自英语课堂范文（精选4篇）
自英语课堂 第1篇
Ticking time这一评价板块,以表格的形式列举了各单元需重点掌握的语言知识、语言技能、学习策略等评价指标及相应的星级标准,旨在让学生了解自己对本单元所学内容的掌握情况。在平时的教学过程中,ticking time的教学都流于形式,打上三个√,一带而过就算完成了,没有给出合理的评价标准和检查方法,反馈不了真正的学习情况。因此,如何利用ticking time进行有效评价,是该板块的重要教学目标。
二、分析Tickingtime在具体操作时低效的原因
1.教师指导不全面。新课程标准指出:如何才能让学生成为评价活动的积极参与者呢?就是要让课堂教学中的评价成为教学的一部分,把评价与课堂教学融为一体。教学不单纯教授新知识,还需要了解学生学习的情况。Ticking time给出了单元要点,教师应认真钻研教材,将评价内容渗透到教学环节中,在评价过程中要注重主体多元化,评价形式、内容和目标多样化。
2.学生缺乏自我评价方法。小学生是成长中的个体,他们各方面能力还不够成熟,不能够正确的认识自己,在评价过程中容易只看到自己的优点,却极少能认识到自己的过失。对于初学者,他们对于自我评价这项任务不能很明确的了解到底该做什么,到底怎样才能得到三颗星。教师也无法从评价结果中获得有效信息,不能全面了解学生的学习情况。教师需要引导学生正确的认识自己,这样学生才能给出恰当的自我评价。
3.评价标准不够具体。书本上只给出了评价结果用一、 二、三颗星来表示,却没有给出具体评价标准,不同的星级分别代表怎样的学习结果呢?没有明确的评价标准,学生如何确切地评价自我。没有详细的标准,学生就会想无头苍蝇,随意随性,不能给出恰当的自我评价结果。
三、探究Tickingtime在自我评价中有效的策略
1.藤蔓导向,明确学生的操作步骤。Ticking time存在的意义就在于像藤蔓一样,发挥它的导向作用。英语教学没有哪一个板块是独立的,都是基于每个单元的知识点蔓延而生。Ticking time是贯穿整个单元而存在的,它渗透于单元的每个角落,全面而且具体,让学生对知识点的脉络更加清晰,对自己学习的要求和目标更加明确。
四上Unit 2 Let’s make a fruit salad为例,Ticking time中提出:I can name some fruit./I can use “Do you have…?”to ask questions./I know the sound of the letter “h”.本单元提出了对单词、句型和语音都提出了要求,在教学课时安排时,将这三个目标在每课时中根据教学内容的不同,将学生需要掌握的内容和具体要求在课前呈现出来,学生学得明白,有明确的目标, 就能根据自己的学习情况及时调整自己的学习行为,也有利于老师根据学生学习的情况调整自己的教学方法。
2.细化标准,提高学生的自评能力。Ticking time对单元学习在三方面提出了自我评价的要求,分布于单词、句型、 字母和语音,这些都只是给出一、二、三颗星的评价表格, 教师没有明确地指导学生如何去评价自己,学生对自己的学习情况无法有一个明确和符合自己实情的自我评价。
对于单词方面,在第一课时教授story time板块时,要求学生掌握课文中出现的单词,能准确的读出,学习要求就达到了。在第二课时巩固课文和单词教学以及后面板块的衔接的综合教学中,对单词的掌握根据学习进度的推进,提出具体要求和标准:a.能准确地听、说、读课文中的单词★; b.能准确地听、说、读、拼写课文中的单词★★;c.能准确地听、说、读、拼写课文中的单词,并且能准确地说出水果中可数名词的复数形式★★★。细化目标和标准,阶梯型的评价标准提高了学生的自我评价能力,也提高了ticking time的实效性。
3.共定标准,突显学生的主体地位。评价过程中,教师不仅要让学生积极参加评价,还可以就具体事例与学生共同讨论评价标准,让学生对评价标准有所了解,怎样才能达到好的标准。每个单元对于story time和cartoon time课文部分没有相应的评价内容,教师可以和学生共同制定评价标准。
4.多元评价,激发学生的学习兴趣。在教学过程中,不仅仅评价学生掌握的知识,而是要从多方面去评价学生的学习情况,如评价学习的策略方法等多元的评价;还要增加评价的维度,运用来自不同方面的评价,使评价更加全面,除了学生自我评价,教师和家长的评价,还可以小组内互评。 教师也能从各种评价方式中了解学生的易错点,为后面的教学做好铺垫,及时调整自己的教学内容。教师的评价应针对全体学生,根据学生的学习能力的差异性给出相应恰当的评价,分层阶梯性布置任务和完成要求。
自我评价是新课程目标思想的重要方面。它既能使学生得到自我评价的反馈信息,又能加深学生对自己行为的自我认识,是深化了的认识过程。小学生评价能力的发展规律是:从“他律”到“自律“,从评人到评己,从片面到全面。Ticking time给了我们一个很好的评价平台,我们应该在教学中充分发挥它的导向作用,将它渗透到整个教学过程中,充分发挥学生在自主评价的主体作用,同时多元化评价,从各个角度和方面进行客观的评价,提高Ticking time的实效性,让每个单元的知识点在ticking time的枝干上开出绚丽的花朵,让学生的思维能力得到更好的发展。
摘要：新课标中提出小学英语教学评价应采用形成性与终结性评价相结合的方式,既关注学习过程,又关注学习结果,要尽可能做到评价主体的多元化,评价形式和内容的多样化,评价目标的多维化。《英语》(译林版)教材以此为依据,进一步优化教学活动,每单元增设了Ticking time板块,通过学生自我评价,激发学生的学习兴趣和求知欲,引导学生学会学习。Ticking time与教材其他板块内容一脉相承,提炼了每单元的重点内容,让学生通过自我评价了解自己。
心灵相通，课堂自优 第2篇
关键词 教师； 学生； 心灵相通； 人格魅力；敏感之心；轻松课堂
很幸运，搭上了河南省新课程改革的列车。回首一年的摸索前进，心中有颇多感慨，其中最深的是：作为教师，必须做到与学生心灵相通。只有以一颗真心对待学生，才有可能真正地征服学生，从而换得学生的真心以对；惟其如此，才可能真正的获得良好的课堂教学效果，从而获得课堂教学效果的最优化。
“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”，在语文课堂教学中，如何才能更好的达到这样的境界？升入高二之后，这是我思考最多的一个问题。回首高一一年的教学，有收获，也有教训，总结起来，大致有以下几点值得反思的地方。
1 要达到与学生心灵相通，教师必须以自身的人格魅力感染学生
教学不是一个单调死板的活动，要想有良好的课堂教学效果，必须有良好的课堂教学气氛，师生之间必须形成良好的互动。而良好的课堂学习氛围，很大程度上取决于教师的人格魅力。教师只有以自身的魅力感染学生、征服学生，才有可能抓住学生的注意力，才可能真正带动学生，从而营造出良好的教学氛围。现在的孩子，知识面很宽，但却仅限于自己所感兴趣的方面，比如军事，比如网络，有关于学习方面的知识往往很少涉猎。因而，在学习上，他们往往信心匮乏，很容易受挫。而且由于生活水平的提高，现在的孩子往往娇生惯养，难以吃苦，遇难则退，甚至一蹶不振。所以，在课堂教学中，教师要充分注意以自身的人格魅力来感染学生，带动学生，使他们勇于拼搏，敢于挑战。在课堂上，我多次对学生说，我什么都缺，就是信心不缺，我最相信的就是自己。我经常以自己的亲身经历告诉学生，只要相信自己，只要努力去做，就一定可以实现自己的目标。所以，我给学生最深的印象就是“我是最自信的人”。我希望以自己的自信影响他们、感染他们，从而使他们能够正视磨难，坚定意志，勇敢向前冲，进而提升人生高度。
2 作为教师，要有一颗敏感的心，要用真心走进学生的心灵
2.1 教师要用自己的真心认识学生。有经验的教师都知道，认不认识学生，上课时的效果绝对不一样。在课堂上，你认识学生，能快速、正确的叫出学生的名字，甚至准确的说出学生的爱好、性格，及时的给学生以肯定与鼓励，就能给学生一种认同感，从而与学生的距离，走进学生的心灵。
正是基于真样的考虑，在开学伊始，我就先找班主任要了一份学生名单，要求自己每天记几个，在一个月内记住全部学生的姓名，并尽量在上课时能够做到对号入座。这样被我认住的学生在惊讶之余会油然而生一种自豪感，另外的学生在失落之余也会有一种不服输的心理，从而自觉不自觉的就会要求自己认真听课，课堂效果自然就好了。
2.2 教师要有一颗敏感的心，能够敏锐的察觉到学生的心理动向，从而为自己与学生的交流构筑平台。教师拥有敏锐的观察力，往往会为自己争得赢取学生认同的先机。其实，当教师的都知道，你的课讲得精彩，并不一定能赢得所有学生的认同，学识的渊博只是教师个人魅力的一个构成要素。要抓住学生的心，必须让他们有一种被重视的认同感。而我们当老师的，既学过相关的教育心理学，又都是爱读书的人，往往有一颗敏感的心。所以，只要我们多加留心，就能够轻易的读懂学生的心思。因而，平日的交谈中，作业的批改中，你有意识的让自己“无意”中溜出口几句对学生的认识，往往会收到意想不到的效果。正是你的“无意”，让学生察觉到你对他的重视，觉得你是如此了解他，如此的贴近她的心灵。这样，他们就会心甘情愿的把你当成朋友，当然就会挺你。如此以来，课堂效果也就不言而喻了。所以说，教师要善于观察学生，以自己的敏锐之心，真正走进学生的心灵。
2.3 优化课堂内容，借助各种手段，营造轻松、快乐、多样的课堂。作为教师，我们都是从学生时代走过来的，所以我们都清楚学生喜欢什么样的课堂。做学生时，我不喜欢一板一眼、死气沉沉的课堂。时至今日，我仍庆幸我在高中遇到了一个才识渊博、思想活跃的语文老师——吕绪堂老师。每天，笑眯眯的吕老师带着我们在笑声中学习，知识点不知不觉中就掌握了。也正是受吕老师的影响，我一直认为，语文课堂应该是轻松快乐的课堂。
所以现在，作为一个语文老师，尤其是一个真正热爱语文的语文老师，如何营造轻松、快乐的语文课堂，让学生能够发自内心的喜爱语文，就成了我最大的追求。每节课，我都会要求自己面带笑容，在亲切温馨之中将学习内容带给学生，让学生在轻松愉悦之中接受知识。
作为一个思想还算活跃且充满好奇心的老师，我一直认为语文是最美丽的一门学科。汉语言绝非只是一些仅仅代表一定声音和意义的死的符号，它们分明是一些充满智慧、充满感情、善歌舞、会呼吸的、活的精灵！所以，只要有需要，什么都能被我用在课堂上，电影电视剧，歌声笑声，都是我课堂上的常客。
除此之外，对待犯错误的学生，我也很注意方式。现在的孩子，自尊心超强，你绝不能强硬的批评。所以，我就采用侧面出击的方式。有一段时间，也许学生看我总是笑眯眯的，从不批评他们，上课总是有人迟到。为了改变这一状况，我实行了“门禁”制度——语文课时，只要我进了教室，就会视情况插上教室门，凡被插在门外的学生，必须表演节目，唱歌、讲故事、朗诵、说笑话、数学魔方等形式不拘。这样，在歌声中，在笑声中，在掌声中，学生迟到现象没有了，上台展现自己风采的胆量有了，学生的注意力也集中了，而课堂上所需要的轻松快乐的氛围也准备好了，课堂效果自然而然的也就好了。
说的容易做起来难，一年来，为了拉近与学生的距离，为了走进学生的心灵，我付出了很多。让我欣慰的是，学生很快便接受了我，跟我建立了极好的关系，用他们的话来说，我不仅是他们的老师，更是他们的心灵守护者。
在收获快乐的同时，也有一些教训。如和学生的沟通交流，就有一个“度”的问题——什么是该说的，什么是不该说的，是一个很难把握的难题，稍不注意，就会事与愿违。再如“门禁”，由于有很大的偶然性，有时候很浪费时间，进而影响正常的课堂教学。这些，是现在的我一直在思考的问题。
生成学生学习英语的自动力 第3篇
关键词 陶行知 教育理念 自动力 英语学习
陶行知先生曾经说过：生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，并落实于全部的生活、工作、学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养方可实现。
课堂教学是学生学习英语知识的主阵地。在英语教学的过程中，我们教师只有顾及了学生多方面的成长、顾及了英语学习的多面性，才能创造出充满活力的课堂，使学生的潜能得到发展，促进学生生成学习英语的自动力。英语作为一门外来语言，在日常生活中缺少相应的语言环境。要想让学生真正喜欢英语学习，只有通过多种行之有效的方法来培养学生学习英语的自动力。那么，教师应该怎样培养学生学习英语的自动力呢？
一、激发学生学习英语的强烈兴趣
心理学认为：“兴趣是一种喜好，兴趣是人们探索知识，认识事物的意识倾向。”对于第一次接触英语的学生来说，具备学习英语的兴趣尤为重要。有了学习的兴趣，就可以调动学生学习的积极性，从而最大限度地激活潜在的学习欲望和能力，让他们以更多的精力投入到学习活动中，成为学习的主人。《英语课程标准》中明确指出：“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。”因此，教师要以最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法，创设和谐的教学情境，去激发学生自发的学习兴趣。教学实践证明：激发学生的学习兴趣，引导学生善于自我表现，让学生在英语教学活动中充当主角是提高学生英语水平的有效手段。
二、创造快乐、和谐、生活化的课堂情境
叶圣陶先生认为：“教师不应该以讲授课本为专务，而要为学生创设能够思考、投入的情景，令其自为理解。”所以，为学生创造快乐、和谐、生活化的课堂情境不仅可以激发学生学习兴趣的内在动力，而且能更好地体现学生的主体性地位。在教学实践中，要根据教学内容，充分利用实物、图片，让学生扮演不同的角色，置身特定的环境，提高学习效果。
在教授牛津小学英语4B Unit 4 Buying fruit这一课时，为了让学生掌握购物这个技能，我把教室划分为几个“商业区”，鼓励学生利用“人民币”去购物，看谁在规定的时间内买到的东西最多，消费最合理。在此购物过程中，学生的注意力集中在用英语去解决生活中的实际问题上，注重了语言的意义。同时，每一个学生都扮演了不同的角色，需要学生全身心地投入。这种身临其境的模拟活动，有利于提高学生的语言运用能力，有利于学生语感的生成，其所起到的教学效果比枯燥地读课文的效果要好得多。
三、利用游戏，创设真实语境
小学生具有好奇、好动、喜新和注意力不持久的特点，教师通过创设一些有趣的游戏情境，让学生在玩中学、学中玩，既可以使学生始终处于一种兴奋和积极的心态下参与新知识的学习，延长注意力的集中时间，又可以让学生在游戏中亲身经历探究知识和巩固知识的过程，体验学习的快乐。
教师可以通过多媒体技术将机械的、被动的句子训练变得充满乐趣和轻松活泼，学生也能在游戏的气氛中积极主动地参与进去。
在教学动作类单词的时候，我把一些如打篮球、游泳、唱歌等的图片加以处理，使它们能一部分一部分地生动呈现。教师在呈现图片之前，先让学生猜：“What can you do? Can you…”然后按动鼠标，屏幕上顿时出现了用Flash 制作的不停跳跃着的画面，学生的注意力一下子被吸引到画面上来了。随着画面的逐渐清晰和完整，学生的兴致会越来越高，学习气氛也越来越浓。最终当教师展现全图时，同学们都会产生一种参与其中的成就感，因为他们不仅参与了游戏，而且还为自己创造了一次又一次说英语的机会。这种将知识寓于游戏的方法，能很好地帮助学生操练和巩固单词和句型，训练并提高英语的会话能力。
四、认真观察，处处留心身边的知识
要求学生留心生活中的英语。只要我们在生活中用心观察、学习，会学到不少英语知识。如大超市的标牌上会有“Supermarket”的字样；饭店门口的垫子上有“Welcome”的字样；公共厕所的墙上会有“man，woman”的字样……“观察是智慧的主要能源”，观察能为创造积累材料。尤其是对于没有语音概念，更不懂英语音标的低年级学生来说，只有通过认真观察，才能对动作技术有所发现、体验和认识。
学生自动力的生成不可能一蹴而就，这是一个长期反复的过程。只要我们用心去培养学生的自动力，课堂上多给学生创造发展的机会，学生的学习就能从被动到主动，从学会到会学，使学生的各方面能力都得以充分发挥，潜能得以充分开发，为学生的终身学习打下扎实的基础。
自编绘本有效助力小学英语词汇教学 第4篇
词汇教学是小学英语课堂教学内容中十分重要的组成部分。当前小学英语词汇教学中存在着教师无视儿童生活经验、 教师经验代替学生经验和教材忽视儿童生活经验的问题，本文通过基于儿童生活经验的自编绘本开发与应用，来改进小学英语词汇教学，创设真实的语境，增强学生的学习兴趣，促使学生更好地在情境中理解词汇并加以运用。
【关键词】
儿童生活经验 绘本 词汇教学
在小学英语教学中，词汇教学是相当重要的内容，而基于儿童生活经验的词汇教学是英语教学的发展趋势，这就要求教师必须重视儿童的体验和感受。《英语课程标准》建议：教师要积极开发并合理利用校内外各种课程资源，贯通于教材的内容选择与编写，切实与儿童生活相结合。因此，基于儿童生活经验的自编绘本促进词汇教学也是课程资源拓展的一种有效补充。
一、小学英语词汇教学的现状和问题
（一）教师无视儿童生活经验
受传统教学观影响，很多小学英语教师还是不自觉地认为词汇教学中重要的是学生如何把所有的单词读会、背出，而不是将这些词汇与学生的生活经验相结合并促进学生进行知识的积累。这些老师认为教材中的内容要比儿童自己的经验重要得多，这样儿童个人生长的特点就被完全忽视，儿童生活经验变得毫无用处。显然，这样的词汇教学是严重忽视学生的生活经验的。
（二）教师经验代替学生经验
有些教师在小学英语的词汇教学中也重视经验的作用，但是对儿童生活经验的理解有所偏差，认为我的经验就是你的经验，往往把教师自己的生活经验与学生的生活经验混为一谈，从而不知不觉就忽视了学生经验独有的特点，最终无形地把教师的经验强加给了学生，而教师还不自知。
（三）教材忽视儿童生活经验
课程的实施与儿童生活经验脱节的现象也不罕见。在一些小学英语课本中有不少词汇是没有基于儿童生活经验的，是脱离学生实际生活的，再加上有些教师根本没有把儿童生活经验当一回事，或注意到了儿童生活经验的重要性但不能运用合适的教学方法，无法让儿童生活经验与教材相联系。
二、基于开发儿童生活经验的自编绘本的意义
从学科特点来看，英语对中国孩子而言是一门全新的语言，孩子几乎毫无英语方面的经验。所以，教师要充分挖掘学生已有的生活经验，设计适合自己学生的绘本，从而让学生在学习过程中有兴趣，有意义。
从学生学习特点来看，绘本阅读是符合小学生心理年龄特征的，基于儿童生活经验的自编绘本本身就具备图文并茂，情景交融的特点，恰好符合学生的认知水平。
从教学法来看，情景教学在小学英语词汇教学中具有十分重要的地位。自编绘本都是以故事为主要内容，故事内容包含新学的词汇，让学生在故事中去学习和运用词汇，不仅贴近学生的生活，而且符合学生的年龄特征。
因此，基于儿童生活经验的自编绘本是十分理想的小学英语词汇教学资源。
三、基于儿童生活经验的自编绘本开发与应用
小学英语词汇教学可以分为新授课和复习课，教师可以根据不同的词汇课型开发不同程度的基于儿童生活经验的绘本资源。
（一）词汇新授课的自编绘本开发与应用
例如在教学PEP小学英语三年级上册第四单元B部分的动物词汇“panda， tiger， monkey， bird，elephant”时，学生才刚刚学习英语三个单元，没有什么基础。笔者根据小学生喜欢演一演的特点，开发了名为《In the Zoo》的绘本，主要内容如下：
Bird： Hello. Zoom. I have a gift for you.
Zoom： Thank you. Follow me.
Panda： Hello. Zoom. I have a gift for you.
Zoom： Whats that？
Panda： Look. Its pencil.
Zoom： Thank you. Follow me.
Monkey： Hello. Zoom. I have a gift for you.
Zoom： Whats that？
Monkey： Its a ruler.
Zoom： Thank you. Follow me.
Tiger： Hello. Zoom. I have a gift for you.
Zoom：Whats that？
Tiger： Look. Its a book.
Zoom： Thank you. Follow me.
Elephant： Hello. Zoom. I have a gift for you.
Zoom： Whats that？
Elephant： Look. Its an eraser.
Zoom： Thank you. Follow me.
Elephant： Oh， no！ My nose！
（由于大象身高太高，鼻子撞到了Zoom家的房子。）
该绘本不但贴合学生的认知水平，而且还符合学生的心理年龄。整个故事生动有趣，学生们抢着争当大象，原本现实生活中大家都不愿意当“倒霉的家伙”，但此刻学生们却是抢着来表演。
（二）词汇复习课的自编绘本开发与应用
词汇复习课的自编绘本，教师一般先给学生一个范本，在此基础上让学生根据自己的知识水平和生活经验来创编属于自己的绘本，因为课程资源需要及时更新，整齐划一的枯燥知识远离儿童生活，给学生在词汇复习课中创编自己的绘本，获得的经验是连续的一个整体。
例如，PEP小学英语四年级上册第四单元的词汇复习课，主要是复习房间类单词以及本单元的重点句型，笔者根据学生的心理特点，设计了《Where is Doraemon？》的绘本，绘本通过几个小伙伴在大雄家捉迷藏的故事来进行词汇和句型的复习，绘本的主要内容如下：
Daxiong： Where is Jingxiang？ Is she in the study？
Doraemon： No，she isnt.
Daxiong： Is she in the living room？
Doraemon： Yes，she is.
（学生扮演大雄和机器猫，创编新对话，可以猜一猜其他人在哪里？）
以上是绘本的第一板块，学生通过绘本进行同桌之间的一问一答，来进行单词的巩固和复习。
绘本的第二板块，《机器猫》故事中的五个主人公都来了客厅，突然蹿出了一只大老鼠，机器猫被吓跑了，接下来的绘本故事就请学生编写。其中有一个组是这么编写的：
Daxiong：Is he in the study？
Xiaofu： No， he isnt.
Jingxiang： Is he in the kitchen？
Panghu： No， he isnt.
Mouse： Haha， he is in the basement.
该组学生独立编写了属于自己的绘本故事，更值得一提的是他们组生成了一个新词汇“basement”，其他组的同学也在他们的绘本中学到了这个新词。
就目前而言，小学生学习英语缺少外在的语言环境，作为一名小学英语教师，通过基于儿童生活经验的自编绘本的开发，让学生对小学英语词汇的学习更加亲近，更有兴趣，在理解上和运用上也更加自如。
【参考文献】
【1】 陈桂生.普通教育学纲要.华东师范大学出版社，2009（1）
【2】拉尔夫·泰勒 .课程与教学的基本原理.中国轻工业出版社，2014（1）
【3】杜威.民主 经验 教育.上海人民出版社，2009（4）
【4】英语课程标准研制组 .义务教育英语课程标准.北京师范大学出版社，2012