实验要求范文

实验要求范文（精选12篇）

实验要求 第1篇

一、演示实验要“求真”

演示实验的“真”, 就是不掺假, 不牵强, 具有展示性和说服力。教师在演示前, 要让学生知道观察什么, 怎么观察。至于在演示中观察到的现象, 尽可能让学生自己分析、讨论其中包含的物理道理。如在讲“流体压强与流速的关系”时, 创设如下情境:同学们还记得在八年级刚学习物理时做过这么一个实验———在倒置的漏斗里放一个乒乓球, 用手指托住乒乓球, 然后从漏斗口向下用力吃气, 并将手指移开, 乒乓球不会下落, 这是为什么呢?现在给大家说明道理。

然后提出问题:气体、液体都可以流动, 是流体, 那么流体的压强跟它的流速有什么关系呢?接着提出渐进式问题, 并依次演示。

演示1:如果从漏斗口既不吹气也不吸气, 松手后乒乓球会下落吗?

演示2:如果从漏斗口用力吸气, 松手后乒乓球会下落吗?

演示3:如果从漏斗口用力吹气, 松手后乒乓球会下落吗?

实验后, 由学生根据实验现象讨论下列问题:

1.演示1中, 乒乓球下落, 为什么?

2.演示2中, 乒乓球贴在漏斗口静止不动, 为什么?

3.演示3中, 乒乓球在漏斗口抖动, 也不下落, 说明 了什么?

最后, 让学生总结实验结论:流体流动速度越大, 压强越小。

二、学生实验要“务实”

学生实验的“实”, 就是让学生自己实实在在地做, 如实记录实验数据和现象, 自己分析误差原因。学生实验前, 教师首先要确定实验目的, 至于应采取什么方法, 运用什么手段, 如何设计实验, 应由实验小组的全体同学讨论商定, 教师只作适当引导或必要提醒, 绝不能强制要求。不要怕失败, 重在过程, 重在探究和感受, 失败是成功之母吗!如在探究“比较不同物质的吸热能力”时, 先要搞清楚实验目的是探究“两种不同物质的吸热能力哪个强”, 研究方法是“控制变量法”, 比较方法有两种。

方法1:质量相同的不同物质, 吸收相同的热量时, 比较它们温度升高的多少, 温度升高少的物质吸热能力强。

方法2:质量相同的不同物质, 升高相同的温度时, 比较它们吸收热量的多少, 吸收热量多的物质吸热能力强。

对于这两种比较手段, 实验小组可自由选择。

在选择实验器材时, 教师可做如下说明。

两种物质:可选择水和酒精、水和煤油或水和食用油, 但不能仅在酒精、煤油、食用油中选择, 原因实验后再做探讨。

加热器:可选酒精灯 (灯芯粗细和长短相同) ;可选电加热器 (功率相同) 。

容器:烧杯或烧瓶 (规格相同) 。

温度计:实验室温度计 (规格相同, 便于观察) 。

其他辅助器材, 根据需要选择。

在学生进行实验时, 教师提醒学生要注意同时加热, 同时观察, 才能保证两种物质吸收的热量相同。

对选择方法1的小组, 当看到水的升温明显缓慢时, 会积极思考并讨论为什么, 从而得出结论:水的吸热能力强。

对选择方法2的小组, 当看到水的升温缓慢而另一种物质升温快时, 会思考如何才能使两种物质温度升高相同, 立刻会想到停止对另一种物质加热而继续对水加热, 当然水吸收的热量多, 显而易见得出结论:水的吸热能力强。

通过这个实实在在的实验, 把学生刚接触实验时产生的困惑和深奥问题变得浅显易懂, 这样既培养了学生的动手操作能力, 又培养了学生设计实验并运用实验方法解决实际问题的能力, 更重要的是增强了学生积极探索物理、努力学好物理的信心和愿望。

三、趣味实验要“用活”

趣味实验是物理概念和规律教学后的延续和补充, 目的是为了巩固和应用物理知识, 往往以小实验或小制作的形式出现, 由于题材广泛, 材料丰富, 是一种激发学生兴趣、发挥学生创造性的有益活动。趣味实验由于不受时间、器材、场所等条件的限制, 可以在一个心理状态比较宽松的环境中反复做, 反复观察, 直到自己认为满意为止。还由于没有明确给出实验器材、实验步骤, 所有问题都是学生自己独立完成, 所以非常灵活机动, 具有趣味性和创造性。反之, 如果教师确定实验方法, 给出实验器材, 明确实验步骤, 甚至限定实验结论, 那就失去了趣味实验的意义。如在“制作模型照相机”时, 我只要求:每两人一组完成一个照相机制作任务。过了三天后就有人陆续交作业, 一周时间全部交回, 我收到28个照相机。这些相机的凸透镜, 有的用老花镜片、放大镜片, 有的用从玩具或望远镜上拆卸下来的镜片, 还有的用玻璃球或玻璃杯底。机壳有的用硬纸卷成圆柱形, 有的用药盒制作的方柱形。胶片有的用半透明纸, 有的用塑料薄膜, 还有的用玻璃片。面对各种型号的照相机, 我决定在全班进行一次展评。

同学们看到这些琳琅满目、五花八门的照相机, 个个兴奋不已, 但我提出了三个问题, 使学生立刻沉思起来。

1.有的照相机通过拉动纸筒, 改变透镜和胶片之间 的距离, 胶片上能得到像。

2.有的照相机无论怎么拉动纸筒, 都不能得到像, 是因为纸筒太长。

3.有的照相机无论怎么拉动纸筒, 都不能得到像, 是因为纸筒太短。

我在黑板上横向写了Ⅰ类、Ⅱ类、Ⅲ类, 并在每类下面放了一张课桌, 让每组把各自的照相机归类, 结果无一差错。

最后我问:制作照相机的关键是什么?同学们会心地说:胶片能够在凸透镜的焦距和二倍焦距之间移动。没有过多的语言, 没有严格的时间, 没有苛刻的要求, 学生却永远记住并理解了照相机原理。

实验要求及实验报告的编写 第2篇

一、实验要求：

1.上机前作好充分准备，包括程序框图、编写源程序、制定调试步骤、测试方法等。

2.上机时要遵守实验室的规章制度，爱护实验设备。要熟悉与实验相关的系统软件（如编辑、汇编、连接和调试程序等）的使用方法。在程序的调试过程中，有意识地学习及掌握程序的各种操作命令和图形界面的意义，以便掌握程序的调试方法及技巧。

3.调试程序，如果出现编译错误，根据提示，分析错误原因进行修改。如果无语法错误，使用多组数据进行测试，分析其输出结果是否与预期的结果相符，如果不符，应检查程序算法是否合理，将发现的错误逐个修正，并作记录。

4.按照实验要求，对程序作必要的改动，或者增加一些功能等。

二、实验报告的编写：

实验报告的主要内容应包括如下几个方面： 1.实验目的

明确实验目的，以保证达到课程所指定的基本要求。在写实验报告时，要进一步确认是否达到了预期的目的。2.实验内容

实验的目的是要通过解决一些具体问题来达到的。在实验报告中，实验内容是指本次实验中实际完成的内容。在每一个实验题目中，一般都提出一些具体要求，其中有些具体要求是为了达到实验目的而提出的，不仅有具体的实验题目，还应包括具体要求。3.程序的运行情况（包括对不同测试数据的运行结果）

程序运行结果一般是输出语句所输出的结果。对于不同的输入，其输出的结果是不同的。因此，在输出结果之前一般还应注明输入的数据，以便对输出结果进行分析和比较。

在程序的运行中，还必须用各种不同情况的数据进行调试，以检查程序能否正常运行。因为，有时程序对某些情况是可以正常运行的，而对某些特殊情况的数据可能会出现运行出错或死机，通过各种数据的调试，完善程序。

4.分析和体会实验中碰到的问题及解决方法

化学实验用水的质控要求 第3篇

关键词：超纯水；纯水制备技术、实验室用水国家标准

文章编号：1005－6629(2011)03－0068－03

中图分类号：0661.1

文献标识码：E

中学化学实验，通常分为无机化学实验、有机化学实验、生物化学实验等。在三类实验的过程中，除对参加化学反应的试剂有严格的不同级别要求和对反应条件的选择外，它们共同的特点之一，是在进行分析过程中的试剂配制、化学器皿的清洁处理等，都离不开一定纯度水质要求的用水。而且水的用量远远大于化学试剂的用量，对于水质的要求不亚于对于化学试剂纯度的要求。

传统的化学实验用水一般就是指蒸馏水。系指采用蒸馏装置(电热源或外能源)将水煮沸产生的蒸气经冷却后的再制水。这种水因当地所处的海拔位置高度不同，水的沸点不同所产生的水蒸气质量(纯度)也不同，而使蒸馏水水质产生很大的差异。(大气压随海拔高度的增加而降低，海拔上升300米，水的洗点降低1℃，照此推算，珠穆朗玛峰上，水的沸点是70℃左右；低于海拔1000米的矿井中，水的沸点上升到103℃。高压蒸气锅炉内，约14大气压，水的沸点达到200℃。所以只有在一个标准大气压下纯水的沸点方是100℃。高山上煮食品不容易熟，采用高压锅，锅内气压可以达到1.2大气压。

蒸馏水质的保证，除温度外，蒸馏水的设备至关重要，蒸馏水器有玻璃、石英玻璃，若水产量要求多，则常用金属电蒸馏器。为保证蒸馏水质量的一致，国家标准GB 6682－1992规定，实验室三级用水纯度标准为：水质电阻率≥106Ω·cm，或电导率≤1us·cm^-1。如此完全可以满足在一般实验室的常规分析。

1水质纯度的划分

为统一规范实验用水的纯度，中国国家实验室用水标准GB6682－1992中指出：一级用水用于有严格要求的分析实验室，如测量动物源食品中微量、痕量药物污染残留的液相色谱检测(LC-MS、HPLC、HPLC-MS／MS)、测量果蔬中农药残留污染的微痕量检测的气相气谱(GC、GC-MS)用水。二级水用于无机痕量分析，如原子吸收光谱检测动、植物源食品或儿童玩具材料中微痕量级铅、砷、镉、汞等毒害金属元素。三级用水用于一般化学分析实验(常量定性、定量实验)。

国标补充说明：由于在一级和二级水的纯度下难以测定其真实的pH。因之，对一级和二级水的pH范围，不作规定。

一、二级水的电导率需用纯水器新制的纯水在线测定。由于一级水的纯度下难以测定可氧化物和蒸发残渣，故国标对其限量也不作规定。可用其他条件和制备方法规范保证一级水的质量。国标对一、二级水电导率的测试方法明确规定：用于一、二级水测定的电导率，需要配备电极常数在0.01～0.1cm^-1的在线电导池并具有温度补偿功能。不同的国际标准组织，如ASTM、CLSI、ISO等制订的水质标准也有所不同。所以，很难明确地划分实验室用水等级，而只能依据相应的应用领域而划分区别。

2纯水的制备

2.1石英管加热式双重蒸馏水

该仪器全部与水接触部分都采用优质玻璃材质，经二次自动蒸馏，可获得二级纯水(若采用自动三重蒸馏水器，可获得一级纯水)。加热器采用石英玻璃制成，节能、洁净、长寿命、辐射率高、出水量大(1500mL／h)，水质纯度可达≤1us·cm^-1，是常规实验室理想纯水设备。

2.2离子交换水

离子交换剂制备的纯水称为离子交换水。离子交换剂是合成的有机高分子化合物(微球)，其化合物分子包括两个部分，一部分是交联成网状立体高分子骨架的苯乙烯或二乙烯苯；另一部分是连接骨架上的可电离的活性基团。当它与水接触时，交换剂颗粒吸附溶解于水中的阳离子或阴离子。可除去水中阳离子的树脂，称为阳离子交换树脂，如简式为RSO3H的树脂；能吸附除去水中阴离子的交换树脂，称为阴离子交换树脂，其分子简式为RNH4+OH-，其中R代表具有网状结构的高分子骨架。当水源通过阳离子树脂时，水中的阳离子杂质被其吸附，树脂骨架上的H+被置换出来进入水中，水呈弱酸性。弱酸性的水被阴离子树脂吸附，而被置换出来的OH-离子，与从阳离子树脂中置换出来的H+离子中和生成水，原水中的杂质在该过程中被除去。

n[R-H+(阳树脂)]+Mⁿ⁺=(R)n－Mⁿ⁺+nH+

n[R-OH-(阴树脂)]+M^n-=(R)n-M^n-+nOH-

nH++nOH-=nH²O

采用离子交换树脂制备的去离子水，可除去水中绝大部分的金属离子和非金属(酸根)离子，不需消耗大量的能源，其方法的不足之处是，水质中的微量的有机杂质未能清除。

离子交换水设备主要用于分离提纯(如硬水的软化)，制备去离子水、回收工业废水中的金属、分离稀有金属及贵金属和分离提纯抗生素等。根据各自需用水的目的不同，所需的水质要求亦不同。通常离子交换水的电阻率0.5～1.0mΩ·cm以上时，即可满足一般化学实验的要求。

为得到更纯的水质，离子交换设备可采用混床(即将一定比例量的阳、阴离子混合装入离子交换柱内)深度脱盐设备以制备高纯水。水质电阻率可达10～18mΩ·cm(25℃)，以二氧化硅(以SiO2计)≤0.02mg／L。“混床”又分为单床和双床两种及抛光床等型。双床可一用一备，亦可串联使用，更有利于提高水的纯净度质量要求，有效地利用树脂的交换容量。离子交换树脂达到饱和吸附失效后，可经再生处理恢复性能重复使用。

2.3电导水

电导水是在去离子水或普通蒸馏水中，加入强氧化剂高锰酸钾的碱性溶液，在石英蒸馏器内进行蒸馏，除去其中的残留有机物和挥发性酸(如CO₂)后，继而在该水中加入非挥发性酸(H2SO4或H3PO4)再一次蒸馏，除去NH3等挥发性碱。为了避免蒸气在空气中冷凝时有气体溶解入水中，最后的蒸馏过程必须在真空中进行。该法制备的水，纯度高、电导率很低(可达≤10^-5Ω·cm^-1)，故称为电导水。

2.4亚沸水

为避免难以挥发的杂质因在直接的沸腾状态下，被带入蒸馏水中，采用经红外线加热源加热液体表面，避免可激烈的液体沸腾，使水在整个蒸馏过程中始终处于稳定的“亚沸”状态。亚沸蒸馏水的杂质含量可降到10^-9(即u·mL^-1，达一级纯净水标准)，是理想的痕量分析和超微量分析的理想用水。

2.5反渗透制备水

反渗透技术与离子交换、活性炭滤层、微孔膜等

合理配合，是目前制备高纯水的主要技术之一。到目前为止，反渗透作用还没有一个有力的理论解释，然而其效果是理想的。即当纯水和盐水被理想的半透膜隔开时，膜只允许纯水自发地通过半透膜流入盐水一侧，即经一定时间二种不同浓度的水质相混，最终自动达到均匀平衡的现象，这种现象称为渗透。然而，若在膜的盐水一侧(或高浓度水质一侧)施加压力，将使水的自发流动受到抑制、减慢，当施加压力达到某一数值时，水通过膜的净流量等于零，这个压力被称为渗透压。当施加在膜的盐水侧的压力大于渗透压的时候，水的流向就会逆转，这时盐水中的水将流向纯水一侧，这一过程就是水的反渗透(RO)处理的基本原理。

RO反渗透膜的孔径≤10^-9m，在一定的压力下，H₂O分子通过RO膜，而水中的无机盐、重金属离子、有机物、胶体、细菌、病毒等杂质被阻隔在膜的另一侧，从而将纯水和浓缩的杂质区分开来。常规性自来水经过RO膜过滤的纯水电导率达到5us·cm^-1。一般而言，反渗透的脱盐都能达到99％以上，五年内运行仍能保证达到大于97％。若对水电导要求较高(即纯度较高)的水质可用二级反渗透，再经过微孔膜(0.2um孔径)和超声波处理，水的电导率可达到≤1us／cm，符合国家三级用水纯度。若再经过原子级离子交换柱，循环过滤出的水质，电阻率可达到18.2mΩ·cm(即0.056us·cm^-1)，超过目前国家实验室一级水标准(GB6682-92)，是现今国际上处理水的最高纯净度。过程大意如图1所示。

如：MILLI-ELIX5-SYNERGY纯水器，经反渗透处理，产出初步纯水的基础上，经紫外光氧化(185nm)，抛光核子级树脂过滤、微滤、超滤等一系列有序的技术处理，将水中不离解的胶体物质气体及有机物、细菌、微粒等除去到极限程度，即产出高纯水(有太空水之称)。

2.6超滤膜技术(ultrafiltration membrame，UM)

超滤膜(孔径范围0.001～0.02um的微孔过滤膜)是采用纤维素及其衍生物、聚碳酸脂、聚氯乙烯、聚偏氟乙烯、聚砜、聚丙烯腈、聚酰铵、聚砜酰铵、磺化聚砜、交联聚乙烯醇、改性丙烯酸聚合物等为材料制成的高分子分离膜。

超滤膜筛分过程以膜两侧压力为驱动力，以超滤膜为过滤介质，在一定压力下，当源液流过膜表面时，超滤膜表面密布的许多细小微孔只允许水及小分子物质通过而成透过液，源液中体积大于膜表面微孔径的物质都被截留在膜的进液侧，成为浓缩溶液，因而实现对源液的净化、分离和浓缩的目的。每米长的超滤膜丝管壁上有约60亿个0.01um的微孔，以分离分子量大于500，粒径大于2～20nm的颗粒，其孔径只允许水分子、水中的有益矿物质和微量元素通过(在微量、痕量分析技术中，采用离子交换除去)，由于最小细菌的体积都在0.02um以上，因之此细菌以及比细菌体积大得多的胶体、铁锈、悬浮物、泥沙、大分子有机物等都被越滤膜截留下来，从而实现水体的净化。

根据所需要和用量大小的不同，超滤膜可以是平面膜、卷式膜、管式膜或中空纤维膜等形式，而被广泛应用于医疗药品、食品和环境工程及生物制品等。

无机膜主要是陶瓷膜和金属膜。其中以陶瓷超滤膜在净水器中应用较多，它的特点是膜寿命长、耐腐蚀，然因出水有异味、较易堵塞、不易清洗而被中空纤维膜替代，由于它的填充密度大、有效膜面积大、纯水通量高、操作简单易清洗等优势被广泛应用于各种净水设备中。

在此单位膜丝面积产水量不变的情况下'滤芯装填的膜面积越大，滤芯的总产水量越多。其计算公式如下：

S_内=πdL×nS_外=πDL×n

S：内外膜丝总表面积；d：超滤膜丝的内径；

D：超滤膜丝的外径；L：超滤膜丝的长度；

n：超滤膜丝的根数。

※中空纤维超滤膜又分为内压式和外压式中空纤维滤膜。

2.7纳滤膜技术

始于上世纪70年代末，研究的纳滤膜(水处理)技术，是介于纳滤与反渗透之间的一种膜分离技术。因滤膜的孔径仅几纳米大小，因而得名为“纳滤”。

物理实验能力的考试要求初探 第4篇

物理教学一直把能力的培养当做首要的任务, 而实验的能力又常常是各项基本能力的综合表现, 对实验能力的考查, 是物理考试最为突出的特征, 在试题中占有相当的份量, 所以我们要给予特别的关注, 下面仅从实验能力及近几年高考物理实验考试的要求做些初步的探讨。

首先, 所谓的实验能力就是用实验的方法解决问题的能力。用实验的方法去解决问题, 原则上要经过以下这几步: (1) 提出问题 (明确实验目的) ; (2) 设计实验方案 (明确原理、方法、步骤的技术路径) , 并预测结果; (3) 实施方案并搜集数据; (4) 分析处理实验数据并得出结论。实验能力就是在上述诸方面所具有和表现出来的能力。例如原子核式结构模型的建立就是最好的证明:1897年汤姆生发现了电子后, 原子的结构成为当时物理学家最关心的问题之一。为了探索原子的结构, 起初人们用散射实验的方法, 即用各种粒子 (电子, α粒子等) 轰击很薄的物质层, 通过观察这些粒子穿过物质层后的偏转情况, 获得原子结构的信息。1909年到1911年, 德国物理学家卢瑟福和他的合作者们做了用α粒子轰击金箔, 获得了重要的发现。实验的做法是:在一个小铅盒子里放有少量的放射性元素钋, 它发出的α粒子从铅盒的小孔射出, 形成很细的一束射线射到金箔上, α粒子穿过金箔后, 打到荧光屏上产生一个个的闪光, 这些闪光可以用显微镜观察到, 显微镜能够围绕金箔在一个圆周上移动, 从而可以观察到穿过金箔后偏转角度不同的α粒子。卢瑟福和他的合作者们掌握了必要的实验手段, 找到了关于原子结构模型的假设确信无疑的事实证据。

卢瑟福和他的合作者们面对问题思考并结合缜密的实验方案, 预计了实验结果:

(1) 如果α粒子都不能通过金箔, 说明金箔太厚了, 或者是α粒子的初动能太小了。

(2) 如果α粒子通过金箔后仍沿原来的方向前进, 就没有否定汤姆生的原子模型。

(3) 如果α粒子通过金箔后的偏转情况与上述笫 (2) 条不同, 将再作分析推理。

他们观测到的结果是:绝大多数α粒子穿过金箔后仍沿原来的方向前进;少数α粒子发生较大的偏转;极少数α粒子的偏转超过了90°;有的甚至几乎达到1 80°, 像是被金箔弹了回来。卢瑟福对此实验的结论进行了分析, 得出了原子的“核式结构”的模型。

其次, 从近几年的高考实验试题来看高考对物理实验有如下四个要求:

一、注重考查基本仪器的使用能力。

例如, 刻度尺、游标卡尺、螺旋测微器、天平、秒表、电火花计时器 (或电磁) 打点计时器、弹簧秤、温度计、电流表、电压表、多用电表、滑动变阻器。这些仪器要会用会读数, 尤其是各种仪器的读数是历年实验的高频考点, 一旦没有落到实处, 就会丢2分左右。201 0年的广东卷的刻度尺的读数、2011年高考的海南卷的安培表的读数, 考生就容易丢掉估读。

例如 (2010·安徽卷) (1) 在测定金属的电阻率实验中, 用螺旋测微器测量金属丝的直径, 示数如图1所示, 读数为___mm。

(2) 在用单摆测定重力加速度的实验中, 用游标为20分度的卡尺测量摆球的直径, 示数如图2所示, 读数_____cm。

答案: (1) 0.617 (0.616~0.619)

(2) 0.675

解析: (1) 0.5mm+11.7×0.01mm=0.61 7mm

(2) 0.6cm+15×0.05mm=0.675cm

在这两个读数当中螺旋测微器上的与主尺刻度线对齐的刻度的读数是需要估读的, 而游标卡尺上与主尺对齐的刻度是不需要估读的, 需要不需要估读学生容易忽视, 这在教学与实验中老师与学生要足够注意才行, 因为这一点是最容易得分也是最容易失分的地方。

二、重视对实验实际操作的考查。

命题者都试图创设一种真实的实验情景, 致力于通过纸笔型的考试考查学生真实的实验能力, 试图将做过实验的学生和没有做过实验的学生区分开来。命题专家的真正意图是让做过实验的考生能够得分。试题体现的形式多样, 如实验步骤排序纠错、补漏;电路图的连线、纠错、设计电路图;分析实验误差的来源并为减少实验误差采取的措施等, 都与实验的实际操作过程紧密相关, 真正考查了考生的实际操作能力。

例如: (2011上海卷) 实际上电流表有内阻, 可等效为理想电流表与电阻的串联。测量实际电流表内阻的电路如图3所示。供选择的仪器如下: (1) 待测电流表G1, (0-5m A, 内阻约300Ω) , (2) 电流表G, (0-1 0m A, 内阻约100Ω) , (3) 定值电阻R1 (300Ω) , (4) 定值电阻R2 (1 0Ω) , (5) 滑动变阻器R3 (0-1 000Ω) , (6) 滑动变阻器R4 (0-20Ω) , (7) 干电池 (1.5V) , (8) 电键S及导线若干。

(1) 定值电阻应选 (3) , 滑动变阻器应选 (6) 。 (在空格内填写序号)

(2) 用连线连接实物图。如图4所示

(3) 补全实验步骤。

(1) 按电路图连接电路, 将滑动触头移到最左端;

(2) 闭合电键S, 移动滑动触头至某一位置, 记录G1、G2的读数I1、I2;

(3) 多次移动滑动触头, 记录G1、G2的读数I1、I2;

(4) 以I2为纵坐标, I1为横坐标, 作出相应图线, 如图5所示。

(4) 根据I2-I1图线的斜率k及定值电阻, 写出待测电流表内阻的表达式。

答案见上面。

解析: (2) 按电路图连接电路时一定要注意电表与滑动变阻器的连接, 尤其是滑动变阻器, 弄清是分压还是限流, 不要接错, 电表的正负接线柱也不能接错, 要让电流“正”进“负”出。 (3) 连接电路时, 滑动变阻器的滑动触头要移到最左端, 为了得到多组数据就要进行多次测量, 所以要多次移动滑动触头, 记录G1、G2的读数I1、I2。

三、重视对实验数据的分析和处理。

正确处理实验数据, 从而得出正确的实验结果和结论, 是实验过程的一个重要环节, 它体现了学生实验思维能力水平的高低。这方面内容在试题中的呈现方式有:剔除错误的实验数据、根据实验数据通过描点作图、利用图线的外推结论、列表法、逐差法等处理实验数据。

例如: (2010江苏卷) 为了探究有空气阻力时物体运动速度随时间的变化规律, 某同学采用了“加速度与物体质量、物体受力关系”的实验装置 (如图6所示) 。实验时, 在平衡小车与木板之间的摩擦力后, 再在小车上安装一薄板, 以增大空气对小车运动的阻力。

(1) 往砝码盘中加入一小砝码, 在释放小车 (选填“之前”或“之后”) 接通打点计时器的电源, 在纸带上打出一系列的点。

(2) 从纸带上选取若干计数点进行测量, 得出各计数点的时间t与速度v的数据如下表:

请根据实验数据在图7中作出小车的v-t图像。

(3) 通过对实验结果的分析, 该同学认为:随着运动速度的增加, 小车所受空气阻力将变大。你是否同意他的观点?请根据v-t图像简要阐述理由。

解析: (1) 之前。 (2) (见图8) 作图前要对实验数据进行分析, 对一些偏差较大的数据要进行剔除, 作图时横纵坐标的分度选取要适当便于点的分散, 连线时要注意图像的大致形状, 要用平滑的曲线去连接。 (3) 同意。v-t图像中, 斜率表示加速度, 由图可知:速度越大时, 加速度越小, 而物体的加速度又是由物体的合力决定的, 故小车受到的合力减小, 合力是由拉力与空气阻力合成, 拉力被认为是不变的, 所以小车所受空气阻力变大。

四、注重实验结果的分析和误差分析。

这方面内容在试题中的呈现方式有:剔除错误的实验数据、根据实验数据通过描点作图、利用图线的外推结论、列表法、逐差法等处理实验数据。中学物理中只要求初步了解系统误差和偶然误差、绝对误差和相对误差的概念;能定性分析某些实验中产生误差的主要原因;知道用平均值法、图像法减小偶然误差;要熟练掌握常见实验的误差情况及分析方法。一般不要求计算误差。

阅读实验报告要求 第5篇

王丽娟，吴韬等.青少年基于事件的前瞻记忆：认知方式和情绪.心理科学.2010,33(5):1244-1247.请每位同学努力写下所有八个问题的答案！下节课每位同学讲半小时课后，我们进行讨论交流。

1.作者的目的是什么？为什么要选这个课题。

2.实验要验证的假设是什么？推论是什么？

3.作者的实验设计是什么？如果我来验证这个假设，我的实验设计是什么？

4.1我的方法比作者的好吗？

4.2作者的方法确实能验证假设吗？

4.3实验的自变量、因变量和控制变量各市什么？我们说一个好的实验设计包括三个方面：成功的操纵自变量、科学地测量因变量、有效的控制额外变量。请评价作者设计的实验。

5.使用作者的被试、仪器或材料和程序，我对实验结果的预测是什么？我能否重复作者的实验？

6.作者的结果意外吗？

7.1我如何解释这些结果？

7.2从我对结果的解释中，能得出的启发和应用是什么？

8.1谁的解释能更好地说明数据，是我的，还是作者的？

8.2对于结果的启发和应用方面，谁的讨论更有说服力，是我的，还是作者的？

理综模式下的化学实验答题要求刍议 第6篇

理科综合是“3+X”高考模式下的一门考试科目，由于实验在理、化、生三门学科中的独特地位，理综考试对实验能力的考查具有很高的要求，足见答好实验题是获得理综好成绩的关键之一。所以，在高考复习中我们要尽快让学生熟悉理综模式下的实验答题要求，并有针对性地加强一些训练。本文以化学实验题为例，对其答题要求进行了初步阐述。

一、重操作，会整理，从规范表达上去答题

从近几年的高考理综试题看，对学生如何把实验原理、实验现象、实验结论用科学的语言系统、完整地表达出来有着较高的要求。如：2011年理综测试第28题，其中一小题考查学生对制取氢气的简易启普发生器的气密性检查就体现了高考对“独立完成实验能力”的考查要求，学生若不注意对化学实验亲手操作，而只凭老师在复习课上纸上谈兵，其所答述往往达不到命题者的设计要求。所以，复习中对一些平时想想会做，而实际不能正确做；平时想想能说清，而实际说起来漏洞百出的实验要加以有的放矢的训练。要让学生明白答实验题首先应满足真实、全面、简洁、规范的总要求，但又不能画蛇添足或张冠李戴。

若碰到全新的、中学阶段确实没有做过的实验题，我们要教会学生把回答实验题的过程当作自己做实验的过程来回答，不要觉得我是在答题，是用笔在纸上写实验题的答案，而应当把这个题看作是在考我动手做实验，我现在用笔只是把做实验的过程写下来。这种把解答实验题的过程当做动手做实验来对待是解决学生答实验题不规范、不全面的一种很好方法。

【例1】在实验室里，有一瓶浸在煤油里的钠块。要取用一小粒钠进行有关实验，取用的操作方法是__________。

[评析]学生一般能知道固体颗粒用镊子取、固体粉末用药匙取的常识。面对取用浸在煤油里的一小粒钠的新情景，能否考虑到“①用镊子取出钠块后要用滤纸吸干表面的煤油；②钠在煤油中保存过程中表面会部分被氧化，必须切去表面的氧化层；③钠具腐蚀性，应在玻片上用小刀切割；遇水反应放热易引起火灾，余下的钠应全部放回试剂瓶的煤油里。”若学生平时确实操作过，答这类题应该不会有问题；若学生没有真正体验过，且不能把这种操作进行归纳、组织，就较难完整地叙述出来。

二、抓实质，会联想，从合理发散上去答题

理综考试的《考试说明》指出“要根据要求灵活运用已学过的自然科学理论、实验方法以及使用过的仪器，没计简单的实验方案，处理相关的实验问题。”2010年理综测试第29题，要求学生在原来课本中产生喷泉实验的装置上，再进行发散，联想出产生喷泉的一些新的方法就体现了这一要求。所以，理综模式下的实验答题，学生不但要明原理、懂实质，而且还要学会合理联想、科学发散、大胆创新，养成重视课本但不惟课本、尊重传统但不惟传统的良好思维习惯，多进行像类似例2这类习题的训练。

【例2】某同学利用图l所示装置，进行有关实验（图中一惰性小球在开始实验前悬浮在水中央）。请回答下列问题：

（1）当水吸收足量气体后，关闭活塞。最终小球的位置将处于：____________（填：水中、水面或水底）__________。

（2）若改变发生装置中的物质或反应，烧杯中重新换水后进行实验，小球的最终位置可处于烧杯底部，则分液漏斗内可盛放________溶液，圆底烧瓶内可盛放________固体。

（3）本实验中倒置三角漏斗的作用除可增大吸收面积外，还能有效防止水的倒吸。若只从防止倒吸这一作用来分析，不用倒置三角漏斗，是否能用其它仪器与装置来代替，请画出图示并加以简要说明。

【评析】要回答这类题型，必须从实质上掌握其内涵，然后展开适当的联想，不然，肯定在回答时会丢三拉四。如：要回答重新实验后，若小球位于烧杯底部，分液漏斗内、圆底烧瓶内各放什么物质，首先应掌握水吸收HCL后，其溶液密度将增大这一事实，在此基础上就可把重新实验后小球位于烧杯底部时，必产生了使溶液密度减小的气体这一新的本质揭示出来，这样我们就可自然联想到浓氨水滴在生石灰上、酒精溶液滴到生石灰上等多种答案。同理，对第（3）小题，也必须要掌握HCL极易溶于水是造成倒吸的实质，在此基础上就能联想到防倒吸的装置还可以有：肚容式（图2）、安全瓶式（图3）、隔离式（图4）等各种答案。

三、联实际，会应用，从注重运用上去答题

知识的价值在于应用，“掌握实验原理，会控制实验条件和使用仪器，会观察、分析和解释实验中产生的现象、数据，并得出合理的实验结论”也是理综《考试说明》对实验能力的一种要求。2009年理综测试第8题，对小白鼠的实验，就是把NaOH与CO2的反应与小白鼠的生命活动、装置内的压强变化联系起来，对化学实验能力结合科学实验、联系实际进行考查的一类题型。这类题型取材广泛，学生在解答时，不但要正确把握理论知识，更重要的是要把这些理论知识与题目所给的实际生产、生活情景结合起来，融为一体，从中去突破答题障碍、理清答题的要点。

【例3】SO2是大气污染物之一，为粗略地测定周围环境中SO2的含量，某课外活动小组设计了如图5所示的实验装置：

（1）向试管中加入0. 0005mo1·L-1的碘水1. 0mL，用适量水稀释后再加入2-3滴淀粉溶液，配制成A溶液。测定指定地点的空气中SO2的含量时，推拉注射器的活塞反复抽气，A溶液由_______色变为______色时反应恰好完全进行，此时停止抽气，该反应的化学方程式为__________。

（2）我国环境空气质量标准中对每次空气质量测定中SO2的最高浓度限值如下表：

该课外活动小组分成第一和第二小组，使用相同的实验装置和溶液A，在同一地点、同一时间内测量空气SO2的含量。当反应恰好完全进行，记录抽气次数如下（假设每次抽气500mL）。请将下表填写完整（保留2位有效数字）：

判断该地点的空气中的SO2含量属于 级标准，第_____小组的测定结果正确，另一小组实验结果产生较大偏差的原因是（装置和药品无问题）_______。

【评析】SO2与I2能发生SO2+I2+2H20=H2S04+2HI的反应，淀粉遇单质碘能变蓝色，而I不能使淀粉显蓝色，这是回答该题的理论基础，但要把整题答完整，还必须把这些理论知识与以下实际联系起来：①正确理解最高浓度限值的含义是确定空气质量标准的依据；②使用相同的实验装置和溶液A，在同一地点、同一时间内测量空气中SO2的含量，抽拉次数相差20次，说明二组的抽拉速度肯定不同；抽拉速度合理是保证空气中的SO2与碘水充分反应的前提。这样当计算得到第一小组测定结果为0. 53mg·m-3，第二小组测定结果为0. 46mg·m3时，就能正确判断该地点空气中的SO2含量属于三级标准；第一小组的测定结果正确；另一小组实验结果产生较大偏差的原因是（装置和药品无问题）抽拉的速度太快，造成空气中的SO2不能充分与碘水反应。

（责任编辑 刘凌芝）endprint

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）09-0053-02

理科综合是“3+X”高考模式下的一门考试科目，由于实验在理、化、生三门学科中的独特地位，理综考试对实验能力的考查具有很高的要求，足见答好实验题是获得理综好成绩的关键之一。所以，在高考复习中我们要尽快让学生熟悉理综模式下的实验答题要求，并有针对性地加强一些训练。本文以化学实验题为例，对其答题要求进行了初步阐述。

一、重操作，会整理，从规范表达上去答题

从近几年的高考理综试题看，对学生如何把实验原理、实验现象、实验结论用科学的语言系统、完整地表达出来有着较高的要求。如：2011年理综测试第28题，其中一小题考查学生对制取氢气的简易启普发生器的气密性检查就体现了高考对“独立完成实验能力”的考查要求，学生若不注意对化学实验亲手操作，而只凭老师在复习课上纸上谈兵，其所答述往往达不到命题者的设计要求。所以，复习中对一些平时想想会做，而实际不能正确做；平时想想能说清，而实际说起来漏洞百出的实验要加以有的放矢的训练。要让学生明白答实验题首先应满足真实、全面、简洁、规范的总要求，但又不能画蛇添足或张冠李戴。

若碰到全新的、中学阶段确实没有做过的实验题，我们要教会学生把回答实验题的过程当作自己做实验的过程来回答，不要觉得我是在答题，是用笔在纸上写实验题的答案，而应当把这个题看作是在考我动手做实验，我现在用笔只是把做实验的过程写下来。这种把解答实验题的过程当做动手做实验来对待是解决学生答实验题不规范、不全面的一种很好方法。

【例1】在实验室里，有一瓶浸在煤油里的钠块。要取用一小粒钠进行有关实验，取用的操作方法是__________。

[评析]学生一般能知道固体颗粒用镊子取、固体粉末用药匙取的常识。面对取用浸在煤油里的一小粒钠的新情景，能否考虑到“①用镊子取出钠块后要用滤纸吸干表面的煤油；②钠在煤油中保存过程中表面会部分被氧化，必须切去表面的氧化层；③钠具腐蚀性，应在玻片上用小刀切割；遇水反应放热易引起火灾，余下的钠应全部放回试剂瓶的煤油里。”若学生平时确实操作过，答这类题应该不会有问题；若学生没有真正体验过，且不能把这种操作进行归纳、组织，就较难完整地叙述出来。

二、抓实质，会联想，从合理发散上去答题

理综考试的《考试说明》指出“要根据要求灵活运用已学过的自然科学理论、实验方法以及使用过的仪器，没计简单的实验方案，处理相关的实验问题。”2010年理综测试第29题，要求学生在原来课本中产生喷泉实验的装置上，再进行发散，联想出产生喷泉的一些新的方法就体现了这一要求。所以，理综模式下的实验答题，学生不但要明原理、懂实质，而且还要学会合理联想、科学发散、大胆创新，养成重视课本但不惟课本、尊重传统但不惟传统的良好思维习惯，多进行像类似例2这类习题的训练。

【例2】某同学利用图l所示装置，进行有关实验（图中一惰性小球在开始实验前悬浮在水中央）。请回答下列问题：

（1）当水吸收足量气体后，关闭活塞。最终小球的位置将处于：____________（填：水中、水面或水底）__________。

（2）若改变发生装置中的物质或反应，烧杯中重新换水后进行实验，小球的最终位置可处于烧杯底部，则分液漏斗内可盛放________溶液，圆底烧瓶内可盛放________固体。

（3）本实验中倒置三角漏斗的作用除可增大吸收面积外，还能有效防止水的倒吸。若只从防止倒吸这一作用来分析，不用倒置三角漏斗，是否能用其它仪器与装置来代替，请画出图示并加以简要说明。

【评析】要回答这类题型，必须从实质上掌握其内涵，然后展开适当的联想，不然，肯定在回答时会丢三拉四。如：要回答重新实验后，若小球位于烧杯底部，分液漏斗内、圆底烧瓶内各放什么物质，首先应掌握水吸收HCL后，其溶液密度将增大这一事实，在此基础上就可把重新实验后小球位于烧杯底部时，必产生了使溶液密度减小的气体这一新的本质揭示出来，这样我们就可自然联想到浓氨水滴在生石灰上、酒精溶液滴到生石灰上等多种答案。同理，对第（3）小题，也必须要掌握HCL极易溶于水是造成倒吸的实质，在此基础上就能联想到防倒吸的装置还可以有：肚容式（图2）、安全瓶式（图3）、隔离式（图4）等各种答案。

三、联实际，会应用，从注重运用上去答题

知识的价值在于应用，“掌握实验原理，会控制实验条件和使用仪器，会观察、分析和解释实验中产生的现象、数据，并得出合理的实验结论”也是理综《考试说明》对实验能力的一种要求。2009年理综测试第8题，对小白鼠的实验，就是把NaOH与CO2的反应与小白鼠的生命活动、装置内的压强变化联系起来，对化学实验能力结合科学实验、联系实际进行考查的一类题型。这类题型取材广泛，学生在解答时，不但要正确把握理论知识，更重要的是要把这些理论知识与题目所给的实际生产、生活情景结合起来，融为一体，从中去突破答题障碍、理清答题的要点。

【例3】SO2是大气污染物之一，为粗略地测定周围环境中SO2的含量，某课外活动小组设计了如图5所示的实验装置：

（1）向试管中加入0. 0005mo1·L-1的碘水1. 0mL，用适量水稀释后再加入2-3滴淀粉溶液，配制成A溶液。测定指定地点的空气中SO2的含量时，推拉注射器的活塞反复抽气，A溶液由_______色变为______色时反应恰好完全进行，此时停止抽气，该反应的化学方程式为__________。

（2）我国环境空气质量标准中对每次空气质量测定中SO2的最高浓度限值如下表：

该课外活动小组分成第一和第二小组，使用相同的实验装置和溶液A，在同一地点、同一时间内测量空气SO2的含量。当反应恰好完全进行，记录抽气次数如下（假设每次抽气500mL）。请将下表填写完整（保留2位有效数字）：

判断该地点的空气中的SO2含量属于 级标准，第_____小组的测定结果正确，另一小组实验结果产生较大偏差的原因是（装置和药品无问题）_______。

【评析】SO2与I2能发生SO2+I2+2H20=H2S04+2HI的反应，淀粉遇单质碘能变蓝色，而I不能使淀粉显蓝色，这是回答该题的理论基础，但要把整题答完整，还必须把这些理论知识与以下实际联系起来：①正确理解最高浓度限值的含义是确定空气质量标准的依据；②使用相同的实验装置和溶液A，在同一地点、同一时间内测量空气中SO2的含量，抽拉次数相差20次，说明二组的抽拉速度肯定不同；抽拉速度合理是保证空气中的SO2与碘水充分反应的前提。这样当计算得到第一小组测定结果为0. 53mg·m-3，第二小组测定结果为0. 46mg·m3时，就能正确判断该地点空气中的SO2含量属于三级标准；第一小组的测定结果正确；另一小组实验结果产生较大偏差的原因是（装置和药品无问题）抽拉的速度太快，造成空气中的SO2不能充分与碘水反应。

（责任编辑 刘凌芝）endprint

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）09-0053-02

理科综合是“3+X”高考模式下的一门考试科目，由于实验在理、化、生三门学科中的独特地位，理综考试对实验能力的考查具有很高的要求，足见答好实验题是获得理综好成绩的关键之一。所以，在高考复习中我们要尽快让学生熟悉理综模式下的实验答题要求，并有针对性地加强一些训练。本文以化学实验题为例，对其答题要求进行了初步阐述。

一、重操作，会整理，从规范表达上去答题

从近几年的高考理综试题看，对学生如何把实验原理、实验现象、实验结论用科学的语言系统、完整地表达出来有着较高的要求。如：2011年理综测试第28题，其中一小题考查学生对制取氢气的简易启普发生器的气密性检查就体现了高考对“独立完成实验能力”的考查要求，学生若不注意对化学实验亲手操作，而只凭老师在复习课上纸上谈兵，其所答述往往达不到命题者的设计要求。所以，复习中对一些平时想想会做，而实际不能正确做；平时想想能说清，而实际说起来漏洞百出的实验要加以有的放矢的训练。要让学生明白答实验题首先应满足真实、全面、简洁、规范的总要求，但又不能画蛇添足或张冠李戴。

若碰到全新的、中学阶段确实没有做过的实验题，我们要教会学生把回答实验题的过程当作自己做实验的过程来回答，不要觉得我是在答题，是用笔在纸上写实验题的答案，而应当把这个题看作是在考我动手做实验，我现在用笔只是把做实验的过程写下来。这种把解答实验题的过程当做动手做实验来对待是解决学生答实验题不规范、不全面的一种很好方法。

【例1】在实验室里，有一瓶浸在煤油里的钠块。要取用一小粒钠进行有关实验，取用的操作方法是__________。

[评析]学生一般能知道固体颗粒用镊子取、固体粉末用药匙取的常识。面对取用浸在煤油里的一小粒钠的新情景，能否考虑到“①用镊子取出钠块后要用滤纸吸干表面的煤油；②钠在煤油中保存过程中表面会部分被氧化，必须切去表面的氧化层；③钠具腐蚀性，应在玻片上用小刀切割；遇水反应放热易引起火灾，余下的钠应全部放回试剂瓶的煤油里。”若学生平时确实操作过，答这类题应该不会有问题；若学生没有真正体验过，且不能把这种操作进行归纳、组织，就较难完整地叙述出来。

二、抓实质，会联想，从合理发散上去答题

理综考试的《考试说明》指出“要根据要求灵活运用已学过的自然科学理论、实验方法以及使用过的仪器，没计简单的实验方案，处理相关的实验问题。”2010年理综测试第29题，要求学生在原来课本中产生喷泉实验的装置上，再进行发散，联想出产生喷泉的一些新的方法就体现了这一要求。所以，理综模式下的实验答题，学生不但要明原理、懂实质，而且还要学会合理联想、科学发散、大胆创新，养成重视课本但不惟课本、尊重传统但不惟传统的良好思维习惯，多进行像类似例2这类习题的训练。

【例2】某同学利用图l所示装置，进行有关实验（图中一惰性小球在开始实验前悬浮在水中央）。请回答下列问题：

（1）当水吸收足量气体后，关闭活塞。最终小球的位置将处于：____________（填：水中、水面或水底）__________。

（2）若改变发生装置中的物质或反应，烧杯中重新换水后进行实验，小球的最终位置可处于烧杯底部，则分液漏斗内可盛放________溶液，圆底烧瓶内可盛放________固体。

（3）本实验中倒置三角漏斗的作用除可增大吸收面积外，还能有效防止水的倒吸。若只从防止倒吸这一作用来分析，不用倒置三角漏斗，是否能用其它仪器与装置来代替，请画出图示并加以简要说明。

【评析】要回答这类题型，必须从实质上掌握其内涵，然后展开适当的联想，不然，肯定在回答时会丢三拉四。如：要回答重新实验后，若小球位于烧杯底部，分液漏斗内、圆底烧瓶内各放什么物质，首先应掌握水吸收HCL后，其溶液密度将增大这一事实，在此基础上就可把重新实验后小球位于烧杯底部时，必产生了使溶液密度减小的气体这一新的本质揭示出来，这样我们就可自然联想到浓氨水滴在生石灰上、酒精溶液滴到生石灰上等多种答案。同理，对第（3）小题，也必须要掌握HCL极易溶于水是造成倒吸的实质，在此基础上就能联想到防倒吸的装置还可以有：肚容式（图2）、安全瓶式（图3）、隔离式（图4）等各种答案。

三、联实际，会应用，从注重运用上去答题

知识的价值在于应用，“掌握实验原理，会控制实验条件和使用仪器，会观察、分析和解释实验中产生的现象、数据，并得出合理的实验结论”也是理综《考试说明》对实验能力的一种要求。2009年理综测试第8题，对小白鼠的实验，就是把NaOH与CO2的反应与小白鼠的生命活动、装置内的压强变化联系起来，对化学实验能力结合科学实验、联系实际进行考查的一类题型。这类题型取材广泛，学生在解答时，不但要正确把握理论知识，更重要的是要把这些理论知识与题目所给的实际生产、生活情景结合起来，融为一体，从中去突破答题障碍、理清答题的要点。

【例3】SO2是大气污染物之一，为粗略地测定周围环境中SO2的含量，某课外活动小组设计了如图5所示的实验装置：

（1）向试管中加入0. 0005mo1·L-1的碘水1. 0mL，用适量水稀释后再加入2-3滴淀粉溶液，配制成A溶液。测定指定地点的空气中SO2的含量时，推拉注射器的活塞反复抽气，A溶液由_______色变为______色时反应恰好完全进行，此时停止抽气，该反应的化学方程式为__________。

（2）我国环境空气质量标准中对每次空气质量测定中SO2的最高浓度限值如下表：

该课外活动小组分成第一和第二小组，使用相同的实验装置和溶液A，在同一地点、同一时间内测量空气SO2的含量。当反应恰好完全进行，记录抽气次数如下（假设每次抽气500mL）。请将下表填写完整（保留2位有效数字）：

判断该地点的空气中的SO2含量属于 级标准，第_____小组的测定结果正确，另一小组实验结果产生较大偏差的原因是（装置和药品无问题）_______。

【评析】SO2与I2能发生SO2+I2+2H20=H2S04+2HI的反应，淀粉遇单质碘能变蓝色，而I不能使淀粉显蓝色，这是回答该题的理论基础，但要把整题答完整，还必须把这些理论知识与以下实际联系起来：①正确理解最高浓度限值的含义是确定空气质量标准的依据；②使用相同的实验装置和溶液A，在同一地点、同一时间内测量空气中SO2的含量，抽拉次数相差20次，说明二组的抽拉速度肯定不同；抽拉速度合理是保证空气中的SO2与碘水充分反应的前提。这样当计算得到第一小组测定结果为0. 53mg·m-3，第二小组测定结果为0. 46mg·m3时，就能正确判断该地点空气中的SO2含量属于三级标准；第一小组的测定结果正确；另一小组实验结果产生较大偏差的原因是（装置和药品无问题）抽拉的速度太快，造成空气中的SO2不能充分与碘水反应。

兽医实验室环境控制的基础要求 第7篇

1 兽医实验室功能分区设计的要求

实验室总体布局和各功能室设计要确保试验质量的有效控制, 同时必须保证操作人员的安全, 杜绝环境污染。应保证分区合理, 不同功能区域实施有效隔离, 避免出现交叉污染。实验室应设计有足够的空间摆放实验室设备和物品。实验室的消防安全设施设计应符合国家的规定和要求, 同时应考虑质量控制和生物安全的要求。

2 兽医实验室人员进入的要求

应对影响实验室检测结果的功能区域的进入和使用加以控制, 进入实验室的人员应严格进行防护, 同时确保人员的进入不会对环境和试验造成影响。实验室主入口的门、放置生物安全柜的试验区域应可自动关闭, 门锁及门的开启方向应不妨碍室内人员逃生, 实验室主入口的门应设有门禁装置和监控装置, 保证人员进入的安全。

3 兽医实验室内温度、湿度、噪声、照明度和洁净度等室内环境参数控制的要求

实验室环境诸如温度、湿度、气压、灰尘、辐射、照明、气溶胶等对结果产生影响时, 应监测、控制和记录其环境条件。实验室内温度应控制在18~27℃, 相对湿度应控制在30%~70%。大部分试验仪器和设备对温度、湿度和平稳性有较高的要求。实验室布局时应远离通风柜、振荡器等震源, 并安装保温祛湿装置, 保持室内恒定温度、湿度, 确保仪器、试剂、标本等试验要素的精确性、理化性、完整性。实验室应确保良好的照明条件, 同时应设置不少于30 min的应急照明装置。室内照度应为300LX, 照明灯宜采用吸顶式密闭洁净灯, 并且具有防水功能。实验室内应无强烈反光。实验室内噪声的大小应≤80 dB (A) , 保持安静适于工作。实验室内洁净度应为7或8, 试验工作人员应对生物安全室、生物安全柜等定期进行菌落、尘埃粒子的检查, 确保清洁无菌。如果实验室内有定向气流, 其方向应保证由清洁区流向半污染区, 由半污染区流向污染区。气流组织应采用上送下排的方式, 送风口和排风口的布置应使室内气流滞留的空间降低到最小程度。

4 兽医实验室内部建筑装饰的要求

实验室的墙壁、天花板和地面应易清洁、不渗水, 且耐化学品和消毒灭菌剂的腐蚀。地面应平整、光滑, 不应铺设地毯。实验室的台柜和座椅等应稳固结实, 边角圆滑, 易于清洁。试验台面应防水、耐腐蚀、耐热和坚固。兽医实验室应有防止昆虫和鼠等进入和外逃的措施, 应确保良好的密闭性。门窗密闭性良好, 如有可开启的窗户, 应安装可防昆虫的纱窗。

5 兽医实验室其他辅助设施设备的要求

重要实验室应设计洗眼设施、应急喷淋装置和自动水开关, 操作刺激或腐蚀性的实验室应在30 m内设洗眼装置或紧急喷淋装置, 并定期测试, 保证其功能正常。应采用中央空调或对重要实验室配备空调, 应采取有效措施避免污染和交叉污染。实验室供水和排水管道系统应不渗漏, 下水应有防回流设计, 确保试验污水顺利排出。实验室应配备适用的应急器材, 如消防器材、急救器材和意外事故处理器材。实验室的所有疏散门口都应有消防疏散指示标志和消防应急照明措施, 同时设有火灾自动报警装置和合适的灭火器材。实验室应设置醒目的标志, 包括警告标志、禁止标志和指令标志, 以指导试验人员操作。

6 兽医实验室废弃物和有害废弃物的处理要求

高中物理演示实验教学要求与指导 第8篇

一、演示实验教学的基本要求

1. 要有明确的目的。

演示实验运用于课堂教学的不同环节，有不同的目的，也就有不同的要求。有无必要演示，选择什么样的演示，怎样演示，都必须从具体的目的出发。如我们在学习平抛和斜抛的内容时，可选择的演示实验很多，在课堂上抛出一个粉笔头就是一个简单的演示，还可以用闪光照相等。在运用演示引入课题或巩固所学的知识时，教师应力图增加实验的趣味性，以更好地调动学生的思维积极性。

2. 演示实验要明显直观。

可以说演示实验的一切功能都离不开观察。因此演示实验的直观是最起码的要求。一人演示一群学生在观察，所以现象要明显，能否使每个学生看到演示的现象是实验能否成功的关键。为使现象明显，仪器的尺寸要足够大，仪表的刻度线要适当加粗，声、光及观察物体与背景的对比要强，过程的变化要显著，必要时可借助投影、机械放大、放大电路等手段增强现象的效果。仪器要简单，过程要明了，它的目的在于突出要观察的物理现象和过程，降低无关因素的干扰。如用椭圆形墨水瓶演示微小形变的现象，用复杂的光杠杆系统装置比较好。在演示实验中要让学生的视听感官并用，心理学告诉我们只靠听觉一般只能记住内容的百分之十五左右，只靠视觉只能记住内容的百分之二十五左右，如果两者结合起来可记住内容的百分之六十五。因此，调动学生的不同感官的共同作用效果好于单一感官。如在沿着斜面滚下的小车后面拖着一条磁带，磁带上录有一段不变的音乐，把录音机的磁头用导线接出来，当小车沿着斜面向下运动时，小车拖着磁带运动，使录音机发声，这样就可以让学生用视觉观察到速度的变化，并由听觉感受到速度的变化就是加速度的变化。

3. 要安全可靠。

课堂时间是很宝贵的，如果教师在演示中出现失误或差错，不仅会浪费时间，而且会引起学生对所得结论的怀疑，因此教师在课堂上的演示实验要确保成功。这就必须要做好充分的准备工作，确保安全，并正确对待演示中的失误，不弄虚作假。

4. 演示实验要有启发性。

演示实验能够提供丰富的感性材料，变抽象为形象，它的目的是通过观察启发思维，使学生更好地认识客观规律，发展能力，培养兴趣。这就要求在设计实验时要在启发性上下功夫。

二、演示实验教学中的观察指导

在演示方案确定后，要想达到演示的目的，关键在于对学生的观察进行指导。同时，对演示观察的指导是培养学生观察能力的一个重要途径。因此，在演示教学中要十分重视观察的指导，一方面演示本身应能吸引学生的观察注意，另一方面教师在演示中要及时指导，教给学生观察的方法。

1. 明确观察目的，做好观察的思想准备。

教师在演示前一定要让学生明确为什么要做这个实验，以及打算怎样进行，出示仪器时要有所介绍。如在自感现象的教学中，观察接通电路的自感现象，必须让学生带着“如果线圈自身的电流发生变化，那么线圈自身是否也会产生感生电动势”的问题，认清演示电路的特点，把观察的注意力集中到接通电路的瞬间所发生的现象上。我们做过调查，对于演示实验，事先告诉学生观察的目的与不告知学生的学习效果是有很大的差别的。

2. 突出观察的重点，排除无关因素的干扰。

还举自感的例子，通常教材中会介绍断路时自感现象的电路装置，常选用一只灯泡与电感线圈并联的电路，设想按这一装置进行演示时，学生会看到开关断开后灯泡并不立即熄灭。但由于时间常数L/R太小，这种延时现象无法看到。而灯泡突然一闪的现象却十分明显，它给学生建立自感的概念带来了困难。如果在开始演示时只给出一个简单的电感线圈、灯泡、开关与电源的串联电路，提出“在断开开关的瞬间线圈中是否有感生电动势产生”的问题，与学生共同设计实验电路来验证感生电动势的存在。一种简单的方案就是观察开关拉断时闸刀与闸刀座之间的火花放电现象证明感生电动势的存在;另一种方案就是将示波器或者高内阻的电压表并联在自感线圈两端，观察其电压的变化;第三种方案就是将一只氖泡并联在线圈两端，开关接通时氖泡不导通，其电阻为无穷大，可视为它对电路没有影响，切断开关时线圈中的电流迅速减小，原来串联的灯泡熄灭，而并联在线圈两端的氖泡发光了，它的发光电压要比电源电压要高许多，由此说明感生电动势的存在。这个实验还可以在今后的教学中说明日光灯的发光原理。

3. 从局部到整体，再从整体到局部，培养观察思路。

我们应当利用演示实验培养学生正确的观察思路。如我们常用“圆锥上滚”的实验来训练学生的观察力。把倾斜的轨道展示在学生面前，倾斜轨道的表面特征给学生造成假象，把双面旋转体放在轨道的中部，学生几乎毫无例外地预感到旋转体将沿着斜面滚下，然而见到的却是意料之外的现象。学生在渴望得到解答之际，从各个方面对仪器进行观察，注意圆锥体与轨道之间的联系，最终发现圆锥体在轨道低端的重心位置最高。于是学生在恍然大悟中获得了观察方法的启示。

4. 纵、横对比，把握事物的特征。

在演示实验中，要引导学生善于察觉条件的差异及产生结果差异的联系，通常可用纵向对比、横向对比、正反对比的方法。如用验电器和铝板来演示光电效应的现象，实验过程中，把用砂纸打磨的铝板插在验电器的导杆上，给铝板带上负电荷，可以看见验电器指针张开，用紫外线照射铝板，验电器的指针即迅速闭合;再给铝板带上正电荷，同样用紫外线照射铝板，验电器的指针不再闭合;再用白炽灯作光源，照射铝板，不见指针张角有何变化。从上述过程可以看出，这样的演示是一个逻辑性很强的纵向对比过程，为了认清事物的本质，在教学中常要用到横向对比和正反对比等。

谈高校经管类实验室人员的能力要求 第9篇

关键词：地方性高校,文科院系,实验室,实验员素质

地方性院校的文科类实验室 (本文以经管类为例) 主要服务于实际操作能力的培养, 虽然不像理科实验室人员那样有很高的技术能力要求, 但是由于经管类的学科涉及面广, 要求实验技术队伍的综合素质较强。一名合格的经管类实验室的实验员, 要在思想品德、身心素质、知识水平、业务能力四个方面均衡发展, 使素质结构不断完善和优化。

很多文献都阐述过文科类实验室的重要性, 这里不作赘述 (见参考文献1) 。实验室教学是学生在校学习的重要组成部分, 对理论教学具有不可替代的辅助作用。既然我们提倡经管类实验室在课余对学生开放, 那么, 平时在实验室的实验员就要在辅助教学中担当一定的作用。本文就某高校在装配了《用友ERP教学系统》以后对实验员的要求为例, 谈谈经管类实验员应具备的素质和能力问题。

一、实验员在地方院校经管类专业中的地位和作用

(一) 实验员是专任教师的补充和辅助。

实验员的实验教学工作是教学工作中重要的组成部分, 承担着理论课教师的一部分责任 (当然, 正如参考文献1所言, 应该相应提高实验员的待遇) 。而现在大多数的经管院系的专任教师和实验员是互不干涉的, 所以很多实验课只能由专任教师自行承担。

(二) 实验员比起理论课教师更应该促进学生的职业能力的培养。

这个提法, 可能对实验员的要求过高了;但是, 由于实验员没有理论课教师的知识框架约束, 在指导学生的实验时 (经管类的实验主要是模拟性质) , 可以更贴近市场要求。毕竟, 地方性院校的人才培养目标主要是应用型的, 要靠市场承认。实验室的教学具有培养学生应用能力的条件, 如果由专任教师和实验员共同组织、带领学生开展一些必要的校内的模拟项目 (如果条件学科的学校可以与校外联合培养) , 可以让学生在实验或实践中开阔思路、培养动手能力。

(三) 实验员应该具有创新意识、能够给学生予启发和帮助。

除了就业能力的训练以外, 地方性高校还应该培养学生的创新意识和创新精神。实践是创新之本, 在某种意义上说, 没有实践就很难创新。实验性教学的最大特点是把理论与实践结合起来, 从实践中更加深刻地理解和掌握学刊的理论。例如经管类学科, 整个商业流程、整个企业管理运作, 都能在《用友ERP系统》中模拟出来, 但是《用友ERP系统》的综合性很强, 如果学生不会创新, 实验教学的效果就会大打折扣。所以实验员在协助理论课教师进行实验教学中, 有义务通过启发、引导学生开拓思维, 不断地发现问题、提出问题、解决问题, 构建和扩充自身的知识体系。

二、对经管类实验员应具备的素质能力的要求

(一) 要有敬业的精神。

这其实是对所有教育工作者的要求, 同样适用于实验员。由于实验教学要协助理论教学在实践中的消化、理解、掌握, 要培养学生的动手能力和创新能力, 所以, 实验员在教学中必须坚持一切从实际出发, 坚持理论联系实际, 坚持指导学生亲自动手实验。这是实验员所必须具备的职业道德。

(二) 要学习一些基本的教育理论。

现在的高校师资培训并没有对实验员做具体要求。其实, 教育基本理论对于指导实验工作也是有很大作用的, 例如:帮助实验员更好地了解和掌握学生的某些心理现象;不管是在完成实验教学任务还是保证实验室自身以及财产安全都有莫大好处。掌握一些基本的教育理论, 能够更好地根据学生不同的兴趣爱好和性格的特点, 因材施教, 达到教学目的。

(三) 要有很广的知识面。

实验员在实验教学中担当着特殊的角色。一方面要讲授实际操作知识, 另方面还要随时解答学生提出的各种问题, 所以, 对基础知识的掌握非常重要。例如, 一般的理论课教师只会专注企业管理模拟中的一个方面, 对于《用友ERP系统》这么一个庞大的集成系统, 实验员如果对相关的知识了解得多一些, 对于启发、诱导学生对各种知识的交叉是很有帮助的。

(四) 要有很强的动手能力。

这个要求是对实验员最基本的要求, 不必赘述。

三、结语

综上所述, 对一名经管类实验室的实验员的素质能力要求, 除了提高思想道德水平以外, 还要学习基本的教育理论知识。除了要掌握专业的基本知识以外, 还要应对学生强烈的求知欲望, 因而需要拓展经济、管理的知识领域。这点和理工科的实验室是有明显区别的, 因为理工科 (例如地理实验室) 的学科比较专一, 不容易像经管类那样产生交叉点。

总之, 除了专业知识和动手能力的要求, 对文科实验员的素质要求是综合的, 实验员应该朝着这个方向努力。

参考文献

[1].黄润梁.地方性院校文科院系的实验室建设的思考[J].新课程.2009 (8)

[2].孙洁.高校实验技术人员应具有的素质[J].临床和实验医学杂志.2006 (5)

实验要求 第10篇

1 当前《天然药物化学》实验教学中存在主要的问题

1.1 学生主观上产生重理论轻实验的错误观念,存在一定程度的依赖性

学生对实验教学重要性和必要性的认识不够,在实验课前没有做好充分的预习,对于实验中遇到的问题也不积极思考,依赖思想严重。具体表现在实验准备依赖教师,实验操作依赖同组同学,实验结果依赖课本和教师,实验报告抄袭共享。

1.2 实验周期长

《天然药物化学》实验有别于其他实验课程的特点是实验周期长,实验操作烦琐。一个实验项目从中药材中有效成分的提取,到分离精制,再到鉴定,每个基本操作都由几个或多个步骤形成,而每个步骤又有严格的要求,往往需要近20学时,由于受周学时的限制,一般需要近一个月的时间才能做完,这就对学生的实验技能提出了更高的要求。一个中间环节操作错误就有可能导致后面的实验无法继续进行。

1.3 安全意识不够

九江学院药学专业文理兼收,学生有机化学基础薄弱,安全意识不够。而《天然药物化学》实验是一门以化学为基础的实验,在《天然药物化学》实验中经常要使用乙醚、乙醇、丙酮和苯等易燃溶剂,要使用硫酸、盐酸、硝酸、强碱等腐蚀性的试剂和原料。这些药品和试剂使用不当,就有可能产生着火、爆炸、烧伤等事故[2]。

1.4 教学评价方法单一

一般采取课程结束前以实验考试来简单地测评,而这种简单的考查方式往往使学生对实验技能训练和发展没有引起高度重视,存在着死记硬背造成的高分低能现象。

2 《天然药物化学》实验教学改革方法

按照培养计划,选择开设《天然药物化学》实验课程的班级为实验对象,进行教改实践。在开课前通过基础科目成绩及实验技能问卷调查等方法选择基础医学院2005级药学专业2个班,2005药学1班为试验班,与其相对应实验技能现状相近的2005药学2班为对照班。 使用同一教学大纲,同一教材进行教学,用提炼出的实验技能目标去指导试验班的实验技能训练,对试验班和非试验班的学生实验技能情况,按所形成的评价量表作好过程评价和终结评价。

2.1 制定《天然药物化学》学生实验技能的目标

借鉴布泰勒、布卢姆、布鲁纳等的课程目标分类理论,根据《天然药物化学》课程标准、教材的要求,结合用人单位实际需要,将学生实验技能目标的层次结构清晰地揭示出来,并具有连续性和累积性,形成系统全面的学生实验技能训练和发展的目标。将一个复杂的实验项目进行分解。比如在“芸香苷的提取、分离和鉴定”这一实验项目中,将实验中需要学生掌握的实验操作分为抽滤,回流,结晶物的洗涤,蒸馏,试管反应,纸片反应,薄层色谱七个具体的目标,使学生能正确认识和了解自己实验技能情况、教师能及时了解学生实验技能掌握情况。

2.2 细化对学生实验技能的要求

在实验目标的基础上,将每个操作要点进行细化。比如在“回流”操作中,要求学生做到:(1)正确选择仪器并进行清洗,说出各部件名称及用途;(2)正确安装:自下安装并固定,冷凝水方向正确,药材与溶剂的添加无误;(3)拆卸顺序正确,仪器归置有序;(4)整体质量:操作科学规范,装置正确、稳妥、严密。操作完成后台面整洁,美观。针对很多学生不注意实验细节的情况,笔者将天然药物化学实验习惯性违章操作行为汇总。要求学生除了要熟练掌握实验室安全知识外,还要着装整洁(衣、帽、鞋),穿着规范,有端正的实验态度。

2.3 制定科学、合理、全面的考核评价方法

制定了《天然药物化学实验综合操作技能考核办法》,此考核是在学生掌握了一定的理论基础和操作技能后进行的,侧重于考核学生理论联系实际的能力和实践操作技能。《天然药物化学实验综合操作技能考核办法》对考核方法、考核要求、考核项目及评分作出了详细的说明,便于教师能够对学生实验技能作出更客观的评价。为了使评价的方法更趋于公平合理,笔者采用了等级评价方法进行评价,取得了较好的效果。一是对评价内容进行了具体的分类细化,便于在评价时进行操作。二是采用了选项定级的等级评价方法。每个项目下均设置了若干项要素,每项要素按评价的内容划分了若干项评价要点,在评价中,可根据符合评价要点项的多少来确定该项评价的等级。在课程学完后,除给学生的学分外,还要给学生一个比较公正、合理的成绩[3]。笔者依据“科学、合理、综合、简便、易操作”的评价原则,将等级成绩转化为分数成绩,并按相应评价权重将平时考查、预习报告与实验报告考核、实验设计与演示讲解考核和笔试成绩加合起来,即为学生的“天然药物化学实验”课程的成绩。

3 教学改革取得的效果

在统计学生成绩时,我们看到了学生的《天然药物化学》实验课程成绩明显提高:考核成绩普通班平均78.5分,教改班的82.5分;及格率普通班85%,教改班89%;优良率普通班28.4%,教改班38.5%。另外根据对实习单位的问卷调查反馈,用人单位对教改班同学天化实验技能的满意度为92%,普通班85%。

3.1 学生的兴趣提高

这种教学改革能够调动学生学习《天然药物化学》实验课程的积极性和主动性,极大地激发了学生的学习兴趣,有效地提高了学生的实验研究能力和实验动手能力。通过教师的启发引导,培养学生学习的兴趣、求知的欲望、探索的精神。让学生自己设计、分析提取分离流程,以学科特有的魅力激发学生学习的兴趣和创造性思维。创造条件,开设探究性实验,使学生在探究过程中体验成功的喜悦,增强学习的动力。

3.2 培养学生综合技能与创新能力

在实验课程结束时会安排一次设计性实验考试如黄连有效成分的提取、分离和鉴定[4]。另外在药学选修课《综合性实验》天然药物化学实验阶段及实验考试时,会提前两周时间给学生进行准备。一般将学生8~10人分为一个小组,学生通过查阅中外文献,写出简要的文献综述、提出实验方案。然后组织学生对实验方案进行讨论,综合成一个实验方案。经教师指导确定可行后进行实施,给出结果,并写出实验研究报告。对实验设计的合理性、相关资料的查阅情况、同学们分析解决问题的能力及团队协作精神等做出评价来考核学生的综合技能和创新能力。

3.3 充分发挥评价的导向功能、激励功能

教师在实验教学过程中及时了解学生在实验技能训练过程中存在的问题、所做出的努力以及获得的进步,使教师能及时调整和改进实验教学进度和教学方式等,并对学生的实验技能持续发展和提高进行有效的指导;学生也能够通过评价结果正确认识自己,了解自己实验技能的掌握情况。使实验教学真成为培养学生实验技能的阵地,真正体现新课程评价改革的新理念[5]。

摘要：通过对《天然药物化学》实验教学制定实验技能的目标,细化实验教学要求,制定科学、合理、全面的考核评价方法,提高学生兴趣,培养学生综合技能与创新能力。

关键词：天然药物化学,目标,要求,评价,教学改革

参考文献

[1]吴立军.天然药物化学[M].北京:人民卫生出版社,2008.

[2]文永奇.加强化学实验安全教育,提高安全素质[J].中国现代教育装备,2009(15):63-65.

[3]战佩英.高师化学实验教学评价实践探究[J].黑龙江高教研究,2006(10):123-124.

[4]李嘉蓉.天然药物化学实验[M].北京:中国医药科技出版社,2001:101.

实验要求 第11篇

【关键词】实验探究 教学模式 实施要求

真正的教育应该是教材与方法，课程与教学水乳交融、相互作用的动态统一。新课改强调教学过程是师生交往、共同的互动过程，教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系注重培养学生的独立性和自主性，引导学生、质疑、调查、探究，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。

现代教学理论认为，教学不仅应使学生掌握基础知识和基本技能，更应注重对学生进行探索知识和学习方法的训练，并以此激发学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的兴趣，使他们形成求学所必需的质疑态度和批判精神，从而培养他们的创新意识和创新能力。这就要求教师在实施实验探究教学中，需要把握以下四个方面的要求。

一、注重过程体验

德国教育学家戈·海纳特曾说：“向学生预示结果或解决方法都会阻碍学生努力研究。因此，应该对结果和调整迟下定论。对学生的错误不应看得过重。教师必须明白，所有有活力的思想都有一个缓慢发展的过程。”

注重过程体验就是教师在教学过程中把重点放在揭示知识形成的过程上，展现知识的思维过程，让学生通过“感知——概括——应用”的思维过程去发现真理，掌握规律，使学生的思维在教学过程中得到训练。它具体包括以下步骤：展示探究问题的来源——展示实验的原理——展示实验操作的过程——展示对实验真实的体验。

二、构建合理的教学组织形式

实验探究模式应该是以特定的问题背景为导向、以具体的教学内容为载体、以实施明确的能力培养为目标、以一定的实验为依托、以讨论探究为主的课堂组织形式，因此要注意以下几方面。

⑴立足现有教材

实验探究教学不是赶时髦，要有实实在在的实效，就不应该脱离教材，也没有必要另起炉灶，教师完全可以对教材进行二次开发，使教学过程不只是单纯的强调静态的积累，而是让学生在探究中增长知识，提高能力。

⑵采用小组合作

首先，学生围绕问题进行小组合作讨论可以激活学生先前的知识储备，在原有知识背景与当前问题之间生成更多的联系；其次，可以使学生的思维过程外显化，学生会经常感受到观点的冲突，从而可以更好地进行反思和评判；最后，这种合作方式最重要的是给学生创造一个人人都积极探索、主动参与、独立创新的优化环境。

⑶实施有效调控

实验探究按学生主体活动的程度可分为引导探究和开放探究两种模式。引导探究模式是教师提出问题，学生提出假说，然后教师引导学生朝着预先设计的方向提出实验程序，预测可能的结果。然后学生进行实验操作，并获得实验数据，通过分析、解释实验数据，最终得出结论的方式。开放探究一般由教师或学生提出问题，学生设计实验程序并实施实验方案，悼念、处理和分析数据，得出结论，并将其应用于新的情景加以检验。从教学目标上讲，教师不要期望通过一节实验课去解决所有的问题，要注意思维方法的顺承性和阶段性，要达到探究教学活而不乱。教师都要对课堂进行适当的调控，对课堂探究有周密的整体卉，对探究的问题认真筛选，选择的实验方案要切实可行，对讨论问题的方向进行的引导。教师要以一个咨询者、服务者和参与者的身份，在讨论和辩论中引导和促进学生去发现和创造。

⑷重视课堂延伸

因受时间和空间的限制，教师要在课堂上实验探究去完成一个完整的探究过程有时是不可能的，其实也是没有必要的。老师可以把探究过程延伸到课个甚至是校外，即将课堂探究与研究性学习结合起来，以弥补课堂教学的不足，这樣会使探究过程更加完整、更有实效。

三、恰当选择教学策略

⑴教师应从教学实际和学生实际出发，根据学生的学习水平制订相应的探究学案。内容应联系学生的生活实际，更好地激发学生的探究热情，开拓学生的思维。

⑵根据探究程度的不同要求，让学生在课堂按预习的内容做实验，以获得一些简单的规律或解决学案上的问题；或让学生预先在家做简单的实验，仔细观察并邻近学案作记录；或在课堂上利用简单的仪器模拟一些实际生活中的用品或现象；或让学生到户外进行实验。

⑶教师要根据学校情况利用好实验仪器，尽可能地让学生通过简单的实验获得概念，发现规律。

⑷在学生实验的过程中，老师应在教室里四处巡查，与各小组进行交流，倾听学生的问题和想法，评价他们的探究进程并确定适合学生学习的下一步计划。必要时，教师可让学生暂停实验，通过演讲、示范或讨论等形式其他信息，以帮助学生。

⑸要求学生做好数据记录和课后的实验报告，并规范报告形式，以利于学生养成良好的实验习惯。

四、重视总结评价

师生共同交流、分享各自的结论和对问题的解释，有助于学生对理论、实验或实践证据进行反思；有助力学生将已有的知识和在探究过程中所学的知识建立有意义的联系，从而增长知识和技能。有助于师生自我观察、自我反思、自我调节。可以有以下的方式：可以创设民主、平等的对话和交流氛围。让学生就探究式教学过程中的任何问题进行交流，包括本人或小组的探究结果、学习方式、学习技巧、心得体会等；制订科学客观的评价标准，对实验探究的过程进行评价，设法让学生在实验探究中得到更多的鼓励，并兼顾好传统考试和平时学习过程中的情况，以增强学生对平时的学习、探究过程的重视程度，增强学生参与实验探究活动的动力。

实验要求 第12篇

1 民办高校实验教学现状

(1)实验课程种类稀少,实验岗位区分不明。经过调查河南省各高校实验课程安排可以看出,现在的实验课程主要集中在基础会计实训、综合模拟实训、电算化实训这几方面,实验课程安排较少,像企业需要的税务会计,只有极个别民办学校有其专门的税务实验室并开展其课程,如郑州升达经贸管理学院;像越来越多的商品流通企业的会计,基本没有学校开设此实验课程,而还是集中在生产企业会计方向;除了以上行业会计实验课程的缺失外,现有的模拟实验课程还存在岗位模糊的现象,如最基本的出纳岗位,该岗位现有的实验课程主要集中在登记日记账的工作上,而学生最陌生的各种票据的填写及核算依然没有得到训练,再如仓库会计的岗位,几乎所有的实训课程都没有涉及,造成了学生对成本核算理解不透彻,各原始凭证填写错误,编制记账凭证时点的模糊,相关明细账登账不完整的现象,诸如此类的问题比比皆是,造成了学生实验学习效果不理想,和实际会计工作差距大的现象。

(2)实验材料更新不及时,课程仿真程度低。近几年来,我国的会计准则以及税法变动较大,今年两会召开以后又要全面实行“营改增”,这些会计方面政策的不断调整直接影响到了会计的教学工作。关于实验课程方面首当其冲的就是教材的更新问题,一般都具有滞后性,给学生学习新的会计政策带来困扰,造成了“学的东西没有用,有用的东西没有学”这一现象。除了实验材料的影响外,课程的仿真程度也不够,主要表现在与外界的相关业务难以模拟,比如在教学过程中难以接触的报税环节,需要与税务机关打交道,从纳税申报表的填写以及税款的申报,都没有实验的环境。还有采购材料的谈判过程以及签订合同这些环节的缺失,不利于学生对会计整体的学习,使实验课程变成了理论课程的延伸,只是给学生提供了另外一个写会计分录的形式。

(3)实验课时比例低,开课时间滞后。由于传统教学模式的影响,我国高校包括民办高校在内,关于会计的学习基本采取传统课堂教学的方法,实验课程的比例远远低于理论课程的比例,而且有的实验课程由于学生人身安全,实验场地等问题虚开的现象比较普遍。并且,学校的课程体系偏向先系统地把会计知识全部灌输给学生,然后再进行实验课程的学习这一模式,造成了理论学习与实验学习的双重困难。在理论学习中,学生对很多会计理论没有直观的认识,只是死记硬背,如日记账的登记,会计上要求“日清月结”,但具体怎么操作没有概念;在实验课程中,学生很难主动把理论知识与实际工作联系起来,经常出现不知道期末余额怎么计算的情况,造成了实践理论知识的障碍。

(4)高水平的实验教师稀缺。鉴于会计实验课程的要求,优秀的实验教师既需要扎实的会计理论知识,又需要丰富的实际经验,还要根据国家政策的变化不断地继续学习。而民办高校自身的人事管理制度,往往限制了教师的实际操作机会,而企业具有丰富实操经验的会计人员,会计理论知识体系不完善。从而造成了“一师难求”的现象。

2 民办高校实验教学发展途径

(1)丰富课程种类,细化岗位分工。根据市场对会计的需求,民办高校的实验类课程应更加丰富,从会计课程的角度应增加如税务、审计、财务管理等方面的实验课程;从行业会计的角度应增加房地产企业会计、商品流通企业会计、小微企业会计等课程;从会计岗位角度来看,应该更加细化,如出纳岗、成本核算岗、往来会计岗、税务会计岗、材料会计岗等。通过丰富多样的实验课程,细化的岗位培训使学生更加熟悉会计的实际操作。

(2)加大实验室硬件建设,优选实验材料。要培养现代化的应用型人才,必须从硬件和软件两方面着手。从硬件方面来说,应加大实验室设施建设,比如模拟报税大厅,银行业务大厅等等,便于学生进行场景学习,丰富学生的岗位选择,实施跨专业的综合实验;从软件方面来说,应优选教材,紧跟国家政策变更,选择难易适度,适合民办高校学生的知识水平,会计业务全面的教材,加大实际操作的部分,弥补理论知识教学的漏洞。

(3)利用互联网辅助实验教学。学校的实验教学会受到场地、资金、师资等各种因素的限制,而互联网的出现弥补了这些劣势。现代的实验教学应抓住“互联网+教育”的发展机遇,积极打造具有特色的会计教学OTO(线上-线下)教学闭环境,突破传统的单纯依靠课堂教师面授的教学方式,鼓励和引导学生了解和使用MOOC和SPOC等形式的网络课程,利用网络课程的形式弥补环境的限制。“线上”与“线下”双管齐下,为学生提供会计教学“线上”服务;同时,不断摸索“校中企”、“企中校”的校内校外实训实习模式,不断摸索“理实一体化”教学实验室建设方法,带给学生会计学习“线上线下”体验,真正打造会计教学OTO(线上-线下)教学闭环,优化教学管理模式,保证人才培养目标的实现。

(4)打破课程壁垒,增加实践课时。由于传统的教学模式人为地把知识体系分开,为了培养高实践水平的会计人才,应打破课程的壁垒,比如基础会计的教学中把基础会计实验课程结合在一起,边学边用;在学习税法时可以结合税务筹划,税务实验课程等,做到理论知识与实际工作的高度结合。除课程融合外,还应调整课时的安排,利用实验教学让学生做到知识点的学习与实践。

(5)建设高素质教师团队。培养高水平的会计人才,需要高素质的教师团队教授引导。建设高素质教师团队可以从“内培”“外引”两方面着手。“内培”主要是针对已在校任教但缺乏实践的教师,可以通过“校企结合”的企业给予大量的实践机会;“外引”主要针对合作企业的高层次财务人员,利用其丰富的实践经验与扎实的基础知识教授学生最真实的会计处理方法。此外,还应该利用网络的力量,积极与有会计职业化教育优势的中华会计网校、东奥会计网校合作,利用网易中国大学MOOC联盟、百度传课以及腾讯课堂等网络平台,吸取各家之长。

(6)建立新型考核体系。培养应用型人才的教学理念的提出要求我们改变相应的考核体系。目前河南省各民办高校对学生采用的考核体系为学分制,每学期末通过考核后取得相应的学分。这里所涉及的考核主要以传统的笔试为主,实验教学的考核往往难以把握和衡量,教师多以出勤率以及课题表现为标准对学生进行评价,而对于最重要的实验收获方面难以衡量。建立新型的人才考核体系,加大实验课程的比重,可以从侧面推动学生对实验教学的重视程度,做到“以考促学”。针对高年级学生的假期实习,应该纳入考核体系,并给予足够的比重。

3 结语

综上所述,会计专业具有其独特的魅力,需要严谨的思维,扎实的理论基石,丰富的实践经验,要培养出优秀的会计人员,民办高校必须注重理论知识与实验教学的两个方面,而目前各高校对会计专业人才的培养主要集中在理论知识的教学上,虽然实验教学的问题渐渐走入大家的视野,但其还有各种不足与问题,只有建立起先进的实验教学模式和考核体系,进行理论知识与实践学习的双重教育,才能更好地为现代社会培养更优秀的会计专业人才。

摘要：所谓三百六十行,行行有会计。会计作为一门应用广泛的学科,每一个单位都需要,随着经济的转型与互联网经济的发展,社会对会计人才又提出了新要求,作为培养会计人才的民办高校也必须适应社会对人才的需求,对会计实验室建设进行调整。

关键词：会计就业方向,民办教育,实验教学

参考文献

[1]沙丽丽.以就业为导向的中职会计实训教学研究探讨[J].经济管理者,2015(28).

[2]赵坚,陈敬良,罗尧成.上海高职院校新一轮专业评估指标体系设计的几点思考[J].上海教育评估研究,2015(3):5-8.

[3]李飞凤,张文芹,丁美芹.“双轨道三层次”高职会计专业教学模式的构想[J].山东农业工程学院学报,2015(4):179-180,183.