英语教学中的情感交流

英语教学中的情感交流（精选12篇）

英语教学中的情感交流 第1篇

作为教师, 要使自己的教学获得成功, 必须解决好学生的情感问题, 从以下几方面入手:

一、教态和体态语言要得体

教师的教态和体态是英语教学语言的重要组成部分。良好的教态和体态体现了教师的人格修养、气质和整体素质。教学信息和知识除了靠教师有声语言传递外, 还要通过教态和体态等非语言因素辅助完成。教态是教师在学生心目中的整体形象, 包括教师的仪容、风度、神色、情绪、表情等。体态语言指的是伴随语言教学的姿势或动作、手势和目光等。其运用频率很高, 方式很多, 直接影响着英语教学的效果, 是教学艺术的重要体现。

二、问候方式的多样化

一堂课的开始就像人们见面—样, 是通过相互问候来建立交际的情感。如果在英语课刚开始时, 师生间能适当地即兴“寒暄”几句, 对安定学生情绪、融洽师生关系、活跃课堂气氛、吸引学生进入英语课堂情境都大大有好处。

一般情况下可以这样问候:Nice to meet youagain.How are you today?It's a fine day today.I'm sure we'll have a good time in class.Do you think so?

周末时可说:I hope you'll enjoy yourself onweekends.

周一上课时可说:Did you have fun on week-ends?What did you do?

上过其他课时可说:You had a PE lesson justnow, are you tired?You had a Chinese test, how isthat?

三、善于运用提问方式

提问是课堂教学中不可缺少的教学方式之一。如果教师总是用命令的语气进行生硬的提问, 如Tell me something about your family., 或对学生的提问做出生硬的回答 (如No, you are wrong) , 教师就会显得缺乏亲和力, 学生在感情上就会与教师拉开距离, 显现出一味的从众或退缩的状态。他们多半会以模式化或机械化的方式来服从和迎合教师的指令或命令。在这种课堂氛围下, 英语交际能力是无法形成的, 更不要说发挥学生的主体作用了。教师提出的问题要能够激发学生对问题的兴趣, 体现出对学生的殷切期待。例如, 提问Can you skate时声调表情要像日常问话。学生回答时, 教师可适时运用鼓励性语言, 如:Well done.It doesn't matterThat's interesting.Good idea!I'm glad to hear that.或适时地插话进行圆场和启发, 如:But I can't skate.I'd like to ask someone to teach me.Who can skate?And who is willing to teach me?教师提问的技巧在于保证学生能够回答并乐于回答。从心理健康的角度来考虑, 教师应把学生从惧怕权威、缺乏自信或自卑中解放出来, 鼓励学生表达自己的思想。教师要创造一种谅解和宽容的气氛, 鼓励学生自我提高、自我表现, 以利于培养创造性。

四、灵活采用活动方式

英语课堂中经常采用的活动方式是结对活动 (pair work) 或小组活动 (group work) , 一般都是同桌或相邻学生在自己位子上进行的。就不同的教学内容还可采用自由组合小组的方式。这样, 学生更容易进行交流, 兴致勃勃、心情放松、轻松和谐, 形成友好交流的气氛。教师巡回各组, 提供帮助, 增进师生之间的情感。

五、巧妙利用隐性管理方式

隐性管理是指教师在不影响正常教学的前提下, 对那些不认真听讲或者违反课堂纪律的学生所采用的一种隐含在教学之中, 有针对性、非公开的管理方式。

这种管理能够使教师在大多数学生浑然不觉的情况下巧妙地处理个别学生的问题, 组织好课堂教学, 并能把尊重、爱护学生与严格要求学生较好地结合起来。如发现有的学生走神, 做小动作时, 教师可抓住机会, 利用其“大名”造句或创设情境。这样既增强英语教学的真实性, 又可起到提醒学生的作用。

英语教学中的情感交流 第2篇

——谈谈非智力因素对英语学习的影响

众所周知,英语是当今世界最为广泛应用的交流工具，这就对培养人才提出了更高的要求：“既精通专业技能,又懂英语”, 这使得英语教学成为一个热门关注点。

在多年的英语教学中，我在理论和实践中探寻了影响英语的教学因素，发现其中一个最主要的因素是情感。由于“情感” 被认为是非理性的因素及其自身的复杂性，因此，“情感” 被列为新课程改革的三大目标之一。

一、英语教学中的情感

（一）什么是情感

情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。卢家楣教授在情感教学心理学中提到了情感的九大功能：动力功能、调节功能、强化功能、信号功能、感染功能、迁移功能、疏导功能、保健功能和协调功能。这一系列功能表明情感不仅直接影响着人们的行为，还通过影响人们的认知活动间接地促进或阻碍人们的行为。研究发现，学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。积极的情感有利于学生潜能的发挥，而消极的情感会阻碍学习潜力的正常发挥。

（二）英语教学中的情感因素

英语教学中的情感是指学生在学习过程中产生的态度体验、情绪情感等。教学活动是由教师、学生和教材三个基本要素构成的，其情感因素相应地包含于各要素之中。教师和学生作为教学活动的主体，他们不同于一般的物，而是具有不同知识结构，有着自己的思想与意识，有着丰富的情感与体验的人。英语不仅作为一门课程，还作为应用的语言工具，那么它的教材内容与融入了人们情感的生活紧密相关。此外，它又是教育者（广义，包括教材编写者）按一定社会、阶级、时代的要求编写的，在不同程度上体现着教育者的意志与情感。

英语教学活动既是传授语言知识、形成语言技能、发展认知策略、培养人文精神的实践活动，也是在特定情境中的人际交往活动。师生间不仅有认知方面的信息传递，还有情感方面的信息交流i。

二、情感在外语教学中的运用

英语教学是进行语言的教学，实际上是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识技能，提高语言实际运用能力的过程。既然英语作为一门语言工具，那么学生学习英语的主要目的是培养利用英语获取知识信息并进行交际的能力。Saville – Troike认为语言交际能力主要包括三部分：（1）语言知识,包括词汇、句法和语义等；（2）交际技巧,包括语言的使用规则、交际和释义的规则以及为达到交际目的所采用的方法等；（3）文化知识,包括社会结构、社会价值观和社会态度等。ii。在教学中把认知因素和情感因素相结合是提高语言交际能力的有效途径，因为根据情感教学心理学原理，这样能够增强学生的学习积极性，提高学生的学习效率，促进学生的智能发展，并形成良好的学习态度。

（一）情感教学的心理学原理

卢家楣教授认为情感教学应该遵循寓教于乐、以情施教、师生情感交融等原则。

用心爱心专心 1

首先，要做到寓教于乐，必须掌握学生的心理特点与心理规律并了解他们的需要。因为依据学生的心理特点与规律适当地满足其需要会使他们获得积极的情绪体验，进而激发学习的兴趣、增强自信心、提高学习的积极主动性。然而，在一些情况下，学生虽有需要，但无动力或动机不强，这就要求教师引发学生的兴趣。另外，在教学的过程中，教师还要根据实际情况不断去调节学生的需要、预期和认知评价。

其次，要做到以情施教，教师必须掌控好自身的情感，使自己的主导情绪是快乐的，始终保持饱满、积极振奋的情绪状态；主动调节教学中的情绪，清除不良情绪；教师在处理教学内容，设计教学过程中应注意“情感”安排。

最后，要做到师生情感交融，教师要真诚地热爱学生，尊重、理解学生，对待学生要做到公平、公正；做好为人师表的典范，发挥自己的人格魅力，去赢得学生的尊敬与爱戴。

情感具体运用到英语教学的各个版块，虽然在很多方面的策略是相同的，但又存在细微的差别。

（二）词汇

词汇是构成语言的最基本材料，一般而言，没有词汇，也就无所谓句子，更谈不上语言，可见词汇学习是英语学习中的一个有机组成部分。掌握一定量的词汇，是学好英语的基础。在现实中，词汇教学却是外语教学的一个难点，我们会经常发现一些学生英语学习差的重要原因是没有通过单词关，继而造成听、说、读、写等方面的系列困难。虽然造成此现象的原因是多方面的，但是学生对词汇学习产生的错误想法和不正确的态度不容忽视。

在词汇教学中，为了改变学生的错误想法和端正他们的不正确态度，必须了解影响学生学习词汇的各种心理因素，掌握学生心理活动的规律，解除学生的心理负担，采取灵活多变的教学方式，最大限度的提高学生的积极性。

第一，在教学中，教师让每个学生写出自己对学英语词汇的看法及学习过程中遇到的困难，经过分析、设计，采取相应地解决对策。

第二，激发学生的兴趣。教师可以通过多媒体给学生展示外国的风土人情（没条件的尽可能用生动形象的语言进行描述）；播放一些外国经典音乐、影片；介绍外国的历史、文化等。然后，讲学好英语词汇的现实意义，并举例说明学英语的乐趣，解除学生的畏惧心理，增强学生学英语的信心。

第三，在词汇教学中，注重学生的发音。结合单词与发音口形的图片，讲解发音要领；采取跟读磁带，小组互助检查，即检查同伴是否掌握这个单词，发音是否准确；采取各种单词记忆法，如联想法，归类法等，并用浅显易懂的话把加前缀、后缀等语法规则贯穿于单词记忆法。通过游戏活动记忆单词，如“结识朋友”（把课堂上需要掌握的单词让学生用不同的彩色笔写下来，也可让他们课下发挥想象设计单词的样式）掌握要学的单词，没掌握的放到“陌生人”一栏。课后评比谁的朋友最多，谁的设计最漂亮，号召大家认识每一个“陌生人”；“角色承担”（用不同的单词代表不同学生，与同学打招呼叫其单词称号）等。游戏活动需要经常设计，不断更新，以保持学生学习单词的兴趣。

利用“艾宾浩斯”遗忘曲线规律，结合“魔数之七”原理，听说并用，从词汇的音形义多重角度去学习，才是高效率的学习方法。心理学研究表明，人们单凭听觉只能记住所学知识的15％，单凭视觉只能记住所学知识的25％，而两者相结合时所得的记忆量是45％。因此，学习词汇就应该运用多种感觉器官，通过眼、耳、口、手等感受词汇的音、形、义等要素，形成综合的词汇结构，并与已有的知识经验结合在一起，形成记忆和运用词汇的能力。

用心爱心专心

2此外，学单词要紧密结合材料，让同学多进行课外阅读，结合上下文猜测新单词的意思，然后查字典确认，这样能调动他们的积极主动性并使他们体会到学单词的乐趣。

教师作为教学活动的主导者，调控着整个课堂，应该使班级充满浓厚的学习气氛，使学生形成相互帮助、信赖、团结的关系，这样有利于同学大胆地表现自己，即使错了，也不会遭到同学的嘲笑。要多进行鼓励、表扬，根据不同的同学采取不同的表扬方式。对待学习掌握慢的学生要有耐心，不侮辱学生，尊重学生的人格。不把自己的消极看法讲给同学。

（三）语法

语法是一门语言的构建规则，它揭示了词形变化和遣词造句的规律。学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，只有当学习者掌握了语法知识，他才有可能真正获得熟练运用这种语言的能力。

Brown(2003)认为成功的语法教学应该做到：语法知识要运用于有意义的交际语境中；要为实现交际目的服务；要促进交际语言的准确与流利；要避免过多语言术语的解释；要生动以激发学生的内在动机。

首先，在语法教学中，教师要克服学生的“素质教育下，不用学语法”“语法枯燥”等想法。在导入语法知识前，设疑提问，抓住学生的闪光点及时表扬，针对不足，引出要讲的知识。如通过先让学生翻译“So I am”与”So am I”，再结合语境讲倒装。

其次，要从学生生活实际出发，通过日常对话谈论学生最感兴趣的话题，结合学生的谈论，不断加入新的语法知识并进行讲解，使学生在实践中构建新的认知结构；教师还可以组织学生利用掌握的语法紧密联系生活事例自己设计对话，使语法学习能够融入真实的生活情景；教师在语法教学中还可通过组织不同的游戏进一步深入，让学生在玩中体会学语法的乐趣，增强学生的学习的动机。如选择一个名词，让学生加上形容词、副词、状语等去丰满这个词，最后形成一个故事。对低年级学生来说，讲授语法知识应从具体材料入手。如讲英语的名词单数变复数问题时，提前准备—些学生感兴趣的实物，像水果，杂志，磁带等，把课文中要出现的含有复数变化的词语用身边的事物表达出来，并鼓励他们提出更多想要了解的事物；在讲主谓宾时，要紧密联系生活。

最后，教师要抓住“语法不易理解”的特点，注意学生是否懂了。

（四）阅读

阅读是理解和吸收书面信息的手段。阅读能力是通过文字获取信息的能力，主要体现在理解程度和阅读速度两个方面。为了培养与提高学生的阅读理解能力，精选阅读材料，扩大阅读面，增加阅读量。研究阅读方法，提高理解正确率。培养良好习惯，掌握阅读技巧，提高阅读速度

对话既是阅读的基础，又主要应用于实际生活。因此掌握好对话不仅为阅读打基础，还能提高英语交流能力。在对话教学中，首先要熟读，然后通过模拟情境进行“角色扮演”（最好用到道具，充分调动情感，把自己融入到角色中）。教师应该把自己放到观众席位，不随便打断学生的表演，表演结束后再作评价。其次，播放一些外国影片、口语碟片如“洋话连篇”等学习模仿原汁原味的对话。

用心爱心专心 3 iii

在对话和短篇文章学习的基础上，要“通过阅读学习阅读”(Smith，1983)。

首先，教师要广泛阅读，建立语料库，为不同程度学生选择适合诵读的经典英语语料。如“牛津英汉双语读物书虫系列”。读后以小组讨论的形式，让学生发表自己的看法和读书心得。学生通过课外阅读实践和交流，不仅能拓宽知识面，更能通过讨论交流营造一个良好的语言学习氛围。通过课外阅读，可以丰富他们的英语文化知识和提高学习英语的兴趣。既了解了当今世界政治、经济、文化等各方面的动态，还体验了语言变化的日新月异和语言的精美妙绝。在阅读教学过程中，虽是以学生为主体的，但教师应该为学生搭建各种平台。在组织活动中，要全面地进行调节，调动学生，使活动不只流于形式。

（五）写作

写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，有助于培养语言的敏感性，有利于准确地运用语言，还可以培养学生的思辩能力。学生在写作中还存在很多问题，有学生自身的因素，但关键还在教师。

在英语写作教学中，最主要的问题是克服学生词汇量不够、懒惰和焦虑心理。首先，应以学生为主体，尊重他们的情感，激发学生的兴趣，使他们保持积极的学习态度。其次，要选择学生感兴趣的与热门的话题，在学生完成作业后，要认真批改，并留下批语。第三，组织写作讨论会，选择一个话题，大家从多视角共同讨论。既拓展学生的思路，又加强学生间情感交流。第四，针对学生写作中的不足，讲写作的一些规则、技巧。第五，让学生在课外阅读时，摘抄精美的语言并记诵，每周内在班上进行交流。

三、总结

总之，在英语教学中，把情感教学贯穿于教学的各个环节，努力营造一个温馨、和谐的环境。调动学生学习英语的兴趣，使学生在充满情趣的气氛中成功地表现自我，使他们具有坚强的意志、惊人的毅力战胜学英语时所遇到的一切困难。正如一句英语谚语所说：“Where there is a will, there is a way.”。

注重教学过程中的情感交流 第3篇

关键词：教学；情感；教师

在我的数学课上，学生经常看到我手舞足蹈、一气呵成。因此常常弄得我自己满头是汗，有时，一堂课下来，我都快变成演员了！学生经常说：“您的课讲得太投入了，我们不得不被你感化。”所以，严谨的教学态度和自己对数学的情感及思维，在教学过程中潜移默化地传递给了学生、

感染了学生。

我们做教师的在教学过程中要随时关注学生的学习动态：是否有学生在溜号，是否有学生在打瞌睡……值得注意的是老师发现课堂上的异常情况时，一定要带着善意去处理，带着老师对学生的爱去处理，一个善意的眼神，一个善意的微笑，或者是突然提高讲课的声音等，只要学生改过来即可。非特殊情况，尽量不要打断课堂教学的节奏。师生之间要互相感染，老师要以情感为纽带，让学生在各种情境中感受到课堂的美，真正让学生体会到学习是一种享受、一種快乐。在教学实践中，我深深地懂得：只要你做教师的把全部的爱奉献给学生，你定会收获满园的花开，桃李满天下。除此之外，还有许多感慨：有人说，现在的学生不懂感情，不知好歹。我却不这样看：这些少男少女感情细腻，丰富多彩。实在是太可爱。有人说，现在的学生单纯幼稚懒散，我却不这样看：反而觉得他们天真烂漫、乐观向上、充满爱心。有人说，现在的学生心中无理想，对自己要求不严。你说上他几遍，他还是老太太拔大葱满不在乎，外甥打灯笼还是照旧干。为师的我就不这么看：因为他不了解学生，没有深入到他们中间。问问他们哪一个心中不是一团火，废寝忘食拼命地干。各个都胸怀理想，把科学的高峰攀！我指出学生的缺点，哪个不虚心接受？一个个都改正过来，他们心里明白，这是对自己的爱。千万不能不在意，千万别把它忘怀。莫到将来追悔莫及，真的时不再来！

是的，一个个学生，一张张笑脸，叫你从心底里去爱，让你毫不保留地把知识全部奉献！

有道是：孩子是夸出来的。在这里我要说：“学生是表扬出来的。”我们做教师的要做到爱学生就像爱自己的孩子一样，一定会赢得学生的热爱。古人有云：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”所以我们不仅在生活中去热爱关怀学生，在课堂的教学过程中，也要注重情感的交流。那样的话，老师就会成为这个世上最幸福的人！

大学英语教学管理中的情感交流 第4篇

著名教育家陶行知先生说:“真教育是心心相印的活动, 唯独从心里发出来, 才能达到心灵深处。”教学不仅仅是知识的传授, 更包含着师生间的情感交流。情感交流在语言教学中尤为重要。从管理学角度来看, 大学英语教学本身就是一种管理。教师在教学管理中行使职业权力的同时, 还要注意树立自己的非职业权力, 即个人的威望, 以此影响学生的思想和行为, 引导他们朝着学习效率最大化的方向努力。在教学管理中, 教师可以借助上述两种权力对学生进行奖惩, 但要控制好频度、强度、时机、场合和态度等。“学生不是物品, 而是有思想、有感情、有知识、有能力的主体。因此, 为了极大地提高教育效果, 教师需要尊重学生, 了解其兴趣、爱好, 通过启发诱导等方式使学生自主地、积极地、创造性地投入到教育教学过程中, 成为教育过程的参与者和合作者”[1]。实践证明, 如果师生双方具有良好的情感交流, 学生就会思维敏捷, 记忆牢固, 发言踊跃;教师则会情绪饱满, 思路清晰, 心情愉悦, 从而提高教学效率。情感交流在教学管理中起着重要作用。良好的情感交流对英语教学会产生积极的影响。但在传统的大学英语教学中, 教师往往偏重语言知识的传授而忽视师生间的情感交流, 甚至有个别教师教了一学期的课, 最后还叫不出学生的名字。教学中仅考虑如何提高学生的认知能力是不够的, 保护学生的学习兴趣, 培养他们好学的情感更为重要。这就要求教师在教学中理解学生的情感, 重视学生的感受, 不要把学生看作一个装知识的容器, 而要充分利用管理学和心理学的理论进行情感交流和激励引导。

二、在大学英语教学管理中加强情感交流的策略

既然情感交流如此重要, 那么我们该如何加以运用呢?

(一) 营造和谐的教学氛围和构建良好的师生关系。

美国著名心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种理解和信任的师生关系, 依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”[2]和谐的课堂气氛和良好的师生关系是影响大学英语教学效果的重要因素, 也为有效实施各种教学手段准备了条件。束定芳认为:“从教育心理学的角度看, 学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。”[3]和谐的教学氛围有利于消除学生的紧张情绪, 从而使学生的记忆、理解能力得到最大限度的发挥。“亲其师, 信其道”。如果学生对教师没有好感只有畏惧, 那么学生在课堂上是不会有兴趣, 也不会有热情的。大学英语教学管理中师生关系是平等的, 也就是说教师要向朋友一样对待学生。在课堂上教师既是优秀的引导者, 又是耐心的听众。

(二) 教师要注意衣着服饰和内在修养。

教师在授课时穿着既要显示个人魅力, 又要端庄得体。教师的穿着虽然只是一个外表, 但能给学生留下深刻的印象, 尤其是师生第一次见面。如果穿着得当, 不但能使学生产生对教师的亲近感, 还能帮助学生消除陌生感和畏惧心理。教师健康热情、乐观向上的形象也是一种情感交流。教师的言传身教对

好学生是夸出来的。在课堂上教师应该多说一些赞扬的话, 培养学生的自信心。教师要善于发现学生的进步, 哪怕只是很小的进步, 也要及时给予夸奖。若在课堂上发现了学生的错误或缺点, 就应尽量避免直接批评, 用委婉的方式告知, 绝不能打击学生的自尊心和自信心, 尽量减轻学生的焦虑, 为此, 教师要在教学方式上进行适当的调整。比如尽量减少考试的次数。如果非要进行, 就必须提前告知学生做好准备, 尽量不搞突然袭击。

(四) 尊重学生的个性差异, 重视学生的发言。

学生情感千差万别。“课堂上如果有20名学生就有20种情感, 适应不同情感需求对教师来说是一个巨大的挑战”[4]。教师应根据学生的心理特点挖掘他们的优点和长处, 充分重视学生对课堂提问的回答情况。在学生发言时, 不要打断学生, 即使有错误也要等学生回答完毕再纠正。学生发言后, 教师应立即做出评价, 切忌对学生的发言不置可否。对平时不爱发言的学生更要给予鼓励。

(五) 深入学生中间, 公正对待每一位学生。

教师在实施情感交流时应该注意:交流的对象不要只局限于水平较高的学生, 要对所有学生一视同仁。每堂课尽量做到给每个学生一次发言机会。鼓励学生自主学习, 主动参与讨论, 让学生充分表达自我。教师在授课时不要总站在讲台上, 而要时常走到学生中间, 拉近与学生的情感距离。培养师生感情, 要从细节出发。比如开学头两周尽快记住每一位学生的名字, 提问时叫出他的名字。这会让学生从内心感受到老师对他的关注和重视, 自然拉近距离, 也让他有一种学好英语的动力。

三、加强情感交流还需要注意的问题

(一) 师生之间的情感交流对于提高学生的学习兴趣, 营造良好的课堂环境从而提高教学效率有着极为重要的作用。

但需要注意的是情感交流不能只局限在课堂上, 课下时间教师也应积极与学生交流, 并收集一些学生对教学活动的反馈意见。一旦发现学生有思想波动, 教师就应及时与他们多交流、多谈心, 消除学生的思想负担;还要根据学生的反馈情况不断改进教学方法。在实际操作中, 教师可以把自己的电话、电子邮箱、QQ号码等告诉学生, 也可以利用博客、微博等实现师生的连续交流。

(二) 为学生解决学习上的实际困难仅仅依靠情感是不够的, 教师还要依靠扎实过硬的专业知识和循循善诱的教导能力。

除了要关心学生的功课外, 还要为其讲解一些日后就业、考研等方面的信息, 对他们的成长之路进行引导。在技能传授上要做到“授之以渔”。比如, 总结传授一些学习经验和技巧, 适当补充一些课外学习资料等。总之, 教师不仅是良师, 还应是益友, 要做到“传道、授业、解惑”一条龙式的帮助。

四、结语

大学英语教学不是英语输出与输入的简单过程, 而是师生合作、提高学生语言认知能力的过程。在这个过程中, 既要通过教学手段培养学习兴趣, 又要通过赞扬鼓励增强学生的自信心, 还要从细节出发融洽师生关系、活跃教学气氛。情感交流犹如一条纽带, 它将认知和情感统一起来, 将教师和学生联系起来。只有抓住了这条纽带, 大学英语教学管理才可能高效运行。

摘要：大学英语教学是一个教师引导学生学习语言的管理过程。情感交流在大学英语教学管理中起着重要作用。本文从情感交流的功能、策略及注意事项三个方面, 分析教师如何利用情感交流激发学生的学习兴趣, 建立和谐互动的师生关系, 进而获得理想的教学效果。

关键词：情感交流,大学英语,教学管理

参考文献

[1]戴淑芬.管理学教程[M].北京:北京大学出版社, 2009.

[2]卡尔.R.罗杰斯著.杨广学等译.个人形成论[M].北京:中国人民大学出版社, 2004:264.

[3]束定芳, 庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 1996:46.

英语教学中的情感教育 第5篇



贺艳 菊

项

城

市

正

泰

博

文

学

校

英语教学中的情感教育

项城市正泰博文学校九年级 贺艳菊

一、情感教育的作用

情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。„亲其师,信其道.‟ 情感教育的目的就是拉近教师与学生心灵的距离,让学生亲近老师,进而热爱学习.(1)教育的对象是人，所以谈教育要从人开始。人是一个整体：知、情、意、行四个方面是互相影响，互相生成的。这四个方面中“情”显得尤为重要。因此要注意培养学生的感情因素。这就是说，恰当地使用情感教学，有助于促进学生心理健康的培养，而在当今我国的教育现状中“情感教育”显得尤为缺憾。因此，在教育改革的过程中更重要的一点是：“情感教育”势在必行。

(2)在人类的心理结构中，包括两种因素，即智力因素和非智力因素，而情感是非智力因素的重要组成部分，它是一种非常复杂的心理现象，是人对主客体关系的主观体验，它是心理活动的色彩和背景。人的生存和延续种族的过程中，有许多适应生存的方式和手段，而其中情感是最重要的。人的情感是行为的动力，积极情感，如：轻松，愉快等，是正动力；消极情感，如：沉闷厌烦等，则是负动力。

青少年时期往往是情绪和情感波动起伏比较大的时期，心理学家形象地称之为“暴风雨时期”，意思是说情绪、情感来得快也去得快，但强度很大，弄不好就会给青少年的成长造成不良的影响，甚至饮恨终身。因此，情感教育在这一特殊的时期更显示出其重要性。情感教育应该与教育改革同行。

二、英语教学过程中的情感教育

(1)自从英语走进我国的教学课堂以来，作为一个新鲜事物，人们在接受的过程中会出现很多问题并且有一定难度，因为它和汉语的区别很大。但是随着社会的发展，英语的使用频率更高。人们能够认清他的重要性，因此人们把它比作是二十一世纪社会生存的必要条件。可见人们把英语提到了相当高的地位，如此重要的地位，摆在教师面前的是如何用最科学的方法教好它，如何让学生能够运用自如，学以致用。

在教学中遇到的情况，当前部分学生了解英语的重要性，但是由于区别与汉语，理解起来也有些难度，尤其进入高中阶段的学习时，薄弱的基础更加影响学习成绩的提高，学习的欲望愈加低落，然后渐渐地放弃英语的学习。还有部分学生把学习英语当成是一件头痛的事情，不能很好的掌握学习语言的技巧，学起来很吃力，并且收效不大，这样会影响学生的学习积极性。说明这些学生学习英语中在情感方面有一定的障碍，教师需要在英语教学中实行情感教育，来矫正学生情感问题，激发学生学习热情，增强学生的学习兴趣。

2.英语教学过程中情感教育方法途径

(1)公平公正的对待每一位学生

良好的师生关系对学生心理具有治疗作用。因此在教学过程中与学生相处要像朋友相处一样，教师要承认每个学生的人格尊严和人格平等，平等对待每一个学生，尊重他们的感情，倾听他们的意见，欣赏他们的能力，以诚相待，经常交流思想。譬如，上课前的问候语往往学生起立说：“Good morning, teacher.” 教师回答：“Good morning, sit down, please!”不论对于学生还是教师来说都象是在完成一项任务，效果可想而知。现在我们不妨改变这种问候方式——进入班级见到学生象见到老朋友一样面带微笑：“Hello,everyone.”或者“Hi, boys and girls.How are you?”学生会非常热情的回应教师，这样轻松自在的进入主题。学生们的精神状态饱满，学习的效率自然事半功倍。

(2)激发学生的学习兴趣

“兴趣是一位好老师”，兴趣对于英语学习是必不可少的老师。很多学习成绩优异的学生都一直对外语学习有浓厚的兴趣。因此我们在教学中经常使用多样化的教学手段、新颖活泼的形式、有趣而且有意义的内容来激发学生的学习兴趣和增强学习动机。电视、电化教学、多媒体教学对增加学生的学习兴趣很有帮助。例如：讲解语法虚拟语气举例说明时，事例要贴近学生的生活，揣摩学生的心理。这样比较难理解，难讲授的语法专项就可以在笑声中被接受。

另外，还可通过不同形式的语言实践活动来激发学生的学习兴趣。如：英语角、英语演讲比赛、英语戏剧表演等活动都有利于增强学生的学习兴趣。同时教师应精心设计和组织课堂活动，运用各种讨论形式来激发学生兴趣，发挥学生的主观能动性，提高学习效率。

(3)给学生提供“自我表现”的机会，培养学习兴趣

教师应利用青少年喜欢自我表现的心理特征。给学生更多的实践机会。这样既能发展学生的智力，培养学生的能力，又能极大地调动学生学习英语的积极性，促使他们不断进取。因此，教师在课堂上要给学生表现的机会，让他们能够踊跃表现自我，发挥特长。教师应该充分利用Warming Up 和Speaking这两个部分，鼓励学生练习，不论表现好与坏都应该给予表扬，用活跃的课堂气氛感染学生。

此外积极开辟第二课堂：如英语习作比赛、英语歌曲比赛、表演英语对话、由课文改编的英语短剧、及英语演讲比赛等等。此类活动的开展，加深了学生对所学知识的理解和体验，使学生们有所感悟和思考，受到情感熏陶，不仅能大大激发学生学习英语的兴趣，而且广泛提高了学生应用英语交际的能力。

(4)以鼓励、表扬为主但不失因材施教

教师应观察学生的不同性格特征，因材施教。表扬不仅对受表扬的学生有鼓励作用，还会给其它学生树立榜样，为学生指出努力方向。如：有的学生不重视语音语调，课堂上不愿开口，笔者就表扬语音语调好、课堂上积极回答问题的学生并安排一些情景在课堂上和同学对话。有的学生不重视书写，笔者就表扬书写好的学生，把他们的作业拿给同学们看。这对表扬者无疑是一种高度的赞扬，也为其他同学也是一种激励。表扬学生的进步，鼓励他们的成功，会使他们更加愉快积极地学习。再如：学生回答问题有紧张、压抑、恐慌的感觉时，教师可以采用鼓励的方式：“Please don‟t be shy!”回答正确时对他说 ：“ Well done!”。对较差的学生教师可用夸奖、高亢的语调加以肯定，对于回答不上来的学生也不要批评而应说：“I‟m sorry.But I think you can do better next time.”等，同时也可用一些身体语言，如：微笑，点头等减轻学生心理压力。

(5)事实求是处理问题

(6)切实解决学生的实际问题

三.英语教学中应正确理解，进行情感教育

由于多年来“应试教育”的影响，成绩似乎已成为衡量一名学生的唯一标准。师生之间的情感中，教师的爱很大程度上失去了主导作用。教师似乎太注重学生的成绩而忽略了与学生的情感交流，也就更谈不上情感交融了。何况英语在学习，掌握和运用方面都存在一定难度。学生在学习过程中很容易“掉队”。因此教师要改变思想，重视情感教育，增强学习兴趣，提高教学效果。另外，情感教育中应注意一些不恰当的行为表现：

(1)很少与学生交流

一个教师若采用死守住三尺讲台，一手捧书，一手捏粉笔的呆板式教学方法，那学生连与你交流的机会都没有。而以婉转的声调感动学生，以优美的语言启迪学生，以高昂的情绪鼓舞学生，这样使学生感到老师和蔼可亲，以愉快的情绪，饱满的热情投入到学习之中，才能充分的调动学生学习的积极性和主动性。

(2)讽刺，挖苦

所谓的“差生”进行挖苦，甚至侮辱其人格。教育学生应该要多鼓励，少挖苦，这样学生才愿接近你，才会愿意听你教育，才能成为鞭策差生的动力。

(3)对学生不闻不问

尤其对差生采取不闻不问，自生自灭的态度，差生往往遭到冷遇和白眼。这种教育方式给学生心灵造成难以挽回的伤害，这时，他们便通过与别人打架、顶撞老师，来满足自己争强好胜的虚荣心。因此教师应善于摸清差生的内心世界，对症下药，热情耐心地帮助差生树立信心，做差生的良师益友。

(4)无视学生的进步

无论学生取得怎样的进步都应该给予表扬，尤其是学习差的学生更应即使鼓励。不应该认为不真实，这种行为极大地挫伤了差生学习的积极性，会使他们心灰意懒，导致学习意志消沉。这就要求我们教师要随时寻找、捕捉他们身上那些闪光的东西，要有敏锐的观察、分析能力，寻找发现差生身上的闪光点。教师一发现差生的闪光点，就要及时表扬，以此使它成为后进生向好的方面转化的转折点。

总之，作为英语教师，应更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，“以情辅教”，帮助学生形成健康的心理、稳定的情绪和良好的道德情操，使学生怀着快乐的情绪进行学习。

情感:音乐教学中的情感运用 第6篇

关键词：音乐语言；情感桥梁；自信和力量

音乐艺术既表现人们的感情，也表现人们的思想，但是并非抽象地表现，而是用生动的形象来表现。让音乐成为师生沟通的情感桥梁，在开放的音乐教学中，教师应营造一种民主、自由、轻松、愉快的氛围，创设良好的师生关系。老师大多数时间可以走到学生中间，缩短和学生的距离。教师是导演，有序地领着孩子走进音乐的殿堂，不断给孩子新的内容，让他们有新的发展。教师又是演员，与孩子们一起欢歌跳跃。教育心理学认为，如果教师与学生之间能形成友好信赖的关系，那学生就可能更愿意和教师相处，接受老师的教诲。同时在这种平等、和谐、热烈的氛围中，就能更好地激发学生学习的主体和创造的积极性。我在课堂上经常鼓励那些比较内向的同学大胆说、大胆想、大胆唱、大胆演。这种鼓励支持的态度、期望性、肯定性的语言，能树立学生进步的信心，让学生在宽松友好的学习氛围里感受美、体验美。音乐语言的传递是通过教师的范唱、范奏的引导实现的，教师带着备课时对音乐作品深刻理解所获得的情感去范唱、范奏，会使学生对音乐作品的第一印象深刻化，从而加深对作品的理解。只有通过教师生动、形象、准确、富有情感的音乐语言把学生带入作品中去，使他们进入角色，领会作者创作时的心境，去同主人公一起同呼吸、共命运，才能取得最佳教学效果。其次是课堂语言的情感化。课堂语言与音乐语言是不一样的概念。人类的语言是由语音和语义结合而构成词汇——事物的符合号，而又由词汇和语法逻辑构成一种符号系统，以此来传递思想。在音乐教学过程中，需要教师用语言去组织、指导教学，通过语言的表述把音乐知识技能传授给学生。在此，教师的课堂语言的生动、形象、准确和感人是十分重要的，对课堂教学效果起着十分重要的作用。在歌曲教学中，适当给学生设置情境，能收到良好的效果。比如：我在教《春天在哪里》这首歌时，先让同学们想象春天的景色，然后播放春景幻灯片和“鸟语泉鸣”的录音。伴随着美妙的音乐，学生们看到了碧绿的田野、烂漫的山花、快乐的小鸟、飞舞的蜜蜂，听到了潺潺的流水声，仿佛置身其间，感受到了浓郁的花香和青草气息，加深了对歌曲内容的理解。然后再教唱此歌，学生们很快进入了歌曲的意境之中，学得非常认真，曲调掌握也非常快。有的同学还能伴着音乐边歌边舞，课堂气氛十分活跃，收到了良好的教学效果。

英语教学中的情感交流 第7篇

一、情感教育在英语教学中的作用

1. 通过情感教育，有助于构建良好的师生关系，激发学生学习英语的主动性。

通过情感教育，在英语课堂教学中可以营造一种民主的学习氛围，有助于建立和谐的师生关系。和谐融洽的师生关系常伴随着情感体验，在这种情感体验的推动下，会提高学生学习英语的主动性和积极性，充分挖掘学生学习英语的潜力。

2. 通过情感教育，有助于培养学生的学习兴趣，转变学生的学习方式。

兴趣是最好的老师。教师在英语教学过程中，要注重与学生的情感交流，和学生一起感受、体验并运用英语，激发他们学习英语的兴趣，变接受式的学习为自主探究的学习，改变学生学习的方式。在英语教学过程中，可以利用多种教学资源，通过各种活动，让学生收集、了解、体验英语国家的文化等方面的信息，培养学生的学习兴趣，激发学习热情。

3. 通过情感教育，有助于培养学生坚定的学习意志，明确学习目的。

有些学生对学习英语有畏难情绪，在学习过程中，易受到环境、情绪、家庭、社会等方面的影响。特别对于语言基础知识和应用有困难的学生，情绪更容易波动，甚至会出现缺乏自信心而放弃学习的情况。因而教师在教学过程中要注意培养学生的自信情感，在教学上可以通过教学内容和信息，鼓励学生克服困难。

4. 通过情感教育，有助于开发学生的创新思维，提高学生的创新能力。

学生创新思维的开发，是学生创造力的基础，只有让学生在情感上产生需要，才可以培养学生的创新能力。因此，教师在教学中要创设有利于激发学生创造性思维的情境，使其产生学习的兴趣，并通过情感上的促动，激发学生的探究意识，使学生的创造性思维得到充分发展，创造性思维能力也得到逐步提高。

二、教师要提高自己的情感意识，注重对学生情感的培养

教学过程既是师生间知识传递的过程，又是情感传递的过程。情感态度对学生的影响是显而易见的，为此，教师作为教学的主导者，也应该注意自己的情感、情绪对学生英语学习的影响，确立明确的学生观和教学观，利用积极的情感去影响学生的英语学习。

1. 教师要消除不良情绪，以良好的心态进行教学。

教师由于工作、家庭等方面的影响，会产生情绪上的波动，对于学生的不良行为，也会出现处理不当的情况。遇到上面问题，教师都要保持头脑冷静，克制自己不良情绪的出现。在教育教学过程中，必须以情入手，以情换情，以情激情，保持自己的激情、热情，以自己良好的教师形象去影响学生的行为和思想，为学生树立榜样作用。

2. 教师要不断进行教学反思，提高自己的情感素养。

教师的成长过程中离不开对自己的教育教学进行不断的教学反思，从反馈的英语教学信息中，及时对自己的课堂教学及教学方法等进行反思和适当的调整，促进自己不断提高教学水平。英语教师在反思自己的教学行为时，还要反思自己的教育方式，树立新型的课堂教育教学理念，通过师生互动，为师生之间的感情沟通创造条件。

3. 教师要因材施教，关注个性差异，实施形成性评价。

英语课堂教学中，容易形成两极分化现象。为此，在英语教学过程中，既要面向全体，使学生的语言知识、语言技能等方面都有所提高，又要设计不同层次的学习活动和任务，因材施教，进行个性化教学，让不同程度的学生都能体验成功，体验学习的乐趣。在英语教学中，不但要对教学效果作总结性评价，更要关注形成性评价，不仅衡量学生实际运用语言的水平，还对学生的交际意识、情感态度等作出反馈评价。

三、培养学生积极的情感态度

1. 转变教师角色，关注学生的积极情感。

新课程理念强调，教师应是学生学习的组织者、引导者和参与者。教学过程应是师生平等、共同发展互动的过程。新课程倡导互动式教学，倡导教师和学生之间的相互沟通和交流是英语教学的核心。因此，要构建和谐的学习氛围，教师要保证学生的学习主体地位，进行互动学习。互动即意味着交流，意味着情感沟通。

2. 改进教学方法，转换学生的学习方式。

学生对于学习英语产生了学习兴趣，就会主动地参与课堂的教学活动中，并从中获得学习的乐趣。教师应该充分利用教材中所提供的教学信息，利用各种教学资源，精心设计教学活动，利用多种教学形式组织学生进行学习。学生通过自主学习和合作学习，充分发挥主体地位，激发学习欲望，培养积极的情感。

3. 营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

情感是学习过程中影响学习效果的因素之一。学生在运用英语进行交际的过程中，会经常出现表达错误，这对于学生的心理等方面的冲击力很大，不仅会影响英语学习，对学生的成长也影响较大。为此，教师在英语教学过程中要特别关注学生的情感，有意识地进行师生情感交流，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

(1)创设真实情境的学习任务。

在英语教学和学习中，经常需要为学生的学习创设学习和交际的情境，以利于学生在相对真实的情境中运用所学的语言。在以任务型教学为主的课堂教学中，以学生生活经验和兴趣为出发点，提供真实的情境，创设贴近学生生活实际的任务，可使学生产生学习兴趣，激起对英语学习的积极情感，有效提高教学效果。

(2)以宽容的态度对待学生的错误，注意纠错艺术。

学生在学习英语的过程中，由于受汉语思维等影响，在语言表达时会出现错误，对此，教师应该采取宽容的态度，要认识到这是学生学习过程必须要经历的过程，这样做有助于形成良好的学习氛围，有助于满足学生成长过程中的心理需要和情感需要。对于需要纠正的错误，也要注意方式和方法，要做到既纠正了错误，又不伤害学生的自尊心，保持学生学习英语的积极性。

总之，情感态度和情感培养对英语教学有着十分重要的作用，它们对整个英语教学过程共同产生影响。因此教师在英语教学中利用情感态度因素，实施情感教学策略，要从培养学生动机入手，通过情感教育培养他们的自信心，激发学习兴趣，从而提高英语教学效果。

摘要：关注学生情感态度与情感培养是英语课程内容标准的重要组成部分, 情感教育在英语教学中的作用日益显著。教师通过自己的情感意识, 采用适当的情感策略, 把对学生的情感教育渗透到英语课堂教学之中, 既体现了以人为本的教育理念, 又能有效地调动学生学习英语的积极性和学习兴趣, 提高英语课堂的教学效率。

关键词：高中英语教学,情感态度,情感培养

参考文献

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[2]陈琳, 王蔷, 程晓堂.普通高中英语课程标准解读.南京:江苏教育出版社, 2004.

[3]陈琳, 程晓堂, 高洪德, 张连仲.英语教学研究与案例.北京:高等教育出版社, 2007.

[4]陈勇.新课程有效教学疑难问题操作性解读 (高中英语) .北京:教育科学出版社, 2008.

[5]国家教育部.普通高中英语课程标准.北京:人民教育出版社, 2003.

情感交流在语文教学中的作用 第8篇

关键词：教师,学生,教材,情感交流

人是有情感的动物, 因此我们的生活才会多姿多彩。现代心理学家认为, 一个人的成功, 80%取决于非智力的因素——情感因素。

新课程改革以后, 在传统教学反思的基础上, 提出了教学要关注每一位学生的发展, 关注他们的学的方式和学的过程, 关注他们的情绪生活和情感体验, 倡导要优化师生关系, 建立温馨, 真诚, 和谐的情感氛围, 为教学活动提供动力源泉。我们只有让教师与教材, 学生与教材, 教师与学生之间进行很好的情感沟通, 才可以最大限度的提高我们的语文教学效率。

一、教师与教材之间的情感交流在语文教学中的作用

教师是教学活动的组织者, 激发者, 交流者, 管理着。他就如同一曲绝美的交响曲中的指挥者, 能操控住自己的高兴, 愉快, 欢乐, 悲伤, 伤心, 难过的情感变更, 这样才能身临其境的体会教材文章中蕴含的情感体验。在整个教学过程中, 才能正确的引导学生, 运用情感体验, 进行语文学习, 这样, 枯燥的文字就有了情感, 鲜活起来的文字, 会给学生留下深刻的印象, 并促使了教学效果的显著性。

语文教材的文体形式多样, 创作时间、空间的跨度很大, 古代, 当代, 近代, 现代的作品都有, 教师要及时准确的了解教材内容所处的时代背景, 才能更好的体会文章情感, 与教材作者进行良好的交流, 与文章所处时代进行良好的沟通, 准确的感悟文章, 感悟文章要传递给我们的情感信息, 把握住文章的感情基调。

在课堂设计上, 依托教材所蕴含的情感, 对于有情感色彩的教学内容, 要能把握住文章总体情感进行教学。对于无情感色彩的教学内容, 要设法赋予情感色彩, 使平淡枯燥的内容生活化, 情趣化, 从而引起学生的情感共鸣。

总之, 教师把握住了教材的情感, 即对教学内容的基本情感有了脉络性基础性的把握, 才能以引导者的身份, 更好的操控课堂, 更好的传授知识给学生主体。

二、学生与教材之间的情感交流在语文教学中的作用

学生是学习活动的主体, 又是教学的对象, 但他们又处在身心发展的过程中, 是尚未成熟的个体, 其情感本身的多变性, 波动性比较大。作为学生, 我们要在逐步的学习中, 让自己的情感体验更加的成熟, 这样, 既有利与对知识的掌握, 又有利于情感的成长。

学生在与教材进行情感交流的过程中, 这要体现在课前的预习感知和课内的讲解领悟, 课后的反思总结中。人常说, 第一印象是最重要的, 第一次预习阅读可以让学生把握好文章基础的感情基调, 掌握了它, 在学习课文的过程中, 就可以更好的理解文章的内涵, 可以站立在作者以及主人公的角度上去感悟文章, 提高语文的欣赏辨别能力。同时, 学生主体也要预先做好相应的准备工作。例如:对作者, 作品, 创作年代, 文章主旨中心, 有一定的基础了解。也就是说, 从一开始新的学习, 就要注意培养自己与语文学习的情感交流, 使自己自由的游弋在语文这一方广阔的天地中。

对于教材来说, 表面看是个没有生命的东西, 但实则寄托了许多不同人的不同感情在里面。例如, 在人教版八年级语文上册《老王》一课中, 我们如果只阅读课文, 根本体会不出文中“我”的那份与老王的特殊情感。所以, 我们只有认真的了解作者杨绛先生的生平经历, 她与钱钟书先生被下放劳动, 生活艰苦。了解特殊的时代背景, 我们国家正处于文化大革命的特殊时期。了解“我”与老王之间的特殊身份与经历, 一个是知识分子, 一个是蹬三轮的普通劳苦大众。了解了这些, 我们才能激发起与文章, 与人物的感情共鸣。

对于学生来说, 因为情感阅历的不丰富, 只能抓住文章表层的感情, 因此老师需要引导, 进行深入了解文章内涵。

三、教师与学生之间的情感交流在语文教学中的作用

教师, 教材, 学生三者, 其中教师, 学生是教学中的关键, 他们两者是情感的传授者和接受者, 是语文教学中的关键。

教师在教学过程中所呈现出对语文学科和所教内容的热情, 会让自己处在一个情绪饱满, 振作自信, 热情投入的状态, 这种情绪会影响学生的情绪, 使他们也处在一个相应的积极状态, 学生良好的情绪反馈, 也会对教师的情绪产生积极的影响。假如教师在教学中表现出焦虑, 缺乏耐心, 那么学生才会产生相应的情绪状态, 使教学传授受到阻碍。因此, 对于教师来说, 不仅在课堂上与学生沟通交流, 而且在平常的学习生活中, 也要注意情感的融入渗透, 并关注学生的学习过程, 适应学生的实际要求, 才能让他们产生积极快乐的情绪, 推进教学活动的顺利进行, 教学中良好的师生, 生生关系是推进人事进程顺利进行, 增强教学效果的润滑剂。

英语教学中的情感交流 第9篇

一、小学生英语教学中情感策略的实施

教学活动的目的是通过教师与学生的互动, 达到共同进步的目的。教师的讲课与学生的学习是相辅相成, 密不可分的。因此, 教师应设立良好的课堂教学环境, 为师生之间的交流多创造机会, 改变传统的填鸭式教学模式, 营造一个互助共赢的和谐课堂环境。随着科学技术的发展, 我们的教学方式也在不断创新, 改变以往的粉笔、黑板的授课方式, 采用多媒体教学, 为英语的学习和实践提供了支持和帮助, 提高课堂效率。

第一, 利用音像资源。现代媒体如:录音、录像、图画、DVD等, 不仅可以规范学生的发音、语调, 而且还可以为学生介绍语言使用范围, 如:使用的对象、场合、时间, 以及手势、动作、表情等, 现阶段小学生的抽象思维和系统性思维还没有形成, 主要依靠直观事物进行学习, 通过音像资源使小学生的英语学习更为直观、形象生动, 提高学习效率。

第二, 多媒体教学可以采用文字、图画、动画等多种形式, 吸引学生注意力, 激发学生学习兴趣, “interest is the best teacher”, 化被动为主动, 提高学习效率。

第三, 充分利用先进的教学设备。先进教学设备打破原有的教学模式, 不再受到时间和空间的限制, 通过观看美剧、美国动画、以及与外国人进行聊天, 使学生体会真正的英语, 而不是中国式英语, 提高英语发音和应用。如:《Home alone》、《TOY Story Mania》、《THE sound of music》、《Jane love》等。

第四, 多媒体教学学习时间灵活化。英语课堂时间只有短短的几十分钟, 教师的板书时间就占了一大半, 学生真正的学习时间很少, 多媒体教学课堂改变了这种学习模式, 只要有电脑随时都可以学习英语, 扩大了英语学习时间, 提高了学习效率。

二、寓教于乐的教学方式

科学研究表明, 当人心情愉悦时, 可以将智力水平最大限度发挥出来, 通过这样快乐的方式, 激发学生的学习兴趣, 这正是突出表现了情感对于小学生英语成绩的影响, 教师在讲课时要关注学生的情绪, 将学生的积极向上情绪发挥到极点, 调动学生学习的积极性和主动性, 提高学习效率。这样的教学方式很多, 如:做游戏、讲故事、教师生动幽默的语言等, 小学生天性爱玩, 对一切事物都充满着好奇, 因此做游戏和讲故事可以引起学生的关注, 激发学生的学习兴趣。教师生动幽默的语言减少学生的逆反心理, 增加与教师之间的沟通, 提高课堂效率, 实现师生共同发展。

Learn in the game, not only learn knowledge, but also to promote the physical and mental health of students.教学、授课应该在学生乐于学习的状态下进行, 因为这样可以发挥学生的主观能动性, 起到事半功倍的效果, 我们不但要在枯燥的学习中找到乐趣, 而且要因为学习而感到快乐, 这才是学习的最高境界。

三、评价方式多样化, 鼓励学生积极进取

我们要看到学生的进步, 学生的点滴进步对我们来说可能是微不足道的, 但对于学生来说, 他喜欢被关注, 希望得到更多的关爱, 因此对于学生的每一次进步, 我们都要不吝啬表扬。表扬方式主要分为两种:口头表扬和精神表扬, 例如:给优秀的学生发奖状、星星、小红花等, 我们要及时对进步的学生提出表扬。树立优秀典范, 让学生有参照标准, 从而更加努力学习, 为和谐社会的建设贡献一份自己的力量。

评价的形式具有多样性和可选择性, 当然以评价性为主, 以课堂教学中学生对英语学习的态度、动机、交流程度为依据, 新课标要求学生将学到的知识运用到实际生活中, 因此口语的学习与锻炼是十分有必要的, 现在课堂教学中大部分采用以笔试为主, 口语为辅的教学方法。通过口语可以检查该学生的发言、口语流畅度、实际应用能力等, 笔试主要是检查学生的听力和写作能力。

Due praise to enhance students’self-confidence.多方面、多角度对学生进行评价, 例如:学生虽然写的很少, 但是正确率很高;学生虽然正确率低, 但是字写的非常漂亮;学生虽然正确率低、字面不整齐, 但是写的很多, 特别努力。通过多角度评价方式, 我们总会在学生身上发现闪光点, 及时给与学习表扬, 调动学生学习的积极性和主动性, 起到事半功倍的效果, 提高了课堂效率。相信通过师生的共同努力, 我们一定可以学好英语, 为祖国的现代化建设和中华民族的伟大复兴, 贡献一份自己的力量, 在以后激烈的世界竞争中, 中国占有一席之地。

英语教学中的情感交流 第10篇

20世纪50年代在北美兴起的人本主义心理学提出的学习观指出语言学习是一个完整的人的学习，学习者既有认知和思维能力，又有对认识和思维起促进或阻碍作用的情感要求，并不是毫无情感特征的语言习得装置(廖剑，2005)。人本主义学习观强调要尊重学生，并将之视为学习的主体，学习者的情感因素应在语言教学中得到充分的重视。英语教学史上也先后出现了默教法、暗示法及社区语言学习法等(项茂英，2003)。随后由于这些教学方法的降温，教学中的情感问题也跟着被人忽略了。20世纪80年代，语言教学研究的重点转向以学习者为中心。于是，导致学习者学习差异的情感因素又重新引起了人们的关注。西方一些语言教学专家如Jane Arnold, Douglas Brown, Rebecca Oxford和Earl W.Stevick等都在情感因素研究上取得了一定成果。国内的胡珊、王初明、王松美、舒白梅、项茂英等许多学者也从情感因素和二语学习、情感因素在英语听说读写、情感因素的处理与利用等多个方面对语言学习中的情感因素做了较全面和深入的研究。本文基于前人研究的基础上，在分析语言学习中学习者情感因素的同时，探讨教师应该从中得到怎样的启示，并将如何扮演一个合适的角色以促进学生的语言学习。

2. 影响英语学习者的情感因素

2.1 学习动机

动机也叫做动力，它是指驱使一个人做某事的愿望(舒白梅，2005)，一般由内部动因和外部诱因结合而成。学习动机就是直接推动学生进行学习的内部动力，它以学习的意向、愿望、兴趣、求知欲等表现形式对学生的学习起推动作用。根据加德纳的分类，动机可以分为融合型动机和工具型动机。融合型动机是指为了实现与目的语文化的交际、熟悉目的语社团的生活而想掌握语言的愿望。工具型动机主要将语言学习作为就业、阅读或通过考试的一种工具，它更注重语言的实用性。另外一种分法又可以将动机分为外在动机和内在动机。内在动机来自于学习者对某一学习内容或学习任务的浓厚兴趣;外在动机则来自于外界影响，如获得奖励或避免惩罚等。学习动机的强弱直接与英语学习的动力大小相关，并引导英语学习行为发展。

2.2 自尊心

自尊心源自人们对自我价值的判断，它受内心体验和外界的交往的影响。人的自尊心包括五个方面：安全感、认同感、归属感、目的感及胜任感。大量研究表明，如果学习者的自尊心长期受到保护和鼓励，则他们的认知活动最有效;相反，如果学习者的自尊心屡次受到挫折和打击，则会导致学习效果愈渐削弱。长期以来自尊心受到保护和鼓励的学习者，自信心会越来越强，语言学习的主动性和积极性也会随之增强。相反，自尊心受挫的学习者对自己的价值和能力就会逐渐失去信心，这类学习者往往极度害怕、胆怯，自主决策能力低，不太奢望成功，不愿意发表意见。在英语学习过程中，学习者自尊心受到他们对自身的评价和周围的人(家长、教师、同学、朋友等)对他们的评价的影响。而根据我的教学经验表明，在绝大部分学习者心目中，教师的评价起着举足轻重的作用。

2.3 焦虑

焦虑是一种引起不安、紧张、忧虑、担心、自我怀疑的主观情绪，是一种自我贬低认知(杨芳庆，2006)。焦虑就其作用而言可以分为积极焦虑和消极焦虑。前者激发学生克服困难，迎接挑战，而后者则会导致学生退缩、逃避学习任务。焦虑的产生与学习者的个别特征、学习活动和教学方法等都相关。我根据教学经验总结发现：(1)自尊心很强的学生容易产生焦虑情绪。(2)学习竞争会导致语言学习者焦虑。(3)教师、同学和家长等对学习者的要求、态度和评价等会导致学生的心理焦虑。(4)课堂教学的组织形式可能导致焦虑。5)场合因素也可导致焦虑产生。在英语教学中，教师通过观察学生的言行举止，很容易发现学生的焦虑表现。对此，教师可以根据情况对症下药，帮助学生引导积极焦虑，克服消极焦虑。对容易产生消极焦虑的学生可以适当给予更多的鼓励和关注。

2.4 兴趣

心理学家认为，兴趣是一种特殊的认知倾向，人们对感兴趣的事物常常感知敏锐，想象丰富，记忆牢固。“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的强制性学习对于学习者来说无疑是一种劳役，因此，学习兴趣的培养尤为重要。学习兴趣兴趣又可以分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣可以通过教具来激发，比如使用多媒体教学或者用实物、图画等辅助教学都可以刺激学生的直接兴趣。一般来讲，直接兴趣不如间接兴趣，难以持久，所以教师要注意培养学习者的间接兴趣。舒白梅(2005)认为，教师可以通过以下方式提高学习者的间接兴趣：(1)帮助学生发现所学外语与他个人的联系;(2)使学生认识到他们目标与老师一致;(3)给学生以适合他们语言水平的独立的听、说、读、写机会;(4)让学生进行自我评价而发现自己的进步和不足;5)传授新知识和提出新问题等。

3. 教师的情感角色

既然情感因素会影响学习者的语言学习，那么，在英语教学中，教师应该有效发挥情感因素的作用，增强积极肯定的情感，降低消极情感。具体可以从以下两大方面努力。

3.1 热爱学生

首先，要缩短师生之间的距离。教师要缩短与学生之间的距离感，具体可以从以下几个方面着手：(1)尽快记住学生的名字。这样才能让学生觉得被关注，没有被忽视，老师很在乎学生。(2)讲课时经常面带笑容，注意和学生的眼神交流。(3)讲课时可以离开讲台，走到学生中去。长期站在讲台后会让讲台成为老师与学生之间的一道屏障，阻碍师生融洽的交流。(4)注意课后与学生的交流。课后老师可以与学生轻松地聊天，做学生的好朋友，帮助和关心学生。

其次，要减少焦虑，保护自尊心，增强学习动机。教师在课堂上的一举一动都可能影响到学生的焦虑感和自尊心。教师的评判和同学的反应很容易造成学生情绪上的波动。他们很可能会因为紧张焦虑、自尊心受挫而失去参与课堂学习的热情。因此，教师要格外注意自己的教学方法。对学生要宽严适度，优劣均衡，教学时尽可能创造宽松活跃的课堂气氛。教师在减少学生的焦虑心理和保护学生自尊心的同时，同时要注意激励学生的学习动机，增强学生的求知欲。这就要求教师不再囿于以语法词汇为中心的教学目的，树立起语言文化不可分的观念，且将文化知识纳入考试范围，强化学生的文化意识。课内、课外也尽可能地用目的语与学生交谈，且通过外教讲座、外语优秀教学录像的观摩、经典影片的欣赏等活动让他们领略目的语的社会活动和文化。

最后，提高学习兴趣。教师要提高学习者的兴趣的方式可以多种多样。具体包括以下方法：(1)用教师教学时的热情和兴趣去感染学习者。通常如果教师对教学本身感到厌倦或没有热情的话，学生的学习就会受到负面影响。(2)教师要善于发现学生的其他兴趣爱好，并把学生的其他兴趣与英语学习结合起来，从而实现这些兴趣向英语学习的迁移。(3)课堂组织形式多样化。具体到学习英语，教师可以采取比如排练英语小品、开展课堂即兴演讲、讲英语小故事等来激发学生的兴趣和学习热情。(4)适当开展英语课外活动。比如英语辩论、演讲赛、英语故事比赛，定期开展英语角等。(5)通过电影、网络资源、电视节目、书本等多种手段让学生广泛了解英语国家的社会习俗和文化。

3.2 完善自己

经济的发展和科技的进步带来的社会的多方位变化，新环境下，传统的教师角色也面临着极大的挑战。现在的教师不再只是一个“教书匠”，更是一名“导师”。社会呼吁教师的角色从传统的“单一型”走向“综合型”(曾素林，2006)。事实上，要实现“导师”的转变应该是多方面的，教师不仅要正确灵活地组织教学活动，传播知识，还应该尽量了解学习者的心理，让学生的潜能得到最好的发挥。具体来讲有以下方面。

首先，要有完善的知识结构。传统的教师知识结构比较单一，这样会导致教学内容的枯燥和单一，单一型的教师只关心自己是否把课教好了，那就只停留在教书匠的层次上。新条件下的教师应该尽量扩大知识面，既有良好的专业知识，又有其他学科的相关知识，在课堂上能够综合运用各科知识来分析和解决问题。教师可以具体通过自学、参加培训和继续教育等方式来提高和充实自己(曾素林，2006)。事实上，教师教书是一个教学相长的过程，教师也应该虚心向学生学习并能及时总结经验以充实完善自己。

其次，要有得体的仪表举止。教师的仪表举止与学生的情感因素有着紧密的联系。得体、端庄的穿着打扮与大方、和蔼可亲的态度举止会让学生产生愉悦的感觉。一般来讲，教师要避免让学生的注意力集中在教师的外表穿着打扮上。所以教师应注意不要过于频繁地更换装束，穿戴过于新颖、前卫的服饰或者浓妆艳抹进教室。据调查，教师穿新衣服进教室最好选在晚自习时间，那么以后白天穿就不再会过多吸引学生的注意力。

明确以上几点，就是要明白学生需要什么，学习会受哪些细节影响，老师该怎么做比较好。一名合格的教师除了具备教师的基本素质外，最关键的是能潜心了解学生的心理和情感，善于营造一种有利于提高学习质量的情感氛围，这样才会达到良好的教学效果。

综上所述，情感因素在英语学习中起着不可低估的作用，教师在英语教学中在充分利用情感因素的积极作用、控制其消极作用的同时也得到了一些完善自我的启示。环境在改变，学习者在改变，所以教师也要随着这些变化不断学习、不断研究，提高自身综合素质，以取得理想的英语教学效果。

摘要：传统的英语课堂往往采取以教师为中心的“填鸭式”教学。教师一般强调人脑的理性和认知功能, 重视学习中认知因素而忽视了情感因素在英语学习中的重要作用。本文着重讨论英语教学中的情感因素并探讨新环境下英语教师的角色定位所能得到的一些启示。

关键词：英语教学,情感因素,教师情感角色

参考文献

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[7]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响[J].外语与外语教学, 2003, (3) .

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[9]陈伟星.情感因素对英语学习的影响及对策[J].山东教育学院学报, 2005, (2) .

教学中的情感 第11篇

关键词：情感教学交流投资

物理是学生认为最难学习的课程之一。学生之所以怕学物理。除智力因素外，缺乏对科学的积极的情感也是十分重要的原因。

学生对学习有了兴趣。就可以自觉克服困难，努力学习。在学习的过程中培养积极良好的情感可以改变学生的学习态度，并促进其价值观的形成。在中学物理教学中，无论是使学生掌握科学知识、实验技能，还是进行思想教育和心理教育，都离不开情感的培养。所以在中学阶段有意识地培养学生积极的情感是很有必要的。

科学中蕴含着人类优秀的情感品质对未知事物的好奇与冲动，是科学探究的开端，正是好奇心引导着人类打开了科学的大门，而每一个儿童天生具有这种情感。研究过程中的喜悦与快乐是建立在自己的思维过程和辛勤劳动的基础上的。这种情感体验也是研究、学习过程中重要的情感之一。在科学活动中还可以造就人的客观、公正、无私的情感。因为科学研究和学习都要求人具有严谨的治学态度，实事求是的精神。由此可见，学习科学的过程蕴含各种积极的情感，这个过程也正是培养高尚的情感的过程。

物理教学中的情感教育物理学科对学生的动手能力、观察能力和生活经验的积累都有较高的要求，这使得大多数学生在学习物理的过程中会遇到各种各样的困难。在这种情况下如果不加以正确的引导，而是让学生长期处在一种胆怯、恐惧和过度焦虑之中，无疑会导致学生丧失学习的信心。

培养学生的情感，可以从根本上改变学生的学习态度，培养意志品质，形成正确的价值观。也就是说，我们进行情感教育的目的不是单纯地为了提高学生的物理成绩。而是希望利用物理学科的这些特点，以高中物理课为载体，提高学生的整体素质，使学生形成健康人格，建立正确的价值观，进而成为有用之才。

一、物理学科在高中阶段可以培养道德感、理智感和美感

道德感包括的内容有爱国主义、集体主义、对公共事业的责任感、义务感、人道主义，等等。物理课程中包含有这些内容。例如，《墨经》中对力的定义，对小孔成像的解释等。通过介绍可以使学生更加了解我国古代的科学成就和思维形式，这就是爱国主义的一种具体体现。科学是把双刃剑，既可以造福人类，又可以毁灭世界，通过对核能的讲解可以使学生认识到维护世界和平的重要性，也就是使学生具有对社会的责任感。

理智感主要表现在兴趣、爱好和体验学习的愉悦等方面。物理课中本身就充满了奥秘和探索。而学习中出现的快乐体验则是学生要通过亲身经历和艰苦努力才能得到的。通过培养兴趣，引导学生进行探索，并从中体会学习知识和解决问题过程中的乐趣。

学生欣赏科学美需要教师的引导。物理中充满了美，科学与艺术成为很多人关注的焦点，在中学物理课中应充分体现这一点，如简洁、对称、对立统一等等。让学生在学习物理的过程中也能产生审美的愉悦。当然，这不是简单的为了提高成绩。而是借助培养学生的审美能力，改变学生认识事物的角度，努力提高学生的综合素质。

二、言传身教，培养情感

情感教育是渗透在整个教学和教育过程中的。首先，教师要寓教于乐，给学生鼓励，使学生体验到学习和成功的乐趣。再有，教师要控制好自己的情绪，完善自己的人格，用自己的高尚的情操逐步影响学生。还要和学生沟通感情，建立起良好的师生关系。

英语教学中的情感交流 第12篇

一、主动了解学生个人信息, 做好师生交流的准备

信息技术课一般在计算机房上课, 而计算机房在学校综合楼或实验楼, 而且是最高层。学生除了上课之外, 一般不去。信息技术教师所带班级也较多, 因此信息技术教师尤其要主动了解学生的个人信息。对于这种情况, 我通常采取了以下措施。在开学初, 我主动到教务处把所教班级个人信息拷过来并打印。我又到学校文印室处, 把每个上面标有学生姓名、班级的照片也复制到用于教学的教师机上, 平时对于一些两头冒尖的学生记住他的姓名。对于经常出现问题的学生, 我一般都主动打电话与班主任联系, 了解这些学生的性格特点, 探讨教育他们的方法。

通过这些做法, 我能够在较短的时间内叫出不少学生的名字, 知道了一些学生的基本情况, 并且在课堂上能随时在教师机上查到学生的个人基本情况, 并准确叫出学生的姓名。有的学生发现我能很快叫出他的姓名, 感觉十分诧异。心理学上也说过, 能叫出对方的名字, 会使对方感到亲切、融洽。

二、上课要有幽默感和激情, 活跃课堂气氛

虽然信息技术课有相当多的内容是讲述如何学习一些常用软件和网络的应用, 是人与机器的交流。但教师的教学所面向的对象是学生, 是人。有的信息技术教师上课讲解操作步骤时, 第一步做什么, 第二步如何操作, 语气十分平和, 一个声调从头讲到尾。学生听得感觉十分枯燥, 昏昏欲睡。

因此, 信息技术老师讲课时也要声音宏亮、抑扬顿挫、饱含激情, 只有你有激情了, 才有可能带动学生的热情。平时我们在课堂上一定要有意识地进入激情状态。如何才能长期保持上课的激情呢?我觉得必须加强教师的职业道德, 热爱教育事业, 提高个人修养。

信息技术教师还要有一定的幽默感。例如我在讲操作步骤时, 往往是站在一个初学者的角度, 有时还故意按着学生的常规思路去做, 做错后还会自嘲地说:“老师我也会做错啊。”引起了学生的阵阵笑声, 在快乐的笑声中记住了正确的操作方法。

三、课堂上要多走动, 及时发现、解决问题

有一些教师上课时, 一节课都是坐在教师机面前, 通过网络教室软件来讲授教学内容, 只是仅仅通过网络教室来发现问题, 很少走进学生中间, 这样的课并不是一节好课。走近学生中间, 发现学生出现的学习问题, 耐心细致地去讲解, 能让学生感受到老师对自己的关怀, 体会老师对自己的殷切期望, 增强学生学习的信心。

有一次, 我在巡视时发现有一个男同学和一个女同学交往过密。我并没有把他们简单地叫出去谈话, 而回到教师机上找到已有的关于青春期男女同学如何处理对异性好感的小文章发送给他们, 让他们自己看。结果他们收到以后, 很是惊异, 认真阅读文章, 偷偷地看着我, 眼里充满了感激, 恢复了正常学习。

还有一次, 我发现机房最里面有一个同学趴在电脑前, 如果不是走到跟前, 很难发现, 因为机房内的电脑桌有挡板, 比较高, 坐在教师机处根本就看不见。我发现他的脸红通通的, 我试了他的头, 感觉很热, 知道发烧了, 就主动问他情况, 叫其他同学扶着他去学校医务室去看病。临走时, 他用感激的目光看着我。

试想, 如果信息技术教师只是坐在教师机前面, 而不主动下去巡视, 就不会发现这些问题, 就不能及时解决这些问题, 教师就是讲得再好, 教学质量的提高又从何谈起呢?

四、利用网络教室加强师生之间的交流

网络教室有发送短消息和文件的功能, 它不仅可以解决教学上的问题, 而且是一个师生情感交流的好途径。比如每过一段时间, 在下课前的时间, 我就叫同学们对课堂教学意见以短消息的方式发给我, 这样我可以快速得到大量的学生反馈意见, 及时改进教学。对于一些合理的建议, 我都及时予以满足;对于有些不符合实际情况甚至是不合理的要求, 我也能及时予以耐心的解释。这样, 使同学们感觉到课堂比较民主, 从而提高学习积极性。

五、课堂之外要善于与学生交流

平时信息技术教师由于各种原因在课堂之外与学生见面交流机会很少, 但是我们自己要利用、创造一些机会, 积极主动与学生交流。

在上课前提前进机房, 不仅仅是准备上课的一些内容, 同时也要有意识地走进学生中间。由于是课间, 气氛相对轻松, 与一些学生进行交谈, 了解他们的思想动态和要求, 得到上课时了解不到的情况, 及时改进教学方式, 提高教学效果, 也融洽了师生关系。

在校园里走路的过程中, 有时会遇到一些你教的学生主动与你打招呼, 这时候你可能脑子里正在考虑着工作上的事情, 但是你要立刻意识到这是与学生交流的机会。所以不要只是简单地面无表情地向学生点点头, 而要面带笑容, 也主动向他问好。如果平时注意通过拷贝来的学生证照片记住一些学生的姓名, 从而叫出他的姓名, 这样就更增进了学生对你的亲近感。学生会想“信息技术老师这么和蔼可亲啊, 我还不知道老师姓什么呢, 而老师都能叫出我的名字, 可见老师还是注意我的, 以后上课我可要认真听啊”。

通过师生间良好积极的情感交流, 增进师生关系, 使学生喜爱信息技术老师, 从而喜欢上信息技术课, 这样就为提高信息技术教学效果打下了良好的基础。

摘要：本文阐述了在信息技术教学中如何运用情感交流增进师生关系, 使学生喜爱信息技术老师, 喜爱信息技术课, 从而提高教学效果。