任务情景论文范文（精选8篇）
任务情景论文 第1篇
一、创设“开门总起型”情景, 呈现任务, 吸引内心注意
如何在课堂伊始, 牢牢抓住学生的注意力, 是影响课堂成败的关键。“开门总起型”情景是指教师根据本节课所要学的新知识, 在开始上课时就开门见山地呈现情景, 提出整堂课的中心任务。这个情景的设计既应该反映整堂课的教学目的、知识重点、学习任务, 也应突出生活性、趣味性。甚至可以设计若干任务情境, 调动学生的好奇心, 激发学生的求知欲, 吸引学生对课堂的注意。具体的方式可以遵循“最近发展区”原理从自身、从学生、从生活的实际找切入口, 创设情景;或者以旧知带新知, 创设情景。例如, 在New Senior English for China, Student's Book 2, Unit 2, The Olympic Games-Discovering Useful Structures-the Future Passive Voice.一般将来时被动语态语法课中, 课堂开始时利用短短1分钟让学生回到那振奋人心的北京奥运, 借此引出伦敦市长在北京奥运会闭幕式时的承诺。教师并没有直接告诉学生这节课的目标语言结构是一般将来时被动语态, 而是把内容放进“市长的承诺”里, 激发学生往下探究的欲望。让学生自己去发现“承诺”中新的语法现象——will be done (一般将来时被动语态) , 学生通过思考、探究出本堂课的学习任务是什么。
二、创设“直觉体验型”情景, 提出任务, 增加知识认同
“直觉体验型”情景是指利用实物演示和学生动手动脑体验、现代教育手段 (如PPT、录音机、电影等) 创设情景, 提出任务, 在心理上使学生具有认同感。这时选择的实物、展示的情景既要以学生的生活经验和兴趣为出发点, 内容和方式要尽量真实, 又要有利于学生学习英语知识、发展语言技能, 从而提高实际语言运用能力。如在教学《普通高中课程标准实验教科书英语 (选修6) 》第二单元Poems (诗) 前, 播放由Little Star这首童谣谱曲而成的英文儿歌。熟悉的旋律、稚嫩的童声立刻引起学生的注意, 他们情不自禁地吟唱起来, 有了学生在听、唱、心灵的体验。可乘机设计几个问题:What’s the form of this poem?Who will usually read this poem?What’s the purpose of writing this form of poem?Do you know any other form of English poems?从而导入新课A Few Simple Forms of English Poems的学习任务。这种把poems和songs结合起来的授课轻松自然, 激起了学生学习新课的兴趣和热情, 学生容易加深体会, 从而更愿意主动参与到课堂教学活动中来。在讲到诗歌注重押韵时, 可播放韵律感很强的经典英文歌Right Here Waiting, 并在韵脚出现的地方设计空格, 让学生边听边填词。在这个欣赏的情景过程中, 学生不但了解了韵律, 还练习了听力。教师可以从中检查了学生的语音、语法、拼写等技能, 真正寓教于乐。
三、创设“问题阶递型”情景, 提出任务, 发展思维能力
现代教学的观点告诉我们, 根据学生的心理特点, 为学生创设知识和能力的最近发展区, 并使之转化为现有发展水平, 是促进教学过程最优化的重要环节。依据这一观点, “问题阶递型”情景就是由一些梯度较小、层次较多的问题组成, 使前一个问题作为后一个问题的前提, 后一个问题是前一个问题的继续或结论。这样每一个问题就成为学生思维的阶梯, 许多问题形成一个问题链, 使学生在明确知识内在联系的基础上获得知识, 思维能力得到更大的提高, 在问题的最后阶段无意中完成学习任务。通过创设“问题阶递型”情景让学生思考, 步步逼进, 层层深入, 使学生对知识的理解更加深刻。这对于培养学生思维的逻辑性和深刻性有重要意义, 也有助于学生形成知识结构框图, 这种方式在语法复习课的教学中特别有效。
四、创设“角色表演型”情景, 模拟交际, 加深知识接受
英语是一门语言学科, 它更强调语言的交际运用。学生学习英语的最终目的也在于用英语进行交流, 而不只是停留于单纯的内容朗读和书写上。而表演作为一种教学艺术形式, 运用直觉和情感, 以最迅速的方式、最生动的形式使信息直接渗入大脑, 不少学生对表演都会跃跃欲试, 十分喜爱这种学习英语的方式。因此, 对于一些生动有趣的对话, 教师可充分地挖掘其中适于表演的因素, 设计类似的情景, 让学生分小组分角色表演, 并在表演中随时为学生提供帮助, 以减小表演的难度, 增强学生表演的兴趣。在情景的设计中, 要给学生留出充分的想象空间, 鼓励他们在表演中融入自己的东西, 体现自己的特点。如平时课前可以抽取5分钟左右时间, 设计一个任务, 让学生每日轮流作值日生报告, 由当日值日同学邀请其他同学上台表演一段课本剧, 台下同学根据他们表演的内容, 用英语说一句不能重复的相关内容, 并由同学评选出每周最佳表演者。这种活动的开展, 极大地调动了学生的听说能力, 同时也增强了学生的竞争意识, 收到了很好的效果;而且涉及面比较广, 容易让大多数同学参与。
五、创设“意犹未尽型”情景, 注重开放, 实现任务飞跃
教师在教学中往往会忽略对活动结果的评价和利用。任务型教学活动的结果应使学生有一种完成任务的成就感和自豪感。为了达到这一目的, 对任务的完成进行恰当的利用和评价是很有必要的。一是可以利用任务型教学法中任务链原则的设计要求, 在任务型的教学活动中, 除了布置一些常规性的作业以外, 教师可将作业作为学习语言的一个延伸步骤, 为学生的语言学习提供更为广阔的空间。例如, 可以在课后创设生活情景的体验作业, 比如资料的收集、办英语板报、短文的续写、画路线图、与外校甚至外国同学通信等等, 并将这些作业在网上班级的主页上发布, 让学生的智慧与劳动成果被更多的人分享, 这对于学生而言是一个极大的鼓舞。二是可以采用灵活的评价方式, 可以最大限度地满足学生的愿望, 让他们从学习中享受到乐趣。比如, 有老师采取了新课程所倡导的成长记录袋这种新的评价方法。学生有权决定记录袋的内容, 但是要求英语书写, 特别是在作品展示或过程记录中, 由学生自己负责判断提交作品的质量和价值, 通过自己的全程参与, 学会了反思和判断自己的进步和努力。
《英语课程标准》明确指出:提倡任务型教学模式 (Task-based language teaching) , 把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中, 倡导情景、互动体验, 动手动脑实践, 人人参与, 同学之间互相交流和合作的方式, 实现任务目标, 感受成功, 强调学生能用英语做事情。教师应该牢记“教学有法, 但无定法”这句话, 适合教学实际的方法才是最好的方法。任务型教学法下任务呈现的情景形式, 只是一种相对的形式, 它绝不是一成不变的, 也不是八股式的框架, 而是不断变化, 不断完善的。每一位教师都可以创设为完成教育和学习任务的情景形式, 并丰富这个形式, 使之成为有自己的特色的教学形式。
参考文献
[1]单中惠.“从做中学”新论[J].华东师范大学学报, 2002, (9) .
[2]秦旭芳, 庞丽娟.“做中学”科学教育的主要理念[J].湖南师范大学教育科学学报, 2004, 3 (6) .
任务情景论文 第2篇
浅析在交际运用中对英语语法的学习谈任务型情景交际法
随着外语教学改革的不断深入,把培养语言交际能力作为外语教学的.中心目标已成为人们的共识.语言是交际的工具,是交流思想、情感、信息的工具.语言教学的本质特征就是教学过程交际化.而语法知识的熟练掌握是交际能力的前提,是为了让学生能正确地使用语言.结合语法教学和交际能力培养的重要性,本文提出一个行之有效的教学方法――任务型情景交际法.
作 者： 齐丽娟 作者单位： 朝阳师范高等专科学校 刊 名： 青年与社会・中外教育研究 英文刊名： CHINESE AND FOREIGN EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： “”(12) 分类号： G642 关键词： 交际运用 英语语法 任务型 情景
任务情景论文 第3篇
关键词： 任务型教学 情景教学法 商务英语 .
一、引言
商务英语研究英语在国际商务中的应用，它是语言学与管理学、经济学交叉学习应用的一种学科，这一概念不再把商务英语局限于学生对英语知识的掌握，更加注重商务知识的积累。商务英语主要由三个要素组成：商务交际能力、商务背景知识和商务背景中使用的语言。商务交际技能指从事商务交际活动所必需的技能。商务背景的内容决定该情景中需要运用的交际技能及语言技能。商务背景中使用的语言涉及词汇、句型、篇章及语音、语调等方面能力[1]。
商务英语课程重在帮助学生形成良好的职业道德，掌握一定经贸理论知识，熟悉国际商务操作规程，锻炼学生的实践能力。如果课程讲授仅偏重于语法、术语和理论知识，则学生无法学以致用，对实际工作无益。实景模拟，巧设任务，可以活跃课堂气氛，加强互动，强化教学效果。
二、理论简介
任务型教学模式充分体现了以学生为中心的教育理念，让学生通过伙伴合作和协商讨论完成学习任务，最大限度地调动学习积极性，提高他们发现问题和解决问题的能力，从而在更广泛的层面上培养他们语言运用的综合能力[2]。这种教学法以任务组织教学，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在“干”中学，“用”中学。
情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情景教学法的核心在于激发学生的情感，诸如生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画，等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中的。
商务英语课程结合情景教学法设置任务，可以让学生在模拟真实的商务对话或谈判情景中完成任务，整个课堂气氛活跃，效果明显，学生觉得有趣，获得实践能力，一举数得。
三、当前商务英语课堂的弊端
目前我国大多数商务英语教学方法千篇一律，教学手段和基础英语课程相差不大。加之商务英语专业迅速发展，国内很多高校都盲目跟风，并未按照商务英语的实际特点和客观规律培养学生，导致学生毕业后无法在有效的时间内利用所学知识胜任工作，受到用人单位的质疑。
商务英语教学要求教师不仅精通商务理论知识，而且要掌握商务实践操作技能。但是目前我国外语教师大多毕业于外语专业，缺乏商务背景，很难满足学生的求知要求。因此要想上好商务英语课程，教师要尽量提高自己的商务英语应用能力，扩充商务背景，同时要革新教学方法与模式。
四、商务英语课堂实践的总结
与普通英语相比，商务英语的特点体现在它的目的性、专业性和交际能力等方面。因此想上好这门课，要做到增强教学内容的趣味性，有意识地介绍不同国家和地区的历史文化、宗教信仰及民情风俗等，帮助学生开阔视野。比如在介绍商务会谈时，可以介绍不同国家的风俗习惯、电话用语、商务礼仪等。另外，课堂上突出商务英语的交际性，任务型教学法可以更好地发挥商务英语的交际作用。在教学过程中给学生一定的学习任务，实现某一交际目标，如询价、投诉等，学习者以任务为中心，尽力调动各种语言的和非语言的资源进行交流，完成这一任务。在此过程中，学习者始终处于一种积极主动的心理状态，教师由主讲变成主导，学生由被动的学习者转化为主动的参与者。
任务的设计应由简到繁，由易到难，层层深入。课堂大致由以下几个环节构成：设任务：任务型课堂教学强调导入与任务的相关性。比如在跟学生讲如何建立业务关系时，先提出问题，让他们讨论。然后给学生观看一个展览会上两个公司代表建立业务关系的视频，让学生说出其中新词，基本表达和常用句型，同时找出问题答案。讲知识：学生对于今天的学习内容和重点有了一定的发现后，就进入了学习新知环节，就是我们通常所指的语言知识教学，对于询盘报价这一讲，我就详细地介绍如何询盘，怎样报价，有什么策略，包含哪些内容，等等。在这一环节，还要精心设计一些与教学目的相关的问题或活动，让学生思考、讨论，避免填鸭式教学。做任务：任务呈现。商务英语是一门理论与实践相结合的课程，情景模拟，巧设任务，让学生在实践中学习巩固所学知识。根据班级人数合理分组，每组设定负责人，准备小组讨论或二人对话任务。实践环节的成绩以组为单位，在巩固教学知识、锻炼教学技能的同时，让学生学会分工合作，培养团体精神。在学生上台汇报小组讨论的结果或者情景模拟的过程中，为学生录像或拍照，可以促使学生更认真准备，积极表现。如此设计任务既有利于强化学习兴趣和动力，又能让学生掌握多种技能。复习总结：在学生完成任务后，根据学生的表现，对于学生的表现进行点评，可以加深学生对所学知识技能的记忆与理解。如有课堂剩余时间，可由师生共同合作，结合任务进行对话、交流和讲座，达到巩固新知的目的。
五、结语
商务英语课程有其独特之处和重要性，上好这门课有必要、有诀窍、有难处，教师不仅自身要不断学习提高，多接触了解真实的商务环境，清楚商场的具体运作，提高自身的商務交际能力，而且要多揣摩授课方法与模式，真正明白学生学习的冷暖处境，根据课堂需要，选用多种教学法，避免单一教学，让学生会学习、乐学习、好学习。
参考文献：
[1]刘胡英.从商务英语的特点谈商务英语教学[J].湖南科技学院学报，VOL32（1）：190.
任务情景论文 第4篇
随着新课程的实施, 构建以活动为高中英语教学所追求的理想境界, 如今, 有些教师为了体现新的教学理念, 实现了任务型教学模式, 但在实施过程中出现了一系列问题:教学活动脱离教学情景, 教学任务流于形式, 无真实性, 使教学陷入了“任务”的误区。那么, 如何在教学中创设真实情景, 走进“任务”活动呢?笔者从三个方面阐述对创设情境与“任务”的认识:
一、创设实物情景, 使活动有交流
知识来源于生活, 又为实际生活交流服务, 语言教学更应由景入情, 情景交融。而实际教学中, 有些教师为了完成“任务”而设计一些操作性不强的, 孤立的、无情景性的“任务”。有些教师在课堂上设计“任务”时只注意活动本身, 而忽略了实际效果。我们设计任务时要有明确的目的, 同时要有情景语境, 而且都要真实易操作, 要本着激励学生参与语言交流的实践活动。
因此, 我们所提的问题应该引起学生的兴趣, 并具有适度的挑战性, 学生的学习动机和探究的欲望就会被激发出来。当然, 更要充分考虑学生的年龄特征和外语水平, 从学生的学习需要出发。在中国, 高中英语任务型课堂教学实践需要丰富的土壤, 更需要本地区及本校的土壤, 不能因为一味追求为完成任务而教, 而不顾实际而教。例如教师在教就餐这一话题时, 设计了以下课外任务:
1. 列出自己去过的餐馆。
2. 描述吃的西餐的味道, 比如热狗, 汉堡等。
教学中我们如果以生活中的实例作“诱饵”就很容易提高学生的兴趣, 学生的积极性就会大大提高。因此, 在任务教学中, 教师应因地制宜, 创设适合自己学生实际的社会情景, 使学生能运用和自己实际生活紧密相随的话题, 并根据在任务中所扮演的不同角色, 尽量展现出丰富多彩的生活情景, 使语言生动、形象, 轻松完成学习任务。
目的让学生在“玩”中学, 在“乐”中学, 让学生学的痛快, 学得自在, 学得迅速, 提高了学生实际使用语言的能力, 培养了他们观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。
二、创设自然情景, 激发学习欲望
根据语言课的教学特点, 创设恰当的学习英语氛围和学习情景有利于激发学生的学习兴趣, 突出任务型教学的特点, 提高学习效率。而有些教师为了让学生更好地完成“任务”, 让更多的学生参与其中, 片面追求“小组活动”这一学习方式, 对小组合作学习目的, 时效及过程没有进行认真的情景设计问题不分难易, 甚至连一些毫无讨论价值的问题也要进行讨论。讨论的时间有时没有保证, 学生还没进入讨论状态和情景中, 教师就匆匆忙忙地结束了活动, 教师在小组合作中不是一个导引者, 学生仍处于被动的讨论中。对于学生而言, 活动没有组织好, 就会缺乏平等的交流与讨论。结果是形成了课堂上一部分学生活跃, 而其他的学生只能坐在原位充当旁观者, 处在教学情景之外。在小组汇报时, 他们的意见也往往被忽略掉了。
我们可以创设“值日生报告”这一英语情景, 可以打破沉闷的“一言堂”的教学氛围, 课堂上这短短的3-5分钟的值日生报告, 学生就需要10-20分钟, 甚至更长的时间准备。这一情景的创设, 给学生提供了积极参与的机会, 以前学生学英语是“被动挨打”, 而现在学英语却是“主动出击”, 学生成了真正学英语的主人。
由此说来, 教师在教学中要充分创设自然情景, 就要联系实际, 结合学生熟悉的话题和身边的人与事, 创设丰富多彩的活动情景和问题情景。只有在自然情景中让学生灵活表达思想充分讨论, 才能进入真实的情景交际之中, 才能坚持乐中有学, 学中有乐;才能让学生在乐中自我认识, 自我评价;才能让学生通过语言活动达到人人开口、善于交流, 勇于表达和巩固所学知识的目的, 从中体会到学习成功的欢乐, 增强学生学习英语的信心, 强化所学知识, 完成学习任务。
三、创设交流的情景, 促进师生互动
语言交流需要人与人之间的合作。在学习外语的过程, 合作是一个非常重要的因素。师生合作学生与学生之间的合作是培养能力的重要途径。一个人唱"独角戏"练习说英语时无奈之举, 效果往往不理想。由于种种因素所限, 相对而言, 学生在校说英语的机会不是太多。因此课堂内模拟生活场景, 练习说的交际教学活动就显得非常重要。戏剧表演是学生的一项活动。教师可以组织“英语戏剧节”, (下转6页) (上接22页) 发动学生一小组为单位, 把课本上清洁比较复杂的故事改编成剧本 (可以根据小组的意见对剧本合理的想象) , 并组织他们自导自演。在这个过程中, 学生需要进行交流, 提出各自的观点, 然后整合成一个剧本———小组合作的成果。
在课堂上, 有些教师为了了解学生对课文内容是否熟悉, 预设了许多问题, 而这些问题都是些可以用Yes/No回答的。这种课堂上的一问一答, 表面上是师生互动, 实际上是用提问的方式在“灌”。这种封闭式提问方式很难激起学生交流思想的愿望, 而且还会限制学生的语言输出。新课程强调学生的主体地位, 鼓励学生跳出对老师的依赖, 多说、敢说、主动质疑。因此, 教师在教学设计中应尽量使用手势互动、图片等来创设一些真实的任务情景和问题情景, 使学生思维活跃。同时, 教师应多使用一些没有固定答案的开放问题和潜藏各种信息的问题让学生进行自主交流。在教学中尝试与现实生活想符的情景, 形象逼真, 生动有趣, 既能激发学生的兴趣, 又能使学生进入一种真实的交际角色和语言环境。
任务情景论文 第5篇
关键词：任务；情景；活动；初中英语
中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-037-1
根据教育部颁布的中学英语新课标可以看出，教育部鼓励教师采取任务型教学这一教学模式，从近几年的教学来看，任务型教学确实取得了一定的成果。任务型教学的特征是以任务作为课堂学习的主要内容，通过学生接受任务、执行任务、教师检查任务等一系列活动，让学生由任务这一表层目标深入化地学习，达到合作学习的目的。任务型学习在课堂内容的教学上无疑有着喜人的成果。可是在涉及英语的实际应用上，任务型教学就不能兼顾到，因此，有必要在任务型教学的基础上进行拓展性教学，即设定相应情景，开展针对性活动，让学生将课堂学到的，真真切切地用出来。
一、第一步，任务型教学
“任务+情景+活动”的综合教学模式要以任务为引子，因此，任务型教学的一些原则在综合教学模式中同样适用。
1.学生在任务中的主体性和教师的主导性要得到体现。任务教学是一种有计划、有目的和有组织性的教学活动，作为这一活动的设计者和发起者，教师要起到一定的主导作用，通过设计与课文内容相贴合的任务，教授给学生生词、句型、语法等，直到学生学习，对学生的英语学习起着引导性和决定性的作用。作为教学的主体，学生要做的就是在教师的引导下，将自己掌握的知识和课本中的新知相结合，解决教师所给的任务，在这个过程中，学生可以自主探究，也可以合作学习，发挥教学主体的精神和作用，让自身的创造性在任务性学习中得到提升。
2.教师要设计贴合学生生活的任务。为了追求英语的实际应用，教师在要求学生掌握新知的同时，还需要在教学过程中侧重语言技能的形成和强化，让学生所学到的能够熟练应用于现实生活。因此，教师在设计实际任务时就需要充分考虑学生所处的生活环境，结合课本内容，设计贴近于学生实际生活的任务，这样学生在解决任务时就不会产生抵触情绪，反而会有一种亲切感，不再将教学任务看做一种负担，从而积极主动地解决任务，充分发挥主体的主观能动性，从而促进英语教学的进程。如此一来，既激发了学生的兴趣，也提高了学生的学习自主性。学生在解决任务的过程中，也能将英语语言技能和实际生活相联系，学以致用。
3.尽管是任务型教学，也要在课堂中营造师生平等的教学氛围。好的环境对于学习的影响是显而易见的，因此，教师要在任务型教学中树立师生平等的教学氛围，这样对学生的学习动机会产生积极的影响。西方一位著名的教育家说过“教学过程不仅仅教与学的关系，更是师生之间，学生之间一种思想和情感的交流与融合。”这就要求教师在任务型教学中，要平等地对待每一位学生，同时放低姿态，努力缩小与学生间的距离，做到和蔼可亲，适当地给予学生表扬和鼓励，这样一来，每一位学生都能在精神上得到满足，有着一种关于成功的体验，从而在班级中营造一种师生平等的教学氛围，促进学生的英语学习。
4.鼓励学生在解决任务时相互合作。现在是一个讲求合作的时代，只靠个人的力量很难取得巨大的成功，为了让合作的观念从小扎根学生思想之中，我们在初中英语教学里，就要有意识地渗透这种思想。在课堂中，教师要设计一些需要学生动脑、动口、相互合作的任务，让学生下意识地去合作，每个人都在团队中发挥自己的特长，相互协作，让每个人的思维在集体中得到碰撞，从而达到锻炼学生思维的目的。另一方面，通过相互间的合作，每一个学生又能认识到自己的不足，从而在课下的学习中，主动同别人进行合作，增强学生的合作意识。
二、第二步，情景教学
作为综合教学模式的中间环节，情景教学要做的就是在课堂内容和现实生活间充当一条纽带，将二者联系起来。比如，在进行“this is my family”主题课时，笔者就仿照书中的情景，将自己的全家福拿出来和学生们分享，然后用着课本中的句式，将家庭成员依次介绍给大家。有着教师带头创建出书中的氛围，学生们也不再害羞，纷纷拿出自己的全家福，将父母的职业、名字、兴趣爱好等等套用进书中的句型，同时，在教师的帮助下，进行适当的迁移，脱离书本，自己造一些句子，来介绍家中其他人。在这种与课文相似的情境中，学生也能很快地进入角色，在现实生活和课本范例中找到一个结合点。
三、第三步，活动教学
有着前面两步的铺垫，活动教学法只需要将学生的知识完全迁移到现实生活中就可以了。比如，在学习完世界各地的著名旅游景点后，笔者就组织了一次校园导游的活动，作为学校的主人，如果有外国人来学校参观，你想怎么带着客人参观学校呢？学生此时就可以参照课本的格式，然后自己进行创新，写一篇关于学校的导游指南，然后在笔者所做的幻灯片上，依次带着大家进行参观，不仅锻炼了学生的口语能力，也是对课堂内容的迁移。
总而言之，综合教学模式，是对过去几种教学模式的有机结合，有助于提高学生的英语实际应用能力，促进初中英语教学的可持续发展。
[参考文献]
[1]奚杰.任务教学法在初中英语教学中的运用[J].中学教学参考，2014（01）.
任务情景论文 第6篇
关键词：初中英语,任务型,情景短剧
引言
为培养初中生学习英语的兴趣、英语运用习惯与英语创作习惯, 创设体验性、互动性、即兴与现场检验的情景短剧, 以学习任务作为教学导学、学生学习的载体, 以引导和激发更多学生自主学习的积极性, 让初中生在快乐、体验与创造中去学习英语、运用英语。本文以仁爱版初中英语教材为例, 研究任务型英语情景短剧的类型、运用方法与绩效检验, 以期为英语教改和提高教学质量做出努力。
一、初中英语教学中任务型情景短剧的创编类型
作文结构安排是外在的“形”, 框架设计赏心悦目必然能为作文提高档次, 其安排要根据体裁特点而定, 并且要做到思路清晰、文从字顺。创编和运用适当情景短剧类型, 是切合大多数学生学情实际, 激发学生参与积极性的关键之一。
1. 课前预习型
教师根据教学章节内容类型选择适当的知识点或环节, 组织学生去编写或仿写情景短剧, 引导初中生去预习新单词、新发音、新语法与新文本等, 使学生能深入到文本和章节主题中, 发现和培养对英语及其英语语言知识、英语语言文化的兴趣。以“I have a small nose”为例, 让学生运用nose、eye、face与ear等, 去编写人体器官之间关系的短剧, 使学生在词汇记忆学习、词性学习与语用功能学习中, 既能预习新词汇与语言知识, 也能为了满足情景短剧的需要, 开展词汇的拓展性学习或运用性复习。[1]
教师在布置此类情景短剧创编预习任务时, 要结合不同年级的知识实际, 确定不同体裁或题材的短剧, 使学生能得到能力和知识不断梯级升高的预习训练。
2. 课中训练型
课中训练型任务型情景短剧, 是能支持学生实际开展表演的剧本。与预习型的短剧相比, 具有更高的表演操作性、情节性与观赏性。在课堂训练环节中, 教师既可以直接抽取教材文本的某种桥段, 也可以直接借用网络、电影和学生课前预习编写的剧本等, 使学生能在活动中强化对词汇的记忆、运用训练与准确性检验等。以“Our school life”为例, 让学生开展“How to go to school”的方式, 其中, 有交通工具选用的情景剧, 也有路上相互打招呼的短剧表演, 以及关于时间、频度副词等, 如“What time”等时间提问方式与“by bike”等方式方法的运用等, 使学生在实际的表演活动中能对几点几分等表达得更加准确。
为强化学生对一些固定用法的理解, 教师有必要选择多种短剧让多个学生在表演中形成鲜明的对比, 使学生对相关的知识有着更加清晰的认知, 并在表演活动中学习、掌握和正确运用规律。
二、初中英语教学中任务型情景短剧的课堂表现形式
由于初中英语知识教学和中考的需要, 在时间长度运用、学生参与人数与任务设置和分配等方面, 需要结合课堂环节与教学内容做出适当地选择和调整, 避免过度表演和娱乐化。
1. 即兴表演
根据不同的环节让学生开展目标明确的即兴表演, 是把学习和训练结合的最佳方式之一。尤其针对新词汇、新短语与新语用知识的教学, 通过任务型短剧活动能较为集中地起到展示和运用作用。如学生自由结合即兴表演, 教师让每个小组选择代表或选择班级短剧表演的代表, 把学习目标中的知识或学习任务中的知识, 作为短剧的内容或语言基本内容, 让其他学生在欣赏和点评中, 一起去学习、思考和检验对新知识或旧知识掌握的情况等。以“Our hobbies”单元为例, 在Section C的教学中, 教师就可以运用新词汇vacation, pond, nobody, secret, paint, such, friendship等, 开展以used to的时态运用的即兴表演, 把学生的爱好或业余爱好结合起来表演, 使学生在即兴展示自己的歌唱、绘画、跳舞等才艺中, 实现新知识学习和运用能力的培养。
为确保表演内容的多样性与任务明确性, 教师要注意选择学生中间存在的各种典型现象, 使学生能从自身实际和身边同学的实际出发, 开展更加现实和鲜活的表演活动, 引导学生在生活中学习英语和运用英语。
2. 强化表演
针对教学中的重难点内容与日常学习中学生容易出错的内容, 采取任务型强化表演是转化知识自身难度, 激发学生学习兴趣的有益做法之一。以“Food festival”为例, 由于英语里表达吃喝的词语较多容易引发学生混淆, 如eat, have, bite, chew, swallow, sip等, 针对不同的食物需要选用不同的动词去表达, 才能使语义更加准确。在教学中, 教师可以组织学生运用实物进行现场短剧表演活动, 使学生根据动作去精准地体验和总结相关词语的意义。
因此, 强化性的短剧可以有多种类型, 根据不同的知识点及其短剧组织的难度, 开展具有针对性的表演活动, 使学生达成知识学习与知识理解的统一。
三、初中英语教学中任务型情景短剧运用绩效考核
任务型短剧虽然在初中英语课堂教学中所占据的时间、知识量等相对较少, 但因为参与的学生多、互动性强, 而具有直接、高效的优势。
1. 知识型考核
把任务型短剧打造为知识学习的平台, 是编写短剧、表演短剧与评价短剧的根本目标之一。短剧作为一个有声的英语教学互动文本, 能让学生在“真实”的情景交流中, 通过运用性体验去获得更加真切和准确的知识认知, 如英语词汇的书写、发音、词语搭配等。以“English is spoken differently in different countries”为例, 关于“去”某地就有多种表达方式, 且在不同的英语语言国家有不同的习惯用语, 容易让学生迷惑。让学生开展关于go, go to, get to, come, leave for等词汇或短语运用的表达, 能让他们在不同交通工具的运用中, 去辨别各种英语知识的特点和语境, 以推动他们全面地理解和掌握相关知识。
2. 能力型考核
任务型短剧以学生的说、听、写作与实际交际能力为主要目标。学生通过任务型短剧的创作, 可以培养他们的英语写作和口语运用能力;通过短剧表演可以培养其口语表达能力、语言信息接受和理解能力、语言的组织和灵活运用能力;通过短剧过程中英语词汇运用出现的各种错误与词汇积累少导致的“词屈理穷”现象, 可以激发学生的词语记忆意识。这种考核具有即时性, 如对学生创作的短剧作品进行直接的点评, 对学生现场的表演能直观地得出结论等, 使写作者、表演者与观众等角色, 都能从短剧活动中看到自己的不足或学习中存在的问题。[2]如在English is spoken differently in different countries中, 关于如何去某地的方式, 如骑行、坐火车、乘飞机、打的等, 上车的动词性词汇表达也有着细节的差别, 从而使语言表达更加丰富多样和生动。
结语
任务型英语短剧的创作和运用, 在课堂教学中起到点缀性、激活性与趣味性的作用, 但只能作为课堂教学的一个环节与活动之一, 在适当的知识点和环节展开, 虽然其教学任务明确, 但不可过多运用, 否则造成课堂活跃有余而知识性不足, 以致喧宾夺主。
参考文献
[1]郑清.注重情景短剧运用, 实效初中英语课堂[J].江西教育, 2015 (10) .
任务情景论文 第7篇
现代职业教育倡导心脑手并用, 教学做合一的理实一体化教学理念。近年来, 工学交替、教室车间一体化、前店后厂等等模式相继在各高职院校出现。实践证明, 这些模式有助于提高学生的实践技能水平, 有助于实现学生的零距离就业。然而, 在有些专业, 由于专业的特殊性, 现场式教学并不可能经常进行。比如说, 导游专业, 它是一种服务性行业, 没有厂房、没有车间, 这个行业生产的产品是无形的服务, 依托的是分散在各地的有形的旅游景点、饭店等旅游产品。专业的特性决定了学生大部分的学习时间将在校园内进行, 以课堂的形式来进行教学。这种情况下, 用传统的讲授、演示等以教师为主的教学方法来进行教学, 一方面难以调动学生学习的积极性, 另一方面也使学生的学习停留在理论的层面, 即使安排短暂的校外景点实习, 也难以摆脱理论与实践两张皮的现象。因此, 如何使导游专业课理论与实践有效衔接, 也成为导游专业教师不断探索的课题。在长期的教学实践中, 笔者发现, 任务驱动情景式教学法非常适用于导游专业课教学, 它能极大地激发学生的学习兴趣, 充分发挥学生的主体作用, 教学做合一, 能有效培养学生的实践动手能力及分析、解决实际问题能力。
一、“任务驱动情景式教学法”的内涵
任务驱动是基于建构主义教学理论基础上的教学方法, 是指学生在任务的驱动下, 借助他人的帮助, 利用必需的学习资源, 通过问题解决式自主学习方式获得知识的建构过程, 其主要特点就是要围绕任务展开教学。情景教学法是指在教学中充分利用形象, 创设具体生动的场景, 使学生有如身临其境, 激发兴趣, 调动他们的非智力因素, 从而引导学生积极主动地理解和运用知识的教学方法。所谓“任务驱动情景式教学法”就是将任务驱动的教学方式与情景式教学法结合起来, 通过整合教学内容、设置任务、创设具体生动的场景, 使学生在阶段任务的驱动下分组协作, 自主学习、自行完成学习任务的教学法。
人本主义心理学家罗杰斯认为, “没有人能教会任何人任何东西”。正如建构主义理论的观点:“学生学得任何东西最终都是通过自己的建构、内化完成的。采取“任务驱动法”开展教学, 老师设计好任务后, 剩下的主要工作就是协助学生去完成任务, 在教学过程中由传统的如何“教会”, 转变为如何使学生“学会”。教师是学习情景的创设者, 学习任务的设计者, 学习资源的提供者、学习活动组织者和学习方法的指导者, 任务驱动教学法很显著的一个特点是给了学生充分的自由, 使学生成了学习的主体, 改变了教师讲学生听的传统的“以教定学”的教学模式, 创造了“以学定教”、学生主动参与、自主合作、探索创新的新型学习方式。采用此法, 课堂上老师教得轻松, 学生学得愉快, 教学效果会得到极大的改善。
对于情景式教学, 德国一位学者有过一个精辟的比喻:将15克盐放在你的面前, 你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中, 你早就在享用佳肴时, 将15克盐全部吸收了。情景之于知识, 犹如汤之于盐。盐需溶入汤中, 才能被吸收;知识需要溶入情景之中, 才能显示出活力和美感。
如果在导游专业的课堂上单纯地使用任务驱动教学方式, 基于导游专业服务性产品的特点, 缺少有形的实物、真正的“动手”, 更多的会是提出问题—解决问题的模式, 会使课堂变得枯燥、苍白, 课堂会变为“口水战场”。而单纯地使用情景模拟式教学法, 会过于简单, 对学生而言, 像是幼稚的“小儿科”, 学生会因为缺少挑战性而感到乏味。将两种教学法相结合, 则会弥补两方面的不足。
二、“任务驱动情景式教学法”的操作程式及要点
“任务驱动情景式教学法”的指导思想强调的是以任务驱动为教学模式, 以情景式教学为主要方法。因此在实施这一教学法时要做好“任务”与“情景”、教师的“教”和学生的“学”多方面的设计, 以《导游服务技能》为例, 其主要步骤如下:
(一) 整合内容, 设计任务
“任务驱动情景式教学法”中用来驱动的“任务”的设计是非常重要的一环。在设计任务时, 要以学生为中心, 根据学生的实际情况和兴趣方向来设置任务。同时任务的设计要注意知识点的层次性、连贯性;布置的任务要遵循循序渐进原则, 使学生在完成任务的过程中, 既巩固已学过的内容, 又探索新知识, 这样逐步提高, 并通过一个个任务的完成最终实现总体的教学目标, 从而形成一个系统的知识体系。
1.任务的吸引性。
首先是任务设计的有用性。任务内容要使学生充分感觉到学有所用, 现在的学生对于学习内容的选择有一定的功利性, 当他们觉得这个知识很有用的时候就会激发起他们强烈的学习欲望, 就能够起到事半功倍的效果。在教学中, 紧紧围绕地陪导游的岗位需求、接团服务程序来进行任务设计, 环环相扣, 使学生始终兴趣盎然。其次, 任务设计还要有挑战性。信息社会极大地开阔了学生的眼界, 过于简单的任务会被学生认为是幼稚, 作为教师就要在任务设计时, 注意知识点之间的交叉利用, 增强任务的复杂性, 利用难度来调动学生学习的积极性。如沿途导游的任务设计中, 不是简单地让学生模拟服务程序, 而是让学生课前收集相关资料, 分组创作沿途导游词, 然后在课堂上作模拟、竞赛。
2.任务的层次性。
由于学生之间的差异和基础的不同, 在设计任务的时候要将任务分为不同的层次。让所有的学生在每次学习中都有所收获。体验完成任务后的喜悦和成就感, 更能激发起学生的学习兴趣和动力, 使他们对自己信心一步步的提高。日程安排的任务设计中, 可将任务分为基础和提高两种, 基础任务为按照教师提供的情景资料及接待计划书拟定一份日程安排, 而提高任务则是根据教师提供的情景资料及旅游者的特殊要求, 根据“合理而可能的原则”更改部分日程, 甚至重新设计旅游线路, 并能说出变更的根据。
3.任务的系统性与渐进性。
任务的设置要注意各个知识点之间的联系, 让学生的任务和知识形成一个系统。在总体任务设计中, 按照地陪的接团服务程序来循序渐进, 任务的难度设计也逐渐加大, 任务的问题解决涉及到的知识点也渐趋复杂。如在后期购物导游任务设计中, 就布置学生首先收集当地土特产相关资料, 然后由此设计购物导游词, 要求其间穿插推销的理念与技巧。
4.任务的真实性和合理性。
在设计任务时不要为了提高学生对各知识点的掌握的程度, 而把所有的知识点都强行加入到任务里来, 不考虑任务是否符合客观实际, 是否合理。任务完成后给学生会留下凌乱不堪的印象, 这样的任务不符合教育的理念。在处理旅游故障的任务设计中, 设置的情景应尽量选用真实的旅游故障案例, 让学生有置身其中之感。
(二) 多种方式, 创设情景
任务驱动情景式教学法的课堂教学效果如何, 情景创设也至关重要。在《导游服务技能》的教学中, 我尝试利用多种方式来创设情景, 收到很好的效果。
1.精选案例, 创设情景
这是在教学中常用的创景方式, 在日程安排、沟通协调、处理投诉、旅游故障处理等等任务设计中, 我都会选择真实的案例, 学生完成任务后, 再公布案例中真实的处理方案, 再让学生作比较。学生在真实的案例情景中, 会感同身受, 兴趣盎然。
2.组织活动, 创设情景
在活动中创设情景, 会有意想不到的效果。如参观导游的任务设计中, 我布置学生以校园为参观点, 收集资料, 编写参观导游词, 进行现场导游。并且在这次活动中我还尝试使用了录像法。就是将学生现场导游的情景录制下来, 课后集中播放, 共同评价。这种真实的活动场景极大地激发了学生的参与积极性, 教学效果非常好。
语言是导游员的基本功, 为了训练学生的语言表达技能, 我还开展了课前语言技能训练活动。将每次课的开始五分钟定为口语训练时间。课前要求学生从网络或其他媒体收集资料, 内容可以是近期时政新闻、故事, 也可以是某景点的风光介绍等, 由学生自己准备。学生采取轮训方式, 每次两名, 训练后由其他学生对其进行点评, 最后教师讲评。经过努力发动和精心组织, 学生们参与的积极性提高, 学生们在训练中既锻炼了口语又增长了知识, 提升了能力。甚至, 五分钟的口语训练时间还成了学生倾吐心声、交流沟通的平台。
3.利用实物, 创设情景
情景创设中, 一定的实物会增加现实感, 强化模拟的效果。我在接站、参观导游、景点导游等任务的情景创设中, 就为学生提供了导游旗、扩音器、景点导游图等实物, 提升了学生模拟练习的兴趣。
4.多媒体创设情景
多媒体、网络等信息技术以其形象性、生动性、高效性等特点成为现代教学的一种重要手段。情景教学中, 多媒体、网络在创设情境方面越发凸显出其优越性。在景点导游的任务中, 我就用多媒体播放了当地重要景点的风光介绍, 让学生同步讲解, 收到很好的教学效果。
(三) 合理分组, 促进协作
根据学生之间的差距, 采用合作学习的方法来组织课堂, 可将不同层次的学生组成一个学习小组, 共同去完成一个任务, 在合作学习中基础好的同学帮助和辅导基础一般的同学, 实现共同提高。现代教育理论认为, 小组学习是以学生为中心的教学方式相对应的组织形式。与其他教学组织形式相比, 它有培养学生合作能力、提供自由讨论环境、培养学生多方面组织管理和创造能力等等优点。
1.合理分组
为确保教学的效果, 一般分组以“强”“弱”结合为基本原则, 一般每组4～5人, 选取组中的“中坚力量”作为组长, 负责组织协调本组的学习活动, 并详细记录协作学习的进展。
2.教师少干预
小组学习中, 为充分调动学生的积极性, 培养学生自主学习的能力, 教师应少干预小组学习, 分配任务、学习过程的组织、设计和工作过程的调控都由学生自己掌握。
3.促进协作
小组学习中, 学生的学习态度至关重要, 对学习效果的影响巨大, 因此, 作为教师需要注意采取措施促进学生之间的协作、互助。我在教学中就通过考评、竞赛等手段设法将一组同学间的“利益”绑到一起, 使他们团结一致, 共同进步。
(四) 监控引导, 多元评价
在任务驱动情景式教学中, 学生是主体, 教师是主导, 但并不代表教师是旁观者, 任务布置下去就放任学生不管了。教师应是学生学习活动的主持人, 是学生学习的朋友、参谋, 更重要的是还要发挥调控和监督的作用。在学生自主学习完成教师布置的任务过程中, 教师要注意观察、点拨、评价、及时纠偏, 给予学生正确的引导。同时还要注意控制课堂的节奏, 以保证教学任务的顺利完成, 实现教学效果的最优化。为充分调动学生的积极性, 教师的对学生评价方式应多元化, 可以是教师评价, 也可以是学生自我评价, 学生可以互评, 也可以自评。其中笔者尤其提倡学生互评, 一方面使评价更加客观公正, 另一方面互评又是一次学生相互促进, 共同提高的过程。
三、《导游服务技能》任务与情景教学安排实例
结束语
笔者几年来将任务驱动情景式教学法用于导游类的专业课教学, 取得了很好的效果, 学生的学习积极性高, 课堂上师生互动、生生互动, 气氛活跃, 学生的实践水平、导游职业素养都有了很大的提高。但笔者在实践中也发现, 运用此法也有些问题要注意, 如要控制好课堂节奏, 把握好教学进度, 进一步完善教学评价方式等。教学有法, 教无定法, 贵在得法, 教学过程也是教师不断探索进步的过程, 只要不断地实践, 我们定会摸索出更加科学、更合理适用的教学方法。
参考文献
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任务情景论文 第8篇
Photoshop平面设计最显著的一个特点是它的实践性, 如何将理论和实践更好地结合, 真正地让学生做到学以致用应该是教学的基本目的, 而如何让学生想学、爱学、会学也是一个一线教师应该首先考虑到的问题。
按照以往的教学方式, photoshop的教学往往会从软件的功能上进行教学内容的安排, 典型的教材内容安排通常包括:图像和分辨率等基础知识、Photoshop的操作界面、Photoshop的基本操作、选区的操作、画笔工具的使用、填充及渐变工具、图层的操作、文字工具的使用、路径的操作、调色命令、通道和蒙版的使用、滤镜的使用、图形综合处理等;在教学方法上, 一般会采用逐一讲解知识点的方法来给学生传授软件的使用, 这种教学内容的组织和教学方法虽然可以让学生对Photoshop软件的功能有更加深入的了解, 但是却缺乏实际的操作演练, 大部分学生在学习后只会“照葫芦画瓢”, 没有创意, 不能创造出好的作品, 到就业时也无法胜任实际岗位的需求。因此, 我们必须采用新的教学模式和教学方法, 培养学生灵活地运用所学知识处理实际问题的能力和创新发展的能力, 为其终身学习打好基础。经过几年的教学实践和探索, 我认识到平面设计这门课在讲授知识的同时更要注重应用能力的培养, 要以应用软件为载体, 培养学生的实际操作能力和举一反三的能力。因此我运用“情景导入与任务驱动”的教学模式, 采用开放式、互动式的案例教学方式, 通过任务驱动、自主探究、案例演示和自主练习相结合的方式, 引导学生积极探索, 敏感地发现问题和解决问题, 在教学过程中不断激发学生的学习兴趣, 培养学生自主学习、探究学习的精神, 课堂教学效果也有了大幅度提高。
下面就以《photoshop滤镜的应用———父爱如伞》一课的教学设计为例, 阐述一下“情境导入及任务驱动”式教学在平面设计课程中的实际应用。
1、课程与教材分析
本门课是图形图像处理软件方面的课程, 选用的教材是中国铁道出版社出版的, 传智播客高教产品研发部编著的《Photoshop CS6图像设计案例教程》, 属于“十二五”高等教育规划教材, 本次课是第8章滤镜的补充案例, 是对滤镜知识的巩固和综合运用。本节内容隶属于滤镜的应用, 并且综合运用了之前所学的调色命令、图层混合模式和图层蒙版的相关知识, 不仅巩固了调色命令、图层混合模式、图层蒙版和滤镜应用, 同时也能促进学生对所学知识点的综合运用, 为第9章的综合实训打下基础。
2、学情分析
教学对象是高职一年级平面设计专业的学生, 这门课在一年级的下学期开设, 学生已经在第一学期学过《计算机应用基础》和《色彩构成》课程, 已经能熟练掌握计算机的基本操作和对色彩原理有了较深的认识, 为本课程的学习打下了很好的基础。
通过前面章节的学习, 学生已经基本掌握了photoshop这个软件的基本操作方法, 理解和掌握了图层、通道等基本概念, 掌握了调色命令、图层混合模式和图层蒙版的基本操作方法, 能够利用所学的知识独立进行简单的图形绘制和图像处理, 但自主探索和综合运用能力相对比较薄弱。本节课是滤镜和前面所学知识的综合实践课, 对学生综合处理问题和解决问题的能力有一定的要求。在本节课中, 学生应学会自主学习和主动探究, 回忆、理解所学知识和技能, 并应用到实际学习中, 在完成作品的过程中需合理利用时间、积极寻求帮助来排除困难, 解决问题, 顺利完成任务。
3、教学目标
本节课从表达信息、抒发情感的需求出发, 介绍利用photoshop软件自带的滤镜工具进行图像加工和特效处理的相关知识与技能, 以创作图像作品 (一张明信片) 为例, 引领学生经历完整的创作作品的实际操作过程, 从而能更加深入地理解和掌握利用滤镜进行图像加工、特效处理、体现主题和表达信息的方法。
(1) 知识目标:强化对滤镜的理解和运用, 学会使用滤镜对图像进行处理。
(2) 能力目标:通过对具体现象的观察和研究, 提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力, 以及灵活运用、举一反三的能力。
(3) 情感目标:激发学生对学习Photoshop的兴趣, 培养学生仔细观察、乐于尝试的学习态度, 培养学生的创新能力, 表达能力;通过明信片的制作, 激发学生的感恩之情。
4、教学重点与难点
多个滤镜的叠加使用, 以及与图层混合模式、图层蒙版和调色命令的综合运用。
5、教法与学法
(1) 教学方法的选择
本节课运用“情景导入与任务驱动”的教学模式, 采用开放式、互动式的案例教学方式, 通过任务驱动、自主探究、案例演示和自主练习相结合的方式, 引导学生主动探索、解决问题。
(2) 教学手段的利用
本节课采用多媒体课件和软件演示相结合的方式进行情境创设、讲解示范和兴趣驱动等活动。
(3) 学法指导
为使学生积极参与学习, 指导学生采用自主探究的学习方法, 让学生自己发现问题并思考解决问题的办法, 在会做的基础上能够发散思维, 做到举一反三、综合运用。
6、教学过程设计
为达到本节课的教学目标, 突出重点, 突破难点, 教学程序设计分为以下几个环节:
(1) 课前准备
教师活动:教师调试软件和极域电子教室, 并分发素材。
学生活动:学生进入极域电子教室。
设计意图:保证教学的正常进行。
(2) 回复旧知
教师活动:提问学生, 并针对学生回答的情况进行简单总结和补充。
学生活动:思考并回答教师的问题。
设计意图:回顾旧知识, 为学习新课做准备。
(3) 创设情境, 引入课题
教师活动:展示近期网络上流行的父亲打伞的图片, 激发学生的学习兴趣;强调环境对画面的感染力和表现力的影响。
学生活动:欣赏图片并思考, 明确本节课的学习目标。
设计意图:提出本节课的目标, 同时激发学生的感恩之情。。
(4) 案例分析, 提出重点
教师活动:带领学生共同分析案例效果图, 将案例细化为两个步骤:制作雨丝效果和将雨丝融入画面背景, 并在教学过程中引导学生发现该案例中可能会用到的知识点。
学生活动:根据教师的提示进行思考, 并回答教师的问题。
设计意图:通过师生讨论分解任务, 为学生完成任务奠定基础, 使其易于上手, 同时也培养了学生完成任务的自信心。。
(5) 案例实现, 知识讲解
教师活动:教师讲授并演示案例的操作步骤, 帮助学生熟悉制作流程, 分析操作过程中容易出现的问题以及解决的方法。在教学过程中不断设问, 引导学生思考完成每一个效果所要使用的方法, 并鼓励学生发散思维、举一反三。
学生活动:回答教师的提问, 与教师共同探讨解决任务需要的相关知识及操作要点。
设计意图:将知识点的讲解贯穿于整个案例实现过程中, 通过诱发思考的方式加深学生对知识点的理解和掌握;循序渐进, 使学生知其然且知其所以然;通过分析讨论, 引导学生主动探索解决问题的方法, 活跃课堂气氛, 激发学生的学习兴趣, 提高学生分析问题和解决问题的能力。
(6) 操作演练, 迁移建构
教师活动:教师巡视学生的设计状态, 进行个别辅导, 对于普遍存在的问题则做统一讲解。
学生活动:学生独立完成明信片的制作。
设计意图:提高学生的动手能力和综合运用能力, 教师及时纠错, 有助于加深学生对知识点的理解和掌握。
(7) 课堂小结, 发散思维
教师活动:教师总结案例的操作要点, 对学生存在的普遍性问题进行强调和点拨, 并设问引发学生思考。
学生活动:小结本节课所学知识, 反思自己的操作过程, 并思考教师提出的问题, 力求找到解决办法。
设计意图:增强学生的成就感和继续学习的动力, 提高学生的创新能力和举一反三的能力。
(8) 拓展任务, 体验乐趣
教师活动:教师先提出制作动态效果的设想, 再简单演示。
学生活动:观看演示, 领会思考。
设计意图:在静态下雨、下雪效果制作的基础上进行动态效果的制作, 使课程得到延伸, 从而形成一个完整的知识链, 更能激发学生的学习兴趣和学习热情, 也提高了学生的知识整合能力和创造力。
本节课运用“情景导入与任务驱动”的教学模式, 采用开放式、互动式的案例教学方式, 利用简单的操作树立学生独立创作的信心, 使学生充分体验到成就感, 更能持续激发他们的学习兴趣和学习热情。在教法上, 多种教法灵活运用, 有集中高效的广播教学, 也有清晰的起提纲挈领作用的黑板板书, 针对学生存在的问题, 采取个别辅导和统一讲解相结合的方式, 强化正确的操作方法, 突破难点。不断变化教法, 既有效的突破难点, 又让学生有新鲜感, 增添了趣味性, 易于集中学生注意力, 避免单一教法的枯燥和乏味。在教学过程中主要采用启发式教学, 引导学生发现问题、解决问题, 提高学生的分析问题和解决问题的能力, 课程最后还进行了拓展和延伸, 引导学生发散思维, 提高了学生的创新能力和举一反三的能力。
摘要：作为一门操作性强且对学生创造力和想象力有要求的课程, 平面设计的教学需要教师在教学中转变教学理念, 做好教学设计, 选择合适的教学方法。本文以一节课的教学设计为例, 阐述了"情景导入与任务驱动"式的教学方式的实现方法, 这种案例式教学弥补了传统教学的不足, 不仅能使学生更好地掌握了专业知识和技能, 对于他们的综合素质的提高也大有帮助, 也更有利于培养出适应市场需求的高技能型人才, 体现了高职教育能力为本位的宗旨。
关键词：平面设计,教学设计,情景导入与任务驱动,教学模式
参考文献
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