文本再构教学范文

文本再构教学范文（精选11篇）

文本再构教学 第1篇

策略一:应以学生为主体进行文本再构。小学英语的语段教学活动中, 学生是课堂学习的主体。因此, 教师的所有教学活动应围绕学生展开, 设计课程内容时应根据学生的学习能力、认知能力的发展程度、兴趣爱好、语量基础、接受能力和生活经验等情况, 为学生的英语学习创建有效的学习情境。如, 针对低年级的学生进行文本再构的基础载体是简短对话、看图说话、儿歌等, 而针对高年级的学生文本再构的基础载体则是短文、书信和故事等难度较高的文本。

策略二:应以教材为基础进行文本再构。优秀的英语教师进行语段教学时, 能够以教材为原型, 又可以合理通过文本再造适度脱离教材。以教材为基础进行的二度开发是语段教学中文本再构的重要实现途径, 应合理利用及挖掘教材资源。

策源三:应以教师的综合素养作为文本再构的基础。教师要获得更大的发展, 应奋力冲破瓶颈, 并在实践中逐渐完善自身的教学思想及综合素养。科学合理的文本再构不仅要求教师专业化的英语技能, 也需要文化底蕴为英语的文本再构开拓新的视野以及教学思路。

文本再构教学 第2篇

推荐本文

0 分享:

□ 张萌 张威

张萌 张威

(长春师范大学吉林长春130000)

[摘要]文本再构就是整体把握教材,基于教材,并把学生的旧知识和新授内容进行整合加工的过程,这一过程为学生的学习内容创造了真实的语境,形成完整、系统、真实有趣、情境连贯的文本语段。上海市英语教研员、特级教师朱浦老师提出的“文本再构”给了我很大的启发。通过整体的教学设计,对教材进行再构,教学过程进行再构,形成再构文本,为学生创造真实语境,激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力,从而提高小学英语课堂教学的有效性。

[关键词]文本再构 有效课堂 自主探究

[中图分类号] G623.31 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2015)07-0181-02

张萌,长春师范大学外语学院教育学在读研究生,研究方向:英语教学论。

张威,长春师范大学外语学院副教授,研究方向:英语语言学及英语教学。

一、研究背景

作为一名一线英语教师,手中拿着根据课程标准和教学大纲统一编写的教材走进课堂,但我们所面对的学生却存在着个体差异。所以我们要整体把握教材,基于教材,面向全体学生,从学生的差异出发,对新旧知识进行再构。另外,对于目前我们所使用的牛津教材,功能十分突出,但在语料方面明显不足。教材所提供的文本,不足以为学生提供丰富的语用。没有足够的输入,怎么会有大量的输出呢。所以,为更好激发学生学习英语的热情,提供丰富的真实情境,教师有必要把枯燥单一的知识点再构成适合学生的文本,从而提高课堂的有效性。文本再构必须基于教材本身的内容,教学对象的个体差异、教师自身的专业素质和教学风格进行再构,才能更好地达到高效课堂,促进教学的有效性。

二、研究内容

尊重学生的个体差异并具体实际地分析学生的基础,在再构的过程中,使学生对语言的学习能形成循序渐进的增长。在再构文本时注重知识点之间的联系,尤其是新旧知识的组合与运用。将新旧知识进行再构、拓展、重组,对话内容也由易到难,由简到繁,语段的设计层层递进。在再构过程中,还要考虑难度太大,会影响到学生的接受能力和学习兴趣,只有“跳一跳摘到果子”才能激发学生的主动性和积极性。我对小学牛津英语4A《Shapes》这一课进行了文本再构,在确立文本后,我就在思考在改编的过程中要如何拓展,拓展哪些内容,拓展到何种程度。《Shapes》这一课书上的内容是:主要围绕“辨认形状”这个话题开展各项活动,主要学习circle、rectangles、squares,triangles这四种形状和„make a"´句型。为了将课本中枯燥的知识点变得丰富起来,为学生提供丰富的语用,激发学生的学习兴趣,我进行了文本再构。我想到了动画小故事的形式。于是我拟编了一个形状卡通人物再构了文本。通过卡通人物的对话,结合数学中的图形组合再构出一个小故事。

(一)由电脑画面上的不高兴的三角形导入新课

让学生猜一猜为什么他不高兴,孩子主动观察,积极用已有知识做交流。然后再听文本第一段对话:Hello,Iam a triangle.l am sad.Because I have no friend.Who can play with me?导入triangle。学生很容易就掌握了triangle;根据故事情境,自然导入句子He is atriangle:并通过三角铁乐器的介绍,不仅巩固了triangle的发音拓展生活中的triangle。

(二)按照故事的发展,关注新角色

一个苹果,提出问题Is it his friend?再引导学生听文本对话:Are you my friend ?Can you play withme?“No ,no, no,工 am an apple.I am in the fruitfamily.Ican´t play with you。”通过听,让学生自己发现why he can´t play with the triangle?学生在听的过程中自己搜索关键信息fruit family自然导入shape family一词,引出课题shape。

(三)接着观察PPT的变化,继续听文本理解故事

I am a triangle,you´re a triangle.we are inthe same family.I can play with you.通过电教手段此处融入美术学科中的形状组合概念,让学生进一步对形状进行动态真实的理解。通过组合导入square。引入句型Twotriangles make a square.并就此对真实图形进行操练。同时介绍square的另一个生活中常见的意思“广场”,引导学生讨论“What can you do in the square”,在交流中巩固所学。继续强化图形组合接着探索文本,导入rectangle。就此让学生们观察教室内课桌、黑板、窗户等表面形状教授rectangle。并拓展所学,讨论“What twoshapes make a rectangle”,学生发挥想象力自然运用所学解决问题。运用文本再构提高小学英语教学的有效性

(2015-12-14 07:41:07)转载▼

标签：

分类： 教育教学 教育

英语

小学英语教学既要激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的听、说、读、写学习习惯，提高综合语言运用能力，还要培养学生用英语进行观察、记忆、思维、想象和理解语言的能力。而文本再构是建立在一定的语段和语境的基础上，结合具体的主题内容，对现有教材中的语言内容进行改编、改写或整合，以适应不同的学生个体或群体，通过创设语境将教材中零散的单词、词组、句型等内容加以整合，为学生提供大量丰富的语言输入和表达交流的语篇内容。文本再构下的语篇教学，不仅可以通过阅读语篇获取信息并进行语言技能的训练，通过整体理解和学习，灵活运用所学的语言在一定语境中进行思想交流和信息传递，还可以提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，可以培养学生用英语进行思维和表达的能力。

一、文本再构的作用

1、虚实情境，激发兴趣

课未始，趣先行。兴趣是最好的老师，是推动学习的动力。文本再构，运用科技手段，通过富有创意的画面、动态的示意、丰富的影视资料，为学生营造一个个既奇妙又切合实际的虚实情境，让学生在情境中学习新知，调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，最终达到语用的目的。教师根据课文内容进行文本再构，展现出鲜明的影像，辅之以生动的语言和音乐渲染，再现文本所描绘的情景，使学生如闻其声、如睹其人、如临其境，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动，更有利于提高学生驾驭英语的能力。

2、整体把握，挖掘内涵

文本再构有利于学生的语篇学习、整体学习，它需要教师认真备与教材有关联的知识点；挖掘教材内涵，适时补充社会上的热点话题，整合文本，从整体上把握语篇的内容和功能，用科学的教学方法，提高学习的有效性，运用高效扎实的课堂教学培养学生，训练学生，使学生真正能够理解课文，提高运用语言的能力，为学生营造一座座知识的宝库。

3、发散思维，拓展运用

文本再构以教材为本却又不拘泥于教材，结合实际，帮助学生全面、深层次理解文本，培养学生的语用能力、思维能力，达到语言输出的目的。文本再构的实施可以帮助学生吸收英语语言材料、扩大词汇量和增加语言知识，也能让学生认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心；同时也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

二、文本再构的实施策略

1、文本再构解读前，寻找切入点 1）课前预习

课前预习是有效学习的策略之一，也是掌握英语知识的有效方法。课前预习有利于培养和提高学生自学能力，有利于学生提高听课效率。对于再构文本中涉及的新单词、新句型和新的文化知识，如果学生在没有准备的前提下接触文本，大部分学生难以在短时间内理解文本内容，进而影响了教学效果。因此，为了减轻课堂上的教学效果，教师可以布置学生做好预习工作。预习要有目的性、针对性。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解之处；对于一些含有丰富背景知识的语篇，教师可先组织学生了解相关语篇背景知识。如上海牛津教材6BModule1 Unit1 P2是关于木炭、煤气、木柴和电这几个方面哪个使用起来更快捷、更方便、更卫生的话题，文本再构材料中有很多新单词，而且文本内容非常抽象，为了有效教学，上课前我布置了预习作业，鼓励学生利用身边的多种资源如课外书、多媒体音像资料、网络等查找相关资料，学生预习的积极性非常高，上课时学生能主动积极地融入课堂，并在轻松愉快的氛围中互相交流自己的预习成果，而且学生能准确运用本课重难点内容---比较级，教学效果非常明显。2）提前渗透

有效的教学始于准确地知道所期望达到的目标---著名心理学家布卢姆说。教师在课前渗透新课的主要内容及教学程序，明确教学目标和要求，引起学生高度重视并积极参与教学活动，做到“课未始，意已明”。教师可以在课前适时渗透，低年级渗透简单字词句，中高年级在词、句、段的基础之上，针对语篇中出现的新词、新短语或新的知识点提前渗透，可以大大降低文本的难度。如上海牛津5B Module 3 Unit 1中关于卵的蜕变过程，在课前的课时中，适时渗透卵的变化过程，egg-caterpillar-cocoon-butterfly，从卵变化成毛毛虫，再变成茧，最后蜕化成美丽的蝴蝶的过程，学生既接受了新知，又在心理上接受了change的事实。在此基础上学生学习其他动物的变化过程则显得简单和易于接受，学生对文本的理解也会更透彻，并能流利地运用到语言的输出上，达到语用能力培养的目的。

3）图文并茂

文本再构中的语段或语篇都可以配有插图。插图是一种直观的视觉信息和教学媒体，是教材内容的有机组成部分，它传递着与教材内容相关的丰富信息，并提供了相关的背景。插图这一辅助资源的有效运用，可以为语篇的有效教学奠定良好的基础。这些图片有的创设情景，有的提示教材的重点或难点，为课文内容提供了直观的线索。在学生阅读课文前，教师可以指导学生利用标题和插图，并结合已有的背景知识和生活经验预测课文内容，培养学生的预测能力。把握教材中的每幅插图的教学意图和功能，根据实际教学情况巧用插图，突破重难点，为达成教学目标服务。如上海牛津教材5B Module 2 Unit 1中关于地图表示方位的知识点，教师可以在进入文本学习前，让学生先观察两幅图片的异同，然后根据问题Where are the tigers? 预测文本信息，在与其他同学讨论的过程中，更加激发了他们预测正确答案的积极性，所以在之后的视听对话、理解文本和获取文本信息的过程中学生会异常地专注认真，整篇文本的学习就在验证预测结果的过程中轻松顺利地完成。

2、文本再构解读时，精心设计任务 1）创设情境

一个优化的、充满情感和理智的学习情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。生动有趣的情境，有利于激发学生的学习兴趣，丰富的教学情境有利于吸引学生的注意力，生活化的教学情境有利于学生体验生活并应用于生活，情境的创设有利于学生进行合作学习，有利于培养团队合作精神，为有效教学提供了有效的学习方式。因此在课堂教学中，教师要善于创设各种学习情境，设法让学生带着好奇、带着问题进入教材，以顺应的心态去游览新的学习天地。小学英语教材所体现的语言概念、语言现象和语言交际环境在日常生活中随处可见。教师可使之转化为课堂教学的直观情境或模拟情境。直观情境，可用于中低年级。直观情境是指上课教师在课堂教学中，尽量使用实物或直观教具创设情境，从而激发学生的学习动机，培养学生的兴趣和启发学生的思维。模拟情境，可用于中高年级。模拟情境是指借助现有条件，部分地模拟教材所呈现的语言内容和交际场面，要求学生在模拟环境的启示下，寻找自己的语言感觉和语言角色。教师要善于结合课堂教学的实际需要，利用实物或模型、图片或简笔画、自制教具、音乐、多媒体、肢体语言等创设有意义的情境，让学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而实现创造性输出。2）答疑解惑

教师设计文本时采用有效提问，能让学生在“疑”中发现问题，产生学习的兴趣，把学习新知识的情感调节到最佳状态。有问必有思，有思必有果。课是“问”出来的，不是 “讲”出来的。文本再构中有效的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。例如，上海牛津教材6BModule1Unit1中介绍自然元素和地球等相关信息，学生很感兴趣。教师在讲解之前，可以先提出以下问题：“Which one is the most important?这些自然因素哪一个最重要？”建议学生通过网络查询相关知识，搜索一些图片或简单的文字信息。教师布置的这些问题可以激发学生对文本中问题的探究热情，也能促使学生自主地去搜集信息。之后学生对自己搜集到的信息进行筛选，系统地归纳。学生不仅能够提供大量的美丽风景图片，也能从中看到有关环境污染的资料，还有可能向大家提出各种问题，并且有可能展示通过查询资料后自己的所思所想所感，从而提出保护环境这一话题，进而升华主题。这样的教学活动能为文本学习扫清障碍，还能提高学生自主学习的能力。3）角色扮演

文本再构教学中，朗读训练和角色扮演也是非常有必要的。小学生好动、争强好胜并且爱表演，教师可以根据教学材料的特点，积极运用情景、游戏、多媒体、奖励等手段，开展形式多样的文本再构活动并进行语音语调的指导，使学生乐于朗读，乐于表演，乐于展示自我。这对文本的理解大有好处。表演可分为小组表演和个别表演，或角色扮演，让学生在具体的语境中去感知语言的魅力，用这样自主互动的形式来解读文本，既可以活跃气氛，达到理解文本的目的，还可以培养学生的合作意识。

3、文本再构解读后，渗透情感，主题升华 1）联系实际

课堂来自于生活，又必须回归于生活，课堂只有与生活紧密结合，才能散发出灵性与魅力。许多课堂知识学生在现实生活中已经耳熟能详，已经有了一定的理解，因此在教学中必须充分利用学生已有的生活体验，才能实现从“书本中学”到“生活中用”的转变，真正激发起学生对学习的渴望。学习语言的目的是为了语言，文本解读的目的不仅仅要求学生熟悉文本内容，还要求学生把学习的语言运用到生活实际中去，这就是“学以致用”。在解读完文本后，教师应抓住文本中实用性强的语言，结合学生的经验，给学生一个语言输出的机会。如上海牛津教材中关于What do you want to do ?和What do you want to be? 解读完文本后就可以要学生根据自己的实际情况说说长大后我想做什么，长大后我想成为一名…，这样才真正达到运用语言的目的。课内知识点为点，课外实际生活为面，点面结合，课内外和谐衔接，促进学生综合能力的形成和提高。2）感情升华

英语教材中不乏非常好的教育资源，但文本所蕴含的教育因素不是显而易见的，这就需要教师引导学生不断与文本对话，感悟文本，激活文本，挖掘文本背后的隐形的情感教育。如上海牛津教材2AModule4中fox和hippo介绍动物，教师把一个个小动物穿插在竞选森林大王这样的故事情境中，运用所学知识介绍小动物，文本再构内容既简单又丰富，大部分学生都能流利地进行口语交流，训练语用能力。在此基础上，教师引导学生挖掘文本的内涵------动物是人类的朋友，不仅仅挖掘出“朋友”这个内涵，还引导学生说出“保护”等字眼，并且进一步提问：What can you do?教师根据学生的回答整理出一系列答案，从而点燃学生心中潜伏的感情之火，使学生情绪高涨，感情升华。

三、文本再构的原则

1、整体性原则

整体性原则要求教师再构文本，创设一个个具体的语境或完整的有情境的话题来教学单词和句型，把单词融入句子中教学，融入语段和语篇中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。运用整体语言教学的理念，培养学生语篇整体感知能力，更好地发展学生的综合语言运用能力。文本再构是完整的语言材料，不管是对话还是故事，它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用功能。对话教学中教师要注重文本再构设计的情景化、递进性，使语言在真实的语境中得以呈现、操练与运用；故事教学中根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识等渗透在文本再构教学过程的各个环节中，做到词不离句，句不离篇。

2、有效性原则

英语课堂教学要求扎实真实细致有效。如何才能将小学英语课堂教学打造成有效教学？其中的关键就在于文本再构的有效性。根据教学目标进行文本再构，教师是引导者，学生才是主体。课前要给学生足够的预习时间；课堂上要给学生足够的自由交流时间，让学生充分开展思维活动，参与教与学的调节活动，发挥自己的主观能动性和创造性，让学生提出问题，组织问题，解决问题；课后给学生足够的复习时间和探究学习的时间，这样的课堂才是有效课堂。设计文本的有效性离不开“信息差”的合理运用，制造信息差，使学生们产生想从对方了解到有关信息的迫切愿望和需求，从而产生开口讲英语的动机。有了信息差，才能在真实的语境中进行有意义地交流，这样，学生才愿意开口讲英语，才能达到运用语言的目的。

3、整合性原则 如果说语篇是一座房子，那么单词、词组、句子就是它的砖和瓦。脱离了单词、词组和句子，语篇就无从谈起。在单元整体设计时对教学内容进行有效整合，包括确定教材本身的文本、辅助文本、文本所使用的语言、文本带给学生的情感、文本隐含的文化，以及语量任务，再结合合适的语境，从而使学生可以恰到好处地进行语用操练。整合性原则的实质，就是把看似零碎的内容用一条主线贯穿起来，进行完整的设计，设计有效有趣的情境，让学生进行连贯地有针对性地学习。因此，在教学过程中，要把握教材间的联系，语篇可结合字词或句型，科学整合后再进行教学。除教学内容的整合外，为避免因使用单一的教学方法而无法达到良好的教学效果，可根据每个语篇自身的特点，选取几种教学方法，加以适当调整，进行教学方法的有效整合，以达到教学效果的最优化。

4、发展性原则

文本再构不仅仅是让学生掌握文本的内容，达到语言输出的目的，更重要的是教师要随着社会的发展，对文本材料不断补充、更改和创新，这样才能跟上社会发展的脚步，培养出真正的人才。在日常教学中，教师要灵活运用多种文本解读策略，提高语篇教学的有效性。中低年级的语篇多是一些简单的儿歌、chant、对话等，而到了高年级阶段，语篇中包含一定的词汇量和句型，也穿插着相应的语法知识，篇幅相对较长，因此，教师要树立发展的教学理念，要以整体性课程结构观为指导，根据教学实际和学生未来学习的需要，有的放矢地对教学内容和知识点作适当的补充和延伸，为学生今后的学习奠定良好的基础。

教学中文本再构的实践探索 第3篇

要了解实施文本再构，就要先理解什么叫做文本再构，文本再构就是“把教材的内容进行重新组合和建构，这种建构是基于教材，又结合所教对象的原有知识情况，把所教授的内容进行再处理整合的一个再构的过程，使得它形成为一个具有情境和现实可操作意义的有着灵魂的可观可读可感的文本语段”。这个语段是源于教材又高于教材的。在译林版牛津小学英语教材中，三年级开始很多内容都是一二年级的复现，只是略有增加，大多数学生在第一课时中已经掌握了，教师面对这样的文本应如何处理、适度拓展新知识，使新的教学内容更加丰富？这就需要关注并结合学生实际，对文本进行再构。那么怎样进行文本再构呢？

首先，文本再构应基于学生的不同情况。教师应根据各年龄段的学生选择文本再构的切入点，一切从学生的认知水平和语言基础出发，层层递进。比如，对于一二年级的学生，可进行以单词新授为教学目标的“文本再构”；对于三四年级的学生，可进行以句型新授为教学目标的“文本再构”； 对于五年级的学生，可进行以语篇教学为教学目标的“文本再构”。对于性格比较外向的学生，教师在构建文本的时候可以多设计一些活泼的活动，如情景表演；对于性格比较内向的学生，则可以选择一些易听读的内容，发挥他们擅长思考的特点。学生的基础知识掌握得好的，可以适当增加文本的难度，拓展学生的知识面。

其次，文本再构应基于情境的关联性。语言是活动和情境的产物，语言的学习与情境紧密相关。《新课程标准》要求认读词汇，应该把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。例如，译林版牛津小学英语四年级下册Unit7 Whats the matter？ 本课内容仅仅是单词： happy， sad， hungry，， thirsty， tired，ill和句型Whats the matter？，这些单词都是表示感觉的，具有一定的关联性，于是我新编了文本内容，创设以下情境。

我结合了学生都比较熟悉的故事《卖火柴的小女孩》。我首先让学生观看动画片段，然后截取一些主要的图片，出示再构的文本，进行教学。

T： Look at the Little Match Girl. Is she happy？

S： No， she isnt.

T： Whats the matter with her？

S： She is sad.——引出sad教学

（同时抓住情境的关联性，结合旧单词进行音标的教学。）

T： Why she is sad？

S1： Because she wants a pair of shoes.

S2： She is cold.

S3： She has no gloves.

我提示T： The girl is in the street. She has many matches， but she has no food.学生听了提示后马上举手。

S： 老师，“又渴又饿”怎么说？ T： Hungry and thirsty.——引出hungry， thirsty教学（由旧单词bus，thirty引出hungry， thirsty的拼写教学。结合旧单词，总结音标。 ）

第三，文本再构应结合学生生活实际，有选择地进行再构。例如，译林版四年级上册Unit7 How much？这篇课文，我结合了我校每年数学节的义卖活动，让学生围绕“买卖”这一话题开展语言活动，真实地将语言运用到实际生活中来。我首先通过我和学校老师在微信上商量数学节义卖活动的对话截图，引起学生的兴趣，然后邀请学生一起参与进来。在义卖活动的过程中，学生操练本课的句型丝毫不觉得枯燥，短短一节课时间，学生已经将Can I help you？Id like ...How much is it/are they？Its/Theyre...这些句型掌握得非常熟练了。

第四，文本再构需要新鲜元素。带进新鲜的元素，使学生眼前一亮，兴趣凸显，乐趣无限。译林英语三下project1 My puppy这一课中，我加入了绘本的阅读，同时给学生搭建了一个舞台秀的场景，学生非常感兴趣，纷纷将制作好的小狗玩偶搬上舞台。由于之前拓展了绘本的阅读，学生的想象力发挥得很充分，不仅能将前四个单元的句型运用起来，有的学生甚至还加上了一些课外学习的内容，这样的复习课不再是简单的重复操练，而是真正做到了语言的活学活用。

第五，文本再构应体现渐进性。在一节课内，如果是稍微复杂的知识点，部分学生不能做到及时吸收和理解，这时，教师就需要在文本再构的过程中对学习内容做适当的调整，对文本进行分解，从而降低学生学习的难度。例如：译林版四年级下册Unit4 Drawing in the park，我首先以What can you do？引导学生阐述自己的能力，然后再适度拓展到What can she/ he do？在询问中，能够让学生陈述他们的朋友能做之事。在自我陈述与倾听他人的过程中，认识到自已的能力，增强自信，同时学会欣赏他人的长处。

在小学英语新课程标准中有这样的一段话：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。”，一句话，简而言之，教师在平时的教学中应该“用教材教，而不是教教材。”

文本再构给教师提出了更多的思考和更高的要求，以上是我结合自己在小学中年级的教学实践中，对独立语段教学以及文本再构的一些探索和思考。学生对英语的学习离不开语段教学，然而语段的教学离不开文本再构，文本再构的实施更离不开一定的语境。总之，作为小学英语教师，我们将继续在文本再构的这条路上一路探索。

【作者单位：苏州市彩香实验小学 江苏】

依托文本再构探索小学英语创新教学 第4篇

一、将多个语言点融入文本,适时激发学生发散性思维

语境是学习英语知识、掌握英语技能和发展英语综合应用能力的重要环境和基本要素。在教学中,我通过文本再构将凌乱的语言点融合在同一个情境中,为诱发学生的创新思维创造条件。

例如,在教学水果单词时,教师如果只是纯粹地教,就很难培养学生的创新素养。于是,我设计了“跟着麦兜去旅行”的教学情境,让学生一边“旅行”,一边了解当地的特产,学习有关水果的单词:山东的苹果、南汇的桃子等。在这样的语境中,学生的求知欲自然得到了激发,争先恐后地问道:“老师,我喜欢西瓜,哪儿的西瓜甜啊?我们去那儿学吧!”“老师,菠萝为什么叫pineapple?它是不是苹果的一种啊?”正是有了这样的教学情境,学生才有了质疑、渴求的自然表现,教师也才能适时地激发学生的发散性思维。

二、增加文本的梯度,为学生的个性发展搭建舞台

文本再构要从学生的认知水平和语言基础出发进行合理的文本再构。如果文本再构脱离了学生,那么就失去了促进学生思考和创新的最佳契机,所以,教师应根据学生的学情,增加文本的梯度,为学生的个性化发展搭建舞台。

在教学乐器时,我设计了文本“I’m having a P.E.class.I can play football in the playground.It's interesting.”随后,我又通过几个问题“What can Miss Fang play?Do you like playing the piano?”引出了第二文本“They are having a Music class.Miss Fang can play the piano.It's interesting.”由于有了之前的铺垫,这儿虽然需要学生整段介绍文本,学生也能及时有所反馈。后面的第三文本在此基础上再增加语句“I like playing the______”,文本虽然越来越长,但由于有了坡度的设计,学生的能力得到了充分发挥,介绍得很流利。后面的第四、第五文本,我则让学生自由发挥。由于文本有梯度,符合学生的认知水平,学生在不知不觉中积累了说语段的能力,也为最后环节设计的“达人秀”活动奠定了基础。而最后环节的“达人秀”比赛活动真正让学生发挥了他们的想象,自己设计、自己表演,这样的设计既培养了学生的能力,提高了他们的自信心,又发展了他们的创新思维。

三、调动学生情感因素,促进学生自主创新

学生的情感因素是英语教学成功的内驱力,只有调动学生的情感因素,激发起学生积极的情感,才能让学生发自内心地主动思考,自主创新。

要培养学生的创新思维,就要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围,要尊重学生、关心学生、赏识学生,要以积极的态度和发展的眼光去看待学生,相信每个学生都有巨大的发展潜能,这样能使学生产生不怕错误、敢于求异的良好的学习心理。

文本再构教学 第5篇

[关键词]初中英语 文本再构 实施策略

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674

“文本再构”不是简单的教学内容的整合，而是学生实际学情与教材内容的融合，是英语理论知识与生活实践的结合。英语教学最终是要为交际服务的，初中英语的学习不仅能够达到日常交流的目标，还要利用积累的语汇进行简单的书面表达。教材的编排要照顾到大多数英语学习者，因此需具体到每个班级、每个学生。教材中有很多内容与实际并不相符，需要进行文本再构。文本再构也是基于英语语言本质特征的有效整合，“教”和“学”都要遵守英语“工具性”的特点。

一、“文本再构”需要考虑实际学情

学生是学习的主体，学生的学习需要是英语教学的目标。传统的英语教学依然是“教教材，背单词”，简单琐碎的单词教学不能构成语言交际的需要，只有合情合景的语言交际才是必不可少的能力培养途径。教师在实施教学时，要充分了解学生的学习实际，保证学生通过学习能够运用英语流畅地交流和沟通。文本再构要把词汇放到语篇中学习和识记，形成整体语言链接，有效帮助学生沟通和运用。如设置恰当的教学情境，变换教材中的单词，尽可能贴近学生的生活。

例如，教学人教版八年级英语下册Unit 1 Whats the matter？时，学生需要学习的是谈论健康问题的对话，并且能够拓展表达出应该怎样对待健康问题。学生平时的健康问题一般是“have a cold”、“have a stomachache”。学生深有体会，在利用对话句型进行讨论时兴趣较高，情境交流时单词朗读语气语调都非常准确。教学时，老师可以利用文本再构理念整合文本内容。利用多媒体展示医院里的情景，打出对话：Whats the matter？/I have a cold /a stomachache.You should have a medicine.在文本再构时可以让学生提供多种“matter”进行交流，这样学生可以根据自己在医院就诊时的经历进行创编对话。老师可以把学生创编的内容筛选出来直接代替课文内容。学生的积极性非常高，创编对话时非常认真。调动了学生学习的主动性，课堂就是高效的。

二、“文本再构”需要结合教材内容

“文本再构”的根基是教材内容。教材是按照学生的习得规律进行编排的，但是教材固化的形式以及脱离学生实际的教学内容，使学生学习英语的积极性大大降低。文本再构要把握学习内容的重点，句型的构成方式等。英语训练话题则可以灵活选择，突出学生的交际运用能力，把文本中的知识点灵活嵌入学生的交流中，实现学以致用，让学生习惯运用英语。像教材中学生并不熟悉的话题，老师就可以换成学生可以接受的内容。只要重要的知识点不变，用学生喜欢的内容调换，可以激发学生的学习积极性，教学的效果会更好。教材内容的调换要注意增加重点内容的复现率，巩固语用知识的识记。

例如，教学人教八年级下Unit 3 Could you please clean your room？时，老师要以教材内容为基础，主要训练学生谈论家务的话题。现在的孩子在家做家务的很少，更没有教材中提到的“礼貌提出要求”的体验。老师在组织教学时，要重点训练学生的礼貌用语“Could I...？”随意填空教材中学习的单词，在重复中巩固句型。

三、“文本再构”需要适度控制语量

文本再构需要注意语量的控制，也就是每节课需要学习的内容要适量。课堂容量完全可以通过文本再构进行调节，如果本课时的学习重点较多，老师可以适量裁减，实现精讲多练；如果本课时的知识点不足，老师可以根据学生的学习实际进行相应的补充，尽量使课堂内容丰富而饱满。控制好课堂学习的语量，符合教育教学规律，适当语量的学习，既有利于减轻学生的负担，还不浪费学生的课堂时间，使学生轻松愉快地完成学习任务。

如在教学人教八年级下Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？时，需要掌握的语法有：能正确使用连词“when”和“while”，能恰当使用过去进行时结构进行提问和叙述。还有很多的常用表达方式，如果教学时面面俱到，那么课堂就会被老师的讲解塞得满满的。在教学时，老师可以进行分解，先学习常用的表达方式，如be busy doing，so...that，wake up，go off，pick up，wait for，look for，at the time off等，学习表达之后就进行有效练习。下一课时再学习过去进行时态的构成和用法，并掌握重点句子。经过分解，学生的学习压力减轻，学习的效果增强。

文本再构是初中英语教学的尝试，实践证明“文本再构”能够更贴近学生的学习实际，学生学习英语的兴趣和信心更强烈。老师在执行文本再构时，要注意观察学生的学习动态，根据学生的实际生活增删文本内容，突出教材重点，补充相关语言点，把单词和短语放到语篇中教学，给学生整体印象。“文本再构”并不是严肃的大工程，每一位老师只要适当调节课堂容量，调换适合学生交流的语言点，就是“文本再构”，从而提高课堂的教学效率。

小学英语语篇教学中的文本再构 第6篇

目前, 小学英语教学中普遍存在这样一种现象:学生们通常都掌握了大量的词汇, 通晓其读音与含义, 并熟练地掌握了教学大纲中所要求的语法知识, 能够在英语考试的笔试中获得高分, 然而, 其实际的语篇阅读能力和交流能力却很差, 难以做到将英语知识运用到实际中去。正是这种现象, 造成了学生英语高分低能的现状。为了改变这一现状, 必须对英语语篇教学进行改革, 文本再构的出现, 为语篇教学开辟了一条新的道路。

一、文本再构的概念

在小学英语语篇教学中, 文本再构是一种较为有效的教学手段。所谓的文本再构, 指的就是教师在既定的教学内容和学生对知识接受能力的基础上, 对教材中的内容重新进行调整, 将原有知识的架构、顺序、重点等重新整合与处理, 使得被再构之后的内容能够更为直观地表达其内容, 使学生更容易理解, 从而直接指向教学目标, 降低教学难度。小学英语语篇教学中之所以会运用到文本再构这一方式, 主要是因为不同的学生由于其成长背景、学习能力等各方面的差异, 文本再构能够更好地适应小学英语教学, 达到更好的语篇教学效果。

二、文本再构在小学英语语篇教学中运用的必要性与可能性

在小学英语语篇教学中, 许多教师不断地试验各种教学方式, 希望能够调动学生学习的兴趣, 增强学生的学习信心, 提高教学效率, 然而其结果并不理想。主要原因是教师太过注重教学方式的转变, 而忽略了教材本身的作用。而教材本身的内容也许并不能完全适应每一位学生的英语学习, 因此, 教师有必要对教材内容进行文本再构, 整合出适用于学生学习的语篇内容。而由于英语语言自身的灵活性以及教师对英语专业知识的掌握程度较高, 使得文本再构在小学英语语篇教学中的运用成为可能。

三、小学英语语篇教学中文本再构的运用策略

(一) 从单词、句子、语篇单个方面谈文本再构

第一, 单词再构。对于小学生来说, 他们本身掌握的英语知识就很少, 单词量基础也比较薄弱, 如果让他们直接去阅读一些词汇量大、词义较难理解的文章, 就会感到语篇学习非常吃力, 导致失去英语语篇学习的兴趣。因此, 教师应当运用适当的方式, 进行单词再构。将教材语篇中一些较难的单词替换为学生已经掌握的词汇, 在学生理解整篇文章之后, 再将文章中原有的单词替换回去, 使得学生既能够轻松地理解语篇的含义, 又能够学到新的单词知识。

第二, 句子再构。小学生通过一段时间的英语学习之后, 能够学会说一些较为简单的句子, 可以进行简短的对话。然而, 在英语语篇教学中, 会有一些句子较为复杂, 句子的结构和成分都涉及到一些综合性的英语知识, 学生在阅读和理解方面存在一定的难度。教师可以根据学生的英语基础, 将语篇中较难的句子进行重新拆分组合, 变为学生容易理解的表达方式, 从而将语篇的难度降低到适合学生学习的程度, 帮助学生更顺利地理解语篇中的重点句子、难句子。

第三, 语篇再构。当学生有了一定的单词和句子知识基础之后, 教师可以适当地提高英语语篇教学内容的难度, 使学生接触一些较为复杂的语篇。这时教师在运用教材中的语篇时, 可以根据实际教学需求, 进行文本再构, 通过再构后的语篇, 引导学生去深入挖掘语篇中的信息, 找出学习中遇到的问题, 并指导学生运用正确的方式去思考、讨论, 寻找正确的答案, 从而使学生在增强对语篇理解能力的基础上, 提高实际英语交际水平。

(二) 从教学方法谈文本再构的运用

首先, 简化英语教学, 激起学生英语学习兴趣。在英语语篇教学中, 文本再构是将教材内容作为基本依据而进行的, 可以说, 教材中的内容是教学的出发点也是最终落脚点, 而文本再构的主要目的就是要将一些小学生难以理解的内容变为能为他们所接受的内容, 也就是说, 文本再构实际上就是为了降低教材中语篇的难度, 使其更能适应小学英语教学的需求。并且, 教师还可以在语篇中加入适当的图片、对话、音乐等, 将教材中的语篇内容丰富起来, 增加学生的学习兴趣, 使学生愿意自觉地学习语篇知识。

其次, 将英语教学融入生活, 提高教学效率。从教育教学的角度来说, 教材中的知识内容一般偏向于专业化, 与学生所处的生活背景有所不同, 而对于小学生来说, 他们所接触的知识一般都与生活有关, 脱离于生活的教学难度较大, 因此, 教师在进行英语语篇教学时, 可以通过文本再构的方式, 将生活实际融入到文本内容中去, 使语篇教学内容更为贴近于学生的日常生活, 使学生能够更容易地对学习内容产生生活上的联想, 既能够降低教学难度, 又能够增加学生的学习兴趣, 可以达到双重提高教学效率的效果。

另外, 运用灵活的教学方法, 进行有逻辑性的教学。小学英语语篇教材的设计, 主要是面对于大多数小学生的基本教学情况, 但并不能完全适用于所有的学生, 教师应当在实际教学中, 进行文本再构, 对教材中较为重要的内容进行适当的补充, 而对一些学生接受困难或已经学习过的知识进行删减;对于不符合教学实际的章节内容进行顺序上的调节;文本再构与教学方式的调整同步进行, 研究出最适宜的教学方案等, 使英语语篇教学更具有连贯性和逻辑性, 从而进行完整、有条理的教学。

(三) 课堂实际教学中文本再构的具体方法

第一, 挖掘教材, 再构文本, 体会英语魅力。英语作为第二语言, 在词汇学习、句子成分、语法理解等方面与中文都有着很大的差别, 而小学生在本身的知识不够充足的前提之下, 很难理解较为复杂的英语知识。教师应当对教材内容进行文本再构, 改编教学内容使其容易被学生接受和理解, 如将英语语篇改编为英文诗歌, 可以让学生感受到英文的韵律的魅力;将英语语篇改编为寓言故事, 能够使学生感受到英文的内涵魅力;将英文语篇改编为童谣, 可以让学生感受到英文的读音魅力。

第二, 创设英语情境, 以英语文化促进教学。英语是英文文化发展的基础, 而英文文化则是英语发展的动力。可见, 英语与英文文化是密不可分。因此, 教师在进行英语语篇教学时, 有必要融入一些与教学内容有关的英文文化知识。教师可以通过文本再构的方式, 将英文文化编入教学内容之中, 使学生感受到中西方文化的差异, 学习西方文化知识, 这不仅能够避免因文化差异导致的英语学习障碍, 更有利于学生加深对西方文化的了解, 对英语学习产生极大的兴趣。

第三, 激发学生的英语思维, 鼓励学生进行创造性的学习。在英语教学中, 问题最大的一种情况就是汉语式英语, 也就是说, 学生们习惯于在阅读、对话等英文活动中习惯于先将英汉互译, 再做出应对反应。这种情况极大地阻碍了英语教学效率的提高, 教师应当通过文本再构, 使学生感受到英语独有的特色, 帮助学生形成英语思维, 鼓励学生运用英语知识进行创造性的学习, 提高实际英语交流能力。

第四, 以任务驱动教学法促进文本再构教学的运用。任务驱动教学法指的就是, 教师为学生设置一个任务, 而学生需要围绕这个任务, 在完成任务的同时, 学习英文知识。教师引导学生完成这项任务, 加深对文本的理解, 获得更多的知识。同时, 任务驱动教学肯定了学生的教学主体地位, 对促进学生自主学习有着重要意义。

四、文本再构在小学英语语篇教学中运用时应注意的问题

1.必须在明确的教学目标下实施。文本再构在英语语篇教学中的应用, 是基于教材内容而出发的。这也就意味着, 教师必须对语篇教学有一个明确的目标。教学目标的制定必须与基本的教学要求及教材中的教学内容为基础。避免在文本再构过程中, 因忽略了原本的教学目标而随意教学, 从而保证英语语篇教学整体教学进度, 掌握好某一教学任务的时长, 为完成最终的教学目标打好基础。

2.必须运用准确的文本语言。文本是英语语篇教学的基础, 教师在进行文本再构时, 必须对英语语篇教材中的某些内容进行更改, 但更改的前提是, 教师所改编出来的内容必须保证文本的正确性, 避免因为教师所给出的文本内容存在错误而误导学生, 导致学生在一种错误的语篇基础上进行学习。一旦出现文本错误, 将会给学生留下深刻的印象, 很难改正。因此, 教师必须使用正确的语言, 保证语言的准确性和美感, 才能更有效地促进语篇教学的开展。

3.教学情境的创设必须与教学内容相符。在英语语篇教学中, 教师为了使学生能够更容易理解教学内容, 可以为学生设置一个教学情境。而教学情境的设置必须满足两个方面的条件, 一方面是教学情境必须与教学内容相符, 教师在对语篇进行文本再构之后, 教学内容必然会有所改变, 教学情境的设置就不能完全按照原来的内容进行, 而应当做出相应的转变。另一方面, 教学情境的设置必须符合常理, 而不能随意编造, 从而保证情境的真实性, 使学生更有现实感, 教学效果才能更明显。

4.必须根据学生的英语基础和学习能力开展。在英语教学中, 学生才是教学的中心, 教师所有的教学活动必须依学生的基本情况而进行。英语语篇教学中, 文本再构的运用, 也应当根据学生的英语基础、对英语的兴趣、学习能力等情况进行合理的再构, 使学生能够及时完成学习任务, 对英语学习保持信心, 同时也增加学生的英语知识储备量, 提高学生的英语交流能力, 完成最终的学习目标。

摘要：英语教学一直是教育教学工作中的重点内容。小学英语作为学生的英语学习基础, 必须受到英语教师的重视。其中语篇教学是培养学生阅读与英语交流能力的基础, 也是小学英语教学中的重点和难点。针对目前小学英语语篇教学中的难题, 英语教学研究者提出了文本再构的概念, 对语篇教学起到了显著的作用。本文就通过简述文本再构的概念, 讨论小学英语语篇教学中文本再构运用的必要性与可行性, 并从多个角度讨论小学英语语篇教学中文本再构的运用策略, 同时指出文本再构在小学英语语篇教学中运用时应注意的问题, 帮助英语教师更为熟练地掌握文本再构的运用, 提高小学英语教学水平。

关键词：小学英语,语篇教学,文本再构

参考文献

[1]陈力.语篇教学思想与新课程背景下的英语教学[J].课程·教材·教法, 2006, (8) .

[2]俞红珍.英语教材的取舍和调整:本质、内容和方法[J].中小学外语教学, 2005, (1) .

小学英语教学中的文本再构策略探讨 第7篇

一、小学英语教学中文本再构的教学优势

第一, 文本再构这一小学英语教学策略符合新课程改革的理念, 在小学教育阶段, 学生的个体差异性较为明显, 同一本教材并不适合于所有的学生, 所以教师需要对英语教材进行文本再构, 以基本教学目标为前提, 对教学内容进行拓展、简化、整理或重新组合。第二, 小学英语教师由执行者变为建构者与决策者, 在文本再构教学策略下, 教师不能运用常规教学法, 组织学生按照固定的步骤进行学习, 以文本再构为理论基础, 对教学内容重新编排、组合与认识, 而且教师可以根据学生在课堂上表现随着调整教学计划。第三, 文本再构教学策略与传统语篇教学更具优势, 文本指的一段或一篇学习材料, 与传统的小学英语教学相比, 其形式多样化, 可以是日记、故事、歌词或绕口令等, 只要内容符合逻辑性, 生动活泼, 符合小学生的认识水平, 都可以运用到小学英语课堂教学中。

二、小学英语教学中文本再构的具体运用

1.利用儿歌文本再构, 感受英语之韵律美。小学英语教师在教学过程中运用文本再构教学策略, 文本形式不受拘束, 儿歌也是其中之一, 针对一些英语单词的学习, 教师可以将其整合为儿歌形式, 进行文本再构, 让小学生充分感受到英语语言的韵律美。由小学英语单词构成的儿歌充满韵律、富有童趣, 而且朗朗上口。所以, 小学英语教师可以利用学生已经学习过的词汇, 运用文本再构策略, 将其重新整合与编排, 组织成为符合小学生学习的儿歌文本。例如, 在学习完交通工具类的英语单词之后, 教师可以常用交通工具整合为儿歌:火车是train轰隆隆, 飞机plane飞空中, 轮船ship水中行, taxi招手它就停。公交bus按站停, 单车bike真轻盈, 轿车是car真舒服, motorcycle快又灵, 以此帮助小学生记忆和掌握。

2.用绕口令文本再构, 感受英语之重复美。在小学英语教学过程中, 教师运用绕口令进行文本再构, 把一些英语句子或单词整合为绕口令的形式, 虽然较为难读, 但是可以有效培养和提升小学生在英语知识学习过程中读、听和说的能力, 同时让他们充分感受到英语语言的重复美。重复主要指的是英语语言发音、句型或单词反复使用, 经文本再构之后的英语绕口令, 不仅可以体现教学重点, 还具有内容有趣、节奏轻快和美妙重复等特点, 通过反复朗读, 可以有效提升小学生英语发音的准确性, 以及口语交流的流畅度。例如, 在学“coffee”这一单词是, 教师可以使用绕口令“a cup of proper coffee in a copper coffee cup”, 同时加入冠词“a”的用法, 以及介词“in”的用法, 把多个英语知识点整合在一起, 提升学生的英语综合素质。

3.创设真实教学情境, 体验英语文化之美。语言和文化之间的关系十分密切, 在小学英语教学过程中, 教师运用文本再构教学策略时, 需要注重小学生对跨文化的体验, 通过创设真实的教学情境, 引领他们体验英语语言的文化之美。学习英语知识是一个文化外化、语言内化的过程, 其中文化外化指的是学生将自己的意识与思想通过英语语言对外部世界产生的作用过程。而写学习英语知识的另外一个目的是学习英语文化, 其最终目的是能够运用英语知识了, 了解英语文化, 培养小学生从英语文化角度出发, 发现、分析、观察和解决问题。所以, 小学英语教师应该将教材中的一些跨文化知识进行文本再构, 集中整理, 在课堂上充分渗透跨文化意识, 创设出一个真实的英语文化情境, 让学生亲身体验到学习英语知识的魅力。例如, 教师可以让小学生在课堂上运用英语进行交流, 给自己取英文名字, 模仿英语对话方式等, 全面提升他们的跨文化意识。

三、总结

总之, 在小学英语教学过程中运用文本再构教学策略, 不仅符合新课程标准的理念与要求, 还符合小学生的英语学习特点。因此, 在具体的教学实践中, 小学英语教师应该充分发挥文本再构教学策略的优势, 提升小学生的英语素养。

摘要：近年来, 随着英语知识应用的日益普及和广泛, 各个教育阶段对英语课程教学的重视程度也越来越高, 在小学教育阶段也是如此, 不少小学英语教师为提升教学质量, 运用文本再构的教学策略, 并取得初步成效。本文主要针对小学英语教学中的文本再构进行重点分析和探讨, 同时提出一些有效的策略, 帮助广大教师运用到教学实践中。

关键词：小学英语教学,文本再构

参考文献

[1]芮蕴.小学英语语篇教学中的文本再构[J].教育教学论坛, 2015, 33:253-254.

[2]陈王钰.小学英语语段教学的文本再构[J].教书育人, 2015, 07:51.

小学英语教学中的文本再构策略探讨 第8篇

一、基于学生,活用教材

小学英语教学的最终目的是促进学生英语语言能力的提升。从教学活动的各个环节来讲,学生始终是每一活动的主体,始终处于主导地位, 为让学生更加积极地投入到英语学习之中,教师在备课阶段应充分了解学生的学习能力、知识基础及学习兴趣点,并综合各种因素选择恰当的教学素材,借助高效的教学方法将知识点融进教学细节中,最大限度地提升小学生的语言应用能力。在充分了解学生特点及尊重学生学习主导地位的基础上,教师对手中的译林版教材也应进行详细的分析和深层的解读,结合新课标中具体的教学目标,以现有教材为中心,将其所涵盖的知识内容进行优化处理,使其更加灵活、生动、 简洁地呈现在学生面前,让学生在轻松的课堂气氛中愉悦地学习和体验。 假如教师将教材内容生硬化处理,原本的知识点就会显得更加艰涩难懂, 这与小学生的理解能力、知识背景、 学习兴趣就背道而驰,会使学生感到学习的乏味与枯燥,最终产生逆反心理。对小学五、留年级的学生来讲, 教师应以学生的学习兴趣为出发点, 来再构教材文本,始终以兴趣为引导,将知识目标和能力目标贯穿在教学环节中,逐渐培养小学生的英语学习意识。例如在讲解译林版5A Unit3《Our animal friends》时,由于年龄特点让小学生快速将生硬的英语单词以及句式熟记,有一定难度。那么, 教师可将三五个学生分成一个小组, 每个成员扮演一种动物,并由英语能力强的学生任组长,在小组中进行文本再构,让学生自编自导自演 《动物会》,分别扮演monkey、dog、 elephont等动物的同学可用各种方式展现自己扮演的动物特点,以及进行一问一答的训练,在有趣、生动的表演中,同学们轻松地牢记了每种动物的英文名称以及相关英语句式。在文本再构上,教师只发挥引导作用,不可过多干预,给学生留下充分的创造空间,这样不仅可激发学生的创新才能,还使其参与课堂教学的积极性得到了最大发挥,更有利于教学效果的提升。

二、巧选主题,系统归纳

译林版小学英语教材是以单独的主题为章节来开展教学活动的,主题式教学对教师提出了新的要求。教师在组织教学活动时,不可对教材内容生搬硬套,应依据学生特点,将现有的教材内容与鲜活的生活实践有机结合起来,确保教学设计以生活为主线,让学生在熟悉的生活主题中积极主动地参与教学活动,使其在不断创新思维中增加英语知识、提升语言能力。所以,教师应将学生已经习得的知识和正在学习的新知识有机结合起来,借助“滚雪球”法,让其将同一主题中的一系列知识都系统地掌握牢固。

如此,我们在一个专题学习中让学生能够温故而知新,同时通过一定的拓展,让学生对应知应会的知识能够更好的掌握,也能提高他们的运用能力。

三、创设情境,活跃气氛

俗话说“兴趣是最好的老师”。 由于小学生心理和生理都尚未发育成熟,让其集中精力专注地进行长时间学习有很大困难,因此,实施小学英语教学活动应讲求艺术性,以艺术趣味性引导学生积极主动完成教学任务。实践证明,情景教学法在小学英语教学中的应用,使得以教材为蓝本的文本再构更能满足各种层次及类型学生的学习特点。在实际教学过程中,教师应以学生的兴趣、爱好为基点,以本节课的知识点为线索,以情景剧、话剧、小品等具体的情景为背景,让学生亲自参与表演,以亲身体验的形式学习知识、理解知识、记忆知识,最终灵活运用知识。情景教学法不仅能有效激发学生的学习情趣, 还能让其在轻松、和谐的环境中以体验为特点更加真切地理解知识的内涵,以至于最后牢记并灵活运用新的知识点进行口语交际。

当然,创设情境的方法很多, 我们要结合教学内容与学生已有的知识,让有趣味性的更贴近学生生活的情境,让他们有兴趣参与互动学习, 获得良好的学习效果。

总之,在小学英语教学中,由于学生个体差异使得现有教材都或多或少存在一些局限性不能满足所有学生的学习特点,因此教师在教学中应以教材为基础不断进行文本再构,让其形式多元化、多样化,以更生动、灵活的形式激起学生的学习积极性,最终实现事半功倍的教学效果。

摘要：在小学英语教学中引入文本再构法,不仅能大幅提高教学效率、圆满完成教学任务,并且对英语学科教育及践行新课标指导思想也有重大积极作用。本文以译林教材为例,详细分析在小学英语教学中优化文本再构的有效策略,以供同仁参考。

文本再构教学 第9篇

作为一名一线英语教师, 手中拿着根据课程标准和教学大纲统一编写的教材走进课堂, 但我们所面对的学生却存在着个体差异。所以我们要整体把握教材, 基于教材, 面向全体学生, 从学生的差异出发, 对新旧知识进行再构。另外, 对于目前我们所使用的牛津教材, 功能十分突出, 但在语料方面明显不足。教材所提供的文本, 不足以为学生提供丰富的语用。没有足够的输入, 怎么会有大量的输出呢。所以, 为更好激发学生学习英语的热情, 提供丰富的真实情境, 教师有必要把枯燥单一的知识点再构成适合学生的文本, 从而提高课堂的有效性。文本再构必须基于教材本身的内容, 教学对象的个体差异、教师自身的专业素质和教学风格进行再构, 才能更好地达到高效课堂, 促进教学的有效性。

二、研究内容

尊重学生的个体差异并具体实际地分析学生的基础, 在再构的过程中, 使学生对语言的学习能形成循序渐进的增长。在再构文本时注重知识点之间的联系, 尤其是新旧知识的组合与运用。将新旧知识进行再构、拓展、重组, 对话内容也由易到难, 由简到繁, 语段的设计层层递进。在再构过程中, 还要考虑难度太大, 会影响到学生的接受能力和学习兴趣, 只有“跳一跳摘到果子”才能激发学生的主动性和积极性。我对小学牛津英语4A《Shapes》这一课进行了文本再构, 在确立文本后, 我就在思考在改编的过程中要如何拓展, 拓展哪些内容, 拓展到何种程度。

《Shapes》这一课书上的内容是:主要围绕“辨认形状”这个话题开展各项活动, 主要学习circle、rectangles、squares、triangles这四种形状和…make a…句型。为了将课本中枯燥的知识点变得丰富起来, 为学生提供丰富的语用, 激发学生的学习兴趣, 我进行了文本再构。我想到了动画小故事的形式。于是我拟编了一个形状卡通人物再构了文本。通过卡通人物的对话, 结合数学中的图形组合再构出一个小故事。

(一) 由电脑画面上的不高兴的三角形导入新课

让学生猜一猜为什么他不高兴, 孩子主动观察, 积极用已有知识做交流。然后再听文本第一段对话:Hello, I am a triangle.I am sad.Because I have no friend.Who can play with me?导入triangle。学生很容易就掌握了triangle;根据故事情境, 自然导入句子He is a triangle;并通过三角铁乐器的介绍, 不仅巩固了triangle的发音拓展生活中的triangle。

(二) 按照故事的发展, 关注新角色

一个苹果, 提出问题Is it his friend?再引导学生听文本对话:Are you my friend?Can you play with me?“No, no, no, I am an apple.I am in the fruit family.I can't play with you.”通过听, 让学生自己发现why he can’t play with the triangle?学生在听的过程中自己搜索关键信息fruit family自然导入shape family一词, 引出课题shape。

(三) 接着观察PPT的变化, 继续听文本理解故事

I am a triangle, you're a triangle.we are in the same family.I can play with you.通过电教手段此处融入美术学科中的形状组合概念, 让学生进一步对形状进行动态真实的理解。通过组合导入square。引入句型Two triangles make a square.并就此对真实图形进行操练。同时介绍square的另一个生活中常见的意思“广场”, 引导学生讨论“What can you do in the square”, 在交流中巩固所学。继续强化图形组合接着探索文本, 导入rectangle。就此让学生们观察教室内课桌、黑板、窗户等表面形状教授rectangle。并拓展所学, 讨论“What two shapes make a rectangle”, 学生发挥想象力自然运用所学解决问题。

三、研究过程

这节课中circle、rectangles、squares、triangles是新内容。在最初的试讲时, 我是通过自制教具、形状卡片、关于形状的实物来进行知识呈现的, 但学生只能说“It’s a circle/rectangle/squares/triangles”, 句式枯燥、单一, 没有递进感。经过反复思考, 结合学生已会知识, 我决定让学生亲自去发现身边的形状, 自主体验, 感受形状世界的变化, 让平面的形状动起来, 通过与数学学科的整合, 引导学生发现图形组合的妙处, 再构一段适合学生的文本, 把单一的词、句放到真实语境中, 让学生完整地把握语言, 让语言有递进性。我还拓展了make a…句型, 恰当丰富了学生的语用。

在教学square时, 我准备两个triangles, 让学生试一试, 组合出新图形, 学生在课堂上自主运动用表达出:triangle, triangle I can see, make a square play with me square, square I can see, make a rectangle play with me.由此可见, 为学生提供恰当高度的素材, 再加上教师的正确引导, 可以充分挖掘学生的潜能, 让学生有话可说、可境可入、能言能语, 有空间自由表达, 创造性地输出, 为课堂提供意想不到的效果。

四、研究结论

通过对整堂课文本的再构与教学实践, 我认为, 文本再构的确有助于英语教学中对语法、语音、语义、语境、语用的要求。

首先, 文本再构有利于构建主题语境。本课拟人形状人物的创设就是一个主题语境。学生通过观看人物之间的故事发展、对主体文本进行了自主操练, 达到了操练语言的目的。其次, 文本再构有助于语量的输出。通过将最后故事的拓展, 以交朋友的方式运用图形组合, 呈现给学生完整灵动的图形, 学生编写出的chant十分饱满。随后进行的TASK活动, 让孩子们发现生活中的形状组合, 达到“语用”的最终目。最后, 文本再构提高了学生的自信和语用能力。一个个语境的创设, 一次次语量的输出, 学生们享受着真实的语料, 把自己放到真实语境中, 积极地投入到学习中。他们是那样的自信, 充满活力。不仅学以致用, 还潜移默化地形成了自主学习的习惯。

作为一名英语教师学科的专业素养, 对教材的态度及课堂教学的设计都将影响教师对文本的再构。我觉得英语教师需要沉下心, 努力提高自己良好的专业素养, 潜心研究, 整合教材和可用文本、语料, 做一个有心人, 让自己成为智慧的教师, 打造出魅力的课堂。

参考文献

[1]朱浦.小学英语独立语段教学的实践和思考[R].上海:上海教育出版社, 2009.

[2]教育部.全日制义务教育英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2011.

文本再构教学 第10篇

关键词：英语教学；文本再构；策略研究

通过对小学英语教学进行文本再构，可以提高英语课堂教学的成效。且对于教师来说在进行文本再构的过程中，要结合实际教学情况与教材内容，对于一些已经成型的文本进行重新再构，从而使之成为一个全新的文本。同时进行文本再构的主要目的就是为了让学生在丰富的语境中学习与运用英语，从而提高英语的学习效率。

一、深入分析资源，让学生喜欢学习英语

学生在学习的过程中，所涉及的各类语言素材都是学习过程中的蓝本，同时也是学习中的起点。因此，在小学英语课堂教学中，教师要不断深入挖掘语言素材，然后再进行文本再构。如，英语绕口令与诗歌等，都蕴含着丰富的美感，并具有一定的美学价值。因此，这也为教师进行文本再构提供了丰富的题材。

1.利用童谣进行文本再构

在童谣中具有丰富的韵味感，并可以促使英语语言变得更加富有音乐感。且对于学生与教师来说，传统的英语童谣富有童趣与朗朗上口，这样也就得到了广泛的关注。所以，在小学英语课堂教学中，教师可以利用这些传统的英语民谣来进行文本再构，这样也可以有效提高再构文本的韵律感。通过这样的方法还可以增强学生的互动性，让学生沉醉在美妙的韵律中，同时还提高了学生的语感。

2.利用诗歌进行文本再构

常言说诗歌是语言的艺术，其中的语言可以打动人们的心灵，给人以美的享受。因此，在采用诗歌进行文本再构的过程中，可以让学生感受到语言中的诗情画意，从而喜欢上英语。所以，针对这一点，就要求教师要充分分析诗歌，并做好文本再构，保证语言的丰富，激发学生的学习欲望。

二、积极创建相应的教学情境

语言与文化之间有着千丝万缕的联系，因此，在进行文本再构的过程中，要注重增强学生跨文化交际的体验。且在学习小学英语知识的过程中，要注重语言的内化与文化的外化。进行文化外化其实就是将自己的思想意识等行为通过语言等形式与手段来作用于外部世界的过程中。且让学生学习英语的主要目的就是让学生学习另一种文化，而学习的最终目的又是运用。所以也就是要将个体文化实现外化，并从多个角度出发。因此，对于小学英语教师来说，要在开展课堂教学的过程中，让学生接触到相关的语言情境，这样学生就可以在学习文本的过程中感受到浓浓的英语文化味道。

三、进行文本再构，激活学生的英语思维

学生可以通过文本语言与文化体验激活自身的英语思维，并开始模仿。让学生学习英语的主要方法之一就是进行模仿，英语的思维就是从模仿开始，但是在学生学习的过程中，如果学习仅仅停留在模仿上，那样还是无法实现最终的交际，所以教师在引导学生学习英语的过程中，要帮助学生实现语言的迁移与发展，从模仿过渡到创造。因此，在实际课堂教学中，教师要根据课堂教学的目标与学生的实际情况，采用不同的教学方法。

四、明确学习目标

从学生的角度出发可以看出，对英语教学进行文本再构可以提高学生的学习兴趣，增强教学的有效性。在这一过程中，教师也转变了自己的地位，从解释者变成了创造者。但是在进行文本再构的过程中，教师要注重文本再构的质量，其质量的高低直接影响着英语课堂教学效率的高低。因此在实际中，教师要明确进行文本再构要坚持以教材为基础，确定教学目标。同时还要根据学生的认知水平以及语言为基础，控制好文本的难易程度。其次，教师要明确进行文本再构并不是为了要增加文本的难度，而是要科学地体现出文本，如果文本脱离学生与教材，就会让学生产生抵触的心理，而这也背离了文本再构的目标。

五、采用標准的文本语言

英语语言教学中，文本作为教学的载体、学习者的蓝本，在准确性上有着十分重要的影响。所以，教师在进行文本再构的过程中，要充分挖掘教材，保证语言的精准性，同时还要避免中式英语的出现，保证文本语言的地道与美感。

总之，通过进行准确的文本再构，学生才不会感受到学习英语知识是困难的，而是充满美感与内涵的。因此，对于教师来说，要正确引导学生，让学生感受英语，喜欢英语。

参考文献：

[1]詹洪法.构建智慧型的小学英语课堂教学模式：小学英语词汇句、型教学的设计及反思[J].小学教学设计，2015（33）.

[2]费胜昌.开展中学英语课外语言实践活动的有效途径：杭州外国语学校蹲点学习有感[J].中小学外语教学：中学篇，2012（03）：75-76.

[3]居梅芳.小学英语语篇教学中文本再构的实践[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2011（05）：64-65.

文本再构教学 第11篇

一、何谓文本再构教学

文本再构教学又称独立语段教学, 是指在具体语境中教学单词和句型, 将要学的单词、词组、句型等零散的知识放入到合适的语段中整体理解和学用, 展现给学生完整的语言概念的教学模式。它符合语言学习和运用的规律, 具有很强的实用性。

二、文本再构的最终目的:提升学生的语言运用能力

朱浦老师指出:文本再构就是教师基于教材, 同时结合学生已有的语言能力, 把教材本来的内容进行重新改编、组合和建构, 设计有别于教材文本的新语言材料, 以便为学生创造一个新的具有现实可操作意义的情境, 使学生从中习得语言知识, 并最终培养综合语言运用能力。所以, 我们可以在“语量”的基础上再构文本, 以创设的语境为教学平台, 通过学习过程中的体验、实践、参与、合作与交流, 习得语音、语法等语言知识, 充分培养并提高学生的语言运用能力。再构的文本要有完整的主题, 体现语言运用的交际性和知识趣味性。

三、有效提升语言运用能力的关键:“五语”在文本再构教学中的恰当应用

正如朱浦老师就文本再构课堂教学设计的特征方面所阐述的那样, 教学的主体设计是一种整体设计, 设计过程中要将课程的内容放在语境中来学习, 上课首先要注意“语量”和“语境”的结合, 在语音、语法的辅助下, 最终达到语言运用的目标。那么, 我们该如何在文本再构教学中恰当处理这“五语”呢?

(一) 语量和语境的结合

语量指的是语言的输入量 (听读) 与输出量 (说写) 的总和。在文本再构教学中, 输入的语量应符合克拉申的“输入假设”:将习得者目前的语言运用能力用i表示, 那么语言输入既不能远远超出习得者的现有水平, 即i+2, 也不能低于或接近习得者的现有水平, 即i+0。语言输入只有稍高于习得者的现有水平, 即i+1, 才能收到理想的效果。而在语境的创设时也应注意其关联性、真实性和实效性。加大有效语量的输入, 并在语境中有效输出, 是提升学生语言运用能力的重要途径。在文本再构过程中, 应以教材内容为语量基础, 紧密结合主题内容与学生的实际情况, 挖掘语言点, 适当扩充语量, 将新旧知识整合成新的文本。下面这个教学案例很好地体现了这点。

【案例一】课题:PEP6 Unit 2 My favourite season.

A.Let’s learn

教材中的文本:

单词:spring, summer, fall, winter

对话:—What’s your favourite season, Chen Jie?

—Winter.

再构后的文本:

Four Seasons in a Year

In spring, I hear a bird.The bird is happy.Wow!I hearspring.

In summer, I feel the sun.I am hot.Oh!I feel summer.

In fall, I smell the fruit.The fruit is tasty.Wow!I smellfall.

In winter, I see the snow.I am cold.Oh!I see winter.

What is my favourite season?Yeah!Fall!

这节课是五年级下册第二单元的第一课时, 内容仅仅是4个零散的季节单词和句子“What’s your favourite season?”相对于小学中高段的学生来说, 此课内容显然过于简单、单薄。于是我尝试了以小诗的形式进行文本再构, 调动学生的语言运用情趣。新构的文本就是以教材内容“spring, summer, fall, winter”和“What’s your favourite season, Chen Jie?”为语量基础, 但又新增了许多旧语量, 学生已经学过的有关感官和天气的词汇, 同时增加了一个新的感官语量feel, 并把这些重新整合的语量以朗朗上口的、对仗工整的小诗的形式为学生创造语境。语境渗透在文本中, 文本自然地从语境中流露, 同样句式的大量复现, 让学生在文本的整体推进过程中学习了新知, 在逐层的文本展示中有梯度地掌握了输出长篇文本, 培养了学生写小诗的语言运用能力。

文本再构教学对我们英语教师的自身素质也是个挑战, 它需要我们在创设语境中当个“魔术师”, 创造情境;在调度语量上当个“园艺师”, 添绿抚红, 使二者有机结合, 从而调动学生学习英语的兴趣, 更有效地提升他们的综合语言运用能力。

(二) 语音语法的辅助

朱浦老师提出文本再构过程就是语篇带动词汇, 再由词汇回到语篇中运用的学习过程。这个过程即是课文导入—语篇呈现—语句学习—分段理解—总体感知—巩固输出。他强调小学英语文本再构教学必须是在整体理解基础上的语言学习和语言运用, 句型和单词学习必须在文本的整体感知和理解后再呈现学习。由此可见, 在小学英语课堂教学中, 语音和语法等语言知识并不能居于课堂的主导地位, 更不是我们的最终目标, 它们仅仅是为最后的语言综合运用打个基础。那么, 语音语法该如何辅助才能在文本再构教学中更有效地提升学生的语言运用能力呢?

我们可以在再构文本的整体推进过程中, 运用辅助文本进行语言训练, 同时, 辅助文本也是学生实现语言运用过程的语料基础。

【案例二】课题PEP7 Unit 6 The Story of Rain

B.Lets read

这篇文本的主题是以日记的形式记述种植植物。为了学习新词组make sure, 我设置了一个辅助文本:I play sports every day to (为了) make sure I have a healthy body.My plant drinks _____every day to make sure it has enough (充足的) water.every day to make sure_____.通过添加一个小小的辅助文本, 学生在具体的语境中自己推敲出了make sure的含义, 产生了小小的成就感。我再趁热打铁, 激发学生用他们的旧知结合新知, 通过造句的形式, 尝试陈述他们身边的事情。可见辅助文本的创设有利于充分调动学生对知识的感知和参与活动的积极性, 最终达到语言运用的目的。需要注意的是, 创设的辅助文本, 作用是为主文本提供帮助, 切不能喧宾夺主, 本末倒置。

(三) 情感文化的支撑

为了更有效地提升学生的综合语言运用能力, 教师再构文本时不仅需要深入研究、全面把握教材, 还需要用一颗有思想的头脑去思考人生哲理, 带领学生沐浴文化、情感的春风。

【案例三】课题PEP3 Unit 6 Meet My Family

本单元的主题是My Family, 介绍了家庭的各个成员及基本情况。教材内容简单。但是教材是一种教学载体和教学资源, 教师需要在此基础上用自己的方式挖掘出教材的深层内涵, 促使有意义文本的生成, 为提升语言运用能力服务。于是在学习完了整个单元的内容之后, 我挖掘了教材背后的情感教育, 再构了一个句式工整的文本, 希望学生通过这个再构文本对家庭有更深层次的感悟, 能深情地朗读文本, 甚至仿写文本。

Family

Father is like a tree, tall and strong.He shows mestrength.

Mother is like a nest, kind and warm.She gives me care.

“i”is like a chick, little and young.But I will grow up one day!

When“i”becomes“I”, let me be a tree, just like father.

“Father, please have a rest.

Mother, please have a seat.”

I love you, just like you love me!

在这堂课上, 我一开始就围绕浓浓的亲情问了许多开放性的问题, 让学生得到多样化的训练。从课堂效果来看, 因为谈论的是他们最熟悉的家人, 学生的举手率非常高, 实现了语言的交际功能。如Can you tell me something about your father/mother?I think my father is a tree.Because he’s very strong.How about you?What about your mother?然后随着文本的层层推进, 学生们的思维也时时在思索父母为“i”付出了什么, 而“I”又该为他们做些什么。整堂课在情感的支撑下, 学生们都想开口表达他们内心真实的触动和想法, 语言运用能力自然得到了大大的提升。

四、小结

随着新课程改革的不断深入, 小学英语教学正在反思中不断发展前进, 文本再构教学正是在这样的背景下, 逐步渗透并在目前的小学英语课堂教学之中。以上是笔者结合自己的教学实践, 对如何处理好“五语”在文本再构教学中的应用, 以更有效地提高学生的综合语言运用能力的一些探索和思考。“路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索”, 如何更有效地提升学生语言运用能力, 我们还有很长的路要走, 就让我们在实践中不断地探索、思考, 让这条路越来越宽广。

摘要：外语教学的最终目的是学生能用所学的语言在一定的语境中交流思想和传递信息。文本再构教学能为学生提供丰富的语言情境, 让学生在有意义的语境中学习语言, 运用语言, 提高课堂教学有效性。本文主要就如何在文本再构教学中恰当地应用“五语”, 更有效地提升学生的语言运用能力进行阐述。