主动式教学法论文

主动式教学法论文（精选12篇）

主动式教学法论文 第1篇

一、传统《场地设计》课程教学中存在的问题

笔者从事多年《场地设计》课程教学,发现在该课程理论教学中主要存在以下几个方面的问题:

1.课时少,任务紧,无法合理协调。

本课程在建筑学专业教学中,一般面临课时少但教学内容庞杂的问题。传统授课方式,教师只能采取集中填鸭式教学。如此,教师工作量很大,并且由于学生一般前期储备知识不足,只能被动地对新知识死记硬背,学生工作量大,师生只以完成教学计划为目标,真正“两败俱伤”。

2.教学与生产实践相脱离,无法提高学生兴趣。

传统教学模式,如课堂教学、书籍阅读、课后习题等,无论是从信息含量还是从信息获取手段上而言, 都已无法满足当今社会对建筑设计人才的需求。并且,这种《场地设计》教学模式与设计实践相脱离, 把学生的注意力全部限制在课程理论知识上,导致一些学生课上走神,无法提高学习兴趣,从而直接影响教学质量提高。

3.学生能力培养不全面。

教师在教学中孤立地传授知识, 单纯地训练和开发学生的某种技能,没有以学生的多元智能为前提,整合专业知识、个人学习能力、人际交往能力、团队协调能力全面培养和提高学生的综合素质。

4.教学过程缺乏互动反思过程。

教学反思是提高教师业务水平的一种有效手段, 以往我们进行的教学反思只是教师本身对教学的再认识和再思考,仅限于教师的个人行为。我们缺乏的是教师与学生就课堂授课、项目布置与实施过程中遇到的问题进行的互动式对话与讨论 ,强调学生 的“主体性 ”,注重“分享 ”、“合作”,“共同提高”。

二、CDIO主动式项目驱动融入《场地设计》教学的实施步骤

在CDIO主动式项目驱动之前提取少量课时对基本知识点进行课堂集中讲解, 这是项目正式启动前进行的“预备会”,教师可以借此布置项目,开启“ARCS”动机模式,结合学生的特长和兴趣督促分组,明确负责人,提出具体任务和要求。

鉴于场地设计课时非常紧张, 可以将案例项目教学部分安排成视频,组织同学课后学习,以此作为学生项目驱动主动式教学的一部分。同时,教师把学习设置到复杂的且有意义的问题情境中,引导学生以解决问题为中心。在强烈的问题动机驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,共同合作解决真实性问题。

同学分组接到项目任务后, 项目负责人统筹制订项目计划,根据小组成员的特长和兴趣安排任务,分工协作,最大限度地调动学生参与项目的积极性。项目计划在得到老师的认可后,开始实施项目。在这一过程中,鼓励学生与学生之间、组与组之间营造互助学习氛围, 鼓励学生遇到问题时能通过图书馆、互联网,教材、教师等一切可以利用的资源解决问题。在课堂中,教师不是主导者,而是与学生交流互动的引导者、辅助者,与传统课堂相比,教师与学生的互动时间大大增加,教师要不断捕捉学生的动态,定期验收项目进度,及时做好组间评价。

最后一阶段是项目评价阶段。项目评价可以分为教师评价、小组自评、各小 组间评价 三部分。 评价阶段 ,先由小组写 出项目实 施心得体 会 , 一般由项 目负责人 向全班进行 项目汇报 , 介绍本组 的设计思 路和在项 目进行过 程中遇到的 问题 ,这些问题 是如何解 决的。教 师从专家 或者客户角 度对每组 设计做出 具体点评 ,其他组成 员可以提 出问题,让设计者解释所用的相关技术和手法。最后,小组之间互评 ,互相学习 ,根据教师 意见继续 修改 ,最终评选 中标项目。

三、《场地设计》教学项目设计样例

1.教学目标及重难点分析。

2.本项目教学课时分配。

该项目需要用到两个教学周8课时来完成,充分以学生的课余时间,进行案例视频学习和各种规范的收集整理,以项目任务驱动为原动力,开发学生主动学习潜能。该项目分课时计划如下:

3.教学过程。

第一阶段:原理讲解,项目策划;2课时。

教师使用投影仪播放大师作品,提出相关问题,激发学生兴趣;讲解与项目有关的基本设计原理,列出相关参考书目;督促并调节学生分组。学生通过观看精彩的作品,产生好奇心与兴趣;理解与项目有关的基本原理,并按照兴趣与特长进行分组;小组讨论,完成初步项目策划,请老师进行相关重点提示。

第二阶段:课堂探究,解决问题;2课时。

教师解答学生课后观看视频提出的疑问, 鼓励学生进行组间讨论;检查项目进展情况,给初步方案设计提出意见。学生总结项目设计的知识点进行组内、组间大讨论,并请老师答疑;回顾已经学过的知识点,做好知识的迁移。

第三阶段:初步验收,修改提高;2课时。

教师深入各组,进行组内答疑;帮助整理各组设计思路,对设计方案和汇报过程提出进一步修改意见。学生组内讨论,组间请教;在项目负责人的带领下,根据老师和同学的建议反复修改方案,完善作品。

第四阶段:项目验收,点评、反思。

教师听取各组汇报,对作品进行评价;向每组发放评价量表,进行组内评价、组间评价、教师评价,并且根据评价结果,得出最终的中标方案;组织同学做好教学反思工作。学生展示和陈述自己的作品,上交心得体会;配合教师做好评价工作;配合教师做好教学反思工作。

四、教学效果分析

在学期结束后,对实验班级进行问卷跟踪调查。通过调查统计结果来看, 与其他课程传统教学法相比, 学生明显认可CDIO主动式项 目驱动教 学模式 ,认为本教 学法不仅 可以大大提高学习兴趣,而且可以带给学生最真实的项目体验,教会学生如何利用一切可以利用的资源解决问题, 如何对于所学知识活学活用。更重要的是,本教学法增强了学生的竞争意识和组内合作能力,强调了学生的“多元智能”发展,大大增强了学生的自主学习能力和自信心。

五、使用CDIO主动式项目驱动教学方法需要注意的问题

1.选取适当 的项目。

优秀的项 目设计方 案是有效 实施项目 驱动教学 的关键。设计的项目要体现课程的系统性和实际技能的结合,项目要与实 际生产过 程或现实 活动有直 接联系 ,难易程度 要适度。

2.教 师 要 不 断提 高 业 务 能 力 。

教师需要设计更简练清晰的理论知识导航体系, 提供清楚明了的知识结构清单,精心组织设计案例教学视频,依据学生个体能力的区别合理地把握项目的深度和广度, 差异性地评估。

3.注 意 学 生 之 间 的 分 工 协 作 。

项目大多由几个学生协作完成,因此,分组时对组员的搭配、工作的分工、成员的数量需认真考虑。组员分工要明确,防止出现依赖思想。鼓励学生多切磋、多协商,协作学习,充分发挥学生的主观能动性,引导学生顺利完成项目。

六、结语

作为一种全新的教学方法,“CDIO”工程教学模式下主动式项目驱动学习方法更注重教师在方法实施过程中担负的重要作用,随着教学方法的改变,教师的核心职责随之发生变化。教师应对项目的可行性进行充分评价,依据学生之间个体能力的区别合理地把握项目的深度与广度,差异性地评估项目,从而梯度式地培养学生。要创设与教学相适应的教学情境,让学生在真实的任务中解决问题。由于教学方法的改变教师的任务和职责剧增,需要教师花费更多精力进行教学设计。

摘要：本文以CDIO工程教育理念指导建筑学专业《场地设计》教学,以项目驱动为教学形式,将新型教学模式与传统教学模式进行比较,并且研究新型教学方法的实施步骤,用教学成果验证该教学模式的可行性,最后结合实践提出实施新型教学法需要注意的问题。

主动问候教学反思 第2篇

在教学中我认为我们教师要树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念。本课活动通过学生看图讲故事“家里来了客人”和“到朋友家做客”各设置的4幅情景图，从正面引导学生了解待客、做客的基本礼节，懂得对待家里来的客人要热情、有礼貌，到朋友家做客要文明、懂礼节;组织学生对“图中同学做得好吗?说说你的看法”6种情境中的同学在待客和做客中的具体表现进行讨论辨析，使他们明确哪些行为是待客、做客的正确行为;在此基础上，教材设置了“读—读”，让学生通过熟读儿歌掌握现实生活中待客、做客的基本礼节。本课活动之所以把待客和做客放在一起，其目的就是通过身份的变化，引导学生换位思考，进一步感受礼貌待客、文明做客的重要，体会待客、做客懂礼貌所带来的愉悦，为他们从小养成礼貌待客、文明做客的好习惯奠定情感基础。

本节课以儿童生活为出发点，以人为本，创设宽松、愉悦的教学活动，通过师生、生生互动较好完成了教学任务。在教学中，教师设计的小故事、丰富多采的图片、创设的生活场景，都深深吸引了孩子们，极大了引发了学习兴趣，课堂中充满了欢声笑语。还让学生深入认识客人来时，怎样做才算热情，有礼貌真正从学生自身出发，利用已有经验，体会感受，使学生明理导行。从课内拓展到生活，调动学生思维的火花，引起理念的碰撞。通过一环紧扣一环的教学，别具匠心的教学活动，使学生真正体会到热情待客 文明做客其中的学问。大家懂得了待客、做客的基本礼节——待客做到：问好，让座，递水，客人走时要送出门，并说再见;做客做到：礼貌叫门，主动问候主人，不乱翻主人的东西，临走时要向主人道别。懂得了热情待客，文明做客也是礼貌的表现。

主动式教学法论文 第3篇

关键词：教育信息化；教学结构；主动式教学结构；主动学习

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）16-0032-04

最近看到两篇文章：一篇为《学习的革命：慕课将改变传统的学习方式》，此文认为慕课MOOC（massive open online courses）将撼动现有的教育格局，带来教育领域新变革。[1]另一篇《“慕课”、“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用》认为，慕课虽是新生事物，但并不能改变传统的接受性学习的本质。[2]基于此笔者也不禁想问，慕课是否能带来教育变革，改变传统的学习方式，甚至改变传统的教学结构呢？若不能，那还有什么可以使这种改变发生呢？或许唯有寄希望于教育信息化进一步发展了。

一、教育信息化变革教育的信念

从上世纪90年代至今，我国的教育信息化建设已取得了丰硕成果。如农远工程、三通两平台（宽带网络校校通，优质资源班班通，网络学习空间人人通，建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台）、电子书包和“教育云”项目等。[3]这些都标志着教育信息化建设已从起步阶段进入到应用整合阶段，其发展中心也从搭建基础平台转移到深化应用，促进变革的关键时期。[4]在教育信息化轰轰烈烈发展的进程中，对于教育信息化是什么这一问题，却有两种完全不同的理解：一是工具论，支持者多为一线教师。二是过程论，许多教育技术方面的专家都支持这种观点，如何克抗等人。

工具论又称技术论，持有这种观点的人们认为，教育信息化只是促进教育进步的工具，只是一种技术手段，教育信息化对教育观念和教育思想的影响不大。余胜泉教授认为在教育信息化进程中，太多的实践者都将重心放在了技术层面。[5]更具体地说，教育信息化“是以计算机代替教师讲课，以计算机来呈现教学内容，以计算机存储教学信息，并以省力性、替代性、便利性、效率性的尺度来评价教育信息化。”[6]

支持过程论的人们认为，教育信息化不只具有工具性，更是一个可以改变教育思想和教育观念的过程。祝智庭教授概括了教育信息化的定义：教育信息化是在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果必然是形成一种全新的教育形态——信息化教育。[7]何克抗教授是这样理解的：“教育信息化的过程不仅仅是一种信息机器引入教育的过程，更是一种教育思想、教育观念变革的过程，是一种基于创新教育的思想有效地使用信息技术，实现创新人才培养的过程。”[8]

那么，教育信息化的最终发展仅仅是作为一种工具，为教育的发展提供有限的支持，还是有其独立的发展体系，最终将实现教育观念、教学结构的大变革？答案肯定是后者。正如信息技术改变了人们的生活方式和工作方式，人们的思想观念随之改变一样，教育信息化也会改变学习方式和教学方式，从而引起教育观念大变革。而由教育信息化引起的教育观念的变化，其结果定会引起教学结构的改变。

二、两种教学结构

伴随着教育信息化的发展，我国教育领域也发生着日新月异的变化，并且取得了很大的成绩。如素质教育的开展，学生减负的进行，新式教学方法的尝试，新式媒体的运用等等。但是到目前为止，传统的教学结构依然没有实现真正的变革。

“教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式”。教学结构是教育思想的集中体现，其改变将引起教学过程的根本变革。何克抗教授把教学结构总结为两种，即以教师为中心的教学结构（传统教学结构）和以学生为中心的教学结构，并且创造性地提出了第三种：“主导—主体相结合”的教学结构。[9]如图1所示。

以教师为中心的教学结构的特点是教师处于主宰地位，有利于知识的系统传授，但不利于学生主动性的发挥；有利于应用型人才的培养，但不利于创造性人才的培养。以学生为中心的教学结构，其特点刚好与前者相反，强调了学生的主动性，但忽视了教师的引导性。“主导—主体”教学结构则综合二者之长，既能体现教师主导性，又能体现学生主动性，按照这种教学结构培养出来的人是综合型人才，有实践能力，又有创造能力，能够更好地适应时代发展，为社会服务。

暂且不论教学结构的优劣，只从学生的角度看，我们可以把以教师为中心的教学结构称为被动式教学结构，以体现学生学习的被动性。把其余两种教学结构称为主动式教学结构，以体现学生学习的主动性。我国目前各类学校的主流教学结构依然是被动式教学结构。被动式教学结构制约了人才的发展，对当今世界表现出越来越多的不适应性，而主动式教学结构则受到很多人的欢迎。为了提升教育质量，培养出更多的创新型人才，以便适应时代发展对人才的要求，我们必须变被动式教学结构为主动式教学结构，实现教学结构大转变。而这一过程需要借助教育信息化的力量。相信随着教育信息化的不断推进，主动式教学结构定然能够取代被动式教学结构，成为我国教学结构的主流。

三、主动式教学结构的实现

1.实现条件

主动式教学结构的实现可能需要很多因素共同作用，但在诸多因素中有两个条件最为重要：

一是教育理念深入人心的变革。这里教育理念的变化不仅体现在对教育的基本思想、观点的改变，还应该体现在教育目标、教学设计、教学评价等教育教学过程上。教育理念的变化，应该是基于对创新思维、创新能力的认识上，这是最根本的改变。应该大力弘扬创新思维和能力在当今世界的重要性，并把这一观念深入到每一位学生、教师、家长和社会其他人的心里，以便从整体上改变人们对教育的看法。教育理念的变化影响着教育目标的制定、教学设计的进行、教学评价的实施等一系列教育过程。最重要的是教育目标的制定，它决定着教育教学过程的一切。最关键的是教学评价，它有很大的导向作用。对学生的评价不能仅仅依靠考试分数，而应该评价方式多元化，少进行目标取向的评价，多进行过程取向的评价和主体取向评价，[10]应该基于创新思想的理念开发出新的评价模式。

二是教育资源的极大丰富。这里的教育资源除了软硬件等基础教育设施外，主要指网络的教学资源和学习资源。巧妇难为无米之炊，没有丰富的教学资源，教师的主导性教学便不能自由地开展，没有丰富的学习资源，学生的自主学习便无从谈起，主动性难以发挥。相比之下，学习资源更为重要，它是学生主动学习的基础，也是主动式教学结构实现的关键。如当下流行的MOOC、微课等，就是非常好的学习资源。如果说教育理念的改变为主动式教学结构的实现提供了理论基础，那么丰富的教育资源则为主动式教学结构的实现提供了物质基础。

2.实现途径

（1）大学里的主动学习

主动式教学结构最先可能发生的地方，应该是普通高校。随着社会分工的细化，知识爆炸式的增长，用人单位对毕业生提出了更高的、更专业化的要求，更加注重毕业生的实践应用能力，而众多的高校毕业生并不完全具备相应的能力。当今，大学生在学校里学到的更多的是理论知识，而理论与实践之间还有一定的差距，高等教育并不能完全解决这种矛盾，毕竟它的培养目标并不在此。为了对即将到来的就业做更充分的准备，学生们会更加努力地充实自己，通过网络来进行学习似乎是一种不错的选择。这样在外在的压力下，学生学习的主动性便调动了起来。另外，大学生都有自己独立而成熟的思维，他们还会基于自己的兴趣而选择性地主动学习。这种基于兴趣的学习，其学习主动性更强，持续时间也更加长久。丰富的网络学习资源给学生的主动学习提供了条件，借助网络学习平台，学生们更加自由地交流、合作，在知识的海洋里探索。

学生主动学习见效较快的是一些操作性较强的课程。如图像处理软件Photoshop，对于这种技能性的学习，网络课程比实际课堂的效果要好。因为他们可以反复观看有关的课程视频，来达到对这种技能的熟练掌控。这种技能性的学习很快就有立竿见影的效果，它会提高学习者的学习兴趣。这样就会促使学生以更大的热情学习其他课程，也会影响到更多的学生加入到主动学习中来。

主动学习的发生对网络教育资源提出了更多的要求。随着主动学习观念的深入人心，会有更多的人加入到学习队伍中来，包括很多中小学生甚至还包括很多成年人，由此导致学习规模会越来越大。在大规模的学习队伍中，不同的人有着不同的资源需求。因此深入开发更多的教育教学资源，便成为众多学习者的迫切要求。

（2）教育资源深度开发

信息化的学习环境和工具，高涨的学习热情，就业的压力等等，促使更多的人开始变被动学习为主动学习。但是在主动学习的规模持续壮大的大趋势下，会遇到一个关键问题，那就是是否有足够的教育教学资源，如果有，这种趋势就会顺畅地发展下去，如果没有，则主动学习的规模就此止步。因此开发教育资源成为主动学习发展最为关键的一步。

教育资源范围很广，一些学习材料是教育资源，一次报告也是教育资源，一门课的教学视频录像是教育资源，一些网络学习平台还是教育资源。凡是有助于教师教学、学生学习的所有材料都是教育资源，正如前文所述，这里重点是指网络教育资源。网络教育资源分门别类，应该包含现实中的所有学科种类，如文学、哲学、医学及中小学各学科课程等。目前网上已有很多的教育资源，但还不足以支撑主动式教学结构的大规模开展。教育资源还需要而且定会得到极大丰富和发展，因为主动学习对教育资源有巨大需求，会促进教育资源的进一步开发。反过来，丰富的教育资源也可以帮助更多的人更进一步地主动学习，使主动学习的规模进一步扩大。两者相互促进、共同发展，形成一种良性循环，持续不断地进行下去。

（3）一线教师积极引领

“教师、学生、媒体、教材”是教学系统的四大要素，教学结构的改变其实是这四大要素以新的方式相互作用而已。主动式教学结构的实现，离不开广大一线教师积极主动的引导。教师这一要素，在主动式教学结构的实现过程中发挥着重要的引领作用。

教学结构的变革离不开人的参与，教师是参与的主体。一方面，教师要从宏观上引领教学结构的变革，提倡主动式教学结构的实施。从舆论支持到政策制定，从教学结构的理论研究到教学结构的实践探索，都离不开教师。没有了教师积极主动的引导，主动式教学结构的实现只是一句口号而已。另一方面，教师是课堂教学的具体实践者，他会以新的身份参与到课堂教学中来。在主动式教学结构中，教师不再是知识的传授者，而是课堂教学的组织者，学生意义建构的帮助者。[11]教师的身份发生了变化，主要起引导作用。

（4）高校优先，中小学次之的主动式教学结构的实现

教育观念的改变，学生的主动学习，丰富的教育资源，这些均为主动式教学结构的开展提供了完备的条件。在教师的引导下，主动式教学结构就可以尝试性地开展起来。主动式教学结构的实施最先可能发生在高校。原因有三：首先，高校是一个学术争鸣的地方，高等院校的师生思想自由开放，他们乐意接受和尝试一些新的想法。教学结构、课程改革原本就是一些高校师生（特别是师范院校）研究的方向，他们乐意看到自己的研究取得突破性的进展，他们支持这种教学结构的改变。其次，大学生有较为成熟的思想和年龄，主动式教学结构的开展要求学生有主动学习的能力，这是大学生的强项。最后，大学教学更注重思想启迪和思维开发，有很多课程需要对话，适合讨论交流，适合主动式教学。

主动式教学结构在高校逐渐发展，由尝试到壮大，再到普及。这一过程会改变人们对主动式教学结构的认识，使他们明白主动式教学结构的优点，并使他们的信念坚定起来。这种情况持续下去，就对中小学课堂教学产生巨大影响。高校的成功可以效仿，中小学的主动式教学便开始了。

中小学主动式教学结构的开展可能并不像高校那样顺利，而是有些波折，能否顺利推进要看两个方面：一是看此时对师生的评价方式是否改变。评价是教学导向，怎样评价就怎样教学，若还是以考试为主的评价方式，则主动式教学结构实现的可能性不大。二是看学生的主动学习能力，中小学生年龄较小，自制力不足，主动学习能力较弱。这可能对主动式教学结构的实现产生一些阻碍。这一方面应该由学生、教师、家长共同克服。中小学的主动式教学也不是在所有科目上都是同时进行的，而是有先后的次序。首先可能在语文、英语、社会等科目上进行，因为这些科目主要以阅读、记忆、形成观点看法为学习目标，学生学起来比较容易，交流起来也更加方便。而在数学、物理等科目的教学上，比较注重对学生思维的训练，主动式教学的进行还需要有一个探索的阶段，这个阶段需要师生的共同努力，甚至还需要如教育专家、课程改革专家等更多人、更长时间的探索。通过以上叙述可以得到主动式教学结构实现的流程图，如图2所示。

四、结语

教学结构的变革其实就是“教师、学生、媒体、教材”四大要素的重组和再定位。只不过主动式教学结构的实现，是要在教育信息化的帮助下发挥出学生的主体性和创造性而已。

科学技术是第一生产力，每一次科技革命都能带来社会的巨大变革。教育信息化就是教育领域的科学技术，不断发展的结果必定会引起教学结构的大改变，即变传统的被动式教学结构为主动式教学结构。我们坚信教育信息化能够变革教育的理念，坚信教育信息化能够为培养创新型人才做出贡献。不断发展的教育信息化正在改变着人们的学习方式和生活方式，它还能够为人们的终身学习提供支持，为学习型社会的建设提供服务，为教育现代化的实现创造条件。

参考文献：

[1]知行网.学习的革命：慕课将改变传统的学习方式[EB/OL].http：//www.zhixing123.cn/lunwen/44225.html.

[2]知行网.“慕课”、“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[EB/OL].http：//www.zhixing123.cn/lunwen/44452.html.

[3]刘鲜，王瑛，汪晓东等.教育信息化进程中基础设施的发展战略研究[J].远程教育杂志，2014（5）：24-31.

[4]杨宗凯，吴砥.教育信息化可持续发展能力建设问题[J].现代远程教育研究，2013（2）：3-9.

[5]余胜泉.教育信息化生态观与新技术教育应用的科学发展[J].基础教育参考，2006（9）：4-8.

[6][8]何克抗，吴娟.信息技术与课程整合[M].北京：高等教育出版社，2007：10-62.

[7]祝智庭.世界各国的教育信息化进程[EB/OL].http：//www.edu.cn/20011230/3015864.shtml.

[9][11]何克抗.教学结构理论与教学深化改革（上）[J].电化教育研究，2007（7）：5-10.

主动式教学法论文 第4篇

《光学薄膜技术》这门课程是我院光电类专业必修的一门专业课,但现有的这门课的教学方法并不适用于独立学院的学生,并且这方面发表的论文也很少。本文对本课程的内容组织方式和传授方法进行适当的改进[1,2],以加强知识内容组织的严密性和课堂教学讲授的生动性,调动学生课堂学习的主动性。其目的就是要用合理的课程体系组织教学内容,以互动式教学方法让学生主动地参与到课堂教学中来,重视课堂上实际教学效率,最终实现教学质量的提高。

1 课程体系的构建

《光学薄膜技术》课程综合了物理光学、大学物理以及材料科学基础等诸多课程[3]。各部分内容之间层层递进、环环相扣,但是学生在上课时一些相关基础课大多数同学都未曾学过,这样许多重要的概念大家都不能很好地理解,致使教学效果大打折扣,也严重影响了授课进度。比如,在讲授薄膜的物理气相沉积工艺时,涉及到辉光放电,但是学生并没有接触过关于等离子体物理方面内容等等。因此在教学内容编排上,从光学薄膜设计的基础出发,到真空科学与技术,然后讲述薄膜制备和工艺的基本方法,再介绍几类典型的薄膜材料,最后讲授薄膜的生长机制和表征手段[4]。整个课程的教学目标清晰,构建合理完善的课程体系,科学合理地构建就是要准确地归纳、提炼课程中包含的概念,形成一个完整的课程体系,正确的概念是科学判断和推理的基础。

2 主动式教学法

因为并不是每个人都对推理过程紧凑、公式化的表现形式都能敏感,都能接受,那么即使再严密的逻辑,再科学的表达,如果仅仅是枯燥呆板地平铺直叙,那么由于表现形式的面目可憎,也达不到理想的教学效果。运用适当的技术去刺激鼓励指导学生的思考和自动学习,亦应视学生的学习兴趣需要、能力和教材的内容,甚至教学的环境等,决定采用的教学方法。在教学实践中也总结并提炼了一些认识,并在课堂上已经取得了一些颇有意义的效果简列如下:

2.1 将抽象的概念具体化

高深的理论之所以难懂,就是因为包含众多抽象晦涩的概念。人的思维往往对于一些具体的直观的事物有着良好的亲和性,那么为什么不将一些抽象的概念具体化呢?比如定位辉光等离子体[5],从霓虹灯说明辉光等离子体的具体应用,这样学生就能够很好地接受抽象的概念。

2.2 采用多种语言丰富表达形式

思想内容的表达可以采纳多种表现形式,利用形体语言往往可以取得意想不到的表现效果,例如形容磁控溅射靶表面电子的跑道式运动方向,可以形容成刘翔跨栏的动作,并用肢体语言表示,学生更容易理解和接受。

2.3 适当吸纳前沿科研经验充实教学内容

多数情况下,学生对课堂讲授内容缺乏理解,往往就是因为没有形成相关概念的正确认识。在每一讲中穿插一些研究实践的体会,学生在张弛有度地学到了学习内容。比如,在讲授类金刚石等先进薄膜材料时,学生对类金刚石材料这一范畴的属性概念非常模糊,对非晶金刚石的概念在行业中也没有统一的定义。那么就从这一研究领域中最权威最主流最有影响力的刊物、专著,充分考虑多数专家学者的建议,对非晶金刚石明确界定科学的定义。非晶金刚石是薄膜中四配位杂化含量超过50%的无氢类金刚石碳[6]。上课的时候,可以通过sp2-sp3-H三元相图明确不同类金刚石范畴的划分。再比如,在讲授等离子增强化学气相沉积时,学生对等离子辅助沉积能够降低界面反应温度的物理过程不能理解。上课的时候,从辉光放电产生等离子体着手,基于等离子的物理特性,解析反应气氛中的物理过程,通过演绎推理阐明等离子激发能够降低界面反应温度的本质[7]。

2.4 实践教学

实验室镀膜过程录像的内容,使学生进一步了解薄膜镀制的过程。在薄膜设计中,增加薄膜设计软件的教学,使学生熟悉计算机完成膜系设计的过程。

2.5 课后练习课后布置适当数量的作业,定期批改。最终使学生了解薄膜科学和技术科研具体过程,培养独立思维能力。

2.6 课堂演讲

针对重点、难点内容组织课堂讨论,拟定若干薄膜技术研究和应用中具体问题,由同学自主选择,让学生查阅相关文献,独立解决问题,课堂宣读。充分发挥学生的主观能动性。

3 结论

《光学薄膜技术》的教学实践中利用科学合理地组织教学内容,积极的调动学生参与课堂教学的主动性,探索了更适合独立学院光电类专业学生教学方法,促进教学质量的提高。

参考文献

[1]唐晋发等.现代光学薄膜技术[M].浙江:浙江大学出版社,2006.

[2]卢进军,刘卫国.光学薄膜技术[M].西安:西北工业大学出版社,2005.

[3]洪冬梅等.中红外激光薄膜的研究与特性分析[J].光学仪器印刷世界,2008,30(5):80-82.

[4]Spfer G.Flexible Display[J],DisplaySearch,an NPD Group Company,2006,359.

[5]付秀梅.红外增透与保护技术的研究[J].激光与红外,2006,36(12):63-64.

[6]朱春燕.磁控反应溅射AlN薄膜光学特性研究[J].表面技术,2008,37(01):17-18.

《主动发展是根本》教学反思 第5篇

1、进一步以促进学生自主发展为引领，探究促进学主动学习的策略。一方面交流分享各组的阶段性收获，另一方面在现有基础上，继续关注学生、研究学生，以促进学生一生的可持续发展为目标，推动各领域深化研究，不断丰富促进学生主动学习、自主发展的策略。

2、进一步在教师发展需求的基础上，找准教师专业发展过程中的核心问题。只有找准问题才能确定教师专业发展中新的生长点，才能针对教师专业发展中存在的问题，提出有效的改进策略与方法，进而有效促进教师的.专业发展。因此，今后我们还需要进一步关注教师自身的发展需求，找准教师专业发展过程中的核心问题，通过开展适宜的教研活动，引领教师在正确观念的指引下，提高师生互动质量，促进学生的主动学习、自主发展。

让学生主动参与教学 第6篇

一、建立民主、平等和谐的师生关系,让学生快乐地学

愉快和谐的人际关系有助于师生双方积极的参与教学活动,有助于师生的身心健康,也有助于学生产生浓厚的兴趣。只有建立民主、平等的师生关系,学生自主自信、主动参与的意识和能力才能得到培养,个性才能得到充分张扬,想象的翅膀才能自由的飞翔。古人云:“亲其师、信其道”,在学生的心目中教师是知识的化身,行为的楷模,学习的榜样。教师要用自己的人格魅力去感染每一位学生,去关心每一位学生,用微笑去面对每一位学生,多一点宽容和理解,多一点尊重,建立一种平等、和谐、亲密的师生关系,教师要成为学习者的朋友和知己,成为学生的鼓励者、促进者和指导者,缩短师生间的心理距离。教师要善于把学生的上进心挖掘出来,点燃学生心中的希望之火,尽可能给学生自我表现的机会,多表扬鼓励,避免挫伤学生的积极性。心理学研究表明:当学生的行为表现受到教师的肯定、激励和赞赏时,他们就会产生愉悦和积极主动的情绪体验,就会以饱满的热情,百倍的信心投入的学习中去。

二、以灵活多样的教学形式和教学方法,吸引学生

根据教学内容的不同,教师可选用不同的教学形式和教学方法,使课堂教学成为学生欢乐的认识活动。教师教学中不仅要采用灵活多变的教学方法,还要精心设计各种教学活动,把学生的个体活动、小组活动、班内集体活动结合起来,处理好内部和外部的关系,使教学活动对学生有一定的吸引力,增强学生参与活动的兴趣,调动学生主动学习的积极性,突出学生的主体地位。从新课的导入、问题情境的设置到重点、难点的处理、活动练习的安排,都要选择适合学生的教学方法。新课引入要激发学生的求知欲和好奇心,调动学生主动性和积极性。问题情境的设置,要能启发学生思考,使学生在不知不觉中进入新的知识领域。教师必须结合生产和生活的实例,从学生熟悉的、感兴趣的生活中寻找知识的原型,从学生以有的认知结构出发,创设问题情境,培养学生从实际问题抓住主要因素,加强理论与实际的联系。教学重点的处理要得当、突出,难点要分散,有一定的坡度,处于学生的最近发展区。练习活动既要有趣味性,又要有竞争性。对优胜者要给予鼓励和表扬,对于后进生要树立他们的信心,使他们体验到成功的喜悦,使全体学生共同发展。

三、发挥动机系统的积极作用,增强学生主动参与的积极性

动机系统在教学活动中起着不可忽视的作用:第一,始动作用。人的活动是由动机发起的,学生主动参与教学活动也不例外,学生对学习内容的好奇、兴趣,对某门学科的感情,对某位教师的好感等都可以作为动力而发起学习活动;第二,定向作用。在教学活动中,学生作为认识主体,并不是消极的、不加区分的接受教师提供的全部内容,而总是由情感、意志等使自己有倾向性的加以选择,成为一个主动的参与者;第三,维持调节作用。在教学活动中,动机是学生学习活动的推动者,从学习活动的开始到学习目的的达到,动机始终不断依据主体的需要状态,以兴趣、情感等非智力因素维持调节着主体的兴奋程度,使之与学习活动的需要状态相适应。心理学研究表明,成功的体验对动机的激发作用大于失败体验,成功体验不仅可对动机起强化作用,而且还容易使学生产生成功感和自我满足感,愉悦其整个身心,因此在教学中应注意,主动的学生能获得充足的成功体验,要不断提高或保持较高的学习动机和兴趣。

学生的学习动机产生于需要,教师在教学过程中,要了解和满足学生的需要,通过采取强化和训练手段,满足学生的需要;通过立志教育,启发学生自觉、勤奋学习;创设问题情境,激发学生的认知好奇心;提出明确而又适度的期望和要求,使学生知道自己干什么以及会有什么结果;注意评估、反饋和奖励的频率引发学生的学习主动性。只有培养积极的情感、态度,调动和运用动机系统的力量,才能维持学生主动参与教学活动的积极性水平和努力状态,使学生在教学活动中始终处于主体地位。

四、给予学生自由支配的时间,让学生自主地学习

学生间由于认知水平、学习风格等的不同,在教学中要给予学生自由支配的“空白时间段”,培养学生的自主学习能力,是在教学中突出学生主体地位的重要策略。学生自由支配的“空白时间段”不是放任自流,而是在教师精心策划下进行,“空白时间段”教师根据学生的差异,提供不同层次的课程内容,满足不同层次的学生需求,使学生自觉的把教学目标转化为自我需要,让学生在满足与不满足中体验学习乐趣。这就要求教师在教学中要做到:学生能探索的结论教师不教,学生能做的教师不做,学生自己能说的教师不说,使学生个体得到充分发展,学生就可以根据自己的学习情况自主选择。在教师引导下,留给学生足够思考、探索、发现、想象、创新的时间和空间,使不同层次的学生满足不同层次的需要,把学习变为学生自觉行动,让学生自我评价,对自己的学习进行反省,使他们对自己的学习产生一种责任意识,持续地关注自己学习效果。

五、提高自我效能感,培养学生主动参与的信心

自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务,是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。个体对自我效能的认识主要基于4个方面的信息源:行为成就,通过观察他人行为表现而获得的替代性经验,他人对自己拥有的言语说明,各类社会性影响的综合。在教学过程中,教师在制订教学目标时,要把长期的教学目标分解为比较容易达到的相对短期的目标,问题是设计、提出要做到难易适中,富有兴趣,通过学生成功的解决问题,为学生提供更多的学习成功的机会;对学习稍差的学生,要以其各方面情况类似的学生为参照,树立一个学习榜样;可以通过语言说明的方式,为学生提供一些说明性信息;引导学生进行归因反馈,肯定学生努力取得的成功,认可他的能力。通过采取上述措施,学生能够获得比较高的自我效能感,从而为其主动参与教学活动树立信心。

六、鼓励学生自我激励和相互激励

尽管外部奖励能够在一定程度上促进学生的自主学习,但是首先要经过学生的认知评估和调节才能改变其学习行为,在课堂上单凭安排外部奖励,并非一定会改善学生的学习。研究表明,自我激励和相互激励与他人激励相比,至少具有同等的效果。因此,为促进学生的自我管理、自主学习,我们应该更多的鼓励学生自我激励和相互激励。

总之,在课堂教学中,教师要突出学生主体地位,把欢乐带给学生,把方法教给学生,把时间还给学生,让学生主体充分参与教学,能动的、创造性的完成学习任务,这是培养学生学习能力,提高学生素质的重要策略,也是新课程的精髓。

互动式英语教学法浅析 第7篇

一、互动式英语教学的特点

（一）明确的目的性

互动式英语教学是以社会语言学为本，即语言是学习的工具，而不是学习的终点，外语学习的目的是为了满足某种社会活动需要，如借助外语来完成某项任务，或摄取以本族语为媒介难以捕捉的信息。因此，英语教学的目的不仅仅是为了应付考试，所以，在英语课堂教学中，就不应该只重视零碎的词汇、语法规则的讲授或句型的反复操练，而轻视语言运用能力的培养。

（二）过程的互动性

英语互动式教学的互动性是指在教学过程中，包括心理、身体、情感等方面师生和生生之间的双向活动。英语互动式教学课堂信息输入量大，学生接触、操练语言的时间增加，自然会减少教师讲话的时间。这就使教师的地位发生了变化，由“主导”变为“从旁指导”。

（三）组织形式的多样性

1、真实情景——真实的语言交际环境

2、模拟的语言交际情景

（四）内容的广泛性

由于互动式英语教学打破了以往的教学模式，由以教师为主讲转化为师生互为教学活动主角，互相交流信息。因此，教师在设计教学内容时，势必改变以往把范围局限于某课内的做法，往往是以教材为主线，根据学生的承受能力来定范围，常常是在学生可承受的范围内尽量增多输入内容，而且体裁范围广，包括各种语言变体。

（五）方法的灵活性

互动式英语教学，以交际法教学为主要指导原则，并博采了其它教学法流派之长。如：在学生可理解和承受的范围内，最大限度地扩·生的语言输入，是自然法教学流派的一大特点。

二、互动式英语教学的实施策略

（一）明确教学目标

1、改变学生学习的被动局面，培养其创造性思维。

互动式教学法就是给学生设计了一个展示自己能力的舞台，学生在这个舞台上可以尽情地表现自己的专业知识、语言艺术等多方面才能。

2、培养多种能力，提高综合素质。

要想讲好一堂课，除应熟悉所授内容外，还必须有良好的心理素质以及语言表达、文字板书等各方面的能力。因此，互动式教学的实施无疑使学生在以上各方面都得到了锻炼机会。

3、教学相长，提高教师的教学水平。

（二）互动式英语教学的实施环节

1、教师以提问的方式启动课堂教学

在“交流—互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。

2、教师提出教学目标，并对文章语言点进行讲解

在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标

3、布置学生自学任务，以小组为单位进行讨论

教师明确学生自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识。在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。然后各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式;小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论;最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。

4、教师组织小组间相互交流、讨论

在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力;而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。

5、教师组织适度的练习并对学生学习效果进行及时的评定

在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。

总之，新时期的英语教学目标是培养具备英语能力和创造力的综合型人才，英语课堂上的“师生互动”活动是实现新时期英语教学目标的行之有效的教学模式之一。在师生互动的课堂上，课堂活动由师生共建，改变了传统教学中教师满堂灌的教学手段，提高了学生学习英语的兴趣，英语课堂气氛变得轻松、愉快，并且使学生的语言综合能力，特别是听说能力得以快速提高。

参考文献

[1]束定芳、庄智象:《现代外语教学——理论实践与方法》, 上海外语教育出版社, 1996年。

[2]李秀英、王义静:《“互动”英语教学模式》, 《外语与外语教学》, 2000年。

[3]文健:《论英语大班教学的利弊及交际教学法的运用》, 《北京第二外国语学院学报》, 2003年。

[4]杨雪燕:《外语教师课堂教学策略研究》, 《外语教学与研究》, 2003年。

[5]张殿玉:《英语学习策略与自主学习》, 《外语教学》, 2005年。

互动式教学初探 第8篇

一、互动式教学法及优点

所谓互动式教学,是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨,在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上,通过理性说服甚至辩论,达到不同观点碰撞交融,激发教学双方的主动性,拓展创造性思维,以达到提高教学效果的一种教学方式。互动式教学与传统教学相比,最大差异在一个字:“动”。传统教学是教师主动,脑动、嘴动、手动,结果学员被动,神静、嘴静、行静,从而演化为灌输式,一言堂,“我打你通,不通也通”。而互动式教学从根本上改变了这种状况,真正做到了“互动”,“教师主动”和“学员主动”,彼此交替,双向输入,多言堂,“我打你通,你打我通”,奏出和谐乐章。从教育学、心理学角度,互动式教学有四大优点。

1. 发挥双主动作用。

过去教师在台上滔滔然,学员在台下昏昏然,仅满足于学员不要讲话,遵守课堂秩序,“能否听懂”。现在教师学员双向交流,或解疑释惑,或明辨是非,学员挑战教师,教师激活学员。

2. 体现双主导效应。

传统教学是教师为主导、学员为接受主体的教育过程。互动式教学充分调动学员的积极性、主动性、创造性,教师的权威性、思维方式、联系实际解决问题的能力及教学的深度、广度、高度“三维空间”受到挑战,教师的因势利导、传道授业、谋篇布局等“先导”往往会被学员的“超前认知”打破,主导地位在课堂中不时被切换。一个学员的主导问题可能成为课堂教学的主基调。

3. 提高双创新能力。

传统的教学仅对书本上的理论知识进行“分组编码”,让学员认知。这虽是教师一种创造性劳动,但其教学效果有局限性。学员独立思考能力强,掌握的知识和信息在某些方面与教师同步甚至超过教师,如何提升所教内容的深度、广度及解决问题的能力,发挥学员高于教师的创新水平,弥补书本知识的不足,这是大有可为的。学员思考问题、解决问题的创造性,可促使教师在课堂教学中不断改进,不断创新。

4. 促进双影响水平。

传统教学只注重让教师影响学员,却忽视了学员的作用。互动式教学是教学双方进行民主平等协调探讨,教师眼中有学员,在与学员交流中形成心灵的撞击与融合、观念的趋同。教师要尊重学员的心理需要,倾听学员对问题的想法,发现其闪光点,形成共同参与,共同思考,共同协作,共同解决问题,真正产生心理共鸣,观点共振,思维共享,影响共有。

二、互动式教学法类型及机制

互动式教学作为一种崭新的适应学员心理特点、符合时代潮流的方法,其基本类型在实践中不断发展,严格地说,“教学有法,却无定法”,在教学中可广泛采用。就目前而言,较成功的有五种方式可借鉴。

1. 主题探讨法。

任何课堂教学都有主题。主题是互动教学的“导火线”,围绕主题作文章就不会跑题、跑调,类似于基础教育的“主题班会”。其策略一般为抛出主题—提出主题中的问题—思考讨论问题—寻找答案—归纳总结。教师在前两个环节是主导,学员在中间两个环节为主导,最后教师作主题发言,也可请学员代表做主题发言。这种方法主题明确,条理清楚,探讨深入,充分调动学员的积极性、创造性,缺点是组织力度大,学员所提问题的深度和广度具有不可控制性,往往会影响教学进程。

2. 问题归纳法。

先请学员提出,教学内容在实际生活的表现及存在问题然后教师运用书本知识来解决上述问题,最后归纳总结所学基本原理及知识。其策略一般程序为提出问题—掌握知识—解决问题,在解决问题中学习新知识,在学习新知识中解决问题。这种方法目的性强,理论联系实际好,提高解决问题的能力快,缺点是问题较单一,知识面较窄,解决问题容易形成思维定势。

3. 典型案例法。

运用多媒体等手法将精选个案呈现在学员面前,请学员利用已有知识尝试提出解决方案,肯定正误方案,设置悬念,然后抓住重点、热点作深入分析,最后上升为理论知识。其策略一般程序为案例解说—尝试解决—设置悬念—理论学习—剖析方案。这种方法直观具体,生动形象,环环入扣,对错分明,印象深刻,气氛活跃,缺点是理论性学习不系统、不深刻,典型个案选择难度较大,课堂知识容量较小。

4. 情景创设法。

依靠教师在课堂教学中设置启发性问题、提高学员思维活跃度和创造性解决问题的场景。其策略程序为设置问题—创设愿景—搭建平台—激活学员。这种方法课堂知识容量大,共同参与性高,系统性较强,学员思维活跃,趣味性浓,缺点是对教师的教学艺术水平要求高、调控能力强,学员配合程度要求高。

5. 多维思辨法。

把现有定论、解决问题的经验方法提供给学员,让学员挑刺,提出优劣加以完善,还可以有意设置正反两方,掀起激情风暴,在争论中明辨是非,在明辨中寻找最优答案。其策略程序为解说原理—分析优劣—发展理论。这种方法课堂气氛热烈,分析问题深刻,自由度较大,答案往往没有定论,缺点是要求充分掌握学员基础知识和理论水平,教师收放把握得当,对新情况、新问题、新思路具有极高的分析探索能力。

互动式教学法是一种民主、自由、平等、开放式教学。耗散结构理论认为,任何一个事物只有不断从外界获得能量方能激活机体。“双向互动”关键要有教师和学员的能动机制、学员的求知内在机制和师生的搭配机制。这种机制从根本上取决于教师学员的主动性、积极性、创造性及教师教学观念的转变。

灵活高效的动式教学法 第9篇

目前, 伴随我国高等教育模式的改革, 也就是以往的传授知识为主转变成培养能力为主, 以过去的应试教育为主转变成以素质教育和培养专业技能为主。在这个重要的变革过程中有一个迫切需要解决的问题, 那就是如何在教学中更卓有成效的培养学生的实践能力, 全面提高学生的综合素质, 培养学生解决实际问题的思考和动手能力。在此笔者认为:大学英语课堂教学采用动式教学法, 既增强了学生的自主学习能力, 培养并提高了学生学习英语基础知识的兴趣, 同时也提高了教学质量, 从而实现“以学生为主体、以教学为主导”现代化的教学理念。

一、大学英语教学现状及现存问题

(一) 对学生的主体地位的认识不充分。

教师对课堂教学不够重视。学生的主体性地位常常被传统的教法所忽视, 多数教师均沿袭以“一师一书一言堂”三合一的教学模式。这种模式下, 由于很少机会参与课堂, 学生缺乏主观能动性或根本不需要主动, 长此以往结果导致“课上记笔记, 课下换笔记, 考前借笔记, 考后都忘记”。传统教学模式和教学方法产生的弊端可见一斑。

尽管我国在教学改革上极力主推理论联系实际, 丰富教学内涵, 提高教学质量, 但短时间内要想消除传统教学的影响是难以企及的。大学英语课程是大学生的公共必修课, 同时也是一门重要的基础课程, 但目前为了满足应试教育而集中授课的教育模式严重限制了大学英语的普及和开展。集中授课的教学模式是当前各大高校普遍采取的形式, 其主要的优点是能满足当前教育模式的要求、按时完成教学任务、提高大学英语四、六级过级率并实现教育教学目标。但此教学模式的缺点也暴露无遗, 即教学活动中学生主观能动性的发挥被忽略, 教学对象中的个性化差异被忽视, 学生想象力和创造力的开发几乎为零, 结果导致僵硬呆板的学习方式, 学生的创新能力、实践能力得不到提高, 甚至倒退和消失。

(二) 教师缺乏有效的课前准备和实践经验

由于大部分教师对动式教学法不够重视, 我们还难以普及动式教学法, 教师要拥有很强的动式教学过程的掌控能力, 而且还要提高学生的课堂参与性和积极性, 目前由于这两方面存在的问题使得大学英语教学质量和授课效果大打折扣。动式教学是对传统教学模式的革新尝试, 其目的是提升教学质量, 使学生由被动学习变为主动学习。动式教学法是新事物, 部分教师对其了解和掌握并不充分, 备课准备不足, 在引用例句、阅读理解和讨论中, 循循善诱的水平不高, 难以按部就班、得心应手的组织课堂并形成师生互动, 导致学生们丧失学习的兴趣与动力, 甚至不知道该怎样独立思考, 回答问题和认真讨论的积极性也不足, 结果导致课堂气氛变得呆板沉闷, 更不要说实现既定的教学目标和提升教学质量。

二、课堂中动式教学的特点和优势

(一) 动式教学的特点

高校培养学生的两个主要目标是知识和能力。在以培养能力为主、提倡素质教育的今天, 如何在课堂教学中更为有效地促进学生的能力培养, 全面提高学生的综合素质, 这是一个亟待解决的问题。动式教学法是根据教学大纲规定的教学目的和教学内容需要, 运用互动式的教学方法和典型的教学内容, 学生在教师的指导下培养独立思考和集体协作的能力, 对课堂中发现的信息和问题进行分析研究, 提出见解, 并做出判断与决策, 借以提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。动式教学最大的特点是教学全程的互动, 师生均承担着更多的责任和压力, 要求学生有更多的投入, 更多参与课堂的互动, 同时综合运用了阅读解析、精讲精练、点评、课堂讨论等方式。其教学活动是以主体参与为内容, 以主体互动为过程, 以主体构建为结果, 通过主体参与来完成教学, 实现让学生的思维动起来的目的。教学过程必须有学生的广泛参与, 实现教师和学生互动, 学生彼此互动。动式教学是以培养学生创新实践为主题, 发挥学生的主观能动性, 学习合作, 学会交流, 学会独立思考和集体思考。要想让学生动起来, 关键在于全员参与课堂, 在参与中体验和领会, 并在参与中发现和提高, 学生们敢想、敢说、敢问、敢创新的精神就会得到激发, 学生创造性发展的素质从而得以提高。

(二) 动式教学法的优势

动式教学法采用相辅相成的教学手段和方法, 将课前准备、课堂教学、课后作业和成绩认证有机地融为一体, 这样才能吸引学生主动参与课堂、独立自主思考、认真分析问题、深入研究难题, 极大地丰富了教学成果。由于巧妙的安排了课前准备环节, 节约课堂讨论的准备时间, 切实提高了课堂教学效率。以往, 由于一节课时间有限, 在较短的时间内既要传授基本概念和理论, 又要阅读、分析和讨论, 最终很容易挂一漏万, 这是一般教学法比较突出的问题。但是动式教学由于有周密的课堂设计, 将基础理论学习和对文章的讨论准备都放在课前准备环节, 这样就为课堂上的阅读分析、集体讨论打好提前量, 不仅节省了课堂讨论时间, 活跃了课堂气氛, 还使得避免了某些不确定因素对教学环节的负面影响, 具有了明确的学习方向。在大学英语课堂上运用动式教学法, 学生不但要从不同类型的文章中看到英语文章的写作思路和文化特点, 还要进行积极的独立思考, 分析和理解实际问题, 尽可能找到文章真正要表达的信息。通过动式教学法, 学生不仅掌握了大学英语的基本概念, 还学会了如何处理和解决交流中的问题, 更能够提高口语交流能力, 授课效果远超传统的讲授法。

三、动式教学法在大学英语课堂中的运行过程

在实践教学中对动式教学法不断进行了改革, 探索和总结出了动式教学模式, 其实施所应具备的基本条件为:第一, 教师应当树立现代教育理念, 关键是要转变长期形成的继承性的教育思想, 树立创造性教育理念;第二, 实施动式教学法, 要有充足的备课;第三, 在动式教学法实施过程中教师应具备一定的英语实践经验;第四, 实施动式教学法, 必须与现代教学手段相结合, 以取得更好的教学效果;第五, 必须要有学生良好的学风相配合。动式教学法在组织实施过程中, 又要注意以下三个关键环节。

(一) 课前准备

教师在讲课前须确定要讲授的内容, 课前可以用说课的形式解释授课内容, 让学生快速了解课文的主要内容及相关背景, 激发学生的兴趣并促进其自发预习, 鼓励学生独立撰写预习摘要、课堂报告等资料以备课堂讨论之需。同时教师自己充分备课极为重要, 只有这样才能在课堂上做到运筹帷幄, 有的放矢。

教学内容的合理选择是非常关键的教学准备环节。一个好的题材能够形象生动地使学生理解和接受所学的知识, 促进教学效果。因此, 在大学英语课中, 教案的巧妙设计与教学内容的合理选择是极其重要的。教案和题材的准备应当具有以下几个特点: (1) 紧密结合大学英语教材, 因材施教。 (2) 选用典型的紧密结合教学内容的题材, 从而起到举一反三的作用。 (3) 选择或设计的题材应具有实用性, 不能为了传授复杂的知识点而乱编题材。

(二) 课堂讨论

动式教学的核心环节是课堂讨论, 这也是最难操作、最易出问题的环节, 教师的“导演”本领和学生的自主学习能力决定了这个环节的成败。由于高等院校学生基础参差不齐, 生源地较杂、羞于主动回答问题。如何做到热烈有序的在课堂讨论中回答问题, 是实施动式教学法所必须考虑的问题。无论是同学发问或是教师发问, 鼓励学生先做解答, 辅以教师补充并指出其回答中不正确的地方。教师应认真听取讨论中学生间的问答, 并判断其问题是否切题或是回答是否正确, 可以依此作为平时考核的依据。在教学过程中, 一定要妥善把握好上课时间与进度。为教学而教学不但会浪费时间, 最重要的是在很大程度上减缓教学进度, 学生很难学习并掌握知识。所以, 采用动式教学模式是教师所面临的更重要的问题。

(三) 成绩考核及制度建设

在教师点评后一堂课就宣告结束了, 而学生需要一个考核量化标准来鼓励和刺激他们的参与意识和积极性。动式教学为激发学生的参与课堂的积极性、增强教学效果, 将课堂表现直接与考试成绩结合。课堂教学终结后, 课堂参与者和点评者会得到教师给予的一个分数。

从整体上看, 动式教学法与传统的“一言堂式”教学法有很大的不同。在传统的课堂教学的基础上, 按照大学英语教育的规律和要求, 增加了全新内容, 改变了教学模式。这种改变对教师和学生都提出了更高的要求。教师要努力打破封闭的讲授方法的桎梏, 用全新和开放的互动授课方法取而代之;而学生不仅仅要课前准备, 认真听讲, 同时还要善于开动脑筋, 积极思考, 对涉及的实际问题进行分析、认证, 最终找出解决问题的方法。

动式教学法是一种全新的教学形式, 它可以最大限度地发挥教师主导性地位与学生的主体性地位, 教师不仅要引导学生去思考、去选择, 还要让学生从课堂学习讨论中获得成功经历、自信培养和独立思考的体验。当然, 运用动式教学法进行教学时肯定会遇到各种未知的问题, 需要教师在实践中不断总结, 不断提高自己教学水平和处理突发教学事件的能力, 善用动式教学法, 以教促学, 这对大学英语教学有着重要的意义。

参考文献

[1]、张戴伟.互动式教学法英语课堂实践探讨[J].发明与创新.2007 (3) .

[2]、[3]佟靖.“互动式讨论教学法”在大学英语教学中的应用[J].佳木斯大学社会科学学报.2006 (24) .

初中物理互动式教学法初探 第10篇

一、以问导学, 营造和谐的课堂氛围

古人云:“学起于思, 思源于疑。”“小疑则小进, 大疑则大进。”意思是只有先有了疑惑, 才会对问题进行深入的探索研究, 从而获得进步。所以, 初中物理教师在进行教学时, 应该让学生在提出问题与解决疑惑中学习知识, 获得进步。

1. 创设情境, 激发学生主动质疑。

质疑, 是调动学生思维的催化剂, 没有疑问, 就很难有求知欲, 没有疑问, 也就不会主动思考。所以, 教师要根据教学内容和学生现状, 有意识地创设一定的情境, 让这个情境与学生本来的认识结构发生冲突, 从而激发起学生的探索欲望, 引发学生主动质疑[1]。

如在讲第八章第二节《重力》一节时, 笔者预先制作了一系列重物落地的动画演示课件, 引发了学生们的质疑:质量大的物体怎么会和质量小的物体一起落地呢?从不同角度抛出的物体为什么会都落在地上呢?就这样, 一个小小的情境, 就唤起了学生主动思维的能动性, 整个教学过程就在提问与解疑中完满落幕。

2. 角色交换, 师生共同发现并设计问题。

在传统课堂中也会提问, 不过一直以来都是老师提问学生回答或者干脆老师自问自答, 学生就是一个纯粹的接受者。采用互动式教学法, 教师和学生、学生与学生, 互相交流、互相作用、互相启发、互相疑问、互相解疑的。在这一系列活动活动中, 整个课堂就是一个接一个地设计问题, 一个接一个地解答问题, 谁都是发现者, 谁也都可以成为解答者。

在这个过程中, 教师不单单是知识的传授者, 还是启发学生提问的导演, 这就要求物理教师认真钻研并挖掘教材, 提出有探究价值的问题。学生之间可以采用小组合作的形式, 由易入难, 一组发问, 另一组解疑。就在设计问题和解答问题的过程中, 学生的思维能力和创新能力都可以获得极大的提高。

二、重视实验, 提高学生的动手能力

实验是物理的基础, 苏教版的初中物理课本特别重视实验, 几乎每一节课后都有探究实验, 大多数物理概念和定律是通过试验得出来的。

1. 加强课堂实验, 让学生多动手参与课堂。

大多数学生对实验充满了兴趣, 因为实验不但可以提高学生的听课效率, 而且可以拓展思维空间, 有助于主动进行思考, 参与到教学中。通过实验互动, 单调无味的教学课堂转化为充满活力的实验空间。学生们不仅喜欢观察教师做实验演示, 而且喜欢亲自动手去做, 所以做实验是学生最活跃也是最有创造力的时候, 更是师生互相的最佳时机。物理教师在组织教学时, 就应该多创造一些让学生动手的实验, 让学生在实验中获得知识[2]。

如在讲第九章《压强与浮力》时, 笔者把“模拟马德堡半球实验”适当地进行了改造:让学生们提前预备了一个皮碗, 然后用力把皮碗压在桌面上, 学生们发现皮碗和桌面很难分开, 这样就亲自体验了大气压的存在。然后把皮碗用力压到书桌竖直的挡板上, 再在系在皮碗小绳上的钩子挂上各种重物, 如钥匙、橡皮等, 笔者在一旁对学生进行引导, 让学生自己观察并分析其中的道理, 这样学生就深刻地理解和掌握了大气压强的知识。在实验后, 笔者再恰当地对学生进行引导, 让学生们开展实验交流、辩论等活动, 这样就促使学生提高物理水平。

2. 开辟第二课堂, 让学生把实验运用到生活中。

除了课堂实验、实验室实验之外, 我们还可以利用各种条件开辟第二课堂, 把课本中的小实验及一些课外趣味实验搬进第二课堂, 让学生互相合作、自己动手完成。

如在学习了第四章《透镜及其应用》以后, 教师可以鼓励学生自己找材料制作简易望远镜和显微镜, 这样学生就能更好地掌握透镜成像的物距变化与成像大小等不容易掌握的规律。再如在学习了“浮力”一节后, 让学生动手自制潜水艇模型;在学习了“声现象”后, 启发学生自制土电话, 等等, 这些都能让其在互动中提高创造能力, 从而更好地掌握知识。

综上所述, 在初中物理课中实施互动式教学, 能够培养学生的问题意识, 掌握解决问题的方法, 并能够培养动手能力和创新意识。教师在这个互动过程中, 还应该积极拓展自己的思维, 从多角度、多途径与学生发生互动, 调动学习物理的积极性, 如此, 方能实现和谐课堂、和谐师生关系的构建。

参考文献

[1]卢健.变被动为主动, 师生互动——浅谈如何提高初中物理课堂教学的有效性[J].课外阅读 (中旬) , 2011, (12) :78.

滚动式任务单元教学法探析 第11篇

关键字：滚动式任务单元房地产营销与策划研究

房地产营销与策划课程是房地产专业的专业技能核心课程，它所涉及的课程内容涵盖面广，内容复杂，无论是理论性还是实践性都对学生提出了较高的要求。但因为传统的教学方法多采用教师讲解为主，学生被动接受的模式，教学效果甚不理想。经过不断探索，反复实践，我们在房地产营銷与策划课程中创造性地采用了多元操作平台的滚动任务单元教学，取得了较好的教学效果。

一、课程教学理念

房地产营销与策划课程是房地产专业课程中综合性非常强，兼具工程、管理、经济、法律等多学科内容的课程。作为高职高专类的学校，课程教学理念的确定应该以市场对人才的需求为出发点，认真做到（1）、突出基础知识和基础实践能力的培养，形成“学做合一”的教学模式。（2）、以2-3人为一个小组完成任务，既突出学生个体差异，又强调学生团队协作能力。（3）、采用多元化、滚动式教学平台，以学生为主体，反复训练，使学生的职业技能和职业素养都得到全面的锻炼。

二、课程教学模块的构建

（一）、课程整体设计

1、滚动式任务单元的构建思路

房地产营销与策划包括房地产市场调查、房地产市场营销环境分析、房地产营销组合策略、楼盘销售等，是一门理论与实践紧密结合的课程，而在每一个基础工作任务中，我们都发现，任务以不同程度的理论学习→逻辑架构→方案制作→演讲汇报→总结学习的环形任务形态呈现出来，结合教学内容对教学条件的要求，我们得到一个内外双环的滚动式教学结构。按照这样的滚动式教学结构，教学内容上我们以互动式教学+分组讨论、上机操作+方案汇报、销售模拟的模式推行，教学平台上分别在多媒体教室、开发实训室和销售实训室进行滚动式地训练。

2、课程整体任务单元设计

按照“以职业能力培养为核心，以实际工作过程为导向，以实际工作任务组织教学内容”的教学设计思路，本课程从基础工作任务出发，秉承滚动式教学法以房地产项目的全程营销策划为主线对课程做出了整体设计并最终形成了课程的整体任务单元设计（如图一）。

（二）、单一课程任务单元实施

任务单元教学实施步骤，大致可以按如下顺序进行：互动式教学→案例导入→学生分组讨论→学生上机实操→成果汇报→教师点评、小组互评→知识总结。详细可见下表。

三、总结

高职院校传统教学模式下课程设计流于形式，乏善可陈，虽然在课程改革的浪潮下，也有为数不少的高职院校对课程设计提出了以“任务为导向”，以“情境设计”为流程的各种教学改革，但是这样改革设计出来的项目通过一段时间的教学反馈，也表现出大量任务的堆砌，不合理的教学进度安排等。滚动式任务单元教学法的探索是在教学条件的支撑下对教学内容的一种重新架构，它的单元化、任务化、渐进式设计使得它更加符合高等职业教育的发展。

参考文献

[1] 陈林杰， 徐治理. 我国房地产营销师职业标准研究[J]. 中外企业家，2015

方剂教学宜突出互动式教学法 第12篇

方剂学是研究治法与方剂配伍规律及临床运用包容多学科知识、实用性强的一门学科, 其既是一门基础课, 又与临床各科紧密相连, 是沟通基础与临床的桥梁课, 具有基础应用学科的性质, 其教学质量的好坏直接影响中医药事业的传承。

1方剂教学中的弊端

1.1 死记硬背, 应付考试

方剂教材的每一章节都仅注重每一个方剂的组成、用法、功用、主治及方义分析, 而缺乏方剂配伍关系的阐述, 即仅注重方剂的个性阐述, 缺少共性认识和理论概念。教材体系陈旧, 学习主动性不够, 方剂教学多停留在方剂的组成、功效、主治、方解、加减运用等层面的讲解, 未能深入阐明方剂运用的具体思路和组方技巧, 缺少学生临床思维能力的培养和训练, 缺少激发学生主动学习的办法, 使教师和学生都易产生厌倦情绪, 而在考试前两三个星期死记硬背每首方剂的组成、用法、功用等内容, 来应付考试。这就往往导致学生高分低能, 思维教条甚至僵化, 只知其然, 不知其所以然, 一到临床实践, 便手忙脚乱。

1.2 硬件设施运用贫乏

方剂教学噶采用从书本到黑板的填鸭式教学法。虽然近几年来大多数院校已建设多媒体教室, 但因某些教师电脑知识缺乏, 制作幻灯耗时等原因, 还依然进行黑板教学, 枯燥乏味, 学习效率低下。

1.3 教学与科研相分离

多年来, 由于条件的限制, 方剂学在教学与科研方面一直缺乏相应的联系, 两者长期分离, “各自为政”, 在方剂教学中, 很少涉及科研方面, 导致学生科研思路狭隘。

2为提高教学质量, 提出互动式教学法

2.1 授课时理论联系实际, 进行案例讨论

方剂学涵括中医基础理论和临床各科知识, 这就要求方剂老师必须具备扎实的理论基础和丰富的临床经验, 上课前能够按照教学大纲的要求, 结合教材内容、学时, 全面思考, 分清主次, 确定重点, 精心安排, 并不断充实和完善。如果教师只是把书本知识一一陈述, 必然使授课过程显得冗长、乏味, 因此必须要理论联系实际, 使学生切身体会到方剂的内涵。如班上某同学牙痛, 可安排学生进行分组讨论, 辨别病症开处方, 教师给出自己的意见, 最后在大家共同讨论下开出处方, 由于方剂学讲求君、臣、佐、使配伍, 只要大方向正确, 不可拘泥于一方来限制学生的思考。

案例讨论时教师在课前应做精心准备, 整门课中需用的病案要根据课程的进度循序渐进, 可酌情将其安排在课始、课中或课尾。讲授病案的出发点应放在加深学生对所学内容的理解上, 选择的内容要切合实际, 分析的方法要合理。课堂上列出病案后, 教师要引导学生围绕主题开展讨论, 鼓励学生积极参与, 让其充分发表自己的见解, 讨论结束后由教师做最后总结, 给出正确的结论。

2.2 激发学生主动学习的兴趣, 活跃课堂气氛

多数中医院校的学生对中医兴趣不够, 甚至有抵触情绪, 因此教学的当务之急就是要帮助其树立学习中医的信心, 使其认识到祖国医学的博大精深。讲授每一首疗效确切的优秀古方时, 不失时机地灌输中医科学思想和确切的临床疗效, 向学生揭示中医方剂的科学性和客观性, 以激发其学习兴趣, 其自觉性与主动性就能很好地被调动起来[1]。

活跃课堂气氛, 注重寓教于乐, 让学生在快乐中吸收知识, 如在每堂课前用5～8min时间, 向学生提问上堂课所讲方剂的组成、功效和主治等, 实行竞争机制, 引导学生积极参与, 唤起对知识的回忆, 加深学生的理解和记忆, 充分调动其学习热情。在提问过程中, 还可发现教学中存在的问题, 可使今后不断改进教学方法, 提高教学质量。另外, 还可组织方歌背诵比赛等活动来带动课堂气氛。如当归四逆汤, 方歌是“当归四逆芍桂枝, 细辛甘枣通草施, 温经散寒通血脉, 血虚寒厥此方宜”。从这首方歌中不仅能看出当归四逆汤的组成, 还有功用是温经散寒、养血通脉, 主治是血虚寒厥。方剂是抽象思维, 要记忆的知识特别多, 课堂讲授时比较枯燥无味, 为使学生较好地学习方剂基本理论, 不致于产生厌烦、应付心理, 教学中应注意调动课堂气氛, 让学生从快乐中学习知识[2]。

2.3 运用现代化教学提高学生自主学习和教师教学能力

多媒体教学作为一种新型的教学手段已渗入到中医教学的各个领域, 该教学方法具有直观、形象、生动、视听兼备等多重优点, 能充分调动学生的视听感观, 并能将深奥的理论融入到直观有趣的影像语言中, 大大地提高了教学效果, 同时也弥补了传统教学的缺陷, 为以后方剂在临床中的应用奠定了基础。还可以通过网络教学, 提高学生们的自主学习、协作学习能力, 激发学习兴趣, 并可扩大知识面, 增强在网上捕获信息、吸收新知识的能力。同时也可提高教师运用现代技术进行教学的能力。

互动式教学不仅能激发学生学习方剂的兴趣, 也要求教师要不断更新知识, 坚持学习以提高自身的综合素质。教师的授课内容丰富了, 学生能从教师传授的理论中获得更多的知识, 自然也会促进其学习兴趣的提高, 而这又可以反过来激发教师的授课热情, 二者可谓是相辅相成, 共同促进[3]。

综上所述, 方剂教学多停留在组成、功效、主治、方解、加减运用等层面的讲解, 未能深入阐明方剂运用的具体思路和组方技巧, 缺少对学生临床思维能力的培养和训练。 提高方剂教学的质量应从教与学两方面入手, 采用互动式教学, 既要有高素质稳定的教师队伍, 又要创建科学灵活的教学方法;既要加强学生基本功训练, 又要注重其素质培养, 两者相辅相成, 才能提高方剂教学质量, 为临床各科教学打下良好的基础。

参考文献

[1]罗眈.谈如何提高方剂教学质量[J].广西中医学院学报, 2005, 8 (1) :99-100.

[2]秦竹.谈非智力因素在方剂学教学中的地位和作用[J].云南中医学院学报, 2006, 29 (5) :43-45.