词汇教学艺术范文

词汇教学艺术范文（精选12篇）

词汇教学艺术 第1篇

一、对学生进行瞬间记忆训练

教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。

二、多种方式呈现单词，增加刺激渠道程度

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化;用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如教quite时写成quiet或quilt, quit让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系。如，他昨天洗了film(胶卷);照相前摆好pose(姿势)等。新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同时接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。

三、化机械记忆为理解记忆

理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。如单词“make”在句中有不同的意思。My father made a modal plane for my birthday.爸爸为我的生日做了一个飞机模型。make在此句中的意思为制造。Mother often makes meals for my family.妈妈经常为家人煮饭。make的意思是烹调。Lying on the beach makes me feel relaxed.躺在海滨做日光浴令我感到轻松。Make是使某人做某事的意思。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。

四、巩固英语单词，增强记忆力

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，可让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象;讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现;课后练习中，按排相应的听写、翻译、完成句子、同义达配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。

学生在学完单词后很容易遗忘，因此，我们要采用多种形式进行复习，巩固所学词汇。

1. 记单词比赛。

在学完一个单元的词汇后，教师制作简单的课件，在一张幻灯片上出示十个单词，给学生一分钟时间观看，然后删除所有单词，让学生写出刚才出现的是哪些单词，看谁写得又对又快。

2. 看图说话。

如在学完My school day后，展示一幅人们在不同时间里做不同事情的图画，让学生描述，既可复习相关的动词或词组和时间表达，又可以复习相应的句型，还可锻炼学生的口语表达能力。

3. 比较归纳。

将所学词汇进行同义词、反义词、同音词、形近词等归纳比较，通过对比、辨异，使学生掌握单词的发音、拼写及应用。

4. 编故事。

把学生分成几个小组，给每组学生几个单词，要求各组同学用所给的单词造句，并且把句子连起来成为一个故事，然后讲给全班同学听。

词汇教学艺术 第2篇

词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重 要任务之一。本文就中学英语词汇教学的艺术谈谈具体教法。

一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各 个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联 系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形 模式联系，如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。

二、利用具体情景掌握单词的读音和语义。具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情 景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵 活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。

三、教新词的艺术。

一)介绍新词汇(让学生先不看书，看教师示范表演。)

1.翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合初中一、二年级 学生。

2.直观法。

1)利用实物介绍新词汇。如:Look,this is a watch.(用手指着手表)

2)利用图片介绍词汇，如：面部(faces)

(附图 {图})

简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。

3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look--I am ope-ning the door. I am writing some w ords on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。

总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。

3.用举例的方法介绍词汇。如：教lazy 这个词时，就可以说:Allof you study hard,but Xiao Ming do esnt study hard. He isvery lazy.He gets up late and then does nothing all day. Heis not a good student.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。

4.同时使用几种方法介绍词汇。如:Look,he is smiling. Now lo-ok at me.I am smiling,too.(用面部 表情)smile. We smile whenwe are happy(作手势让学生重复)，学生:smile.老师:Good,what d-oes it m ean?(学生说出汉语意思“微笑”)

5.使用斜线介绍新词。如:I go there by bus. He goes to scho-ol on foot.在斜线旁给一个句子或一个 词，目的是斜线上的词放在有意义的情景中，来区分词的意义上的细微差异。

(附图 {图})

6.利用诱导的方法介绍新词汇。如：老师指着眼睑问What aboutthis? Look-I can open and close the m. They are …eye…?学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中 到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。

7.利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇，让学生重复。如：介绍新单词wrist，老师:(Pointing to wrist ). Look,this is my wrist. C-an you say it?学生重复说wrist两遍。

8.利用下定义法。如:breakfast--the first meal of a day. Anoun is the name of a person, plac e or thing.

9.利用各种关系解释词义。

1)利用事物的特征：

Ice is cold. Water turns into ice in winter.

coal is black. Coal burns When coal burns, we get fire.

2)利用因果关系：

Xiao Li has not taken his lunch, so he is hungry.

I have drunk a lot of water, so I am not thirsty now.

3)利用先后关系或自然顺序：

Spring comes before summer.

Sunday comes before Monday.

We take our breakfast at seven in the morning.

We take our lunch at twelve.

二)操练和使用新词汇。介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而 迅速地说出新的词汇。

1.操作的方法：

1)教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。

2)让学生互相说(一问一答)，鼓励人人开口。

3)做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学 们先纠正。

2.使用新词汇。如：学习market(市场)这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用 这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如：

Do you often go to the market?

Do you live near a market?

When does your mother go to the market?What does she buythere?

三)词汇的扩展。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了 自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法：

1.关联词群或称联想词群。如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在 黑板上表示关联词群：

(附图 {图})

这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。

2.在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：

1)利用拼读规则：学生知道了ar读[a:]的规则后，可帮助记忆arm,art, part, party, dark, argue等词。

2)利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：

A-A-A型：cut-cut-cut put-put-put

A-B-B型：build-built-built dig-dug-dug

i-a-u型：begin-began-begun drink-drank-drunk

3)利用构词法知识。

a.利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful,useless, user的词义来。教师就 可以说:“useful” comes from“use”. It means “of use”. “Useful” comes from “use”, too. Itm-eans “of

no use”or “not useful”.

b.利用分析前缀的方法。如教retell,rewrite，学生已掌握了tell,write，要向他们解释前缀re-的含义 是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite的意思来。教师就可以说“Retell”comesfrom “tell”. “Retell” means “to tell again.”

c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China, Japan的基础上，指出后缀-ese的含义，学生就很容易推 测出Chinese, Japanese的意思来。

d.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting-room, reading -room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。

4)利用归纳、对比法。

a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant(令人愉快 的)，kind(亲切的)，fine(好的)……。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子 中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和Thew-eather is fine today.这两个句子中，nice和 fine就是同义词，可以相互代替。

b.利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指 出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多很多，如:g-

c.同音异义异形词的对比。如：

(附图 {图})

5)利用联想找规律。如由tree联想到branck, leaf, green,yellow, colour, flower等。

6)把单词放在句子里，放在各种搭配里记。如：pronunciation可放在Your pronunciation is good. My pronunciation is poor. I m-ust improve it.

初中英语词汇教学的艺术 第3篇

词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是初中英语教学的重要任务之一。本文就初中英语词汇教学的艺术谈谈具体教法。

1 利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式

词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i:]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。

2 利用具体情景掌握单词的读音和语义

具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。

3 教新词的艺术

3.1 介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演。）

3.1.1 翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合初中一、二年级学生。

3.1.2 直观法。

(1）利用实物介绍新词汇。如：Look，this is a watch.（用手指着手表）

(2）利用图片介绍词汇，如：面部（faces）简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。

总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。

(3)用举例的方法介绍词汇。如：教lazy 这个词时，就可以说：All of you study hard，but Xiao Ming doesn’t study hard. He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。

(4)同时使用几种方法介绍词汇。如：Look，he is smiling. Now look at me. I am smiling，too.（用面部表情）smile. We smile when we are happy（作手势让学生重复），学生：smile.老师：Good，what does it mean？（学生说出汉语意思“微笑”）

(5)使用斜线介绍新词。如：I go there by bus. He goes to school on foot.在斜线旁给一个句子或一个词，目的是斜线上的词放在有意义的情景中，来区分词的意义上的细微差异。

(6)利用诱导的方法介绍新词汇。如：老师指着眼睑问What about this？Look, I can open and close them. They are …eye…？学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids.这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。

(7)利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇，让学生重复。如：介绍新单词wrist，老师：（Pointing to wrist ）。Look，this is my wrist. Can you say it？学生重复说wrist两遍。

(8)利用下定义法。如：breakfast-the first meal of a day. A noun is the name of a person，place or thing.

(9)利用各种关系解释词义。

1）利用事物的特征：Ice is cold. Water turns into ice in winter. Coal is black. Coal burns. When coal burns，we get fire.

2）利用因果关系：Xiao Li has not taken his lunch， so he is hungry. I have drunk a lot of water，so I am not thirsty now.

3.2 操练和使用新词汇。介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而 迅速地说出新的词汇。

3.2.1 操作的方法：

(1）教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。

(2）让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。

3.2.2 使用新词汇。如：学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如：Do you often go to the market？Do you live near a market？

When does your mother go to the market？What does she buy there？

3.3 词汇的扩展。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法：

3.3.1 关联词群或称联想词群。如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群.

这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。

3.3.2 在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：

(1）利用拼读规则：学生知道ar读[a:]的规则后，可帮助记忆arm，art， part， party， dark， argue等词。

(2）利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：A－A－A型：cut－cut－cut, put－put－put; A－B－B型：build－built－built, dig－dug－dug; i－a－u型：begin－began－begun, drink－drank－drunk

3.4 利用归纳、对比法。

a. 利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快 的），kind（亲切的），fine（好的）……。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如：The weather is nice today.和The weather is fine today.这两个句子中，nice和 fine就是同义词，可以相互代替。

b. 利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指 出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。

艺术生大学英语词汇教学方法初探 第4篇

1. 艺术生英语词汇教学要求

艺术类学生的英语入学水平普遍偏低。入学后, 受专业特点影响, 大多数学生学习英语的积极性不高、学习效果差。同时大多学校采用的传统词汇教学法即老师讲学生记忆及练习的教学方法收效甚微, 很多学生有厌学畏难的情绪。词汇教学历来是基础薄弱又有厌学畏难情绪的大学艺术生英语教学的难点之一。艺术类大学生是一种特殊群体, 具有独特的思维方式和特点。他们活泼好动, 表现欲强, 联想丰富, 思维活跃, 比较感性, 善于形象思维, 具有很强的语言可塑性。当今社会激烈的竞争对该类毕业生英语水平提出了要求, 学生外语学习的积极性也有所增强。所以在词汇记忆教学上应结合艺术生讨厌死记硬背、生搬硬套和一成不变的特点探索新的教学方法。

2. 艺术生词汇教学方法

为了使艺术生能最大程度上参与学习, 形成教师为主导, 学生为主体的教学, 使学生能逐步形成积极学习的观念。在教学中要想方设法调动学生学习的主动性, 积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动, 掌握自辩、自治、自理、自学能力, 知识技能和运用知识的能力, 只有这样艺术生才不会觉得学习英语很单调、枯燥, 才能达到预期的学习效果。那么如何让他们在轻松的氛围中掌握词汇呢?根据艺术生的特点, 我认为词汇教学宜采用以下方法。

2.1 听音填空教学法。

艺术类学生英语学习习惯差, 极少有学生主动预习课文及单词。更不会把知识点进行归类、整理。在这种情况下, 我根据英语学习的特点, 坚持“词不离句, 句不离文”的原则, 有针对性地把英语词汇放到课文特定的语境之中讲解, 让学生在听、说、读、写的训练中, 理解、记忆、复习与巩固英语词汇。这样不仅易于学生学习英语词汇, 而且有益于他们养成英语思维的习惯, 从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学英语词汇, 达到英语词汇学以致用的目的。具体讲就是把要讲解的新单词在PPT课件的段落中挖出来, 每一自然段为一个单位, 段落听力放两遍, 要求学生根据读音大概拼写出来空白处的新单词, 既是练习听力拼写的过程, 也是根据上下文判断词性、用法的过程, 同时听段落朗读也起到了预习课文新段落的目的。

2.2 谐趣记忆教学法。

谐趣记忆法也就是根据读音、词形、词义的关系, 利用诙谐、荒诞的曲解来记忆词汇。如单词swell, s代表死, well是井, 人死在井里, 身体会怎么样?变膨胀、肿大, 所以swell就是膨胀肿大的意思。

2.3 形象记忆教学法。

英语单词形象记忆法的基本原理是将字母和常用字母的组合形象化, 这样的形象代码组合是一个句子, 这个句子往往是荒诞的、滑稽的, 特别易于记忆。如单词hesitate他坐着吃鱿鱼 (犹豫) , 或记为:他犹豫地坐着吃 (he=他。sit=坐, ate=eat的过去式) 等。

2.4 词根词缀教学法。

词根、词缀记忆法利用单词的分拆、谐音和词与词之间的联系来记忆单词。通过这种方法背单词, 事半功倍且遗忘率较低。如vis根据词根表示看的意思, 我们学过visit (看, 参观) , 加上前缀ad-表示对、向, 所以advise表示就某件事应该如何做向别人提出自己的看法, advise表示劝告, 建议。前缀in-表示不、无, 形容词后缀-ible表示可……的;所以invisible表示不可能被看见的、看不见的、无形的, 具有形容词词性。前缀re-表示再、又, -e是动词后缀, 所以revise表示再次查看, 具有动词词性。形容词后缀-ual表示……的;看得见的, 所以visual表示看得见的、视觉的, 形容词词性。我要求学生在常用词汇的构词分析中循序渐进, 日积月累地学习和记忆词根、词缀等构词知识, 然后巧妙用词根和词缀进行构词分析, 从而记忆单词并在潜移默化的过程中牢记那些难以掌握的词根和词缀。

2.5 音型相近教学法。

我们已经学过了pleasure, 当学到新单词measure, treasure时后面的读音拼写是一致的, 只要替换开头字母即可。又如学到leather时就想到了weather, 听音拼写单词就变成了一件简单的事情。这种方法最好能在集中教学词汇时呈现出来, 让学生自己去总结、发现, 这样的学习由学生亲自参与, 更能培养他们的学习能力。

2.6 音义联想教学法。

世界上任何民族的语言, 都存在一些模拟大自然声响的拟声词。英语中不仅有拟声词, 还有音译词, 它们和汉语中的拟声词一样, 其发音与词义有着紧密的联系, 易于联想便于记忆。受拟声词和音译词记忆效果的启发, 我们可以有意识地利用汉语的发音模拟英语单词的读音, 并将单词的读音与其词义联想起来进行记忆, 这种方法叫作音义联想法。该法能达到闻其声知其义的效果, 读过两遍即可做到过“耳”不忘。如我们学的tick表示钟表的滴答声, bump表示碰撞发出的“砰”的声音。

2.7 歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。

这也是把单词放在情境中学习的一种方法, 如歌词“heal the world, make it a better place”学生都知道是迈克尔·杰克逊的歌, 也知道是为地球写的歌, 所以单词heal都能猜出是save (挽救, 恢复) 的意思, 同时在歌词句子中也学会了宾语和宾语补足语。再如由刘欢老师主唱的《北京人在纽约》的主题曲的两个中英版本“time and time again I ask myself”, 另一版本中有“time after time”, 我课前提前把歌曲版本发到课间区让学生找到相同之处, 课上再讲time and time again, 学生就能说出同义短语是time after time, 并且在歌词中也学会了用法。

3. 结语

总之, 不论是对学英语的艺术生还是对教艺术生英语的教师而言, 词汇教学都是一个难题。但如果教师能优化词汇教学模式, 注重对学生的学习策略进行指导, 学生的词汇学习就会变得更加容易, 学生就能更充分地发挥主观能动性, 乐于学单词、勤于记单词、及时巩固单词。教师只有在教学实践中不断探索和思考, 才能使词汇教学达到理想的效果, 使词汇教学成为提高语言运用能力的有效途径。

摘要：词汇教学是英语教学的重点, 也是英语教学的难点。英语词汇量是学习英语的基础, 尽可能多地掌握英语单词对于基础薄弱的艺术生的英语学习是非常有帮助的。结合艺术生特点, 本文介绍了几种适合他们的单词教学方法, 注重学生学习策略的指导, 激发学生的学习兴趣, 以达到词汇教学的理想效果。

关键词：艺术生,大学英语,词汇教学

参考文献

[1]舒白梅.英语教学法[M].湖北教育出版社, 2005.

[2]汪榕培.英语词汇学研究[M].上海外语教育出版社, 2000.

[3]林崇德.英语教学心理学[M].北京教育出版社, 2001.

绘画艺术类词汇 第5篇

work of art 艺术作品

masterpiece 杰作

plastic arts 造型艺术

graphic arts 形象艺术

fine arts 美术

art gallery 画廊,美术馆

salon 沙龙

exhibition 展览

collection 收藏

author 作者

style 风格

inspiration 灵感,启发

muse 灵感

purism 修辞癖

conceptism 格言派,警名派

byzantine 拜占庭式

romanesaue 罗马式

gothic 哥特式

baroque 巴洛克式

rococo 洛可可式

classicism 古典主义,古典风格

neoclassicism 新古典主义

romanticism 浪漫主义

realism 现实主义

symbolism 象征主义

impressionism 印象主义

art nouveau 新艺术主义

expressionism 表现主义

fauvism 野兽派

abstract art 抽象派, 抽象主义

cubism 立体派, 立体主义

dadaism 达达主义

surrealism 超现实主义

naturalism 自然主义

existentialism 存在主义

futurism 未来主义

artist 大师, 艺术家

brush drawing 毛笔画

chinese painting 国画

charcoal pencil 炭笔

pigment 颜料

painter 画家

cave painting, rupestrian painting 石洞壁画

oil painting 油画

painting in fresco 壁画

tempera painting 胶画

gouache 树胶水彩画

watercolour 水彩画 (美作:watercolor)

pastel drawing 蜡笔画

wash 水墨画

sanguine 红铅笔画

miniature 细密画

engraving 版画

painting, drawing 画

drawing from nature 写生画

mechanical drawing 机械画

tracing 临摹

chiaroscuro 单色画

design 描绘

sketch 草稿

study习作

triptych, triptich 三联画

portrait 画像

self-portrait 自画像

model 模特

caricature 漫画

nude 裸体画

profile 轮廓

foreshortened figure 透视画法

landscape 风景画

seascape 海景画

still life 静物画

tapestry 壁毯

perspective 透视画

colouring 色彩 (美作:coloring)

shade 阴影

cubism 立体主义,主体派

abstract 抽象派

figurative 造型的

brush 画笔

stroke 一笔

finishing touch 最后一笔

easel 画架,调色板

palette 画板

palette knife 调色刀

spatula 绘画抹刀,刮铲

picture, painting 图画

frame 画框

chassis 画布绷架

canvas 画布

studio 画室

浅谈中学英语词汇教学的艺术 第6篇

一、利用字母和字母组合的读音规则,掌握单词的拼写形式。词的读音和拼写形式是词存在的基础,是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的音联系起来,通过反复练习,在大脑中建立起一类词的音、形模式联系。

二、利用具体情景掌握单词的读音和语义。具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等,在具体情景中教单词、学单词,不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷,而且能培养学生灵活运用单词的能力,使其学会在交际中使用单词。

三、教新词的艺术。

(一)介绍新词汇(让学生先不看书,看教师示范表演)。

1.翻译法。把单词写在黑板上,然后译成汉语介绍给学生,这样教单词既快又方便,适合初中一、二年级学生。

2.直观法。(1)利用实物介绍新词汇。(2)利用图片介绍词汇。(3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。

3.用举例的方法介绍词汇。通过例句使学生既练习句子,又清楚、准确地领会单词的意思及其怎样灵活运用。

4.利用诱导的方法介绍新词汇。如:老师指着眼睑问:What are they? Look—I can open and close them. They are eye...?学生答:“眼睑”。老师接着板书出eye?鄄lids。这样诱导的优点在于学生的注意力会集中到这个新词上来,对了解这个词产生兴趣。

5.直接介绍法。直接介绍讲解词汇,让学生重复。如:介绍新单词wrist,老师:(Pointing to the wrist.)Look,this is my wrist. Can you say it?学生重复说wrist两遍。

6.下定义法。如:breakfast—the first meal of a day;又如:A noun is the name of a person, place or thing.

7. 利用各种关系解释词义。

(1)利用事物的特征:Ice is cold. Water turns into ice in winter.

(2)利用因果关系:Xiao Li has not taken his lunch, so he is hungry.

(3)利用先后关系或自然顺序:Spring comes before summer.

(二)操练和使用新词汇。介绍新词汇,是让学生初步感知词汇,而操练和使用词汇的目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。

1.操作的方法。

①教师提出词汇让全班同学思考,在人人思考的基础上,让个别同学说,并让其他同学纠正。

②让学生互相说(一问一答),鼓励人人开口。

③做听写练习。让上、中、下三种程度的学生代表到黑板上听写,其余同学在原座位上听写,然后让同学们先纠正。

2.使用新词汇。如:学习market(市场)这个词,教师围绕这个词连续提问题,让学生回答,重复使用这个词,使学生在语言环境中掌握这个词。

(三)词汇的扩展。学生学习一个新词时,往往想知道一些其他与其相关联的词,这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法:

1.关联词群或称联想词群。如:教fruit时指出这是水果的总称,然后让学生联想有关水果的词,教师在黑板上板书出来,就可以满足不同程度学生的求知欲望,使每个学生都学有所得。

2.在理解的基础上加强记忆,将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如:

①利用拼读规则:学生知道了ar读[a:]的规则后,可帮助记忆arm,art,part等词。

②利用词形变化规则。如总结不规则动词的变化,可分为:

A—A—A型:cut—cut—cut

A—B—B型:build—built—built

I—A—U型:begin—began—begun

③利用构词法知识。

a.利用同根词:如教过use后,经过构词分析,学生就可以推测useful, user的词义来。

b.利用分析前缀的方法。如教retell,rewrite,学生已掌握了tell,write,要向他们解释前缀re?鄄的含义是“again”,在此基础上学生就能推测出retell,rewrite的意思来。

c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China, Japan的基础上,指出后缀?鄄ese的含义,学生就很容易推测出Chinese, Japanese的意思来。

d.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上,就很自然推测出waiting?鄄room,reading?鄄room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。

④利用归纳、对比法。

a.利用同义词。同义词都是相对的,比如nice在不同的上下文中,它的同义词可能是 pleasant(令人愉快的),kind(亲切的),fine(好的)。因此一个词可以有很多同义词。b.利用反义词。在英语中表示相对概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后,当学到 small时,可以指出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词还有很多很多。

c.同音异义异形词的对比。

⑤利用联想找规律。如由tree联想到leaf, green,yellow, colour, flower等。

⑥把单词放在句子里记,放在各种搭配里记。

利用以上教词汇的艺术,可以克服过去词汇教学中孤立教词汇,讲得过多,消化不良;接触少,重现率低,吸收少;主次不分,平均用力,负担过重;系统性不强,边学习边遗忘的缺陷。相反,能够贯彻质量并重,逐层加深,立足于词汇系统之上,着眼于词汇教学之外,集中分散,交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法教学、词汇的读音和拼写教学紧密结合起来,使学生学习英语单词的读音和书写形式时,不感到杂乱,而感到有条理、有规律,从而调动学生学习英语的积极性。

词汇教学艺术 第7篇

一、高中艺术生英语词汇教学存在的主要问题

(一)学生学习时间有限。

由于艺术生要提前进行专业考试,高三上学期大部分时间都在准备专业,文化课学习时间较少。下学期专业考试结束后,离六月份高考文化课考试仅有大约三个月的时间,时间短、任务重。因此广大高三英语教师极为关注如何才能在最短的时间内既保证学生基础知识的掌握,还得有大量综合练习题的实践,这样才能让学生应对高考。

(二)学生词汇学习动力不足。

学生抱怨生单词太多记不住,而且容易遗忘。有的学生记住了单词或短语的汉语意思及拼写,却不知道如何正确使用这些单词。除此之外,这批学习艺术的学生在课堂上学习英语的时间非常有限,课堂上所学的知识得不到及时的巩固和强化。学生缺乏主观能动性,词汇的学习只是暂时的,没有长期性,长此以往,学习效果就不明显。这种情况长期进行下去就会让学生对英语学习感到十分枯燥、无趣,没有学习英语的积极性和动力。

(三)教师对词汇教学重视程度不高。

调查表明,大多数讲授高三艺术生的教师不重视专门的词汇教学。由于时间有限,他们不愿意把宝贵的时间用于专门的词汇教学。在日常教学实践中,教师往往对着每单元的单词表进行领读,学生掌握发音、了解汉语意思。有的老师会讲解单词的基本用法或是举例,有的老师仅仅是领读,他们认为应该把时间用在高考综合题的训练上,大搞题海战术。殊不知,这样薄弱的词汇教学只能让学生的学习进度变慢,影响教学效率。

二、应用词块法改进词汇教学

从高中词汇教学中存在的这些问题我们不难看出,如果教师在讲授学生单词时能多花点心思,运用更有效的方式并帮助学生采取科学有效的词汇学习策略,学生在英语学习中就会少些痛苦多些快乐,学习效率就会提高。根据高中艺术生英语教学的现状及存在的问题,笔者认为教师在词汇教学中应加强对学生自主学习能力的培养及学习方法的指导,采取多种方式的词汇教学策略及复习方式。结合多年的艺术生英语教学实践,笔者认为把词块法运用到英语词汇教学中能取得不错的效果。具体实施如下:

(一)抓“纲”务“本”。

教师在讲授新课时既要抓住教材中的重点单词,还要针对平时学习材料中出现的高频单词进行集中记忆,并加以运用。在具体教学中,教师可以采取学案导学的方式,提前把准备好的导学案发给学生,让学生在课前或自习时间对重点词汇进行扫描,找出薄弱之处。这样教师在上课期间就能做到有的放矢,针对学生的具体情况进行讲解和教学。这样的教学更有针对性,重难点突出,不但可以为课堂节约大量时间,同时能培养学生的自主学习能力及相互合作的精神,激发他们的学习动机,从而提高学习兴趣。

(二)运用词块教学法。

在英语自然话语中,有80%的表达是由各类板块结构组成的。所谓词块,就是以固定或半固定预制模块形式存在于人类大脑词汇记忆库中的,被人们在实际言语行为中频繁使用的,在语义、语用、语言认知和话语结构等方面具有特定语言生成能力的多词组合。词块基本可以分为以下四类:①单词和多词词块,如method(方法),in other words(换句话说)等单词和固定组合。②习惯搭配,如consist of(由……组成),compared with(与……相比)等。③惯用句型,如How are you doing?(近来如何?)What do you think...?(你认为……怎样?)等。④句子框架,如It’s said that...(据说)The busier my mom gets,the happier she is.(我妈妈越忙就越高兴)等书面句型。

词块法教学就是在教学中运用英语词块理论来指导教学,引导学生注重学习词汇的语用、语境和语篇意义,指导学生在日常的学习及实践中创造性地使用词块,从而达到掌握更多词汇的目的。若要实现此目标,就要把词块作为词汇教学的最小单位,让词块输入成为词汇教学的突破口,培养学生的词块学习意识。这样才能让学生从简单的识记到灵活运用,从而在较短的时间内掌握更多的词块。由于高中英语的课堂时间是有限的,艺术生的备考时间更短,这就需要英语教师不断地扩展课堂空间,有效引导学生组织丰富有趣的实践活动,在实践中运用词块。通过这样的方式,一方面能扩展学生词汇学习的内容,扩大学生的词汇量。另一方面学生通过运用学习的这些词汇,一定程度上可以增强词汇学习的灵活性和趣味性,大大提高学生积极运用词块理论的主动性和有效性。

(三)词块组句,巩固强化。

在英语中,每一个单词都有不同的含义。学生要准确地理解其含义并掌握其用法在短时间内是远远达不到的。但是,如果将需要掌握的单词组成词块,然后把词块分类,在掌握词块的基础上理解单词就会有事半功倍的效果。英语中的单词虽然是固定的,但它们可以组成不同含义的词块,这样的词在英语中是很常见的。例如put,可以构成put on(穿上、戴上;上演等)、put out(熄灭、广播、出版等)、put up(建造、搭起、张贴、为……提供膳宿等)、put up with(忍耐、容忍等)等常见语块。我们把类似这样的单词组成词块并加以记忆,就会简单很多,也会扩充我们的词汇量。组成词块后,我们还可以通过词块组句来帮助记忆。在语境中学习、理解并记忆是非常有效的掌握英语的学习方式。例如我们把前面所列举的词块可以组成下列句子:

1. She put on her hat and coat on.

2. We put the fire out.

3. I’m afraid I can’t put you up;you will have to go to a hotel.

4. Mary can’t put up with the noise in the factory.

三、结语

运用词块教学法对提高学生的听力、阅读、口语和写作等综合能力有较好的促进作用。词块教学法不仅对学生的词汇记忆有极大的促进作用,在很大程度上还可以增强学生对语言的实际运用能力。如果学生的词汇记忆压力减轻了,随之他们的自信心就会提高,英语学习不再是枯燥乏味的,学习动力和积极性就会增强。

英语教师作为英语教学的主体,首先自己要转变意识改变传统教学观念,正确引导学生树立词块学习意识。在日常教学中让学生尽可能多地置身于英语文化情境中,给学生呈现更多、更地道的词块素材。在教学中加大词块练习力度,让学生通过练习、实践来巩固词块的学习,从而实现词汇教学目标。

参考文献

[1]张斌.论述词块理论在高中英语词汇教学中的应用[J].中学英语教学,2015(12):66.

[2]贾保方.词块理论在高中英语词汇教学中的应用[J].疯狂英语教师版,2012(2):74-76.

词汇教学艺术 第8篇

在过去二、三十年里对第二语言教学的研究中, 国内外的语言教育学家尚未能找到一种“最佳”的外语教学法。从国内传统的“语法—翻译法”到近十几年来盛行一时的“交际法”都不能被普遍接受, 没有一种教学法适用于任何一种外语教学, 在这种形势下应运而生了“折中主义教学法”。

二、折中主义教学法

1.折中主义教学法的定义

“第二语言教师试图吸收所有最好的教学方法, 并将他们运用到教学过程中去, 以满足教学目的的实际需要”, River作为折中教学法的支持者提及到。同时Stern指出:“既未提供任何准则供我们确定孰为最佳理论, 这种取舍全凭个人的判断”。也就是说, 按照一定的教学要求, 在众多教学方法中, 什么教学方法是最有效、最有利于教与学目标的, 就要选择使用什么教学方法。

2.折中主义教学法的特点

顾名思义, 折中教学法最大的特色就是“折中”, 在特定的教学环境中主要体现为以下几个方面:

(1) 整体性

折中教学法, 在特定的教学环境中采用不同的教学方式, 当然还是会侧重于教学的整体性。也就是说, 在教学过程中, 不仅重视学生的语言基础, 同时注重培养学生使用语言的能力, 正所谓授之以鱼不如授之以渔。

(2) 适宜性

“适者生存”的生物法则不仅仅存在于有生命的生物个体, 而在语言教学中, 同样具有这种适宜性。因材施教, 也是适宜性的一种体现, 教学目标、教材以及特定的目标, 都需要掌握了解清楚, 在这一过程中, 体现的就是一种所谓的适宜。

(3) 灵活性

在选择与使用教学法的过程中, “折中”也显现出了一种灵活性的特征。没有收到任何教学方法与教学思想的束缚, 而是选择有效的、符合目的与要求的教学方法, 由此可见它的灵活性。

三、国内外折中主义教学法的研究概况

1.国外折中教学法的研究概况

早在1929年, 英国中学教师协会的一份备忘录中就提到了“折中教学法”。该协会根据教师的教学经验, 在不同教学方法争执不下的情况下, 推荐了这种方法。此后, 许多语言学家如M ackey (1965) , Carroll (1979) , Grittner (1977) 等均在有关的文章及著作中提到了“折中教学法”。一些语言学家后来支持折中主义 (Eclecticism) 的观点, (Bell, 1981;Brumfit, 1984;Long, 1980;Schmidt, 1989;Stern, 1992;Yalden, 1987) 。

2.国内折中教学法的研究概况

在我国, 外语教学界对折中教学法理论的研究起步于80年代后期, 许多学者提倡折中教学法, 寻求一种能兼收并容、折衷诸法的教学方法, 即折中教学法。 (王宗炎, 1989;李观仪, 1989;王武军, 1980;李庭芗, 1983;胡春洞, 1983;章兼中, 1983;樊长荣, 1999) 。他们主张在外语教学中采取折衷主义立场, 权衡各种理论、方法、途径, 吸收其优点, 使之用于多样化的教学环境。主张交际法与传统法应互为补充的研究文章还有:孔凡富 (1998) , 温厚一 (1998) , 马振民 (1998) , 陈晓燕 (1998) , 汪清 (1999) , 等。近年来, 折中教学法概述性研究文章还有:杨柏艳 (2000) , 王亦兵 (2001) , 李建夫 (2001) , 王东波 (2000) , 饶振辉 (2000) , 等等。这些文章进一步从折衷的观点论述了根据不同的学习目的、学习阶段和对象运用两种或多种教学方法有机结合, 择其优势, 舍其弊端将各种教学法中的有效成分综合运用的必要性。

3.我国折中教学法使用现状

我国外语教学中的折中教学法研究没有引起足够的重视。有些专家学者对折中法持否定态度, 认为折中教学法不是外语教学法的发展趋势, 大部分的折中教学法的研究探索只局限于交际法与传统法的折中;理论探讨多, 实证研究少;理论研究高度不够;评价性研究多, 创造性研究少;研究缺乏规划和组织, 缺乏联系我国当前外语教学改革实践的宏观指导思想和权威性的折中教学法实践评估机制和标准。因此折中教学法研究有待深入。

四、折中教学法在艺术类学生词汇教学中的运用调查

1.调查问卷的设计和实施

笔者在2014年9月对所任教的三个班级进行了问卷调查。调查问卷共设计了8个问题, 每个问题有四个选项 (A, B, C, D) , 问卷主要涉及到学生的目前英语水平;课后自主学习英语的时间;学习的侧重点;对词汇学习的认识和希望教师在教学词汇时所采用的方法等几个方面。

问卷调查的对象是2013级风景园林专业, 2013级广告设计专业和2013级游戏美术专业。三个班共134人, 问卷发放134份, 回收124份。此次调查问卷全部是匿名填写, 三个班的学生均在课堂上独自认真填写调查问卷, 不受外界干扰, 数据真实可靠。

2.调查问卷的结果

笔者将回收的调查问卷认真地整理和归纳, 学生选择A, B, C, D各选项的结果用%表示, 调查问卷的结果如下: (1) 23%的学生英语二级考试成绩在60-70分, 70分以上的学生只占16%。 (2) 66%的学生课后自主学习英语的时间不足30分钟。 (3) 51%的学生学习重点是词汇, 同时认为词汇学习非常重要。 (4) 51%的学生认为老师在上课过程中有必要讲词汇。 (5) 老师在课堂上使用的教学方法, 对66%的学生是有影响的。 (6) 56%的学生希望老师使用各种教学方法教词汇, 帮助他们学习和运用单词。 (7) 45%的学生希望教师单独讲词汇, 这说明大多数艺术类学生是重视词汇学习的。 (8) 53%的学生在词汇学习中, 更希望教师将语篇翻译教学法和交际教学法两者结合起来。

根据问卷调查结果, 可以得知:学生对折中教学法具有一定的倾向性, 教师运用不同的教学法教授词汇, 是符合艺术类学生的实际英语水平和实际需求的。

五、折中教学法在实际课堂中的运用

结合此次调查结果, 笔者认为教师在课堂上只使用传统的语篇翻译法教学, 会造成课堂气氛沉闷, 死记硬背, 学习效率不高。但是学生的英语基础差, 词汇量小, 交际型和任务型教学法也不能在艺术类学生中有效执行。因此, 教师应该结合学生的实际情况, 采用折中教学法, 使各种教学法融会贯通, 既能调动成绩好的学生的热情, 又能照顾成绩差的学生;笔者以《前景大学英语》综合教程II中Unit4 On the Meaning of Sports中的词汇教学为例, 阐述折中教学法在实际课堂中的运用。

(一) 整体性的运用

在教授单词时, 首先笔者领读两次, 然后留5分钟让学生自己读;再请发音较好的两个学生领读。最后用表格将单词展示出来, 让学生对其词性一目了然。如表一:

为了让学生更好的掌握单词, 本人对个别重点单词给予了例句讲解。例如:

1. prestigious:adj.

e.g.He got a teaching position at a prestigious university after graduation.

2. claim:v.

e.g.After the battle both sides claimed victory.

3. chase:v.

eg.He chased (after) the burglar but couldn’t catch him.

笔者会邀请学生到讲台上用肢体语言或表情表达出单词的意思, 台下的同学根据肢体动作和表情, 大声说出单词。例如本课中的chase, worship, hug, yell, goal-keeper等单词可以用肢体动作和表情表演出来。这种方法能让同学们在轻松愉快的气氛中学习, 效果很好。

以上的方法既帮助学习者打好语言基础, 帮助他们了解每个单词的发音、词性、和用法, 又培养了他们一定的语言使用能力。

(二) 适宜性的运用

艺术类学生英语基础差, 大多对英语不感兴趣, 时间和精力用在了专业课上, 为了快速吸引学生的注意力, 提高学生对词汇学习的兴趣, 笔者根据单词意义, 提供相关视频, 例如:在学习gymnastics时, 教师可以给学生放一段体操视频, 欣赏完后再展示单词, 学生能深刻地记住这个单词。在学习prey时, 给学生放热带丛林里人们拿着长矛, 追捕猎物的视频, 学生能快速掌握单词意思。虽然筛选视频费时费力, 但是这种方法能够吸引学生注意力, 通过生动形象的画面, 掌握和理解单词并且记忆深刻, 笔者认为值得推广。

虽然艺术类学生英语基础比较差, 但是因为在沿海城市长大, 从小接受英语口语训练比较多, 口语相对较好。针对大部分学生的这一特点, 笔者在教授词汇时, 把单词在段落中空出来, 然后放录音, 让学生把听到的单词写下来, 这样既学习了单词又练习了听力。例如:

Finally, whenever I am__1____on the stands, whenever I am__2__at the referee, whenever I am jumping in__3____for the goal scored or missed, I get transported to that_4____of my life when we were playing soccer in the parking lot in my___5___。

(三) 灵活性的运用

折中教学法的灵活性是指以最灵活的方式满足学习者的不同需要和达到不同的教学目的, 它不受任何一种教学方法的约束和制约。笔者在教授词汇时, 有时会用分组比赛的方式教单词, 把学生分成2大组, 教师展示重点单词的英文, 学生说单词的中文, 比赛哪组最先说出中文。然后表扬2组中抢答正确的同学。小组抢答完之后, 选10个同学, 并将这10个同学分成2组, 再进行比赛。最后选2个同学做这样的比赛。每种形式的比赛, 反复几次做, 这样可以帮助同学们将本课的一些重点单词快速记忆下来。这种形式的记单词, 教师一定要及时表扬在课堂上踊跃参与该活动和表现突出的学生, 以此鼓励其他同学。有时教师当着全班学生的面, 用笔记下表现突出的同学的名字, 并给予适当的课堂加分。这对其他同学是很大的鼓励。

但是英语基础较好的学生, 他们则希望有更多的内容和信息传达给他们, 而不仅仅是停留在会读, 会拼的层面上。对于这部分学生的要求, 笔者则将单词设计成选词填空的方式, 此方法就是在学习段落前, 把单词空出来, 让学生根据段落意思和提供的单词, 选择正确的单词填进去。例如:

sporty prestigious claim defense goal-keeper

I have never been a_____guy.When I was a kid, whenever we played soccer in the neighborhood, the most______position was the offense.Everyone wanted to be the attacker, but only the kids______to be the best could play it.I was always stuck with the position of_______, or sometimes even worse, playing the_______.

综上所述, 笔者在教授词汇时, 根据艺术类学生的特点和英语基础, 结合各种教学方法的优点, 积极有效地运用折中教学法, 既为学生打好基础知识, 又培养了学生的语言运用能力。

六、结语

折中教学法最大的优点就是因时、因地、因人制宜的择优选择适合学生的教学方法, 以达到最好的教学效果。在教授大学英语词汇时, 授课教师要根据授课对象和教学目的, 整合不同的教学方法, 最大程度地做到人事相宜与因材施教。

摘要：折中教学法是根据不同的教学环境对不同的方法进行择优选用的方法, 这种方法强调因材施教。本文以独立学院艺术类专业学生为对象, 采用调查问卷的形式, 并以实际课堂教学为例, 指出折中教学法能够有效激发学生学习词汇的积极性, 并且有助于提高他们的语言运用能力。

关键词：折中教学法,词汇教学,独立学院

参考文献

[1]Rivers, W.M.Teaching Foreign Language Skills[M].Chicago:University of Chicago Press, 1981.

[2]Stern, H.H.Fundamental Concepts of Language Teaching[M].London:Oxford University, 1983:73.

[3]Stern, H.H.Issues and Options in Language Teaching[M].Oxford University Press, 1992.

[4]徐小贞.前景大学英语综合教程.第二册[M].上海:复旦大学出版社, 2011, (09) .

[5]徐小贞.前景实用英语自主练习[M].上海:复旦大学出版社, 2011, (08) .

[6]戴炜栋, 束定芳.试论影响外语习得的若干重要因素[J].外国语, 1994, (4) :1-10.

[7]樊长荣.外语教学中的折中主义[J].外语教学与研究, 1999, (2) :29-31.

词汇:英语词汇教学的最佳途径 第9篇

1.系统原则。语言是个系统, 它由各种子系统组成, 词汇系统便是其中的一个重要的子系统。系统的一个重要特点是它内部之间的相互联系性。在外语词汇教学中, 必须充分注意到各个单词之间的各种系统内关系。例如, 在聚合关系中, 可以利用单词之间的同义关系、反义关系、上下义关系、同音词关系等来帮助学生掌握和记忆单词的意义关系;在组合关系中, 通过对词义搭配限制和句法搭配限制的分析来理解和掌握词义的组合规律。各种单词联想试验的结果证明, 以上的各种词义关系具有很大的心理实现性, 因此对外语学习者从系统的角度进行词汇教学常常能达到事半功倍的效果。

2.交际原则。语言是交际的工具, 学习语言的最终目的是为了在某种程度上进行交际, 因此应该尽量让学生在真实的交际环境中学习使用语言, 并在使用中真正掌握这种语言。在词汇教学中贯穿这一原则要求教师对词义、词的使用特点等的讲解和操练充分考虑到语言的交际功能。

3.文化原则。语言的底座是文化, 词汇结构、词义结构和搭配无不打上语言社团文化的烙印。外语中概念意义与母语中一致的两个词很可能在文化上大相径庭。这就要求在外语词汇教学中对一些“貌合神离”的“假朋友”从文化的角度进行特殊的处理, 以培养学生的“跨文化意识”。

4.认知原则。外语学习是在学习者已经有一个较为完整的认知基础的情况下进行的。外语词汇学习的性质与母语词汇学习的性质完全不一样。学习者的母语知识、对语言的一般知识和整体的认知能力都将对外语的词汇学习产生影响。因此, 在一定程度上的比较和分析是必要的。

5.情感原则。在词汇教学中, 教师要充分调动学习者的学习兴趣, 培养学习者积极的学习态度和动机, 努力克服其学习过程中的负面因素, 这对提高学习的效率是至关重要的。对处于不同阶段的学习者的词汇要求是不一样的。虽说死记硬背在掌握外语词汇方面并不为大多数人所赞同, 但对于外语初学者来说, 这确实又不失为一种很有效的方法。当然死记硬背会使人乏味, 教师可以适当地教给学生一些按规律记单词的方法, 下面列举几种仅供参考。

(1) 母子关系记忆法。它又分为:无意义母子记忆法]:against-again十st bread-b十read。有意义母子记忆法]:artist-art (艺术) +ist (…家) daytime-day (白天) 十time (时间) cookie-cook (烹调) +ie (小) (小甜饼) leaflet-leaf (树叶) +1et (小) (传单) 。这种方法对于记单词的拼写和意义较为有效, 其弊端为有时会造成学生读音上的错误, 因此使用这种方法教授单词时, 应注意这方面的问题。

(2) 变形记忆法。利用单词的外形特点及变形规律进行记忆的方法。单词外形特点记忆法以C和L字母为例来说明: (1) 有趣的C:以C开头的单词多有“包”、“盖”、“含”的意思。半圆形字母C最早就表示“半圆、凸包、洞穴”的意思。如:car, case, cover, clothes, coat, contract, can, chest, cave, cage, cart等名词及circle, contain, close, ~pture等动词。 (2) 特殊的L:以L开头意思大都与“光线、光明、线、直”等有关。原来, 字母L有表示“长度”和“光线”的意思。如:light, lamp, laser (激光) , lunar, look, line, long, leg, ladder等。单词外形变化规律记忆法:这种方法分为词性方面的变形 (如, 动词live变为名词life) 和词义方面的变形 (如, good变为goods) 两种。

(3) 掌握构词规律法。它包括以下三方面内容:派生法或词缀法]:指通过加前缀 (如, un-, dis-, re-等) 或后缀 (如, -er, -ful, -ness等) 的方法学习词汇。复合法或合成法]:把两个或两个以上的词合成另一个新词的方法。转换法]:这种方法是指某个单词拼写形式不变, 由一种词性转换为另一种词性 (如, water由名词“水”为动词“浇水”) 。另外, 根据遗忘规律, 在教学过程中可以有计划地在“重现”中巩固英语单词, 这样可以增强学生的记忆力。

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明:遗忘的规律是先快后慢, 刚记住的材料, 最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现, 记忆将受到抑制, 甚至完全消失。因此, 教师要引导学生有计划地经常复现英语词汇, 克服遗忘现象。在课堂上教单词时, 让学生对所学的词汇进行重复识记, 以加深印象;讲解课文时, 结合教材的内容自然地再现;课后练习时, 安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等, 使学生在多次的复现中巩固所学词汇。

摘要：外语教学中词汇的处理问题是非常值得重视的, 需要设计一些特殊的词汇教学方法以提高外语词汇教学的效果。

词汇:浅谈牛津高中英语词汇教学 第10篇

关键词：词汇,教学,方法,策略

词汇是构成语言的三大要素 (语音、词汇、语法) 之一。牛津高中英语每个模块虽然只有三个单元, 但是每个单元内容丰富充实, 比较贴近我们的日常生活, 学生对每个单元的知识比较感兴趣。但是我们会发现, 牛津高中英语教材模块四、五相对于前几个模块最大的变化就是词汇量的增加, 而这一点对大多数学生来说无疑是一难点, 一想到记单词就头疼, 他们普遍认为“英语单词不好学, 记不住, 学过就忘”, 我在这几年的教学实践中, 慢慢摸索出自己的几点做法。

一、每个单元词汇分版块进行讲解, 提高词汇学习效率

牛津高中英语教材每一单元基本上都有七个版块, 每个版块都有新词汇。我在讲解这些版块单词时分成两步或三步进行, 减轻他们背整个单元单词的负担, 提高学习效率。

二、采用合适的词汇教学法, 激发和培养学生对词汇学习的兴趣

在课堂的词汇教学过程中, 老师应根据单词的特点, 采用合适的教学方法, 这样学生不会对单词的记忆感到枯燥无味。

1. 在具体的语境中学会单词并加以应用。

Cook (1991∶40) 指出:人们对事物记忆的好坏主要取决与大脑对信息处理的深度, 对孤立的词的重复是一种低层处理, 记忆效果差;将词与所处的语法结构结合起来, 则是一种较深层的处理, 记忆效果较好;而将词的意义与句子的意义结合起来则是一种最深层的处理, 记忆效果最好。这说明了词汇学习要放在具体的语言环境中的重要性。而有些学生课后单词的记忆纯粹按照书后词汇表来记, 有些人暂时记住了而过一段时间又忘了, 效果不佳。我在平时的教学中反复和学生强调这种方法不可取, 自己学生时代有好多同学在等级考试前专门背诵一些词汇书, 而最后大多数人没能坚持下来, 并且前一段时间背的单词差不多又忘了, 前功尽弃, 得不偿失。所以这种机械的操练方法证明纯粹记忆效率不高。因此我要求学生把单词放到具体的语言环境中去记, 书上的Reading, Word Power和Project等给我们创造了很好的语境, 学习时可根据这些语境既容易又能加深单词的记忆, 同时也学会了单词的应用。这一点正论证了吕叔湘先生在论述关于语境和词汇学习的关系时所说的那样:“词语要嵌在上下文里头才有生命, 才容易记住, 才知道用法。”另外我们还可以通过首字母填空、完形填空和对话填空等形式让学生在这些具体的语言环境当中去巩固所学的新词汇。

2. 充分利用具体事例讲解法。

学生在每天的生活中都会发生许许多多令人难忘的事, 我在单词讲解时充分利用这一点, 举他们身边的例子进行造句操练, 加深他们对词汇的掌握和应用。

3. 头脑风暴的游戏形式。

学生在记住一些单词的基础上, 通过头脑风暴的形式强化对这些词的记忆, 体验词汇学习的成就感和乐趣。如模块五在讲奥运会中有关体育运动项目时, 我通过这种形式来看看哪些学生记住了一定的词汇, 记得多的人会有所奖励, 同时还能带动其他同学的积极性。

4. 对比法的形式。

学生在学习的过程中会见到许许多多形式相似、意义相近的词或短语, 不可避免地会产生一些模糊的认识。这时, 我们应及时地把这些比较教给学生使他们能看得出和理解其区别。例如模块四第一单元中有be used to, 我们在讲的时候会讲be/get used to (doing) , used to (do) 和be used to (do) 的区别, 学生在老师所举的例子当中去观察和体会这些区别的用法, 从而会更准确地掌握和运用这些知识。

5. 课上归纳的方法。

学生在记单词的时候往往是零散地去记忆, 这种学习可能会造成他们在运用知识时的片面性, 所以我们在讲解单词的时候适当地把一些零散的知识串起来, 使其系统化, 以帮助学生更好地掌握和自如地运用学过的知识。如在模块三第三单元中有take over这一词组, 我除了讲这个词组的用法外, 还帮助学生进行如下的总结:take away (拿开) take back (取回) take down (取下;记下) take in (欺骗;理解) take off (起飞;脱下) take up (占据) take part in (参加)

6. 猜词游戏法。

有时在刚开始上课时, 发觉班上学生有些沉闷, 听课效率不是很高, 我会用猜词游戏法来调动班级积极性, 使学生的思维活跃起来。例如他们刚进我们学校的时候, 我会用简单的语言来说教室的物品, 如电视, 黑板, 广播和灯等, 学生来进行猜测。这样既能帮助学生巩固单词, 又能带动课堂的积极性。

三、鼓励学生掌握学习策略, 提高记忆效率

在平时学生记忆单词上, 我较注重指导他们记忆的策略, 让他们掌握这些策略和方法, 提高记忆效果。

1. 拼读记忆。

英语语言本身是拼音文字, 会拼读单词对我们来说很重要也很实用。英语字母或字母组合都有其一定的读音规则, 在平时的语音课上, 我要求学生掌握一定的读音规则, 引导学生利用拼读规则去记单词, 把一些较长的单词进行音节的划分, 使他们变成较短的几个组合, 读起来容易记起来。如在讲模块三第二单元中pronunciation一词时, 让学生把这单词划成五个音节, 根据五个音节的发音和读音规则去记和拼写, 学生能在很短的时间内记住它了拼写。在以后的单词学习中, 学生会有意或无意地利用这种方法去高效准确地记住一些长的单词。

2. 掌握单词的构词法。

语言学家把专门研究词形变化现象和规则的学问称为词形学 (Morphology) , 通常简称为构词法 (Word Formation) 。英语的构词法主要有:合成法, 转化法, 派生法, 混成法, 截短法和词首字母缩略法。构词法在英语词汇学习中发挥了很大的作用, 牛津高中英语教材中每一个模块的Word Power中都涉及到了构词法的知识。我们通过这种方法进行词汇教学, 可以帮助学生对一些熟知的词有更深刻更系统的了解, 更加有效地记忆单词。一旦引导学生掌握了这种方法, 可以达到事半功倍的效果。

3. 联想归纳记忆法。

联想归纳法可以帮助学生扩大词汇量, 促使词汇知识系统化, 这可以是同义词、反义词或同音词的联想归纳, 也可以是同根词、同前缀词、同后缀词的联想归纳, 也可以是具有相同意义或相同用法的联想和归纳。如我们在讲discourage…from的时候通过联想让学生记住它的反义词encourage sb to do的用法。

4谐音形象记忆。

谐音, 是指字与字或词与词的读音相同或相似。谐音形象法借助谐音赋予英语单词某一中文, 然后与该单词的中文意思进行联想, 以之来增强记忆。谐音记忆使得识记材料具有双重意义, 一方面谐音的中文代表该单词的读音, 同时该中文又跟单词的意思有关联, 所以在回忆时出现某一方面就容易出现另一方面, 因而便于记忆。在英语中, 我们常见到一些音译词, 如humor (幽默) , typhoon (台风) , pharaoh (法老) 等, 学生在记这些单词时就比较容易记住。因此有时在课堂上, 有时为了活跃课堂气氛, 在讲单词时, 适当采用谐音来帮助学生记忆单词, 这主要结合单词的音标和意思来进行, 这不仅能收到快速记忆单词意思的效果, 某种程度上也能帮助记住单词的读音。如在教alien (a.外国的, 外星的n.外星人) 时, 我结合该单词的音标和中文意思, 让学生记住“爱恋外国的外星人”。学生在哈哈大笑听这些解释之余, 能形象地记住他们的中文意思、拼写和读音。

5. 鼓励学生充分利用业余时间大声地朗读和背诵英语材料。

有些学生在初中阶段的英语学习中不太注重朗读的重要性, 早读课上喜欢默读, 为此, 我用疯狂英语的例子告诉他们响亮的声音能给大脑和耳朵足够的刺激, 有利于记忆。另外我们还发了《新概念英语》第二册中的材料, 要求每人每周至少得背诵三篇材料, 加强对背诵的检查, 坚持了差不多两年的时间, 学生提高了英语口语, 又拓展了自己的词汇量。

6. 在作文中有效记忆。

学生利用写作文的形式来记单词, 这样他们会记得牢, 记得准, 同时能掌握一些词汇的用法, 因此我们要引导学生和鼓励学生在记单词时不妨用几个单词写一个小故事, 使得这些生词变得生动有趣。例如我在教模块三第一单元Reading部分单词后, 要求他们以desert, in sight, beat, wish for, reach out, be frozen with等单词写一篇短文。很多学生都写得很精彩, 充分发挥了他们的想象力。其中一个学生是这样写的:A cruel man, who didn't always tell his wife the truth, deserted his wife and two children and came abroad to meet his new lover alone.Unfortunately, when he reached the park where they had promised to meet, he found his new lover was not in sight.He was cheated by her without doubt.Since he couldn't speak the language of that country, he felt hopeless.His heart was beating with fear.How he wished for his wife could reach out her hand to comfort him at the moment!He had no choice but to look for a hotel.However, he couldn't make himself understood by the pedestrians.At last, he was frozen with despair and fear held him still.在课后和学生交流这篇作文时, 其他的同学也能在愉快的故事情节中加深印象, 时间一长, 学生渐渐喜欢上这种方法, 对句子的表达也有了一定的基础, 并且对词汇的选择也有了信心, 他们的积极性得到了极大的提高, 被动学习成了主动学习, 他们的成绩也一天天地提高。

7. 在课外阅读中扩大词汇量。

课外阅读是扩大词汇量的一个好办法, 这样不仅提高了学生阅读的能力, 同时他们在阅读过程中掌握了一定量的生词和短语。

总之, 学习词汇的方法有很多, 需要我们在实践中不断地积累和总结, 有效的词汇教学必将推动整个英语教学。

参考文献

[1]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社, 1990.

[2]中学英语教学法[M].华东师范大学出版社.

[3]现代英语词汇学[M].上海外语教育出版社.

[4]英语单词形象记忆法[M].上海社会科学院出版社.

词汇教学艺术 第11篇

关键词：方言词汇保定民间歌谣

作为一种民间文学样式，民间歌谣产生于普通百姓的茶余饭后或劳动间隙，一般口耳相传，且多流传于一定地域范围内，因而大量的方言词汇进入民间歌谣，成为其最具特色的部分。保定民间歌谣大量吸收方言词汇入诗入歌，这些方言词汇的运用，丰富了民间歌谣的艺术表现力，更加彰显了浓郁的地域特色。本文仅从名词性方言词汇的运用角度，探讨方言词汇在保定民间歌谣艺术表现中的作用。

在保定民间歌谣中，富有地域色彩的名词性成分被广泛使用，其中最具特色的是表示特有地域风物的方言词、特殊时间词和独特的带有词缀的附加式合成词。

一、表示地域风物的方言词的运用

一般而言，具有相同或相似方言的人们多具有相似的风俗习惯，同时在心理、情感、思维方式等方面具有相似性。保定民间歌谣中吸收了大量表示地域风物的方言词汇，这一类表示特定地域人和物的方言词，往往与普通民众的日常生活密切相关，无论是人物的称呼、动植物的名称、食物名称还是具体物件名称等等，都体现着浓郁的地域色彩。例如，流传在易县一带的《有的人》（节选）唱到：

有的人当书记，老婆孩子都出去。有的人当支书，连当家子都出气粗。有的人当支委，坐在办公室里喝茶水。

上例中的“当家子”在保定农村广泛使用，“当家子”在保定方言中不同于本家，也不等同于亲戚，一般指同一个姓氏但是血缘关系较远的人家。有学者认为“当家子”一词可能来源于民间俗语“五百年前是一家”，并推测这可能源于明代初年的山西大移民。从明初到清末的五百年间，大量山西移民遍布各地，彼此都以山西大槐树为根，对于同姓氏的都当作是一家，这种释义与“当家子”在保定方言中的含义略有出入，不过，据相关移民史记载，明代的确有大量山西移民迁入保定各市县，因此，“当家子”一词可能来源于民间俗语“五百年前是一家”一说当有几分可信之处。

例如，流传于定州一带的《什么饭食做什么活》唱到：

大白面，马尾箩，什么饭食做什么活；不叫吃，咱就磨，看是误了谁的活。

再如，流传于易县一带的《长工谣》唱到：

棒子面，马尾箩，吃的糊糊饭，做的牛马活；不叫吃，咱就磨，看是误了谁的活。

马尾（yí）箩是用马尾或马鬃为筛绢做成的筛子，保定农村中多用于过滤白面或粗粮面中的杂质，一般形体较小。这种筛子早在南北朝时期就已经出现了，北魏贾思勰《齐民要术·作酱法》中记载：“麴及黄蒸，各别捣末，细簁，马尾罗弥好。”可见这种器具早已有之，尤其在北方的农村一直沿用至今，是一般农家必备的物件。

再如，流传于高阳、安新一带的《风来了》（节选）唱到：

家里来了个大闺女，会切面，会擀面，下的锅里滴溜转。爹一碗，娘一碗，不给小姑吃一点。小姑撅了嘴，大碗掉了底，小姑小姑你别撅，灶火膛里烧了个大掬角。

掬角是高阳、安新一带农村常见的一种面食，一般由红薯面做成，其形状两头略尖中间略粗，一般置于灶膛内用火烧烤而成，类似现在的烤红薯。

表示地域风物的方言词往往是当地民众口中使用率最高的词汇，因而也是最具地域色彩的部分。

二、特殊时间词的使用

特殊时间词在不同方言中往往呈现出不同的表现形式，这种表现形式上的差异也是方言词汇中最具特色的部分。保定民间歌谣中特殊时间词的运用便极具地域色彩。例如流行于涿州一带的《嫁前》唱到：

大月亮，好豁亮。多会儿娶？明日后晌。大花儿鞋，没做上。嗡儿哇，嗡儿哇，哭一后晌。

流传于曲阳一带的《荣臻渠》唱到：

王老三我问问你，今天你为什么這么欢喜？我欢喜那个有来历，夜里格黑价开了会，我听到一个好消息。

流传于涞水一代的《妇女翻身歌》（节选）唱到：

童养媳的日子不如马牛。挨打受骂没自由，衣不遮体，饭不管够，整天价碾道里走，拿我们丫头当驴使。

流传于雄县一带的《十月怀胎》（节选）唱到：

怀胎四月半，小奴家掐指算，掐一掐算一算，赶多咱吃鸡蛋？

由以上几例不难看出，保定方言中的时间词与普通话有一定的差异，其中“多会儿”“多咱”指的是什么时候，其中的“多”没有实在的意义；“夜里格”指的是昨天；“黑价”“整天价”分别表示晚上和整天的意思，其中“价”（读jiè）有舒缓语气的作用，相当于古汉语的句中语气词，无实际意义。

作为最常运用的词汇现象，在日常交际中，时间词配之以独特的方音语调运用最广泛，也最能体现语言的地域特色。

三、独特的词缀现象

圪缀原本是晋语重要的词汇特色，明代的保定是山西洪洞移民的主要迁徙地之一，据相关移民史记载，保定市的二十三个县市都有数量不等的山西移民村，至今在定州、涞水一带还有相当数量的山西移民村，因此受到移民现象的影响，保定方言词汇中也存在一定数量的圪缀词，这些圪缀词一般存在于口语中，多表示特定的事物名称。例如，流传于阜平一带的《拿圪蚤》（节选）唱到：

张大嫂，李大嫂，两个嫂子好睡觉。点着灯儿拿圪蚤，圪蚤咬的睡不着。

流传于高碑店一带的《借人钱》唱到：

借人钱，不想还，人家朝你要，你让人家等三年。前三年，后三年，栽上树，拉成板，做划船，拉到河里泡三年。泡坏了，起钉子，打镰刀，割圪针，扎道边，叼羊毛，擀毛毡，铺坏了，缝护肩。

流传于阜平一带的《骑大马》唱到：

圪榔，圪榔，骑着大马去烧香，大马拴在梧桐树，小马拴在花枝儿上。

作为冀鲁官话区保唐片定霸小片的一种独特的方言词汇现象，在这类附加式合成词中，“圪”作名词的前缀，一般表示小的含义。比如上面歌谣中的“圪蚤”（跳蚤）、“圪针”（荆棘）、圪榔（较细的高粱秸的一段）等，均有“小”的含义。此外，在保定各地方言中，其他圪词缀的名词也多具有“细小”的意思，如圪渣（食物等的碎屑）、圪劳（角落）、圪瘩汤（小面疙瘩做成的面食）等。独特的“圪”字头词语配以独特的保定方音，浓郁的乡土气息自然扑面而来。

综上所述，正是因为保定民间歌谣在词语的运用中选择了大量的来自乡野的方言土语，使得这些民谣朴素自然而又生动幽默，同时体现了浓郁的冀中民俗风情。

（本文系保定学院科研基金项目，项目名称：“保定民间歌谣语言的地域性研究”，项目编号：2011S11。）

参考文献：

[1]谢贵安.中国谣谚文化——谣谚与古代社会[M].武汉：华中理工大学出版社，1994．

[2]朱自清.中国歌谣[M].上海：复旦大学出版社，2004．

（马兰河北保定 保定学院中文系071000）

词汇教学艺术 第12篇

1. 全书内容结构介绍

本书是一本论文集, 每一篇都是独立的科研论文。除介绍、术语定义和参考书目外, 本文共有三部分:第一部分为“描述部分”, 对词汇各方面的特点进行描述;第二部分为“习得部分”;第三部分为“教学部分”。每一部分后都附有简明扼要的“编者的话” (Editors’comment) , 并对该部分中每篇论文的观点及其所涉及的具体研究领域的研究状况和发展前景进行精辟的分析和评论。下面笔者就对各部分作详细的介绍。

第一部分为“描述部分”, 共包含七位专家写的五篇文章。第一章 (Paul Nation and Robert Waring) 探讨了词汇量、词频、常用词词表等问题。作者认为, 英语学习者应首先掌握约3000高频词, 而且任何读者要读懂 (掌握要点) 一篇文章 (text) , 都熟悉该文中95%的单词 (Nation and Liu Na, 1985Laufer, 1988a) 。新单词的学习可以结合直接教学和偶然习得来实现。同时, 作者介绍了一些著名的常用高频词词汇表及参考词表时应考虑的几大标准。

第二章 (Michael McCarthy and Ronald Carter) 比较了口笔语词汇的异同, 并指出了从语料库和定性研究的角度来研究口语词汇应引起更多的重视。口语中有许多语篇标记词和模糊词 (discourse markers and vague language) , 其功能也应如书面语一样引起重视。

第三章 (Rosamund Moon) 首先回顾了传统上词汇的结构类型从开放选择原则 (open choice principle) 到习语原则 (idiom principle) 的发展。前者认为一直词汇都被视为单个词, 在使用上受语法限制 (造义的工具) , 认为语法和词汇是互相独立的实体, 语法比词汇重要。后者则认为词汇的发展应从语法优先到词汇优先。本节的另一个重点是多词词组 (Multi-word items) , 包括多词词组的定义、类型及特点。在多词词组的研究上, 语意模式和句法模式为词典编撰者提供了可能, 而从语料库角度则可以更科学、全面地反映多词词块的问题, 如其搭配的不稳定性。从语篇的角度, 作者以大量例子说明搭配的使用和体裁有关。学生在学习搭配的过程中, 往往会犯一些形式、语用和语体方面的错误 (formal, pragmatic or stylistic errors) , 这一切都给多词词组的教学带来了极大的困难, 作者建议从使用频率及有用性两方面来考虑多词词组。

第四章则探讨了当今的一个热门话题之一, 即语境在词汇习得中的作用。作者认为, 无论是母语还是二语词汇量和质的增长, 都依靠从语境中偶然习得。词汇直接教学只会起到很小的作用, 语言知识、学习者的背景知识和策略知识也有利于语境推断。

第五章 (Francine Melka) 关注积极词汇和消极词汇的理论探讨。作者认为, 对词汇的熟悉程度和知识深度的角度可以来区分积极词汇和消极词汇, 但两者之间没有明确的界限。在评论中, 主编指出目前词汇研究主要是从量方面, 而对于某个单词习得的纵向研究则很少, 而这方面的研究将促进消极词汇和积极词汇的区分。

第二部分主要讲了词汇习得, 共六篇文章, 阐述对词汇习得的影响因素问题。第一篇 (Paul Meara) 主要探讨词汇习得的模式问题, 传统应用语言学侧重于对词汇习得的描述。很少有从模式的角度来研究。而这一点是心理语言学的特征。作者批判用传统描述方法来研究语境习得词汇, 并提出一套表明词汇偶得和学生成绩之间关系的模式。该模式简单明了, 启发性强。作者认为应用语言学和心理学之间应加强合作。

第二章 (Nick Ellis) 从心理学的角度词汇形式和意义的习得问题。在大量接触语言的过程中, 通过组块和序列分析的方法, 学习者可在语音记忆里自动地习得语言的语音类型、词的形式、客套语、固定词组和习语和词的搭配信息。另外, 直接的教学或加强学习者的策略知识也可加速习得。接着作者回顾了直接教学中那些成功的研究并得出结论:成功的学习者善于运用复杂的元认知知识和认识学习策略来习得词汇。作者强调指出, 词汇的习得要注意形式和意义之间的联系。主编在此篇的评论中提到:提出Michael Lewis (1993) 的语言的词汇组块观的根本原则是语言是语法化的词汇, 而不是词汇化的语法, 教学的重心应从提倡单个词的教学到组块的教学。

第三章讲述词内部因素影响词汇的学习, 作者Batia Laufer主要讲了在英语非母语环境中, 词内部因素影响词汇能力的发展, 并定义了词的知识, 指出了影响词汇学习的内在因素。

第四章是关于母语对第二语言词汇习得的影响。跟第三章从词汇本身来探讨词的难易程度不同, Michael Swan在该章从一个外部因素——母语来探讨其对词汇习得的影响。因此, 在教学中, 教师除了教授语言知识外, 还应使学生了解本族语和目的语之间的异同, 帮助学生发展弥补两种语言距离的策略。

第五章是学习二语词汇拼写形式——输入产出过程。作者Ann Ryan认为词汇的书写形式是习得其他语言技能的基础。本章从心理学的角度探究阅读理解有障碍的学习者, 其掌握书面语词汇拼写形式的重要性, 并以阿拉伯语为母语的学习者为例, 说明很多学生在词汇拼写形式方面有困难, 故在教学中应重新认识到形式的重要性。

对于词汇学习策略研究感兴趣者, 第六章无疑指出了一个较新的发展趋势。作者将词汇学习策略综合归类成五大类:社会交际策略 (Social Strategies) 、记忆策略 (Memory Strate gies) 、认知策略 (Cognitive Strategies) 、元认知策略 (Metacognitive Strategies) 和个人独立学习策略 (Determination Strategies) 。但词汇学习策略是否可教仍是一个有争议的问题。另一方面, 文化因素对策略的影响也可给我们带来一些启示。

第三部分跟教学实践紧密相连, 共有四篇文章。Nagy第一部分第四章中强调了语境习得词汇的重要性, 而该章作者Sokmen指出词汇的习得不能仅仅依靠语境 (隐性习得) , 同时还应结合教师讲解 (显性教学) 。针对不同的学习风格, 作者提出了许多不同的教学活动, 如建立大容量的认知词汇 (build a large sight vocabulary) , 建立新旧单词的联系 (integrate new words with the old) 等。主张学生主动学习, 发现自身学习风格。

第二章是有关建立词汇教学大纲的问题。Felicity O’Del认为词汇在理论和实践中都应该起到越来越重要的作用, 并将其重要性体现在大纲的编写中。

第三章讨论辞书使用和外语学习的关系。作者Phi Scholfield凭着感性认识和教育实践的经验认为, 在内在的词汇选择组织和表达方式上, 辞典应最大程度地体现方便查阅、信息量大的特点。

第四章是关于词汇与测试的关系。作者从三方面来考察两者的关系。首先, 作者认为词汇越来越依附于语境来测试。其次, 在词汇深度与广度和词汇测试的关系中, 应更多地关注深度测试的问题。再次, 提出“交际词汇能力” (communicative lexical ability) 的框架。

词汇测试不应单独考核, 而应在综合测试中将词汇能力作为体现学习者水平的项目。

2. 述评

作为有关词汇方面的专著, 该书自有许多优点。

2.1 主要优点

有关词汇方面的专著很多, 但该书一个显著的特点便是该书对词汇方面是“综述性” (the state of the art) 的。该书中每一篇文章都为该领域的权威人士所写, 对词汇方面的现状和发展趋势作了较全面的分析。虽然每位作者都保留了自己的写作风格, 但各章节中有许多主题互相呼应, 整本论文集逻辑性较强。论文涉及面广, 信息量大, 结构明了, 多视角的研究, 涉及心理学、语料库语言学、普通语言学。许多章节提出语料库对词汇习得和教学的促进作用。

本套丛书的最大特点是强调理论与实践相结合, 是以实践为主, 再以理论加以述评各种实践活动的优缺点;在三部分后面都附有简明扼要的编者的话, 对该部分中每篇论文的观点及其所涉及的具体研究领域的研究状况和发展前景进行精辟的分析和评价, 大大增加本书的参考价值。

2.2 主要缺点

该书涉及面广, 对词汇的诸多方面都有涉及, 存在的缺点便是各方面的探讨不够深入。如第二部分第六章对学生中所收集的关于词汇学习策略的意见和他们的使用情况没有作相关分析, 使得该文研究缺乏科学性。书中提到的许多理论和实践都在二语环境中展开, 而对于英语在我国作为外语的情况来说, 其应用性就稍有欠缺。

3. 结论

词汇教学在教学中起着越来越重要的作用。《词汇:描述、习得与教学》一书以它对词汇研究的多视角的优势, 建立了理论与实践的衔接, 对英语专业高年级学生、语言学专业学生和英语教师了解背景知识、选择研究课题、进行教学实践都有重要的参考价值。

参考文献

[1]Coady, J.&Huckin, T. (eds) Second Language Vocabulary Acquisition.Cambridge:Cambridge University Press, 1997.

[2]Haastrup, K.Review of Schmitt N.&McCarthy (eds) , Ap-plied Linguistics4, 2000:407-410.