高职实训教学范文

高职实训教学范文（精选12篇）

高职实训教学 第1篇

实训教学是教学过程中的重要组成部分, 是理论联系实际、培养学生实践能力的主要途径。建立符合高职护理专业特点的实验课程体系, 对护理学基础、内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学和急救护理学等实践性教学内容进行整合和优化, 根据学科的特点和功能, 构建符合学生需要的实验教学模块, 提升实践教学水平和人才培养的质量。

1.明确实训教学目标, 完善实训内容。高职护理专业的实训教学目标是以学生就业为导向, 以专业岗位需求为依据, 围绕未来的实际岗位群所需的职业技能而制定的。主要包括专业实践技能的培养和良好的职业素质养成两大方面。通过实训教学既要使学生获得知识, 活跃思维, 强化对理论知识的理解和掌握, 又要培养学生的基本技能和专业技术技能, 从而使学生具备从事护理工作的职业素质和能力。完善实训计划和实训大纲, 各门课程均制定科学完整的学期实训课程授课计划, 优化实训内容, 应以“够用、实用”为原则, 删除陈旧内容, 及时增加新技术、新内容。构建新的实训教学模式, 对操作考核评分标准进行修订, 增加实训物品的准备及整理、学生的实训态度、与患者的沟通技巧、健康教育方法等内容的评分权重, 加强模拟练习, 采用仿真模拟病房、角色扮演、病例考核等教学方法, 使学生更加贴近临床, 在针对不同“患者”的操作中培养沟通交流和应变能力, 让学生体验护士和患者的不同感受, 加深对患者的理解, 培养和锻炼观察、判断和语言表达能力, 激发探索欲, 提高综合运用知识和解决问题的能力, 将“以患者为中心”的护理理念运用于护理实训课的教学中。课余时间全方位开放实训室, 弥补课时不足, 增加操作练习机会, 达到熟练掌握护理技术的目的, 充分体现“以学生为主体”的教学理念。

2.护理实训教学质量的高低与教师的素质直接相关。教师必须具备扎实的护理专业理论知识、较高的教学水平、较强的护理专业实践能力和丰富的临床护理工作经验, 既能从事护理教学工作, 又能从事临床护理工作, 要求护理专业教师应积极参加临床实践, 提高护理操作技能、解决护理问题的能力, 增强护理实践教学能力, 从临床护理岗位转型的老师, 应加强教育学理论和教学方法的学习, 开展教学研究活动, 同时, 教师应通过继续教育、专题讲座、学术交流、自学等多种形式达到一定程度上的提高。

3.根据教学进度, 阶段性安排学生医院见习, 使教学与临床实践有机结合, 有利于学生早期接触患者, 体验护理工作, 尽早进入护士角色, 尽快成长为护理技能过硬、适合社会需要、贴近岗位需求的实用型护理人才。

4.建立网络信息, 丰富护理实训教学资源, 为学生自主学习提供多种渠道。实训中心建立网络信息平台, 为学生提供丰富的护理实训教学资源和部分护理实训的电子课件、视频等, 同时也提供一些理论课的电子课件, 方便学生的随时学习。

5.兴趣是最好的老师。在实训学习过程中, 教师应充分发挥学生的积极性、主动性, 引导学生培养学习兴趣, 那么就能充分激发学生进行学习的热情, 使学习得到顺利开展, 从而促进实训教学质量的提高和学生素质的提高。

6.提高学生就业素质。学校根据专业特点, 并结合企业需求制定了护理专业技能考核标准, 负责对学生进行专业技能考核。职业不论好坏, 学生能不能在岗位上做出成绩, 关键取决于学生对自己所从事职业的态度。学生可能因为对工作岗位认识不够, 而产生消极、厌恶情绪, 也有的学生未能做好走出校门的准备, 而产生恐惧、忧虑情绪。为了解决这一问题, 在上实训课的过程当中, 重点做好学生职业导入工作, 使学生积极、乐观、充满信心的投入到学习中去。帮助学生更多地了解自己将来所从事职业的特点, 增强学生学习的目的性、主动性。

实训教学是提高学生综合素质的有效途径。高职护理实训坚持以人为本, 以学生为主体的教学理念, 使“学生学”成为教学过程中的主要活动。通过深化高职护理专业实训教学改革, 提高学生从事护理工作的综合能力, 增强学生的就业竞争力, 实训教学质量得到了保证。

参考文献

[1]梁小婉.基于高职院校实验教学的创新教育探讨[J].实验技术与管理, 2007, (06) .

[2]杜学勤.谈药学高职教育课程建设的改革[J].中国医药导报, 2006, (3) .

高职实训教学的重要形式论文 第2篇

摘要：

管理文案体现管理思想和管理方法。撰写管理文案是经管类高职专业实训教学的重要形式。它可以与其他实训形式相互结合、相互补充，并成为联结各种实训形式的桥梁。

关键词：

管理文案;高职;实训教学

高职经管类(尤其是工商管理)专业教学重在传授管理思想与管理方法，而管理思想、管理方法自身缺乏可操作性。因此，如何组织经管类高职专业的实训教学成为一个难题。本文拟就解决这一难题提出一种思路：让撰写管理文案成为经管类高职专业实训教学的重要形式。

管理文案贯穿于管理活动全过程

企业管理文案是企业在经营运作、贸易往来、发展开拓中所涉及的事务性文书，其内容相当广泛。它是企业管理层决策的凭证与依据，一般由企业的高级文员或领导亲自草拟或撰写。现代企业管理文案具有服务工具性、专业实用性、客观求实性。

管理文案是企业运行的重要工具，是企业自身管理和对外经济往来的重要载体，在企业的经营管理和对外交往中起着规范、指导和协调的重要作用。规范的文案在企业上行下达中通过传递准确的信息进行有效的沟通，从而减少失误，提高劳动生产率。管理文案能使企业各项繁琐的事务变得简单，使杂乱的业务变得有序。在越来越完善的市场经济法制环境下，一纸文案可以决定企业的成败。

企业在参与市场竞争中，必须要有科学的组织和管理，依法进行一切生产经营活动。在企业运行过程中，不断有各种管理问题需要解决，紧急业务活动需要处理，有各种对外关系需要协调，这些都离不开以科学的管理制度为内容的一系列规范性文案。可以说，管理活动是始于文案、终于文案的，每进行一项工作都要应用到文案。现代企业管理专业化、规范化程度越来越高，这就要求从事企业管理的各个岗位的工作人员要懂得专业的、规范的文案写作。因此，管理文案写作是一种很重要的能力，是职业管理者从事专业工作必备的能力之一。

管理文案贯穿于管理活动全过程，从相关出版社出版的管理文案范本的篇目编排即可得到印证。如：光明日报出版社出版的《哈佛管理文案》分为营销管理文案、人力资源管理文案、财务管理文案、行政办公管理文案、生产与运作管理文案、企划管理文案(一套六册);光明日报出版社、中国财政经济出版社联合出版的《国际通用管理文案》分为企业公共关系国际化管理文案、企业企划国际化管理文案、企业财务国际化管理文案、企业创新开发国际化管理文案、企业人力资源国际化管理文案、企业行政办公国际化管理文案、企业营销国际化管理文案(七卷);吉林电子出版社出版的.《现代企业管理文案全集》分为现代企业行政办公文案、现代企业生产管理文案、现代企业营销管理文案、现代企业项目管理文案、现代企业投资管理文案、现代企业企划管理文案、现代企业质量管理文案、现代公司治理与动作管理文案、现代企业人力资源管理文案、现代企业财务管理文案、现代企业工商海关与法律文案(十一篇)。

管理文案体现管理思想和管理方法

古人云：“文以载道。”就管理文案而言，文案自身是“文”，是形式，是载体，而管理思想和管理方法是“道”，是内容，是实质。缺乏载体的管理思想、管理方法，只能是枯燥的说教;缺乏思想性和方法论的文案，只能是空洞的呻吟。因此，撰写管理文案不仅要追求形式上的规范性，更要在内容上体现深刻的管理思想、先进的管理方法。这就为经管类专业的传统教学优势与培养动手能力的现实需求提供了最佳结合点。

现实生活中，高校毕业生在从事文案策划写作时，往往显得格外吃力，无从下手，甚至东找西找也没找到合适的文本格式。其重要原因是没有接受过专业的文案写作训练。尽管在校期间，他学过写作课，甚至学过经济应用写作，甚至毕业于中文或文秘专业。但所有这些课程或专业都不涉及管理思想与管理方法，而管理类专业或管理类课程又都不进行文案写作的训练。

必须指出：管理文案撰写与一般文体的写作有天壤之别，期望写作课程来完成管理文案的实训任务是不现实的。这也是本文的立论“让撰写管理文案成为经管类高职专业实训教学的重要形式”的主要依据之一。

依笔者浅见，管理文案撰写至少有如下特点：

(1)如前所述，管理文案是与管理活动、管理思想、管理理念、管理方法紧密相联的。不可想象，一个对营销管理、人力资源管理、财务管理、生产管理、投资管理、质量管理、企划管理等一无所知的人，能够写出像样的管理文案。反言之，管理文案实训并非简单地为写文案而写文案，而是通过管理文案的撰写，使受训学生进一步掌握相关的管理思想、管理方法，提高其将管理思想、管理方法应用于实践的能力。

(2)管理文案将撰写人置于特定的管理情景之中。管理文案的撰写既不是无缘无故的，也不是随心所欲的。每一份管理文案都是以特定的管理活动为其创作背景，并为圆满完成特定的管理工作任务服务。它具有特定的受众(读者)、规定的格式和统一的内容要求。管理文案撰写人事先必须了解所在单位企业文化、单位主要业务及其业务流程;本次管理活动的目标任务要求及其实现途径;该管理文案的受众及其秉性;管理文案自身要达到的目的等。在创作过程中还必须身临其境，搜集大量的第一手材料(主要是业务资料)，而不能置身事外。

(3)管理文案实训具有岗位角色模拟的特征。显然，不同种类的管理文案理应由不同岗位(职位)的人撰写。因此，管理文案撰写作为高职教学的一个实训项目，可以使受训学生模拟各种不同工作岗位的角色，做到在职前便能充分体验其职业岗位，其意义不可小视。因为在现实生活中，有些高职毕业生学完了某一专业的全部专业课程，仍不知道将来要干什么。而管理文案实训可使学生体验各式各样的工作，可从中找到自己的位置。

管理文案实训是连接各种实训形式的桥梁

撰写管理文案理应成为经管类高职专业实训教学的重要形式，但不是唯一形式。事实上，通过广大高职教育工作者多年来的不懈努力，已经开发出若干经管类高职专业实训模式(尽管尚未系统化，也欠规范)。管理文案实训不仅能与众多的实训形式并存，还可以与其他实训形式相互结合、相互补充，并成为连接各种实训形式的桥梁。

撰写管理文案作为独立的实训形式，表现为：

(1)课程实训中的独立实训项目。结合某一管理课程的部分章节的教学内容，组织学生撰写相应的管理文案，使之成为该课程实训的一个组成部分。

(2)课程设计或大作业。综合运用某一管理课程的知识撰写特定的管理文案。如学习《市场调查与预测》后，以某一企业(或行业)的真实背景，组织撰写市场调查报告;学习《市场营销》后，以企业的真实需求为背景，组织撰写市场营销策划书。

(3)毕业设计。综合运用多门管理课程的知识撰写大型的管理文案。

管理文案实训与其他实训形式的相互结合，表现为：

(1)与案例分析相结合。案例分析是经管类高职教学理论联系实际的特色形式，多采用由学生独立分析，再以书面作业完成的分散方式;或先分小组讨论，后到课堂上全班讨论的集中形式。但单纯的案例分析往往形成学生置身事外，对他人评头论足。如果能结合案例分析，让学生以案例中某一角色的身份来撰写相应的管理文案，将更有利于提高其解决实际问题的能力。

(2)与情景式教学相结合。情景式教学将学生置于一定的管理情景之中，可以细为角色扮演和情景剧两类。角色扮演是指给出一定的案例或要解决的管理问题，由学生扮演其中的角色(可轮流扮演)，设身处地地分析与解决所面临的问题。情景剧由师生共同选择案例，并编写脚本;由学生们进行排练与演出。演出分为两部分：一是所要解决的管理关系与矛盾的展示，即情景的表演;二是由角色扮演者现场处理所要解决的问题。情景式教学无疑增加了趣味性、真实感，但单纯表演式的情景教学很容易导致表面化、形式化。结合情景表演撰写管理文案，能使学生更深入地了解和掌握管理活动的实质。管理文案可以成为解决各种问题的工具，也可以成为实训成果的表现形式。

(3)与模拟公司系列实训相结合。模拟公司系列实训是指结合管理课程的教学内容及进程，通过一系列的实训活动，系统模拟一家公司从组建到营运的全过程，以使学生对实际管理过程有更深的体验。这是一种全面系统的实训方式，管理文案的撰写理应成为其不可缺少(甚至反复运用)的实训项目。

(4)与计算机模拟实训相结合。对于一些可以运用计算机处理的管理问题，借助有关程序，由学生操作计算机实现对管理的模拟过程。这是计算机软件供应商热衷推荐的实训方式，但过分依赖这些模拟软件，容易导致重过程、轻实质的现象。结合计算机模拟实训，组织学生撰写相应的管理文案，是值得考虑的改进方案。

提升高职实验实训教学质量的对策 第3篇

关键词：高职教育；实验实训；实践教学；提高质量

实验实训教学质量是高职院校教学质量保证的重要环节。本文所探讨的实验实训教学是指在正常教学安排下的、使用实验实训室的元器件、材料、仪器设备进行的教学活动。该类教学既能培养学生严谨求实的科学态度、独立动手和探索创新的能力，又能使学生巩固和验证所学到的理论知识，也是提高学生综合素养和实践能力的重要途径。由于影响实验实训教学质量的因素较多，如：实验实训教学的目的﹑要求是否合理，是否符合科学探索规律，实验实训项目的设置是否符合技能型人才培养目标，实验实训内容和实践操作工作量是否适度，实验实训室的各方面条件是否满足要求，指导教师的指导和学生的具体实践活动是否互动、有效等等。如果要想取得实验实训课的一节成功，必须对影响实验实训教学质量的各个环节和因素提出合理的质量要求，这些质量要求形成实验实训课教学质量的系统控制，并为质量评价提供依据。

一、实验实训教学的目的和设置

1.确定实验实训教学目标。通过实验实训教学，目的就是帮助学生学会正确使用各种仪器、设备，学会在实验实训室的现有条件下，进行认为的控制，学会观察测量、记录实验实训对象的数据变化情况，学会整理、分析、综合、总结所观察、测量、记录的数据结果。学生只有从系统的实验实训教学活动中，亲自动手，学会思考、想象，推测实验实训的现象或结果，才能学会开阔思路，发现问题、分析问题，并利用实验实训技术和知识来解决问题。

2.实验实训项目和内容的设置原则。实验实训课程都是有一个或者若干个项目组成，项目的设置是实现技能型人才培养的关键一环，而每个实验实训项目设置目的和要求又是通过实验实训教学逐步实现的。随着学科的快速发展，实验实训项目的内容也应该不断拓展更新，紧跟时代发展的需要。

（1）设置符合技能型人才培养计划的实验实训项目、目的。实验实训项目的设置应严格依据专业技能型人才培养计划和实验实训教学大纲，以实验实训教学条件为保障，明确实验实训项目的基本内容和目的。用最优的实验实训教学途径，使学生的各方面技能得以全面提高。

（2）采取“循序渐进”的设置原则。实验实训项目设置是系统工程，应充分考虑学生培养的系统性。通过循序渐进的原则来设置基础型、综合型和设计探索型实验实训项目。项目的设置应全面考虑学生的基础课程、专业课程以及相应的实验实训课程的学习进度，以及与这些课程的衔接问题，注意避免重复前期实验实训内容，更应该考虑学生实验实训知识的积累和动手能力、创新能力的培养，逐步通过综合型与设计探索型实验实训提高学生综合运用所学知识来发现问题、分析问题和解决问题的能力。

（3）实验实训项目的类型明确，手段运用合理。基础型实验实训项目设置要帮助学生了解实验实训的现象、作用和设备仪器的基本原理和操作的基本要领，加深对理论知识关键点的理解，运用某一知识点、实验实训技能、所使用的仪器的正确操作、获得预知的实验实训结果。综合型实验实训项目是在基本实验实训项目的基础上，综合运用所学理论知识和实验实训知识、运用多元的实验实训方法、多样的实验实训手段，使学生学会实践操作、数据采集的基本技能，掌握实验实训对象测试的方法，以及分析现象和结果的基本理论、方法。设计探索型实验实训项目，要求学生按自我所掌握的实验实训技能和相关知识，自我设计、制定实验实训方案、选定仪器设备，测量出实验实训项目要求的一组或多组数据结果，并对其进行详细分析，能给学生一个宽阔的思考空间和综合能力的锻炼提高。

3.实验实训教学安排要合理、高效。实验实训教学是实现学生实践操作项目目标的关键。实验实训教学应与理论教学进度紧密结合，实验实训教学安排应合理、课时利用应高效，通过合理的分组能使每位学生得到实践操作锻炼机会。通过层次分明的基础型、综合型、设计探索型实验实训，培养高职院校学生应用理论知识、掌握实验实训原理和技术的能力，提高学生实践创新的水平。

二、实验实训教学质量的保障体系

影响实验实训教学质量的因素很多，如实验实训室的软硬条件、实验实训室主任、指导教师、学生、仪器设备、所需元器件材料和场地环境等多种因素，因此，制定和明确各方职责是实验实训教学质量的有效保障。

1.实验实训室主任的职责。实验实训室主任的具体职责如下：负责在本实验实训室进行的实践教学方面的规划；负责实验实训教学工作人员的结构建设并明确其职责；负责明确实验实训室的安全责任人；负责实验实训教学所需的仪器设备、元器件材料及场地环境等硬件条件达标，满足实验实训教学的需要。合理编制本实验实训室的实践教学课程安排表和对实验实训项目进行评价。组织对实验实训项目的性质、手段、仪器设备、实验实训教学学时数进行认证，针对不足，及时调整优化。建立、健全实验实训室学生的实践教学工作档案，并按照要求妥善管理。积极建设实验实训室的实践教学特色项目，反映最新的实验实训教学成果，促进科研成果融入实验实训教学中，为学生观摩创造条件，并让学生参与教师的科研活动，使学生了解本学科最新实验实训的脉搏。

2.实验实训指导老师的职责。作为实验实训教学指导老师，直接面对参与实验的学生，应负责协助制定、修订教学大纲，根据实验实训教学的总体要求和目标，制定正常实验实训教学计划和应急计划，认真做好实验实训课前的准备工作，保障每个项目的有序开展，保障实验实训教学安排合理、高效，确保实验实训项目收到预期效果。认真做好实验实训教学所使用的仪器设备、器件材料的登记报告工作，熟练掌握相关仪器设备的运行和维护。认真做好实验后的过程小结，以利后续实验的更好开展。

做好建立一套检查和评判学生实验实训前预习和准备情况的方法，认真做好实验实训过程中的指导工作和学生操作进程中正确性的评判工作；做好学生实验实训报告的指导评判工作；要有达到实验实训教学目标的考核标准。通过实验实训课程成绩评定的质量控制，促进实验实训教学目的全面实现，以利于教学质量的提高。积极参与实验实训教改，教学改革是提高实验实训教学质量的源泉，对完善实验实训教学体系、优化项目，促进实验实训教学内容的提升发挥着重要的作用。

3.实验实训室技术人员的职责。实验实训室的安全、仪器设备的完好率和正常运行、实验器件材料的准备、实验实训场地环境条件、资料及档案的完备等是保障实验实训教学质量的基础。建立对进入实验实训室所有人员进行安全教育的制度，安全措施要落实，遇到突发事件时的应急预案应完备。在每学期开学之前，按开设实验实训课程所需仪器设备、器件材料的配置、数量列出清单，完成本学期的实验实训器材准备。配合实验实训指导老师做预备实验，确保学生使用的实验实训仪器性能正常、完好率高、复套数量适合正常教学需要，实验实训完成以后，负责将其归位。对用电、易燃易爆、精密、贵重的实训器件、仪器设备有专人负责，严格执行安全、使用相关制度。定期对仪器设备进行保养，以延长使用寿命；在安全、适度的前提下，加强旧仪器设备的改造和升级。记录好实验实训室工作日志，做好实验实训室档案和资料的整理存放。

三、实验实训教学对学生的具体要求

1.实验实训前的准备工作。明确实验实训项目的目的，预习设计方案，预习实验实训项目需要运用的技能、参数计算过程和理论知识；了解实验实训项目中使用的仪器、设备的工作原理和使用方法；熟悉实验实训项目的要点，熟悉即将进行项目的实验实训室的操作规程和安全条例，并完成实验实训预习报告。

2.实验实训教学过程中的要求。在实验实训指导教师的指导下，根据实验实训内容和仪器操作规程进行，按照教材指导书，独立、按步骤完成实验实训各个环节；认真观察、测量实验对象或现象的变化，要真实记录、描述实验结果和各种实验数据；特别注意用电、有毒、易燃易爆等安全防范工作，爱护仪器设备；实验实训应在规定的时间内完成，并认真分析实践操作过程中遇到的故障原因。

3.实验实训项目完成后的要求。实验实训结束后所有人员必须自觉整理各种元器件和材料，放回使用前的相应的柜子或实验台中，恢复大型测量仪器设备，认真检查是否有损坏的仪器设备，并填写仪器设备使用、测量效果及损坏情况；清扫实验实训室的卫生，保持环境整洁干净；重点要根据不同类型实验实训，按照相应的实验实训报告或论文格式，认真撰写好实验实训报告或论文。

随着学科专业的发展，需不断更新实验实训教学内容，开设的实验实训项目尽可能难易适中、多样丰富，给学生自主选择实验实训项目的空间和内容，以满足和适合不同层次的学生，提升每个学生的实践探索兴趣以及发挥其主观能动性，从而提高实验实训教学在学生能力培养方面的重要地位。

参考文献：

［1］ 朱达凯.高职教育实验、实训、实习刍议［J］.实验技术与管理，2008，（9）：111-113.

［2］ 杨泉良.对高职院校实验、实训室建设与管理的探索［J］.成人教育，2008，（1）：28-29.

［3］ 裴有为.对高职实验与实训场地建设及有效利用的探讨

［J］.职业教育研究，2006，（2）：139-140.

［4］ 周民芳.刍议高职院校实验实训中心建设［J］.实验室研究与探索，2001，（3）：120-121.

［5］ 陈静.改革实验考核提高实验教学质量［J］.实验室研究与探索，1999，18（1）：44-45.

高职实验实训教学之探讨 第4篇

实验实训体教学系建设是一项系统工程, 要使内涵建设和外延建设相互协调和统一, 不断完善, 才能保证实验实训教学在高技能专业人才培养中起到应有的作用。

建设完善的实验实训教学体系, 笔者认为高职院校就必须做好以下几个方面的工作:

1. 做好社会和市场的调研。高职院校要以社会需要、市场需求和学生就业为导向, 深入生产、管理和服务一线进行调查和调研, 了解社会、企业和行业需要什么样的人才, 人才的培养标准是什么, 怎么培养人才等问题。2.以行业和企业为依托, 走校企合作之路。行业和企业是实验实训体系的外延, 决定了对人才培养的需求和标准, 要将行业和企业对人才需求标准作为人才培养的准绳。加强校企合作, 将企业资源和工作过程融入到实践教学环节中, 实现实验实训教学与企业需求的深度融合。3.制定与企业岗位对接人才培养培养方案, 开发紧扣专业和职业的实验实训课程。实验实训课程的开发和建设要突出专业特色, 注重学生专业素质和职业技能的培养, 做到岗位需求—专业建设—实验实训课程开发—职业技能培养的一体化。4.加强实验实训教学基础设施建设。实验实训基础设施建设包括校内专业实验室、实训室建设和校外实训、实习基地建设, 先进的实验实训条件是学生专业素质和职业技能培养必备的基础环境。5.建立有效的实验实训教学管理和运行机制。高职院校的实验实训教学要收到良好的效果并合理运行, 就要以有效的实验实训管理机制和运行机制做为保障。6.建设高水平的实验实训师资队伍。目前高职院校的实验实训师资队伍还比较薄弱, 双师型教师比较缺乏, 实践教学水平不高, 实践教学模式和方法缺少创新, 建设一支高水平、实践教学能力强的师资队伍已成为当务之急。

二、加强实验实训教学环境建设

实验实训教学环境是对学生进行职业技能训练和职业素质培养的必备教学资源, 包括实验实训室、实训实习基地和职业技能培训中心等建设。

1. 实验实训室建设。

实验实训室是高职院校满足日常实践教学的教学场所, 应做好整体规划, 以各专业培养目标为基础, 以先进性、实用性和开放性为原则进行建设。实验实训室的建设在数量、质量上满足各专业实践教学需要, 根据专业特点可建设虚拟仿真实验室, 实验实训设备配置要先进、合理, 实验实训室的管理要做到科学化、规范化和标准化。

2. 实训实习基地建设。

实验实训基地建设应适应高职教育体系和社会发展, 加强政校企合作, 多方参与, 资源共建共享, 实现产、学、研一体化。将生产、管理、服务一线的工作过程、岗位流程和工作理念融入到实验实习基地建设中来, 建设真实的岗位、工作教学环境, 使学生贴身体验工作环境和训练职业实践技能。加强与实习单位的合作, 使学生能够跟岗、顶岗实习, 接受一线专业师傅的培养, 迅速提升职业素养。

3. 职业技能培训中心建设。

高职院校建立职业技能培训中心, 不仅能够满足本校学生的职业技能培训, 也能满足行业企业员工职业培训的需要, 能够提升高职院校的社会服务能力, 服务区域社会经济发展。职业技能培训中心的建设要加强行业企业调研, 跟踪业界发展动态, 明确培训需求, 更新培训内容, 提高培训质量。要实现职业技能培训和职业技能鉴定一体化建设, 做到能培训、能鉴定和能上岗。

三、创新实验实训教学模式和方法

1. 创新实验实训教学模式。

高职院校实验实训教学要以培养学生职业能力和职业素质为中心, 依据专业特点, 探索行之有效的实验实训教学模式。例如理实一体化教学模式, 理论与实践相结合, 用理论知识指导实验实训, 通过实践过程深化理论知识;教学做相结合教学模式, 在教中学、在学中做、在做中学, 教学做相互渗透;“产学结合, 岗位对接”教学模式, 将工作环境和过程引入实验实训教学环节, 创设真实情境, 体验工作过程;实训和实习相结合教学模式, 将校内实训和校外实习相结合, 强化学生实践能力和职业技能培养。

2. 创新实验实训教学方法。

高职院校要改革实验实训课程体系, 重构教学内容, 探索、创新实验实训教学方法和手段, 提高实践教学质量。将模块教学法、情境教学法、问题导向教学法、任务驱动教学法和项目教学法等教学方法应用到实践教学中, 切实提高实验实训教学质量。

四、加强实验实训师资队伍建设

建设一支理论知识深厚、专业技能过硬和实践教学能力强的实验实训师资队伍, 是高职院校实验实训教学的重要保证。

1. 加强“双师型”教师队伍建设。

高职院校教师缺少在生产、管理、服务一线工作经历, 理论知识有余, 实践能力不足是高职院校实验实训教师队伍现状的真实写照。将教师派往一线工作环境进行培训培养, 提升实践技能, 使教师既具有深厚的专业理论知识, 又具备一线师傅过硬的技能本领。培养既站得住课堂, 又下得了一线的“双师型”教师队伍, 是保证高职实验实训教学的重要工作。

2. 引入行业企业能工巧匠, 深入教学一线。

将行业企业的能工巧匠引入教学一线, 是提高高职实验实训教学的质量的有效途径。一线工作的工人师傅、医生、会计师等有多年工作经历和岗位实践经验, 深入学校实践教学一线, 可以将自身企业文化理念, 工作经验和岗位技能传授给学生, 起到事半功倍的效果。

高职院校的实践教学对学生实践能力和职业技能的培养起着举足轻重的作用, 实践教学的质量直接决定了职业教育的成败。高职院校培养社会需求的高技能专业人才, 就必须加大投入, 通过各种途径, 全方位的改革和建设实验实训教学。

参考文献

[1]宋玉贤, 张海龙, 常青.高职院校实验实训体系建设研究[J].职业教育研究, 2011, 02:11-13.

[2]苏恒阳, 孔爱琼.高职院校实验实训教学改革和管理分析[J].产业与科技论坛, 2011, 02:120-121.

[3]史岩眉.高职院校实验实训室的建设和管理[J].管理观察, 2014, 09:102-103+105.

高职实训教学 第5篇

关键词:高职钳工;实训教学;创造性思维;培养策略

培养专业的技能性人才是高职学校的教学目标，随着近年来社会的快速发展，对各种人才的需求量逐年增加、要求逐渐提高，尤其看重员工的创新意识，这就要求老师不仅要保证学生专业技能的学习，更加加强对学生创造性思维能力的培养。在实训教学过程中，老师要着重培养学生的创新思维、创新能力，使学生能更好的适应社会的需要，成为社会真正需要的高水平人才。这样的人才以后在企业工作中，才能提高企业竞争力，为企业的发展做出贡献。

1创造性思维能力培养的特点

在各大高校教学过程中，高度重视对创新思维能力培养的重视程度，可以有效提高教学水平和质量，对学生的未来发展也有很大的促进作用。因此，重视学生的创造性思维能力培养，意义重大。创造性思维，最早出现在19世纪90年代，随着时代的发展变化，越来越深受广大专家学者的青睐，虽至今未对创造性思维进行统一的界定，但根据各种分析研究，可将创造性思维看做一种状态或过程，是人们发展过程中，将感知记忆作为基础，实现探索的目的。［1］在钳工实训教学中，应加强对学生创造性思维能力的培养力度，其具体特点如下:第一，独创性。老师在学生实训练习的过程中，要引导学生摆脱传统观念的束缚和影响，要积极思考，对传统定义、方法、进行不断改进和创新，在实训过程中拓展思维，培养创新力，进而提高学生的综合能力。第二，联想性。学生具备较强的联想能力，在面临困境、遇到难题时，其思维才可以快速的向纵深方向发展，思考问题才能更加缜密，创新思维能力就会得到更深一步的发展，对学生综合素质提高有着很大的意义和作用。第三，灵活性。所谓的创造性思维能力主要就是不断突破传统的束缚，不一味依靠课本知识，对老师传授的知识懂得灵活变通，在实际操作学习过程，对问题能进行深入的分析和思考，让思维变得更为灵活，提高自身水平。第四，综合性特点。培养学生的创造性思维能力，可以让学生通过自身的思维，把控全局，对问题不断转化和分析，从而让问题变得简单。求异性特点也是创造性思维能力的提现，由于人的思维在不断的拓展和创新，常常处于天马行空的状态，思维具备灵活性。在实际的学习过程中，学生如果能在遇到问题时举一反三，灵活处理，就能为以后的发展打下一个良好的基础。

2创造性思维能力在高职钳工中应用的意义

创造性思维能力培养即创新能力培养，是指学生实训过程中，通过一定创新，将专业理论知识和实际操作相结合，提高工作效率或质量。教师在学生的实训教学过程中，应用适当的方法引导学生拓展思维，拓宽思路，间接培养学生的创造性思维能力，为以后在实际工作中灵活运用所学知识奠定基础。［2］因此，老师在教学过程中，应明确学生创造性思维能力的重要性，掌握具体的教学方法，在教学过程中把基础知识与技能训练有机结合，注重学生基础知识的积累，更要培养学生的创新意识以及解决实际问题的能力。

3高职钳工实训教学中创造性思维能力培养存在的问题

3．1学生基础知识掌握不牢，钳工实训内容太过简单

学生只有掌握了扎实的基础知识，才可能在此基础上有所创新性思考。然而，在众多高职院校的钳工实训教学过程中，教师往往过分注重对实际操作的训练，而忽视对基础知识的讲解。老师为了提高学生的动手实践操作能力，往往花费大量精力训练学生的技能技巧，但是大部分学生在参加实训时，对钳工认识不足，理论知识匮乏，加以老师对这部分知识的忽视，学生很难真正掌握实训教学的意义。培养学生的实践能力固然重要，但是要以牢固的专业知识为支撑，只有学生牢牢掌握了基础知识，才能更好的在操作实践中运用自如，培养创新意识。

3．2实训项目枯燥单一，学生缺乏学习积极主动性

大多数高职院校的实训教学内容过于单一乏味，让学生利用钳台、锉刀、钢尺等进行基础的锉削练习。长期以同样的方式让学生进行乏味的实训练习，学生自然会产生厌烦抵触情绪，缺乏练习的兴趣，只是敷衍的完成老师的要求，极大的影响到实训的效果。［3］在学生主体产生排斥心理的情境下，缺乏最基本的学习兴趣和欲望，自然无从谈起进一步培养学生的创造性思维。同时，很多学校没有充分考量实训基地的选择要求，导致学生的实训基地选择不当，环境差、干扰多。例如，锉削实习操作会产生大量噪音，影响学生对实训工作的操作反思，无法有效将基本知识和实际训练结合起来，这样学生的创新思维能力就会收到抑制，影响了学生创新能力的发展。

3．3学生身体素质不足，影响创造性思维能力的发展

学生钳工实训过程中需要良好的身体素质作为支撑。因为做好一个平面，通常需要多次操作，为了提高学生的工作能力、精确度，保证加工零件的质量，也需要学生多次练习，反复训练。因此，学生的身体素质也是影响学生创造性思维能力的因素之一。良好的身体素质，保证实训阶段自身体力和精力，才能更好的投入实训练习，反复锻炼，精确掌握钳工实际操作的要领。但是高职院校，学生身体素质差的现象普遍存在，因为实训过程会消耗大量体力精力，很多学生消极应对老师的实训任务，被动的接受学习，没有认清实训教学的重要性，更没有把实训教学作为自己的兴趣爱好，整个实训过程消极怠慢，没有把知识和理论相结合，创新能力更无从谈起。

3．4实训目标与企业实际相脱离

实训教学过程确立明确目标尤为重要。但是，高职院校在学生实训教学过程中普遍缺乏明确的教学目标，老师采用传统的实训方式对学生机械化的进行训练。学生在重复老师的训练时，与企业的实际工作要求有差异，达不到企业期求的效果，降低了学校实训练习的教学效果。由于学生在训练过程中，并没有你明确的目标，缺乏实训目的，单纯重复老师的操作过程，因此不可能培养自己的创造性思维能力。

4提高高职钳工实训教学中创造性思维能力陪养的具体策略

4．1加强学生基础知识的学习和掌握

学生只有牢牢掌握了基础知识，才能融会贯通，在实训教学中才能进一步培养学生的创造性思维能力。因此，老师在对学生进行实训教学训练时，要以理论知识为基础，注重对基础知识的巩固和复习，务必使学生重视基础知识的学习，掌握扎实的基本功。既保证学生掌握基础的专业理论知识，又保证学生的动手操作能力。在实际操作过程中培养学生的创新意识，力求学生能把理论知识和现实操作结合起来，为以后工作打下基础。所以，在实训过程中，学生遇到问题，老师应多维度引导，训练学生动脑筋的好习惯，培养学生创造性思维，进一步提高学生解决实际问题的能力和水平。

4．2培养学习兴趣，激发学生的创造性思维能力

兴趣是学生热爱学习最好的导师。激发学生的兴趣，端正学生的学习动力在实训教学过程中尤为重要。因此，实训教学过程中老师应改进教学方法，吸引学生参与实训的兴趣。传统的钳工实训课程呆板枯燥，学生大多数以应付了事的态度，勉强完成老师布置的实训任务，效果甚微。面对如此现状，老师应改进教学方法，激发学生的学习兴趣，探索总结提高学生学习效果的有效策略，让学生乐意主动参与到实训教学中去，学生的主动参与，为进一步提高学生的创造性思维能力奠定了基础，提高学生的创新能力才有可能实现。例如，作为钳工实训的基本课程任务之一的制作课，通常老师仅仅根据教材进行讲解，简单性的示范，学生则机械按照教材图纸要求，进行操作。整个过程，学生只是单纯按照模式进行操作，按照图纸完成零件制作，并不需要主动发动脑力，进行思考。这样的操作既不能激发学生的实训兴趣，还制约了学生创造性思维能力的开发培养，不利于学生进一步发展。想要培养学生的创新能力，在实训教学过程中，老师应给学生留足思考探索的空间，让学生根据自己的想法大胆尝试，在足够轻松活泼的空间内敢于试错，在不断的探索发现中总结经验，以此，达到对学生创造性思维能力培养的目的。老师在监督学生实训练习的过程中，发展问题要及时指正，师生间要耐心平等地沟通，促使学生真正意识到问题所在。同时，这种亦师亦友和谐的师生关系也有助于学生对学习充满兴趣，有利于实现了新课程标准“以学生为主体”教育教学要求。良好的师生关系既能激发学生的学习兴趣，保证实训课程达到预期的效果，更为重要的是能培养学生的创新意识，提高学生在实际操作过程中的动手能力。

4．3通过创新思维能力发展加强学生创新能力培养效果

学生创新能力培养的核心，就是培养学生的创造性思维，使学生很好的将创新思维与实际操作结合起来，更好的适应未来工作的需要。学生创造性思维能力主要由发散思维和聚合思维构成，并通过两种思维形式相互融合，相互促进，完成对学生创新思维能力的培养工作。发散思维，能有效解决问题，主要指对一种问题进行多种解决办法的思考;聚合思维，能保障解决问题的正确性，指对同一问题的多种情况进行整理、综合，确立出一条准确有效的解决办法。这两种思维共同作用，可以实现学生创新能力培养的效率及准确性，保障学生创新能力培养的教学质量。［4］例如，在进行凹凸体锉削练习时，老师可给学生启发和提示，引导学生掌握凸体加工的解决方法，在学生充分掌握各种加工方式后，教师引导学生思考哪种加工方法更为简单便利，借此强化对学生聚合思维的培养，以及对凸体加工解决方式进行分析研究，确定最有效的解决方法，既完成了教学任务，也加强对学生创新能力的培养。

5结语

社会的发展变化，科技的进步发展，很大程度上推动了社会的良好发展。对于各大高校的钳工实训教学工作而言，老师更要迎合时代的发展，跟上时代的步伐，积极改进教学方法，教学模式，吸引学生的学习兴趣，不断总结经验。创新运用教学技巧，培养学生的创新思维能力，提高学生解决实际问题的能力，适应企业对人才的需求，保证学生今后的发展学习。

参考文献:

［1］梁小婉．深化高职实验教学改革加强学生创新能力培养［J］．实验室研究与探索，2007．26(6):146-148．

［2］张海锋．高职学校实验教学改革与学生创新能力培养［J］．求知导刊，2017(12):154．

［3］万小华．有利于高职学生创新能力培养的实习实训场地建设模式探究［J］．新课程:教育学术版，2008(08):132．

关于高职院校实训教学的思考 第6篇

关键词：高职院校 实训教学 素质

高职院校的首要职能是为社会培养具有高级技能的应用型人才，教学过程中不但要传授学生基础知识及专业理论，还要让学生掌握一定的专业技能和生产操作技术，同时还要培养学生的组织协调和管理能力。在我国的教育体系中，高职院校拥有自己的特色，与本科教学及中职教学有着本质的区别，同时对于全方面人才的培养、社会的发展也具有极其重要的作用。在教学过程中，应根据学校的培养目标重点培养学生的分析问题和解决问题的能力、实践及创新能力，从而构建符合高职教学特色的实训教学体系。高职院校的教学核心是培养学生的应用能力及综合素质，做到实训教学、产学结合。

1 实训教学存在的主要问题

1.1 实训指导教师队伍建设中存在的问题 ①数量不足。传统的教学理念是以理论教学为核心，实践教学仅处于辅助教学的地位，实训教学是在近些年才被提出和受到重视，因此，在实训教学过程中，最为普遍的问题是严重缺乏实训指导教师。虽然学校的教师数量并不少，但大部分学历较高，多为研究生，拥有丰富的理论知识，但缺乏动手能力；部分教师虽具有丰富的实践经验，但都是来自较早时期的生产单位，经验严重落后。实训教师缺乏使得无法开设全部实训课程，而且现有的实训教师任务过重还会影响教学质量。②质量偏低。高职院校的实训教师大部分是高学历毕业生，还有一部分是来自生产一线的技术工人。毕业生缺乏实践经验，而技术工人则缺乏相应的理论知识，大都未经过心理学及教育学培训。因此，现行的实训教学多流于形式，甚至演变成机械的生产劳动，不具有实效性。

1.2 实训内容落后 国内现有的高职院校大多是在近些年内由中等院校晋升而来的，实训教学还处于发展的初级阶段，实训教学技术相对落后，教学设备比较陈旧。在科学技术及社会经济快速发展的今天，陈旧的教学设备、落后的教学内容已经跟不上时代的发展，已经脱离了现实。

1.3 实训教学场所难以落实 实训教学场所可以是本校，也可以是外校或生产单位。其中学校实训设备仅以教学为目的，不能创造价值，因此规模大都较小，也并不先进，无法涵盖所有实训内容。因此实训教学最为理想的场所为企业单位，然而现实的生产企业具有较重的生产任务，涉及到学生的安全及企业的技术保密等问题，通常不愿接受进行实训教学，即便接受也只允许有限的学生进入，便会给实训的管理和监控造成不便。

2 提高实训教学质量的措施

2.1 加强专业实训课程改革与建设 要想提高实训教学质量，就必须对实训课程进行建设与改革，教学内容必须与现实的行业标准相衔接，不能脱离现实，根据行业的发展对实训内容及时做出调整。实训内容强调课程专业性的同时，要向专业的发展方向、专业领域间的相互兼容方面拓宽教学内容，从而培养“一专多能、技术全面”的综合性人才。在进行实训教学前要明确实训的专业或岗位，明确实训的要求，同时还要制定出可行的考核办法。实训课程应真实地模拟出职业情景。实训教学时除了必要的示范及训练，还要结合所学知识点向学生列举一些典型的实践案例，让学生独立分析和试验操作，以培养学生自主解决问题的能力。

2.2 建设高素质的师资队伍 建设一支教学水平高、高素质、实践能力强、具有行业企业经历的“双师型”师资队伍，是非常重要的。“双师型”教师队伍应从两个方面进行建设，一方面是从企业生产选聘技术精湛、有一定理论基础的工程技术人员担任兼职教师；另一方面是加大实训教师的实践锻炼力度，统一安排实训教师分期分批去企业实习或考取职业技术资格证书。

2.3 加强实训基地建设 实训基地的建设是高职院校有效实施实训教学首要解决的重点问题。在与企业合作关系的问题上要勇于探索，本着互助互利的合作目的，在为企业创造效益、输送高技能综合性人才的同时，为学生提供良好的实训环境，增强基地的使用率和开放性，从而使学生的专业技能得到有效的锻炼。校内实训设施的构建应在有限的资源条件下做到经济合理、专业适用、满足需求、符合行业的发展趋势，尽量和建设、生产、管理、服务一线保持一致，以模仿真实的职业场景。此外，还要不断拓展校外基地实训合作项目，合理增加实训教学内容。

当落后的实训教学方式不能满足社会经济发展人才需求时，就必须对实训教学方式进行改革。改革内容应依据以下几点：①大力提倡启发式教学。启发式教学模式注重培养学生的操作能力、自主思考及创新能力。②进行小班教学。每位教师所教的学生要控制在10人以内，有利于教师对每位学生的了解与指导。③在课堂教学的过程中合理安排实训教学。实训教学应根据理论教学进度并结合理论教学内容合理穿插，避免过于集中，使学生在实践中巩固、运用和拓展理论知识。

3 结语

高职院校起着为社会培养和输送合格人才的重任，科学的教育体系能够使学生毕业后快速适应岗位工作，为企业单位节省培训成本，而实训教学在高职院校教学系统中起着至关重要的作用。目前大多数高职院校的实训教学工作还不完善，还存在许多问题，随着社会经济的发展，企业人才类型需求势必将刺激高职院校进行实训教学改革，使高职教育体系逐步走向正轨。

参考文献：

[1]耿保荃.强化高职实训教学需处理好四种关系[J].职业技术教育，2007（17）.

[2]施能进.高职院校实验室管理的改革[J].药学教育，2005（03）.

高职院校实训教学改革初探 第7篇

关键词：改革创新,培养质量,教学模式

我国高职院校教育的根本任务是要培养具有实际动手能力以及创新精神的应用型人才。因此可以看出高职院校的实训教学尤为重要, 首先我们必须转变观念, 改革教学方法, 形成创新人才培养的良好环境和机制。以下结合自己在实训教学的体会谈几点想法。

1 提高教学质量, 转变观念是关键

高职院校实训教学改革创新的目的是提高教学质量, 培养社会需求的应用型人才。而教学质量的提高, 要求广大教师首先要树立科学的高职教育人才观和质量观, 弄清高职人才质量与社会需求的关系。由于受传统教育观念中的科学、技术分离思想影响, 高等职业技术教育在有些人的观念中仍然属于“另类”高等教育。在这种观念的审视下, 高等职业教育的质量显然是不高的。高等职业技术院校的质量规格与普通高校是不同的。不能以普通高校的质量观来套高等职业技术院校。高等职业教育培养的是生产、建设、服务第一线的技术应用性人才。

高职院校人才培养的质量是社会、用人单位、学校自身对教育工作和受教育者质量的基本看法。例如作为学院各学科的基础实训课程《金工实训》, 是一门基础训练课程, 主要让学生掌握钳工的基本操作技能和简单的机加工及电气焊知识。可以为今后的专业实习打下良好的基础。实训时间较短, 一般在2到3周, 但这是学生上学以来第一次接触到实训学习, 是他们认识实践活动的初始, 教学工作不仅仅在于传授学生的技能操作, 同时还肩负着培养学生好的职业道德、责任意识和爱岗敬业、踏实肯干、与人合作的品质。使学生的知识学习、能力培养、素质提高能够在教学过程中有机地结合起来。

2 改革实训教学模式

随着社会对应用型人才需求的逐步增加, 实践能力培养成为构筑高职院校办学核心竞争力的必然途径.高职院校的实训教学过程是提高教学质量和人才培养质量的关键。因此我们需要优化教学过程, 大力开展教学模式改革。

2.1 采用任务驱动教学模式

任务驱动教学模式是以学生为中心, 以任务为驱动的教学方式。教师的教学与学生的学习都是围绕着一个目标, 基于几项任务, 在任务驱动下, 运用学到的知识, 进行自主探索和团结协作训练, 最终达到完成任务的目的。简单概括其步骤为设计任务 (重要一环) 、合理分组、检查与控制、评价反馈。例如我们在《金工实训》课程的锉削课题训练中, 可以给学生一项把一段圆钢锉削成正六方体的任务, 并给出具体要求, 完成时间。让同学们以小组为单位, 围绕任务运用已学的知识技能, 制定出切实可行的加工计划, 并和教师讨论通过后, 进行分步实施, 在操作过程中遇到问题, 可以和同学及老师共同分析讨论, 解决问题。教师要加强巡回指导, 发现问题及时纠正或给出建议, 最后集中讲评工件, 进行总结好的方式方法给予表扬肯定, 不足之处提出建议, 给予鼓励。整个过程教师充当了一个引导者, 总结者。这种教学模式可以激发学生的学习兴趣, 培养学生积极思考的学习习惯, 达到提高同学们分析问题、解决问题能力的目的。

2.2 采用科学可行的实训教学考评方式

我们的实训教学考评内容和标准要既能反映学生对基础理论和基本技能的掌握情况, 又要能反映学生的创新意识和职业能力, 真正做到全面评价学生的素质、知识和职业能力。实训教学考评方式可以由指导教师评定、学生自评、学生互评、阶段考评、过程考评及综合考评多种方式组成。要确保课程考核形式公平、公正, 以激发学生参与实训的热情。例如我们的《金工实训》课程, 考评内容包括单项考评成绩、作业成绩、平时表现成绩、学生自评和实训总结成绩, 其中每一项单项中还包括技术要求、操作过程中是否遵守操作规程、是否文明生产、方法创新, 以进行全面的过程考核, 避免从结果给成绩, 忽视训练过程中, 良好习惯的养成和职业能力的提高。

2.3 大力推行“工学结合”的教学模式

高职院校属于“教学、服务”类院校, 人才培养的特点是培养训练学生的职业技能, 为企业生产建设服务提供适用人才。传统的以课堂和学校为中心的教学方式, 难以培养训练学生的高技能。“工学结合”教学方式的创新举措, 是上午学习理论课程, 下午在车间顶岗实习”的教学模式。真正开始“教学+实训”的双效学习。

高职院校可以以企业的车间设备及丰富的专业人才为依托, 聘请厂长和工程师为“双师型”教师, 教师既以丰富理论知识在课堂上进行深入浅出的讲解, 又身处一线指导学生实践操作, 充分体现学院专业师资“上班在实训室、上课在学院”的教学模式。

顶岗实习是企业根据学生在校的成绩和综合表现, 将学生分配到企业的相关部门参与企业的实践活动。使学生所学理论知识运用于实践中, 将课本上的理论知识转化为灵活掌握的实践能力。在实践环节中, 学生们将逐步完成由理论到实践, 由学生到技术人员的转化。

“工学结合”的教学模式, 不仅能提高学生的动手操作能力, 而且还为真正解决学生就业问题提供了强有力的保障。

3 提高实训教师素质, 充分发挥指导教师的主导地位

实训指导教师在整个实训教学中起着非常关键的作用, 所以指导教师的职业道德修养和在工作中的主动性和积极性, 对于提高实训教学质量至关重要。一个实训教师要为人师表, 而其自身实训条件的不足和修养欠缺, 都会影响实训教学质量的提高。因为“榜样的力量是无穷的”学生直接接触和模仿的榜样就是指导教师, 他们在实训过程中技能和好的职业习惯的形成, 及各方面能力的提高, 很大程度上取决于指导教师自身素质, 所以在平时的工作中只有不断提高实训指导教师专业技能水平、行为修养、职业道德、政治思想、自身素质, 积极调动实训指导教师的主动性和积极性, 才能充分发挥每个实训老师的主导地位。

参考文献

[1]董维佳, 宋建军.高等职业教育教学质量管理概论[M].南京:南京大学出版社, 2007.

[2]李平, 宋建军.对高职院校教学质量控制理论的研究[J].常州信息职业技术学院学报, 2007 (2) .

[3]孙占学.关于高校教学改革工作的探索与思考[J].教育与职业, 2007 (29) .

[4]曾文英.高职高专院校金工实训教学改革的探索与实践[J].广东交通职业技术学院学报, 2007 (1) .

提高高职电工实训教学方法 第8篇

知识经济的兴起, 表明综合国力的竞争进入了以科技和教育为基础的新阶段。职业教育是我国教育体系的重要组成部分, 教育的目的是以培养什么样的人为目的, 职业教育主要的培养目标是培养应用型人才, 目前, 职业教育培养了大量符合我国国情的应用型人才, 对经济社会的发展产生了直接、有效的推动作用。职业院校的实训课是以现代科学理论基础知识和基本操作技能相结合的课型, 以培养学生独立操作能力和创新精神为目标。而这一目标的实现, 重要的是要优化实训课的教学过程, 变学生的模仿学习为认知学习, 发挥学生在实训课中的主体作用, 使学生形成独立获取知识与应用知识, 并转化为独立操作的能力。如何在电工实训课教学中培养和提高学生的能力, 我根据自己在大型国有机械加工及制造企业的机修车间从事机床大修电工及电气技术工作近二十年的工作经历, 并结合这几年从事电工实训教学实践的经历, 从以下几方面入手, 提高电工实训的教学质量。

1 激发兴趣

由于多种因素, 职业院校的学生综合素质不高, 学习基础普遍较差, 对专业知识了解甚少, 学生对专业理论、专业技能的学习感到困难很大。尤其是电类专业, 因为学生本来对电就有害怕心理, 不敢轻易动手, 而对学习电类专业的学生来说, 如果对电没有兴趣, 就会直接影响实习训练的效果。我在实训中采用多种有效方法来激发学生的学习兴趣, 调动学习的积极性, 变被动为主动, 达到最佳效果。作为一名电工实习指导老师, 设法让学生对电工实习产生兴趣, 是搞好技能教学的前提条件。为此, 我们可以采取了以下一些做法。

1.1 以实例激起兴趣。

例如, 讲电的应用时, 突出电在家庭电气化及电化教学中的具体应用, 使我们的教学贴近生活。通过讲解, 使同学产生好奇心。

1.2 将训练内容与实际应用相联系, 以保持兴趣。

学生往往对简单重复的操作不感兴趣。我在实习课中针对具体课题, 列举家庭生活中经常出现的电路故障现象, 并说明故障原因和维修要点, 这样把训练内容与实际应用有机地结合起来。譬如在进行导线连接的基本功能时, 许多同学认为把导线接来接去, 学不到什么东西, 我们可以因势利导, 列举家庭中灯泡有时忽明忽暗等故障现象。通过这些事例的分析, 同学们体会到学习乐趣, 学习劲头就更足了。

1.3 通过竞赛培养兴趣。

在实训中组织个人之间, 小组之间的竞赛。形成一个你追我赶的良好氛围。同时, 通过这一活动, 也促进了理论课的学习, 形成了理论与实践教学的良性循环, 进一步激发了学生要做和做好的积极性, 提高了实习效果。

2 采用合适的教法

2.1 实习与讲授相结合。

在电力拖动基本控制电路的安装及故障排除的实习中, 学生对线路的构成及功能原理很难理解。实际上控制电路的主要电器是各类接触器, 继电器、开关等, 了解这些电器的结构, 掌握各部分的功能是学生正确使用和操作的前提。在教学中, 我注重利用教具讲清原理。如接触器联锁正反转控制线路图, 我在原理讲解过程中, 反复模拟接触器线圈得电与失电, 引导学生观察触头的动作情况, 从而控制电路接通和切断, 再通过实物示教, 观察电动机正反转情况, 对自锁的联锁的概念加以区别, 让学生在头脑中形成较深的印象。这样把技能教学自然地渗透于理论教学之中, 激发了学生极大的学习热情。然后每位学生配好实习器材, 让学生进行集中强化训练, 在实习操作中狠抓基本功的训练, 定时定量进行考核, 使学生逐步掌握专业和技巧。

2.2 操作与讲解练习相结合。

对一些元器件较多、线路安装复杂的电路我采用讲解练习的方法。所谓讲解练习是指学生在理解电路原理和掌握电路接法的基础上, 在作业纸上练习布线的做法。通过这种练习, 学生对理论知识进一步消化和理解, 逐步熟悉其原理对安装工艺做到心中有数。

2.3 专题操作练习和创造性练习相结合。

专题操作练习是把一个课题分解成若干个小课题进行实习, 这样便于学生加深对知识点的理解和技能的掌握。创造性练习可以培养学生的技能创新意识, 这也是培养学生适应各种生产需要的一个重要途径。例如, 在进行机床电气线路故障排除训练时, 要求学生首先要熟悉机床电气原理图, 分析各控制环节之间的相互关系, 使学生对各元件的动作程序做到心中有数, 然后再根据故障现象, 确定故障可能发生的区域范围。通过专题训练, 学生在排除故障时, 基本上都能准确、快捷地完成任务。

3 分阶段实施教学目标

由于学生认识水平的局限, 实习教学不可能一步到位, 这就要求教师根据学生的认知规律、分阶段实施。在教学中, 我根据所确定的目标把握好每一个环节。从教案的准备, 示范指导, 巡回指导, 结束指导到教后小结等环节, 都坚持严格要求。

最后是实习报告制度, 一周一张实习报告, 温故而知新, 是对每一周的实习内容的总结、概括。实习报告包括四方面的内容:验证理论知识;动手能力训练;发现问题并解决问题;学生对本次实习的意见反馈。

每次实训结束, 我都要求学生回过来反思:今天我学会了什么?元器件识读、器材性能的检测有没有过关?装接工艺有没有问题?短路问题如何避免?开路问题如何检测?一些基本电参量是否会测?根据所学的知识, 能否对具体的实训对象进行一些优化、改进?能否将此实训对象整体或部分转接到其他的应用电路中?每完成一个电路都让学生作些思考, 使学生由实践到理论、边实践边理论、再由理论到实践, 进一步加深了对专业知识的掌握。学校的一些实训设备和器件出现了故障, 我可以带领学生进行修理, 不仅为学校节省了许多开支, 更重要的是极大地激发了学生对技能学习的兴趣, 锻炼提高了学生的实践能力。

本人在实训教学中深切体会到:实训教学的目的就是为了使学生有所进步有所创新。为了达到这一目的, 教师应尽一切努力在学生脑海中保持一块相对轻松自在的空间, 造成一种热烈兴奋的实训课堂氛围和学习环境, 在自然地教与学的活动中培养学生创新意识和能力。职业院校学生进校成绩较差, 这只能表明他们自身潜力没有被很好的发挥出来。我个人有这种的认识:每个学生都具有创造性。这也符合创造学的基本原理“创造力是人人皆有的一种自然属性”, 而不是少数所谓“优秀学生”的专利。例如本人在教授电工实训课程“电力拖动”的内容时, 对于学生一些异乎寻常的观念和设计方法以赏识的态度看待, 尊重学生思路, 珍惜他们思维中的合理因素, 对学生提出的某些“怪”想法延迟评价, 让他们在以后实践中验证其可行性, 要求自己做到不压抑、不嘲讽, 以循循诱导的教学态度保持学生创造性的幼苗。对于学生设计失误和实训中的过失给予谅解并赞赏其勇敢精神。通过自己的实训教学实践, 本人认为, 教师要在实训教学中以信任和积极期待的教学态度成为学生创造潜能的欣赏者, 激发者和培养者。

总之, 培养学生创新能力作为21世纪时代教育的特征, 教师要更新教学观念, 改变实训教学方法, 不仅要培养出大量有文化、有技能的合格劳动者, 更应该培养出千千万万个具有创新素质的人才。

摘要：大力发展职业教育是社会发展的需要, 而办好职业教育的关键是培养出既具有一定理论基础, 又具有很强实践创新能力的复合型人才。高职院校的培养目标是技术应用型人才, 实践教学是高职人才培养的重要环节。本文通过对电工实训教学现状的研究, 提出了提高高职电工实训课教学质量的方法。

关键词：高职,电工实训,教学

参考文献

[1]北京教育行政学院教育学教研室编, 《教师教学基本功全书》, 知识出版社, 1993.4.

[2]谢盛圻, 王华敏主编.《教学的艺术》, 广东教育出版社, 1991.8.

高职实习实训教学管理浅析 第9篇

一、目前实习实训教学中存在的主要问题

(一) 机制问题

高职院校的办学机制不够灵活, 教育观念落后, 管理体制陈旧, 人才培养的数量、结构和质量与市场需求还有较大差距。一些地方仍然把职业教育等同于一般的学历教育, 在专业设置、培养模式和教学方法等方面, 没有充分体现出职业教育紧跟市场经济发展需求、注重学生动手能力培养的特征, 很多职业院校由于实训基地条件差, 设备陈旧, 数量不足, 实训教师水平不高等原因, 在一定程度上影响了学生技能和动手能力的培养, 这也是目前一些职业院校毕业生不被社会认可的原因之一。

(二) 实习实训基地问题

高职院校缺少装备良好的教学实训基地。职业教育的根本任务是培养有较强实际动手能力和职业能力的技能型人才, 而实际训练是培养这种能力的关键环节。但是, 目前很多学校实训条件还不能满足人才培养目标的要求。以数控技术专业为例, 由于数控机床台套数不足, 多数学校学生的实训时间少于3周;加工金属零件较少, 更多的是用蜡作为替代材料, 缺乏真实的工程环境, 导致实训效果不理想。而按照培养目标的要求, 学生达到中级工水平至少需要6周以上的高质量实训, 而高级工或技师则要求在此基础上增加更多的实训时间。显然, 这样的实训条件难以满足学生职业能力培养的要求。在职业院校其它专业领域的教学中也存在类似情况。

(三) 师资问题

高职院校师资不足与师资闲置并存现象突出, 缺少高素质的实习实训教师队伍。随着人才市场需求的变化, 受招生生源的影响, 职业院校在专业设置上作了大幅度的调整。有的专业生源减少, 该专业的教师没了用武之地。有的专业生源旺盛, 该专业教师奇缺, 尤其是实习实训课这种现象尤为突出。因为实习实训教师不同于一般教师, 他们不仅要有深厚的理论基础, 还要有丰富的实践经验。在实训实习过程中, 往往会遇到很多个性问题, 不是完全靠书本知识来解决, 而需要人的经验, 通过综合判断来解决。只有那些既能传授专业理论, 又能指导专业实践的“双师型”教师才能担当此任, 而这方面的教师太少。一方面师资不足, 另一方面师资过剩的局面不仅影响了职院的教学质量, 还造成人才资源的浪费。

(四) 组织管理与考核问题

目前, 有些高职院校的实践教学管理较为松散, 没有建立一整套关于实践教学的管理制度和相应质量管理与评价规范。因而导致对离校实习的学生没有进行必要的监督和管理, 以至于实习 (实训) 质量只能依赖于学生的自觉和悟性了。组织管理跟不上, 实践实训教学的质量就难以保证。一些院校还没有建立规范的实践实训教学的考核办法, 或没能真正落实。对实践教学的要求远没有对理论教学要求的严格。极少有学生实训课不及格, 更不会因实训课不及格而毕不了业。

二、加强实习实训教学管理工作采取的对策

存在上述各种问题的一个关键原因是对实习实训教学管理工作的重要性认识不够。实习实训教学是培养学生运用所学基本知识进行实际操作, 培养学生的创造能力、开发能力、独立分析和解决问题的能力, 全面提高高职高专学生素质, 学生通过实践实训, 受到良好的技能训练, 能更好地适应社会的需要。

(一) 明确实习实训教学管理工作的目的与要求

实习实训字面意思即实践和学习, 而从深一层的表达上来说, 虽然也离不开实践和学习, 但它深一层的意思从现实的角度来说就是要实践大学生各方面的实际技能, 包括其所学的专业知识, 还有其他为人处世等方面, 即让他们去体验生活、了解社会、融入社会, 为将来步入社会工作提供实践与锻炼、体验与学习的机会。

高职院校的学生是即将步入社会的新生力军。从进入高职院校的那一刻起, 就要给自己一个准确的定位, 他们面对的是整个社会, 因此要提高自己的实践能力来适应社会。而在步入社会之前, 他们就得要懂得怎么样去学习、生活、面对。因此, 对于学校来说, 必须在学生步入社会前, 就对学生灌输一种对工作、对其他任何岗位应有一种积极的心态去面对, 贯彻整个实习实训工作的指导思想。也只有这样, 才可以提前给学生打下预防针, 避免不必要的事情发生和为实习实训工作提供一个宽松的环境, 也为大学生以后就业打下基础。安排实习实训教学的基本目的, 在于通过理论与实际的结合、学校与社会的沟通, 进一步提高学生的思想觉悟、业务水平, 尤其是观察、分析和解决问题的实际工作能力, 以便把学生培养成为能够主动适应社会主义现代化建设需要的高素质的复合型人才。

(二) 提高实习实训教学管理的工作要求

1. 加强校内、外实训基地建设

建设校内实训基地是培养高等技术应用性人才的必备条件。硬件是基础, 必须要充实。但硬件建设需要大量的资金, 学校领导应深刻地认识到实训教学的重要性, 应有长远的发展眼光, 加大投资力度。学校要依据所设专业的实际需要, 全面规划, 逐步实施。实训基地建设要突破只限于感性认识和动作技能的旧模式, 建立有利于培养技术应用能力和综合应用所学理论知识解决实际问题的新模式。尽可能与生产、建设、管理、服务第一线相一致, 形成真实或仿真的职业环境。按照互惠互利原则, 尽可能争取和专业有关的企事业单位合作, 使学生在实际的职业环境中顶岗学习。

建立校外基地, 对那些投资大, 设施庞大, 成本高的实训专业, 搞校外联合。在资源共享、互惠互利的前提下, 与工厂、科研单位、学校挂钩, 共同出资, 共同培训。这些单位机械设备和工种齐全, 实习手段先进, 有认证资格, 能保证学生的实习质量, 开阔学生的眼界, 提高学生的实习热情和自身素质。在校外建立一批相对稳定的实习实训基地, 既可以有利于完成教学又能节约资源, 还可提高基地的利用率和社会效益。

2. 加强实训教学环节的组织管理

实训管理包括:技术管理、经费管理、设备管理、固定资产管理和各项管理制度建设, 要努力提高设备利用率和完好率, 提高投资效益。对实训教学进行严格、科学的管理。指导教师实习前要安排好实习任务, 提出具体要求;实习期间要与学生经常联络, 了解学生的实际情况。在高职实训教学中, 不同特点的学生具有个性化需求和表现。接受指导教师的指点与辅导, 指导教师要对学生的阶段实习效果进行打分。实训基地建好了, 硬件齐备了, 要想使硬件充分发挥作用, 就要为其安装丰富实用的软件—对实训教学进行严格、科学的管理。

3. 严格实习实训教学的考核

实习实训教学的考核是确保实训质量的重要手段。应规范实训教学考核办法, 保证实训教学质量。要制定实训教学考核办法及实训成绩评定办法等实训教学文件。

实训教学考核办法主要考核指导教师, 采用学生问卷调查反馈评价、本部门实践教学质量检查小组评价、学校实践教学检查组反馈评价相结合的方法对指导教师的实训教学质量进行量化考核。考核实行与教师的职称晋升、年终考核、评先、超课量津贴奖惩挂钩的办法, 这样可提高教师的重视程度。

实训成绩评定办法主要是对学生的实训效果进行考核。实训结束时, 各实训基地要成立实训考核小组, 负责评定学生实训成绩。考核人员应严格公正, 认真履行职责。

4. 完善实习实训教师队伍

实习实训要有一批高素质的“双师型”教师队伍, 高职院校是以培养生产、建设、管理、服务第一线的应用型人才为目的的教育。解决师资问题可采取以下措施。

利用校内现有人才, 对现有的没有任课的教师, 根据需要进行专业理论培训。因为现有教师有较深的基础理论, 学习专业理论比较容易, 尤其是年纪较轻的大本毕业生, 可在短时间内完成。学成后从事专业理论教学。这样可把校内人才充分利用起来。

对现有任课教师进行专业技术操作培训或对外聘请具有“双师型”资格的专职或兼职教师。这部分人才在教育转制初期可起骨干作用。他们能根据以往的工作经验, 指导学生如何全面地、系统地处理好实训过程中碰到的共性与个性问题。从而使学生把所学的知识加以延伸和发展, 帮助学生在操作中有所发现和创新。

三、结束语

在2010年7月13日召开的第四次全国教育工作大会上, 针对职业教育, 国务院总理温家宝特别强调“要注重学生实际操作能力的教学和训练, 培养更多的应用型、技能型人才。加强职业院校实训设施和教师队伍建设。”

以就业为导向的高职教育必须强化实习实训教学管理工作, 使学生在学习中, 熟练掌握所学专业的实践技能。

参考文献

[1]何莉.高职院校实践教学体系构建研究[J].北方经贸, 2006 (7) .

[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社, 2007.

[3]许超.论高职实训教学中的管理[J].湘潮, 2010 (7) .

[4]王素红.论高职高专教育中的实践教学[J].法制与社会, 2009 (2) .

高职教育实训教学模式研究 第10篇

一、实训教学模式的特征及组成部分

(一) 实训教学不仅具有一般高校实习活动的特征, 还具有自己的特点

1. 实训教学比重增大

与一般高校相比, 实训教学在高职教育中所占比例明显增加。高职教育主要以提高学生的职业能力和职业素养为重心, 增加实训教学课程安排量, 提高学生基本的动手能力、特定学科所需要的专业技术以及操作和管理有效结合的能力。

2. 分阶段强化

把理论知识应用到实践、在实践中更好的理解理论知识是实训教学的一般过程。高职教育具有很强的专业应用性, 每一个专业所培养的目标不同, 针对不同专业、分阶段实行强化实训才能培养出合格、优秀的专业人才。

3. 生产、学习、研究有机结合

一般高等教育偏重理论教学, 高职教育侧重实践。根据社会需求培养专业人才, 在设置实践教学内容时要充分到这一点。

(二) 高职教育实训教学的组成部分

1. 教学目标要同时考虑学历能力和职业能力相结合

高职实训教学目标是指学生参加完教育活动后, 在相应职业上应该达到的水平或者标准。职业能力和职业素质是高职教育的培养目标, 现在的高职教育要鼓励、帮助学生在取得学历证书的同时积极考取资格证书, 实行双证书的有机衔接。

在制定教学目标时, 不仅要有教学人员参加, 还要邀请相应行业、企业专家和教育部门相关人员参加。教学目标要符合当今社会职业能力标准、职业素质标准, 教学人员根据目标进行实施。

2. 高职实训教学实行“多阶段”教学方法

高职教育主要是培养技术实用型人才, 教学内容和传统教学有所不同。高职教学主要培养学生的基本技能、专业技能和综合技能三大块。

3. 教育实训教学硬件管理和软件管理

实训教学管理分为两大块:硬件管理和软件管理。硬件管理包括学校、实习场所和管理人员等;软件管理包括学校和实习场所规章制度、教育方法和评价标准等。硬件管理和软件管理相辅相成, 缺一不可。

4. 教育实训教学要有完善的保障机制

高职教育实训教学保障机制主要有软件、硬件和环境三个重要的条件, 其中软件条件是要有对生产、建设、管理等专业技术非常熟悉的一线教师, 硬件条件为高职学校有较为齐全的各项技术设备, 环境条件是要有高职院校要有一个优良的学习环境及能够给学生提供各种生产实训的教学环境, 其中这个实训教学环境要与实际生产的各项技术接轨, 不要与社会生产脱节。

二、高职教育实训教学模式概述

(一) 以培养学生能力为主的职教模式

此种教育模式根据岗位确定教学目标、教学要求和教育方法。岗位不同, 对职业技能、职业素养、专业知识要求也不同, 因岗而异, 以提高学生职业能力为目标, 教学过程不受时间和环境的限制, 教学方法灵活多变。

(二) 以技能培训为主的职教模式

此种教学模式以现实中某岗位完成一项任务的实际流程为主线, 教师现场教授学生操作完成每一个步骤, 主要培训学生的技能。

(三) 双元制职教模式

所谓的双元制是指企业和学校强强联手共同培养专业人才。学生在学校学习完理论课程后, 到企业实习, 用理论指导实践, 实践验证学习, 双管齐下, 分工合作, 达到有机结合。

(四) 学习和工作相结合的职教模式

此种模式与双元制的不同之处是学习一段时间, 实践一段实践, 再学习再实践, 一段一段来。此种教学模式可以让学生对书本理论理解的更加透彻, 实践操作更加规范, 印象更深刻。

(五) 五阶段职教模式

五阶段教学模式是一种新型的教学模式, 是中西合璧的结果。所谓的五阶段就是指五个流程:对某一职业进行市场调研→分析调研结果, 熟悉职业能力、职业目标、发展前景→创造教学环境, 制定教学目标和教学措施→开始教学→考评教学结果, 不足之处进行改进。此种教学模式针对性更强, 目标更明确, 学生就业率更高。

(六) 行动导向职教模式

此种教学模式侧重于培养学生的“三观”, 让学生有一个良好的心态面对职业和社会。引导或者帮助学生积极完善自我, 和学生一块面对困难, 培养学生的“情商”, 以便更好的适应社会。

三、高职教育实训教学模式的发展方向

(一) 由传统向现代化教育模式发展

最原始的职业传授方式是“师傅———徒弟”面对面传授, 随着社会的进步和科技的发展, 职业种类越来越多, 职业划分越来越细, 这种单一的传授方式无法满足岗位的需求, 高等职业教育慢慢萌芽发展壮大起来。高等学校专业越来越多, 师资力量越来越雄厚, 教学设施越来越完备, 教学方法越来越科学, 为社会培养了一大批应用型人才。

(二) 由“静”向“动”发展

传统的实训教学模式侧重于课堂上老师讲, 学生听, 忽略了学生动手能力和职业素质的培养。在以后的发展中, 高职教学模式更加注重培养学生的专业技能、综合技能和职业素质。发挥学生的主观性、积极性, 让学生融入到实践中, 从“手”到“心”真正的动起来。

(三) 高科技的比重越来越大

现在基本上每所高职院校都利用多媒体和远程进行教学, 越来越多的先进的科技成果也被高职院校引进, 在未来的发展趋势上, 高科技的比重越来越大。

四、结语

高职教育主要为国家培养专业技能过硬、综合素质优良的应用型人才, 实训教学的好坏直接影响着教学质量。研究教学模式, 拓展教学视野, 创新教学方法。

摘要：实训教学可以培养学生动手能力和应变能力, 让学生能够很快适应岗位发挥自己的特长, 所以培养学生的职业技能和经验显得尤为重要。为了达到高职教育的目标, 本文对如何创新实训教学模式进行了研究。

关键词：高职教育,实训,教学模式

参考文献

[1]陈淑珍.高职校内实训教学模式研究.软件导刊, 2012.

[2]刘仁涛.浅析高职教育实训教学改革与对策.东方企业文化, 2012.

浅谈高职实验实训教学体系建设 第11篇

关键词：高等职业教育实训教学更新观念创新

1创新高职实验实训教学体系的必要性

1.1传统实验实训教学体系模式

1.1.1教学主体在传统实验教学中，学生的实验课题的选择，实验步骤的制定和仪器设备的组织准备等全部由实验教师进行。实验时学生只需按规定的步骤机械地操作即可。

1.1.2教材传统实验教材因受传统观念制约和出版周期的限制，其内容往往滞后于新知识和新技术的产生。同时，这些教材把实验原理、步骤，甚至某些实验现象都写得一清二楚。

1.1.3教学内容传统实验教材的滞后性导致实验教学内容也出现滞后现象。同时，传统实验教学内容还具有理论验证性和内容单一性的特征。实验教学课程体系以各理论课程为主线设置，各自形成细而全的小系统，内容重复多，教学效率低。

1.1.4教学方法传统实验教学具有一定的模仿性。实验前，实验教师一般要进行详细讲解，甚至操作示范。实验中，学生不需主动思维和创新，只需按实验教材“照葫芦画瓢”。

1.1.5教学目的传统实验实训教学目的带有普遍的验证性。无论在教材编写还是实验实训过程中，都以验证原有的知识和技术为目的，缺乏对学生研究性能力的培养。实验教学内容以验证式实验为主，学生进行教材以外的实验训练不够，甚至没有。

1.1.6观念认识传统观念认识上将实验实训教学作为附设课程，对实验教学研究成果评价不足，缺乏激励机制，难以推陈出新，尤其是缺乏对实验实训本身的教学和认知规律的研究与认识，已严重阻碍了实验教学内容的更新和实验教学质量的提高。

1.1.7教学计划传统实验实训的教学计划以理论教师提出为主，往往是课时有宽裕时就安排、多安排，课时紧张时就少安排，甚至不安排。理论教师在教学计划安排中往往没有充分考虑实验实训的整体性和实用性以及该学科的系统性。

1.2 21世纪科技发展和国际竞争与传统高职实验实训教学体系的冲突高等职业技术教育是对学生进行某种生产技能培训和管理的教育。这种体系应是打破学科型的教学模式，建立以职业能力为中心的教学体系。但近年来，随着我国经济的蓬勃发展、随着新的经济时代对人才要求的巨大变化，教育界人士越来越深刻地认识到旧的实验教学体系不利于培养知识、能力、素质综合发展型人才。这种旧的实验实训教学体系已难以适应21世纪对人才的要求了。

2创新高职实验实训教学体系探索思路

2.1教学计划开发

2.1.1制订合理的实训教学计划可以适当减少学生自习时间，加大周授课时数，建立产学结合、研学结合、亦工亦学的高等职业教育的教学体系与秩序。

2.1.2科学合理地设置课程先设计好每一个专业的技能掌握模块，以工作过程导向高职课程的开发，再在此基础上进行必需的理论课程设置，让理论教学为实践知识掌握服务。在课程设计时，应打破学科体系，合并相关课程，减少课程门类。

2.1.3教材编写教材只向学生提出实验任务和要求，让学生在实验教学过程中有较大的思维空间和活动空间。把课程的功能和目标、教学内容和基本要求、课时分配表、实验实训安排表、技能训练表、考核方式等列入教材。

2.1.4成立专业指导委员会聘请来自企业生产一线的高层管理人员和工程技术专家。在专业指导委员会的参与下，从学生的知识、能力、素质结构出发，按认识实习、基本技能训练、生产实习和毕业综合实习构建实践教学体系。

2.2教学思路

2.2.1教学主体在实验实训教学过程中，由学生亲自选定实验实训课题，选择仪器设备，制定实验实训步骤，处理和分析实验实训结果、实验实训数据。实验实训教师只在提供实验实训资料、解答实验实训问题等方面为学生提供服务。

2.2.2教学内容综合现代高信息技术和其他高新技术，不但与现代企业应用的科学技术同步，还保持适当的超前性。它既综合单学科的知识和技术，又融进相关学科内容，并具有较强的实践性。

2.2.3教学方法学生自选实验实训课，自己选择和组合仪器设备，自己确定实验实训方法和步骤。教师在实验实训准备的过程中，根据每个实验实训的特点和它在教学中的先后顺序，将其归入以下四种基本类型：演示性实验实训、验证性实验实训、设计性实验实训、研究性实验实训。

2.3实验实训教学实施过程

2.3.1实验实训室管理建立以IC卡划卡为基础的实验实训操作管理系统，开发适合自身的“开放实验实训室综合管理系统”，对校区进行统一规范地全自动化管理，实现时间、空间和实验实训项目等全方位开放。使用该系统，用户可以通过WEB进行用户登记、信息查询，查看自己的机时情况，查看不同校区实验实训室各实验实训空闲情况。该系统还可以统计实验实训房使用率；使用管理模块，专门用于对各区仪器设备的数量、在用状态、维护情况进行详细管理。

2.3.2教学过程建立多区共享的资源服务器，存放所需的实验实训教学学习软件、辅助教学实验实训软件和多媒体教学课件。可利用流媒体技术，配合WEB服务和多媒体文件实施网络教学，在网络教学中，学生通过点播多媒体课件可以达到最好的教学效果，从而提高教学效率。学生可通过在线了解一个实验实训的实验实训目的、基本的实验实训内容，基本掌握实验实训仪器、设备的操作方法，明确实验实训最终要达到的要求及实验实训成绩评定的方式、方法、时间等。

2.3.3虚拟教学环境使用虚拟仪器设备、共享数据和计算资源以及获取其他信息，与同行进行研讨或得到教师的远程指导：处于不同位置的学习者可以同时对一个实验实训项目进行实验实训工作。它具有导航、自测、自评的助学功能同时，实验实训室无需教师在场，学习者和指导教师可以进行在线式的或者异步方式的讨论。

2.3.4教学体系(流程)制定教学计划一选择教材一教务处排课一计算机网上通告课程一学生网上选课一实验实训中心确定一网上通知学生一学生做实验实训一教师评价一网上通告成绩。

高职类夹具设计实训教学探索 第12篇

一、调研机械制造与自动化专业岗位能力需求及重新制定夹具设计实训课程培养目标

通过走访苏锡常一带机械制造企业, 了解到企业对机械制造类毕业设计的岗位能力需求, 其中就提到学生上岗前应了解常见的定位元件及夹紧元件的作用、选用方法;会对简单结构零件的工艺进行定位方案设计;初步具备设计简单结构零件车、铣、钻等工序的夹具。

根据制造类岗位能力需求, 制定了夹具设计实训课程培养目标:了解自由度、定位、夹紧等概念, 理解定位方案、定位误差;掌握定位误差计算、简单结构零件的车、铣、钻定工序等专用夹具设计步骤和方法。

二、合理选题, 通过实训过程训练达到课程培养目标

夹具设计实训题目的选择过程, 是教师策划课程设计实训教学方案的过程, 是课程设计实训教学组织的重要环节, 对实现课程设计实训目标起着关键性作用。选题结合企业实际生产, 选择企业正在生产的简单零件某些工序夹具, 作为设计对象。通过实物夹具, 启发学生设计思路, 通过设计训练, 发现理论设计结果与实物差别, 更有助于学生理解工程设计理念。因此, 课程设计选题必须紧密结合课程设计实训教学目标, 将培养学生的创新意识、工程实践能力和分析问题解决问题能力作为选题原则。本实训内容也比较广泛, 包括相关常见定位方案分析、定位误差计算、通用定位元件型号、尺寸确定、夹紧力分析、装配尺寸及公差标注、夹具装配图绘制、设计说明编写。

三、平时理论教学中, 有意植入实训子项目, 为后续实训课程开展作充分铺垫

夹具实训课程的前导课程是机械制造工艺与夹具设计理论课程, 在理论课程教学内容安排上, 充分考虑将理论教学与设计实训进行整合, 将夹具设计各部分实训内容提前融入到机械的理论教学中。采取以实训内容为参照目标, 开展理论教学。在每个理论教学单元结束后, 又以实训子内容, 作为平时作业, 或习题。二者相互交叉渗透的方法组织教学:如在讲授常见的定位方案之前就把设计题目布置给学生, 让学生带着任务, 有针对性地学习和分析。同时将课程设计的部分计算训练如定位误差计算、夹紧力分析、夹具组成、夹具设计步骤及内容等作为理论教学课后的作业, 布置给学生去完成。在平时试验中, 让学生仔细观察各种类型典型零件夹具结构, 了解夹具组成、各种定位元件的功用及限制的自由度, 实验不仅要求学生在完成拆装夹具实验报告, 还启发学生对所拆装的夹具进行定位方案分析, 是一面两孔定位、还是一面一孔一圆弧定位、还是……。除了该定位方案, 还能有什么定位方案等等。通过理论教学中不断诱导、训练、启发思考, 加强了学生对夹具基本结构 (夹具体、定位元件、夹紧元件、导向元件) 等部件功用的理解。通过夹具设计完整示例, 规范学生夹具设计步骤, 明确设计内容, 为提高课程设计实训效果夯实了基础。

四、定时检查实训进度, 保证实训按时完成

实训时间是一周, 虽然在实训周开始前, 已经提前将实训任务布置到学生。但在实训周开始时, 能真正进入角色, 自觉按照老师进度及安排进行的学生很少。所以在实训开展中, 一般一天为一个节点。第二天早晨第一节课, 就是检查每个同学前一天做的工作。在检查的时候, 不仅关注进度是否符合要求, 还仔细审查设计过程是否规范、步骤是否正确、参数选择是否妥当, 检查完都在内容后面签字。通过每天一查, 使学生在实训初期, 能很快让自己进入角色, 自觉对照老师的进度来掌控自己的设计进度。同时通过每天一查, 能够避免有些学生坐等其他同学设计结果。在检查的同时, 还会对某些地方进行提问, 能说出一二的同学说明都是经过思考自己得来的。通过这么一问, 杜绝了在设计中抄袭的现象发生。能够很好地做到, 人人学设计, 人人搞设计, 讨论学习氛围很浓。

五、深入检查内容, 及时发现问题、及时指导, 是保证实训质量的关键

在实训过程中, 很多老师在实训开始时, 把任务布置给学生, 然后撒手让学生自己搞。殊不知职业类学校学生的学习主动性跟本科相比, 要差一些。这就要求老师在夹具实训过程中, 要不厌其烦地深入到学生中去, 了解他们做得如何, 哪些地方设计不合理, 应该怎么改, 只有将工作做在平时, 学生最后提交给老师的实训成果错误才能少, 返回去重做才不会发生。

六、建立务实的成绩评定标准

成绩评定标准既要考虑学生平时学习态度, 还要考虑能体现他们参与设计的投入度、设计独创性、正确性及论证的完整性, 同时还要兼顾到设计结果表达能力 (包括图、说明书等) , 成绩评定标准见表1。

七、结语

用这种方式的夹具设计实训已经做了一届实验, 该方法实施过程中, 学生兴趣和学习态度明显提高了很多, 真正调动了学习的主动性。班级学习氛围浓, 虽然下课铃声响了, 但学生们还在教室里继续搞设计;虽然宿舍休息铃声响了, 但他们还在挑灯夜战, 还在为某个参数如何选择争论不休。一周实训下来, 当他们交上设计图纸和设计说明书, 他们心中充满了成就感。他们说的最多一句话, 老师, 我们这周最充实了。所以, 只要老师善于使用教学方法, 拿起你手中的鞭子, 就能调动学生主动学习。通过合理选题、规范实训步骤、科学指导等措施培养学生工程设计、创新意识, 提高其分析问题解决问题的能力, 掌握设计手册及工具书使用方法。

摘要：具备初步的专业机床夹具设计能力是高职类机械制造与自动化专业学生基本专业素养, 在夹具设计实训课程教学中, 通过合理选题、规范实训步骤、科学指导等措施培养学生创新意识, 提高他们分析问题、解决问题的能力, 掌握设计手册及工具书使用方法。

关键词：夹具实训,教学方法,高职教育

参考文献

[1]陈思义.机械设计基础实训[M].成都:西南交通大学出版社, 2007

[2]徐彩玲.论机械设计基础教学如何适应工学结合[J].中国成人教育, 2007

[3]谢晨, 周小伟.机械设计基础课程设计教学初探[J].职业, 2009