引学生的注意力, 可以让学生的耳朵“竖”起来听课。用讲故事的方式去打开学生思维的闸门, 增强其求知欲, 引起他们对课文的兴趣, 学生既爱听又想学。

3. 简单的问题导入, 将学生的自信提起来。

在讲新课内容之前, 可有针对性地提出一些简单的问题, 引起学生的思考, 但要注意所提问题的质量, 既要能引起学生的兴趣, 又要对教学的重点和难点有所提示, 更要能激发他们积极思维的欲望, 树立他们的信心。

4. 动听的音乐导入, 让学生“动”起来。

好的音乐、歌曲能给人以美的享受, 催人上进, 振奋人心。所以, 在课前根据上课的内容安排几分钟的音乐欣赏会使学生迅速进入角色, 收到意想不到的效果。例如, 九年级的第六单元, 主要知识点是定语从句, 而本节课的教学目标为学会用定语从句介绍自己喜欢的音乐话题。因此, 在教学导入中, 我采用听音乐这一活动导入, 使课堂弥漫着一种浪漫的气氛, 教师和学生以自己喜欢的音乐和歌曲为话题开始交流, 使英语课堂“动”了起来。

5. 快乐的情境导入, 让学生乐起来。

情境导入也是最常用、最灵活的课堂导入方法。巧用情境导入, 同样可以收到良好的效果。在英语教学中教师可以联系实际生活, 用生活场景、影像资料、表演小节目、做小游戏等形式来创设情境, 让学生积极参与到教学活动中来。例如, 开展对话、编演英语小课本剧、巧设悬念让学生续编故事等, 通过创设情境让学生感觉身临其境, 探索新知, 快乐学习, 发展能力。

初中英语课堂的导入 第8篇

1 以教师的引导为导向, 通过师生间的配合达到新的教学目标

教师在教学过程中起着“导演”的作用, 学生通过教师的指令进行活动, 从而自然地进入到新的知识点的学习过程当中。教师如何当好这个角色, 有以下几种方法:

1.1 复习导入法

复习导入法是教师在讲授新课之前, 让学生复习前面所学过的知识或与本课有关的语言点及知识点。在复习过程中, 教师要充分调动学生的积极性, 以帮助学生回忆旧的知识, 从而更好的引入新授课题。这个方法一般被广泛地运用在单元内的课文教学当中, 或者知识点衔接比较紧密的单元之间。

1.2 预习导入法

教师在课前布置预习内容, 最好设置几个问题, 然后再在课堂上有针对性地提问, 使学生不知不觉地进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容有较为充分的心理准备, 并培养学生的自学能力, 养成良好的学习习惯。

1.3 谈话导入法

这种方法主要通过教师设置谈话主题, 通过谈话自然引入到新的学习目标中来。在师生一问一答中引出了新的内容。

1.4 悬念导入法

激发学生的好奇心是让学生有效进入课堂的方法之一。如, 在多媒体教室上的第一节课这样开头:“Today is a special day for you.”面对学生好奇的目光, 教师接着问“Why?”, 课堂一下子活跃起来, 学生各抒己见, 学生说:“We have a speciaclassroom.There are so many teachers here.It is special for me.”自然由special一词, 开始了这堂课, 这样就激发了学生的学习兴趣, 教师因势利导从而提高了课堂的教学效率。

2 以学生为中心, 用他们的言谈、表演等作为导入手段

少年的天性就是活泼可爱, 并且好动, 新课程理念的要求充分发挥学生的主观能动性, 所以我们可以把学生的自由式的谈话、演讲、表演等行为作为课堂教学的导入, 尽可能满足学生的表演欲和成就感。

2.1 自由式谈话导入法

教师可让学生进行学生间对话或由值日班长提出话题, 各自发表看法, 内容可以是天气、日期、学生的日常活动、时事话题或是学生感兴趣的话题, 如奥运会、世界杯等。教师可利用学生所讲的内容, 适时地引入主题。

2.2 演讲式导入法

教师让一位学生演讲一两分钟, 演讲的内容可根据演讲者的各自差异进行安排。通过学生的演讲话题直接设问, 当然话题要围绕本课的知识点来展开, 这样很自然导入到本文的知识点。

3 充分利用各种教学媒体和图片进行导入

“粉笔+黑板”的传统教学方法与多媒体技术教学是无法匹敌的, 多媒体教学使学生能闻其声、观其型、临其境, 让学生沉浸在教学要求的氛围之中。在教“Wild animals”这课时, 文章中设计到“湿地”, 对于“湿地”学生们不是很了解, 我通过多媒体设备展示了湿地、湿地中生存的鸟类以及湿地的重要性, 无需太多的语言, 就把学生带到了美丽的湿地之中, 让他们仿佛身临其境, 为进一步学习课文打下了良好的基础。

4 利用歌曲和游戏做好课前准备

刚上课时学生的注意力往往还停留在课间的追逐和交谈中, 这时全班唱一首歌, 用歌声去吸引学生, 有时也效仿电视“幸运52”当中的猜词游戏来导入英语课, 如学习电脑的各组成部件名称时, 可让一名学生背对着黑板, 教师在黑板上写出“printer, mouse, screen”等, 叫另外一个学生用英语来描述、提示, 使其搭档猜对这个词。

5 课前三分钟的配乐英语小演讲导入课程

让学生在音乐声中进行英语演讲, 使学生在美的享受中进入课程。例如:在圣诞节这天, 学生在欣赏“jingle bells”这首外国民歌时, 我用英语描述了圣诞节的快乐及圣诞节的来历, 很自然新颖的导入了我们要学的节日。

总之, 英语课堂教学的导入方法多种多样, 教师可根据不同类型、不同内容、不同形式的课选择使用不同的导入方法, 其目的只有一个:激发学生学习的兴趣, 使学生更有活力、更有自信、更有朝气。因此, 导入一定要有较强的目的性, 让学生明确将要学什么、怎么学、为什么要学, 它要具有较好的相关性、紧密联系的特点, 它更要有趣味性和启发性, 能引人入胜, 使学生喜欢学习英语, 以促进教学质量的提高。

参考文献

[1]朱忆明.英语阅读教学中的误区及阅读策略[J].安徽电气工程职业技术学院学报, 2008 (3) .

[2]季小民.论英语教学中教师的“助手”角色[J].阿坝师范高等专科学校学报, 2004 (1) .

试论初中英语课堂导入 第9篇

一、 课堂导入的基本要求

1.趣味性

兴趣是最好的老师, 如果课堂导入充满趣味, 就能充分调动所有学生的兴趣, 让学生尽可能地参与到课堂教学活动中来, 让学生体会到学习英语的乐趣。

2.选择性

我们要“因课施导”, 不同的教学内容要选择不同的导入方式, 这样才能让课堂导入真正发挥作用, 否则会让学生离课堂更远。导入的恰当与否, 直接关系到教学效果的好坏。教师应该掌握多种不同的导入方法和扮演不同角色的能力, 力求课课有变、堂堂出新, 使学生在每次课堂教学中都感到新鲜而保持旺盛的热情。导入得法可以使学生在心理和知识上做好学习的准备, 使学生进入良好的学习状态, 产生学习兴趣, 唤起学习动机, 从而集中精神学习新内容。

3.艺术性

导入环节要求教师讲究导课艺术, 做到巧妙导课, 以趣启思。教师要对课堂导入进行精心设计, 让学生情不自禁地走进去, 吸引学生的注意力, 激起学生的好奇心, 让学生体会学习的美妙。

二、课堂导入的方法

1.兴趣导入

比如涉及动物的话题, 我们可以搜集一些动物图片, 通过多媒体向学生展示, 并设计一些问题, 如:What’s your favourite animals? Why?也可以设计动物谜语让学生猜, 然后再出示图片看是否猜对, 这种导入方式在学习食物、水果等时仍然可以采用。这种导入法会让学生的兴趣瞬间提高, 牢牢抓住他们的注意力。

2.交谈式导入

例如, “Go for it!” 教材的八年级下册Unit 2 What should I do?主要话题是Talk about problems and give advice , 正好我女儿那几天感冒发烧, 我跟学生说:“My daughter has a terrible fever. What should I do?”学生们一听马上告诉我:“You should take her to the hospital.”我接着问学生:“Do you have any problem in your daily life? What should you do?”学生们积极性很高, 争先恐后地说出自己的烦恼, 然后相互出主意, 这节课就这样轻松自然地走进了教学主题, 提高了课堂效率。

3.情境导入

英语学习应该放到一定的情境中去, 比如“Go for it!” 教材七年级上册Unit 7 How much are these pants?的教学, 教师可以带一些衣物到教室, 将其摆放在教室前面, 然后告诉学生:“This is my clothes shop. What can I do for you?”学生们立刻就进入角色:“How much is this skirt?” “How much...?”创设这样的情境, 让学生感觉到自己真的在购物, 对学生英语口语的练习起到了潜移默化的作用。

4.任务式导入

“Go for it!” 教材倡导任务型教学, 让学生在不断完成任务的同时学习英语, 体会用英语做事的乐趣。我在上八年级下册Unit 1 Will people have robots?时是这样设计的:一百年后, 世界将发生很大的变化。Every home will have a robot. Do you want to have your own robot? “Yes.”学生回答。接着请学生将自己希望拥有的机器人画在一张纸上, 并讨论一下在未来机器人能帮自己及家人做什么。学生们兴致很高地画起了自己的机器人, 一边比划一边和同伴说着自己的机器人能做什么。完成后我请学生将自己的机器人向大家作一介绍, 并且提醒学生要用一般将来时来表达, 学生们完成得很出色, 一般将来时也用得非常正确。

5.复习导入

复习导入法是我们教师最常用的一种导入方法。在新课开始之前, 我通常会对前一天所学知识进行复习, 有时是让学生表演, 有时采用习题式复习, 也可能是听写。学习是循序渐进的, 要以较低层次的知识掌握为前提, 才能保证与此相联系的较高层次知识的理解和掌握, 要提升到新的台阶更需要原有的知识作铺垫。因此, 在每堂课的开始, 我们可以有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识, 作为导入新课的内容。在温故而知新的基础上, 使学生“入题”、“知新”, 自然地把新旧知识联系起来, 做到以其所知, 喻其不知, 温故知新, 水到渠成。

初中英语课堂导入方法初探 第10篇

关键词：初中；英语；课堂；导入；方法

课堂导入是一堂课的开端。良好的导入能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲，为整堂课起到良好的铺垫作用。所以，英语教师必须重视课堂导入环节，通过设计有效的课堂导入来调动学生学习英语的积极性，主动参与到课堂教学中来，从而提高课堂效率，构建初中英语高效课堂。现结合实际，谈谈我的几点做法。

一、复习旧知导入

由复习旧知识导入新课是教学中最常用的方法，它有利于知识衔接，既承上启下，又巩固旧知识，起到温故知新的作用。教师可选择一些与新知識有关的已学过的知识，或对比，或提问，以拾起记忆，过渡到新课上来。如，在教学仁爱英语教科书八年级下册Unit 8 Topic 2 Section C时，通过复习在不同场合应该穿不同服装（wear suitable clothes on every occasion），引导学生学习常见的职业装及其作用（job-uniform-purpose）。

二、创设情境导入

创设教学情境能够帮助学生顺利实现知识的迁移和应用，有利于激发学生的学习兴趣，使学生在学习中产生情感共鸣，增强他们的情感体验。例如，在教学仁爱英语教科书八年级下册Unit 6 Topic 3 Section D时，我通过多媒体展现环法自行车赛的精彩片段，将学生引入到新课Tour de France的学习。在教学Unit 7 Topic 1 Section A时，通过小组讨论How can we help Craig Kielburger to build a new school in Kenya？这一情境引入到新课Lets have a food festival to raise money for Craig.的教学中。

三、自由交谈导入

学生可以就天气、新闻话题、社会热点、日常活动、兴趣爱好等话题展开讨论，发表看法，或分组汇报，或竞赛抢答，形式不拘，内容不限，教师充分利用学生所讲的内容，适时地引入主题。

例如，在教学仁爱英语教科书八年级上册Unit 3 Topic 3 Section D“A Short History of the Weekend”一课时，由于是星期五最后一节课，学生归心似箭，无心上课，于是我将课堂导入设计为聊周末安排的话题，问道：Its Friday today. Weekend is coming， what do you usually do on weekends？And what are you going to do this weekend？ 学生七嘴八舌，热闹地讨论起来。稍后，我又说道：Wonderful，but when I was young. I had only one day off on weekends. Do you know how the two-day weekend came into being？When did people start to have a two-day weekend？这样，自然地把学生的注意力引入到本节课的主题中，使学生在快乐中学习知识，了解周末的由来。

在英语课堂教学中，课堂导入有着调动情绪、吸引注意、渗透主题和带人入境的作用。精心细致地设计导入环节，能有效抓住学生的注意力，调动学生情绪，激发学习兴趣，提高英语课堂教学实效。

参考文献：

王晞.课堂教学技能[M].福建教育出版社，2008.

初中英语课堂导入——让课堂动起来 第11篇

1.直观导入法

直观导入法顾名思义就是利用实物、卡片、教学挂图、简笔画、多媒体资料等直观的教具, 师生借助于直观教具所提供的情景进行自由交谈, 根据所提供的教具进行联想、推理, 进而进行一系列的问答讨论。这是一种比较简单易操作又容易调动学生的积极性和兴趣以及加深学生对新的学习内容理解的导入方法, 使课堂的教学质量和学生的学习效率有所提高。

例如我在教授牛津版初中英语七年级上册Unit4 Food第一课时的时候, 我是这样导入的, 我利用PPT展示出了一些事物的图片如汉堡包 (hamburger) , 热狗 (hot dog) , 面条 (noodle) , 面包 (bread) , 蛋 (eggs) , 蛋糕 (cake) , 奶酪 (cheese) , 鱼 (fish) , 鸡肉 (chicken) 和果汁 (juice) 等等。我让学生分成四大组, 以抢答的形式说出这些食物单词, 先说出的组可以加分, 学生都积极地说出了全部的食物单词。然后我问学生看到这些图片有什么感觉? (Are you hungry?) 学生都纷纷回答Yes!我就接过学生的回答说OK! Let’s learn more food in this u-nit.这样我就通过图片导入了新课, 在接下来教授新课的过程中, 学生一直保持着好奇积极的心态, 教师顺利高效地完成了整个教学活动, 学生学习效率也非常高。

2.故事导入法

故事导入法顾名思义就是利用学生感兴趣的有趣味性的故事并结合将要学的新的学习内容导入新课。学生对从小就喜欢听故事, 我们可以根据听故事这个孩子的天性, 在初中英语课堂中利用讲故事的方式进行新的学习内容的导入, 我认为这样的导入活动一定会让课堂有意想不到的收获。在课堂的导入中我穿插一些具有趣味性而且寓意深刻的故事, 极大程度地活跃了课堂的气氛, 激发了学生的学习兴趣和好奇心, 加深了学生对新课的理解, 增加了学生的学习积极性, 提高了课堂的教学质量。

例如我在教授牛津版初中英语八年级下册Unit2 Trav-elling第一课时的时候, 我是这样导入的:同学们有听说过《鲁滨逊漂流记》的故事吗?故事里描述了英国青年鲁滨逊不愿在家过富裕日子, 去外地冒险经商, 在去非洲途中遭遇风暴, 船沉后孤身一人流落到荒岛上, 凭个人智慧和勤劳, 在荒岛生活。后来, 他从来岛上杀浮的生番人手里救了一个土人, 给他取名礼拜五, 把他调教成自己的奴仆。28年后, 一艘过路的英国船只发生水手叛乱, 他帮船主镇压了叛乱, 带着礼拜五回到阔别三十多年的英国, 成了受人尊敬的创业英雄和拥有一个岛国、大片巴西蔗田的大富翁的故事。同学们, 这个故事很刺激很有趣吧?同学们对于这个故事还有什么问题或者疑惑吗?教师解答学生的问题, 然后问:那同学们知道我们将要学习的旅行 (Travelling) 一课有什么有趣的故事吗?下面让我们一起走进旅行的世界吧。

3.游戏导入法

我们都知道, 初中生像小学生一样好动活泼, 都喜欢轻松愉快的课堂环境, 都喜欢在课堂上玩游戏的英语教师。而游戏教育是体现生动活泼、积极主动、兴趣与能力并重的具有时代特色的教学活动之一。在初中英语课堂的导入教学中适当地加入一些游戏, 让游戏导入成为导入活动的另一种形式, 这样既能调动课堂的气氛, 又能激发学生参与的积极性, 使课堂一下子动起来, 达到寓教于乐、善于学和乐于学的境界。因此在某些课题中, 我都会恰当地设置一些游戏导入活动, 这样的课堂都能达到意想不到的效果。

例如我在教授牛津版初中英语七年级下册Unit6 Pets第一课时的时候, 我是这样导入的:在教授动物单词环节之前, 我设计了一个具有导入性的游戏“Missing Game”, 我首先请一个学生到讲台上展示一些图片卡片如狗, 老虎, 猫, 金鱼, 鹦鹉, 蛇, 老鼠和小白兔的图片卡片让其他学生用中文跟读, 然后, 讲台上的学生随机抽出一张卡片, 剩下的其他卡片贴在黑板上, 其余学生猜猜哪一张不见了, 然后抢答, 先答出来的学生加一分。轮流让3个不同的学生上台开展游戏。然后我就说:同学们, 刚才我们看到的动物都很可爱吧?你们想跟它们成为朋友吗?如果你们想跟它们成为朋友就要知道它们的英文名称。接下来, 让我们一起来学学这些可爱的动物的英文名称。接下来在教授新单词这个教学过程中, 学生都很热情地参与到其中, 学习的速度非常快, 很快就掌握了教师所要教授的目标单词而且有非常深刻的印象。使学生养成了学习英语的良好习惯, 提高了学生的学习效率。

初中英语课堂教学的导入方式多种多样, 教师应该根据教学内容和教学对象选择最适合的有趣味性、高效性、可执行性和导向性的导入方法, 使全部学生活跃起来, 使整个课堂动起来, 让学生在轻松、愉快和探索求知的氛围中爱上英语。

摘要：英语这一学科的特点决定了英语不仅是一门记忆与实践紧密结合的语言学科, 还是一门包罗万象、涉猎广泛的知识学科, 学习英语可以帮助英语学习者在学习语言知识的同时扩大知识面, 把握时代脉搏, 提升自身文化素养。由此可见英语这一学科是整个教育阶段不可或缺的一个环节, 是全面教育重要的组成部分。初中英语在学生学习英语这个漫长的旅途起到了承上启下的作用, 而初中英语课的导入又是课堂不可缺少的教学活动之一。但是由于一些教师仍然沿用比较传统和一成不变的填鸭式教学方法, 这显然迎合不了英语这一学科和学生的需要。由此可见, 让英语课堂动起来, 让学生对英语充满好奇和兴趣, 让课堂有质量和效率是非常有必要的, 而课堂导入就是这样一个有效的可执行的教学模式。

关键词：初中英语,课堂导入,课堂质量,课堂效率

参考文献

[1]严易芬.试论初中英语课堂教学的有效导入[J].新课程学习 (下) .2014 (05)