课堂评价的艺术（精选12篇）
课堂评价的艺术 第1篇
课堂评价运用得好，对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。相反，则有可能挫伤学生的积极性和主动性，闭塞学生创造性思维，削弱学生的自信心和进取心，因此，在课堂教学中，教师必须注重评价的策略和艺术。
树立正确评价观，客观评价
首先，树立正确的评价观。要端正评价思想，认识到评价不是目的，而是手段，是为目标服务的必不可少的手段。对学生学习进行评价，不是为了整学生、训学生、罚学生。评价，从宏观目标来说是为了全面贯彻《基础教育课程改革纲要(试行)》精神，实施素质教育，提高教学质量;从微观目标来说是为了改进学生的学习，提高学生素质，促进学生全面发展。
其次，客观评价。去除定势心理，做到客观公正评价。教师在进行课堂教学评价时，必须采取客观的实事求是的态度，而不能主观臆断或掺杂个人的感情色彩。保证客观公正是进行课堂教学评价最基本的要求。课堂教学评价如果是客观公正的，可以促进教育教学，反之则妨碍教育教学，课堂教学评价也就失去了其真正意义。对学生学习质量和发展水平的评价尤其要注意客观性，因为青少年正处在身心发育期，可塑性大，对评价是否客观公正非常敏感。如果评价是客观公正的，会使他们增强学习信心;如果评价包含主观成见、偏见或个人感情色彩，则会挫伤他们学习的积极性，甚至使他们对学习和发展失去信心，产生不良后果。
把握评价时机，关注非智力因素发展
非智力因素主要指那些不直接参与认知过程，但对认知过程起着始动、定向、引导、维持、强化作用的心理因素，也就是除了智能以外的心理因素，它包括动机、兴趣、情感、意志、态度、性格等心理成分。教师的课堂评价直接关系着学生学习的兴趣、态度、情感等非智力因素的发展。为了更好地发挥课堂评价的积极作用，教师要把握好评价的时机。即课堂中对学生的评价一定要及时，不要“抢评”或“等评”。“抢评”是指当学生的发言不符合课堂需要时，教师强行打断发言，给予评价。在课堂教学中，教师应允许学生畅所欲言，给学生一个充分表达自己想法的机会，哪怕是与主题相差甚远。不管对与错，这都是学生思维的一次活动与展示，即使错了，教师也应该循序渐进地引导，使学生接受正确的观点，而不能打击学生表达观点的自信心。“等评”是指当学生出现迷惑或学生的回答极其出色时，教师不能给予恰当的引导与评价，仍一味地让学生想下去，这必定造成学生一定的学习焦虑，产生学习上的压抑感。长此下去，定会使学生失去学习的兴趣与动力。由此看出，该评不评，不该评乱评，轻则挫伤学生学习的兴趣与信心，重则影响学生的情感和性格发展。
打破常规思维，让学生自主评价
传统的课堂教学评价思维是学生学教师评，教师是课堂上绝对的评价主体。在新课程教学中，教师应打破常规思维，把评价的主动权交给学生，让学生做到自主评价
第一，开展学生互评。比如在课堂上，对学生回答问题的评价，应首先在学生间进行：“我同意××同学的意见，想再补充一点。”或“我不同意××同学的观点，我认为……”这样，学生通过相互评价，对问题的认识会更全面、深刻。
第二，开展师讲生评。师讲生评不仅能培养学生的分析、判断、概括能力，而且更易缩短师生距离。比如在新授课上，教师善于引导学生从不同角度分析问题，故意把问题“复杂化”。让学生进行讨论、分析并评价，很快学生们你一言我一语地说：“老师您的方法太麻烦、太啰嗦了……”教师装出好奇的样子问：“噢，还有什么方法更简便呢?”顿时，课堂上便活跃起来，学生跃跃欲试：“我的解法简便……”“我的……”课堂的学习气氛达到了高潮，这样学习效果会大大提高。
耐心诱导，注重谈话评价
在课堂教学中，学生是学习的主人，是课堂的主体，而教师则是学生学习的组织者，引导者与合作者。针对学生反馈的信息，教师不要急于给出肯定或否定的简单评价，而是要在一问一答中耐心诱导，注重谈话评价。即教师要善于做好引导者，及时给予恰当的评价，这样才能使学生对自己的学习效果和学习能力做出正确的评估，从而发现自己身上存在的不足，找出努力和改进的方向。
例如，在北师大版新课标数学教材七年级上册中的《生活中的平面图形》复习课中，教师要求学生用12厘米的铁丝围成平面图形，旨在复习平面图形的特征。一名学生几秒钟就围成了三角形，并急于发表自己的看法：“我的办法很简单，而且很快，我先把铁丝折一次，然后再折一次，就围成了一个三角形，我的速度非常快。”教师是这样说的：“你的确围得非常快，看来这也许是个好办法。”学生听了，脸上也显露出了得意之色。教师接着说：“我想给你做一回学生，学你这种方法，随便折一个三角形，成吗?”教师故意强调是用学生的方法，“随便”折。学生更得意了，连声说：“行，没问题。”教师用铁丝对折后，故意使第三边较短，不能和另一边相连。“咦，我用你的方法怎么不能围成三角形?”学生忙指挥说：“这边变长一点。”教师又故意使第三条边过长，还是不能衔接，学生又忙做指导：“这条边再放短一点。”教师在学生的指挥下，终于做成了一个三角形。“同学们，今天，某某给我当了一回小老师。他教了我一个‘随便’围三角形的方法，你们有什么收获吗?”学生纷纷发言，对三角形两边之和大于第三条边的知识印象非常深刻，而那位“小老师”既因为积极回答问题受到老师的表扬，同时又认识到自己对三角形知识认识上的不足，知道了努力的目标，这正是教师正确评价引导的结果。
分析学生学习水平，做到差异评价
人与人之间存在着个性差异，由于家庭环境、社会环境、遗传等因素造成学生学习能力存有差别。这种差异性要求教师在评价时也必须因人而异。
第一，对尖子生，多给予启迪。这部分学生已经形成良好的学习习惯，学会课本上的知识对于他们是轻而易举的事，他们所需要的是超越课本难度的新知，要体会学识上超越同龄人的快感，他们要享受获得更高水平知识的乐趣。因此，教师的评价不能停留在简单肯定所学课本知识的层次上，而要选择独特视角，开阔学生视野，激发其深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次。有的学生课外阅读面非常广，能将课内外知识融会贯通，思考问题比较深刻。如教学时教师说出“青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣”，一学生能当堂回答出“是岳飞墓前的对联”，并说出含义，全班满是惊叹的眼神，老师及时肯定：“你不但在课外阅读中得到了乐趣，而且获得了那么丰富的知识，你能边读书边思考，真是会学习的学生，值得大家学习。”
第二，对中等生，诚挚地欣赏。这部分学生在班内占多数。他们有向尖子生靠近的愿望，但学习积极性不持久，学习的潜力还没有最大限度发挥。儿童天生喜欢赞美和欣赏。教师丰富、生动的评价语言能让这些学生处于一种积极亢奋的状态，这时他们所释放出的热情和潜能就能使他们努力向尖子生靠拢。同时，他们也需要听到恰如其分的评价，通过老师的评价，了解自己的长处、短处，从而取长补短，完善自我。课堂评价就应侧重对他们学习态度进行鼓励与欣赏，对知识正误及学习方法做出点评。
艺术的评价让课堂赢得精彩教学随笔 第2篇
一、“教师评价”的问题所在及解决方法
我们的教师在课堂教学中想通过评价激发学生的积极性、主动性，激活课堂，以此促进学生的全面发展。但评价的语言和奖励过于简单及单调，如，“你真棒”“你真聪明”不绝于耳；“小红花”处处开；“小星星”漫天飞。日子久了，学生也腻烦了，提不起兴致。随着学生素养的提高，渐渐地能体味出那些“简单评价”的空洞、苍白。
其次，有时我们教师评价不够客观。学生对于学习材料的反应往往是多元的。新课标要求关注学生的个体差异和不同的学习要求；珍视学生独特的感受、体验，提倡学生多角度有创意地理解。我们既要注重人文性，关注人的情感个性，又要坚持科学性，实事求是，做到科学与人文的整合。由于个体的差异性，教师对于学生的见解要做认真地分析，进行客观的评价，不能用同一个评价尺度；又因为他们毕竟是学生，理解不可能没有偏颇，所以教师应该引导纠偏。在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精确恰当的“判决”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学、正确的估计，进而明确不足，找出努力的方向。
只有来自教师客观的、有针对性内容的语言评价和教师饱含真诚、欣慰的微笑、点头、赞许等，才能成为学生学习内在的、长久的、不竭的动力。
此外，别忽视对“后进生”的激励性评价。后进生有一个很突出的心理障碍是缺乏自信。对于后进生的每一次发言，每一次表演，每一个微小的进步，教师的激励性评价显得尤为重要。记得一位平时不善于表现的同学在我提出要求后手微微动了动，两眼看着老师可又避开了老师的目光，我敏锐地发觉了，于是用充满希望的语气说“今天老师非常高兴地看到一位同学也要演唱了，让我们听一听！”他站起来轻轻地唱了一句，有些紧张，偷偷地看了老师一眼，声音低了下去。我赶紧评价：“多好听的声音哪！来，让你的勇气为歌曲增辉！”这位同学的激动可想而知，自信心也高涨起来，成功地完成了歌曲的演唱，其他同学也不由地报以热烈的掌声。
教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点。平时表现较差的学生开口了，哪怕还很稚拙，也应给予热情肯定。我想，如果我们用火热的语言去温暖学生，他就能放射出生命的活力；我们用如阳光般的温暖让他生根发芽，他们就会绽放出生命的花朵。
二、“学生评价”的问题及解决方法
在新课标背景下课堂中交流越来越多，学生的评价是否合理呢？他们的评价方法恰当吗？不少老师能给学生以准确的评价，但往往忽略了让学生做出评价。因此我们要引导学生做出自己的评价。这种评价首先能让学生了解到正确评价别人的方法，注意说话的语气，既要表明自己的观点，又让人容易接受。其次可以引导学生针对不同的观点发表自己的想法，这样做往往能激起同学之间热烈的讨论，甚至论战，极大地调动起学生表现的欲望。
我发现以往学生评价时应用的语言简单、没有层次变化，例如，评同学的演唱用“响亮或不响亮”“好不好”“有感情还是没感情”，到了评价同学真正优秀的表现时，还是用这些语言，缺乏感性的东西。因为没有什么深度和广度，学生的理解、思维、表达并没有得到较好的发展。
经分析，我发现问题大多出在老师自己身上。第一，教师对评价的功能理解不透；第二，教师的教学艺术性不高。针对发现的问题，我采取了以下做法：首先拓展学生评价的对象，可以是学习伙伴、自己，还可以是教师或音乐作品及作品中的角色；可以是态度、情感，也可以是学法、过程和结果；其次，教给学生“评价”的方法：A．先肯定，再指出不足进行补充，或提出反对意见，或提出挑战，总之要学习关注别人的学习情感；B．评价态度要诚恳，语言要真诚，如：“我想对XXX说……”“我觉得你演得真好，可如果让我来，我还会这样演……”“我的想法跟XXX的不同，我认为……”。在评价时，语言不能简单、空洞，如：响亮、有感情等，而要具体，有针对性。如："听了你的演唱，我好像看见……”“你创编的节奏让我有想跳舞的感觉……”“我觉得……会更好，因为……”。通过这样的引导、训练，课堂上的评价会朝着精彩的趋势发展。
三、“评价时机”的问题及解决方法
“教育是用心点燃心”，恰当地运用课堂评价就能点燃学生心中的希望之火。在强烈的评价意识和明确的评价目的的基础上，一般地说，评价以激励为主。老师脸上露出惊喜的笑容，向学生竖起大拇指热情地说“你真善于动脑筋，这段旋律真有创造性”。听了这样热情的鼓励，这位同学小脸发红，两眼放射出兴奋的光，学习的积极性更加高涨，同时也引发了其他同学的学习热情。
但如果过分强调评价，在艺术课堂的每个环节都应用评价的话，会将评价和个性化的学习活动割裂，使课堂评价陷入机械化。经过认真地思索，我发现并不是每个教学环节都要评价，其实不少的教学环节更重要的是引导学生去体验、感悟，促使学生经历一个倾听、分析、判断和积极做出应对（主动地称赞或反对，挑战或质疑）的“学”的过程，而评价只是学生“学”的过程中一种自然的反应。因而，我在平时的教学中依据教学内容和学情，有意识地引导学生在“学”中及时捕捉多方面的信息，大胆主动地做出各种应对，其中包括评价。这样的评价就不会显得机械、呆板，反而为课堂增添了活力，有利于学生艺术素养的提高。
在评价过程中，要注意融入情感教育，做到心诚意切，对学生高度负责。教师在评价中除了用热情洋溢的语言，还可以抓住时机使用准确的肢体语言：一个鼓励的目光，一个亲切的微笑，一个有力的动作，为学生的一次演唱而陶醉，为学生的一次发言而领头鼓掌，让学生真切地感受到老师是多么欣赏自己，同学是多么佩服自己。我相信，恰如其分的肢体语言，让它顺其自然地出现，会让一切“尽在不言中”！
课堂评价的语言艺术 第3篇
课堂评价 语言艺术 规范性 有效性
当今，越来越多的老师在关注自己教学评价语言的规范化，在不断提升评价语言的时效性。随着课改研究的深入，课堂上教师评价语言的运用有了很大的改善，激励性、鼓励式、激发性、启发式的评价不断充斥课堂。以前，在课堂上出现的冷面孔少了，粗暴、讥讽、挖苦甚至谩骂都已经消失了，但是当今课堂上仍然存在不尽人意的一些现象。无端生硬、冷漠无情、单调乏味、平淡无趣、笼统模糊、苍白无力的评价使学生不能得到及时正确的反馈信息，因此反而产生消极的心态。或者不论学生回答得好坏，“很好”“非常好”“你真棒”“你真了不起”“太棒了”“大家表扬他”等课堂评价语言已成为我们广大教师课堂评价的流行语，但学生对此却深感茫然，并不能让学生真切感受到成功的喜悦。随着新课程理念的不断渗透，我们都意识到评价是重要的，却又总是走不出传统的为评价而评价的模式。归根结底，是我们在课堂语言方面没有能够做到充分有力的准备。作为一名语文教師在课堂语言上要下功夫，全面提高自身素质，让我们的课堂评价语言发挥得淋漓尽致。
一、及时反思，创设情境预设语言
在课前要设想各种情形的出现，课前做好预设，把本节课上会用到的评价语言设想好，并在教案中呈现。及时进行课后反思，这样长期的积累反思必会使课堂评价语言丰富、生动、有效。
我在教学小教语文第七册第四单元的看图作文《战火中的孤儿》时，其中有一个环节我觉得问题很简单，但是学生发言不积极，而且答案很单一，没有层层递进，描绘画面的语言不够丰富。课后，我及时进行了反思，发现问题出在我对学生的评价语言过于单调乏味、笼统模糊，没有及时对学生的回答做出针对性的评价，没能起到积极引导的作用，好在哪里？棒在哪里？学生一片茫然，使评价失去了应有的作用。
我想这样的评价会起到一定的引领、启发、指导的作用，从而使教学能够顺利地进行，学生能够在老师的评价中获得自信、满足和愉悦。再上这节课，果然课堂气氛截然不同。
教师要具备灵活处理课堂上突发问题的能力，有一定的应对方法，这是一个老师的基本素质，但我们每个老师都是在平时的教学中不断积累、充实、完善，才会提升自己，不断地反思预设课上会出现的情景，积累经验，才能让我们成为一个素质全面的教师，使自己在课堂上游刃有余，更好地让我们的评价语言激励、引导学生。
二、关注后进生，传递情感，激发信心
教师不仅要在课前对评价语言进行充分的准备，而且要考虑到评价对象的不同。学生的差异使他们对相同的评价会产生不同的反应，对能力不同的学生进行评价时侧重点也应该有区别。面对后进生，要多鼓励、表扬。要善于发现他们的闪光点，卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的是赞美和鼓励”。所谓后进生，也有积极向优生靠拢的要求，但是他们缺乏持久性，需要老师的不断激励，所以适当的评价对后进生有着举足轻重的作用。在评价优生时，我们应该注重他们的态度，对其积极主动的态度给予肯定，并准确地进行知识的正误判断。课堂上出现的“出格行为”“意外表现”“出于意料”“节外生枝”的学生，在老师的正确引导下也会形成一朵朵艳丽之花。
在学习《小苗与大树》这一课时，课前我布置学生查找有关季羡林的资料。课上进行交流时，同学们纷纷发言。我们按照小组轮流发言的形式，全班汇报交流，这时轮到一个学生发言，这个学生有不按时完成作业的现象，学习成绩不佳，只见他磨磨蹭蹭地站起来，含糊不清地哼哼着，我想他这是没有做好充分的准备，可能在课前并没有查找资料，看到他的表现小组学生开始有一些着急，并且有人在催促，这时，我用眼神制止了同学们的议论声，微笑着静静地看着他，他不好意思地地下了头，我没有训斥他，走过去轻轻地摸了一下他的头，对他说：“老师猜你一定是没按照老师的要求完成作业吧？瞧，小小男子汉，现在知道不好意思了。”“不过现在老师给你一个机会，你能重复刚才同学们的一句发言吗？”这个孩子马上抬起头大声地重复了一句。我紧跟着表扬了他“你很认真地听同学们的发言，很会听课。不过，下次老师希望你站起来向同学们展示的都是你的优点。”
当学生回答问题出现错误时，我会亲切地对他说：“不要紧，只要把自己的想法说出来就可以了，学习的过程就是动脑的过程，改错的过程。”
当我们的优生读课文不流利，或者字音不准确时，我会对他们说：“你真勇敢，声音真响亮！”“如果课前读课文时能找个听众，多练习练习那就一定能读得更准确，好吗？”
教师运用肢体语言、表情语言结合自己的富有感情的口头语言对学生进行启发、鼓励，给待优生创造机会展示他们的闪光点，使他们树立信心，更好地认识自己发现自己的优势，从而得到长远的发展。
三、启迪优生，牵一发而动全身
作为优等生，他们需求超越同龄人的快感，对知识有强烈的渴求，书本上的知识对他们来说比较容易掌握，在课堂上对老师的提问能够回答自如，常常有精彩的答案，对他们的评价，教师不能仅仅停留在课堂课本知识这一层次上，而应该从更加深层的角度，更加全面的进行评价，以提高对尖子生的要求，使其深层的思考，激发他们探究的欲望，从其个性的表现中，老师的适当评价不仅能使其他学生树立目标，而且也给尖子生树立继续奋斗的目标。
老师首先认可赞美欣赏他，然后提出要求展示给其他同学，一来使其更加严格的要求自己，二来给全班同学确定目标。起到牵一发而动全身的作用。
课堂评价的艺术 第4篇
课堂是师生生命活动的构成,教学流程应该充满生命力;作为渗透于教学流程每一个环节的评价,同样也应该充满生命力。同时,语文学习具有重情感体验和感悟的特点,因此,语文课堂评价应该丰富而灵动,以真实打动学生,以真情感动学生,以真诚引导学生,语文课堂评价应化成滋养学生成长的春雨,成为学生生命历程中“一次难忘的经历”“一个永恒的瞬间”。只有这样,才能保持全纳语文课堂的生态平衡,提高课堂教学的效率,促进学生的语文学习与精神成长。这就意味着语文教师应以艺术化的态度实施评价,增强评价艺术的对象感、适应性和唯美化,诗意追寻全纳语文课堂评价艺术,让课堂焕发生命活力。
一、评价标准的个性化——引领学生的生态成长
“世上没有完全相同的两片树叶。”全纳教育观认为,人与人的差异并不构成人与人之间的高贵与低贱之分,相反,它使每个人都成为独一无二的、独特的存在。差异是一种客观存在,我们的学生都是价值无限而又与众不同的鲜活生命体,天赋、秉性、习惯、方法千差万别,正是由于这种丰富的差异资源,才使我们的课堂成为“灌木”“乔木”参差不齐,相互依存的一片茂盛的“生态林”。澳大利亚、英国、美国等国家通过立法或者公布教育指南,制定了《个别教育计划》。这类计划的制订主要是以尊重学生的学习特点和不同的进步过程为基础,目的是满足学生不同的学习需要,使他们得到尽可能好的发展。根据我国班级授课制的现状,我们的“个别教育计划”是基于班级教学的,是集体教学下对个体的关照,它融合了个别教学与集体教学的优点,对学生的个别评价需要置于具体的课堂环境中才可以做到更好。
多元智能取向的评价主张以多重变通方式来展现特定学习内容,让学生能发挥所长,寻找知识以外的技能与能力。要求教师在对学生某个学习领域进行评价时,运用多重策略,通过精心设计“智能展示”的评价过程和方法,使学生能通过适合其智能特点的途径展现自己的知识和能力。为此,在语文课堂教学中,我们的评价标准应该增加其普适性和灵活性。要实现两者和谐统整,就必须讲究评价艺术,以达到合而不同、实现大同的境界,体现评价的生态性。(1)普适性,要有人人必达的标准底线,可以参照《语文课程标准》所规定的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的指标来确定。(2)开放性。要尊重学生的个体差异和个性特点,允许学生依照自己的兴趣和特长,选择适合自己的学习方式和风格,作出不同形式或不同内容的解答。(3)调适性。要根据特殊学生的特殊需要,适度调整标准。对一些超常儿童,可以适度提高评价的标准,对一些学习困难和有障碍的学生,可以适度降低评价标准,使他们发现自己学习的能力和潜力。总而言之,教师应灵活掌握评价的尺度,尊重学生的个体差异,因人而异,因时而异,作出针对性、客观性的评价,让学生学习的空间更加广阔,主体地位也随之得以更加充分地发挥。只有让鲜花和小草共享阳光,才能构筑语文课堂丰富多彩的生态场。
二、评价主体的多元化——催生学生的学习动力
全纳教育评价观认为,学生的学习成效是由其所处的环境相互作用决定的。我们的教学评价应该观照评价的系统性,注重拓宽评价的视角,并提出相应的改进措施,使各种因素优化整合,形成合力,共同克服学生学习中的困难和障碍,这就势必要求评价主体的多元。新课标也指出:小学语文课堂教学评价方式,既有教师对学生的评价,也有学生对教师的评价,学生之间的互相评价和学生的自我评价。评价主体的多元化能够丰富评价的形式,建构语文课堂师生互动、主动参与的场,催生学生学习动力,只有讲究评价艺术,才能消除师生的“晕轮效应”“求全效应”“类群效应”等负面影响。
全纳的语文课堂中,应注意:(1)教师评价——适时适度,指向明确,使激励性评价成为学生学习的催化剂,同时合理使用否定性评价,情真意切地指出学生努力的方向;(2)生生互评——客观公正,能让学生认真倾听他人发言,学会运用恰当的评价语言,同时又学会欣赏别人,对同学提出建设性的意见;(3)自我评价——善于反思,应注意引导学生主动参与,充分发挥元认知作用,不断反思自己的学习过程,引导学生成为自律的学习者,使学生在自我评价与他人评价的共同作用下逐步完善自我。(4)学生评教师——正确对待,新课改后的语文课堂,师生应该是平等的,如果在课堂上尝试给学生提供评价老师的机会,不仅能融洽师生关系,更能促使教师及时调整课堂教学的进程。对于学生的评价,我们应该客观、诚恳地接受,让学生感觉到老师很在意自己的意见和建议,是在和自己一起读书、一起学习。
三、评价媒体的融畅化——觉醒学生的自能发展
全纳的语文课堂反对歧视,鼓励学生积极参与。艺术化的语文课堂评价,犹如一杯香茗,清新、香醇,令人欣喜,令人激动,令人回味,会唤醒学生语文学习的自信,会点燃学生热爱语文的火种,会催生学生学习语文的兴趣。课堂上评价信息的传递是多媒的,而语言媒体是传递信息的重要通道,只有通过融畅化的语言媒体,才能点燃学生的希望之光,成为激励学生成长的推动力、发展力,才能使学生真切感受到课堂的民主、平等和尊重,激发自我发展的内驱。
融畅化的语言媒体主要包括有声系统的口头语言与无声系统的体态语言。在课堂教学中,要求教师的口头评价语言具有如下特征:(1)启发性,当学生的思维发生偏离时,教师要善于通过启发,引导学生的思维回归正确的轨道。(2)适时性,可以适当采用延迟评价,引领学生对问题作进一步的思考。(3)激励性,让学生享受成功的同时,明确继续努力的方向。(4)真切性,教师的评价语言要情真意切,对学生充满期待。与此同时,恰到好处地运用体态语言评价也可大大提高教学效果。老师一个温和的眼神,一个爱抚的动作,高高翘起的拇指,情不自禁的掌声,能起到“此时无声胜有声”的激励作用;老师用严肃的目光去批评课堂中违纪的同学,这同大声训斥相比,更能让学生接受,且不影响其他同学的注意力。
华应龙课堂评价艺术 第5篇
表扬是一门艺术。课堂上的表扬语言，就想魔术师的魔棒一样，可以调控课堂秩序，引导学生情绪，指引研究方向，有着点石成金的魔力。
以下是我收集的著名特级教师华应龙的课堂语
言，并且根据自己经验，做了的适当点评。他适时恰当的口头评价催生了学生”再创造“的灵感，他妙语连珠的课堂评价语言比比皆是：（参阅了华老师很多的课例，收集的过程也是我学习的过程，这么好的资源我不想独享…与同行共勉…）
1、没学过的都知道了？知识面真广！
2、看来你不但会用，还能把道理说清楚，真棒！
3、说得真好！看来传播知识真得走出去！每一个简单的符号背后都有一个不简单的故事！
4、是啊，小括号就是我们里面穿的衬衣，中括号就相当于我们的外套。你见过有人穿件衬衣，外面再套件衬衣的吗？（指导孩子括号书写的位置关系）
5、看来我们的数学表达也像歌里唱的那样“该出手时就出手！”简洁是数学永远的追求！（体现数学的简洁美）
6、不过有一个很重要的不同之处，那需要有数学的眼睛才能看得出来。……厉害！是不是这样啊？
7、请上台来，我想你会说得更清楚。
8、我想刚才举手的同学和笑的同学和他想的是一样的，佩服！不过，我觉得要感谢这位同学，是他画的角提醒了我们……（错误也是一种资源）
9、这句话说得多好！这个“50度”还有一个很有数学味道的写法，有没有人会？（没人应声）是这样的。（……）这就是50度。（先问同学们会不会，没人会，老师再写，充分尊重孩子知识基础。）
10、时间问题，就此打住。“千金难买回头看”……还有很多。有些规律是我们可以解释的，有的规律是我们解释不了的。比如，今天我们所研究的内容为什么是495而不是其他的数呢？这个问题，我解答不了。我上网查询了很多，也没有人解答得了。对，将来你们谁能解答了，谁就是全世界的老师。天下没有不散的筵席，课堂上解决不了所有的问题，感兴趣的同学课下继续研究吧。（体现的理念：善于总结。认识研究现状。课内到课外的延伸）
11、非常好！有的同学已经想到了，可是他又把手轻轻放下了，想让其他的同学也去思考一下，自己也
深入思考其他解法。了不起！（引导：防止出现优生霸占课堂，代替其他孩子思维的情况）
12、同学们的写字姿势真好！（不光要教书，还要育人：肯定良好的学习习惯）
13、我觉得同学们很会学习！习惯好了，我们的学习效率就更高。刚一开始讨论，同学们的声音马上出来了；讨论完了声音马上低下来，让老师知道我们已经讨论完了。行，哪个小组先来汇报一下？（学习习惯）
14、好！哪个同学来评价这个小组代表的发言？（在评价中学生可以反思自己的思维）
15、你的数学语言真好！（引导使用数学语言）
16、还有补充吗？（学习习惯养成）
17、佩服！真佩服！真佩服！不但知其然，还在想其所以然。他去琢磨中间的为什么，这非常不简单！（师由衷的鼓掌）我觉得同学在发言的时候，最好眼睛看着他，那样子我觉得你得到的东西可能更多。其实，我们上课时，不一定非要恭恭敬敬的看着老师，在同学发言的时候，我们的眼睛就看着发言的同学。（由衷的赞美学习态度，要“知其所以然”，引导养成好的听讲习惯）
18、六（1）班的学生真棒！
19、你能把这道题换一个说法，让不会的人一听就明白吗？（晦涩难懂不是数学，换个角度说得更明白）
20、漂亮，漂亮！我特别敬佩你们的数学老师，我觉得你们特别会动脑筋，会想问题！
21这就是非常奇妙的了！
22、好问题！
23、了不起，华罗庚和你用的方法一样！
24、一位同学回答问题比较慢，教师说：“这个同学特别认真，刚才回答问题时他停顿了一下，我想是在思考两个容易混淆的计算……今后我们把他们计算的更熟练些就好了”（回答不完美也可以得到表扬！更重要的是指出了他努力的方向！）
25、同学们对别的同学的作业进行评价时，总是指出不足之处，这时教师说：“我们的评价要先发现同学的优点，然后再指出不足。”（引导孩子客观评价问题：既要看到优点又要指出问题）
看，课堂上孩子们的精彩发言！再次品味……
“我接受你的建议”
“听明白了吗？”
“我觉得他讲的太好了，我们应该给他一点掌声！”
“我感觉我比你讲得好，能让我展示一下吗？”
“我觉得你讲的很多了，把机会给我好吗？”
“（师）我给他求求情，先让他讲好吗？”
“谢谢你给我这个建议！”
“我没听明白你能不能再仔细的讲一讲？”
“刚才那个还没明白，能不能先弄明白那个？”
“我还有不同的方法，我能讲一下吗？”
“我还不明白刚才的方法，能再讲一下吗？”
“有一步我没听明白，为什么要加一个呢？”
“这一步的12和最后一步的12有什么区别？”
“打扰一下，我对假设法还有补充，能不能让我说一下？”
“我觉得你好像说错了……”
“你已经回答了好几个问题了，我能说一个吗？”
……在昌邑奎聚举行的全国个性化教师观摩研讨会上听课，时时被课堂上孩子们的精彩撞击着心灵，他们的生动的肢体语言，他们的旁若无人的精彩辩论，他们组内互助、组间支援的自然状态，无不深深烙印在所有参会人员的心里。佩服之余，不由得思考：这些精彩从哪里来？
让点评成为语文课堂评价的艺术 第6篇
【关键词】初中语文；点评；评价；课堂
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
通过课堂点评，教师能够检验自己的教学设计是否合理，考查学生是否有效学习，从而改善自己的教学方法和手段，寻找促进学生发展的最有效的途径。教师在进行教学点评时要坚持目标多元化和形式多样化的评价体系，让这一重要的环节能够对教学效果产生积极的影响。在进行评价时，最好能从学生感受和阅读体验出发，留意学生阅读兴趣和价值取向，重视课堂评价的多角度性和创造性。
一、语言激励，细节具体
经常听课，也经常听到老师对学生的评价，但不外乎“你答对了” “你真棒”“太好了”等笼统型的评价，这样的评价没有指出学生究竟对在哪里，好在哪里，特别是对有独创性见解的答案，如果学生不能获得有针对性的点评，学生就会丧失更多创新机会，失去个性和质疑。因此对于学生的回答应该明确指出好在哪里，让学生感觉到表扬的实实在在，而不是笼统的应付，更能够提高学生大胆质疑的信心和勇气。例如：在学习李清照的《武陵春》时，对于“日晚倦梳头”的解释就是一个很恰当的激励产生创新的事例。多数同学认为是天色已晚，我懒得梳头的意思。教师可以在此处进行问题设置：“有没有同学对这样的解释有疑问呢？”首先看到应该是学生的惊愕，但短短的时间之后，就会有学生提出质疑了。有位同学认为“日晚”是日上三竿的意思。课堂上的气氛马上就活跃起来了，两种不同的声音在课堂上此起彼伏。可以就此给学生分组，两组各代表不同的观点，大家找充分的证据来证明自己的观点是正确的。可见，合理的鼓励产生的效果真是不同凡响。
二、激励评价，鼓励成长
合理地运用好语言的评价功能，可以有效地激发学生的学习兴趣，鼓励学生快乐地成长。合理的评价是语言的一种神秘功能，不是蜜却胜似蜜，不仅能让学生甜在心里，还能更加激活学生学习的积极主动性，使课堂气氛更加活跃，创造出良好的教学环境和境界。很多教师都是严师，严师出高徒，这本身是一种好的教育方法，可以让学生更加认真学习，获得知识。但其中也有值得商榷之处，对学生过于苛求，淹没了他们的创造性的发挥，学习时只会言听计从，生搬硬套死板的知识和方法，没有了个性，失去了独立分析问题的动力。古人说过，“教子十过，不如奖子一长”。可见，古人都早就认识到，对于学生的鼓励和对他们的优点的发现是多么的重要！初中生正是性格初长成的关键时期，严格要求是必需的，但多加鼓励，及时进行适当的评价更能够增强他们的学习信心，体验成功的幸福滋味。还以上面的例子为据，对于李清照的《武陵春》诗句 “日晚倦梳头”意思的理解，就可以充分发挥学生知识储备，张扬学生的个性，让学生获得个性化的理解。
三、兼顾理性，不可盲从
实践证明，适时的评价与鼓励的确能够获得很多意想不到的收获，让学生张扬个性，获得创新的发展。不过，如果过于迁就而一味地没有原则地对学生进行激励，尤其是一些缺乏是非评判标准的激励，也将是有害无利的。对于学生的观点，鼓励是应该的，但应该有标准，要兼顾理性而不盲从。例如：在学习《智子疑邻》这则寓言时，各种学习过程之后，教师提出了一个问题：“同学们学习了这个故事之后，明白了一个什么道理呢？”一阵叽叽喳喳的讨论之后有学生开始举手说出了自己的感悟，多数同学认为：要多听取别人正确意见，不能因亲或疏而偏废某一方。回答之后自然会得到教师的鼓励。但也有学生是这样回答的：“我明白了：即使有了不错的建议，也不能轻易告诉别人，有可能得不到好的回报，反而被诬陷。”对于这样的回答，虽然也是学生经过独立思考以后得出的很有个性化的观点，如果老师不问青红皂白就随口也给学生的回答一个鼓励的话，就会显得毫无理性，而且还会产生负面的影响，对学生的成长极为不利。
四、促进发展，张扬个性
合理有效的评价能够促进学生的发展，也有利于张扬学生的个性。新课改的本身就明确强调要倡导发展性课程评价理念，激励并促进学生更好地发展。有些评价对学生的印象深刻，久久印在心里，不能忘却，起到终身的激励作用。曾经和一些往届的学生探讨过这样的问题，这些有的已经走上工作岗位的学生，依然对某些评价历历在目，还能够清晰地记得老师的话语，依然觉得终身受益。一位学生记得教师给她的作文评语是：你的习作反映了你昂扬的斗志，包含锲而不舍的精神，生活态度乐观向上，令人佩服。她说这样的评价一直激励着她走上了工作岗位，用心学习，阳光生活。由此可见对于不一样的学生，评价的方式以及话语都应该是不一样的，什么样的个性表现，应该得到什么样的评价，不要言过其实，也不要词不达意，一切均以为促进学生的发展和提高教育教学质量为原则，为学生的学习提供动力。评价要尊重和体现学生的个性差异，反映以人为本，课堂评价不仅仅满足学生掌握了多少知识，更主要的是要让学生的个性和特长获得自由发展。
综合上述，评价的合理性和艺术性是和老师对学生的热爱程度以及教师的学识水平有着直接的关系。作为教师应该在热爱本职工作的基础上终身学习，在丰富多彩的课堂上，用自己的智慧让课堂点评的艺术之花常开常盛，永不凋谢。
参考文献
[1]姚昌明.语文课堂教学评价现状与对策[J].阅读与鉴赏，2010（01）.
[2]石刘保.刍议当前语文课堂教学评价[J].文学教育（中），2010（02）.
[3]李志培.如何做好初中语文课堂教学评价[J].中学生作文辅导，2011（03）.
浅谈教师课堂语言的评价艺术 第7篇
一、巧用幽默机智的语言
教育家斯维特洛夫说:“教育最主要的一位助手就是幽默。”幽默的语言艺术就是教师运用巧妙诙谐、机智有趣、出乎意料的语言, 以活跃师生交流的气氛, 从而愉快高效地完成教学任务的一种艺术。令人愉快的幽默可以改善学习效果、提高学生的记忆力。学生在课堂上的回答不可能每次都准确无误, 这时作为教师绝不能以“你错了, 坐下。谁再来?”这些语言来否定学生的回答, 而应该用自己机智幽默的语言纠正学生的错误, 鼓励学生回答问题。
我在教《狼牙山五壮士》这一课时, 有位同学在黑板上补充词语, 把“狠狠地 (打击) ”写成“狠狠地 (打鸡) ”, 引得学生一阵哄堂大笑。那位学生顿时满脸通红。此时, 我灵机一动:我们都是农村孩子, 平日里谁家的鸡跑到别人家院里捣乱, 难免要遭追撵。所以“这个词语补充得正确, 哪一个同学在家里没有过‘打鸡’的经历呢?”学生们安静下来。接着, 我又点拨:在本课中, 五壮士攻打敌人的时候, 应该用哪个“打击”呢?这个同学忙说:“老师, 我知道, 让我再写一遍吧!”
在回答问题时, 常有学生重复前几位同学的答案, 这时教师不应该指责学生, 而应以肯定的语气幽默地说:“噢, 你认为这样的说法很重要, 再强调一下, 对吗?”这样, 既能缓解学生的尴尬, 又保护了学生回答问题的积极性, 使其以良好的心态继续课堂学习。
二、多运用赏识性的语言
人们常说:“好孩子是夸出来的。”每个人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要。我们就是要充分运用赏识性语言, 及时给学生以肯定或表扬, 使他们的心灵在赏识中得到舒展。例如:
“你读得真棒, 感情很丰富!”
“这位同学的思维真敏捷!”
“你的见解与众不同, 令人耳目一新。”
“你的字写得真好, 结构匀称, 笔画清晰。”
“大有进步, 继续努力, 加油!”
“有胆量, 说得真精彩!”
三、善用“更”字
“没有最好, 只有更好”, 这是一句耳熟能详的广告词, 它让人体会到寻求一个问题的最佳答案而不断进行探索的过程。教师要敢于怀疑, 要善于用“更”字。
如学生在读课文时, 你不妨说:“你读得很流利, 若声音再响亮一些就更好了!”“读得真好听, 要是再加上表情就更加能传情达意了。你再试一试!”
如学生在回答问题时, 可以这样鼓励学生:“你的方法不错, 还有没有更好的表达方法?”“你用的词很好, 还有没有更合适的词语来形容?”“你总结得很对, 还有没有更简洁的句子来概括?”
一个“更”字为学生提供了一个多角度的思维方式, 学生在这种多角度的思维下, 各种潜在的知识被更大限度地激发出来。
四、勤用肢体语言
教师的课堂语言评价多种多样, 如果将有声语言与肢体语言相结合, 那么课堂必然会充满活力, 教师的举手投足、一颦一笑, 都会与学生产生一种情感的碰撞, 恰到好处地运用肢体语言就会起到“此时无声胜有声”的效果。
课堂上, 面对学生们精彩的发言、积极的态度, 你不会无动于衷吧?你不妨竖起大拇指、鼓鼓掌, 或与学生握握手、轻轻点头、微微一笑、亲切地摸一摸, 用“OK”手势等, 都能让教学达到兴致盎然的高潮。从而让学生在课堂上体验成功的喜悦, 获得进取的力量……
音乐课堂教学中评价学生的艺术 第8篇
一、耐心倾听, 积极思考
首先, 教师应注意营造民主、平等、和谐、融洽的课堂氛围, 尊重学生个体, 为学生创造心理安全的话语环境, 使学生敢于和勇于把自己的见解、观点和艺术才华表达出来, 与大家交流、共享。其次, 课堂上学生发言、回答问题、表演时, 教师应细心倾听、耐心观看并积极思考, 这是正确、科学评价学生的前提和基础。学生发言陈述己见时, 教师要耐心细致地、诚恳而全神贯注地倾听, 用耳朵、眼睛、头脑、心灵协同作用, 抓住学生回答问题中的关键、要害和稍纵即逝的闪光点进行客观、公正的评价。再次, 评价语言要尽可能多样化、个性化。如“你的见解很独特”“你的办法很有创意”“你很有思想”“你的演奏很精彩”“听你的发言是一种享受”“从你的发言中可以看出你是用心思考了的”“你观察得很仔细”等。其实, 评价不应只局限于“语言”, 除了语言鼓励, 教师对学生的一颦一笑、一举手一投足, 甚至和学生的眼神交流, 都应是源于真心却又最为自然的评价手段。有时教师一道鼓励的目光、一个温柔的抚摸, 或者同学们自发的热烈掌声都是对学生最好的评价。最后, 学生弹钢琴时, 教师应微笑着注视学生, 以非语言行为, 如目光、表情、姿式、动作变化等真诚而准确地表达自己内心对学生的尊重、理解和赞赏, 这有利于学生消除紧张心理, 便于学生发挥自己的音乐天赋。
二、评价切忌过于单调
对学生的评价不能过多地停留在简单的重复或者赞扬上。有的老师对学生回答问题, 或者演奏后的评价过于简单、缺乏新意, 总是用“好”“太好了”“太棒了”来评价学生。有时评价仅限于复述学生的回答, 显得多余而无效。这样简单、重复的评价, 不仅不能对学生的思考产生积极正确的引导, 反而阻碍学生的创新思维, 容易使学生形成浅尝辄止和随意应付的不良学习态度, 使评价失去应有的理清学生思路、引导学生进一步深入思考的价值和意义。
三、多鼓励, 少责备
有些音乐老师在教学中专挑学生的错误, 一味地批评、指责学生, 使学生在课堂上胆颤心惊, 失去自信, 难以有效发挥自己的艺术才华。所以新课改提倡“对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主, 采用激励性的评语, 尽量从正面加以引导”。教师对学生的评价, 可以成为萌发学生思维的春风, 也可以成为凋零学生思维的秋霜。机智的一语点拨, 可以让学生的思维如久壅顿开的泉水汩汩流淌;一句冰冷的责备, 可以熄灭学生思维的火苗。所以, 教师对学生发言的评价一定要“出言谨慎”, 反复推敲, 真诚地接纳, 并善于发现学生发言中的新见解, 评价的语言应带有感情, 以关爱、理解、鼓励的语气、语调、表情、动作、语言等表达自己的关注, 使学生能够发现自己的优点, 看到自己的进步, 树立起尝试的信心。同时, 也能体验到被尊重、被关心, 享受成功的愉悦, 从而减少教育中的“阻抗”。特别是当学生的观点和自己的观点出现分歧时, 要给学生陈述己见的机会, 以包容之心对待学生的看法、观点。教师应时刻记住伏尔泰的一句名言:“我可以不同意你的观点, 但我誓死扞卫你说话的权利!”对学生不成熟或幼稚的看法、见解不指责、不嘲讽, 不把自己的观点强加于学生;不自以为是, 对学生出现的问题一定要慎重, 应进行适当的点拨、巧妙的引导和智慧的启迪。决不能简单粗暴地否定, 更不能不作评价, 应用心维护每个学生的自尊, 让每一个在课堂上站起来的学生都能体面地坐下。评价要有利于课堂气氛。当学生出错时, 运用幽默的语言委婉地提醒, 比严肃地说教更容易让学生接受。
但是, 我们同时应防止避免由传统的“棒杀”转向现在的“捧杀”。课堂中过多的“你真棒”“你真聪明”“你真是天才”等言过其实的语言把学生表扬得晕乎乎的, 课堂也因此显得极不自然。评价语应该是对学生的鼓励而不是奉承, 是真情而不是假意, 是尊重而不是盲从, 是引导而不是回避。评价语言不需要华丽的外表, 要的是源于真心的肯定和引导。
语文课堂教学中的评价艺术 第9篇
新课程改革要求从“知识灌输的课堂”走向“关注生命课堂”, 课堂是师生生命活动的构成, 教学流程应该充满生命力。作为渗透于教学流程每一个环节的评价, 同样也应该充满生命力。同时, 语文学科具有人文性和生活性, 学习具有重情感体验和感悟的特点, 因此, 语文课堂评价应该具体而有针对性, 丰富而灵动, 追求真实、真情、真切的评价, 让语文课堂真正精彩起来, 从而有效促进学生的发展和提高课堂教学质量, 具体要注意以下方面。
一、评价要具体而有针对性
一般来说, 评价应针对具体的对象和行为, 不能泛泛展开, 不能任何学生都是同一个词语、同一种语调, 评价应具体, 要言之有物, 好在哪里, 教师应归纳、提炼、升华。错在何处, 教师应有针对性地指出, 并提出订正建议, 使学生获得学习方法和习惯的正确导向。如钱梦龙老师对学生朗读后进行了评价:“普通话标准, 感情表达得也恰当。刚刚拿到课文就能读得这样有水平, 真不容易, 我就做不到。那么有没有读错的地方? ”做出更正后, 老师再让其他学生朗读, 老师评价:“读得很有精神。这两位同学的朗读有一个共同的特点, 不仅声音响亮, 而且很有感情。”钱梦龙老师的评价针对具体的对象———学生的朗读活动, 评价内容具体———从语音和情感两个方面作了点评, 更重要的是对学生的活动的特征进行了归纳。这样恰如其分的评价才能引导学生进行有效的学习活动。
教师的评价语言应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处和不足, 既对学生表现出色之处给予肯定, 又有针对性地给予学生提醒与纠正。有些教师担心如果否定学生的回答就会挫伤学生学习的积极性, 要么对学生回答中的错误视而不见, 要么简要敷衍、勉强应付, 其实这样是无法引导学生启真、求善的。
二、评价要充满尊重与关爱
学生是有生命的个体, 他们用自己的知识、兴趣、感悟参与学习, 呈现出极强的个体性、差异性和丰富性。对学生的不同感悟、不同理解, 教师评价时要充分尊重学生的见解, 善意地指出学生的不足, 与学生建立平等的人际关系;尊重学生的个性化见解, 对有见地者以予赞扬, 对理解片面者予以帮助, 为他们营造宽松、和谐、民主的评价氛围, 并引导每一位学生参与到探索新知、获取新知中, 促使学生的各种能力得到充分发展。
如教学《将进酒》一课时, 我让学生自由朗读。一位女生颇有感情地读完后, 另一位男生突然站起来说:“老师, 我觉得她没有理解李白的情感, 读得不对。这首诗应该这么读……”这番话让大家颇感惊讶, 尤其是那个女生面红耳赤, 非常尴尬。在听完那位男生味道截然不同的朗读后, 大家都默默地期待我的点评。我知道, 他们在等待我宣布这场比赛的结果。此时我也被学生的真挚感动, 我动情地说:“同学们, 我很欣慰地看到你们投入自己的真情实感来朗诵李白的诗歌, 如果时空可以穿越千年, 你们两位一定可以成为李白的知音。”教室里响起了热烈的掌声。两位学生都笑得很灿烂, 此刻她们都真切地感受到成功的喜悦。之后, 课堂上学生的朗诵、发言更热烈, 这是对老师及时亲切点评、热情鼓励的回报, 他们品尝到成功的喜悦, 树立信心。
三、评价应有优美的语言
语言的魅力是无穷的, 特别是语文教师的课堂用语要讲究艺术性, 不能仅在语言学习上对学生产生潜移默化的影响, 而且要在情感上感染、启迪学生, 因此语文教师特别要注意把握课堂用语。我认为语文课上教师的评价语言应该有这样几个特点:精准、雅致、生动、机智。精准, 只有精准才能实现正确的课堂导向;雅致, 只有雅致才能进行语言艺术的熏陶, 才能展现语文课堂的非凡魅力;生动, 唯其生动才能使课堂生机勃勃、妙趣横生;机智, 机智是应对课堂突发事件的必备品质。全国著名特级教师余映潮老师提倡语文教师在课堂中用诗化的语言教学, 他的课堂评价精彩而且充满艺术美, 使学生在充满诗意的氛围进行语言学习, 从而得到美的熏陶。
四、提倡学生之间的互评
学生之间的互相评价既是学习与交流的过程, 又是使学生清楚认识自己的优势与不足的过程。在语文教学过程中, 教师要善于把握时机, 为学生提供相互评价的时间和机会, 鼓励学生大胆评价。在教学中我总是尽量把评价的机会多留给学生, 让学生学会辩证地、积极地参与评价, 希望他们的理解能力、表达能力得到不同程度的提高。学生评价的积极性很高, 个个都非常认真、细心地听完发言, 不放过任何一个小错误。
在这样的过程中, 孩子们传递着情感, 培养分析和理解能力、表达能力, 学会尊重别人、赏识别人。
谈思想品德课堂教学的评价艺术 第10篇
一、评价应该准确而简洁
学校思想品德课的教学评价功能首先就是要帮助学生掌握正确的教学内容, 树立正确的世界观、人生观和价值观, 以此引导学生今后的人生道路。所以关于此类问题教师必须做出准确的评价, 对就是对, 错就是错。在教学中不能因为怕伤了学生的积极性, 就对一些错误或者不妥的做法置之不理或有意避开。例如:在讲到“如何诚实做人”一课时, 学生回答:“现代社会了, 诚实信用过时了!”教师必须给予准确的答复, 并适当展开加以论述, 以帮助学生树立正确的人生态度, 这是思想品德教师义不容辞的责任。对于一些既有合理成分又有一些不妥的回答, 老师在评价时要有辩证性。例如:在讲“我为人人, 人人为我”一课时, 有学生回答:“对有些道德水平低下的人, 就应该另当别论”, 教师该引导学生做详细具体的分析, 具体问题具体处理, 而不能以偏概全, 帮助学生树立全面看问题的方法。另外, 教师在使用评价语言时还应该注意语言简洁, 清晰地传达要表达的信息, 如果评价语言过于罗嗦, 不仅会影响课堂的教学效率, 而且还会影响学生对老师语言的理解。
二、评价的方式应该多样
教师对学生的评价不能过多地停留在简单的重复或者称赞上。有的教师课堂评价过于单调, 只听到不断地说:“好”、“很好”、“非常好”。这样的评价语言常常会使学生不知究竟好在哪里, 其结果就会让学生不作思考, 随意应付老师, 反正都是好。同时教师语言功底晦涩也自然暴露无遗, 更谈不上评价的教育功能了。另外, 教师在教学过程中除了使用鼓励性的评价语言外, 还应该多使用一些富有个性的语言, 例如:“你的观点真独特”、“你是一个有爱心的孩子”、“你真是一个善良的孩子”等等, 这样的评价能够打动学生的心灵、让学生真切地感受到老师对自己的关注, 会收到意想不到的教育效果。除了善于使用鼓励性的语言, 有时教师一个甜美的微笑、亲切的点头示意、恰如其分的神态、动作把自己的情感传给学生, 以自己的真情感染学生, 这样才可以使评价的作用发挥得淋漓尽致。
三、评价语言应把握恰当的时机
教学过程不仅仅是一个传递知识的过程, 而且还是师生情感沟通的过程。对学生的发言, 教师必须仔细聆听、用心感悟, 只有这样, 教师才能善于抓住学生的闪光之处并做出恰当的评价。例如:“我爱我家”一课, 一个男孩讲到了自己每天给生病的奶奶洗脚, 学生们发出一片夸张的吹嘘声。这个小男孩涨红了脸, 极力为自己辩解却无济于事, 见此情形, 我抓住时机, 对学生进行了感恩教育并对该男生的做法给予了表扬。我饱含深情地注视着他、抚摸着他的小脑瓜, 男孩幸福的微笑荡漾在脸上。
教师对学生的评价有即时的评价也有延时的评价。即时的评价能让学生迅速知道对与错, 但并不是所有的发言都需要即时评价, 有时让学生畅所欲言, 使其在与其他同学和交流中主动修正自己的观点, 共同来构建完整的学习体系。学生在知无不言、言无不尽中, 哪怕是生成了错误的认识也有可能成为宝贵的教学资源。这样, 教师才会更全面地了解学生的思想状况, 教学活动才会更有针对性, 教育效果也自然水到渠成。
四、评价语言应该饱含深情
在初中思想品德课的三维目标中, 情感、态度、价值观排在首要地位。当教师真诚地注视着学生, 对学生的回答饱含深情地进行点评时, 学生感受到的是老师对他的尊重与肯定, 学生的积极性也会得到充分的调动。因此, 那些应付学生、流于形式的评价语言是很难收到教育效果的。
五、评价语言应该充满智慧和幽默
在具体的教学过程中, 教师除了按照预设的教学环节完成教学任务外, 还会出现一些充满生机与活力的生成资源, 这些生成资源往往“节外生枝”、“意想不到”, 令教师措手不及, 尤其是学生在课堂上的回答往往让教师无法预料, 始料不及。此时, 正是考验教师教育智慧的时候, 教师不能有意回避这难能可贵的生成源, 而充满智慧的评价, 让学生不经意生成的教学资源得到了深化, 挖掘出了更加宝贵的教学资源。这种智慧不是自然产生的, 它更需要老师具有主动评价的意识, 能清醒地认识到充满智慧的评价对于一堂课往往能起到画龙点睛的作用。在讲到“人生的真正价值在于奉献”一课时, 教师列举了“感动中国人物徐本禹的事迹”时, 问学生:“如果是你, 你是选择留在城市, 还是去边远的农村从教?”一个学生回答:“我会留在城市!”教师无语。然而教师在较短的时间内把班上的同学分成两组, 引导学生自由辨论, 顿时, 课堂上出现了“百家争鸣”的精彩。在激烈的辩论中, 学生充分地认识了什么样的人生才是有价值的人生, 课堂效果不言而喻。另外, 教师智慧的评价语言来自于平时的积累与沉淀, 当需要时随手拈来, 妙语连珠的话语能让学生的思维火花迸发出一个又一个的精彩。
记得著名作家林语堂先生说过:“幽默是人类心灵的花朵”。教师幽默的评价语言, 能让学生倍感亲切, 心情愉畅, 风趣的话语让学生心情愉悦、思维敏捷、气氛活跃, 思想品德的教育功能自然水到渠成。
在思想品德课堂上恰当地使用教学评价语言, 不仅是一门技术, 更是一门艺术。只要我们每一位思想品德课教师潜心去探索和总结, 在精彩的评价语言的激发下, 学生的思维将得到彻底的解放。学校的思想品德课堂也会充满青春的活力, 收到事半功倍的效果。
参考文献
[1]张富, 林风.更新观念改革教法强化课堂 (下) [J].课程教材教法, 1998, (3) .
[2]吴康宁, 等.课堂教学的社会学研究[J].教育研究, 1997, (2) .
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浅谈数学课堂评价语言的艺术 第11篇
关键词： 评价；机智；赏识；启发；幽默
著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话精辟地道出了教师课堂评价语言的重要性。课堂评价语言是教师与学生沟通的桥梁，是课堂教学必不可少的组成部分，那么，课堂评价语言怎样才能有效地为课堂教学服务呢？我觉得这也是一门艺术，下面就这方面浅谈自己的几点体会。
一、评价语言要巧妙机智
学生在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，教师不应以“说错了！坐下吧！”这种不耐烦的语言来轻易地评判学生的回答，就这么简单的一句话可能会让学生闷闷不乐一阵子，甚至也觉得自己怎么就这么笨，从而失去学习的信心，也可能从此以后再也不敢举手回答问题了。遇到这种情况，教师可以这样说：“说错是正常的，学习本就是循序渐进的过程，爱迪生发明电灯时也经历了上千次的失败呢，没关系，认真听听别人怎么说的，待会儿老师再请你说。”一个优秀的教师会运用巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。对学生来说，语言评价不仅是为了评定学习的成绩，更重要的是为了充分挖掘学习的潜力，恰当的语言评价可以让学生看到自己的成就和不足，激发学生努力学习的内在动机，增强学习的热情和信心，调动其积极性。
二、用赏识的语言评价学生
课堂是一个动态的不断推进的过程，它拥有灵动性和不可预测性，教师要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，把握时机，促进师生心灵沟通。
如，课堂上，老师突然叫一个成绩较差的学生回答问题，这时学生没有思想准备，一慌张更不知道说什么好了。“你看看你，上课不专心，这么简单的问题也不会。”老师板着脸说，“脑子里灌上浆糊了！笨死了！”这种侮辱学生人格尊严的话，会使孩子的心灵遭受极大的伤害，也会损害老师自身在学生心中的形象，批评、讽刺过于严厉，态度简单粗暴，使学生难以接受。
“亲其师，信其道”。学生非常渴望得到老师的肯定、赞扬或激励，即老师的评价语言很重要。课堂上，老师一句肯定的话，配合一个赞赏的眼神或手势，学生都会牢牢记住，并会以此为动力。
教师在评价学生时要尽可能多一些赞赏与鼓励，只有这样，才能调动学生学习的积极性、主动性，让学生有被认可的满足感与成就感。因此，课堂评价中应多使用赏识鼓励的语言评价学生。比如：
即使你摔倒了，老师一样为你喝彩，因为你迈出了别人不敢迈出的一步。
机会的大门永远为那些作好准备的人敞开着，你就是其中一个。
你们提的这些问题太有价值了，老师没想到你们这么出色！
一道题，想出了这么多不同的解法，真是个爱动脑筋的好孩子。
你看，数学家总结出来的知识，让你们这么轻易就发现了，你们真棒！
你看大家都很赞成你回答，声音再大一点，让全班都能听得到好吗？
没关系的，心里怎么想的就怎么说。
多有创意的想法！你真聪明！
敢于大胆地发表自己的见解，令人佩服！
你的问题正是老师想问的，我们想到一块了。
你真像个小老师，说得头头是道。
你们小组既分工明确，又善于合作，每人都能献计献策，真棒！
……
这样的语言情真意切，让学生深受鼓舞，让学生觉得自己能行！从而树立起学习的自信心，同时营造出轻松愉快的“教”与“学”氛围，利用孩子们“亲其师、信其道”的心理，让他们喜欢上这门学科。
三、评价的语言要注意启发性
教师的语言评价要富于启发性，有感染力，在评价中鼓励学生动脑思考，勇于发表个人见解，在交流中引起学生在情感上的共鸣。启发、引导性评价语言是教师主导地位决定的，如果教师的语言不能引导学生的思维，这样的语言是干瘪的，这样的课堂必然是无味的。适时、灵活、有针对性地运用启发性语言，能营造有效的教学氛围，开启学生的心智，陶冶学生的情操，让每一位学生都能享受到学习的乐趣。
四、评价语言的幽默化
孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，数学课堂定充满着激情和趣味，这样的课堂自然会拉近老师与学生间的距离，并形成良好的课堂氛围。
如，学生刚开始学四则混合运算时，老是出错，我为了让学生记住运算顺序就跟同学们说：“加减法是同一级别的运算，谁在前就先算谁，乘除法也是同一级别的运算，谁在前也是先算谁，但加减乘除混合时，加减法见了乘除法就像是见了尊长，当然要尊敬长辈，所以要让他“老人家”先来；当在有小括号的混合运算中，小括号里的运算就像是“贵宾”，一家子人见了“贵宾”都要对他礼让三先嘛，这是中华民族的传统美德，所以更要让着他，得让他先算。”几句话把全班学生都逗乐了，同时学生对混合运算的顺序也有了更加深刻的印象。
教师幽默化的评价既调动了学生学习的积极性，避免了学生的抵触情绪，同时又唤起学生的注意力，在这种和谐、愉快的气氛中认识到错误所在，并乐于改之，真是一举多得啊。
小学语文课堂评价语言的艺术性 第12篇
一、从知识性评价语言艺术方面看
小学阶段正是小学生积累科学文化知识,打好学习基础的初始阶段。教师在小学语文课堂上的首要任务当然是传道、授业、解惑也,也就是说教师的评价语言首先要考虑到对学生知识目标的考核判断。教师在备课过程中,就可针对教学目标和小学生学习心理特点预设出评价语言的要点,也就是我们通常所说的预设性评价语言。所谓预设性评价语言是指在遵循教学目标的大背景下,预设出学生学习活动评价的要点,指明学生学习行为、态度情感和学习结果的优与劣、 正确与错误等的评价语言。教师预设出评价语言的要点,能更好地指导和验证学生本堂课的知识目标是否达标。
例如:教师在小学语文课堂上对学生作文知识掌握的评价。教师在语文课堂上对学生写作知识方面的评价,也是对小学生作文写作知识的教学。教师在评价中一方面要强化学生“通过分析范文,学习构思文章”的意识,另一方面要强化学生“总结文章构思的常用方法”。因此,课堂上教师时而说:“能按照时间顺序划分段落,你很会读文章”;时而说: “能找出每一段的中心句来概括自然段的意思,你真聪明”; 时而说:“你能通过找出表示时间的关键词,来分析课文的结构层次,真是个好方法”。这些都是具有一定目的的预设性的评价,这些预设性的评价把作文教学的知识贯穿在语文教学的各个环节,从而“润物细无声”地促进作文教学目标的顺利完成。
在小学的课堂上,教师仅仅预设出知识评价的要点是远远不够的。语文学科的性质决定了语文课堂上的问题答案是多元化的,加之小学生充满想象力的思维特点,问题答案更是五花八门。因此小学生的语文课堂,经常有小学生提出与本堂课教学目标关系不大或纯粹无关的问题的现象出现,此时教师绝不能因怕学生打断自己的教学思路,而粗暴地对学生的问题置之不理。学生是独立发展的个体,有自己独特的想法,教师应尊重学生的发散思维,给予适当的评价,也就是所谓的生成性评价。生成性评价通常是指教师根据学生在课堂上随机提出的问题,对学生进行的开放性评价,这种评价有利于教师有效利用一切教育契机,来激发学生的学习潜能。教师作为教学活动的组织者,要及时发现学生学习活动中具有价值的因素进行合理评价,并借此指导学生多角度训练思维方式、调整学习习惯等,正所谓“以学定教”,就是像这样进行教学。教师要规范对小学生的知识性评价语言, 做到每一句评语都有真实具体的知识性评价目标,这样才能更好地指导小学生学习努力的方向。
二、从情感性评价语言艺术方面看
学生是课堂的主体,教师的评价语言一定要激发学生的思维,让学生成为学习的积极参与者,才算完成了教师课堂指导者、组织者的任务。教师的教育对象是活生生的人—— 学生,带有情感色彩的教师评价语言,才能够感染人。教师的评价语言如果缺乏感情色彩,过于呆板、重复,就不会在学生心里留下深刻印象,也就不会对学生的行为习惯产生预期的效果。小学语文教师更应该利用本学科特殊的教育资源,对小学生进行情感渗透的评价教育。教师带有真情的评价语言,方能使学生的内心深处受到震撼教育。
现在的教师对小学生鼓励性的评价语言居多。教育界流行一句话,“好学生都是夸出来的”。鼓励性的评价语言, 在一定程度上是能激发学生的学习热情,但说多了,小学生也会麻木的,反而对小学生的学习状态没有明显的激励效果。教师要注意在鼓励学生的同时,适当地对学生的不当之处进行合理的批评指正。我说的适当,就是指教师在给小学生指出问题时,情感态度要易于让学生接受,这样才能收到预期的教学效果。全国著名特级教师孙双金在这方面就做得很好。
孙老师在讲解一篇人教版小学五年级上册的课文《落花生》时,对学生回答问题过程的循循善诱,就让我受益匪浅。 孙老师在问到“为什么叫它落花生?”这个问题时,有的学生按照字面意思去解释,而有的同学通过查字典详实地解读了落花生的名字缘由。孙老师赞扬查字典的学生“真会学习! 他发现问题就查资料了”。当孙老师让学生自己提出问题时, 有位同学小声地提出“第七自然段为什么把花生和桃子、苹果、石榴进行比较?这说明什么?”这个问题,孙老师并未对他的小声回答进行批评,也没有粗暴地直接让他大声重读,而是独具匠心地评价到“你这问题提得非常之好!孙老师给你提个小小的建议:你要相信自己,你一相信自己,说出来的话就理直气壮,你的声音那么小,像蚊子一样,你不相信自己,是不是?一个人要想成功首先要自信。你再把你的问题说一遍!”[2],那个学生果然大声重复了自己的问题。 如此委婉鼓励的批评,孙老师既保护了学生的自尊心,又激励了学生的自信心,学生能不自信地大声重复一遍吗?
像孙双金老师这样的做法,批评才能更好地为学生内心所接受,利于学生以后的纠正工作,而避免学生在严厉的批评下出现逆反、伤自尊的心态。因此,我们要特别注意批评性评价语言与鼓励性评价语言的恰当使用,用情感教育评价来激励小学生学习的积极性。
三、从习惯养成评价语言艺术方面看
素质教学改革之风吹进小学语文课堂之后,教师重视对学生的鼓励评价。我们在课堂上经常听到这样一些评价:“你的办法很有新意!”“你讲的故事精彩极了!”“你的记忆能力真强!”……这就是我们所说的“即时性价”。即时性评价语言是指教师对学生的回答,给予及时的评价。小学语文教师的即时性评价,对于小学生的继续学习有着很大的激励性作用。教师经常会发现,平时积极举手发言的同学老是那几个人,由于他们经常受到老师的即时性评价,便更有信心去回答接二连三的问题。可见,教师及时的鼓励性评价语言, 确实对学生的学习积极性有很大的激励作用。
教师的评价语言要想培养学生持续爱思考、爱学习的习惯,更应该注重如何引导学生进行问题的思考。教师的鼓励性的评价语言太快,就会抑制学生进一步思考问题,造成很多反应慢的学生还来不及仔思考出这个问题的答案,教师已进行下一个教学环节了。因此在课堂教学中,教师要适当延迟对学生问题答案的评价,让学生产生期待心理,多思考, 也就是所谓的延时性评价。待文章学习、分析成熟后,学生的答案在对文章的把握理解基础上,自然也会比刚开始思考这个问题时的答案成熟很多,这样还可以加深学生对文章内涵的深刻理解。教师的评价语言能做到引导学生保持对回答问题的热情,这才是教师评价语言的真正艺术魅力之所在。 当然,一些需要教师及时给予评价的情况,教师还是要马上作出评价。教师要恰当把握即时性评价语言和延时性评价语言,逐渐培养小学生成熟地思考、回答问题的好习惯。
每个人的学习习惯、行为习惯、思维模式大多都是在小学课堂上养成的。教师关于学生习惯养成的各种评价语言, 或多或少都会在儿童的心里留下深刻的印象,甚至于有的教师的一句评语,可能会影响一个孩子的一生。小学语文教师只有带着爱和责任出发去教学,才能更好地通过声声评语, 走入孩童的内心深处,养成他应有的正确、规范的学习生活习惯。
小学语文课堂评价语言的艺术性,体现在课堂教学中的点点滴滴,又有着不同的层次性和导向感。教师在进行评价语言时,要注意搞清楚,学生在当下更需要哪种评价语言, 哪种评价语言会对小学生的全面发展和个性发展能产生最大限度地激励导向作用。教师们艺术地使用评价语言,会让师生相处越来越融洽,教学任务和学习任务的完成也会取得双赢的局面。
摘要：小学语文教师的课堂评价语言对小学生的心灵成长有着潜移默化的深刻影响,因此教师在小学语文课堂上的评价语言一定要谨慎,要以小学生正确人生观、价值观、学习生活习惯的养成为目的,进行恰当地评价,也就是小学语文课堂评价语言要具有一定的艺术性。本文依据小学语文课堂评价语言对小学生产生的不可替代的影响为背景,探讨它的艺术性,以实现小学语文课堂评价语言的有效性。