电子电工实验范文

电子电工实验范文（精选12篇）

电子电工实验 第1篇

1 实验教学体系的构建

高职院校的人才培养目标是高技能型人才, 为了使实验教学成为实现以上目标的助力, 必须基于电工电子课程性质, 构建理论与实践并重, 多元、科学、系统的实验教学体系, 为学生实践能力和创新精神的培养提供有力保障, 同时也为实践教学具体事宜的开展提供方向指引。基于高技能型人才培养整体出发, 笔者认为应建立以综合应用能力培养为主线, 层次性、模块化的科学实验教学体系, 如图1所示, 可以看出, 该实验教学体系与理论教学既有所区别又有机结合, 并与科研、工程、社会应用实践等紧密相联, 形成了一个循序渐进、良性互动的教学体系。

2 实验教学内容的优化

为了有效提高电工电子实验教学质量, 对原有的电工电子实验教学内容进行优化是一个必要环节。在实验教学内容选择过程中应精选核心内容, 去除重复内容, 以科学性、先进性、可行性为指导, 强调强电与弱电的结合、实际调试与仿真技术的结合、基础与前沿的结合、经典与现代的结合、设想与实践的结合、知识与社会的结合, 唯此才能突出教学内容对教学质量提高的基础性作用。在验证性实验内容的基础上, 丰富工程应用性质的综合应用类实验项目, 增加设计性、创新性实验内容, 使用实验内容有一定的梯度, 呈现层次性状态。另外, 教学内容是以教材为基础的, 因此对电工电子实验教材的更新和改进也是实验教学内容优化的一个重点部分。应对验证性实验为主的教材进行大胆变革和创新, 选择和编写多层次和多元化的实验教材。

3 实验教学方法的变革

为了调动学生的积极性, 提高教学效率, 还需变革实验教学方法, 实施以学生为中心的自主式、合作式、探究式教学方法。首先, 采取开放式教学, 通过实验时间、实验空间、实验内容、实验设备及实验材料的开放, 使学生的实验活动由被动变为主动, 从而给学生提供更多的独立实验机会。学生可自主修改实验方案、重新开展实验, 进而在自主实验过程中, 不断发现问题、解决问题, 提高综合问题解决能力。另外, 教师做好角色定位, 由传统的主导者形象转变为引导者, 学生才是实验教学的主体。教师只方法上予以指导, 培养学生的自主学习能力和创造性精神。其次, 采取信息化教学。在实验教学过程中, 注重多媒体技术的应用, 将计算机仿真技术与实际电路调试相结合, 多样化地构建以网络为载体的多媒体辅助教学系统。

4 实验教学考核的重视

实验教学考核是不可或缺的, 这也是日常实验教学过程中容易忽视的部分, 应建立科学、全面、多元的考核体系, 从而针对不同的实验内容采取不同考核方法。对于基础实验考核, 应强调学生实操能力, 同时考查学生对基本原理及实验技术的理解。而对于实验课程的考核, 可设置为预习、操作、实验数据处理和考试四个部分。对于综合设计型或课程设计型实验考核, 以设计报告及调试结果为主要依据, 分为技术指标、报告、答辩等实际内容。当然, 对课程以外的开放式实验、科技活动、电子竞赛等考核也是必不可缺的, 可以实验方案、实验操作和实验报告的形式进行考核。

5 结语

从上文的分析可以看出, 电工电子实验教学是一个系统性的过程, 包括诸多部分, 文章只是结合笔者认识进行的综合性的分析, 在教学实践过程中, 还需结合高职学生实际情况, 以技术型人才培养为目标, 系统性的从各个层面改进和完善实验教学体系。

参考文献

电工电子实验报告 第2篇

基尔霍夫定律得验证 班级

姓名

学号

一、实验目得

1、验证基尔霍夫定律得正确性,加深对基尔霍夫定律得理解、2、学会用电流插头、插座测量各支路电流。

二、原理说明 基尔霍夫定律就是电路得基本定律。测量某电路得各支路电流及每个元件两端得电压,应能分别满足基尔霍夫电流定律(KCＬ)与电压定律(KVＬ)。即对电路中得任一个节点而言,应有Ｉ=O;对任何一个闭合回路而言,应有 U＝0、运用上述定律时必须注意各支路电流或闭合回路得正方向,此方向可预先任意设定。

三、实验设备

可调直流稳压电源,万用表,实验电路板 四、实验内容 实验线路图如下,用 DVＣC-03 挂箱得“基尔霍夫定律/叠加原理”电路板。

1、实验前先任意设定三条支路电流正方向。如图中得 I1, I２, I3 得方向己设定。

闭合回路得正方向可任意设定。

2、分别将两路直流稳压源接入电路,令 U1=6V, U2=12V。

3、熟悉电流插头得结构,将电流插头得两端接至数字毫安表得“+、-”两端、4、将电流插头分别插入三条支路得三个电流插座中,读出并记录电流值。

５、用直流数字电压表分别测量两路电源及电阻元件上得电压值,记录之。

被测量 I 1(ｍA)I 2(ｍA)I 3(mA)U １(V)Ｕ ２(V)Ｕ ＦＡ(V)U ＡB(V)Ｕ A Ｄ(V)U CD(V)U D Ｅ(V)计算值

测量值

相对误差

五、实验注意事项

1、所有需要测量得电压值,均以电压表测量得读数为准。U1、Ｕ２也需测量,不应取

电源本身得显示值。

２、防止稳压电源两个输出端碰线短路。

3、用指针式电压表或电流表测量电压或电流时,如果仪表板指针反偏,则必须调换仪 表极性,重新测量。此时指针不偏,但读得电压或电流值必须冠以负号。若用数显电压表或电流表测量,则可直接读出电压或电流值。但应注意:所读得得电压或电流值得正确正负号应根据设定得电流参考方向来判断。

六、思考题

１、根据实验数据,选定节点Ａ,验证ＫＣL 得正确性。

2、根据实验数据,选定实验电路中得任一个闭合回路,验证 KVL 得正确性、3、误差原因分析。

实验二

叠加原理得验证 班级

姓名

学号

一、实验目得 得 验证线性电路叠加原理得正确性,加深对线性电路得叠加性得认识与理解。

二、原理说明 叠加原理指出:在有多个独立源共同作用下得线性电路中,通过每一个元件得电流或其两端得电压,可以瞧成就是由每一个独立源单独作用时在该元件上所产生得电流或电压得代数与、三、实验设备

可调直流稳压电源,万用表,实验电路板 四、实验内容 实验线路图如下,用 DVＣC—03 挂箱得“基尔霍夫定律/叠加原理“电路板。

1、将两路稳压源得输出分别调节为 12V 与６V,接入 U1 与 U2 处,开关 K３投向 R5 侧。

２、令 u1 电源单独作用(将开关 K１投向 u１侧,开关 K2 投向短路侧)、用直流数字电压表与直流数字毫安表(接电流插头、测量各支路电流及各电阻元件两端得电压,记录之。

3、令 U２电源单独作用(将开关 K1 投向短路侧,开关 K2 投向 U2 侧),重复实验步骤２得测量,记录数据、４、令 U1 与 U2 共同作用(开关 K1 与Ｋ２分别投向 U１与ｕ2 侧),重复上述得测量,记录数据、测量项目 实验内容 Ｉ 1(mＡ)Ｉ 2(mA)I 3(ｍA)U 1(V)U ２(V)U FA(V)Ｕ AB(V)U AD(V)U CD(Ｖ)U DE(V)U1 单独作用

U2 单独作用

U1 U2 共同作用

五、实验注意事项

1、用电流插头测量各支路电流时,或者用电压表测最电压降时,应注意仪表得极性,正确判断测得值得＋、—号后,记录数据。

2、注意仪表量程得更换、六、思考题

1、各电阻器所消耗得功率能否用叠加原理计算得出?试用上述实验数据进行计算,并作结论。

实验三

直流电动机

班级

姓名

学号

一、实验目得 掌握车用直流电机得构造、原理。

二、工作原理 1、构造 直流电动机主要内机壳、磁极、电枢、换向器及电刷等部分组成。

(1)机壳:就是用钢管制成,一端开有窗口,作为观察电剧与换向器之用,平时用防尘箍盖住、机壳上只有一个电流输入接线住并在内部与磁场绕组得一端相接。壳内装有磁极、(2)磁极:磁极得作用就是在电动机中产生磁场,它由铁心与磁场绕组组成。

(3)电枢:就是产生电磁转矩得核心部件,主要由铁心、电枢绕组与换向器组成。

(4)换向器:它由许多截面呈燕尾形得铜片围合而成,铜片嵌在换向器轴套与压环组成得槽中,铜片之间,以及铜片与轴套、压环之间均用云母绝缘。

(５)电刷与电刷架:电刷与电刷架得作用就是将电流引入电动机、(6)

端盖:有前后两个端盖。

2、工作原理 它就是根据带电导体在磁场中受到得电磁力作用得原理制成得。其工作原理如图 3－１所示。电动机工作时,电流通过电刷与换向片流入电枢绕组,如图３—１(ａ)所示。换向片 A 与正电刷接触,换向片 B 与负电刷接触,绕组中得电流从 a－d,根据左手定则判定绕组匝边 ab、cd 均受到电磁力 F 得作用,由此产生逆时针方向得电磁转矩Ｍ使电枢转动;当电枢转动至换向片 A 与负电刷接触,换向片Ｂ与正电刚接触时,电流改由 d-a,见图３—1(ｂ)、但电磁转

矩得方向仍保持不变,使电枢按逆时针方向继续转动。

图３-1 直流电动机得工作原理(ａ)电流ａ—d(b)电流 d-a 三、实验设备

车用起动马达,拆装工具一套,车用万用表 四、实验内容 １、拆卸 拆下电磁开关——取下防尘罩——取出电刷—-拆下紧固螺钉——分解电起动机。

2、检修

(1)电枢绕组得检查: 用万用表 R＊10K 档,两表笔一端接换向器一个绕组,一端搭铁芯,R=∞ 为正常,否则应修理或更换电枢;(2)定子总成得检查: 用万用表 R*10k 档检查,R=∞(一端接电刷,一端接壳体)、(3)电刷架检查: 电刷架用万用表 R＊10Ｋ档检查,绝缘电刷架 R=∞、用 RX１档检查搭铁电刷架,R=0。

3、起动机得装配 按照装配顺序装好起动机,用手转动电枢轴,单向接合器齿轮应能转动自如,无异常响声。

电工电子实验教学改革探讨 第3篇

关键词：中职学校 电工电子实验 教学改革

【中图分类号】G638【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)02-0011-02

电工与电子技术是我校电类专业学生的专业基础课，其实验教学对巩固学生的专业理论知识、培养学生观察能力、动手能力、创新能力和提高学生综合职业能力方面起着非常重要的作用，但长期以来，由于受传统的实验教学培养模式的制约，使得实验教学难以起到相应的作用，不能满足当前中职学校培养应用型人才的需要，因此必须对电工电子技术实验教学进行改革，笔者近两年来在这方面进行了一些尝试，下面结合自己的一些体会谈谈电工电子实验教学改革的一些措施和观点。

一、传统电工电子实验教学的弊端

传统电工电子实验教学主要以配合理论教学为目的，在整,个教学的实施过程中，它处于“教辅”的地位，实验课时较少,通常只占总学时的10学时左右，实验也不进行专门的考核，实验成绩只占平时成绩的一小部分或不计成绩。实验内容也基本上为验证型实验，通常是在教师讲授完某部分理论知识后，学生按照实验指导书上的操作步骤，在老师的示范下按部就班地进行电路连接、数据测量、填写表格、书写固定格式的实验报告等。由于学生是在实验结果已知的情况下进行实验，实验的目的就是为了验证所学理论知识的正确性，因此在整个实验中，学生的兴趣点和注意力都集中在实验的最后结果上，而对整个实验过程以及实验中所出现的现象并不关注，大多数学生根本不明白实验为什么要如此设计，更不懂得如何去设计一个实验方案，因此在开始另一新的实验项目时一切又需从头开始。同时由于实验项目固定单一，实验接线图、步骤及所使用的实验器材，仪表都已确定，学生很少需要动脑筋思考，造成实验中学生自主操作的自由度几乎为零，完全处于被动状态，因此实验难以激发学生的兴趣，更谈不上对学生创新能力的培养。另一方面，教师由于受到教学大纲和实验课时的限制，无法根据每个学生的学习情况进行因材施教开展分级别的实验教学。加上实验设备数量有限，实验中往往是两人或多人一组，学生没有足够的动手操作机会，使之造成个别学生依赖和推诿心理，形成“实验课来报个到，实验中看一看，最后抄抄数据算完成”的现象，学生的实验成绩也难以反映出学生的真实水平，实验教学难以达到提高学生综合职业能力的目的。

二、电工电子实验教学改革的思路和做法

针对电工电子实验教学存在的弊端和目前中职学生现状，我校尝试对电工电子实验教学进行以下改革。

1.独立设课，单独考核，以实验引领理论教学

将电工电子实验课独立设课，单独考核，自成体系，与理论课同步进行，加大实验课的课时，提高实验教学的地位，改变过去“先理论，后实验”的教学方法，让实验引领理论教学，在具体的操作过程中，通常一个教学班的理论教学与实验教学为同一个老师，这样便于课程内容的安排与实施，实验引领理论教学的重点在于通过实验提高学生的学习兴趣，增加学生的感性认识，从实验中发现问题，引领学生在后续的理论学习中带着问题学习，并尝试找出解决问题的方法，做到实践操作与理论知识相互渗透、相互融合。例如，在讲授“整流滤波电路”这节内容时，过去的教法通常是先理论阐述整流、滤波的概念和波形的形状，然后再用实验验证，学生通常对整流、滤波概念和波形感到抽象，难以想像，因此在理论学习中有一定的困难。实验独立设课后，学生通过提前完成整流滤波实验，直观地观察到整流后输出的脉动的不连续的直流电压波形和并接滤波电容后变得连续平滑了输出电压波形，有了这些感性的认识，学生再学习整流滤波电路理论知识时就比较容易理解和掌握了。

实验课单独考核，提高了学生对实验的重视程度，使绝大多数学生都积极主动地参与到每一次实验中，一改过去“只看不做，抄数据”的现象，考核的方法和内容从一开始就向学生说明，考核注重学生的参与度和解决问题的能力，包括平时实验教学过程中学生的表现、对待实验的态度、实际的操作水平、运用知识、技能及应变能力、实验完成后仪器设备的整理等。考核方式采用分批、分组的形式进行，边做、边问、边答,每个学生的实际操作能力教师都非常清楚，因此从根本上杜绝了个别学生想抄袭作弊的心理。考核的成绩分为优秀、良好、中等、合格和不合格几种。为鼓励学生学习的积极性和提高自信心，容许学生自己选择考核内容，但考核成绩相应降低一级。

2.重组实验内容，分阶段、分层次实施教学目标

以往的电工电子实验内容是完全跟随理论教学内容来确定的，通常是实验中需要用到什么器材、设备，就和学生介绍这部分内容，学生通常只知其一，不知其它。例如学生在做完“直流电路中电压、电流测量”这个实验后，仅仅学会用万用表来测量直流电压和电流，而对实验台上直流电压表、直流电流表使用就不得而知了，整个实验内容的设计不能很好地开发学生的学习应变能力和创造性，极大地限制了学生素质的提高。为改变这种现状，笔者在分析了学生的学习基础的情况下，依据课程的教学大纲和电工电子实验室整体的设备情况将整个实验内容进行重新组合，把实验内容分为：①常用仪器仪表的正确使用；②元器件的识别与测量；③基础性实验；④设计性实验；⑤综合性实验五部分。根据学生的认知规律，由浅入深，循序渐进的原则分阶段进行实施：

第一阶段：以学会万用表、交直流电流表、电压、示波器、信号发生器、真空管毫伏表等常用仪器仪表的使用方法为教学目标，要求学生能灵活使用多种仪器、仪表对同一个电量进行测量。

第二阶段:以学会常用元器件的识别和性能判断为教学目标，要求学生会对元器件极性、管脚、性能的好坏进行判别。

第三阶段:以完成一些基础性实验电路的连接和电路参数的测量为教学目标，加强学生实验技能的基本训练，使学生学会实验数据记录、处理，实验结果分析、实验报告书写，培养学生严谨的，实事求是的科学态度和严肃的工作作风。

第四阶段:以培养学生自主学习能力和创新能力为教学目标，安排一些设计型实验。

第五阶段:以培养学生综合分析问题和解决问题的能力为教学目标。安排一些有难度的综合性实验。

考虑到学生之间存在的个体差异，因此在教学中实施分层教学，对于学习基础较差的学生,只要求完成前三个阶段内容，着重教会他们常用电子仪器、仪表的使用和常用元器件的认识和使用，培养他们规范的实验操作能力,促使他们养成良好的实验习惯和学习方法。而对于那些基础较好、学有余力的学生则鼓励他们在完成前三个阶段教学内容后，尝试完成第四、第五阶段的内容。这部分学生根据自由组合的原则，两人一组（一人一组也可以）利用课后时间根据实验内容、自己拟定实验方法、实验步骤以及所需使用的仪器设备（期间老师只需检查设计是否合理，适当给予提示），由学生独立操作，完成整个实验内容，最终写出完整的实验报告。整个过程以学生自主学习为主，教师只起引导的作用，充分调动了学生的学习积极性、主动性和创造性，对于培养学生的自主学习能力以及全面提高学生的素质起到积极作用。

3.加强安全教育，以“6S”管理标准要求学生

由于电工电子实验通常会在220V、380V电压的环境下进行，而中职学生的年龄偏小、好动，对电充满好奇心，同时又缺乏安全意识，因此在整个实验教学过程中，我们重点加强安全教育、严格要求学生遵守实验室的规章制度，明确“安全用电”的重要性，树立“安全第一，预防为主”的思想，提高学生的安全意识和事故预防能力和应急处理能力，确保实验安全。同时为了培养学生良好的行为习惯和职业素养，实现校、企文化对接、塑造学校的良好形象，增加学生就业的竟争力，在电工电子实验室推行“6S”管理制度，以“6S”管理目标要求学生。

4.建立学生社团、有限开放实验室、充分调动学生的学习积极性。

为了能有效地实施电工电子实验教学的改革，实现预期的教学目标,我们在学生入学初期，就在全校范围内吸引爱好电工、电子的学生参加电工维修社团和电子制作社团，并利用下午7、8节课的时间对学生进行理论知识和基本技能的辅导，通过让学生制作一些具有实用性和趣味性的电路，以激发学生的学习兴趣，对于制作过程中出现的问题，老师与学生一起分析，帮助引导学生找出解决问题的方法，逐步提高学生的维修技巧，同时鼓励学生从身边的小家电维修入手，吸引和带动更多的学生参与到电器维修和电子制作中。学校每年还举办一次技能节，为有电器维修和制作特长的同学提供施展本领的舞台，极大地提高了学生的自信心。为了给学生营造一个能充分动手的实验,发挥其想象力、思维力和创新力的环境,我们利用课后时间，对实验室实行了有限开放，在保证安全的前提下鼓励、支持部分学生自主进行实验探索，对促进学生的自主学习和个性发展起到了积极的作用。

结束语：

总结这两年我校在电子电器专业尝试的电工电子实验教学的改革，深感教学改革任重道远，如何在当前以课程改革为着力点的教学改革中进一步把电工电子这门实验课程开好，使学生在经历了电工电子实验后，动手能力、创新能力和综合职业能力有进一步的提高是一个值得我们广大教师不断探索和不断完善的课题。

参考文献：

[1] 张亚婷.基于提高学生创新能力的实验教学改革.西安邮电学院学报.2008(3).

[2] 林玲,王瑾.电工实训教学改革初探[J].职业教育研究.2004(6):88.

[3] 孙金明,骆雅琴,施晓明等.电工电子实习课的改革及发展构想[J].安徽工业大学学报:社会科学版.2003.20(1):88~90.

电子电工实验 第4篇

一、传统实验是实验教学的基础

电工电子实验属于基础实验, 学生在此之前大多没有接触过实验设备及电子元器件。因此, 目前我国高校开设的电工电子基础实验课大部分采用“传统硬件实验教学”的形式, 这是由于传统实验教学所具有的下列优点是整个实验教学的必须的。

1. 增加实物电子元器件知识

电子元器件知识是电子产品应用的基础。在传统硬件实验中, 学生首先必须认识元器件, 了解电子元器件的封装形式、种类、材料以及在使用时的注意事项。并且能够对电子元器件进行检测, 能够准确有效地检测元器件的相关参数, 判断元器件是否正常。例如在做“晶体管单级放大电路”实验时, 应学会如何判断三极管的极性和好坏。而在仿真实验中, 学生看到的只是理想元器件的符号, 从而缺少对电子元器件的了解。

2. 培养正确使用仪器仪表的方法及基本的工程测量技术

进行传统电工电子实验必须认识测量仪器以及学会正确使用仪器仪表。因此, 学生必须了解实验室各种仪器的外观、型号、功能、仪器的接线和测量方法、使用注意事项等, 并通过在各个实验项目中反复操作训练, 培养其对基本仪器的基本操作技能。除此之外, 还应掌握基本的工程测量技术。学生应能够正确读取仪器仪表数据, 正确记录数据单位、有效位数、估读位数及绘制实验曲线图表等, 并能够处理实验数据、分析实验结果、分析测量的误差和提高测量精确度。而在仿真实验中, 所有仪器都是理想的, 也没有量程的选择, 元器件的设计全是以理想的参数来计算的, 且不受外界任何因素的影响, 因此被测数据也是精确无误的, 因而几乎没有基本仪器仪表操作技能及工程测量技术的训练。

3. 培养分析和处理问题的能力

在传统实验中, 学生往往认为只要把实验电路连接正确一定能得到实验结果, 然而在实际实验中, 往往有许多意想不到的情况, 如电路是否连接正确, 仪器操作是否正确, 实验装置是否有故障, 周围环境是否有干扰等等都可能导致实验失败, 正是通过实验中这样那样的问题和故障, 使学生学会了发现和排除实验中的故障, 从而培养了他们分析和处理问题的能力。然而在仿真实验中, 其操作环境是一种理想的状态, 它只会有“通”和“断”两种状态, 而不会有“接触不良”的现象、也不会有“干扰”的现象, 那就看不出干扰对测量结果的影响, 但在实际的线路中这些因素都是不可避免的[1]。因此, 传统实验仍然是非常必要的。

二、仿真实验是传统实验的辅助手段

EDA技术是一种以计算机为基本工作平台, 利用计算机图形学、拓扑逻辑学、计算数学以至人工智能学等多种计算机应用学科的最新成果, 开发出来的一整套软件工具, 是一种帮助电子设计工程师从事电子原件产品和系统设计的综合技术[2]。EDA仿真技术作为一种教学手段应用于实验教学中, 不失于它的先进性, 不仅有效地改变了教学形式, 丰富了教学内容, 提高了教学效率, 而且对于培养学生的自主能力、创造想象能力、都起到了潜移默化的作用。但是我们要认识到EDA技术只是辅助实验教学的众多手段中的一种, 因为EDA技术不能够完全地取代实际实验室, 学生最终的实验结果和设计思想最终还要转化成实际的应用电路。

三、传统实验与仿真实验的辩证统一

从以上的论述可以看出, 传统实验是整个实验教学的基础, 也是仿真实验的基础, 而仿真实验是传统实验的完善和补充。那么它们之间究竟有什么联系呢?在实验教学内容上又应如何安排呢?笔者通过多年的教学实践, 有如下一些看法:

1. 传统实验与仿真实验的联系

首先, 在传统实验中, 学会了常用电子仪器仪表的使用方法, 这点有助于仿真实验的开设;反之, 通过仿真实验, 进一步熟悉了常用仪器仪表的使用。其次, 传统实验所掌握的基本工程测量技术又是仿真实验的基础知识, 由于仿真实验仪器、元件齐全, 功能多, 这样, 仿真实验又是传统实验的补充和完善[3]。最后, 传统实验中所培养的分析和处理问题的能力是仿真实验中培养创新能力的前提条件, 而创新能力的培养是分析和处理问题能力培养的升华。

2. 传统实验与仿真实验内容的设置

与传统实验相比, 仿真实验认知是间接的, 从认知规律来看, 学生实验能力的培养提高必须经过实际使用实验硬件, 科学观察实验现象, 正确分析处理实验结果等过程。因此, 笔者认为电工电子仿真软件只是一个辅助的教学工具, 不宜在学生学习的初始阶段介绍, 更不宜在此阶段用仿真软件做实验。为了提高学生的综合素质, 应遵循循序渐进的原则[4], 电工电子实验应按基础实验层、提高设计层、综合应用开发层、研究创新层这样的四个层次展开, 并适时地引入EWB, Protel等电工电子仿真软件。

第一层次是基础实验层, 主要是设置一些验证性的实验项目。在这一层次, 全部采用传统的实验方法, 通过实验使学生在实验基本方法方面得到训练, 学会对数据的处理, 同时掌握常规仪器的原理和使用方法。要求学生规规矩矩、一步一步地完成实验的基本程序, 训练其扎实的基本功。第二层次是提高设计层, 主要设置一些带有综合性实验的项目, 利用基础部分的内容结合一些生产实际, 给学生设置一些带有综合性实验的项目。[5]。在这一层次, 可给学生介绍E W B的基本原理和方法, 学生预先在计算机上模拟、仿真出结果后, 到实验室建立实际电路, 自行完成电路的调试与测量。通过这一阶段的训练, 提高学生对实验的兴趣, 认识实验的重要性, 以及初步具有电工电子系统设计能力。第三层次是综合应用开发层, 主要设置与生产实际有关的项目, 这一层次主要安排在电子技术课程设计及毕业设计。在这一层次, 可给学生介绍Protel、MAX+plus II等EDA技术的基本原理和方法, 学生通过查阅资料、设计实验方案, 利用仿真实验软件对电路进行仿真、调试, 优化电路结构和参数。当系统仿真满足要求后, 可根据项目的实际需要, 再按照仿真电路装配实际电路进行调试。通过这一阶段的训练, 培养学生自主学习、系统分析、应用、综合、设计与创新的能力。第四层次是研究创新层, 主要面向全国大学生电子设计竞赛、全国大学生“挑战杯”科技竞赛、校内学生课外科研立项等各类课外科技活动。该层次主要是在学完EDA技术及单片机等课程后, 综合运用EDA技术及所学课程, 根据设计任务书按预定功能指标设计电路, 采用传统和现代电子设计工具的设计手段, 合理布局, 制作电路板, 焊接电路, 装配调试, 写出报告。通过这一阶段的训练, 培养学生的创新精神, 增强学生的工程设计与综合应用素质。

四、结束语

实践表明, 在电工电子实验教学中, 传统实验是培养学生动手能力的必要手段, 而仿真实验只能作为传统实验教学的完善与补充。在日常的实验教学工作中, 只有充分发挥传统实验和仿真实验各自的优势, 并注意在适当的时候、以适当的比例将两者有机结合起来, 才能培养出既具有扎实的基础, 又有全新技术的创新型人才。

参考文献

[1]王月香, 马瑞霞, 杨连祥, 等.EDA实验环境与实际操作实验环境的比较[J].实验技术与管理, 2002, 2

[2]谭敏.电工电子实验教学改革的思考—EDA技术引入电子技术课程实验的实践[J].合肥联合大学学报, 2001, 2

[3]曹才开.“硬件”与“虚拟”实验教学的相关思考[J].电气电子教学学报, 2000, 3

[4]刘彦鹂, 周展怀.电工电子实验中仿真实验的地位和作用[J].电气电子教学学报, 2007, 1

电工电子实习实验报告总结 第5篇

两个星期的电子电工实习时间并不算太长.但是在这并不长的两个星期里面却依然学到了不少的东西.在电工方面,了解并掌握了钢丝钳、尖嘴钳、螺丝刀等工具的使用方法及注意事项.对电器元件及电工技术有了一定的感性和理性的认识,对电工技术等方面的专业知识有了更进一步的理解;在电子方面,熟悉了常用电子器件类别.如电容、电阻、二极管等型号、规格、性能、使用范围及基本测试方法.掌握了内热式电烙铁的使用方法.实习的第一天上午,老师首先用相当长的时间对实习过程中的注意事项以及整个实习流程做了介绍.由于电工实习属于强电.老师不厌其烦的反复向我们强调,在具体的操作过程中一定要注意安全.每次把线路接好后一定要经过老师的检查,并且得到许可以后才能够接通电源.否则,视为重大违纪.因为电工实习过程中是以小组为单位,同学们以三人为一组进行了自由组合.把组分好后便开始正式的实习了.指导老师还特意提醒组员一定要注意互相配合,不要各自为政.要有团队精神!第一天上午的任务相对比较简单,就是练习怎样将两根线连接起来.在看老师演示的时候觉得应该是一件非常简单的事情.不就是将两根导线连接起来吗?可真正操作起来才知道事情并没有想象的那么简单.虽然老师并没有提醒我们,但是同学们做完实验后都自觉的把自己桌子整理干净,把工具摆放整齐后才离开.为此得到过老师的表扬.不禁感慨,良好的习惯使人受用一生!

随着实习的不断向前推进,电工实习的难度也同样在不断加大.开始那一两天,即使你不怎么认真听老师的讲解,也许也能够比较完美的完成任务.可是从第三天开始,由于电路图比较复杂,牵涉的元器件也比较的多,如果不仔细听讲的话,是很难完成实验的.通过这次电工实习,同学们掌握了常用的电工工具的使用方法和注意事项.同时还培养了同学们的团队合作精神.同学们明白了,在团队里面.光靠一个人的力量是远远不够的.只有大家齐心协力、共同合作才能够又快又好地完成任务.第二个星期是电子实习.由于课程的不合理设置,电子实习的理论我们都还没有学过.整个星期的实习差不多变成了对焊接工艺精进了.实习老是为此还专门表扬了我们呢!说我们是他执教几十年里面做得最好的一个班.通过这次电子实习,使我们对电子工艺的理论有了初步的了解.我们了解到焊接普通元件与电路元件的技巧,工作原理与组成元件的作用等.这些知识不仅仅是在课堂上有效,对以后的学习也同样有很重要的意义.而且在日常生活中也有着非常现实的意义.这次的实习对自己的动手能力是一个很大的锻炼.我们平时都只注重理论方面的学习,而往往忽略了实践的重要性.俗话说:实践是检验真理的唯一标准.没有足够的动手能力,很难在未来的科研尤其是实验研究中有所成就.在实习中,我锻炼了自己的动手能力,掌握了操作技巧,提高了自己动手解决问题的能力.比如计数器模块的焊接,就是一个不小的挑战.稍不留神,就会把两个针脚焊在了一起.但我在面对困难的时候没有退却.最后还是较好的完成了任务.两周的实习很短暂,但却给我以后的道路指出一条明路,那就是思考着做事,事半功倍,更重要的是,做事的心态,也可以得到磨练,可以改变很多不良的习惯,例如：在电工实习过程中,起初效率低.为什么呢?那是因为在开始的时候大家并没有进行明确的分工.三个人中只有一个人在做,另外两个人更像是与实验无关的局外人.而且在开工前,也没有统一意见,彼此缺少应有的默契.而通过不断的磨合,心与心的交流以及对操作的逐渐熟练,使我们学到了这种经验.电工电子实习实验报告总结

美好的实习生活结束了，站在实习阶段的末端，回顾这短短的半个月里的点点滴滴，虽然说不上激情澎湃，但是毕竟我们为此付出了诸多的心血，心里难免有着激动。现在就要离开教导我们的老师——李老师，心中的确有万分的不舍，但天下无不散之筵席，此次的分别是为了下次更好的相聚，我相信我们还有和李老师一起学习的机会、还有受到李老师教导的机会。而且在这之前的一段时间里，我们在一起快乐的学习，这也给我们的人生经历中增添了精彩的一笔。在此，我就简单的诉说一下我在这段时间里的所学到的知识

还有我的一点点体会，为我们以后的学习和工作增加经验。

在这一段时间里我们主要学的是关于Protel99软件的操作和PCB板的制作过程。在这半个月的实习过程中，我掌握了protel99软件的基本操作和PCB板的基本焊接技术, 在学习的过程中，虽然有过许多错误的操作，但在老师的指导下以及自己查阅参考书，我克服了种种困难，现在基本能够熟练运用。通过本次实习，我明白了PROTEL的许多用途。当然，这半个月的学习并不能完全掌握PROTEL和PCB板的制作，我们只是初步掌握了它们的基本功能和简单的操作，它的其它功能我希望能在以后的学习中逐步掌握。本次实习的目的为了让我们认识画图软件的认识和PCB板制作的基本操作，希望在以后的空余时间里，经过我的努力，我能牢固地掌握这一软件和对PCB板的制作过程。

在对Protel 99软件的学习过程中，让我清楚的认识到：随着新型器件和集成电路应用越来越广泛,电路也越来越复杂,从而也就推动了电路设计自动化软件的不断发展,使其功能越来越强大.Protel 99提供了一系列的电路设计工具,优秀的文件管理系统,使用户真正享受到方便快捷而又形象的设计自动化,使设计人员从繁琐的电路设计中解脱出来,只需用鼠标便可完成从电路原理图到最终的印制电路板设计的全部过程.它除了提供电路设计平台外,还提供了网络管理平台,从而使用户能够在网络环境下进行电子线路的设计,与其他用户共享设计库资源及元件库资源等,是一个真正的客户/服务器电路设计系统.所以，这样让我对该软件也有了一种说不出的感觉，也许就是这种感觉，才让我对电工学有了深层次的认识吧！

在对PCB板的制作过程中，也是让我体会多多，也许我的三言两语不能说出我的心声，但是那种体会和感觉还是会留在我的内心深处的，成为我学习经历的一道亮笔吧！在这一过程中，我们主要学的就是焊接技术和对一些元器件的认识和识别。首先我们是练习把元件焊到焊盘上去，在这步中，老师故意给我们出了一道难题，那就是元件的引脚怎么也放不垂直，这使我们焊接起来就比较困难，但是老师对我们说，如果我们把这样难的问题都解决了，那你以后无论的实习还是以后的工作中，你对焊接技术的掌握都会比其他的工作者要有优势的，所以说你的焊接技术就应该是游刃有余了。在练习完这一技术之后，我们就差不多进入了下一步的实际操作了——对元件的焊接。老师首先我一些我们所需要的元件发给我们，让我们自己去识别元件，并且把这些元件按照一定的原则，把它们安到板才上，在这一步过程中，让我记忆忧心的就是开关的连接和集成块的安装，在开关的安装过程中，我们需要用到万用表，用万用表来测出哪两个开关合起来是长开开关，哪两个开关合起来是长闭开关。然后看准电路板上两个接线开关孔，把两个长闭开关连到有两个接线孔的孔里。这样，如果你想对其进一步的检测，我们还可以用万用表来测试，但开关断开时，线路不接通，但把开关闭合时，线路连同。然后就是集成块底座的安装，这一步中我们就需要细心的完成了，要保证缺口对准缺口，但是要注意的就是：要是没有对准缺口，正好安反了，也不要把它全部拔出来，因为那样很麻烦，容易把焊盘损坏，而且最重要的是这并不影响集成块的工作，但是要注意的就是在安装集成块是要把缺口反安。还有几个元件还是需要我们注意一下，那就是有极性元件（电解电容、二极管等）的安装，我们需要看清楚哪端是接地的，哪端是接VCC的。完成这些元器件的安装之后，我们就可以进行最后一步了，对我们所制作的PCB板进行检测和调试，这一步也是非常重要的，它是验证你所制作的PCB板是否能够正常的工作。当你看到你自己所焊制的扳子在检验台上正常的工作之后，那时刻的心情，可想而知，是多么是兴奋，那是你努力的结果，也是你汗水的结晶。这也给了我们一个证明，那就是我们的努力，我们的心血没有付水东流。

时间是短暂的，但是我们的热心是长在的，所以，虽然我们的电工实习已经基本结束，但是我们对知识的热爱，对知识的渴望不会结束的，我们会一无继往的学习，一无继往的追求。在结束的那一刻，无论的感激、感恩、还是感谢，我还是想对老师说一声谢谢！我们不会让你失望，我们会用我们的努力来证明一切的一切。

但是本次实习也反映了一些问题：

1．实习时间比较短，在实践操作和理论总结方面难得做到两者据全，湖大实习点利用电教片增强了机械加工基本知识，铁道工业学校在金工操作方面要求严格，但是两者各有特色，没有互补。学生们反映电工实习的内容不够充分，金工实习学生要求制作锤柄。

2．电工实习的课题比较单一，不能满足部分学有余力的同学的需要。

3．学生在实习前的准备不够充分，学校教师在实习前的指导针对性不强，导致实习效果不能进一步提高。

4．评分条例比较粗糙，实习前的宣传不够，不利于学生积极性的调动。

5．对学生在爱护工具方面要注意加强教育。

总之，通过实习总结报告和座谈会交流的反馈信息可以看到，学生们对此次实习普遍感到收获很大，实习学生在各个方面互相协作，克服了很多具体困难，增加了团队意识，三．几点建议：

通过学生的实习总结以及实习带队老师的交流，针对本次实习情况提几点建议供以后借鉴：

为更好保证实习效果，加强与实习点的沟通，把实习内容安排得更加周详。

实习之前要将实习情况和课题对学生作更为为详细的介绍，要求学生做深入的实习预习工作和知识准备。进一步加强教师实习管理，增加实习期间学生的小结和交流，规范交流次数和形式。

进一步完善实习评分标准和评分办法，与企业指导教师交流，实行百分制评分。

学校的教学设施要配套，增加学生平时参加实践活动的场所和机会。

探讨电工电子技术实验教学改革 第6篇

关键词：电工电子技术 教学改革 试验教学 创新能力

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0070-01

电工电子技术课程具有较强的实践性，这门学科的教学体系中实验教学属于比较重要的部分，与学生在学习和工作中经常接触应用到的仪器设备有着较大的关系。电工电子技术覆盖面广，实验量大，能够指导学生将理论与实际互相结合，提高学生掌握与理解电工电子技术课程的理论知识，培养学生在课堂教学中的实践与创新能力，使学生的整体素质得到全面的提高，实验教学在电工电子技术的课堂教学中有着重要的作用[1]。随着先进技术以及现代教育事业的快速发展，对电工电子技术试验教学过程进行改革，构建创新的试验教学制度，是有效培养创新型、综合素质高人才的发展趋势。

1 电工电子技术专业实验教学改革重要性

我国现代教育事业的发展中，技校一直使用传统的教学对学生进行教学，即注重传授理论知识而忽略运用教学的理论知识，造成学生的分析能力与动手能力无法提高。另外，传统的电工电子技术实验教学一直使用“教辅”的方法进行教学，根据理论知识的教学内容进行实验，是一种验证理论的方法，这种教学内容多数是电工电子技术专业理论知识教学的定律或者理论的验证，不同课程教学的实验相对独立、互相分割，实验项目缺少设计性、综合性，该课程中电路的设计是非常简单的，但是由于学生的思维被控制在学科的理论知识中，导致学生在运用理论知识进行实际操作时无法有效的使用仪器设备以及了解试验方法，仅仅是在被动的形式下完成课程的实验报告。

同时，电工电子技术专业传统的实践教学很容易忽略学生创新能力与基本技能的培养。为了确保试验能够顺利的进行，一般都是教师在上课之前设计好实验线路以及实验教学的步骤及方法，并且在进行实验教学之前先详细讲解实验内容的注意事项、原理以及目的，造成学生在学习知识时只会遵守教师课前的相关规定，循序渐进的完成电工电子技术专业课程的实验，最终取得与理论知识相符合的实验结果[2]。这种学习方法虽然对学生理解理论知识有一定的帮助，但是同时也使学生创新思维的发挥与培养受到了限制，对学生创新能力与科学素质的培养没有帮助。

学校进行电工电子实验教学的根本目的，不单单是通过实验来证明学科的理论知识，还要进行实验教学让学生充分了解电工技术的基础知识，通过实验观察在学习过程中出现的问题及现象，并且可以解决、分析实际出现的问题。可是，由于学生在传统的教学模式下缺少实际动手的机会，在学习过程中主动性得不到充分发挥，缺乏综合性、设计的实验，也没有真正的实行开放性实验教学的方法，对培养学生创新以及应用工程的能力没有任何帮助。另一方面，因为学生平时的考核成绩已经包含实验课的成绩，实验考核仅仅是在表面上进行，导致学生忽视实验课。为了可以与新形势发展需求互相适应，改革电工电子专业实验教学的方法是必然发展趋势。

2 电工电子专业实验教学改革的具体实施

（1）改变教学方法，提高学生实践独立性。

电工电子专业的实践教学的传统方法中，在实验教学之前学生都没有进行实验内容的预习，没有对实验教学内容进行思考，仅是完全遵照教师讲解的内容及步骤去实验操作，有比较强的依赖性和模仿性，无法得到全面的实验训练。根据该问题，必须要突破传统的教学方法进行改革，以学生为整个学习过程的主体，将激发学生内在潜力视为教学活动的中心。教师在实验教学过程中要起到引导的作用，将实验教学的模式变成自主学习的模式。在上课之前让学生先预习该节实验课的内容，将心得体会以报告的形式写出，确定实验课堂的目的，熟悉实验的顺序。教师在实验教学的过程中要指导学生勤比较、勤动手、勤动脑，指导学生在实验过程中分析观察产生的现象与问题，尽量能够靠自己亲自动脑动手去解决。另外，在实验教学中采用启发性的教学方法，让学生了解实验规律以及方法，激励学生独立完成实验内容与制定相关的实验步骤，使学生的创新能力得到有效的激发。

（2）改良实验内容，构建健全的实验体系。

在我国目前的教学体系中，有很多的实验教学内容都是属于验证性实验，内容比较陈旧，对培养学生的创新能力没有帮助。因此，要对实验教学内容进行改革，构建健全的实验体系，确保理论与实践互相结合。教师在传授学生实验的理论知识时，根据学生学习的情况将验证性的实验适当的减少，增加哦一些综合性或者设计型的实验，并且通过Pspice、Multisim等实验仿真平台，添加一些模拟仿真的教学内容。教师提出设计型实验的基本要求，学生按照具体的要求独立的进行方案设计，然后实验，最后得到实验结果。而综合性的实验是将传统模式下的常规实验当成训练的基础内容，接着添加新型的科研内容以及设计型实验。在实验教学的过程中引进仿真实验教学，使大学生积极的进行电路模拟与设计，不但能够巩固与验证电工电子技术的基本理论知识，还能有效的培养学生的创新能力。

（3）开放性实验教学，建立创新的教学平台。

传统的教学方法中，学生通常是在共同的时间内按照班级安排完成相应的实验内同，然后由教师进行实验结果的验收，学生往往会出现为了应付教师的验收只重视实验结果而忽视实验过程的过程，实验的效果比较差[3]。所以，必须要在传统的实验教学中进行改革，构建比较灵活的开放性实验教学模式。学校进行开放式实验教学为学生提供了实践与自主学习的条件，学生能够根据自己的爱好、专业，去进行相应的实验，还能够让自己的创新的思想在实验室实现。为学生创造一个自主实践的学习气氛，促进学生养成“独立思考、找到问题、研究和处理问题”的能力，让学生能够从被动性的学习转化成主动性的学习。开放性的实验教学不但可以让学生充分利用学校实验室，还可以积极调动学生主动学习的兴趣，对培养创新高素质人才有着非常重要的作用。

通過对电工电子技术实验教学进行改革，合理的安排实验教学内容，构建健全的考核制度，使学生对该课程实验教学主动学习的兴趣在很大程度上得到提高，给学生提供了一个能够发挥自己能力的条件与空间，为社会培养出更多高素质、创新实践能力强的应用型人才。

参考文献

[1]孙曼利，司轶芳.高校电子技术实验教学的改革与探索[J].赤峰学院学报：自然科学版，2009，22（6）：134-135.

[2]化晓茜，王紫婷.改革电工电子实验教学 培养学生的创新能力[J].实验室研究与探索，2011，33（6）：172-173.

电工电子实验教学的探讨 第7篇

为了改变传统的以验证、演示为主的实验教学状况, 使实验教学能真正达到培养、提高理工科大学生综合事实践素质能力的作用, 需对实验教学进行全方位的改革, 传统的实验教学方法是“填鸭式”的, 教学内容固定、信息量少, 内容单调乏味, 激发不了学生自主学习的兴趣和动力。为了加强实验在整个教学体系中的重要地位和比重, 我们着重以培养学生分析和解决实际问题的能力入手, 重视实验技能、实验工程能力的训练, 如削弱传统的验证性实验, 引入新的器件内容, 动态跟踪电子技术发展, 培养学生的创新设计能力。

一、实验教学的问题、原因分析

1、目前高校生源动手实践能力普遍较差, 学生水平参差不齐。

这使得在教学过程中如果使用相同的教学方式会让学生的接受水平也会有高有低。

2、对学生也有一定的要求。

在实验教学法实施过程中, 教师只起帮助作用, 实验实施过程中客观上要求学生具备一定的专业理论知识和专业技能。

3、没有良好的教学方法会阻碍学生的技能提高。

学习过程与人类的认知学习的规律极为相近, 学生能够在较短的时间里掌握学习内容, 从而达到学习目标, 在电子技术实验前期, 可先培养学生正确熟练地使用电子仪器 (示波器、万用表、信号发生器等) 测量调整数据, 这些都是实施项目教学法的必要保证。

4、学生为了应付理论考试无暇顾及实践能力的的培养。

学生在大学四年的学习中, 要通过几十门的理论课程的考试。大量的时间用于复习理论知识准备通过必修课的考试, 已经消耗掉了学生的绝大多数精力同时也磨灭了他们的创造力, 沦为被动考试的机器。

二、针对以上问题的对策:

首先从改革实验预习方式入手, 让学生从实验目标出发, 先在课外查资料完成实验的设计与准备, 再到实验室实际操作验证完成设计, 让虚拟仿真实验和实际操作实验在内容上紧密结合在方法上各具特色。许多学生在实验操作和设计中能设计不同思路, 不同类型的方案, 萌发出创新的“种子”。在此基础上, 还要对教材体系进行一些具体的改进, 改革现有的教材体系, 把模拟电子技术实验变成任务式教学项目。改革原教材体系的原因如下:

1、实验目的不明确。

学生不知所做实验的用途, 与日常应用没有任何联系, 无法激发学生的求知欲;

2、无法提高积极性。

每个实验步骤已写得清清楚楚, 老师要求学生按步就搬, 学生学之无味, 无法提高学生学习积极性, 出现“厌学”现象。

3、实验机会太少。

在整个实验教学过程中实验学时占的比重过少, 各别实验教师讲解过多, 学生被动接受, 然后机械模仿, 做过实验后连基本的实验仪器都不会使用, 更有甚者连实验仪器的基本作用和用途都不知道。

三、实施任务式教学过程中应注意的几个问题:

1、任务式教学多以小组为单位进行。教师在分组过程, 要根据给学生布置的实验项目的难易, 针对学生不同的水平进行分组。有的小组可以是好、中、差的学生都有, 有的小组可以按相同水平分组 (适宜同一大项目分成几个小项目, 每个小项目由各组完成, 然后再一起完成, 培养学生团队协作精神) , 有的小组可以按理论强动手能力差的分组, 总之教师在分组时应根据具体情况进行具体操作。

2、实验室对学生也应具有开放性。学校应利用第三课堂活动时间开放实验室, 尽量让大多数学生集中在实验室进行操作, 以便教师能给学生及时纠正, 大大便利学生。开放实验室的前提是, 学校要提高实验教学的学时, 独立设课, 独立设置实验学分。同时调整现在一个实验教师、实验室万能的作用。所谓万能作用就是一个教师实验室从打扫卫生、备课、仪器准备, 讲授演示实验课, 维修设备等等的工作中解放出来……

3、教师应根据学生实际情况了解每个项目所需时间以及完成项目中每个阶段所需时间, 以便调整教学进度。

4、教师应明确在每个项目完成过程中, 哪些内容必须是放在课堂内完成, 哪些内容可放在课外完成。

四、实验教学改革是培养创新型人才的战略需要

1、创新型国家建设的需要。建设创新型国家需要大批具有创新能力的建设人才。

2、是社会发展的需要。大批创新型人才能够为社会提供可持续发展的动力;

3、是现代大学教育的任务。培养学生综合能力, 理论联系实际能力, 特别是创新能力与实践能力是现代大学教育中的重要内容。

实验教学改革的目的是按现代大学教育理念, 培养创新型人才。实验室规划和建设是为满足实验教学改革的需要, 提供培养创新型人才的训练基地和条件保障。实验技术队伍是实施实验教学改革、实验室规划管理和实验室建设的生力军和关键性因素。只有我们在思想上真正确立高校实验技术队伍也是高校工作中的一支重要人才队伍的理念, 才有可能在行动上予以重视并采取切实有效的措施加以保障, 以人本主义的精神主动搞好实验技术人才队伍的建设。

参考文献

[1]周良权:《模拟电子技术基础》, 高等教育出版社, 1994:P20-119。

[2]王楚:《电子线路原理》 (上、下册) 北京大学出版社, 1990:P53-120。

[3]李新平:《实用电子技术与仿真》, 机械工业出版社, 2003:P40-134。

[4]陈大钦:《电子技术基础实验》, 高等教育出版社, 2000:P20-126。

东南大学电工电子实验中心 第8篇

东南大学电工电子实验中心, 依托国家工科电工电子基础课程教学基地, 依靠校内各相关学科的支持, 以培养学生终生学习观、工程素养和创新实践能力、全面推进素质教育为目标, 加强实验教学与理论教学、科研的互动和互补, 不断提高师资水平。

针对服务众多学科专业、实验课程种类繁多的现状, 从研究创新引导性实验项目、基于项目研究的综合性课程设计、结合科研的课外研学直到全国性学科竞赛培训, 东南大学电工电子实验中心构建了形式多样、课内外相结合、分层次模块化, 循序渐进培养科研素养和创新意识的实践教学体系;教学内容着重知识扩展, 强调系统设计, 鼓励创新发挥, 注重技术集成, 突出素养方法的多样性定性。

为了促进学以致用、需以致学、研究创新, 全面培养学生科学研究、规划管理、工程实践、团队合作、交流沟通等综合能力和素质, 实验中心设计构造综合运用知识解决问题、在实践中发现自身不足, 进而拓展知识、探索方法、自主创新的场景与条件。统筹布局、集成打造多学科交融、软硬件一体、资源丰富、综合开放的现代化实验教学平台, 建成了一系列不同层面跨课程、跨二级学科的综合性实验室。

实验中心倡导高水平教师引导, 科研与教学深度融合, 注重学习途径多元化, 突出“做中学、做中研”。在实验教学中全面推行开放式自主实验教学模式, 在建立适应开放教学的教学质量保障体系, 确保开放式实验教学成效的基础上, 将开放的内涵从“实验时间”和“实验空间”拓展到“实验内容”“教学管理”“考核评价”“实验指导”“实验室与设备管理”等方面, 实现了真正意义上的开放式教学, 使学生逐渐摆脱对教师的依赖心理, 养成自主发现、解决问题的习惯。

实验中心创建了“基于信息技术平台、突出实时多重交互, 自主开放、实时助学和全程监控”的实验教学与管理模式。建立了涵盖实验中心教学、管理、考核和建设等多方面工作的实验教学综合管理系统, 为提高实验教学管理水平, 充分发挥实验教学资源效益和保障开放式自主实验教学质量提供了保证。

实验中心为培养优秀创新实践人才营造了良好的综合实践环境, 每年向全校各院系4000多名学生提供具有连贯性、综合性、多样性特点的电类基础实践教学和创新实践教学服务, 年计划内实验教学工作量达45万多人时。

东南大学电工电子实验中心近年来在实验教学和改革方面取得了丰硕的成果:2005年首批入选国家级实验教学示范中心;2004年以优秀成绩通过教育部国家工科电工电子基础课程教学基地验收;2005年获2项国家教学成果二等奖, 2009年获1项国家教学成果一等奖, 2010年被评为国家优秀教学团队, 电工电子实践课程、数字系统课程设计与综合电子系统设计3门课程入选国家级精品课程。

东南大学电工电子实验中心主任胡仁杰简历

对电工电子实验模块设置的研究 第9篇

一、实验模块构建的必要性

电子技术实验与电工技术实验是电工电子实验的两个主要部分, 大部分学校都会开设有化工与材料工程、生物与环境工程、建筑工程、机械工程等课程, 都对此实验课进行了有效运用, 其主要目的就是促使学生对工程意识的了解和掌握, 以提升学生自身的技能。每一个实验都会存在一种目的, 实验的进行能够将实验本身所要达到的目的转嫁给学生, 进而促使学生对实验目的的有效达成。然而, 对于实验的具体目的, 不同学校的认识是不一样的, 也会存在不同的制定标准, 为此, 就要对实验模块化体系进行明确建立。电工电子实验的内容比较多, 包括电路原理等电工学基础实验, 还包括数字电路、模拟电路等电子技术基础实验, 为此实验的数量非常的庞大。为了进一步优化实验教学的效果, 就要依据电工电子专业的特点, 对共性实验模块进行建立, 同时依据不同专业的特殊性, 对各专业的独立模块进行建立。可以说, 这两个模块就是电工电子实验的主修模块, 当这种模块得到建立后, 不仅有助于电工电子实验的公共实验教学, 同时也有助于各自专业的特殊性实验教学, 通过两种实验教学活动的交叉和互动, 才能促使学生对电工电子实验基础理论的理解和掌握, 并借助电工电子实验与自身专业特点的结合促使自己对知识的掌握和对技能的培养。

二、电工电子实验教学模块的构建

教学以及培养的目的通常是通过教学内容和课程体系进行反映的, 这也是促使人才素质培养、教学质量提高的重要内容。对于电工电子实验教学而言, 它所包含的内容非常的丰富, 所涉及的内容也非常的广泛, 包括数字电路、电机技术、微机原理与应用、模拟电路以及电工技术等。同时, 对于不同的专业, 其所要实现的教学目标和教学内容也是有差异的, 为此, 除了共性的优化设置外, 对于不同专业的区分, 作为教学模块的设置, 更应重点注意。目前, 部分学院都是以创新型、应用型的目标对人才进行培养的, 而电工电子实验教学包含的专业有交通运输专业、机械设计专业以及电子信息专业等。依据不同专业的要求, 将实验模块设置为现代应用、基础以及综合三大模块, 当中包含的小模块总共有八个。电工电子实验模块的设置如图1所示。

(一) 基础实验模块。

依据基础理论课程, 以验证性、演示性实验进行教学是基础模块的主要内容, 学生通过基础实验模块, 可以有效促使对常用仪器的使用和掌握, 并能够了解各种不同的测量方法, 通过这些内容的学习, 可以为后续综合性设计性实验的实施打下坚实的基础。

(二) 综合设计模块。

通过基础实验的实施, 学生能够掌握基本技能的运用, 能够了解实验的整个过程, 并熟知实验的具体步骤以及所需的数据处理, 对实验的进一步实施起着良好的促进作用。而通过基础实验的掌握, 学生可以更加深入地进行综合性的实验, 这些综合性实验一般包括单片机流水流的设计以及触摸式延时电子开关的设计等, 这些实验往往综合了软件以及硬件等多方面的知识和内容, 而学生可通过知识的掌握完成单元电路设计, 并集成各元电路功能, 最后实现对整体电路的有效调试。

(三) 现代应用模块。

现代应用模块的实践要求比较的高, 需要对电子工艺实习基地进行建立, 而学生可以通过所学内容充分应用到实际的工艺流程当中, 促使一件产品的完成。在电工电子领域当中, 计算机技术的应用已经得到了深入, 而电子设计的有效平台大都是通过计算机设计软件实现的, 如WORKBENCH、PSPICE、ALTIUM等。为此, 可以得知, 在电工电子的设计当中, 现代技术的应用越来越广泛。在这一方面上, 部分学校设有单片机实验室、电子设计自动化实验室等, 这对新形势的发展有着深远的意义。

三、电工电子实验教学的思考

电工电子的学习, 较为重要的是电工电子的实验教学, 这也是电工电子教学学习中的重要环节。对于理论课程和实验课程的建立, 对学生的理论知识的掌握和技能的培养非常重要, 而这两种不同课程的动态建立也是促使学生全面发展的重要模式。作为实验室的教学, 应该对开放模式运行进行实施, 并对实验教学管理软件进行研制, 促使对实验课程学习的有效管理。对于实验课程的实施, 重要的是如何将理论课程有效的融合到实际的实验当中, 这一问题的实现就显得比较的困难。而实验模块的设计, 可以良好地涵盖课程的内容, 并将课堂内容转移到实验中去, 使实验与课程内容能够得到有机的融合。而对于这一点, 教师的作用非常关键, 从某一种角度讲, 这也是对于电工电子教学方法的改革, 这就需要教师与实验人员具备良好的教育思想和技术培训能力。

国外的教学一般将实验课实施的比例调试的很大, 某些时候, 一门课程内容会被分别运用在不同的实验当中, 而学生通过不同实验的操作和掌握, 也就能够更好地理解所学的知识内容, 并提升自身技能的良好运用。而在我国, 实验课所占的比例还是比较的小, 但已有部分学校对实验课程所占的比例进行了增加。而在实验教学的实践过程中, 课程内容与实验内容的结合就显得比较的棘手, 这就需要对实验进行研究, 能够促使课程内容教学的有效实施, 才能充分将两种课程结合起来。另外, 电子电工课程的实验课应该单独设立, 并能够单独进行考试。而实验考核制度的制定和完善以及具体的实施办法都是设立实验课程应该考虑的重要内容。同时可对考核题库进行建立, 促使评分标准的有效制定, 并通过主动精神的有效发挥, 对学生的创新意识和能力进行考核与评价。

其次, 在电工电子实验课程教学的实施中, 可以引进新的技术和器件, 对EDA实验室和计算机模拟实验室进行建立, 从而加速现代化教学手段的有效运用。同时还要对电路的计算机实验模拟内容和电子的计算机实验模拟内容进行编制, 增强对教师和实验人员的技术培养, 并改进实验装置来促使实验教学的有效实施。

最后, 在实验的实践当中, 应该促使实验室的有效建立和运用, 以此为实践基地开展各项科技活动。可通过电子设计竞赛以及建模来促使电工电子技能的有效培养, 并全面普及电工电子的基础知识, 进一步提高学生的技能, 推动电工电子教学的有效实施。

四、结语

通过电工电子实验模块的有效设置, 可以促使电工电子课程内容与实验内容的结合, 同时实现对不同专业的共性和特性的有效把握, 从而促使电工电子教学的良好改善, 促使学生知识与技能的全面掌握, 在实践当中有着重要的意义。

摘要：在电工电子教学改革中, 实验教学的应用非常重要, 学生通过实验能够更好地掌握和应用所学的知识和内容, 有效提高自身的基本技能。而在实验当中, 课程内容的有机结合是整个教学改革的重要环节, 而促使电工电子实验模块的有效设置, 则是推动理论与实验教学体系建立的重要手段。

关键词：电工电子,实验模块,教学改革

参考文献

[1].黄允千.构建电工电子实验中心的新模式[J].实验技术与管理, 2005

浅谈电工电子实验教学改革 第10篇

关键词：实验教学,自主学习,创新培养

当今社会需要的是技能型的人才, 老式教学法已经不能适应社会发展的需要, 动手能力的加强和理论联系实际能力的提高是我们的目标。实验教学法在中职学校中起着举足轻重的作用, 也是重要的实践环节, 对于提高学生的都手能力, 操作能力, 分析能力都有很大的意义。他不仅可以培养技能型人才适应社会发展的需要, 而且还能调动学生的积极性, 培养学生的动手能力和发现问题的能力, 在所有的教学方法中备受学生青睐。当今社会发展机会繁多, 对于就业者有了更高的要求, 不仅能操作而且能创新, 面临着新的就业形势, 中职学校也相应地做出了调整, 有望能培养出更多创新型人才。而电工电子课程又是带领学生走进电气领域的基础, 是学生学习各门课程的基石, 为此, 我校对电工电子课程的改革做了如下尝试:

一、培养学生自主学习的能力

教学手段和方式的改进, 对于提高学生的教学质量起着十分重要的意义。不再是以往的老师为主体, 主动向学生讲述, 而是采取一些先进的教学手段和方法, 调动学生的积极性, 促使学生主动学习。讲授过程中, 可以采取启发式的教学方法, 以学生为主体, 开发学生的潜能, 提高学生分析问题, 解决问题的能力。在这个过程中, 老师不再是主诉者, 他的作用是激发学生兴趣, 讲述基本仪器仪表的使用和操作流程, 当遇到问题是, 老师不是解决者, 而是帮助学生利用讲过的知识进行分析, 使学生自己解决问题, 提高学生的各种能力, 更重要的是增强了学生的信心, 为今后的学习做好铺垫。从培养学生的自学能力和兴趣出发, 使学生成为学习的主体, 自主学习, 自主研发, 自主创新。教师通过讲课、讨论的方式引导、帮助学生学会怎样去学习, 怎样去克服一个个疑难问题, 从中培养自己的思维能力、创造能力。职业学校学生对专业知识的学习不够重视, 上课精力不集中, 开小差, 所以老师不能用原始的授课模式, 要从学生的实际出发, 增加一些有趣的知识吸引学生, 尽量每节课都给学生一个惊喜, 增加学习的兴趣。在每堂课要结束的时候, 可以出一些随堂练习, 分成两个层次, 一个层次是所有学生都能答上的, 复习一下本节课所学的内容。另一个层次有所提高, 是需要学生动脑思考才能答得上来的。

二、教材方面的改革

以往的教材, 理论知识占有很大的比重。基本的概念, 冗长的定义, 复杂的计算, 这些对学习主动性较差的中职学生, 确实很难调动他们学习的积极性。如何让学生由被动变主动, 这就需要我们对教材实行“减肥”。所谓“减肥”就是突出主要的, 省略次要的。比如串并联的基本概念, 不需要学生一字不差的把概念背下来, 而是能够判断什么是串联, 什么是并联即可;对于计算这部分能删减就删减, 学生只要能列出公式带入即可, 至于复杂的计算结果, 会让大多数学生一头雾水, 失去学习的兴趣。

教材编写的重点是突出实验教学的相关知识, 减少复杂的理论教学。教材可分为两部分:第一部分理论知识, 每一个知识点, 每一个公式的验证都为下节课的实教学奠定基础。第二部分实际操作, 涉及到元件的外形, 符号, 性能, 工具的使用方法, 以及实验步骤进行详细的介绍, 并把中途可能出现的情况作为思考题, 让大家自行分析。合理设置电工课程的每个教学内容, 从最基本的电工仪器仪表使用方法开始, 结合实际工作岗位的需要, 把实验内容和理论教学紧密的结合起来让学生自己动手完成实验的验证。

三、实验教学的改革

1. 实验设施的完善

有一句话说的好“巧妇难为无米之炊”, 即使学习热情再高涨, 老师的教学方法再独到, 没有实验设备, 一切都是纸上谈兵。我校特设了实验楼, 里面设有多个实验操作台, 供学生学习使用, 满足学生学习的欲望。实验教学的目的是培养学生的动手能力和理论结合实际的能力, 对所学知识有一个验证, 进而激发他的学习兴趣, 逐步培养知识的运用水平, 为了方便学生学习, 学生可以任意时间来实验室, 解答心中的疑问。现在招生人数明显减少, 对于开展实验教学是非常有利的。一是可以保证每个学生都有动手操作的机会, 更好的提供操作的基础条件。二是老师可以对每个学生亲自指导和监督, 实现了教学里的一对一, 更有利于知识的传播。

2. 更新教学手段

老式的教学手段以不能满足广大学生的要求, 。传统的教学方法是教师讲、学生听, 教师靠包办式的“传道、授业、解惑”来教会学生, 大量的时间放在课堂教学上, 这种方法不利于学生能力素质的提高。在教学方式上, 教师应从仅仅“教会”学生转向指导学生自己“会学”, 在职业学校推行素质教育就应当改变原来的单一刻板的教学方式, 充分发挥学生的主体作用。对于电工电子实习教学, 画繁琐的电路图会浪费很多时间, 静态的板书很难被学生理解和接受, ppt的引入成功的解决了这个问题。动态的画面可以吸引学生, 增加学习兴趣的同时, 对学生对于原理的理解和掌握都起着至关重要的意义。例如:在讲解继电控制系统时, 如果采用多媒体教学方式, 按钮的闭合和断开、接触器触点的通断、电流的流动、电机的旋转等都可以用动画来进行顺序演示, 这样讲授很容易让学生理解各种电器的动作过程, 能大大提高讲课质量和效率。

3. 实验室开放

实验教学的目的是在掌握好理论知识的同时, 对所学的知识进行验证, 已达到理论实际相结合的目的。这个过程中, 知识的积累与运用, 实践能力水平的提高, 兴趣的增强都得到很大程度上的提升。实验室的开放, 不仅能验证所学知识, 在实验的过程中有什么突发奇想也可以得到验证, 不仅使学生能够独立思考, 解决问题, 还培养了学生的创新精神, 符合现代社会的需求。

四、考核制度的完善

考核不仅能考察学生的学习情况, 还能督促, 促进学生的学习。通过考核结果, 可以了解到教学过程中存在的问题, 从而更加完善教学过程。笔试考试是一种最常见的考试形式, 比较适用于以前的应试教育。而现在中等职业学校的特点是培养技能型人才, 动手操作是主要的一部分, 于是, 实际操作考试便成了检验学生学习成果的主要途径。按照实验课程的要求, 老师可以经过细致的筛选, 选出一些实践性较强的实验, 让学生以抽签的方式做实验。在考试过程中学生对仪器仪表的使用是否正确, 对操作流程是否熟练, 对于元器件的识别是否准确, 是否在规定的时间内完成操作等等, 都被列入评分标准。每项题目里面设有若干个口试问题, 进一步检验和测试学生对知识的掌握程度。最后把口试和实际操作成绩综合到一起, 作为总成绩录入, 给学生一个全面客观地评价, 已达到素质教育的目的。

五、教师队伍的加强

教师是知识的传播者, 教授者, 教师职业水平和素质的高低直接影响着教育教学的质量和理念。要想适应当代社会的发展, 培养出更多更好的技能型人才, 教师首先应该“镀金”。所谓“镀金”是指利用课余时间走进工厂车间观摩实习, 了解当今就业市场的需求形势, 用工要求, 从而针对需要进行人才的培养, 为社会输送有用的人才;在深入企业车间的过程中, 了解该企业岗位的用工要求, 和企业签订合作计划, 使学生的就业实习在企业中完成, 真正的实现下工厂, 入车间, 学技术, 好就业。

实验教学改革是一项长期的、艰巨的系统工程, 需要不懈的努力和奋斗, 新的实验教学方法还在不断的改进和完善中, 会不断总结经验完善自身、开拓思路创造创新、发现问题解决问题、努力开发新的实验方法和教学方法, 使电工电子实验室真正适应当代社会的需求, 为社会培养出具有创新意识的人才。实验教学改革任重道远。我们应该不断转变教育思想、更新教育观念进一步深化实验教学改革, 创造有利于创新能力培养的实验教学环境, 培养高素质的创新型人才。

参考文献

[1]朱震华.电工电子实验教学改革初探[J].实验科学与技术, 2008年01期.

[2]范小兰.电工电子实验教学改革探讨[J].中国科技创新导刊, 2008年12期.

浅论中职电工电子课程的实验教学 第11篇

关键词：现状分析； 改革策略

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）09-117-001

随着社会飞跃性的发展，中职教育越来越以培养实用型人才为主导，办学方针“以服务为宗旨，以就业为导向”。本文分析了中职学校电工电子课程的实验教学现状，提出了中职电工电子课程实验教学的改革策略，以求教于万家。

一、中职电工电子课程实验教学现状分析

虽然中职学校教师及学生对电工电子均给予了充分的重视，但其实验课教学现状仍不容乐观。导致这样的因素有很多，我归纳了以下几种主要因素：

1.学生学习兴趣低，难以激发学习兴趣

据笔者了解，多数中职生由于先前的成绩偏低，普遍存在着文化基础薄弱，学习兴趣低下的现象。特别在相对枯燥的电工电子实验课上，多数学生没有学习兴趣，上课时间完全是在应付。因此，激发学生在电工电子课程上的学习兴趣，势在必行。

2.课时少且教学内容滞后

笔者执教电工电子课程多年，一学期下来总感觉教的非常吃力，课时都不够用。电工电子课程的实验教学基本都包含在理论课时中，这就使得电工电子实验课时所占的比例较少，而有的学校甚至干脆就没有实验课。电工、电子技术日新月异，新技术、新知识不断涌现。教学中发现中职学校的电工电子实验课的教学内容不能适应社会多元化、多层次的就业需求。一些教学内容过于陈旧、缺乏新意、脱离实际，对学生没有吸引力，并且在学生适应社会、就业方面也存在着很大的落差。

3.实验教学模式单一

在中职学校的电工电子实验课上，大多数的教师教学模式比较传统，多为几年前的教学方式，即学生必须在规定的时间内做完教学实验。这些实验的内容都是教师在课前指定好的，特别是实验用品、实验步骤和实验数据都是教师规定好的。可见，这样的实验教学有多大的效果，只能同一般的操作训练相提并论。

4.教学条件相对较差

目前许多中职学校的电工电子实验设备缺乏，不能跟上社会发展的步伐。随着在校生人数的增加，实验室的仪器设备与元器件在品种、规格和数量上都达不到教学要求，使得很多实验都无法开展。另一方面，中职电工电子实验课缺乏专业的实验教师，教学队伍的建设有待改善。

二、中职电工电子课程实验教学改革策略

电工电子课程教学是为了培养实用技能人才而服务的，实验教学是为了更好的培养中职学生理解掌握所学理论知识、训练实践能力的重要环节。针对以上教学现状，笔者进行了如下改革。

1.改革实践教学内容

要想中职电工电子实验教学课能取得良好的教学效果，必须积极改革实践教学内容。改革实践教学内容应从以仪器使用和基本课程内容为主的基础实验向培养学生能力为主导的设计性应用过渡。多增加些学生自己动手、自己设计的验证性实验和综合性实验。注重教学内容的多样性，具体内容也要进行与时俱进的更新，一部分实验可由学生自己在课外查找资料自主完成。这样，不仅扩展了实验课的教学时间，还保证学生对实验课程的学习兴趣。

2.以学生为主体，改革教学方法

在中职电工电子实验课教学中要进行教学方法改革，教学过程中应充分体现以学生为主体，摒弃传统的以教师为主体的教学方法，激发学生的学习积极性。教师从知识的传授者转变为教学组织、知识传授、问题咨询与技术的指导者，学生则从知识的接纳者转变为学习活动的主人。在教师有效的引导和组织下，每一次的实验课，从实验文案的制订、具体实践操作，再到实验结果的处理和总结等，都应由学生独立完成。让学生在富有吸引力的氛围中获取今后职业生涯的“钥匙”，真正实现教学主体由教师转向学生。在此过程中，学生不仅能够增强自主创新能力，还能够真正掌握实验的要领，收到实验教学的良好效果。

3.改革实验教学的手段

目前中等职业学校学生的入学成绩普遍不高，文化基础不够扎实。而现今教材编写是以纸质材料为主，从书本到书本，学生难以接受，特别是抽象的电学课程学生普遍反映难学。常言说：“百闻不如一见。”在教学过程中，若能配合教材制作一些课件，把课程中难以理解和难以掌握的原理、技巧以图像的形式录制出来，从而把问题形象化、通俗化、简单化，充分发挥现代“声、光、电”的多媒体教学手段，在学生大脑得到强烈刺激的同时，相信会给他们留下深刻的记忆。

教学中我指导学生把计算机技术应用到实验课中，将多媒体和网络整合到实验教学中去。例如冰箱原理与维修实验中冷却管焊接，其具有一定的危险性，而且还比较复杂。笔者在上实验课时先利用多媒体技术，将我做实验的过程录下来，然后放给学生看，学生看后再按照录像的内容进行模拟，再将学生模拟的实验过程录下来，两相比较，让学生清晰的认识到实验中的不足之处，以便进行改进。

4.加强实验教学的师资建设

浙江大学电工电子实验教学中心 第12篇

1997年, 原浙江大学对电工基础、电子学和电工学3个实验室进行整合, 建立电工电子实验中心。1998年, 4校合并后的新浙江大学在电气工程学院组建了电工电子基础教学中心与电工电子教学实验中心 (以下简称“实验中心”) , 并投入专项建设资金。学校先后将实验中心列为“211工程”建设项目 (300万元) 、教育部世行贷款建设项目 (66万美元, 配套人民币210万元) 。2002年电工电子实验教学中心迁至浙江大学紫金港校区, 学校又为中心提供8500m2场地, 投入近千万元建设经费。此外, 实验中心所属的“基于Internet的工科电类综合实验室”得到浙江大学“985振兴计划”100万元的资助经费, 以及浙江大学继续教育学院专项开发经费60余万元。实验中心依托电气工程学科, 强调教学与科研、基础实验与专业实验的有机结合, 致力于现代网络化教学和EDA教学, 在实验教学体系、内容、方法和手段以及实验室运行体制、管理等方面进行了重大改革, 使中心实验教学得到全方位改革, 实验环境、规模等方面得到了跨越式发展。

实验中心积极开展与国内外知名企业和公司的合作, 目前已联合共建浙江大学—罗克韦尔自动化实验室、浙江大学—美国德州仪器数字信号处理方案实验室、浙江大学—摩托罗拉单片机实验中心、浙江大学—美国国家仪器公司虚拟仪器联合实验室、浙江大学—英飞凌MCU实验室、浙江大学—三星电子系统芯片SOC实验室等共12个联合共建实验室。同时还得到罗克韦尔、英飞凌等公司所提供的奖学奖教金, 有力地支持了中心的实验教学。