幼儿阅读重在兴趣培养

幼儿阅读重在兴趣培养（精选7篇）

幼儿阅读重在兴趣培养 第1篇

一、为什么要培养学生的阅读兴趣

1.有了兴趣才能激发学生的内在动力。

心理学研究表明, 促使人们从事某种活动的内在原因主要有两个, 一是兴趣, 二是需要。爱因斯坦认为:“兴趣是最好的老师。”生活实践也证明:“兴趣意味着自我活动。”有了兴趣, 学生就会产生内驱力。有了内驱力, 即使旁人不提示、不督促, 学生也会自觉阅读, 甚至乐此不疲。

2.有了兴趣才会使学生产生阅读的欲望。

有了兴趣, 就能激发学生阅读的动机;有了兴趣, 学生就会主动地寻找读物, 并集中注意力, 克服种种困难进行阅读, 想办法解决问题, 从中得到教益。在这种情况下, 学生眼中的阅读将不再是一种负担, 而是一件快乐的事情, 进而会把它当做自己生活的一部分。

3.有了兴趣, 学生就会自觉探寻阅读方法。

高效的阅读能促使学生整体语言素质的提高, 甚至能激发学生一生的追求。要提高阅读的效率, 就必须注重阅读的方法。诸葛亮读书就很讲究方法, 不是什么书都一样读, 有的书观其大略, 有些书仔细读、反复读。通过认真分析研究, 我们可以把他读书的方法分为三个步骤:一是看书的内容简介, 了解书名、作者、性质、特点。二是浏览书的开头结尾, 看一看有没有感兴趣的内容。三是看书有没有可读性, 如果是消遣性书籍, 则一目十行随意看。如果是自己感兴趣的、对自己有益的书籍, 就要认真阅读、仔细研究。如果学生有了阅读的兴趣, 就必然会认真探寻科学的阅读方法, 进而提高自己的阅读效率。

二、怎样培养学生的阅读兴趣

1.让学生明确阅读的意义, 懂得阅读是一种需要

巴罗说:“一个爱读书的人, 他必定不至于缺少一个忠实的朋友, 一个良好的老师, 一个可爱的伴侣, 一个温情的安慰者。”苏霍姆林斯基也认为, 学生阅读有益的书籍, 对世界观的形成具有重要意义。学生读些有益的书, 就能知道做人的标准, 并用这个标准来衡量自己。阅读一定量的中外优秀文学作品 (特别是名著) , 对培养学生道德品质、提高学生人文素养有巨大的作用。同时, 阅读可以训练人的思维能力。书读得越多, 知识就越为广博, 智力开发就越充分。多读有益的书, 能使学生开阔视野、增长才干。苏霍姆林斯基发现, 除教科书以外什么书都不读的学生, 在课堂上掌握的知识非常浅薄。只有“读书破万卷”, 才能“下笔如有神”, 学习也就更得心应手。

在整个语文学习过程中, 教师应让学生明白:提高阅读能力是自身发展的需要, 阅读可以提高人的综合素养, 可以丰富人的生活内涵。学生在认识到阅读是一种需要后自然会产生阅读的兴趣。

2.以教师优美典雅的语言吸引学生, 以教师自身的文学修养影响学生

无数事实证明, 教师对学生潜移默化的影响是至关重要的。教师的文学修养越高, 学生越容易吸收到他身上散射出的文学之光;教师普通话说得好, 学生的普通话往往也比较标准;教师写一手好字, 学生的书写也会比较规范;教师手不释卷, 学生又怎能不爱读书呢?教师拥有的知识和内在的情感是通过语言呈献给学生的, 其用语的优劣直接影响到学生阅读的主动性和有效性。如果教师的表达抑扬顿挫、讲解声情并茂, 每一堂课都用得体的语言去阐述文本的情节, 学生就会受到感染, 心灵深处自然就会产生共鸣。

3.通过优美的文学作品感染学生, 激发学生的阅读兴趣

学会阅读从学会欣赏开始。优美的作品是作者生活经验、文学修养和情感智慧的结晶。欣赏优秀的作品, 一方面可以丰富学生的生活阅历, 另一方面可以提升学生的阅读能力。更为重要的是在文学欣赏的过程中, 可以极大地激发学生浓厚的阅读兴趣。

有时候, 特殊的情境能够对人产生一种强烈的感召力, 使人身临其境。教师与其强迫学生阅读, 不如营造一种氛围, 激发学生阅读的内在动机, 调动他们阅读的积极性。正因为如此, 我们完全有必要指导学生进行文学欣赏。

(1) 文学名著欣赏。让学生制定出一个切实可行的阅读计划, 由短到长, 由易到难, 通过自己动眼、动手和动脑, 独立活动, 做到举一反三、触类旁通。在这个过程中, 教师可以进行一些必要的指导, 可以开办一些专题讲座, 最好是选择一些优美精彩的片段让学生反复咀嚼。例如《红楼梦》第四十回描写鸳鸯逗刘姥姥引众人发笑一段, 就是很好的教材。 (2) 古诗文赏析。通过朗读、背诵、默写让学生积累名句、丰富语言。教师可以请家长抽查督促, 也可以通过开展古诗文阅读竞赛等手段来加以强化。学生通过竞赛争优学优, 也容易产生兴趣。 (3) 趣味文学品读。这些作品本身就饱含趣味性, 如宝塔诗、打油诗、藏头诗、歇后语、俗语、灯谜等。教师通过给学生推荐一些形式新颖独特、语言诙谐幽默的文学样式, 去激起学生的好奇心, 引发学生的阅读兴趣, 定会收到意想不到的效果。 (4) 对联佳作欣赏。通过一些经典的对联, 让学生朗读记忆, 享受精品语言带来的美感, 以增强学生的阅读兴趣, 如回文联、叠音联、拆字联、数字联等。

4.引导学生感悟作家们成功的创作历程

纵观世界成功人士, 大凡爱读书者往往发展顺利。通过读书, 他们少走了很多弯路。有人曾对世界作家的成功经验作过总结归纳, 认为他们成功的途径主要有三条:一是读得多, 二是写得多, 三是切身体验多。有相当一部分作家是善读者。我国当代著名作家姚雪垠本身的学历并不高, 但他在北京图书馆工作了四十多年, 阅读了大量的著作, 有了四十多年阅读的源头活水, 笔下生花也就十分自然。教师通过讲述这些作家的故事, 给学生们介绍这些作家成功的经历, 也可以引发学生的阅读兴趣。

大班幼儿阅读兴趣的培养 第2篇

在幼儿园，阅读活动是非常重要的，因它与孩子的视觉、听觉、口语表达密切相关，能促进幼儿思维能力相应提高，可为其入小学打下良好基础。那么，该怎样指导处于具体形象思维阶段、抽象逻辑思维刚刚萌芽的大班幼儿进行阅读呢, 我认为应从以下几点抓起： 以下几点抓起：

一、维护幼儿良好的阅读心情，创设良好的环境。

幼儿对某一事物的情感往往受周围环境的影响，良好的阅读环境是维护幼儿良好的阅读心态，提高幼儿阅读能力的必不可少的重要因素。我们应让幼儿处在安静、明亮、优美的环境中专心阅读，书架的高度适中，便于孩子自由拿放。并在班级中设图书角，为幼儿提供不同种类的健康

图书，让幼儿随时阅读。

训练良好的阅读习惯是维护幼儿良好阅读心态的基础和前提，同时应要求幼儿做到“三轻”，即走路轻、说话轻、拿放轻，看完书要懂得放回原处，放时封面向上，封底向下，看书时不折书、不抢书、不撕书、不在书上乱涂乱画，以培养幼儿良好的道德意识和阅读习惯。

二、激发幼儿阅读的兴趣激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在幼儿感兴趣的基础上，是指导阅读的关键。

参观图书馆，知道图书馆是藏书、借书、看书的地方，并感受成人在图书馆读书时的气氛。讲述书上的故事，引起幼儿对图书的兴趣和联想，同时，还让幼儿知道老师讲的故事是从书上看来的，书里有许多知识。与幼儿交流。成人与幼儿共同阅读，交流各自感受，讨论故事情节，回答幼儿提问，可使幼儿在交流过程中加深对读物的理解，能启迪思维，积累语言，进一步激发幼儿阅读兴趣。

三、要选择合适的阅读材料供孩子阅读要保证材料合适，材料必须丰富。

阅读材料丰富多样，才能适应不同孩子的需要和孩子的不同兴趣、爱好。除了图书、画报、连环画，还应有卡片等。体裁应包括儿歌、谜语、童话等。材料的形式应以图画为主，文字为辅，以适应孩子阅读能力逐渐由画面向文字符号的过渡。另外，可根据个别孩子的特点有针对性地选择图书，如有的孩子独立性差，娇气、自私，我们应为其选择“值日生”“自己的事情自己做”“我也行”、之类的内容，这样有针对性地选择阅读材料能使不同水平的孩子得到发展。

四、帮助幼儿掌握良好的阅读习惯和技能。教会幼儿阅读方法，技能是相当重要的，它是幼儿活动的前提条件。

1学习按页码顺序看书，使他们掌握看书方法并养成习惯，大班孩子的阅读还需要成人的引导，要引导孩子用耳朵来“阅读”，教师要满足孩子听故事的需求。要发展孩子阅读画面符号的基本能力，学习正确翻页，认识章、页等，养成从左到右，从上到下的阅读习惯，要教孩子按页码阅读，找封面、封底、故事名称，观察一些指示性箭头等。提高幼儿的理解力，指导幼儿学会观察每幅

画面上人物、动物形象，理解前后画面的联系。要重视孩子良好阅读习惯培养，如轻拿轻放，有始有终等。对于大班的孩子还可以培养其自己修补图书，自己管理图书的习惯，这样会更大地提高孩子参与阅读活动的主动性与积极性。

启蒙阅读 重在兴趣引领 第3篇

一、图画书开启阅读之门

刚入学的一年级小学生必须经过一个多月的拼音学习之后，才开始接触汉字。在这段时间里，他们该读什么书呢？

特级教师张学青校长曾经讲过这样一个实例：一次，她拿着一本无字图画书给朋友正在读大班的女儿看。小女孩儿认真地翻看完毕之后，张校长笑眯眯地问她：“这本书讲的是什么呀？”女孩儿就一边看着图画一边细声细气地讲述起来。张校长惊讶地发现，女孩儿居然讲对了百分之七八十。再让女孩儿的妈妈讲述，让人大跌眼镜的是，妈妈讲得还不如女儿。由此，张校长深有感触地说：“看来孩子的读图能力不能小觑啊！”

因此，小孩子刚升入一年级，教师就可以用图画书来吸引他们。还记得这个班的学生刚上一年级的时候，我给他们读的是绘本《逃家小兔》。我绘声绘色地讲述着，他们聚精会神地倾听着。中间我还穿插提问：“小兔还会想变成什么呢？妈妈又会变成什么？”他们感情投入，兴致盎然，思维活跃。课后，他们一拥而上，围着我七嘴八舌地询问书是从哪儿买到的，然后纷纷回家请求父母给他们买图画书。《逃家小兔》成为许多小学生喜欢上阅读的第一道“甜点”。

随着社会越来越重视小学生阅读能力的培养，图画书的内容也越来越丰富，你完全不用发愁找不到合适的图画书。《猜猜我有多爱你》、《爷爷一定有办法》、《狮子和老鼠》、《你大我小》……一本本精彩纷呈的图画书给小学生带来了美味的精神大餐，阅读之门由此打开。

二、倾听中巩固阅读之情

图画书看得多了，学生渐渐会产生厌倦心理。而此时，一个多月的拼音学习也全部完成。于是，我又开始让他们接受新的挑战：看注音故事书。这是一个艰难的过程。学生毕竟小，拼读能力差，往往是拼前忘后。一旦多次遭受挫折，他们就会兴趣大减。如何避免这种状况呢？我采用的是“大声读”这种形式。

带过小学生的教师肯定都有这样的经验：他们虽然小不识字，抑或是连话都说不完整，但却喜欢粘着你给他读儿歌，读故事。当你绘声绘色地给他朗读时，他会睁着一双天真无邪的眼睛，一会儿看看书本，—会儿看看你，那一脸陶醉样，令你倍感自豪。由此可以得出一点：阅读从倾听开始。国内外许多实践也表明，小学生最初的阅读兴趣、良好的阅读习惯都源于倾听。

因此，当图画书已不能满足学生的需求时，我就选择“大声读”这种形式来激发学生的阅读兴趣。《我和小姐姐克拉拉》中小男孩“我”与小姐姐克拉拉总是精力充沛、异想天开：为装神弄鬼把床单铰了两个洞顶在头上；异想天开想成立一个跳蚤马戏团四处收集跳蚤；想做好事给爸爸妈妈擦皮鞋却让小狗小猫坏了事，弄得地毯上到处都是鞋油……每当我朗读到有趣之处时，总是忍俊不禁，而学生更是哈哈大笑。

“大声读”的课堂从不用维持纪律，灵动在每一双眼睛中闪烁，在教师动情的朗读声里，他们随着故事情节的变化时而惊叹、时而兴奋、时而紧张、时而愉悦、时而愤怒、时而陶醉……浑然忘记自己置身何处，四十分钟也仿佛只在弹指一挥间。

我在校给学生读的时间毕竟是有限的。每次当我说“今天就读到这儿吧”时，他们总是会不由自主地发出“啊”的失望之声。于是，我就旁敲侧击：“那你们可以自己试着读啊，一开始可能速度会慢一点儿，但读着读着你的速度一定会越来越快。”那几个拼读能力强的小朋友就会喜滋滋地回家去拼读了，然后第二天来向我报告“战果”。而我呢，就会在班上大肆表扬他们。于是乎，越来越多的小朋友加入到拼读行列中，我的目的也悄然达成。

吉姆-崔利斯在《朗读手册——大声为孩子读书吧》一书里提出：“不论在世界的任何地方，不论在学校还是家庭，朗读都发挥着广告的作用，促销阅读的乐趣。这是引导孩子自己想要阅读的催化剂。”“大声读给孩子听”活动一直在持续着，在这个持续不断的过程中，有越来越多的学生爱上阅读，对读书表现出了浓厚兴趣。一本新书拿到手，没过几天，就有学生告诉我全部读完了。每每这时，我的激动之情溢于言表。

三、活动中感受阅读之趣

学生通过阅读掌握了一定的知识和能力，就想通过一定形式来表现自己的创造意识，所以我们要根据儿童成长的心理发展规律，组织一些活动让学生充分展示自己的能力，来增强学生对阅读的兴趣，从中感受掌握知识和收获的喜悦。

学生看的故事书越来越多，脑中积淀的精彩故事也越来越多。我在班上定期组织讲故事比赛，保证全班每位小朋友都有机会参加，然后选出“故事大王”，并以故事书作为奖励。他们兴趣十足，为了争得“故事大王”之光荣称号，铆足了劲精心准备，努力将自己的水平发挥到极致。

小学生最感兴趣的莫过于编排童话剧、课本剧了。童话剧、课本剧是让学生通过声音、动作、手势、表情等手段来扮演各种角色，积极、主动、创造性地表现自己对童话故事的理解和感受，从中体验到成功和快乐。如看完《犟龟》后，我让学生编排童话剧。首先是确定演员。学生自己挑选角色，这里有乌龟陶陶、蜘蛛发发、蜗牛师师、壁虎茨茨等。如果有几个人挑选了同一个角色，那么回家后就根据这个角色确定一个情境进行表演，然后到班中竞选，看谁的表现最佳就选谁。由于角色有限，为了保护学生的积极性，我让大批的学生充当“群众演员”。如剧里需要有一群乌鸦，学生只要准备好一件黑色的衣服就行了。如此一来，大部分的学生都能参加演出了。

由于条件有限，学校不能提供大量的书籍给学生看。为了保证书籍来源，我们进行了图书漂流活动。每位小朋友都准备好一本自己喜欢的课外书，用各种各样的卡纸剪出自己喜欢的形状，如心形、五角星、圆形，制作好一张图书漂流卡，写上自己的名字。在图书交流借阅时，小朋友们根据自己的喜好去向别的同学借书。每借一位同学，就在漂流卡上做好记录。一个月后进行评奖，看谁带的书最受同学们欢迎。为了吸引同伴的注意，学生纷纷拿出自己最好的书。如此一来，图书的问题解决了，学生源源不断地提供各式各样的书籍。我戏称这是藏在书包里的“图书柜”。

如果说一个喜欢阅读的家庭容易培养出一个喜欢阅读的学生，那么一个喜欢阅读的教师更容易带出一批喜欢阅读的学生。如果多一点这种活动，还怕学生不跟着你投入地阅读？让学生积极主动地飞到浩瀚的书海里，去探索奥妙无穷的大千世界，去欣赏祖国优美的语言文字，去享受知识，享受语文，在课外阅读这个广阔的天地里自由地翱翔。

幼儿阅读重在兴趣培养 第4篇

一、小学语文阅读教学的现状

目前, 部分教师在小学阅读教学中, 把教学目标定在对文章内容的总结和体会作者的中心思想上, 忽视了学生在教学中的自主实践活动。语言是人们交流思想、沟通情感的工具, 语文教学的目的是让学生以课文为载体, 可以广泛地吸收别人的思想, 扩充自己的知识, 最终创新更多先进的文化。在传统的阅读教学模式中, 教师的目标是教会学生本节课程的主要内容是什么, 忽视了引导学生在本次阅读教学中进行思考, 忽视了提高学生的阅读能力。

小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力, 丰富学生的语言积累, 让学生“好读书, 会读书, 读好书”, 从而为学生终生的发展奠定良好的基础。小学语文教师在阅读教学过程中, 需要时刻把握阅读教学的最终目标, 精心设计教学方案。小学语文教师在语文阅读教学中, 应该注重以学生为主体, 创新教学方法, 激发学生对语文阅读的兴趣, 营造一种活泼生动的学习氛围, 提高小学语文阅读教学的实效性。

二、激发学生阅读兴趣, 为开展小学语文阅读教学奠定基础

伟大的科学家爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师”。只有让小学生对阅读有了兴趣, 学生才会主动参与到阅读教学活动当中。小学生思想活跃, 好奇心强。在语文阅读教学中, 教师需要激发小学生的阅读兴趣, 培养小学生对阅读教学的学习热情。这样可以吸引学生的注意力, 让小学生专注于阅读教学活动, 为开展小学语文阅读教学奠定基础。

例如, 在教学《神笔马良》时。教师可以以小学生爱听爱看神话故事的特点, 帮助引导小学生阅读文章。在阅读任务安排上注重掌握文章的故事梗概, 了解神笔马良的神奇之处。通过教师的引读, 小学生可以对整个神话故事有个大概的了解。小学生会产生不同的疑问, 想了解到马良是怎么得到这支神笔的, 神笔马良最后会发生怎样的神奇故事。这样就激发了小学生的兴趣爱好, 让小学生愿意去阅读文章, 激发了小学生对本次语文阅读教学活动的积极性, 为下一步阅读学习奠定了基础。

三、创新教学模式, 为开展小学语文阅读教学营造氛围

在阅读教学实践过程中, 教师需要创新教学模式, 活跃整个课堂气氛, 为开展小学语文阅读教学营造一个良好的氛围。教育工作者可以灵活运用以下几种教学方法。

(1) 引读教学法。朗读是小学语文阅读教学中一种常见方法, 小学生由于阅读经验比较缺乏, 需要教师引读, 引导学生进入阅读状态, 理解作者文章中暗含的思想感情。例如, 在学习《十里长街送总理》一文时, 教师通过引读示范。让学生在阅读中体会人民群众对周总理的爱戴之情。

(2) 课外阅读法。阅读教学需要走出课堂, 让小学生在课外多阅读多思考, 丰富小学生的语言积累, 培养学生的自主阅读能力。教师可以为学生提供一些优秀的课外阅读材料, 在一定的时间里, 要求小学生将课外阅读获取的知识记录下来, 在课堂上进行分享。这样不仅营造了良好的阅读氛围, 切实提高了小学生课后阅读量, 还为以后的学习打下了良好的基础。

(3) 讨论交流法。学习需要讨论和交流, 小学生在阅读文章后, 每个人会产生不同的理解和疑问。教师在阅读教学时, 不仅要教会学生怎样阅读, 还要让小学生通过阅读掌握知识。通过讨论交流, 小学生对文章的理解更深刻。教师再适当引导学生理解作者所要表达的中心思想, 学习作者所使用的语言表达技巧, 逐渐掌握阅读技巧, 提高学生的自主阅读能力。

四、读写结合, 为开展小学语文阅读教学提供实践平台

在小学语文教学中, 阅读和写作是相辅相成、缺一不可的。阅读和写作是语文教学的双翼。阅读是写作的基础, 写作是阅读的实践。小学生在阅读中体会了作者的语言技巧和写作方法, 将所学到的知识运用到写作上, 不仅提高了写作能力, 而且通过实践, 让学生更加深刻地掌握了技巧。在写作中遇到的疑问也为下一步阅读学习指明了重点, 更好地促进了阅读教学的进行。

例如, 在学习《爬山虎的脚》时。教学目标是让小学生通过阅读课文, 了解爬山虎的特点, 同时学习作者采用的观察方法, 培养小学生的观察能力。在课程讲解时, 教师应该注重讲解作者是怎样通过细致地观察, 生动形象地把爬山虎的特点呈现在读者面前的。教师在课程讲解之后, 可以安排小学生采用相同的写作方法, 描写小学生日常生活中身边常见的事物。加深小学生对通过阅读获取到的知识的理解和运用。写作是小学生通过阅读积累知识后进行的实践行为, 有助于学生提高阅读能力。

综上所述, 新的课程标准对小学语文阅读教学提出了更高的要求, 同时小学生好奇心强烈、具有很强的求知欲。教师在进行小学语文教学实施过程中, 需要通过一定的方法策略去激发学生的学习热情和探究欲望。小学语文教师在语文阅读教学中, 要创新教学方法, 激发小学生的阅读兴趣, 营造活泼生动的课堂学习氛围, 提高小学语文阅读教学的实效性。

摘要：小学语文是基础学科, 是学习其他学科的基础。小学语文阅读教学是语文教学中的重要内容。教师在教学活动中需要采用适当的教学方法, 激发学生学习兴趣, 培养学生的语文阅读能力, 切实提高小学语文阅读教学的实效性。

关键词：小学语文,阅读教学,实效性,兴趣

参考文献

[1]房相姝.小学语文阅读教学实效性策略探析[J].新课程学习, 2013 (2) .

[2]韩例芬.论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J].徐州师范大学学报, 2012 (1) .

中班幼儿阅读兴趣的培养的学科论文 第5篇

乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。在教室的墙面上，贴着一大幅画，色彩鲜艳、形象可爱且蕴含着故事内容，并可根据主题、季节或故事情节来变换画面。墙边还有一大块 “群鸡图”，一只只形态各异的小鸡逗人喜爱，画面上的内容吸引着孩子们来看看、画画、涂涂、讲讲。过一段时间，孩子们还会发现，这些小画面就变得不一样了，不断更新的图画内容始终让幼儿充满了好奇和兴趣。

一、掌握阅读基本技能，激发幼儿阅读兴趣。

具有故事情节，图文并茂的图书最能吸引幼儿，但新中班的孩子看书时往往出现这种现象：一下子翻到中间，又一下子翻回前面，看了些什么却不知道。长此以往，他们就会觉得索然无味。针对这种情况，我就挑选了几个短小、有情趣、画面色彩鲜艳的小故事，讲给孩子们听，当他们听得津津有味时，不失时机的介绍图书，有意识的让他们了解一个精彩的故事是由连续画页构成的，画面非常好看，需要一张一张仔细翻看。同时，通过儿歌《阅读歌》帮助他们掌握阅读基本技能。现在，幼儿普遍对图书产生了浓厚、稳定的兴趣。我又在阅读角中放置了许多适合他们翻阅的图书，孩子们可在区域活动或自由活动时饶有兴致的挑选、翻看。创设了一定的物质环境后，良好的心理环境也应注重。如：当孩子看书时不强制他看这本或那本，也不规定长时间的阅读。有的孩子能力较差，就耐心的引导他从简单的或已讲述过内容的书看起，还可以让能力较强的幼儿与他同看一本书，启发他们互相交流，从而使每位幼儿都能积极主动地参与活动。

每周我们给幼儿提供两次活动的机会，在室内给幼儿提供丰富的材料，不仅有图书，还有电视录像等。极富有童趣的动画故事让孩子们看得目不转睛。他们在这里自由的选择、观看、听赏、讨论，活动室成了孩子们最爱去的地方。有时，外出散步活动，风和日丽的天气，有树有花的景物，神态各异的人们，川流不息的车辆等都是让幼儿观察的对象。这时，孩子们的心情较室内更为自由和放松，他们会仔细地观察，随心所欲地讨论，潜移默化地获得一些词汇和语言。

二、变幼儿被动学为主动学，充分发挥师生互动作用，培养幼儿阅读兴趣

过去往往是以教师讲为主，习惯于对幼儿提统一的`要求，这样，孩子就只能被动的听，使大部分幼儿处于消极状态。在学习了《规程》和有关教育理论，并观摩了教育学院肖老师的课后，我认识到师生在活动中的相互作用能促进儿童更好的活动，逐渐确立了以幼儿为主体的新观念，摒弃了一些传统的教学模式，尝试运用各种灵活多变的方式。如：在阅读前，先提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理有意识的去阅读图书。故事《树叶》就是这样，我请幼儿先猜一猜：小动物们捡了树叶会怎么玩?在幼儿纷纷提出自己的看法后，请孩子们看看书上到底是怎么说的。还有的故事，则可在故事中间设置悬念，由老师先讲故事，到紧要关头突然刹车，接下来的结果呢?请小朋友看书吧!这时，孩子们往往急不可待地打开书本仔细翻看观察。由此幼儿的主动性和积极性被充分地调动起来了。

阅读活动中，引导幼儿独立地学习，提问方式也较以前有所不同，注重从幼儿思维现状出发，启发引导。如：“你觉得小山羊和小老虎能做朋友吗?为什么?”鼓励幼儿大胆表达自己的看法，孩子们的想象奇特，发言踊跃，恰到好处地引发了主动性、探索性和兴趣性。

三、开展多侧面的游戏活动，巩固幼儿阅读兴趣。

如何培养小班幼儿的阅读兴趣 第6篇

【关键词】阅读兴趣 小班幼儿 培养

引言

爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师。”兴趣是幼儿参与活动的原动力，更是幼儿发展的前提。培养幼儿的阅读兴趣，是指导幼儿阅读的关键所在。由于小班幼儿的年龄特点，他们的意志力比较薄弱，自控能力还比较差，因而阅读兴趣的培养就显得非常重要。而幼儿阅读兴趣的产生、发展与老师、家长的引导和培养是分不开的。那么，对于小班幼儿来说，我们应该如何培养他们的阅读兴趣呢？

一、小班幼儿阅读兴趣培养的重要性

在我国，随着学前教育理论和实践研究的不断深入，人们也越来越重视幼儿的阅读。阅读是幼儿增长知识、开拓眼界、陶冶情操的有效途径，它帮助幼儿尽早打开认识世界的窗口。据美国心理学家推孟在天才发生的研究成果中指出：44%的天才男童和46%的天才女童，是在5岁以前开始阅读的①。而一些国内的学者认为，幼儿阅读经验与其以后在学校学习生活的成功有着非常密切的因果关系。一些研究已表明，缺乏良好的阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难，阅读能力差、计算能力差等。

幼儿期是语言发展的关键期，对于才入园的小班幼儿而言，阅读兴趣的培养是基本也是关键。若能在这一阶段的有利时机及时进行适当的培养他们的兴趣就能收到事半功倍的效果。

二、小班幼儿阅读兴趣的培养设想

（一）从幼儿园角度出发，培养幼儿阅读的兴趣

1.为幼儿提供喜欢的阅读材料

“书籍是人类知识的宝库。”对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。选择适合幼儿阅读的材料，是培养其阅读兴趣的关键。新《纲要》指出要引导幼儿接触合适而优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。现代图书市场上幼儿读物种类繁多、良莠不齐。选择一本好书将影响孩子的一生。所以，教师应根据幼儿的年龄特点、语言发展水平及幼儿阅读的实际需要，有目的地为幼儿选择合适的图书。

（1）以图为主，图文并茂的单页单幅图书

首先，小班幼儿的思维是以具体形象为主，他们不识字或识字甚少，不能像成人一样凭借文字进行阅读，他们只能借助感知画面来阅读。其次，小班幼儿的注意以无意注意为主，他们往往被形象大、色彩鲜艳的对象所吸引。所以为幼儿提供的图书应选择色彩鲜艳、人物形象突出、单页单幅画面、文字简单短小、图文并茂的图书，因为这比较容易引起幼儿的注意，激发幼儿的阅读兴趣。这样的图书如《幼儿画报》、《天使宝宝》等，都能深受幼儿的喜爱，都能满足小班幼儿的阅读需要。

（2）内容积极乐观，轻松愉快

由于小班幼儿稚嫩的心理，他们一般不容易接受内容紧张、悲伤的阅读材料，而积极乐观，轻松愉快的阅读材料往往容易被孩子们所接受。

记得笔者在见实习期间，幼儿园组织幼儿观看动画片《三毛流浪记》，中大班的孩子看得津津有味，目不转睛，而小班孩子则看到里面老爷爷被枪杀了竟然哇哇大哭，吵着找妈妈。倘若长此以往，小班幼儿将会对阅读产生厌恶惧怕的心理，从而对阅读失去兴趣。所以在选择小班幼儿阅读材料时应考虑幼儿的心理特点，选取一些生动有趣，情节浅显，角色在2～3位之间，较可爱的小动物等，以便使幼儿在情感上感到亲切，更乐于接受，让幼儿在整个阅读中始终保持愉快的心理，始终充满着自信。久而久之，幼儿会对阅读产生更大的兴趣。

2.创设丰富多彩的阅读环境，唤起幼儿的阅读兴趣

《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”《纲要》还指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，因此在创设环境时，尽量为幼儿提供适宜的、有趣味性的、含有较多阅读信息的环境，让幼儿在与环境的互动过程中培养阅读兴趣。

（1）布置新颖的阅读区角

小班幼儿更注意感官上的需求，因而布置新颖的画面，会激发幼儿阅读的欲望，从而使他们积极主动地去学习，而不会觉得枯燥乏味。

首先，在图书角的入口，我们可以贴着一幅提示幼儿安静阅读的装饰画。例如图上画两位小朋友在专心看图书，树上的小鸟停止了歌唱在看他们。图书角的四周贴着漂亮的图书广告画，如美丽的白雪公主，活泼可爱的小白兔等，以此来调动幼儿看书的兴趣。

其次，在室内精心地设置书柜和书架以便于幼儿取放图书。因为幼儿年龄比较小，生理和心理的限制会阻碍幼儿阅读兴趣的发展。因此，为幼儿提供的书架上应摆放不同种类的图书，并且适时地进行更换、添置。另外还要注意继续保留一些幼儿特别喜欢的图书，每种图书要有复本，因为小班幼儿爱模仿，同样的书要多准备，避免幼儿争抢。

最后，将学过的汉字贴在墙上或贴上适合幼儿的日常用语，例如“请你让一让，好吗？”“谢谢。”“不客气！”等等。

（2）为幼儿创设自由阅读空间

在阅读活动中，教师提供自由阅读的机会，让幼儿自由地选择材料，自主地进行感知，体验阅读的乐趣。同时，教师根据幼儿不同的发展水平，有的放矢地指导他们阅读。如：请幼儿把认识的字宝宝组词，或编成一句话，或配上相应的简单的图画，使幼儿置于图文并茂的阅读环境中。同时，提供机会让幼儿将自己喜欢的东西与大家一起交流，激发幼儿阅读的欲望。

3.将阅读渗透于幼儿在园一日生活的各个环节中，培养幼儿的阅读兴趣

“教育无处不在。”将阅读渗透于一日生活的各个环节之中，让阅读自然地成为幼儿每天必不可少的活动内容。如：晨间活动、区域活动、游戏活动中的自由阅读，利用餐前或餐后时间让幼儿听儿歌、故事、诗歌、歌曲等。把幼儿的日常生活与阅读活动相结合，让幼儿充分享受书面语言，在潜移默化中通过不断的感知内化积累初步的阅读经验，培养其阅读兴趣。

我们还可以将幼儿参观、游玩时好看的风景，有趣的事件变成定格的画面，组织幼儿欣赏并成为幼儿讲述的材料，如旅游时的照片，参观后的观赏门票等。教师向其他幼儿讲解、引入图片，丰富幼儿的视野，或者可以将画面、照片、图片等部分隐藏，利用幼儿在餐前四、五分钟的时间，开展“想到什么就说”，“看到什么就讲”的智力游戏，让幼儿积极地参与。幼儿可以一个人讲给大家听，也可以三三两两地对话，还可以几个人进行小组畅谈。将智力游戏与讲述蕴于阅读活动之中，有效地调动幼儿说话的兴趣，使幼儿觉得“说”是一件有趣的事情，“阅读”是一件高兴的事情，孩子们乐于说、敢于说、勤于阅读。

4.以游戏为基本活动，激发幼儿的阅读兴趣

游戏是幼儿喜爱的活动，游戏活动最适合幼儿的年龄特点和心理特点。教师在组织幼儿认书时，可以把一本书比作是一座房子，封面是前门，封底是后门，页码是小房间，里面装着许多故事和字宝宝，如果小朋友们想认识这些小宝宝，我们只要把前门打开，走进小房间，就可以和这些小宝宝打招呼了，然后从后门走出来，最后把门关上。这种方式既生动又充满乐趣，不仅让幼儿习得正确的翻书方法，而且唤起了幼儿的好奇心。

小班幼儿最喜欢手指游戏了，在幼儿右手食指背上贴上小红点当“火车头”，告诉幼儿书中的“字宝宝”都等着坐小朋友的火车，通过“开火车”游戏，让幼儿的“火车头”经过每个“字宝宝”下面，使幼儿在有趣的情景中不知不觉学会了指读的方法，习得了阅读的乐趣。

（二）从家庭角度，培养幼儿的阅读兴趣

家庭，是人一生教育的起点；父母，是孩子一生教育的第一位老师。小班幼儿阅读兴趣的培养不仅需要幼儿园的努力，也需要家庭的共同参与。家庭是幼儿阅读的理想环境，父母是幼儿阅读最好的启蒙教师，其优势在于父母可以通过融洽的亲情关系，为孩子提供较早的阅读经验。

张杏如认为：“要让孩子爱读书，先要让他在读书之前爱上读书的气氛。”在家庭中营造读书的气氛，让孩子对于读书有一种快乐感。

1.创设温馨的家庭阅读环境，唤起幼儿的阅读兴趣

家长在家中选择安静的一角为孩子开辟阅读区，摆放小桌子、小椅子，地上铺上卡通地毯，放上几个软垫看书。让孩子可以在桌前看书，也可以坐在地上，背靠在软垫上看书。家长把孩子所有的图书整齐地摆放在便于取放的书桌上，孩子多一个机会拿书，就多一个机会和书建立感情。在如此舒适、有趣、丰富的阅读环境中孩子自然会主动地去阅读图书。

同时，家长在家庭中的物品上做一些名称标记，如“妈妈的房间”、“宝宝的毛巾”、“可爱的玩具狗”、“美丽的鲜花”等。家长还可以让幼儿观察不同的印刷品来帮助幼儿了解文字的功能和重要意义，如查看账单、信件、报纸或购物单。

幼儿的见识范围狭小，家长可以带领幼儿参加一些阅读活动。当孩子两、三岁的时候，可以带他们到阅览室，浏览书架上摆放的那些五彩缤纷的画报，书刊，并让孩子注意观察阅览室里读者的表情，使孩子知道，书里有许多好看的故事，大家都喜欢看书。这时，家长还可以选择一本画报，轻声地讲给孩子听，使孩子接触一下书籍，感受书里精彩的故事。

2.从亲子阅读活动中，提高幼儿的阅读兴趣

亲子阅读是指幼儿的主要教养者即父母，参与到幼儿的阅读活动中来，并在阅读活动中与幼儿进行有效沟通和互动的过程。亲子阅读是沟通父母和孩子之间感情的重要途径，也是幼儿感受父母之爱的重要途径。因此，即使家长为幼儿提供再多的图书也没有多大的用处，因为幼儿的阅读并不只是单方面的，必须有父母的引导和参与才能真正体现图书对幼儿语言发展的价值。

（1）家长参与到孩子的阅读中，激发幼儿阅读兴趣

孩子们天生就爱听故事，故事都是他们的最爱。故事里的小动物、小宝宝都可以成为他们喜爱的对象。由于小班幼儿识字少甚至不识字，听故事就成了他们最爱的事情了。家长每天抽出时间与幼儿一同翻阅图书，看看电视，为幼儿讲讲故事，不仅满足幼儿的求知欲，丰富幼儿的视野，而且拉近了亲子之间的感情。

家长与幼儿共同阅读时，家长可以向幼儿“抛”出一个问题，一个谜语或者是一段故事的开头，以引起幼儿的兴趣。当幼儿很想知道答案或结果时，就可以引导幼儿去看图，看看书中是怎么说的？让幼儿猜猜发生了什么事情，后来怎么样了？等等。幼儿带着悬念去看故事，萌发了幼儿想看完图书，看懂图书的愿望，从而增强阅读的目的性。而家长除了有目的地幼儿选择图书之外，还要让幼儿有机会选择一些自己喜欢的书，这样也有助于激发其兴趣。有了兴趣，幼儿往往会保持较长时间专心地阅读。

（2）让孩子时刻体验“成就感”

“成就感”永远是孩子最大的支持力。为了让孩子时刻保持阅读兴趣，家长就应该经常提供一些方式，让孩子体验成功。如父母先把一篇小故事分成几个角色，在讲完故事之后，和孩子一道进行角色对话，在家庭里演绎一台“小话剧”，这样不仅孩子的兴趣浓，也加深了父母与孩子之间的感情。孩子故事听的多了，看的多了，慢慢地就有了自编故事的欲望。这时，家长应耐心地听孩子讲述他们的小故事，对孩子的进步及时给予肯定和奖励，以便让幼儿从阅读中获得成就感和愉快感，从而激发幼儿阅读兴趣。

（三）家园共携，巩固幼儿的阅读兴趣

《纲要》指出：“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。”“家园配合，使幼儿在园中获得的学习经验能够在家庭中得到延续巩固和发展。”家长对幼儿阅读教育的理解和认识，决定了阅读教育能否顺利地开展。他们的态度也影响着幼儿对阅读活动的兴趣。阅读作为幼儿园的一项重要教育活动，理应得到幼儿家长的支持与配合，方能取得明显成效。因此，教师要经常与家长沟通，向他们宣传有关幼儿阅读的先进教育理念、科学阅读方法，提高家长的育儿水平；要定期召开家长会或开展家访，指导家长为幼儿选购适合他们阅读的图书资料，为幼儿创设温馨的家庭阅读环境。另外，教师还可以安排有关幼儿阅读的半日活动，请家长观摩，引导家长经常与幼儿共同阅读，并适当地鼓励孩子。通过这样，为孩子提供一个“双优”的环境，让孩子没有压力和负担地进行阅读。

结束语

小班幼儿阅读兴趣的培养是个循序渐进的过程。老师和家长要根据幼儿的身心特点，把握幼儿的内在动机、心理需求，创设良好的家园阅读环境，并运用灵活多变、活泼有趣的阅读方式方法，让幼儿把阅读和一切愉快的情绪体验连接起来，在潜移默化中培养幼儿的阅读兴趣，为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。

【注释】

① 王莉娅.《幼儿语言教育活动指导》，北京师范大学出版社，2002年版，第180页.

【参考文献】

[1] 陈帼眉.《幼儿心理学》，北京：北京师范大学出版社，1999，8.

[2] 王莉娅.《幼儿语言教育活动指导》，北京：北京师范大学出版社，2002.

[3] 周稽裘.《从理念到行为——幼儿园教育指导纲要（试行）行动指南》，江苏少年儿童出版社，2003.

[4] 张明红.《学前儿童语言教育》，上海：华东师范大学出版社，2001.

[5] 王伟伟.《如何在关键期培养幼儿的阅读兴趣》，http：//blog.cersp.com/ userlog/24731/archives/2006/93120.shtml

[6] 唐翠萍.《浅谈小班幼儿阅读的特点与教师指导策略》，http：//www.jsjjyy. cn/bbcz/ShowArticle.Asp？ArticleID=1577

[7] 林娟娣.《初探培养小班幼儿的阅读兴趣》，http：//yejy.jyjy.net.cn/Article/ ShowArticle.asp？ArticleID=11620

浅谈幼儿早期阅读兴趣培养 第7篇

关键词：幼儿教育；早期阅读；兴趣

一、为什么要培养幼儿早期阅读的兴趣

1.提高幼儿的观察与思维能力

最初的观察能力是在幼儿时期进行培养的。通过长时间的锻炼，能够更有目的地、更加细致地以及更加持久地进行观察。在幼儿的早期阅读中就对这种发展有了很好的展示。幼儿如果在看图画书的过程中进行分析、比较、思考甚至是推理，在阅读的过程中，观察能力、思维能力、判断能力都会得到锻炼。

2.培养幼儿的独立性和自信心

在幼儿最初的阅读时期，因为没有能力去阅读，所以需要成人帮助。而当幼儿年龄增长后，就可以逐渐地不再需要成人帮助，而变为自主阅读，在这种阅读模式中，幼儿的独立性得到了很好的发展，并且，幼儿在阅读图画书的过程中，也会自己编故事，然后向他人讲述自己的故事，通过这种方式，可以提高幼儿的自信心。

3.拓宽幼儿视野，促进幼儿心理发展

处于幼儿阶段的孩子好奇心都很强，因为这是幼儿对周围环境的一个认知过程。在这期间，幼儿喜欢刨根问底，并且有强烈的认识新事物的兴趣和求知欲。通过阅读各种不同类型的书籍，可以拓宽幼儿的视野，让幼儿能在书中具备基本的日常知识。并且通过阅读，可以促进幼儿正常的心理发展，让幼儿的经验越来越丰富，也能更好地感受生活。

二、幼儿的阅读特点

因为幼儿在初期不具备阅读功能，所以，阅读更多的是图画书籍。幼儿在阅读的过程中更多的是关注图画的直观形象，而不会过多关注文字部分。幼儿喜欢更有趣味、更生动的画面，从阅读的过程中感受趣味性。因此，在幼儿的早期阅读培养上，就需要教师以及家长能尊重幼儿的这种阅读特点，理解并且更有耐心地去陪伴以及辅导幼儿。兴趣和习惯的培养不是一朝一夕就能完成的，是一个循序渐进的过程。只有在日常生活中付出的足够多，才能得到好的效果。

三、怎样培养幼儿早期阅读兴趣

1.为幼儿挑选合适的阅读书籍

（1）画面直观、简单，背景不复杂

对于幼儿来说，因为眼睛发育未完全，在阅读书籍时，只能关注到图画，所以，选择书籍时需要注意画面是否直观简单，故事的背景是否复杂。如果没有正确选择书籍，画面感不强，背景复杂或者是人物太多，都会让幼儿不能集中精力。在这种阅读下，幼儿的能力不会得到锻炼，反而会让幼儿的注意力不集中。

（2）对话简短，情节简单

幼儿因为生活阅历不够，所以，大多数幼儿都会有注意力不够集中的现象出现。这一点与成人阅读有很大的区别，因此，挑选书籍时就需要挑选对话简短、情节简单并能容易被理解的书籍。同时因为在阅读过程中，书本上的重复语言，也可以作为幼儿进行对话的练习，这可以使幼儿的口语能力得到提高。

（3）通过书籍对幼儿进行启蒙

幼儿阶段是孩子启蒙的关键时期。不仅是生理上的发展，心理、智慧都会得到相应的提高。因此，在选择书籍时，可以选择包含道理的书籍。教师和家长在幼儿阅读这类书籍时，也需要在一旁引导他们，结合幼兒平时所接触的环境，以及他们的生活感悟，来帮助他们更好的理解书中所讲解内容。

（4）准备的书籍要有层次性

将书架上的书籍按照难易程度摆放。通过这种方式，来逐步提高幼儿的阅读水平，并且因为这种方式，幼儿可以接触到不同类型、不同程度的书籍，不至于阅读内容过于单一而注意力不集中。

2.与幼儿建立好的阅读关系

在幼儿的早期阅读中，老师和家长在一旁对幼儿的引导是关键。因为幼儿最初不具备阅读能力，就需要教师、家长与幼儿进行互动，并且在这种模式下，营造轻松愉快的阅读气氛，也会让幼儿更加放松，注意力更集中。教师、家长引导幼儿对图画进行思考，引导幼儿通过对图书内容理解然后自己表演出来，这种互动的方式更加能够提高幼儿的阅读能力以及思维能力。通过老师、家长的引导，也会让幼儿的想象力、创造力都得到了很大的提高。在亲密的环境下阅读书籍，让幼儿能够更好地发挥。

3.潜移默化中培养幼儿的阅读习惯

家庭环境对幼儿早期阅读兴趣的培养有着关键的作用。家长是孩子最亲密的人，家长的一言一行在无形中也影响了孩子。因此，幼儿的阅读习惯也在潜移默化中向家长靠拢。好的阅读习惯能够帮助孩子从书籍中得到锻炼。不仅仅是珍惜书籍，在阅读的过程中，要能够注意力集中，要能够自己学会思考，对故事情节做归纳，并且可以从书中获得一些经验，明白一些道理。所以，家长的良好阅读习惯以及家长对孩子阅读时的引导都是重中之重。

总之，在阅读的过程中，提高幼儿的观察与思维能力，培养幼儿的独立性和自信心，拓宽幼儿的视野，促进幼儿的心理发展，能为他们以后的学习和生活打下良好的基础。

参考文献：

[1]郭文艳.幼儿早期良好阅读习惯的培养方法初探[J].成功：教育，2010（12）.

[2]严晓静.幼儿早期阅读指导的策略初探[J].好家长，2011（02）.

（作者单位 内蒙古自治区杭锦旗蒙古族幼儿园）