教学评价多元化

教学评价多元化（精选12篇）

教学评价多元化 第1篇

一、教学评价的概念

教学评价指以改善教学、促进学生学习以及促进教师发展为目标, 通过对教师教学行为有关资料的分析对教师教学所作的价值判断。笔者认为, 教学评价应该包含两个方面, 即对教师教学工作的评价和对学生学习效果的评价。本文重点讨论教师教学工作的评价。

二、多元化教学评价的重要性

教学评价是教学管理的重要内容, 评价结果的信息反馈有助于推动学校改进教学工作, 促进教师不断调整自己的教学行为, 从而提高教学质量。

1.是激励教师积极性的需要

教学评价的目的在于提高教师的教学水平, 激励他们的工作动力。但传统的奖惩性评价, 评价目标功利化, 评价标准统一化, 评价内容简单化, 不利于激发教师动力。采用多元化教学评价, 规避奖惩性评价的不足, 提高教师的主动性和积极性, 激发教师发展的动力。

2.是促进教师专业发展的需要

多元化教学评价从多角度入手, 对教师的教学工作进行动态评价, 给教师的专业发展提供前进的方向。既给老教师以正确的评价, 也给青年教师提供改进和提高的机会, 促使他们在各自的专业领域不断探求, 实现专业发展的最大化。

3.是提升教师综合素养的需要

教师的综合素养是指从事教育活动应具有的知识、能力、品德、情感、身体和心理等方面的特质和潜在的发展能力。其组成要素和结构不是静止、一成不变的, 而是动态的。教师的学历、专业知识、专业技能、教学水平对学生的影响是一时的;而教师的教育思想、价值观、师德水平等因素会对学生产生潜移默化的影响, 这种影响是一生的。

评价不只是关注教学目标的达成, 更为重要的是关注教学行为中教师的发展, 发掘教学的促进因素和阻碍因素。促进专业发展, 提升综合素质, 激发调动教师工作的积极性, 提高育人水平是多元化教学评价要达到的最终目的。

三、多元化教学评价的要素

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳 (Howard Gardner) 在1983年提出。加德纳认为人有八项天赋智能, 每个人都有自己独特的智能组合, 因此教师教学评价也不应局限于单一的模式, 要采用以人为本的多元化评价。

多元化教学评价指的是评价主体的多元化和评价内容的多元化, 包含多元的评价原则、多元的评价主体、多样化的评价方式以及多渠道的评价结果反馈。

1.多元的评价原则

一是坚持发展性原则。评价要促进教师专业发展, 提高教师综合素养, 使不同层次的教师在原有的基础上均有提升, 更好地反哺学生。二是坚持激励性原则。尊重个体差异和阶段差异, 以教师自身的纵向发展为主线, 激励不同基础的教师在不同的阶段获取进步或成功的体验, 以形成自我发展的动力。三是坚持系统性原则。从整体的角度对教师的发展有系统性的要求, 不断完善评价的内容和方式, 建立更为全面的评价体系, 促进教师在师德修养、专业素养、综合能力等方面系统而又全面发展。

2.多元的评价主体

多元的评价主体, 即由教师本人、教师之间、学校领导、学生、家长共同参与教学评价, 发挥不同主体的评价功能, 共同参与教师发展性评价。

3.多样化的评价模式

一是教师自评。即教师对自己的评价, 提倡教师自我反思、自我总结、自我提升, 是一个连续不断的、激发内存动因的过程。每节课后对所授内容进行反思, 做好教学笔记;充分利用开设公开课、评优课后的反馈进行自评, 认真倾听他人意见, 通过自评和互评获取更多信息, 促进自我认识, 提高教学水平。二是学生评价。学生是教学服务的对象, 学生的评价更具有直接性和说服力。定期在学生中开展问卷调查或进行访谈, 了解学生对教师的工作态度、课堂组织、授课方法、师德师风的满意度, 收集学生的意见或建议, 反馈给任课教师。通过学生参与教师的评价, 进一步增强课堂教学的民主氛围, 提高学生主动学习、主动参与的意识, 有效促进教师进行教学反思, 帮助教师成长。三是教师互评。教师互评, 取长补短。教师互评要侧重教研组内的互评, 通过组织教研组活动, 对授课教师“教学目标的设置, 教学步骤是否合情合理, 教学环节是否紧凑自然, 教学的重点难点是否突出, 教学效果是否显而易见”这些内容进行评议, 各抒己见, 肯定成绩, 指出不足, 提出建议, 共同促进。 四是学校评价。教研组评价侧重从专业的角度对教师的发展提出要求, 而学校评价应偏重于对教师日常教学工作进行过程性评价。组织教学常规检查, 及时了解教师备课及作业批改情况, 进行随堂听课。注重挖掘教师教学中的闪光点, 充分肯定, 多多表扬, 给予教师更多前进的精神动力。五是家长评价。学校搭建家校沟通的平台, 利用家长日活动, 邀请家长到校, 介绍任课教师的情况, 请家长和学生一起听课。组织家长与教师进行交流, 鼓励家长多提意见, 请家长谈听课感受, 或通过问卷调查了解家长的想法, 反馈给任课教师。

4.多渠道的评价结果反馈

评价结果的反馈要讲究艺术。在肯定成绩的前提下, 指出不足, 提出意见。肯定成绩的好话无论何时何地说都会受用, 但批评和不足的提出要婉转, 更不能一棒子打死, 只讲缺点和不足。采用多种渠道来反馈评价结果, 如设计专用留言簿记录评课意见, 或使用评课记录表, 或通过手机短信、QQ留言、发电子邮件等方式将要反馈的内容整理发送, 留给授课教师更多的反思空间。

四、多元化教学评价的探索

教学评价按其目的的不同, 可分为“奖惩性评价”与“发展性评价”。长期以来, 我国的教师评价一直沿用奖惩性教师评价。奖惩性教师评价以奖励和惩处为最终目的, 通过对教师工作表现的评价, 做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定。就五年制高职公共英语教学评价而言, 学生的考试成绩, 考试的及格率, 如全国应用能力考试AB级 (Practical English Test for Colleges, 简称PRETCO) 或四六级的通过率, 依然是评价教师教学成效的主要依据。这种评价标准单一偏颇, 重教学任务的落实轻能力的培养与提升, 重结果轻过程, 不利于教师的发展。

20世纪末, 以王斌华教授为代表的一批学者把发展性教师评价制度引入到国内。而发展性教师评价制度以教师为核心, 注重发展教师个体的评价, 明确教师在评价中的主体地位, 具有评价目标的发展性、评价过程的全面性、评价组织的广泛性、评价效果的导向性等特点。最关键的是发展性教师评价不是以奖惩为目的, 而是以教师专业发展、以人为本、个性化发展为目的。

鉴于两者各有利弊, 在五年制高职公共英语教学中应将两种评价有机结合, 以发展性评价为主, 以奖惩性评价为辅, 充分发挥两者互补的最大优势, 促进英语教师发展。

1.营造良好的校园氛围

良好的校园氛围有两层含义, 一层含义是指学校整体的氛围。美国心理学家勒温把领导方式归纳为三类, 即专制型、民主型、放任型。大量实证研究表明, 在民主型的领导方式下教师的工作积极性和工作效率是最高的。教师的成长与发展, 优秀教师团队的产生离不开一个宽松的、适宜教师研究、进取、提高的环境。因此, 要促进教师的发展, 必须改变传统的领导方式, 充分发挥教师的主体作用, 尊重教师的主体地位, 维护教师的合法权利, 营造有助于教师成长的整体氛围。学校要制定教师发展规划, 从全局的角度对教师的发展给予定位, 带领、帮助教师共谋未来之道。另一层含义是指教研组氛围。教师的成长, 尤其是青年教师的成长, 离不开“以老带新, 传帮带”的教研组团队。教研组团队群策群力相较于一个教师单打独斗, 其优势不言而喻。教研组成员互帮互助、赶学比超, 有利于教师更好更快地成长。

2.完善公共英语多元化教学评价内容

教学评价所依据的资源十分丰富, 包括学生的学业成绩和发展, 教师进行教学、科研的记录, 各种座谈、问卷、教学日志以及其他档案材料。教师的教不是单纯的知识传授, 教学的重心是如何育人和促进学生“学”。就英语而言, 激发学生英语学习兴趣的同时渗透中国文化, 引导学生学为己用, 不崇洋媚外。因此, 教师的教学评价是一个综合的评价, 应包含以下内容: (1) 师德修养。师者, 所以传道授业解惑也。“传道”为先, 换言之, 教育的目的在于培养学生成人、成长、成才。教师用自己的灵魂塑造学生的灵魂, 用自己的人格塑造学生的人格, 学高为师, 身正为范, 为师者需具备品德高尚、爱岗敬业、治学严谨、为人师表、关爱学生的品质。 (2) 专业素养。“资之深, 则左右逢源。”作为公共英语教师, 首先要具备扎实的外语教学理论, 流利的语言交际能力, 过硬的学科专业知识, 广博的其他学科知识, 灵活的教学技能。其次, 能根据学生的实际情况对教材内容进行梳理。以《高职高专教育英语课程基本教学要求 (试行) 》为准则, 根据实用为主, 注重与专业结合, 重构教学内容, 优化教学方式。再有, 课堂的组织能力、驾驭能力要强。会采用启发式, 引导学生积极思维;课堂互动性强, 课堂气氛活跃。 (3) 综合能力。肩负神圣的育人使命, 心理素质要好。育人者先育己, 学生良好的心理素质离不开教师的影响。豁达开朗, 与人为善, 乐助他人, 热爱工作, 热爱生活, 以积极的人生态度带动学生。公开课的开设, 两课评比的参与, 论文的撰写能力, 课题研究的能力都是综合能力的展示。 (4) 学生满意度。学生是教育的直接受益者, 教师的师德修养、专业素养和综合能力的积淀, 目的是促进教学, 培养学生;学生的满意度是对教师教学工作的最好评价。

3.建立英语教师成长档案袋

教师成长档案袋, 是一种文件夹形式的教师成长记录册。建立成长档案袋, 注重教师的个体差异性。根据教师职业生涯发展的理论研究, 将学校中的教师区分为新教师 (试用期内的教师) 、经验教师 (在任期内且有较多经验, 并能保证较高教学质量的教师) 、问题教师 (在任期内, 但在教学能力方面出现问题的教师) 三种。我国可以根据相应的情况把我国的教师分为不合格教师、合格教师、优秀教师三类。根据教师类别的不同提出相应的阶段发展要求, 制定适度的发展规划。

教师的每一次努力, 每一步成长都要记录在案, 为学校提供一个全面、动态、连贯而又客观的评价依据, 同时帮助教师本人定期梳理、反思, 养成自我检视、自我反思、自我改进、自我提升的良好习惯, 增强工作的自主性和自信心。

《中国教育改革和发展纲要》指出:“振兴民族的希望在教育, 振兴教育的希望在教师。建设一支具有政治良好、业务精良, 结构合理、相对稳定的教师队伍, 是教育改革和发展的大计。”五年制高职教育中, 公共英语课程的重要性不言而喻, 英语教师处在落实这项工作的最前沿。着眼未来, 对公共英语教师采用多元化教学评价, 激励其工作积极性, 激发他们勇于求索的学习和科研精神, 推动教师发展, 促进公共英语教师整体素质的提升。

摘要：随着五年制高职教育的不断推广和培养职业型人才的需求, 公共英语的重要性越显突出。英语教师的素养和能力直接影响到学生的培养, 本文从多元化教学评价的角度对促进英语教师的发展提出一些浅见。

关键词：五年制高职,多元化教学评价,英语教师发展,成长档案袋

参考文献

[1]王笃勤.真实性评价——从理论到实践[M].外语教学与研究出版社, 2007.18.

美术教学的多元化评价 第2篇

教了十几年的美术，以往的美术课堂评价活动中都是以老师为中心展开的，新课程标准强调我们评价方法的多样化。因此，教师要会根据不同的评价内容与对象，选择不同的评价方式。比如：要考查学生基础知识和基本技能的掌握情况，可以采取用书面的考试等形式；要考察学生思维的深刻性与他人合作交流情况，可以采用开展长周期作业、课堂观察等方式；要考查学生在一段学习过程中获得进步，可以采用成长记录档案等方式。无论采取何种方式，都应以激励学生学习，促进学生发展为目的。新课程评价要求将学生自我评价、学生互评、师生互评、家长评价结合起来，更注重了学生在评价中的主体地位。因此教师要改变单一由教师评价学生的倾向，要将评价内容有机地融入教学过程，建立民主、开放和宽松的评价氛围，使学生真正成为评价主体中的一员，提高被评价者的主体地位。刘金华老师讲到要将评价变成了主动参与，自我反思，自我教育，自我发展的过程，同时在相互沟通协商中，课堂中增进了学生间的了解和理解，促进被评者不断改进，不断完善，获得进步与发展。方法很多，老师、家长、学生之间、自评；·在评价教学中，要采用终结性评价和形成性评价相结合的方式，多次、多点、多方位进行评价。价主体方面，不仅有教师的评价，还要有学生自我评价和相互评价；价主体方面，不仅有教师的评价，还要有学生自我评价和相互评价；价主体方面，不仅有教师的评价，还要有学生自我评价和相互评价；只重视知识与技能的评价；还要重视过程与方法，情感态度与价值观等方面的评价；评价功能上，只重视评价的甄别功能，还要重视评价促进学生发展服务的功能；在评价内容上，只重视知识与技能的评价；还要重视过程与方法，情感态度与价值观等方面的评价，在评价内容上，只重视知识与技能的评价；还要重视过程与方法，情感态度与价值观等方面的评价，·评·在··在评价方式上，即重视书面考试，还要重视学生各种能力的培养和评价。

语文教学的多元化评价 第3篇

关键词：多元化；评价；语文教学；标准

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-372-01

长期以来，人们对学生学习的优劣普遍以"分数"的高低来衡量，使得学生为片面追求高分而忽视自身整体素质的提高和创造性思维的培养。同时，也使教师的教育观念和教学思想停滞不前，特别在当前中学语文学习的评价，阻碍了学生的全面发展和个性发展。因此，课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，提高学生的语文素养，促进学生的发展为根本目的，不是为评判学生的优劣，对学生进行分等鉴定。在教学实践中，应充分发挥评价的诊断、导向、激励、启发、改进、创造的功能，关注个体的进步和多方面的发展潜能，注重评价方式多元化和科学化及学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观等，关注成功体验的开放性评价体系。

美国心理学家加德纳提出的多元智力理论，直接影响教师的“学生观”和重新建构的“智力观”、“教育观”。教师应从多角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，建立促进学生全面发展的评价体系。

一、评价内容多样化

从有利于提高学生语文素养的目的出发，改变以往的中学语文教学评价重学科知识系统、轻语文综合能力，重智力素质、轻态度习惯的片面性。重视对知识与能力、方法与过程，情感与态度进行全面评价，具体范围包括识字与写字、写作、口语交际和综合性学习的能力等项目。这些内容，有的可以划归认知领域，有的则属于非认知领域。认知领域的评价，要重视学生基本知识点的测评，是要重视他们语文能力发展水平的测评。《语文课程标准》提出的评价内容有：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的能力。非认知领域的评价主要包括学习态度、习惯、兴趣等。这些因素是学生进行语文学习的动力性因素，也是中学语文教学评价的重要内容。《语文课程标准》提出非认知领域评价内容有：识字与写字、阅读的态度，写作兴趣，与人合作态度，文明礼仪素养，探索精神和创新意识，学习的自主性和积极性。评价方法要多样化。评价方式应灵活多样。有教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价，评价不仅要注重结果，更要注重过程，使学生成长的过程成为评价的组成部分。评价的主体应是多元化的、互动的。要改变单一由教师评价学生的状况，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。

二、评价标准多样性

评价标准是进行教学评价的衡量尺度，是教学评价得以进行的前提与依据。传统的中学语文教学评价受教育评价选拔淘汰目的的影响，追求一元化的价值观，使学生个性差异被抹煞，教学评价的科学性和激励功能受到了严重的影响。为了优化教学评价，可以从以下三个方面努力：

1、允许不同学生异步达标。能提前达标的学生，教师以此为基础，为他们创造条件，促进学生掌握更多的知识、能力，发展特长。不能按时达到的学生，教师帮助他们找到问题的症结，帮助他们改进，实行延迟评价，使他们在接受评价过程中感受到成功的喜悦。

2、实施因人而异的多层评价策略。我们要尊重差异，并采取分层评价的策略，有助于每一层次的学生确立自我发展的信心，都能及时看到自己的进步和成功，都能在不同程度上发展和提高。

三、评价方式多元化。

科学的评价方法是实现正确评价目的，落实全面评价内容，执引灵活评价标准的保证。如何使老师的评价促进每个学生的发展呢？本人认为可以从以下几种评价方式去努力：

1、实施分层评价。在课堂教学中树立全面正确的差异观，立足学生现实存在的差异，着眼与学生发展的差异，实施有差异的教学，促进有差异的发展。课堂中分层教学、分层评价可以满足不同学生的不同需要，让每一个学生都能体验到成功的快乐，以此来激发学生的学习积极性。如分层测试题中注重针对学生对课文的内容与知识的记忆、内容的理解与应用等方面进行考察。

2、口头评价与书面评价相结合。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。师生间的口头评价交流，贯穿于课堂的始终，激发学生的兴趣和主动参与的积极性。但口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果，它与评价的深刻性、效果的长期性的书面评价相结合，才能更大地发挥作用。书面评价时，尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使不是表扬，是批评也要注意用语的委婉。

3、教师评价与学生评价相交融。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价。即时评价有利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生全面发展；延时评价而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，充分发扬民主教学，提高了学生理解的深度。两者相互使用，能更好地达到评价目的。而且，教学中的评价并不是教师的“专利”，让学生参与评价，让学生成为评价主体的一员，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展过程，形成积极、民主的评价关系，更有利于认识自我、建立自信，从而促进学生发展。

中学语文多元化评价，使教师的教学观起了质的变化。教师对学生的母语教育认识观念和以人为本的思想意识更为加强，同时使学生对语文学习的价值取向更加明确，激起学生的进取精神，为学生的全面发展提供了又积极而健康向上的平台。

参考文献：

基于中职教学多元化评价的探索 第4篇

中等职业学校的教学具有提高学生素质和服务专业课的功能。随着国家对职业教育的重视, 传统的教学方法难以满足各方面的要求, 集中表现在以下三个方面:第一, 侧重于知识的传授, 以书本知识的掌握和运用为主, 较少涉及考查学生的兴趣特长、自我认识、人际交往等方面能力, 使评价内容与现实生活脱节, 无助于学生解决实际问题;第二, 评价形式多为标准化测验, 并辅以书面、闭卷答题的统一要求, 追求考试成绩仍为教师要完成的教学任务之首, 以检查知识为主的评价形式必然会导致能力培养的缺失, 不利于学生多方面潜能的挖掘和发展;第三, 评价主体、方法过于单一, 现行的教学评价通过标准化测验形式, 完全依靠教师一方考查学生的学业成果, 没有学生参与评估, 使得评价结果在一定程度上不能真实反映学生的实际状况。

单一的教学评价方式评价学生必定是有局限性的, 难以适应职业教育的实践性特点。以就业为导向已成为当前职业教育改革和发展的时代特征, 取而代之的方法应该是多元评价, 用多种评价手段和方法衡量不同学生。

通过与学生共同学习“简历制作和模拟面试”的主题教学实践活动, 前后不同的评价方式, 学生截然不同的表现使我感悟到评价应该而且能够做到多元化。

二、教学活动的描述

在与我校营销班学生学习“开启职场之门”的内容时, 在班级宣布学习这章内容后, 要求每个人都制作一份简历让老师批阅, 做得不好的重做。在接下来的教学中, 认真备课, 精心设计教案, 使出浑身解数, 但课堂氛围总是不太活跃, 学生学得并不是特别认真, 上交简历也不是很积极。在逼着学生交齐简历后, 发现绝大多数是依照上课时给他们的模板填空的。

在接下来讲评学生简历时, 我是一肚子的火, 可学生好像觉得讲评与他们无关。这是怎么回事呢?

此时一个叫施小青的学生问:老师, 为什么简历写好后我们自己不能评呢?

是啊, 一语惊醒了我, 为什么要控制学生的话语权, 为什么不把评价的主动权交给学生? 于是我对学生说:“我们的简历每个人都要重新制作, 完成后由同学们评比, 并选出优秀的在学校的宣传栏予以公布。”

学生说:“真的由我们自己评? ”

“是的, 不仅由你们自己评, 还要让全校同学评, 老师要把我们班的优秀简历在校园里展示。”

“那老师可以考虑让我们去温州人才交流会投简历吗? ”

“你的建议很好。”

“那能去吗? ”全班学生盯着我。

“我们如果在学校里展示的时候获得好评, 我一定让我们同学们去温州人才交流会投简历参加面试。”

啪啪啪, 学生鼓起掌来了……

在接下来的主题教学中, 该班学生提出让他们自己成立学习小组, 我立即采纳并把全班分成六个小组, 发现原来课堂上的那种漫不经心消失了, 在分析优秀简历的制作过程时, 他们全神贯注, 不放过任何一个细节, 提出了许多针对性的问题。在制作个人简历时, 学生像着了“魔”似的, 他们自己修改, 组内讨论, 大部分学生的简历修改了四五次, 有的甚至修改了七八次。在班级学生评价前, 在学生提出的基础上讨论简历的评价标准, 接下来的评选活动异常热闹, 学生各抒己见, 终于选出优秀的简历在校内张榜公布。接着我们又进行了面试培训, 学生在学习面试流程、面试礼仪的介绍及注意事项时, 依然像着了“魔”似的缠着礼仪老师。他们在各自的小组内模拟, 一次又一次地讲述。在通过学校的模拟面试后, 该班学生去温州人才交流市场开展实践性活动, 他们投出了自己精心设计的简历, 加上落落大方的表现, 使有些公司对学生赞赏有加, 温州菜篮子集团、中石化温州公司、人本超市等都给学生打来电话, 对我校师生给予了高度评价。

三、实施多元化评价的四个入手点

此次主题活动中, 我意识到原先的做法是以教师评价为主, 教师甚至成为了评价的唯一主体, 学生对学习和成长过程的体验、用人单位对学生的反馈评价等被排斥在评价体系之外, 这无疑使评价结果出现缺失和偏差, 造成学生学习兴趣不高, 而施小青同学的一句话及后面的活动, 从本质上说, 是采用了多元化的评价。我认为要真正实施多元化评价, 需要从以下几个方面入手。

(一) 评价内容注重整体性

在设计评价内容时, 不仅应关注学生的认知能力, 即学生对知识和技能的掌握情况, 而且应重视学生的非智力因素, 即学生学习的过程和方法、态度情感和价值观的具体表现, 从学习习惯、兴趣特长、情感体验、创新意识、合作精神等方面, 给予学生充分肯定和积极评价。评价内容力求符合实际生活情境和学生成长所需, 使教学活动丰富多样、生动有趣, 达到全面综合的评价目的。

(二) 评价形式注重生动性

在设计评价形式时, 考虑到职高学生以往的学习状况和评价经历, 应改变传统的学期末考察、闭卷考试、标准化试卷等评价形式, 从学生平时的学习行为、学习过程中的具体表现、学习策略的灵活运用和创造性解决问题的能力培养的角 度出发, 采取多元教学评价形式。如此次的主题教学活动中学生的优秀简历评选及展览, 以及随后举行的模拟面试等, 学生不需要教师督促, 而是主动地投入每一个环节。

(三) 评价主体注重互动性

从评价主体看, 学生被动接受教师“一面之词”的评价已不能适应当前教学评价改革的需要, 教师不再是唯一的评价者, 学生应该参与到评价中, 采用学生自评、学生互评及师生共评等评价方法, 对学生的学习状况进行客观评价, 这使师生多渠道获得了反馈信息, 为实现激励学生学习和推进教师教学的教学评价目标夯实了基础。总体而言, 在教学中形成了“学生自评—学生互评—教师点评—学生反馈”的评价流程, 使全员评价有机、有序地结合起来, 实现了评价主体的多元化。

应该进一步扩大评价主体, 使更多的评价者参与进来。中职教育实质就是就业教育, 中职教育要贴近社会、贴近企业。中职教学评价应该走出课堂, 走出学校。

(四) 评价标准注重形成性

小学语文教学中多元化评价 第5篇

评价

云南省曲靖市麒麟区麒麟小学 吕奉苍

长期以来，受 “应试教育”影响，小学语文学习评价基本沿用期末考试进行终结性评价，它忽视改进与激励功能，忽略个体差异和个性化发展，使部分学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能，从而使他们失去发展过程中必不可少的内在动力。在这样的评价环境中，致使部分语文教师对所开设的写字课、口语交际课等课程设置的重视有所偏颇，几乎成了单一的课文教学课，导致学生的学习能力得不到全面的发展。然而，《语文课程标准》指出“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是检验和改进学生的语文学习以及教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。在此，我认为，小学语文学习应多元评价。小学语文教学中多元化评价之一：小学生作文多元评价

一直以来，作文教学是“学生作文，教师批改”。当学生完成作文交到老师手中及“大功告成”，而教师对收上来的作文后总是一篇篇精批细改，化了大量时间，累得气喘吁吁，大汗淋漓。当批改好的作文回到学生手中时，许多学生只看了一下分数，便合上作文本。可见教师改作文是“徒劳无功”的“无效劳动”。徒劳无功，浪费语文教师的生命；恶性循环，更是害了学生。为了改变上述现状，提高作 1 文评价的效益，同时减轻教师批改的负担，我们在实践中采取了以下措施。

《语文课程标准》提到“学习修改习作中有明显错误的词句”。“做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。根据要求，同时注重学生的个体差异，我们把评价作文的内容包括三方面：基础分、技能分、附加分。基础分包括：错别字少、正确使用标点、语句通顺、字迹清楚。技能分包括：内容具体、真情实感、语言生动、条理清楚、中心明确。附加分包括特色分和进步分。特色分指学生在某一方面有特好的地方，如想象力丰富，选材新颖，构思特别，开头结尾特好或某一个地方写的特好等。进步分指学生在在前后作文中出现的微小的进步，可以是字比以前端正了，错别字少了，会使用标点了等。以上评价作文的几个方面可以根据年级高低，班级的素质，适当的减少或增加。像我教六年级班，个别学生基础比较差，在技能分中去掉真情实感这个项目，因为他们连基本功都不是很扎实，要做到真情实感真的是很难。所以素质教育中的一切评价应是促学生以成功者的良好心态进入后续学习的动力，而绝不是找学生的漏洞。

既然在传统的作文教学评价中，教师是评价的主导者和权威，开放式的作文评价则应该是“交互式”的。在“交互式”的评价中，作文教学中的评改不是教师批阅后，学生被动修改，而是让学生成为评改的主人，这样，有助于学生作文能力的提高，也有助于学生自主意识的培养。

1、自我评价。

作文教学要着重培养学生自己改的能力。因此，在作文评价中我们尝试了让学生自我评价。当然，让学生自改，决不是放任的，而是靠老师有计划的通过训练来培养。学生完全自改，要有个过程，不能急于求成。第一步，按照写作要求，教师示范批改，让学生掌握批改的方法，然后对作文评价的项目，一一评出分数，指出优点和不足之处。学生在自读作文后，经过思考，肯定优点，找出不足，有的还提出了不懂的问题。自我评价使每个学生都参与到作文的评价中来,打破了教师一个人评价作文的传统作法，促进了主体性的发展。

2、开展群评。

教师将学生的作文用多媒体出示，让全班学生读后进行评议，写出评语。课堂气氛活跃，写文的学生可以谈自己的写作想法，其他同学可以向作者提出问题，也可以谈自己对习作的意见，作者也可以答疑，大家各抒己见。这种评价方法，激活了全体学生的思维，满足了学生共同参与作文评价的需要。

3、小组评。把全班学生分成四人一组，每组推荐一名组长。每组循环阅读其他组的四篇作文，四人先将拿到手的四篇作文细细阅读，个人提出自己的观点，看法，最后按每组组员的理解给作文按具体项目评出分数。

4、家长参评。教育是全方位的系统工程，要打破校内、校外的界限，这不仅体现在教学的过程中，也应体现在作文的评价中。我充分调动家长的积极性，请他们对孩子作文进行评价。有的给孩子的作文指出优点和不足，有的给孩子提出了希望，还有的与老师共同探讨作文改革的问题。家长参与作文评价虽不能从写作技巧上给予学生多大的帮助，但是促进了家长与孩子间的沟通，使校内外的教育得以延伸。但这只能适用在家长自身素质高的个别孩子上。

班级实施作文多元评价以来，产生了良好的效果

一、减轻教师批改作文的负担。只要是语文老师，一说到批改作文就头疼，因为批一次作文得化大量的时间，可能在上班时间完不了，还得带回家继续批改。可是，自从采用分数制从多方评价作文，批改的时间最少减少一半。你想，以往一篇特殊的作文，眉批、总批，教师就算用最快的行书写至少是十分钟，如果用楷书写那还得加五分钟。现在，学生帮你写好作文的每一个项目，你只要在旁边写上分数；有时学生自己评过，你只要再旁边进行适当的加减，或者不变。虽然有时在进步分和特殊分中要写出原因，“字进步了”、“开头新颖”、错别字比以前少了”等，但也是寥寥几个。

二、最大程度激发每个学生的动力，提高作文水平。现在，有很多学生怕作文，不喜欢写作文。特别是后进生，认为作文太难了，而且不管怎么认真地写，得到的还是批评。正是如此，许多学生学完了小学六年，写出的文章还是读也读不通。所以，激发学生的兴趣，是 写好作文的前提。实施了“多元评价”，能激发每一个的兴趣。我们班的蔡南河识字量在一千左右，连读作文都不会，怎能写作文？第一次，自己虽然写了一些，单大部分都是别人帮助写的，但是我在进步分中加了20分，因为一个从未写作文到开始写作文，这是一个很大的进步。就这样，他每次作文都有或大或小的进步，每次都能得到我的表扬，写作文的兴趣也越来越浓了。到现在六年级，能用简单的语言记叙生活中的事。其次，每个学生作文水平在不断地进步。现在，只有少数几个学生错别字比较多。为什么会有这么大的进步？因为作文有了具体的要求，学生会不知不觉严格要求，因为他们知道多错一个字，分数会少一分。

小学语文教学中多元化评价之二：课堂评价语言的思考与探索

苏霍姆林斯基指出：教育的艺术首先包括谈话的艺术。说明教学效果很大程度上取决于他的教学语言。恰当运用课堂评价语言，能让课堂充满生机，焕发出人文气息。

一、注意评价主体及方法的多元性——激趣

传统教学中，对学生的发言，教师评价较多，主体较为单一，被评价者处于相对被动的状态，不能很好地调动学生主动学习的积极性。因此，我在课堂教学活动中，针对学生的发言，注意了评价主体的多元性。

（一）教师评价，以温情感染 教学中我发现学生对同一类型的评价语言不是很满意，于是我因人而异，对评价对象的不同需求，从学习效果、学习态度、学生信心等各方面进行评价。对优秀学生，我多给予启迪。因为这部分学生已经形成良好的学习习惯，因此对他们的评价，不能停留在所学课本知识的层次上，要选择独特视角，开阔学生视野，激发深入探究的欲望。如像××这样学，特别好，不但理解，还有自己独特的见解。科学家小时候就是这样认真、努力、积极思考的。对班上中等生，我诚挚地欣赏。卡耐基曾说：使一个人发挥最佳的方法是赞美和鼓励。儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。评价时，我用丰富、生动的语言让这些孩子处于一种积极亢奋的状态，这时，他们会努力向优秀的学生靠拢。如这句话你读得太好了，请你再给大家读一遍吧！你的进步真神速！老师为你的出色表现而自豪。对于差生，我热切地激励。这部分学生通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等各方面存在问题，他们共同特点是缺少自信心，最需要的是鼓励。因此我细心地从他们身上发现他们自身的优点，进行评价；发现闪光点，打消他们自卑心理，树立自信。如很佩服你的勇气，让我们再听听其他同学的回答，好吗？今天你读课文没有错字、别字，一定是认真预习了。你可能因为紧张答错了，平静一下心绪，你一定会答对的，对吗？课堂上我关注每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一个环节，用温情的评价语言，适时给一个尝试成功的学生以鼓舞，使每个学生都体会到喜悦，产生乐于求知，积极向上的情感。

（二）生生互评，以补充延伸 在三年级上册《富饶的西沙群岛》一课教学中，一生站起来读了一段课文，我让其它的学生评价。

生1：他的朗读感动了我，我也想试试，我能比他读得更好。于是该生站起来很有感情地朗读了一遍。

生2：他们两个读得都很有感情，但是有两个地方要特别注意，一个是'卵'是卷舌音'luan'；另一个是多音字'参'在本课中读'shen'。

师：你用心聆听，真会发现，你有一双充满智慧的眼睛。

此外在课后拓展时：你们谁想对这些日夜守护在边疆的解放军，说些什么呢？有一学生说的很好，也很感人，可运用词句上不是很准确。生1：老师，××的回答基本正确，但我想补充一下„„ 生2：我有不同的意见，我来发表自己的见解„„

生3：老师，我觉得××进步很大，如果在„„地方改一改，就更好了。

从上述学生的回答中，我们可以看到，本来很程序化的课堂在孩子们毫无芥蒂的回答讨论中，鲜活起来，生动起来，同学们在平等、互助、融洽的氛围中学习。当学生的理解出现偏差的时候，我没有直 7 接否定和指责，而是通过其他学生的评价来达到对知识的传授和总结的目的，使之成为课堂教学的延伸和补充。

（三）生评老师，以教学相长

传统教学中老师的地位高高在上，即使老师错了，学生也不敢出声。而新课改首先要求师生平等，在和谐的课堂教学中，学生和老师没有距离，没有居高临下。课堂上，我经常读一篇课文或阐述一个问题后，问学生：你觉得老师读（讲）得怎样？这时候孩子们会说出许多我想不到的话。

生1：老师，你读得太美了，让我有身临其境之感！师：谢谢你的夸奖，老师相信你会读得更美。

生2：老师，我觉得你还要大点声，我有几个地方没听清楚。师：对不起，老师以后一定注意，现在再听老师大声读一遍，好吗？ 生3：（学生也不怕得罪我，尖锐地指出）老师，我觉得刚才这个问题，你讲得不是很全面，我想补充一下„„教学活动中，教师若能以生为锐，经常了解学生对老师的评价，有助于教与学的同步提高。

美国人本主义心理学家马斯洛的需要五层次理论说得好，人只有在低层次需要得到满足的基础上才会产生高层次的需要，学生在课堂上被尊重，有了安全感后才会产生社交、尊重、自我实现等高层次需 8 要。因此课堂上的评价语言要注重对学生三维目标的建构，不仅要关心智育方面的发展，问题的对错，学习技巧性等，还要帮助学生丰富评价信息，整合现象的评价和实质的评价，让学生更客观地认识问题，认识自我，接纳和认同正确的评价结果，促进其不断改进以及和谐的发展。

此外，评价还要关注情商的发掘，针对学生发言的创新精神、心理素质、态度习惯等方面进行评价，培养学生良好的思维品质及素养，这就要求评价方法也要多元性，如适当运用肢体语言、眼神、点头、微笑、大拇指、掌声、各种丰富的表情等。在一次家长开放日中，我点了一个想读书又不敢举手的学生起来朗读课文。在学生朗读过程中，我双眼微闭，轻轻摇晃着头，好像陶醉了。该生读完后，看到陶醉的我伸出了大拇指，瞬间，幸福溢满了这个学生的小脸，于是这个平时并不大胆的孩子在下次朗读中又高高举起了小手。

二、注意评价的全面性和及时性——启思

世界上最重要的知识是关于方法的知识。抓住时机评价学生的发言能够起到很好的引领、导向、促进作用。在教学《花钟》一课时，我提问：读了课题，你想说点什么？ 生1：花钟是说花的钟表吗？ 师：想象力真丰富。

生2：我看到不同的花开放的时间是不同的，就觉得很神奇，想好好观察。

师：你不仅很会表达，而且是个有心的孩子，希望你继续观察生活。生3：我还知道有种花，可以根据人的情绪随时开放和枯萎。（全班满是惊叹的眼神）

师：你不但在课外阅读中得到了乐趣，而且获得了那么丰富的知识，真是会学习的孩子，值得大家学习。

教学中，教师要注意聆听，及时评价学生发言，使评价产生良好的诊断与调控功能。同时教师还应努力构建、评价内容多元化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践能力的发展，激发学生的内在动力，促进其不断进步。

三、注意评价的正确性和针对性——导学

新课程强调课堂上要多激励、赏识、少批评、指责，但这并不是说我们可以一味地毫无原则地对学生进行赏识、激励。马卡连柯曾说：要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。作为教师，当发现学生理解上有偏差时，要通过正确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感走向正道，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情操，形成正确的价值观和人生观。教师要及时抓住学生认识上的误区，因势利导，使他们在启发、引导下获得正确的价值 10 取向。在教学《孔子拜师》时，我提问：孔子为什么风餐露宿、日夜兼程要去洛阳？学生回答：因为他想见老子。于是我针对该生的回答进行了修正：孔子这样做就是体现了课文中的那句话学习是没有止境的，我们要向他学习。

针对性的评价可以使学生进一步明确目的，能够自我教育，坚定学习信心并获得进一步探究的乐趣，提高学习效率。如在教学《一次成功的实验》时，学生把不假思索读成了不假（jia）思索，我请学生评价，学生说：应该是'不假（jia）思索，不假（jia）思索'。这个评价我认为有两点好处，一是学生的主体意识比较强，二是评价针对性很强，是对错、是非的评价，被评价者明白自己该怎样做。在一次听课活动中，我发现有的老师为了调动学生积极性，比较随意，盲目地评价学生，你读得好，下一个！真好！你真棒！„„是如何好，好在哪里，学生也弄不明白。再如有个学生读课文，师评价读得没感情，但又没有具体指导，只是结论式语言，学生不得方法，不知道怎样读才会读得有感情。教学中，我们一定要注意评价的正确性和针对性，因为这样的评价往往能够起到点拨作用，让学生豁然开朗，真正学有所获，学有所得。

四、注意评价的激励性和趣味性——促发展

激励使学生自信，能够激发学生的学习动机，激发其学习兴趣，培养其人格，促使学生主动学习。教子十过，不如奖子一长，花费很多时间去苛求学生，不如用一点心思去发掘学生的优点，并以此激励 他，让学生体会成功的滋味。如在认识标点符号时，我提出了这样一个问题：句号像什么，你在哪里看到过？ 生1：像一颗圆圆的小糖果。师：你非常善于观察。

生2：我觉得句号在课文中表示一句话说完了。师：真了不起，你已经能用科学的语言来描述了。此时，生3高高举起手要求发言，于是我请了他。

阿姆斯特朗曾说：如果一个孩子某学科表现较差，我们应该从他的强势智能项目入手去补救有缺失的项目，而不是一直针对他不行的智能拼命的补习，用他较弱的智能去改进他已经落后的技能。只会增加学生的无助感，最后让学生学习兴趣完全消失。因此评价中，尽量多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑„„用激励去点燃学生心灵的智慧之火。此外，评价还需宽容。宽容是一种信任和激励，信任和激励是一种力量，激励人自省、自律、自强。

机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习积极性。在一次看录像课时，有一个环节，我很受启发有位老师在教学《听听，秋的声音》时，教师让学生朗读一段写秋天景物时的那种窃窃私语的文字，一个学生 用非常平直、响亮的声音大声朗读，于是那位老师微笑着悄悄地对该生说：噢，你这样读，会把秋姑娘吓跑的。我觉得这种善意的评价很幽默，同时学生也知道自己该怎么读了。课堂上我经常遇到这样的情况：有些不注意听讲，或接受能力较差的学生回答问题时，喜欢重复别人的答案，于是我会说你认为这很重要，要强调一下，对吗？孩子们会开心一笑，继而集中了注意力。在小组讨论中，对表现好的小组，我常借用电视上的广告词你们真是黄金搭档„„

新课程改革的核心理念是为了每一位学生的发展，这个理念能否得以实施和落实的关键就在于我们的课堂教学，在关注学生发展的今天，教师作为课堂教学的主导者，教师的课堂语言仍然是课堂上师生交流的最直接、最有效的教学工具。对于具有不同智能组合，不同个性的学生，我们应该改变传统单一的甄别与选拔的评价理念，在课堂教学中更加关注学生的学习过程，重视对学生情感、态度、价值观的评价和培养，以促进学生的全面发展。

通过两年来的思考与探索，我体会到了课堂教学评价语言的重要性。在教学实践活动中，它就像一面镜子，让学生客观地认识问题，更像一双温暖的手，扶持学生进步。

小学语文教学中多元化评价之三：小学语文阅读教学多元评价的探究

新理念下的小学语文课堂教学评价方式，应体现多元化，即既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。

1、评价语言多元化。

著名教育家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。一个教师说话水平的高低、口语能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣，同时也对学生素质的提高产生潜移默化的影响。因此，课堂上教师的评价语言就显得尤为重要。评价要恰如其分，准确把握好分寸感。教师对学生的评价语言准确而又得体，是激励学生积极参与学习的最好方法。对出精彩的发言当然要大加褒扬，但对于回答错了的呢？要允许学生出错，因为“教室就是出错的地方嘛”,“正确在错误中诞生”。当学生回答错时，教师要恰当评价，树立信心。教师课堂评价语言不能单一，不能老套，左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，学生听后肯定感到腻烦。评价语言灵活多样、注重创新，学生就想听、爱听。

著名特级教师于永正老师在教学《新型玻璃》一文，指名读第一段课文时，有位学生把“一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了”这句话读错了。于老师耐心地说：“这句话比较长，难读，请你再读一遍。”谁知这位学生第二遍又读错了。接着读第三遍、第四遍„„一连读了七遍，学生还没读对。读第八遍前，于老师抚摸着她的肩，鼓励说：“你深吸一口气，放松放松，然后一字一字地把这句 话默读一遍，第八次准能把漏掉的字读出来。”果然，她成功了，于老师又和同学们一起鼓掌祝贺，并送上一句耐人寻味的话：“记住，爱心献给别人，信心留给自己。”正是于老师用自己的爱心和耐心，不断激励这位学生，才点燃了她的希望之火，扶植了她的自信之树，让她体验到了成功的喜悦。

2、评价标准多元化。

以往的评价比较多地以一把尺子衡量学生，要求学生达到统一的标准。然而我们面对的是一个个活生生的人，由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，学生的基础、性格、智力等存在着差异。同样的评价，对于这个学生是合适的，而对于另一个学生可能是不合适的。所以，我们既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合，以分层评价为主的方法。以往教学评价经常采用二值判断，即只在“对”与“错”上评价。开放的语文教学要善于根据学生的思维实际情况作出多元评价。即不仅指出“对”与“错”，还要指出“好”与“坏”、“繁”与“简”、“难”与“易”、是否有改进的可能等等。在评价学习结果的同时，更要关注学生个体的发展，如积极的学习态度、创新精神。从评价学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会合作、学会做人等综合评价。

就拿阅读教学来说，学生的个性特征及发展取向各不相同，各人阅读存在个性差异，对文本的敏感、判断程度也存在差异。即使同一个人，在不同环境、不同心态下对同一文本的阅读感悟也不尽相同如 《惊弓之鸟》一课中，在课的结尾，执教者问：你觉得是什么导致了大雁的死亡？原想以此引出惊弓之鸟的寓意。可学生由于生活经验、感悟的不同，找到许多答案。有的说是原先射伤大雁的猎人害死的；有的说是魏王害死了它；有的说是更羸拉弓的声响害死它了；有的说是大雁自己害死了自己；更有人认为大雁的朋友在危难之中弃它不顾而导致了大雁的死亡。答案中有人关注友情，有人关注权力，有人关注心理，在这个时候，成语的寓意已不再重要，重要的是学生懂得了思考，懂得了文章所蕴涵的人文精神。这时候教师就不能轻易下定论，不能轻易否认其他的观点，因为正是这丰富多彩的见解才使课堂多了一些生气。

3、评价主体多元化。

新课标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”多元评价将代替传统的单一的评价和被评价的关系的评价方式，在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力，学习的态度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。这样使学生能从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。

4、评价内容多元化

传统的评价教师比较重视对学生知识、技能掌握上的评价，比较忽略学生在学习整个过程中体现出来的情感、习惯、能力、道德、价值观等方面的评价。在实践中，我们发现，优秀的即时评价不仅对知识技能进行评价，也关注于学生学习的兴趣、习惯、能力、情感、价值观等学生的整体语文素养。所以，适当的肯定加否定式评价，一方面不打击学生参与的积极性，又启发了他的学习，也激励了其他同学，课堂教学效果很好。

5、评价形式多元化。

新课标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”多元评价方式将代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力，学习的态度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。这样使学生能从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。

总之，多元化的评价，为小学语文教学提供了新的空间。不同评价方式之间的整合和渗透，有助于评价更为客观公正、更加真实地反映学生的进步，从而为教学提供正确的导向，使学生的语文素养不断地得到提高。

小学语文教学中多元化评价之四：小学语文识字教学课堂评价初探

有效的课堂教学评价不仅对教师的教学起到导向、反思、激励、改进作用，而且对学生的健康成长和发展起着促进作用。新课程理念为识字教学的课堂评价提供了理论基础。其评价的价值取向主要表现在以下几方面；

一、以学生“学”的状态来论教师的“教”

传统的识字教学，没有有效的课堂评价加为导向，教师对生字是逐个的教读字音，分析笔画、笔顺、偏旁、结构；教师讲得细，学生学得少。教学活动始终陷入一种呆板的状态。新课程要求，教师“应创造性理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”

这一理念使得教师的教学行为和学生的学习方式发生了根本性的变化。评价的关注点也随之改变，由过去关注强化训练转变为关注学生浓厚兴趣的培养，关注学生识字的强烈愿望；关注教学中生生之间、师生之间的合作、探究状态。这就要求教师重视课堂教学的设计，能运用声音、实物、录象、色彩等直观手段组织教学。特别是充分发挥多媒体技术在识字教学中的作用，把识字内容制成音、形、义的为一体的动画效果，创设教学的直观情境。如在教学“拨”与“拔”的区别时。把这两个字制成拟人化的动画课件：一对汉字孪生兄弟，推车上一段崎岖的山路，哥哥在后面拨方向，弟弟在前面拔车套。哥哥 18 用力大，头上冒出一滴汗，就是“拨”字。他不仅与弟弟“拔”做的工作表示的意义不一样，而且他多一滴汗与弟弟的象貌看似相同实际也不同。这生动的情境就能激发学生学习的兴趣，挖掘学生的识字潜力。

教学中教师能否创设情境，使学生的学习状态，师生的交往互动状态达到最佳效果。是对教师进行教学思想、教学水平、技巧评价的重要依据；同时也是教师进行自我教学策略调整，促进教学水平提高的依据。

二、以学生“多元智能”的发展来评教师的“导”

识字教学是对汉字符号的认知过程。低年级识字教学内容单一，识字量大，给学生带来了一定的困难。这就要求教学过程，符合学生的身心特点，保护好学生的好奇心，尊重学生的多元智能。多元智能理论认为，人的智能存在个体差异，应充分相信每个学生都有发展的潜能。因此，不能把识字教学看成是单一的接受过程，而是促进学生个体优势智能的发展，并向识字学习发生有效迁移的过程。这就要求在识字教学中，学生的学习方式是丰富、生动、灵活的。学生是学习的主体，教师应引导学生以表演法、联想法、形声字识别法，编儿歌法、猜字迷法、折字换形法、音形义对比法等方式引导学生学习，开发学生潜能。如区别：“请、情、晴、清”几个形近字，就可编成“‘言’出对人尊重，‘心’到令人感动，‘日’出万里无云，‘水’到一片透明”的儿歌进行区别；教学“朋”字，以“一对明月肩并 肩”来引到学生竞猜。象这样灵活多样、生动有趣的学习方式，学生的思维被处于激活的状态，学习的主动性和积极性得到发挥，就是一堂有效的识字教学课。

三、关注基础知识的掌握与情感态度价值观的培养并重

由于电脑技术的运用，汉字的美育价值淡化，教师忽略了对学生进行汉字美育的陶冶；更有教师认为，识字教学不象阅读课文有精彩的故事情节，不能对学生激趣，枯燥学习具有一定的客观性。在教学中只是重复抄写，把会认、会写作为学习的终结点，忽略学生的情感体验。这是种一种畸形的教育，在新课程理念指导下，基础知识学习与情感态度价值观的培养并重。在教学评价时从过去重会认、会写转变为重学生知识、能力、情感态度价值观的形成和发展。这就要求教学过程做到三维目标的有机整合。既要学生有端正、整洁、行款整齐的书写习能力，了解汉字的笔画、间架结构，又要使学生受到祖国文字美的熏陶，做工具性与人文性的有机统一。如教学汉字笔画的变化规律时，既使学生掌握常见独体字做偏旁时，如“禾、又、火、木、米、矢”等字的最后一笔要由“捺”变“点”：“王、牛、车、土、子、正、马、工、里”等字的最后一笔要由“横”变成“提”。又要使学生认识到方块字，笔画有着不同的造形美。其历史悠久，内涵丰富，常喻为公的做人传统美德。新的教学评价，以促进三维目标的共同实现为价值取向。

四、关注教学内容与学生实际生活的联系和学生实践能力的培养。新课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。运用多种直观形象的教学手段，创设丰富的教学情境。”这一理念为识字教学形义不能同步，抽象符号难以理解，拓展出了广阔的空间。在教学评价中，学生生活化识字材料在课堂教学中的运用受到特别的关注。这就要求教师把教材当成例子，把学生熟悉的语言材料整合到课堂中来。利用直观、生动的材料，激发学生已有的经验学习新的知识。这要突出抓好两方面的教学。

一是以熟悉的语言材料为基础，正确认识汉字的音、形、义。二是重视学习实践，培养学生热爱语言文字，正确运用文字的能力。这就要求要为学生建构实践的平台，如开设“识字乐园”、开展“小组合作编故事”，集存物品“标签识字”活动，在实践中培养学生运用文字的社会性发展能力；教育学生有自我识别能力，不能彷、不能学一些标志牌上使用的不规范的简画字、谐音字、别字、错字、艺术字等。要有正确的价值观，要热爱祖国的语言文字。

小学语文教学中多元化评价之五：教师评语激励学生作业进步

评语历来是老师评定学生作业的一种最常见的方法。在以往的批改作业中，由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单地划上“对、错号”，有的老师甚至批一个“阅”，表示老师已经看过了。在采用了等级制的评价方法后，老师一般给答题正确、作业书写认真的批上“优秀”、“良好”等批语。这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用。长期采用这样一种批改方法，不但枯燥乏味，而且缺乏新鲜感，、缺乏激励性，更不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。往往作业本发到身边，学生权当任务看一下就过去了，起不到矫正、反馈的作用，也谈不上学生有内在的需求，更达不到提醒和激励学生的作用。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各“√”方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。

新的课程改革犹如一股春风吹遍了祖国大地。新课程反映的核心理念是人文主义精神下的以文为本。评语的定位也应由老师与作业之间，转变为老师与学生、学生与学生、家长与学生、学生与自己之间的互动与交流。作业反馈要及时、全面、具体，在反馈方式上，应提倡多元反馈，淡化单一的、终结性评价，反馈的内容更应丰富多彩，将由纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的关怀，要用发展的眼光看孩子。要充分肯定学生的点滴成功，小心呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心，使他们对自己的作业也更重视、更珍惜，从而转化为学生学习的动力。

课堂教学多元化评价机制研究 第6篇

【关键词】课堂教学；评价；机制

【中图分类号】G641 【文献标识码】A

《新课程标准》中明确指出：课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。

自主高效课堂是让学生在高效率掌握知识的同时，学会学习，学会合作，学会探究，学会表达，并形成优良的情感态度与价值观。那么自主高效课堂的评价，就要本着评价机制激励化、评价角度多元化、评价工具新颖化，实现立足于学生“今天”、关注于学生一生的评价机制。

一、评价主体单一化的弊端是什么

评价，在学生的成长中，起着导向的作用，有什么样的评价，就会有什么样的过程。而有什么样的过程，就会产生什么样的结果。在教学实践中我们发现，如果只以考试成绩论学生的优劣，以学生掌握知识的多少、考试名次的先后去评价学生，就会打击大多数学生学习的自信心。如此，一些学生会永远带着心理阴影参与学习，难以发挥自身的潜能 。基础教育课程标准中明确提出：改革评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展的功能，建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，促进学生全方位发展。

二、怎样实现评价机制的激励化

学生与成年人相比，他们更渴望被关注，渴望被尊重，渴望被相信，渴望被赞许。一个亲切的目光，一句肯定的话语，一次成功的鼓励，都会产生奋发向上的动力，也就促进了学生的进步与成长。评价学生或对学生的评价，不但要关注他的现在，更要为他的一生奠基。如，《中小学生守则》及《学生在校一日常规》，这是为學生制定的行为规范，它就像一把标尺，告诉学生每天应该做什么，不应该做什么，说得非常详细。但这些往往不能让学生发自心底的接受，所以需要把这些要求变换形式，变成温馨和激励的话语——学生在校“美好的一天温馨提示语”，或者是朗朗上口的顺口溜——班级誓言、学校誓言，那效果就会大不相同。

怎样实现评价主体的多元化？

新课程中强调：评价要参与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。要形成教师、学生、家长、管理者共同评价的过程，最终实现教育的民主化及人性化。在自主高效课堂中，除教师适时评价外，学生随时自评、互评，还可以通过反思课，达到小组间的互评，全班同学针对班级的整体学习状态、学习行为以及学习过程中的表现进行共评、反思。自评，可以让学生全面地了解自己，看到自己的进步和不足。互评，这是一个相互学习、相互交流、取长补短的过程，可以促使学生在对比和反思中更快地进步和发展。共评，是指全班同学在反思中找到大家存在的共性问题，并剖析问题存在的原因，找到解决问题的办法，以利集体形成良好的班风，积极向上的状态，促使大家共同进步。

在评价中，各任课教师、学校管理人员、学生家长、学生所在社区的社区干部等，也参与到对学生的评价中，达到综合全面地对学生进行评价。

另外，从评价的角度上，也应该采取多元化的方式，要从不同的角度，不同的侧面去看待每一个学生，要看到每一个学生的与众不同，更要看到每一个学生所具有的不同的优点。有的学生成绩一般但字写得非常漂亮，有的体育方面傲视群雄，有的学生则有一颗乐于助人美好心灵，有的则是在劳动中特别积极勤快等等。一个班集体中的几十个孩子，会有几十种不同的性格特点。只有看到他的长处，发现他的优势所在，用评价去激励，就会使学生拥有越来越多的优点。

三、案例解析

在课堂教学中，学校统一要求每个班分成若干个小组，编成1、2、3……号，这个号是按照学生在课堂的表现和综合素质编排的。每组的6、7号，也就是最末的两号学生，总有一种提不起精神来的感觉，因为他们知道，自己比不上前几号的同学，同组的其他同学也有这样的感觉。后来，把编号换成了以学生个性特长为主的“××标兵”，比如卫生方面非常好就命名为“卫生标兵”，朗读比较棒的命名为“朗读标兵”，劳动中任劳任怨的命名为“劳动标兵”，写字非常漂亮的命名为“写字标兵”等等。这样，每一名学生都有一个标兵称号，这样就使所有的学生都在同一条起跑线上，每个人都看到了自己的价值。这样做的结果，原本写字很一般的学生，当上了写字标兵后，字写得越来越好。各项标兵不但自己标兵项做得很出色，而且其他方面也较以前大有进步。

在自主高效课堂的评价中，我们关注的不是对结果的评价，而应是过程的评价。要用发展的眼光看待问题，及时发现学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力。所以要把学生的关注点集中到评价的过程（也就是评价的方式中），用新颖的评价方法去吸引孩子们，以期达到调动积极性的目的。

小学语文教学评价多元化初探 第7篇

一、关注学生的发展需要评价多元化

教育评价在新课改中占据突出位置。课堂教学评价在课改下, 坚持了以学生为主, 以学生语文素养的提升为主线, 以学生的发展为目标, 评价的目的不再停留在学生划一的归类, 而是对学生个体进行多维度的鉴定。教学过程离不开评价, 评价在课堂上对学生知识的掌握上有很强的导向作用, 能够通过有针对性的评价给学生以启发, 争取在今后有新的突破和改进。学生个体的进步与发展, 在课堂教学过程中, 是通过教师的引导学生在情感态度和价值观等多个维度来实现的。在这一过程中, 要求评价的内容不能单一, 不再简单的标准划一, 针对学生的个体差异性, 实施多元化评价, 同时在对学生的评价用语上, 更多地关注了评价艺术。关注学生的过程体验。构筑开放式评价体系。在分阶段的评价中, 动态地了解学生的掌握程度和在课堂教学过程中暴露的新问题, 明确学生问题的原因, 便于在后面的教学中, 改进策略方法的针对性。

二、确立分层、多样的评价标准

传统语文课堂评价, 单纯作为选拔标准, 呈现一元化的价值取向。忽视学生个性差异性的存在, 在实践中, 表现出严重的非科学性。所以要优化教学评价, 突出评价的科学性, 发挥出评价对教学过程中对师生的激励功能。需要做进一步的优化。正视并尊重学生的差异性, 关注学生的达标层次与阶段。如有些目标是在预习阶段就能实现的, 让学生“提前达标”, 课上对一些难达标的内容, 在已有知识的基础上, 创造条件让目标达成, 一切为促进学生知识和技能的发展。部分学生不能按时达标, 笔者深入学生实际, 寻找问题所在, 共同设计方案帮助学生改进, 让每一个学生都通过正确的科学的评价, 发现需要改进之处, 让学生在评价中体验到成功。构建多层、分层的评价体系。帮助不同层次的学生, 在学习的过程中树立自信, 都能在原有基础上发展与进步。

三、评价内容与维度的多样化

小学语文教学评价是知识与能力的有机结合。不能是单纯的智力因素的评价, 还要关注非智力因素的情感与态度的评价。认知维度的评价, 关注学生基础知识的掌握, 是语文能力提高的的基点。如小学四年级语文第八册《扁鹊治病》这一课, 认知维度的评价为, 能正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语。在阅读与口语交际方面的维度评价为“正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句, 体会人物的想法, 体会到防微杜渐、不要讳疾忌医, 要善于听取别人正确意见的道理。”对于情感与价值观维度的评价为:理解寓言的寓意, 练习提出问题和大家讨论, 勇于发表自己的看法。突出学生的探索、创新意识, 在过程中培养学生语文学习的自觉性。

《扁鹊治病》这课, 在小总结全文一环节时, 许多寓言故事阐明的深刻的哲理警示着每一个人, 笔者让学生说出学完本课, 大家的收获与感受。学生争着回答表述。有的说:我学会了新的生字, 会解释“讳疾忌医”为说有了病, 要听大夫话, 只有配合医生的治疗才能好点的快。同样我们有不足, 一定要听大家的批评, 认真改正。笔者对学生的基础知识掌握给予他们评价。有的说:我知道扁鹊的医术高超, 不用任何检查就知道病的程度, 比现在的医生强多了。笔者对他们的创新思维做出点评。有的说:我知道蔡恒公太骄傲了, 听不进别人的劝告, 死的活该, 警示了我们要虚心接受别人正确的意见。笔者对学生的逆向思维给予赞许。学生们都各抒已见, 说得都很好。笔者对学生个人观点的阐述, 都给予了科学的评价, 如果仅仅从认知角度对学生知识性的评价, 就会抹杀学生的创新和束缚住学生的发散的思维。多元的评价能够激发学生在自己原有基础上向纵深方向发展。

总之, 笔者在课堂教学过程中, 发挥语文教师的导的作用, 在过程中突出学生的主体地位, 关注学生的个性差异, 在评价中实现师生的共同进步与提高。让学生在科学的评价中, 正确的认识自己, 激发学生的语文学习积极性和主动性, 为进一步的深入学习, 从情感上埋下伏笔。

摘要：教育评价在新课改中占据突出位置。新的语文《课标》强调, 课堂教学评价, 是衡量学生学习目标实现等级, 检查课堂上教与学的质量, 并对今后改进指明方向。对学生个体进行多维度的鉴定。本文主要对评价的多元化进行探讨。

关键词：小学,语文教学,评价,多元化

参考文献

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[7]张花花.让语文课堂充满生命的活力和激情[J].文教资料.2010 (04) .

语文教学多元化评价设计策略 第8篇

教师对学生的多元解读的评价应该做到有“度”, 这个“度”来自文本的制约。多元解读不是没有底线, 脱离文本赖以存在的社会、历史背景, 一味鼓励学生求新、求异、求怪是不可取的, 在这个过程中, 教师既不可越俎代庖, 也不能放任自流。这就要求教师在进行教学评价设计时, 应该对文本的多元解读做出思考, 思考学生可能出现的多种解读, 哪些应该肯定, 哪些应该否定, 如何否定等, 预先做好估测和设想。在进行多元化教学评价时, 教师要引导学生紧扣文本进行正确的多元化解读。

如案例:《斑羚飞渡》教学片段

师:对于老斑羚舍生帮助壮年的、幼小的斑羚跃过悬崖的做法, 你有什么想法?

生1:我觉得那只镰刀头羊最愚蠢, 它完全可以不站到老年斑羚那一拨去。

师:你的思考放得很开。你能说说你这样认为的理由吗?

生1:因为它是领头羊, 它应该继续活下去带领那些得以生存的斑羚群, 再说, 它舍生救下那些斑羚后, 那些得以继续生存的同伴也不会感激它。

此时有不少同学纷纷表示了赞同。

师:你的说法有一定的道理。但是, 当你遇到危险的时候, 你希望自己的爸爸妈妈来救你吗?如果他们不来救你, 你怎么想呢?

生1:我会想, 爸爸妈妈真狠, 平时都说爱我, 关键时候不来管我了!

生2:我可是希望爸爸妈妈来帮我一把的, 有他们在我身边, 我才有战胜困难的信心。

生3:我认为老斑羚舍身救小斑羚是爱自己种族的行为, 只要能够保留住自己的种族, 死了也值得!

师:是啊, 说得多好呀!现在你们明白老斑羚为什么这么做了吧。

在以上教学片段中, 我面对学生多元化的解读思路和认识, 也有肯定, 但并没有一味地加以赞扬, 我肯定的只是学生的思路放得很开, “说法有一定的道理”, 对学生思考的结论用了设问句“但是, 当你遇到危险的时候, 你希望自己的爸爸妈妈来救你吗?如果他们不来救你, 你怎么想呢”, 既巧妙地做了否定的评价, 又引导学生换位思考, 移情体验, 让学生置身文本之中, 将心比心, 从而感受到老斑羚这样做的勇气和伟大, 得出正确的结论。整个过程, 很好地掌握了评价的“度”, 通过这样的评价, 因势利导, 引导得当, 让学生由无序的发散走向有序的聚合, 让教学过程成为学生高尚的精神生活和丰富的人生体验的过程, 帮助他们形成正确的人生观、价值观。

二、加强对主体多元化评价的引导

“评价主体的多元化”是指改变过去单独由教师评价学生的状态, 提倡多主体参与评价, 课堂上鼓励学生参与到评价中, 可以学生自评, 可以学生互评, 也可以学生评价教师。目前, 用得较多的是学生互评的方式。

如:《安塞腰鼓》教学片段:

师:好, 下面我们就共同进入朗读品味阶段。请同学们有感情地将自己喜爱的段落朗读一遍, 交流一下。

生1:我喜欢的是课文的第七自然段。 (学生1有感情地朗读。)

师:哪位同学愿为这位同学的朗读打个分, 点评一下。

生2:我认为可以打75分。她朗读的感情很充沛, 很投入, 但她读快了, 不够流畅, 也没有读出重音。

师:你的点评很到位, 抓住了重点, 可否把你喜爱的那一段读一下。

生2:我喜爱的也是这一段。 (学生2读, 注意了重音、停顿, 很有感情。)

师:朗读得非常好, 还有哪一位同学来读?

生3:我读的是第二十三至第二十七自然段, 我喜欢这里写的变幻的舞姿的美。 (学生3有感情地朗读。)

生4:我给学生3打90分, 因为她声音响亮, 朗读流畅, 感情充沛, 读出了安塞腰鼓的力量美。

师:为什么不打满分呢?

生4:因为还要努力, 还有进步的空间嘛。 (众笑。)

生5:我给学生3打70分。 (众皆愣。) 因为我觉得朗读不是靠声音来取胜的, 真正好的朗读要走进文本, 了解作者的写作意图, 把握文章的主旨。刚才她的朗读声调一直很高, 很激昂, 但没有读出抑扬顿挫来, 表现不出安赛腰鼓变幻多姿的美。

师:你的点评太精彩了, 是啊, 只有走进文本, 把握文章主旨, 了解作者的写作意图, 才是读好文章的关键, 谢谢你的点睛一评。下面请你们根据自己对课文的理解, 将自己喜欢的段落大声地朗读出来, 再一次体会安塞腰鼓的壮美。

生物教学中多元化评价的探讨 第9篇

一、学生自评

只有很好地了解了自己的情况, 并认真地记录下来, 做好自我评价工作, 才能做到提高兴趣, 在成长中不断完善自我, 养成学习的主动性。而通过小组合作完成活动或解决问题能使他们在活动的参与中发现自己的优势与不足, 并找到学习的自信, 这样的评价能促进学生科学素养的培养。

学习小组中的自我评价应包括以下两方面:⑴对科学探究方法及效果的评价;⑵对科学学习与科学探究活动中的态度评价。

学生自评、反思的过程可以通过写生物日记的形式记录下来, 生物日记是指学生真实记录学习探究的过程以及所产生的感受与发现。我刚开始让学生写生物日记的时候他们非常不习惯, 我就慢慢地引导他们写自己在每次生物课小组活动中都做了些什么?怎么想的?实验效果怎么样?收获是什么?是否积极参与到活动中来了?有什么新的发现……经过一段时间的训练和引导, 他们现在非常乐于以这种方式去作自我评价, 同时还可以与老师和同学进行情感交流, 效果非常不错。

二、学生互评

在学生自评的基础上进行组内互评可以激发学生之间的互帮互学, 在学习中建立一种新的伙伴激励机制, 这对提高学生学习的积极性是十分有意义的。教师要注重创设良好的互动评价氛围, 可组织同桌互评、分组互评及集体互评等活动。

如在评价实验操作能力时, 可以请一位同学给大家演示, 然后由全班同学评价采用优, 良、中、及格四个等级打分, 同时要说出该同学的长处和不足, 随后各小组分别操作实验, 组员互评, 方式同上, 但对于各组中操作能力较弱的同学, 可以在大家评价、指导完以后再操作一遍加以巩固。

另外, 通过一段时间的实践发现, 分组合作结合学生互评在试卷讲评课中效果非常显著。生物试卷分析也是一种探究活动, 只有通过学生自己的合作、探究, 解决试卷中出现的问题, 才能加深理解, 学以致用, 同时有助于每个学生学习潜能的充分发挥。

例如:国家粮食部门明确规定, 粮食储存到规定年限后 (一般是4~5年) 不能再做粮食出售, 原因是……

对此题学生经过分组讨论后会有许多种不同想法和见解, 我并没有急于给出正确答案, 而是让学生先对自己的答案和其他同学的答案进行分组讨论、分析, 为自己的答案提供合理的解释和证据, 为别人的答案找出漏洞并找出反驳的理由, 最后我给他们提供一点时间进行快速辩论, 学生对这种形式的活动热情非常高, 而在这个过程中学生用到了许多以前学过的知识甚至是一些课外知识。通过这种开放性合作、探究, 既加深了对知识的理解、巩固, 拓展了知识面, 又提高了学生分析、解决问题的能力, 在学生之间也营造了相互尊重、相互信任的气氛, 这对调动学生的主观能动性非常有效。对于培养学生的独立自主的学习态度和自我表现评价的能力是很有帮助的。

摘要:“教育学家夸美纽斯在他的《大教学论》中曾谈到, 人最容易在少年时期去形成, 除了这种年龄不能形成得合适。可见, 中小学生阶段是对孩子们进行品德养成教育的关键时期。而师爱是人类复杂情感中高尚的结晶, 是一种激励学生个性和谐发展的无可取代的教育力量。其主要表现为: (1) 理解爱护学生, 以爱感人; (2) 尊重鼓励学生, 以爱治人; (3) 平等对待学生, 以爱育人。

关键词:品德养成教育;理解;爱护;尊重;平等

“人最容易在少年时期去形成, 除了这种年龄就不能形成得合适”。“一切事物的本性都是娇弱的时候容易屈服, 容易形成, 但长硬以后, 就不容易改变了。蜡在柔软的时候容易定形、定样;硬了的时候就容易破碎。一棵幼小的植物可以种植、移植、修剪, 可以任意转向。当它长成一株树木以后, 就不可能这样办了。新生的蛋, 放在母鸡身下, 很快就变暖, 生出了小鸡;它们一到陈旧的时候就不会这样了。假如一个骑士想要训练一匹马, 一个农夫想要训练一头牛, 一个猎人想要训练一只狗或一只鹰, 他们必须在它们很小的时候选来作这种种用途;否则他们便会劳而无功。显然, 这层道理对于人类本身也是适用的。” (夸美纽斯语) 可见, 中学阶段仍然是对学生进行品德养成教育的黄金时期。

一、理解爱护学生, 以爱感人

夏丐尊先生说过:“教育没有感情, 如池塘没有水一样。没有水不成池塘, 没有爱就没有教育。”爱是教育的基础与动力。爱每一位学生是教师的天职和高尚的道德品质, 亦是教师获得成功的需要。

1. 理解爱护学生, 是教育学生的起点和基础。

爱是阳光, 能融化冰雪;爱是春雨, 能滋生万物;爱是桥梁, 能沟通师生的心灵。有了爱, 师生才能以诚相见, 心心相印。有经验的班主任都会有这样的体会, 当学生意识到班主任是真心爱护他关心他, 为他操心时, 无论你是耐心地帮助, 还是严肃地批评甚至是必要的斥责, 学生都会乐意接受。这就是所谓“亲其师, 信其道”, 相反, 如果班主任没有取得学生的信任, 那么即使你教育目标正确, 教育方法科学, 教育也无法达到期望的结果。因为在教育过程中, 学生既是老师作用的对象, 又随时显示一种“反作用”, 这种反作用表现在:班主任的教导和要求, 都要经过学生情感的过滤或催化。如果师生没有达成信

三、教师评价

例如:在温室内种黄瓜、西红柿等蔬菜时, 为了提高产量, 可以采用哪些措施?

人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要, 为此, 教师应用赏识的眼光和心态对待每一位学生, 及时对每位学生的积极表现做出恰当的赏识性评价, 让他们的心灵在教师的赏识中得到舒展。在学生分组合作探究的过程中, 教师也可以通过对一个小组的整体评价, 让学生进一步地认识到合理的分工合作在探究过程

学生在讨论这道题时想法非常多, 五花八门, 教师这时千万不要随意评论哪种想法有水平, 那种想法不好, 不能将学生的合作、探究苗头消灭在萌芽状态, 而应当先给予充分肯定, 保护学生的积极性, 然后在适当时候对学生的见解进行优化处理。在这个过程中, 学生的创造性思维与分析能

中的重要性和必要性, 这也有利于进一步力会得到进一步提高。培养学生的协作精神。另外, 教师进行评价四、家长评价

家长作为评价者, 有利于具体了解孩子的学习情况, 增强培养孩子科学素养的意识, 提升家长对孩子的关爱层次。

时, 也应关注学生的创新精神和实践能力的发展。所以, 当每一个探究小组交流他们的探究方案或见解时, 不要轻易地否认他们的观点, 要善于寻找他们独特和创新的地方。

任, 学生面对班主任教师的教导就无动于衷, 严重的还会产生抵触情绪和对抗行为。这种感情上的相悖, 怎能教育好学生?

2. 理解爱护学生, 做学生的良师益友。

人非草木, 孰能无情。情感在班主任中起着非常重要的作用, 操纵着人的心灵大门的启用, 对接受外来的教育影响起着过滤和催化剂的作用。在实际工作中, 我深刻体会到, 理解是前提, 关心是条件, 爱护是手段。平时应多与学生谈心、交心, 多从学习上、生活上关心学生, 想办法解决学生生活上的困难, 做学生的知心人。只有这样, 学生才会充分信任你, 学生的心扉才会向你敞开, 我们才能了解学生心中的“结”, 才能“对症下药”。

3. 理解爱护学生, 使集体更具向心力。

要想带好班, 首先就得了解学生, 只有了解和掌握学生思想状况、个性特点以及他们的学习和生活情况, 才能从他们的实际出发, 进行有效的教育。我了解学生的方法除了进行调查访问、听取学生反映情况、通过课堂教学和各种活动对学生进行观察分析外, 还有一个重要的方法就是在班上挂起一个小信箱。这个小信箱可以收到同学各种各样的信件, 有批评不良倾向的, 有表扬好人好事的, 有反映学生愿望与意见的, 为我了解学生、掌握全班情况、及时解决问题、全面做好班级工作, 让班集体更具向心力发挥了不小的作用。

二、尊重鼓励学生, 以爱治人

1.尊重鼓励学生, 承认差异。我们应该承认———如今, 体罚学生的现象不多了, 可“心罚”现象还是屡见不鲜。俗话说:这世上, 只要有人的地方, 就有好、中、差, 就可以分出三、六、九等来, 就像是十个指头有长短一样。学生亦然。有一些教师的眼里, 一大群学生挤在一个教室里, 时间一长, 总能从中感觉出好、中、差来。而这“差”也不单单是指文化成绩差的学生, 而是在一个班级中, 总有一些或文化成绩、或思想意识、或行为习惯相对班级整体来说要差一些的学生。这些“差生”本应是备受关注的群体, 他们需要学校、老师更多的尊重支持和理解。然而, 这些“差生”却遭遇着种种校园歧视, 自尊心一次次地受到挫伤。相对于体罚更严重的“心罚”, 使他们很难形成健康的心理, 个性发展也受到了严重危害。

养的知识讨论并设计一份午餐食谱, 然后回家各自实践并请家长品尝, 由家长做出评语性评价, 第二节课各小组交流各自的感受和家长的评价。家长当时对这个评价活动非常感兴趣和支持。我记得有的家长在评语中写道:“总体上还不错, 比我想象的要好, 就是盐太多了, 我喝了好多水呀!”还有的家长写道:“菜的营养搭配挺合理的, 比我平时搭配得好, 看来有时候还得请教一下孩子呀!如果下次火候再大点儿就更好了, 我牙口不好呀!”看着家长们热情的评价, 我是觉得既好笑又欣慰。通过这种方式, 既让学生体会家长天天做饭的辛苦, 又增强了学习生物的兴趣, 同时也增加了亲子间的感情。

多元化的初中音乐教学评价初探 第10篇

当前的初中音乐课堂, 学生的学习兴趣与学习热情随年级的升高而递减成为一种普遍现象。七年级的音乐课往往充满活力, 学生学习兴趣浓厚, 参与教学活动的积极性高, 学生自信而大胆地到教室前表演极为普遍。但是, 八年级和九年级就不一样了, 学生会越来越被动, 甚至整堂课都像一潭死水, 掀不起一丁点儿的波澜。之所以出现这种现象, 其中最为重要的原因, 就是教学评价体系不完善, 难以使学生产生持续而高涨的学习热情。在《义务教育音乐课程标准》当中明确规定, 教学评价应该以有利于学生学习信心的增强和学习兴趣的提高为目的, 也就是说, 教学评价应该以人的成长为关注点, 更多地注意学生在音乐学习当中的体验与发展, 是人本主义精神的具体体现。但实际上我们仍然将“考试”作为教学评价的基本手段, 极少照顾到学生的成长需求, 这无疑是与新课程标准的精神理念相违背的。

那么, 如何才能使新课程标准的精神理念得以贯彻实施呢?笔者以为, 尊重学生差异, 建立多元化的评价标准和评价方式是最基础、最重要的方法。具体来说, 就是要从以下几个方面来做。

一、让学生变身为评价者, 强化评价过程的互动性

按照现代课程理论, 教师和学生都是评价的主体, 其地位是平等的, 评价过程应该是师生之间相互沟通与协商的双向选择的过程, 而不应该只由教师一个人说了算。在这种评价体系下, 学生不再只是被动地接受教师的评价, 而是走上了评价的主体。从评价形式来看, 教学改革的发展更加提倡内部评价与外部评价相结合的评价方式, 而且特别注重学生的内部评价 (即学生的自我评价) , 因为学生的自我认可度越高, 学生的学习潜力发挥得越充分, 学习效果越好。但是, 由于初中学生年龄较小, 对自身缺乏深刻而准确的认识, 不知道如何评价自己。因此, 我们认为, 让学生成为评价的主体, 应该从最简单地评价开始, 让学生谈自己在学习当中所获得的体验。如当学生完成了独唱之后, 我们可以问他“你觉得自己今天表现如何?”这样学生就会说出自己参与音乐教学活动的体验, 实现自评。而后, 我们再转向其他学生, 让其他学生评价其演唱如何, 这样就实现了学生之间的互评。需要注意的是, 我们要尽可能多地采用赞赏性的评价, 更多地肯定学生的进步和长处, 以增加学生的自信心, 提高其学习的积极性。当学生真正参与到评价过程之后, 学生与学生之间、师生之间就会拥有更多地互动机会, 形成更强的团队合作意识, 教学评价也会因此而更有魅力。

二、以“演”代“考”, 增加评价过程的生活情趣

富有情趣的评价方式比单纯的考试要有更大的吸引力, 其评价氛围也更加活跃, 学生的心理负担也更小。鉴于音乐学科的特殊性, 我们可以通过音乐会的方式来完成教学评价。在新学期开始时, 我们就告诉学生期末要举行班级音乐会, 人人都要参加, 表演内容和形式自定, 学生之间可以自由组合, 节目主持人和评委全由学生自己承担。而在期末举行音乐会时, 最好同时邀请其他任课教师、班主任和部分家长也出席并参与评比, 每一类节目都评出最佳创意奖、最佳表演奖。这样一来, 我们就将原本单一、枯燥的考试换成了表演的形式, 学生获得了充分展示自己艺术才能的舞台, 兴趣自然更高, 评价过程也会因此而更具生活情趣。

三、利用好成长记录档案, 让评价贯穿学习的全过程

《义务教育音乐课程标准》当中提到:音乐课程评价应有利于学生了解自己的进步, 发现和发展音乐的潜能, 建立自信, 促进音乐感知、表现和创造等能力的发展。笔者认为, 想实现这样的目标, 最好的方法就是为每个学生建议音乐学习档案袋, 全面记录学生在音乐学习过程中的成长与进步, 这样一来, 就会全面把握学生在不同阶段的成长历程, 掌握更多地评价信息, 同时, 也会使学生更加清晰明白地看到自己的点点滴滴的进步, 形成更加强大的学习自信心。

四、学生自选评价项目, 让学生的个性得以张扬

根据加纳的“多元智能”理论, 学生的智能是各不相同的, 一般来说, 每个学生只会在某种智能上有突出表现, 而在其他智能上并不突出。这在音乐教学当中表现得尤其明显。如有的学生歌声优美, 音调准确到位, 但器乐演奏水平一般;有的学生舞姿婀娜, 但歌唱得一般……面对这种情况, 如果我们按照传统的评价方式, 由教师来选定评价内容和评价方式, 难以收到预期的效果。因此, 笔者建议, 将评价内容和评价形式的选择权交给学生, 由学生“自主下厨”, 教师“品菜”。具体做法如下:开学之初, 教师将做好的表格发放给学生, 让他们根据自己的特长和意愿选择课堂展示项目 (既可以选多个项目, 也可只选一个项目) , 然后组织班级特长展示会, 为所有的学生提供强项展示平台。这样一来, 既使学生的特长和个性得到了张扬, 获得了自我表现、自我发展的机会, 又使其在别人肯定其特长的过程当中受到了激励, 形成了更强的学习动机。

教学评价多元化 第11篇

关键词：教学评价；小学信息技术；评价主体

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）15/16-0051-03

概述

在信息技术教学中，要引导学生进行探究性学习，培养学生的创新精神和实践能力，就需要对学生的学习情况、操作技能转变的情况进行合理评价，因此，教师可在教学中引入以人本主义、后现代主义、智力理论为基础的多元评价体系。多元评价体系坚持以“多元”为特征，以多元的目标、多元的内容、多元的主体和多元的方法为基本理论框架，运用其可培养小学生的信息技术素养，引领小学生的全面发展。

在小学信息技术教学中，学生的作品主要是以电脑绘画、电子报刊、演示文稿、网页等形式呈现的，从主题的构思、内容的组织和技法的运用到修饰润色无不包含着学生的努力与智慧。[1]作为促进学生全面发展的现实需要，根据小学信息技术教学的特点，教师可从多元的目标、内容、主体、标准和方法等五个方面，以不同的视角、不同的层面对学生的学习进行全面、科学、合理的评价。在本文中，笔者将对多元评价主体进行探讨。

多元化评价主体在教学实践中的应用

信息技术课堂教学中，评价的主体主要是学生和教师，对多元化评价的主体，应既强调评价主体的自评，也重视评价主体之间的互评，避免因强调单一评价而缺乏评价的互动性。

1.自我评价

小学生的学习效果自我评价，可以让学生在整个教学过程中发挥主体作用。他们对创作过程有更深的自我感知，也更清楚自己对某部分的信息技术知识是否理解以及掌握的程度，通过自我评价，能够让学生主动参与到课堂教学中来，自我反思、自我总结。美国教育评价专家斯塔弗尔比姆提出：“强调评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”例如，在《展示真我风采》一课讲授结束后，笔者为学生制作了一张针对该课学习内容的自我评价表（见表1）。

然后，通过对学生提交的自我评价表进行分析，教师可以及时了解学生自我评价的内容，对学生已经掌握的内容以及想要了解的内容了然于胸，并为后期课堂教学内容的设置提供直接的参考依据。

自我评价是一种自我激励、自我提高的过程，能鼓励学生充分发挥创新精神，认识自我，创造出有特色的作品。由于小学生的自我评价意识较为模糊，知识和水平有限，评价较感性化，所以在自我评价阶段教师的恰当引导十分重要。

2.学生互评

因为小学信息技术课程的教学内容及上机操作相对简单，而且操作的结果也会直接显示在计算机屏幕上，这些都易于学生进行判断和评价。同时，生生互评是当前信息技术课堂教学中常见的一种评价方式。并且，小学生好动、知欲望强烈，当他们完成自己的作品之后，喜欢请其他同学根据其创作经验进行评价，并希望在其他同学的评价中得到认可。因此，作为一名信息技术教师，要善于引导，注重方法，以进一步提升互评环节的效果，如在《把网上的“宝贝”搬回家》一课的学生评价环节，我设计了比较详细的学习评价表，供学生之间互评使用（见表2）。

相互评价的方式方法非常重要，教师要设置不同的条件，供知识掌握程度不同的学生之间进行正确的评价。既可以设计同桌之间、前后位这样按照距离来划分的小组进行互评，也可将“习惯开小差”“操作能力不强”“水平不错却没事干”的学生组合到一起，借助不同学生的特长，让他们在信息技术课堂上都能找到适合发挥自身特点的岗位，让每一位学生都能建立自信、培养兴趣。

此外，学生之间的互评难免会掺杂个人的情感，为避免这样的现象，教师应尽量将评价的内容予以量化，多以量化的结果来判断其作品的优秀与否，少设计定性类评价指标。

3.教师评价

由于学生自身受理论水平等各方面因素的制约，所以无论是学生自评，还是互评，教师的适当评价仍然非常重要。教师在评价过程中可以给予学生一定的鼓励，并对一些普遍性问题给予正面的引导和讲解。

小学生的信息技术基础薄弱，对“信息”还没有形成较为清晰的概念性认识，加之学生间的个体差异，如学习的兴趣、操作时间的长短、对信息技术知识的领会等，都会对信息技术学习和应用产生影响。因此，作为教师，在评价过程中必须认识到这种差异的存在，要善于对不同层次的学生用不同的标准来衡量，在具体的评价过程中要充分尊重学生的个性和创造性。例如，在《多彩的图画》一课讲授结束后，笔者根据学生的接受程度，分别设计了三张表，针对不同层次的学生对知识的掌握情况进行评价（见下页表3-表5）。

对计算机知识掌握较好的学生，除了要求其掌握一定的基础、技巧知识外，还需要其具备一定的创新意识和协作交流以及团队精神，所以在这一份评价表中（见下页表3），“谦虚学习”“创新意识”占有一定的指标值。

在实际教学中，对计算机知识掌握一般的学生在基础知识、基本技巧和创作评价等方面向教师提出的问题是最少的，基本都能完成下页表4中的各个指标，也基本都能实现教学的目标，即提高信息素养和信息技术综合能力的教学目的。

下页表5中，对学生完成作品的技术性要求不高，更多的是体现在关注学生的积极学习态度上，“能大胆寻求帮助”占据一定指标分值，这一设计既是一项折衷之举，也体现了给予学生鼓励的一种人文关怀。

学生通过课堂评价的分层设计，能在操作任务的时候目标更明确，也能根据自身实际自主选择，学习有困难的以鼓励为主，掌握知识一般的可以掌握基础知识和基本技能为主，而对于掌握知识较好的学生则以提升发展思维、创新能力为主。这样的课堂评价可使不同层次的学生在心理上都因得到教师的肯定而满足，体验到成功的喜悦，对信息技术学习的兴趣会更浓，也更为积极主动。

多元化主体评价展望

1.多元评价主体间的融合

小学信息技术教学评价既要结合信息技术课程自身的设置特点，也要与小学生的生理、心理以及信息知识掌握水平等特点结合起来，将有限的课堂教学时间最大化地利用起来。既要发挥学生在评价中的主体功能，又要加强教师在评价中的引导作用，实现信息技术课的教学目标，提升学生获取、分析、处理、发布和应用信息的能力，全面培养他们的信息技术素养[2]，为其后续的学习和应用打好基础。

2.定性与定量评价相结合

随着多元评价理论与实践的进一步发展，多元评价主体参与到教学评价中，需要把定性评价和定量评价有机结合起来。一方面，需要对教学内容是否合理、学生对信息技术掌握的程度做一定性评价；另一方面，需要从社会学、心理学、教育学等不同角度，建立关于信息技术的学习、认知的指标体系，以获得定量研究所需要的数据。只有把定性评价与定量评价结合起来，才能把多元评价推向全面和深入。

参考文献：

[1]任海燕.小学信息技术课中对学生的多元评价[J].祖国（教育版），2013（9）：104.

语文教学中的多元化评价 第12篇

一.多样的评价内容

对于具有不同智能组合、不同个性的学生, 我们应该改变传统单一的甄别与选拔的评价理念, 在课堂教学中要充分发挥评价的诊断、导向、激励、启发、改进、创造的功能, 关注学生的学习过程, 重视对学生学习习惯、学习方法、情感态度、价值观和合作学习的评价。具体到课堂教学的细节中, 就要从多个角度对学生进行评价, 要从学生在学习过程中知识、能力、情感态度、价值观, 从其在学习中所付出的努力、学习的意志、耐心、勇气等多方面进行评价。这样能使学生从多方面来把握自己的学习状况, 帮助学生认识自我, 建立自信, 有利于学生个性的健全和潜能的激发, 促进学生的全面发展。

二.多变的评价主体

在关注学生发展的今天, 教师作为课堂教学的主导者, 在教学中, 除倡导学生自评外, 必须坚持自评和他评相结合的原则, 并重视自我评价的作用。其次还应该鼓励学生间的相互评价, 可以开展同桌互评, 小组互评及全班范围内对学生进行评价, 特别是不能忽视小组评价的借鉴作用。再次, 还可展开师生间的相互评价, 体现多元化的、不同的、多变的评价主体, 从而有利于学生从被动地接受评价转变成为评价的主体和积极参与者, 在评价中提高了辨别、分析和综合能力, 全面发展了学生的素质。而只有教师和学生共同参与的自我评价, 才能使他们更深切地体验到学习语文过程中的成败得失, 才能使他们自觉地进行自我调节并做出主动的努力, 不断改进学习方法。因此, 我们对一个孩子进行全面的评价, 应该改变单独由教师评价学生的状态。

鼓励学生本人、同学、家长都参与到评价中, 将评价变为多主体共同参与的活动。多主体评价对于学生的发展是有利的。首先, 鼓励学生进行自我评价能够提高学生的学习语文的积极性和主动性, 更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思, 有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。其次, 学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程, 能够更清楚地认识到自己的优势和不足。最后, 多主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息, 有助于学生更全面地认识自我。多主体评价的目的使学生能够获得更多的信息, 使评价的多个主体都能从评价中受益。

三.多样的评价标准

学生因其智力、学情、个性、意志等多方面都存在差异性, 特别是在语文教学中, 学生的听说读写能力参差不齐, 因此很难制定一个统一的, 行之有效的评价标准。根据学生的基础和实际情况, 给予学生反馈并提出具体的改进建议, 而不只是简单地给学生下一个结论, 无论这个结论是等级还是分数。如:学生的摘录笔记的量有多少;能背诵多少篇古诗文;知道经典国学……对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识, 并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议, 要从利于学生成长与发展的角度, 分层、分主体、分年龄段、分学情制定不同的标准, 因人施教、因材施教。

四.多元的评价方式

需要提出的是, 评价方式并不局限于已有的评价方式:如阶段笔试测验的作用, 可以根据不同的评价目标和评价内容选择恰当的评价方法。教师可将分项测评与综合测评相结合, 将即时性评价与长期性评价相结合、将平时考查与阶段考查相结合, 表现性评价与评定性评价相结合, 口头考查和书面考查相结合, 不拘泥于单一形式, 不必硬性规定平时考查的时间间隔、字数、内容、形式。只要教师对学生的观察和积累达到一定程度, 就可以对学生进行评价并记录下来。记录形式也是多种多样的, 可以写在学生的作业本上, 还可以是学习报告单的形式。要把对学生的日常评价和重要的资料系统地保存下来, 这样才能体现学生发展变化的轨迹。