开启生活之窗范文（精选5篇）
开启生活之窗 第1篇
一、何为“以愚启智”
所谓的“以愚启智”,通俗一点其实就是教师在教学中装傻充愣,以师之愚启学生之智。也就是教师在教学中要故作蠢言,故作大言,以激起学生反驳或跃跃欲试的激情。运用的关键就是要让学生一目了然荒谬之处,而教师要不动声色地装傻。如:在学了《守株待兔》后,我为了让学生反复吃透课文,故作愚言启发学生:“学了后,老师觉得这是一个好办法,决定不教书了,也找个树桩守着,然后每天都去白白捡那撞死的兔子,同学们,你们赞成老师的想法吗?”学生听后一阵哄笑,然后就急切地表达自己的观点。有的说他们家地里就有一个大树桩,怎么从来没有撞死过什么小动物,如果就只守着树桩白捡撞死的兔子,自己岂不被饿死?有的孩子举例子说他在大街上捡到了5块钱,难道在那个地方就能常常捡到钱吗?……学生的这些聪明恰好是师之愚言激发出来的。
二、“以愚启智”在教学中的价值意义
(一)能唤起激情彰显课堂和谐
大部分的老师在课堂教学中语言甚是严谨,不容许自己有半点差错一般。他们按部就班地讲授着每一个知识点,并做到再三强调。可随着课堂教学时间的推移,学生的参与率却越来越低。尤其是低年级学生更为严重,讲小话的、玩东西的、看着窗外发呆的……比比皆是。为什么会出现这样的现象呢?是因为我们的教学方式太过死板,把课堂教学弄得死气沉沉、枯燥无味。那如果我们老师在课堂中能够适时地装一装憨,充一充傻,用这样的方法来强化巩固所学的新知识,将会使死气沉沉的课堂教学变得轻松愉快,并能牢牢地抓住孩子们的注意力,激发他们的思维,丰富他们的想象,从而使得课堂教学效果得到提升。如:我在讲授“躁”时,先是让他们观字形,说字义,再与“燥”对比。接下来的组词中,我就开始装傻充愣。我偏偏把“暴躁”写成“暴燥”,把“口干舌燥”写成“口干舌躁”等等,然后就不动声色地想讲解下面的内容。这时,你会听到孩子们异口同声地说两个zao写反了。我就开始反问:为什么错了?请告知我缘由。孩子们七嘴八舌地讲开了,我就提问我们班上最容易把形近字弄混的一个同学来作答。他说:我的爸爸是个暴脾气,他一急躁或者是暴躁的时候就会跺脚或者是踢东西,所以,这个应该用“足”字旁的“躁”;而“火”字旁的“燥”应该是缺水的意思,大火熊熊燃烧着,水分都被蒸发了,所以“干燥”“枯燥”“燥热”都应该是“火”字旁的“燥”。他一口气说了那么多的词语,赢得了全班同学持久而热烈的掌声。后来的学习中,我们班的孩子们都能准确地应用这两个形近字。
在教学中我通过“以愚启智”的方法,不仅让孩子们在愉快的情境中掌握了相关的知识,还激发了学生的学习兴趣,让课堂气氛彰显和谐。
(二)能培养学生良好的学习习惯
每一个孩子都是天真烂漫的,尤其是低年级的孩子,他们并不懂得学习的重要性。他们的心理需求也极其简单,他们只不过是想通过课堂上的表现及考试的成绩来获取大家对他的肯定。也正是抓住了孩子们的这一心理特征,我就在我的课堂教学中经常装傻充愣,以此来创造表扬的时机。这样既让学生掌握了知识点,又树立了孩子的自信心。一个语文教师如果能长此以往在课堂上使用“以愚启智”的教学方法,就能让学生养成认真听讲、善于观察、勤于动脑并主动学习的良好习惯。
如我的生字教学,在孩子们学习了查字典的方法后,每一课的生字词在教学前我都要求他们能够通过查字典的方法来了解字的读音、部首等。而对于这样作业要求,开始的时候全班大概会有百分之二十左右的孩子是不会去查阅字典的,他们大多数是抬着嘴巴问大人,而有那么几个连问都不问,管它读什么,反正老师会讲。课堂上讲解生字“青”的时候,我就故意把部首写成“月”字旁。刚一写完,教室里就炸开了锅。我就装作很奇怪地问孩子们到底是什么原因让他们如此激动。这时候一个平日里学习并不积极的小男生迫不及待地说出了这个字正确的部首。我瞪大了眼睛表示不相信,然后请班上学习最差的孩子世家辉查阅字典后告诉我。这时,我放眼望去,全班同学都在忙着翻字典。一只只小手陆续举过了头顶。世家辉终于站了起来,大声告诉我“青”的部首就是它本身。我再次露出惊讶的神情看着这两位孩子,并表扬了他们。然后再对着孩子们鞠了一躬说:“老师们好,是你们教会了我青的部首,如果没有你们我可能要错到老。”教室里一阵哄笑,孩子们脸上洋溢着得意的神情。
(三)能培养学生不迷信权威的理念
如今,在小学阶段,尤其是乡村小学,老师们还在沿用填鸭式的灌输,学生麻木地接受,然后无论遇到什么问题都是唯唯诺诺、人云亦云。而在“规范办学行为,深入实施素质教育”的今天,我们要教会学生的是质疑,要培养学生的是具有创新意识。
而如果教师在课堂教学中常常使用“以愚启智”的教学方法,就相当于给了学生一个开放的空间。学生在这样的课堂教学中,他们的心智是开放的,自由的,不受压抑的;教学内容也不是单一的、孤立的,既不拘泥于教材,也不局限于教师的知识视野;教学效果不满足于课本和教师的所谓标准答案。
我们大可通过这样的教学方法来提倡学生向老师挑战,鼓励学生质疑问难,尤其允许学生发表与教师不同的意见和观点。进而引导学生向课本挑战,鼓励学生提出与课本不同的看法。这样长久坚持,便培养了学生不迷信权威;不迷信教科书及不迷信老师的理念。只有这样学生才能不断地超越自我,真正的享受学习带来的愉悦。
总之,教师在教学中能够恰切地运用“以愚启智”的教学方法,不仅能让学生变得越来越有智慧,还能拉近师生之间的距离,彰显了教师的人格魅力,并促使课堂教学高效化。
摘要：我坚持在教学中使用“以愚启智”的教学方法,长此以往对于师也好,生也罢都从中得到了诸多好处。这种教学方法的使用不仅可以使课堂教学轻松愉悦,还能让学生养成良好的学习习惯,更能培养学生敢于质疑,不迷信教师,不迷信书本,不迷信权威的理念。
“评价”开启学生习作之窗 第2篇
一、激励性评价，帮助学生树立习作信心
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”要求学生“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。”我们的习作教学应使学生明白作文就是生活，就是一种需要。只要学生“我手写我心”，文从字顺就是好文章。因此，在课堂上教师要做的就是让学生不怕写作文。心理学研究表明，教师在课堂上经常鼓励学生，可以调动学生自身的积极因素，可以创造和谐愉悦的情绪，可以增强学生的自信心。为此，我很珍惜学生交上来的每一篇作文，发现其优点，写上一些激励性的批语；实在不像作文的，只要字写得好，格式正确或者卷面整洁，甚至有一个词用得好或用了新词等都会得到肯定。尤其是那些表达了自己真情实感的文章，尽管错字病句很多，甚至不够通顺，我也在班上宣读，并张贴出来。作文的门槛放低了，对学生作文的评价充满了激励。学生体验到了成功的欢乐，必将满怀信心地继续写作。
二、针对性评价，指导学生提升习作水平
并不是所有的激励性语言都能激发学生习作的信心，那种含糊其辞的“你真棒”“你写得不错”“你写得真具体”之类，会使学生茫然，不知道究竟好在哪里。对学生在发言或习作中存在的问题，教师应给予具体而富有针对性的评价，真正让即时评价对提高学生的写作水平发挥指导作用。
在写人的作文中，学生们常常这样描写：“炯炯有神的大眼睛，高高的鼻子，黑色的头发”；描写友情，则多为“下雨了，我没带伞，XX看见了，和我共用一把伞，一直把我送到家，而他（她）的衣服却湿了。”常见的评语是“描写不够具体”“文章的中心不明确”。面对这样的评改批语，学生只知道老师不满意自己的作文。至于为什么不好，怎样变好，学生并不清楚。久而久之，学生对老师的评语也就熟视无睹。但是，当我们改一下评语的写法，效果就不同了。同样是写同学的作文，针对以上的毛病，教师的评语写道：“读了你的文章，老师很为你们之间的友情感动，但可能还有更多令人感动的故事，盼望你将它写下来，我期待着。”看了这样的评语，学生会觉得很亲切，唤起了学生对以往生活的回忆，从中明白了如何修改自己的文章。对于学生作文中出现的问题，我们要有针对性地提出见解。对学生的作文既有充分的肯定，又有具体的指导。学生可以从老师的评语中感受到老师的信任与尊重，明确习作存在的问题，并有针对性地加以改正，从而激发起学生的习作兴趣，习作水平就会得到显著提高。
三、多元性评价，促使学生巩固习作效果
对学生的习作进行评价，不应是教师的特权。为了能更好地鞏固习作的效果，我们可以采用多元性评价。多元性评价，它关注学生个性生命，不刻意追求同步发展；它关注学生向最近发展区迈进，不追求达到整体某个标准。根据实际需要，可以采用师生换评、小组评、自评、家长评；有书面，有口头，有符号，有标点，有词语，也有心理交流。它的呈现形式丰富而多彩，让人意想不到，却又关注学生的个性发展特点。
1.学生自评。让作者成为第一读者，先给自己一个评分。学生自评再和同学交换阅读，共同完成对不规范的标点、错别字词，不通顺语句的修改。然后教师浏览所有作文，从字、词、句、篇章构思、主题表现等方面综合考虑进行评价。让作者本人声情并茂地朗读，并讲讲写作的过程，供大家赏析、评议，激发作者写好下一篇习作的创作热情。
2.同伴互评。作文评价可鼓励学生自我反馈和评价，开展学生间的互评，进行四人小组评改、同桌评改或自找同伴评改的方式，评改形式可打分也可写评语。在此次过程中学生还可以根据评改进行自行修改。随后老师对批改认真、有独到见解的学生给予奖励，以此激发学生参与兴趣，营造学习氛围，来提高学生的评价能力，在潜移默化中培养学生自改作文的能力。
3.成果展示。在多元评价过程中，我们要重视展示。展示习作是促进学生习作最重要的手段之一，每个孩子的习作难度都存在差异，关注每个孩子特有的能力增长点，用展示的方式，让孩子从中获得体验成功的快乐，保护孩子们的习作积极性。展示也是语文教师必须掌握的一门功夫，是习作评价课外支持的有效策略之一，对巩固习作效果有至关重要的作用。首先,我们要大张旗鼓地宣传学生的优秀习作。对于出色的习作，教师要不吝赞美之词，大力表扬、夸奖。让学生在班级里朗诵自己的作品，其余学生从中吸取经验。此外，我们要积极创设窗口，让不同层次的学生都享受到成功的喜悦。可以在班级的“风采展示”栏中张贴学生习作，还可以引导学生积极参与各项赛事。通过各种活动，激发他们的习作兴趣，提高习作技巧。
四、“另类”评价，发掘习作潜能
开启生活之窗 第3篇
一、教师的思维要守正出新
要培养学生的思维, 教师的思维品质首先守正出新, 不走极端。以前语文更多强调思想性, 而现在语文似乎又太过强调人文性;以前是一切问题只有一个答案, 现在是所有问题好像都没有答案。非此即彼的语文教学, 两极思维造成两个极端对立, 严重阻碍了语文教学的健康发展。要么不改、要么全改的做法让我们付出了沉重的代价, 走出两极思维的怪圈, 要有科学冷静的改革心态。在教学方法的改革下, 有的教师一味提倡新颖, 而不顾实际课程的需要, 变化多种方法, 有时并未收到上佳的效果, 有的语文教师制作了很多的多媒体课件, “灌输教学”变成了“机器教学”。语文课程的许多看似对立的问题, 其实是可以找到平衡点加以解决的, 我们的教师要懂得平衡与守正, 对不同个性化的学生进行培养, 培养的方式要根据不同学生的个性来, 而不能根据教师的主观性去判断。
二、学生的思维要前后贯通
语文教学的追求整体美。它不能只关注某些环节, 而应综合考虑, 使各构成要素搭配合理, 穿插得体, 融洽统一, 以构成整体节奏的和谐美。语文教师都十分重视用和谐的教学节奏来增强教学艺术的魅力。语文教学过程节奏的流畅, 讲究的是从整体出发, 有机融合, 要用一条主线将教学内容串起来, 在步骤过渡间用精妙的语言把它连接起来, 起到承上启下的作用。这里既有宏观的把握, 也有微观的艺术。
一节课的结束并不是一篇文章学习的结束, 一些值得探讨的问题也是学生练手的好材料。思维的延伸, 教师应正确引导学生把握知识维度、语言维度, 加深对文本理解的同时, 强化对语言知识的灵活应用。
如:教学鲁迅《孔乙己》时, 教师可引导学生阅读鲁迅的另一作品《祝福》, 并通过比较其异同点, 拓展学生的思维维度。如: (1) 导致两位主角悲剧命运的主要原因是什么? (2) 在《祝福》中, 作者交代了主人公的悲剧命运———死, 但在《孔乙己》中的结尾对孔乙己的死却未做明确交代, 你认为孔乙己的最后结局是什么?通过联想, 比较, 既能活跃学生的思维, 培养学生的思维发散能力, 又能让学生更加深刻地理解文本, 把握文本的深层含义。
问题的思考, 关键在于能够通过对字词的理解、推敲出词语在特定的语境中特殊的含义和深层次的信息。如, 《孔乙己》中鲁迅先生描写孔乙己是“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”。“站着”、“穿长衫”、“唯一”三个词学生很容易理解, 然而, 这暗示了什么深层次的含义?那就是主人公孔乙己的迂腐和穷酸。睿智的教师通常在认知性阅读教学阶段并不会要求学生长时间停留在对字词的理解和记忆上, 而是训练学生透过字词的表面含义去挖掘内在本质的思维能力。
三、训练的提升要激发内因
兴趣是学习最好的教师, 兴趣越大, 学习的动力就越足, 思维启动就越大。
在初中语文思维训练中, 要加强思维独创性的训练。思维独创性主要指在思考问题、解决问题时所拥有的独到的见解、分析、判断力。在实际教学中, 教师应鼓励学生大胆质疑, 尽可能多地为学生提供独立思考问题、自主探究问题的空间, 从而训练学生思维的独创性。在设计问题时, 教师既要给学生预留创造性思维的空间, 又要给学生提供创造性思维的范例。要加强思维深刻性的训练。思维深刻性主要指能够从多方面、多角度思考和分析问题, 对问题的认识不满足于表象, 能够区分事物的本质和非本质特征。其训练方法主要通过抓住矛盾加以展示。在课堂教学中, 不管是结构的安排, 还是文章的主旨, 抑或是具体的细节描写, 只要抓住文章的本身矛盾, 便容易引发学生思考, 进而增强学生思维的深刻性。
在教学中活动中, 要注意提供各种机会, 让学生参与活动, 使其在参与活动的过程中掌握方法和技巧, 从而促进其创新思维的发展, 要突出思维训练的主体性、情境性、问题性、实践性、参与性和开放性。比如在《皇帝的新装》的教学过程中, 可以学生为主体, 抓住学生的兴趣点, 从不同常规的角度, 利用新颖的游戏方法, 对教学进行全新的教学设计。可以让学生扮演其中的角色, 引导学生分析其角色的表现力, 并结合现实情况分析人物关系的复杂性与特定历史环境下人性的扭曲, 从而让学生真正体验到一些人生的含义。做衣服的人是整个骗局的主导者。他们抓住皇帝的特点, 投其所好, 抓住了大众的弱点, 设置环环相扣的陷阱, 骗取大量钱财。皇帝身边的部长、官员、随员与当地市民, 都起到了助骗的作用, 他们同做衣服的人不同, 不是图财, 而是怕别人认为自己是不称职的、愚蠢的人, 也是虚荣心在作祟。在具体表演中, 我们选择了主要环节表现骗子和内臣弄虚作假的丑态, 在活动中, 同学们各显其能, 表演得淋漓尽致, 发挥出超常水平, 教室内笑声不断, 掌声经久不息。透过笑声和掌声, 我深知:他们自己体会到了创新的乐趣。
“卧底”博士能否开启爱之窗 第4篇
这则饱含“无间道”色彩的新闻，自然是以“卧底”博士为绝对主角，不吝笔墨，对养尊处优的女博士生，进行了全方位的渲染。
也正因此，我们才能从文中得到较为充足的“隐藏资料”作信息支撑，来证明这名博士生自小不光学业上一片坦途——“从七中顺利考进南开大学，随后保送清华大学硕博连读”，而且家境也是比较优裕的，如“被何明召唤而来的父亲的车”，以及从师傅的抱怨：“那个新来的女娃娃像少根筋样，做事笨手笨脚的！”可推算出她自小在家也应是养尊处优，不需要太多家务磨练的“优等生”。
我要强调的是，这里我没有丝毫对这位博士生心存偏见的意思。这样一位在家都没干过粗活累活的名牌大学高材生，能屈尊于一酒楼卧底，干着自己“从未经历过的高强度工作”，所有这些只是为了一篇论文。这种“田野调查”式的求学精神，值得每个做学问的人学习、尊敬！
相信很多人看了报道，都会向何明的实证调查致敬，这里我就不再浪费誉美之辞。网友的留言，也有质疑这类社会学调查的社会功用的。我觉得相对于自然科学的应用性和工具性而言，社会科学的启蒙性、规导性作用更不容忽视，哪怕它的意义显现没有前者那么立竿见影。
这类的躬亲实践，卧底调查，不是太多而是太少；不是毫无作用，而是意义非凡。女服务员中最累、工作时间最长的后厨刷碗工，每天平均干10个小时，每月才换回400至500元不等的月薪，即使这点微薄收入，也足以让一同洗碗的大姐脸上绽放最温暖最灿烂的幸福之花，因为这可能就是维持她一家人一月的生活费。
这朵幸福之花传达出的深层的东西，“深深打动了”不远处的何明，因为她此前从未有如此感人的生活体验。但我不知道那些没有过底层生活经验的精英群体，是否能有机会感受这朵花的绚烂与夺目。
无此体验，将很难体会最底生活线上的人们的最真实感受。那时“奥拓车主打人是人民内部矛盾，宝马车主打人，那就是阶级矛盾”就不止是个笑话了。贫富分化的加深，是我们不得不面对的现实。我真的希望这次何明的卧底体验，能引起社会群体，对生活在社会最底层的劳动人民、弱势人群的关注和关怀。
内眦整形:开启心灵之窗 第5篇
最熟悉的陌生“褶”
凯波：朋友们都觉得我有型，在镜头面前总是一副墨镜范儿。我确实是故意的，但不是为了耍酷，主要是觉得自己眼睛太小了，露出来有点自毁形象。在整形医院，医生告诉我是内眦赘皮，说开眼角就好了。
眼部整形是人体美容效果最好的部位。无论是重睑成形术(即“双眼皮”)，上、下眼睑松弛提紧手术(即“去眼袋”)，还是由于外伤或先天畸形造成的眼部缺陷，都会涉及到内眦(上、下眼睑交界的内角)。内眦形态的改变对于眼睛的大小、形状乃至整个容貌的改善，都有着至关重要的作用。
在人的生长过程中或者由于外伤，导致上眼睑微微下伸，遮掩泪阜而形成一块小小的垂直或斜向半月状皮肤褶皱，即为内眦赘皮。内眦赘皮与种族差异密切相关，超过50％的中国人，40％-90％日本和韩国人有这种褶，但西方人却少有(低于3％)，因此又名蒙古褶。
内眦赘皮遗传吗
雯娟：我的内眦赘皮比较严重，使眼睛有点内斜的感觉。我的父母、祖父母、外祖父母均无此种情况。我想问一下，这会遗传给我的孩子吗?
内眦赘皮分为先天性和后天性两类。先天性内眦赘皮较多见，常为双侧，有一定的遗传性。临床上根据内眦赘皮的走行，分为眉型、睑型、睑板型和倒向型。在先天性内眦赘皮中，若伴有上睑下垂、小睑裂及明显的内眦间距加宽者，称为眼睑综合征；同时合并眉部畸形者，称睑眉综合征；无其他异常者为单纯性内眦赘皮。此外，内眦赘皮患者常伴有倒睫，甚至眉部畸形。
继发性内眦赘皮多由机械性外伤、烧伤、感染等因素引起的局部疤痕挛缩牵拉所致，多为单侧，常伴有邻近组织的损伤，不会遗传给后代。
也可将内眦赘皮分为单纯的内眦赘皮和复杂的内眦赘皮。前者仅有内眦赘皮，眼裂略有缩小，单睑或内双，而无其他畸形；后者则伴有眼裂明显缩小，眼睑皮肤和皮下组织增厚、眼轮匝肌发育不良、睑板短而窄，常有上睑下垂(眼睛睁不大)。
内眦整形术略解
红丽：听说开眼角手术可以把眼睛放大，我想知道开眼角手术有哪些方法呢?效果自然吗?是不是必须成年后才可以做?
开眼角手术即内眦赘皮整形手术，手术术式包括“z”改形术式、“V-Y”推进术式、墨氏手术等，不同的术式适合于不同类型的内眦赘皮。
眉型、睑型、睑板型内眦赘皮常常单独存在，可随着鼻梁的发育逐渐减轻或消失，不能急于手术，一般需要患者12-14岁后才可考虑手术治疗。倒向型内眦赘皮常有其他合并症，如上睑下垂、小睑裂等，不会随鼻梁发育消失，故需早期及时整治。
矫正内眦赘皮的目的是去除内眼角的皮肤皱褶，显露泪湖和增大眼裂。我们一般在行重睑术的同时行内眦开大术，轻者可直接剪开赘皮后缝合皮肤切口，较重者则应行“z”字改形术。后者虽然可能在内眦部皮肤上留下长0.5厘米的切口线，但经手术开大的眼裂会使眼睛增色许多。