卓越工程教育范文

卓越工程教育范文（精选12篇）

卓越工程教育 第1篇

一、指导思想与基本思路

哈尔滨工业大学实施“卓越计划”的指导思想是:树立“面向工业界、面向未来、面向世界”的工程教育理念, 以社会需求为导向, 以实际工程为背景, 以工程技术为主线, 着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力。

哈尔滨工业大学实施“卓越计划”的基本思路可概括为:弘扬传统、与时俱进, 科研支撑、校企联合, 强化实践, 突出特色, 面向世界、培育英才。

二、充分论证, 制订学校专业标准和专业培养方案

各试点专业在对本行业的人才需求和培养现状进行了充分调研的基础上, 经校企充分论证, 在通用标准的指导下, 以行业专业标准为基础, 结合各学科的特点和我校的人才培养定位与特色, 制定了学校专业培养标准、专业培养方案和企业培养方案。学校专业培养标准旨在为各专业的学生制定其应达到的知识、能力与素质的专业要求。专业培养方案制定的原则是加强基础培养、突出专业特色;强化素质教育、注重能力培养;加强实践环节、提高动手能力;实践环节和毕业设计累计1年制。企业培养方案按照专业培养标准和专业培养方案的要求进行企业阶段培养, 在保证教学基本要求的基础上, 与企业人力资源部和相关指导教师共同商量确定在企业的具体实施方案, 培养内容包括:专业课程的拓展、企业质量与成本管理、企业产品及相关标准、专业综合设计、企业认识实习、生产实习、毕业设计等。

三、改革人才培养模式, 推进教学方法与考试方法改革

在教学方法与考试方法改革方面, 进行启发式、互动式、探究式的教学方法改革, 推行基于课堂学习和基于项目学习并重的教学方式。其中, “基于项目的学习”计划将更好地实现对学生知识、能力、素质的综合培养。目前, 基于项目的学习方式已陆续在机电工程学院等15个试点学院推广实施, 实现课堂学习和项目学习并重、课内与课外科技创新活动并举, 强化对学生综合研究素质与创新能力的训练, 使学生在学习成长过程中创新能力的培养不断线。同时, 改变“一张考卷定成绩”的传统考核方式, 引进课程论文、大作业等注重自主获取知识能力培养的多环节、累加式成绩评定方法。通过累加式考试的实施, 强调对学生实际能力的考核与评价, 引导学生自觉增强学习能力和探索精神。

四、校企合作, 建设工程实践教育中心, 签署联合培养协议

各试点专业积极开展校企合作, 充分发挥和借助校企双方的优势, 实现优势互补、资源共享、互惠双赢、共同发展, 在此基础上, 建设工程实践教育中心, 作为专业实施“卓越计划”的企业实践基地, 并陆续与相关企业签署了合作协议。目前, 所签约的这些企业主要为国有大型企业, 另外还有部分合资企业、民营企业和科研院所。其中, 与上海机床厂、哈尔滨电机厂有限公司、三一集团、黑龙江省建设集团合建的实践教育基地已获批为国家工程实践教育中心及建设经费800万元。还有很多校、院级的实践基地, 如:给排水科学与工程专业先后与中国市政工程东北设计院、济南水工业联合体签署“卓越工程师培养计划”战略合作协议;机械设计制造及其自动化专业与惠而浦产品研发深圳有限公司签订了校企合作协议, 达成了校企联合培养工程技术人才的合作意向。

五、加强工程经历师资队伍建设

各试点专业结合现有师资队伍的实际情况, 以目前具有工程工作经历的教师为基础, 采取“走出去、请进来”的办法, 多渠道相结合的培养模式, 提高教师的工程经历, 以满足专业课程由具有企业工作经历的专业教师担任教学任务。各试点专业主要通过从企业中聘请兼职教师任教、派专业教师到企业工作学习、或是通过与企业科研合作, 培养具有企业工作经历的专业教师。

六、开展国际合作办学, 推进工程教育领域国际化

学校积极推进卓越计划学生的国际化培养, 与鲍曼莫斯科国立技术大学联合发起, 召开“中俄工科大学联盟”成立大会。北京航空航天大学、西北工业大学等15所国内高校与乌拉尔联邦大学等15所俄方高校在深圳签署协议, 成立“中俄工科大学联盟”, 就包括“加强工程人才的基础培养”、“工程教育的改革与创新”等议题达成共识。联盟成员将立足于该平台分享工科高等教育领域的经验, 并共同探讨双方面临的问题和挑战。

参考文献

[1]陈满乾, 尹敏.“卓越工程师教育培养计划”的实践与成效[J].中国电力教育, 2011 (25) .

卓越工程师教育培养计划 第2篇

工作进展报告

成都信息工程学院 二О一一年七月二十日

工程教育改革是培养适应社会需求的工程师后备人才的必有之路，“卓越工程师教育培养计划”是成都信息工程学院推进全校工程教育改革的重要推手和突破点。从“卓越计划”在我校正式启动一年以来，我校按照构思、设计、实现、运行的基本原则，以先进的教育理念为指导，从顶层设计开始，系统构架、整体推进、配套实施、逐层落实，相继完成了“知识、能力、素质”一体化的专业人才培养标准制订工作，完成了从公共基础课到专业课的课程体系重构，完成了理论课与实践课的优化设计，完成了不同教学环节（包括课堂内外）的整合工作，稳步推进了课程内容、方法和考核方式的改革工作以及校企联合培养工作。现简要汇报如下：

（一）制订培养标准

“卓越计划”首先是人才培养理念的改革，而人才培养理念的转变，必须通过构建一套系统的、科学的、可操作的人才培养标准来予以确定并进而在后续培养过程中予以落实，因此标准的制定是正确实施“卓越计划”的基本保障。

在培养标准制订的理念上，我们改变了过去以“知识点”确定培养标准的传统模式，转变为“以各种知识传授为载体，以能力与素质培养为主要目标”的人才培养标准制定新模式。在培养标准制订的过程中，我们采取了三个主要措施：

首先是进行全方位的调研，对人才需求和学生就业情况进行认真分析。学校出台专业建设指南，明确要求各专业针对国家发展和社会需求，重新全面梳理专业定位和发展目标。各专业先后进行了主要行业调研、区域调研、典型用人单位调研、毕业生和在校生调研。学校层面由教务处、招生就业处牵头，组织各院系领导、专业负责人组成四支调查组赴长三角、珠三角、环渤海和成渝地区进行专项调研。通过行业调研和区域调研对不同区域和主要行业的宏观发展形势以及专业人才的总体需求有一个总体把握；通过典型用人单位调研为用人单位的侧重点有深入的了解；通过与不同年龄段的毕业生进行座谈，掌握学生提供的详尽需求和建议。

其次开展第三方分析评估。在组织各项调研的基础上，为更为全面、定量地掌握客观数据，学校连续三年聘请第三方专业咨询公司对当前人才培养效果分专业予以分析评估，充分掌握当前培养质量特别是在知识、能力、素质各方面的培养情况，找到与客观需求的差距，形成有针对性地制订标准的重要依据。

第三是启动培养标准制订工作。按照“面向工程、面向世界、面向未来”的 要求，我们借鉴国际、国内可以参考的、经过实践检验的工程人才标准，包括ABET的EC2000标准、CDIO的能力大纲、国内部分专业规范，融合我校自己的分析定位制订具体到专业的培养标准，涵盖“卓越计划”的通用标准和行业标准。形成了一套成体系的、细化的标准，指引知识、能力、素质的一体化培养。

（二）重构课程体系

培养标准确定后，如何在培养过程中实现培养标准，成为工作的重点。学校启动2010版人才培养方案制订工作，其核心内容即课程体系的重构和整合。为引导各专业课程体系重构和整合工作有序进行，我校出台《成都信息工程学院本科专业建设指南》，首先让每个专业重新审视并回答“为什么办专业？”、“办什么样的专业？”、“如何办好专业？”、“培养什么样的人？”、“如何培养？”等问题。学校将人才培养过程中的培养理念、社会需求、专业定位、培养模式、素质教育、评价标准以及质量工程、专业认证、专业评估、国际化等教学改革与建设等相关内容系统地组织到到专业建设之中，推进人才培养方案的一体化设计，促进学生知识、能力、素质的协调发展。新培养方案的制订遵循并体现了以下六大原则：

一是需求统领原则。以国际视野把握现代社会发展尤其是相关产业发展趋势，以社会实际需求为根本出发点，结合学科特点，确立人才培养目标和标准，注重学生的全面可持续发展。

二是一体化设计原则。一体化设计包含教学目标的一体化设计、教学内容的一体化设计、评估考核的一体化设计、培养过程的一体化实施、教学条件的一体化建设。切实将总体培养要求细化落实到每门课程以及课内外、校内外各个教学环节，实现知识、能力、素质等目标要素在各个培养环节中的有机融合。

三是实践引导原则。精心设计实践项目，将素质教育理念和先进教学方法融入实践项目的设计中，通过实践项目中问题的分析引导出相应的专业理论知识，3 通过对实践问题的解决完成专业理论知识的理解和应用，从而激发学生学习兴趣和引导学生能力培养。

四是能力递进原则。各类重要能力的培养须贯穿到四年培养过程中，在大一至大四的相关课程中设计能力培养主线，从认知到应用，从被动到主动，由浅入深，从易到难，统筹构建学生全面发展需要的能力培养体系。

五是特色凝练原则。专业培养方案在综合考虑国内外专业认证标准、国内专业规范、专业评估标准的基础上，结合我校传统服务面向的发展需求和已有学科基础，在专业方向、课程设置上突出专业特色。

六是科学评价原则。逐步建立侧重能力评价的学生学业评价体系，学校评价与社会评价相结合，教师评价与学生评价相结合，加强过程评价的体系建设，将学生领导能力、学习研究能力、主动实践能力、人际沟通能力、团队合作能力、获取信息能力和批判性思维能力纳入评价内容。

全校各专业按《指南》有计划有步骤地推进了专业人才培养方案的全新制订，包括企业领导、资深工程师在内的专业教指委委员多次就课程体系的设置整合问题进行了深入研究和充分探讨，明确了课程与课程之间的关系、课程群与课程群之间的关系、课程和培养标准之间的关系。2010年7月和9月，学校对全校48个专业进行了两轮专业论证工作，完成了对专业定位、培养目标、服务面向、专业特色、课程体系的详细论证和确定。通过重新梳理、调整、优化、形成新的以工程实践为引导、核心课程为支撑、以方向选修为补充，全部教学环节有机联系协同实现培养标准的全新课程体系。

（四）深化课程改革

课程本身的建设和改革是决定培养标准能够真正实现的关键。在引导各个专业课程体系重构和课程整合的过程中，由学校教务处牵头同步推动了全校公共基础课、工科专业公共课的改革，包括思想政治课、数理基础课、计算机基础课、4 英语课、体育课在内的公共课确立了适应本校工程教育需求的课程改革目标，并在学期学时分布、课程目标、课程内容、教学方法、考核方式上进行了不程度的改革。数学、物理、计算机基础均按不同专业需求设置了多套课程方案，并由专业学院和基础课程承担学院共同制订课程大纲，专业教师参与了数学、物理、计算机基础课程的部分案例设计。英语课由基础部分和提高部分构成，大一统一设置基础英语部分，大二开始根据基础英语成绩进行分层分流培养，提供8门课程供不同水平和不同兴趣学生修读。思想政治课程和体育课在总学时不变的情况下，分别将原来五学期和四学期的课程延长至六学期，减少每个学期课时占用的同时保证思想教育和体育锻炼不断线。思想政治课还增加了实践学时的设置，强调社会责任和职业道德的培养。

在课程考核评价环节，打破采用一个标准，一种方法来衡量学生成才的旧模式。根据教学内容特性和由总目标细化到各个教学环节的具体要求，制定基于能力导向的学生学业评价体系。其中比较典型的是以《C语言》为代表的计算机类课程，采取分模块机考的方式，突出应用能力的考核，强调编程规范和标准化；以《工程实践》为代表的团队实践类课程，在阶段检查基础上采取团队随即抽人答辩的方式给予团队总分，个人总分由团队制订标准和规则自行协商分配。在考核方式改革过程中，学校倡导并引导课程组构建教师评价与学生评价相结合，过程性评价与终结性评价相结合，注重学生领导能力、学习研究能力、主动实践能力、人际沟通能力、团队合作能力、获取信息能力和批判性思维能力的评价体系。

（四）校企联合培养

企业学习阶段是“卓越工程师教育培养计划”的关键环节。目前学校已根据“卓越计划”专门制定了《校企联合人才培养协议》，在原有“3＋1”校企联合实验班继续实施的基础上，分别在2010年和2011年专门与中国最大的气象仪器设备研发制造企业中国华云技术公司、全球最大的笔记本电脑研发制造企业仁宝 5 电脑（成都）有限公司、国内最大的广电行业软件研发和系统集成企业索贝数码科技有限公司签署联合实施“卓越计划”协议，并已在高年级率先开始实施企业培养阶段的学习试点，具体运行模式大致可分为以下几类：

1．企业全程参与4年

该模式以我校现行的周立功“3+1” 创新教育实验班运行模式为基础。公司从大一即为实验班学生每人提供一套电脑和主要工程项目设计所需器件与材料，派遣公司专家定期来校或通过网络远程讲学和指导。学校为“3+1”实验班提供固定教室（实验室），配备校内专业指导教师，参照企业管理模式进行管理，坚持早操、集中晚自习、演讲、讨论会以及文体活动等，并根据学习进程的不同将企业已开发项目分层次引入，一个月左右完成一个子项目的设计，每月一考评，促进学生良好学习、生活习惯和项目设计能力的形成。大四时学生直接到周立功公司参与其项目的开发或在校参与周立功公司提供的校企合作项目实训。周立功公司直接在周立功“3＋1” 班毕业生中录用出色学生，或者把他们推荐给其他对口企业。

2．企业集中参与1年

在校企联合制定人才培养方案的基础上，前三年在校内组织教学，后一年在企业组织教学。合作企业提前半年列出企业阶段学习（实习）计划，学校根据联合培养单位提出的岗位需求，在校内进行双向选择预招聘，学校统一组织经双向选择确定下来的学生与企业签订《成都信息工程学院卓越工程师教育企业培养阶段培养协议》，手续完备后学生进入企业实习岗位完成企业阶段学习。

3．企业累计参与1年

该模式将企业阶段学习分解为递进的两个部分，时间上主要以“0.2+0.8”和“0.5+0.5”的方式构成一年企业阶段学习。“0.2+0.8”模式中第一部分“0.2”一般在校内学习两年后学生利用暑期进入企业学习两个月，主要学习企业文化、工程环境、行业标准、工作规范、工艺流程，学生在此阶段结束后选择由校企双方拟定的毕业设计题目，并根据题目有针对性地完成第三学年的校内专业学习；第二部分“0.8”在完成校内三年学习后根据毕业设计内容进入企业对应部门全程参与实习并完成毕业设计。“0.5+0.5”模式中第一部分“0.5”指第七学期在校内校企联合实验室完成企业培养阶段的部分课程教学，教学方式以企业工程师 远程教学为主、现场指导为辅；第二部分“0.5”指完成校企联合实验室的教学后，在第八学期进入企业，在实际工程环境中以实际工程项目为载体完成毕业实习、工程实践、毕业设计。

4．企业项目驱动模式

利用学校与企业共建的工程实践中心，对口专业学生经培训后进入中心参与实际项目开发过程。该模式主要针对因企业承接能力变化或学生个人意愿等其他原因无法进入企业完成学业的部分学生。学校参照原学籍管理规定，补充工程实践学生团队计分管理办法和学分替换方法。建立荣誉资格制度和优补与退出的竞争机制。

卓越工程教育 第3篇

关键词：卓越工程师 油气井工程 创新 培养 计划

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（a）-0061-01

2010年6月23日教育部在天津启动“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”），我校入选第二批高校名单。为加紧培养创新性强、能够适应石油工业发展需要的工程科技人才，我校要求作为主干专业的油气井工程专业教师进一步提高自身素质，同时对本专业本科生和研究生的教育培养计划上做大力度的调整，以确保科学推进“卓越计划”。

1　提高专业教师的教研素质

今年8月底，我校油气井工程专业所属的国家重点实验室主持完成了“钻井基础理论研究与前沿技术开发新进展”学术研讨会，本专业的教师与来自全国各大高校及院所的工程院院士和专家们就油气井工程领域的新技术新问题进行了深入探讨，使得此次盛会圆满召开。通过学术交流，丰富教师的专业知识。

油气井工程专业的主干教师均为博士学历，并具有高级职称，都承担过国家级或省部级的科研项目，在教学及科研方面做出了不少贡献。为适应油气井工程领域新形势的需要，学校对骨干教师进行了分批培训，进一步提高了专业教师的学术素养和基本素质。骨干教师在进行了为期半年的英语培训后，顺利完成了英语口语和写作的学习任务。首批完成培训的教师将在新学期的研究生教学中采用双语授课，以适应国际石油生产上游市场的需要。目前，本专业的骨干教师正在工作的同时参与第二批培训。

此外，本专业的教師还在学校的继续教育学院进行实践教学，对来自大庆油田一线的油气井工程师进行专业及专业英语的培训，这批受训人员在完成再教育后将奔赴伊拉克和苏丹等油气井场，成为我校第一批适时培训出来的油气井专业现场工程师，他们不仅有丰富的现场经验，还因为国家的“卓越计划”而兼备了现代油气钻井技术的理论素养，相信他们会在国外油气井场更好地发挥油气井工程师的作用。

2　提高本科生的“创新性实验”能力

油气井工程专业在2008年即首批参与了“国家大学生创新性实验”计划，现已完成多项以学生为主教师为辅的创新性实验。为了进一步提高本科生的创新能力，本专业继续引导学生主持创新实验，提高他们的动手能力，引导他们关注油气井工程前线的实际情况，挖掘他们作为未来油气井工程的卓越工程师潜力。

例如，为期两年的“创新性实验、钻井液用超细颗粒的研制”项目，就是由刚进入专业课学习阶段的大二和大三本科生在2010年6月主持完成的，完成之后，考虑到“卓越计划”的实施，专业教师又带领学生进行了进一步的实验完善和数值模拟处理，不仅提高了他们的实验能力，还提高了他们的理论分析能力。

在项目前期，考虑到学生们的专业知识比较欠缺，领队教师带动学生首先进行专业文献资料的检索，引导学生从专业领域中找出相应的研究热点和难点。学生们利用课余时间，阅读了大量专业文献。他们发现利用化学知识也可以解决油气钻完井等不同工程阶段中遇到的难题。

在学生们找到钻井液研究的创新点，完成先期的调研工作后。教师又适时引导学生了解相关实验仪器的操作，掌握仪器设备的测试和维护。接着进行实验方案的设计和完善，思考如何做适量的实验即可得到正确的实验结果，提出科学的实验方法，即使用“正交设计法”来设计实验。学生们在此基础上，发挥各自的专长，数学基础较好的学生负责设计实验方案，化学基础较好的学生负责试剂材料的准备，动手能力较强的学生则负责仪器设备的校正、使用和维护。

在积累了大量的实验数据后，最重要的事情就是数据分析。在专业教师引导学生领会实验过程中有关的作用机理后，学生们在对实验数据进行数值分析，并在分析时引入SPSS分析软件，建立数学模型，为今后的实验工作奠定了良好的理论基础。我们现已研制并优选出不少适用于钻井液的超细颗粒。

在“创新性实验”研究及“卓越计划”探索的过程中，本专业教师始终强调“行成于思”，引导学生多学多思多动手，从海量信息中把握热点，并在现有理论知识的基础上实际动手操作，根据实验结果进行理论分析，最终得出科学的结论，并形成科学的观点。

3　提高研究生“理论和实际相结合”的创新能力

油气井工程专业在提出本专业的“卓越计划”方案后，除了对本科生教育培养计划进行调整外，还调整了硕士研究生及博士研究生的教育培养计划。考虑到各位研究生以前所受的专业教育，在进行本专业的专业课教育时，及时引导非本专业的学生进入本专业的研究，做好专业之间的衔接，并发挥非本专业学生原有的专业特长。

例如，油气井工程专业包括力学和化学两大研究方向，对于化学基础较好的学生，专业教师除了引导他们在力学方面补充理论知识外，还强化他们在化学方面的学习内容，引入相关的高等化学课程。另外，考虑石油行业各专业之间的紧密联系，专业教师还要求研究生们在学好油气井工程相关课程的同时，学好油气田开发以及油气田地质等相关专业的课程。为了适应国际石油市场的需要，本专业的教师在进行专业授课时，适当引入双语教学，培养研究生的英语使用能力。有条件的专业教师还会引导博士研究生进入高级别的科研项目，为“卓越计划”培养更高级别的研究性专业人才提供有利条件。

4　结论

目前国际石油市场剧烈动荡，我国的经济发展对能源有着更高需求。由于国家对石油行业的产业结构进行了调整，对于我们油气井工程专业而言，必须为适时培养油气井工程一线的现场工程师、强调理论知识的设计开发工程师，以及研究型的工程师等多种类型的卓越工程师提供后备人才。

在探讨“卓越计划”方案时，我们强调以人为本，教学相长，尽可能满足学生全面和谐发展的需要[1]。作为教师，则大可不必一味强调师道尊严，毕竟后生可畏，未来属于现在年轻人[2]。专业教师要培养学生的实际技能，引导学生养成良好的学习和实验习惯，注意研究方法和评价研究结果。更重要的是，加深学生对于理论必须与实践相结合的认识，并认识到只有创新才会有进步，国家也才会有前途。本着宋儒张载的“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的精神，我们油气井工程专业的教师一直在努力提高自己的素养，在方寸之心上记得做一丝贡献，进而希望由后来者发扬光大。

参考文献

[1]徐辉，方展画.高等教育，1999.

卓越工程教育 第4篇

一、创新能力是卓越工程师的基本素质

1、创新能力的内涵

创新是人类为了一定的目的, 遵循事物发展的规律, 对事物的整体或部分进行变革, 从而使其得以更新与发展的活动。创新的本质是变革, 是改造旧事物, 建立新事物。人类社会发展的漫长历程, 就是人类在利用自然和改造自然的活动中不断创新的过程, 经济发展和社会进步则是人类创新的成就和结晶。

创新能力是人们在创建新事物的活动中表现出来的心理品质, 是人类的基本潜能。创新能力以原始的创新意识为前提, 以必要的知识积累为基础, 以强烈的创新情感为动力, 以丰富的实践活动为载体, 集中表现为个体的创新人格。创新能力人人皆有, 又因人而异。遗传因素是人们创新能力的生理基础, 环境因素是影响创新能力发展的重要条件, 实践是实现创新的唯一途径, 也是检验创新能力水平唯一标准。

2、提高创新能力是适应时代发展的客观要求

创新是民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力。人类文明发展的历史, 就是一部创新发展的历史。从刀耕火种的原始农业文明到现代工业文明, 从自然经济到知识经济, 就是人类以自身发展为目的, 在认识自然、利用自然、改造自然的过程中, 不断探索创新的结果。

首先, 提高创新能力是适应科学技术发展的客观需要。当今世界, 科学技术发展迅猛, 知识更新速度加剧, 创新已成为时代的主旋律。其次, 提高创新能力是增强竞争实力的必然要求。新形势下竞争, 主要表现为科技实力的竞争, 说到底是人才的竞争。没有创新, 就没有发展;缺乏创新能力, 就缺乏竞争实力。创新能力的培养, 是构筑现代竞争的核心, 也是提升国家竞争实力和综合实力的关键。第三, 提高创新能力是高等工程教育发展的必然选择。教育的根本目的, 是促进人的全面发展。而人类生命的本质在于创新, 人类发展的希望也在于创新。因此, 新形势下的现代高等工程教育, 必须紧紧围绕提高学生的创新能力这一目标, 把创新能力培养作为教育的中心环节, 转变教育观念, 更新教育内容, 创新教育方式, 用创新的思想指导教育教学的全过程, 把创新能力培养渗透到学生教育的全过程。这是实现教育目的的必然选择。

3、创新能力是“卓越工程师”的本质要求

实施卓越计划的主要目标, 是培养和造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才。目前, 我国尚处于工业化的中期, 经济的工业化程度和产品的科技含量与世界发达国家之间还有较大差距。加快推进新型工业化进程, 需要增强创新能力;建设创新型国家, 需要增强创新能力;建设人才强国, 更需要增强创新能力。缺乏创新能力, 就无法形成优势, 没有自主创新, 就无法掌握参与国际竞争的主动权。要实现中华民族的伟大复兴, 必须高举创新的旗帜, 切实加强技术创新、制度创新和管理创新, 在创新中前进, 在创新中发展, 在创新中崛起, 在创新中复兴。

“卓越工程师”是经济社会发展的中坚力量, 要承担起时代赋予的历史使命, 必须具备较强的创新能力, 这是时代发展的召唤, 也是对成为卓越工程技术人员的本质要求。高等工程院校是培养工程技术人员的摇篮, 是造就未来卓越工程师的圣地。必须按照“面向工业化、面向世界、面向未来”的要求, 进一步强化主动服务国家战略需求、主动服务行业企业需求的意识, 确立以德为先、能力为重、全面发展的人才培养观念, 解放思想, 更新观念, 深化改革, 加快发展, 培养和造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才。

二、高等工程教育创新能力培养中的突出问题

改革开放以来, 我国高等工程教育发展迅速, 形成了比较合理的高等工程教育结构和体系, 培养了上千万的工程技术人才, 为构建我国现代工业体系, 促进经济社会快速发展做出了重要贡献。然而, 由于受传统教育观念的影响, 对创新能力培养重视不够仍然是高等工程教育存在的突出问题, 主要的表现为“四重四轻”。

第一, 重知识传授, 轻能力培养。传统的高等工程教育仍然沿袭着“传道、授业、解惑”的教育理念, 把传授知识作为学校教育的中心任务, 片面强调传授知识的系统性、全面性, 生怕学生掌握的知识不够, 因而安排了大量的基础理论、专业理论和相关理论课教学, 把学生大部分的精力引导到理论知识的学习上, 而对学生能力的培养, 特别是创新能力的培养, 大都停留在口头上, 并非落实在行动中, 鲜有实实在在的举措。只授予以“鱼”, 而非授予以“渔”。从而导致了社会普遍反映的高分低能问题, 出现了高等工程院校毕业生重回职业学校或技工学生参加培训, 以求就业的现象。

第二, 重课堂教学, 轻实践教学。纵观高校的教学计划, 课堂教学始终占据着绝对优势, 部分专业甚至占据着压倒一切的优势, 而实验教学和实践教学却只能作为渺小的配角, 成为课堂教学的点缀。就是这少有的实践教学, 很多情况下也只能让学生作壁上观, 只能看, 却不能做。学生缺乏真正的动手实践, 根本无法掌握一定的技能, 培养创新能力也只能成为空谈。甚至有部分高校因经费紧张, 干脆让学生自找单位实习, 对学生的实践活动缺乏必要的训练和引导, 使列入教学计划的实践教学留于形式, 创新能力培养也就无从谈起。

第三, 重知识考核, 轻能力评价。目前, 高校的教学考核和评价体系仍有失偏颇, 对学生知识的考核高度重视, 而对学生能力的评价却相对忽视。现行的课程考试或考查, 大都偏重学生对学科知识的掌握, 且多数情况下采取闭卷考试的形式, 考的是学生死记硬背的知识。对学生能力的考核, 却缺乏科学的评价标准和具体的考核办法。在学生考核表中, 列出的只有学科知识考试成绩, 而没有学生能力评价成绩, 不是对教育成效的全面、准确的评价。研究生入学考试, 不论是笔试还是面试, 很少有能力测验项目。教育评价标准的片面性, 必然导致结果的片面性。

第四, 重教师主导作用, 轻学生主体作用。创新能力培养, 需要教师和学生双方的共同努力, 但学生是教学活动的主体, 起着决定性的作用。但是, 在实际教学过程中, 学生的主体地位往往遭到忽视, 教师大多沿袭灌输式、填鸭式的教学方式, 缺乏对学生主动思考、积极参与教学活动的引导;采用固定的教学计划和统一的教学模式, 不考虑学生的个体差异;只重视学科知识的传授, 忽视激发学生的兴趣、爱好;教师讲课多, 学生实践少。学生基本处于被动接受的地位, 不能在教学过程中发挥主动作用。学生主体地位的丧失, 直接导致了学习兴趣低、主动参与少、创新能力差的恶果。

三、培养创新能力的对策

针对创新能力培养中存在的突出问题, 在实施卓越计划过程中, 必须紧紧围绕培养未来卓越工程师的目标, 解放思想, 深化改革, 注重实践, 把创新能力培养摆到突出重要的位置, 力求实现突破。

1、转变教育理念, 把创新能力培养作为教育的主要目标

教育的根本目的是促进学生全面发展。学校是传授知识的重要场所, 学生必须以雄厚的知识积累为基础, 才能有所创新, 有所发展, 这是毋庸置疑的。但是, 高等工程教育更重要的作用, 在于培养学生的综合素质, 掌握科学的学习和思维方法, 不断增强创新能力, 这是实现教育目的的本质和关键。转变教育理念, 首先要确立创新能力培养在高等工程教育中的地位, 把创新能力培养摆在中心位置, 作为最主要的目标。其次, 要坚持以创新能力培养为指导, 设计教学计划, 优化课程设置, 组织教学过程, 完善考评体系, 实施教学管理。第三, 要改革教学方法, 在强化实践教学的同时, 改进课堂教学方式, 提倡讨论式、启发式、提问式、案例式和研究式教学方法, 激发学生的学习热情, 引导学生创新思维, 培养学生创新能力。

2、强化实践教学, 为学生提供更多的实践机会

在教学活动的组织中, 强化实践教学, 是培养学生创新能力的关键。针对当前高等工程教育实践教学薄弱的现状, 必须采取有效措施, 积极探索强化实践教学的途径和方法。一是改革实验教学形式。减少单纯的演示性、验证性实验, 增加设计性、综合性实验, 引导学生主动思考, 主动参与;二是改进课程设计组织形式, 引导学生结合课程内容, 自选项目, 自主开展课程设计;三是组织开展校园创新活动, 引导学生积极参加创新设计、小发明等各类创新比赛, 鼓励学生参加创新社会实践, 也可采取导师制的方式, 引导和扶持学生自主开展创新研究, 在学校营造浓厚的创新氛围;四是吸纳有一定研究能力的优秀学生参与教师的课题研究, 在研究实践中提高创新意识, 学习研究方法, 增强创新能力;五是建立开放式的实习教育基础, 增加毕业实习时间, 让学生在企业生产一线实习, 从生产实际需要中选择毕业设计项目, 真枪实战, 解决实际问题, 在实践中培养创新能力。

3、突出创新能力, 建立新的教学成果评估体系

对现有的教学成果评估体系进行深入改革, 建立以能力评估为主, 知识评估与能力评估相结合的评估体系。研究提出一整套评价学生创新能力的指标体系, 制定科学的评估办法, 对学生的创新思维能力、工程实践能力、运用理论知识解决实际问题的能力、科学研究能力、综合协调能力等进行科学评估, 将学生的创新能力评估与学科知识评估成绩同时计入学生成绩考核表, 以此为导向, 激发学生的创新兴趣和创新热情, 培养创新精神和创新能力。对于研究生的评估考核, 更要强调创新能力素质, 增加实验技术、科学研究、创新发展能力在考核总成绩中的毕生, 建立真正反映学生综合素质和创新能力的评估体系。

4、坚持以学生为中心, 突出学生在教学过程中的主体地位

在教学过程中, 教师的主导固然十分重要, 但学生的主体作用, 才是决定教育成败的关键。教师的外因必须通过学生的内因才能起作用, 这是辩证唯物主义最基本的规律。学校应该重视教师的主导作用, 努力提高教师素质, 选配优秀教师, 积极创造良好的外部教学条件。更应高度重视学生的主体作用, 着力激发学生的学习热情和创新热情, 充分调动学生的积极性和创造性;尊重学生的差异, 因材施教, 因势利导;运用启发式, 讨论式, 研究式的教学方法, 充分调动学生学习的积极性和创造性。只有让学生的学习热情和创新潜能充分得到发挥, 创新活动才能充分活跃, 高等工程教育服务经济社会发展的目的成果才能真正实现。

摘要：高等工程教育实施“卓越计划”就是要培养和造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才, 也就是“卓越工程师”。而创新能力是卓越工程师的基本素质, 本文列出了高等工程教育创新能力培养过程中的突出问题, 提出了实施卓越计划的创新能力培养的相关对策。

关键词：卓越计划,创新能力,卓越工程师,对策研究

参考文献

[1]刘文清、赵俊岚、乔晓华:基于“卓越工程师教育培养计划”的我校工程教学改革构想[J].内蒙古财经学院学报 (综合版) , 2010 (10) .

卓越工程师教育培养计划检查方案 第5篇

各有关高校：

为了推进卓越工程师教育培养计划，加快学校专业培养方案落实，经高教司理工处和研究生司农工处研究，起草了《卓越工程师教育培养计划阶段检查方案（征求意见稿）》（附件1），请各校于4月1日前将修改意见反馈我处。

根据卓越计划工作安排，经高教司理工处和研究生司农工处研究，决定于近期启动卓越计划首次阶段检查工作。现将有关安排通知如下：

1.请各试点高校于4月2日前提交第一批申报的（2010年申报的）试点专业的专业培养方案、所有课程的教学大纲。如专业培养方案没有修改，可只提交课程教学大纲。

2.如学校拟实施硕士研究生、博士研究生层次的卓越计划，请同时提交独立的硕士阶段、博士阶段的专业培养方案。方案需具有以下基本内容：培养目标、培养标准、实现矩阵、课程体系和企业培养方案。硕士阶段专业培养方案既可以是工学硕士专业培养方案，也可以是工程硕士领域专业培养方案。

3.4月上旬，我部将组织专家组对第一批申报的专业培养方案进行课程整合情况检查，对第二批申报的专业培养方案进行论证。

4.检查工作结束后，我部将按照本科专业、工学硕士专业、工程硕士专业领域、博士专业分别公布第一批、第二批各校试点专业名单。公布第一批试点专业课程整合情况检查结果。

请各校将提交的材料分专业汇总（本、硕、博分开），将电子版发至yfhou@moe.edu.cn。（请按学校名称-专业名称-培养层次的顺序给文件夹或压缩文件命名）。

附件1：《卓越工程师教育培养计划阶段检查方案》（征求意见稿）

联系人：侯永峰，电话：010-66096262，手机：***，传真：010-66096949，邮件：yfhou@moe.edu.cn。

高教司理工处 研究生司农工处 二〇一〇年三月二十五 卓越工程师教育培养计划阶段检查方案

（征求意见稿）

为促进卓越工程师教育培养计划的实施，分阶段、分步骤的推进学校专业培养方案的落实，特制订本方案。

一、基本原则

遵循卓越计划的总体要求，坚持分类指导、形式多样的原则，不设统一的检查标准，由专家根据实际情况进行评判。鼓励学校结合本校的人才培养目标、定位、优势和特色，采用多种形式实现卓越计划人才培养目标。

二、检查步骤

对本科专业，检查分为五个阶段，一是论证专业培养方案；二是检查课程整合情况；三是检查教学方法改革情况；四是检查企业学习阶段落实情况；五是接受专业认证。

对硕士和博士专业，检查分为两个阶段，一是论证专业培养方案；二是接受专业认证。

三、检查重点

1.专业培养方案。学校提交拟参与卓越计划试点专业的培养方案，由专家组对方案进行论证。主要论证专业培养目标是否适应学校定位；专业培养标准是否符合通用标准的要求，是否体现学校的优势和特色，是否适应行业的要求，是否细化到可观察、可评估的程度；是否通过实现矩阵将培养标准导入课程体系，对课程体系进行整合；企业培养方案是否具有可操作性。

2.课程整合情况。方案论证通过一年左右，学校提交专业培养方案中所有课程的教学大纲，由专家组进行论证。主要论证培养标准是否已落实到课程教学大纲，是否依据培养标准对课程体系进行整体设计，对现在课程进行整合。

3.教学方法改革情况。课程整合情况检查通过一年左右，学校提交专业培养方案中所有课程的教案，由专家组进行论证。主要检查教学方案的总体设计是否满足课程教学大纲中关于知识、能力、素质培养等方面的要求，是否通过采用各种研究性教学方法来达到课程教学大纲的要求。

4.企业学习阶段落实情况。在进入相对集中的企业学习阶段后，由专家组采用现场考察或问卷调查等方式检查学校企业培养方案的落实情况。

5.专业认证。在试点专业第一届学生毕业后一年内，试点专业主动申请接受专业认证。专业认证的程序参照现行工程教育专业认证，标准按照卓越计划的标准执行。评价不合格的专业要退出卓越计划。

四、检查结果

1.专业培养方案论证结果分为通过和不通过。通过的专业可加入卓越计划，教育部每年将公布一次卓越计划专业名单。不通过的专业不能加入卓越计划，可在进一步完善专业培养方案后，根据教育部的时间安排再次提出加入卓越计划的申请。

2.课程整合情况、教学方法改革情况和企业学习阶段落实情况的检查结果分为通过和需整改。通过的专业可在一年后参加下一阶段的检查。需整改的专业需进一步完善本阶段的工作，在一年后再次参加同一阶段的检查。教育部每年公布一次阶段检查结果。

3.专业认证结果分为通过和不通过。不通过的专业要退出卓越计划。教育部每年公布一次阶段检查结果。

卓越工程教育 第6篇

关键词：“卓越计划”，创新能力，工程实践

实施“卓越工程师教育培养计划”（以下简称：卓越计划）是胡锦涛总书记在党的十七大报告中明确提出的国家发展战略核心，是提高综合国力的关键；同时还是建设创新型国家，建设人力资源强国等战略部署，深化我国高等工程教育改革的重大举措。切实贯彻“卓越计划”，关键是培养和造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。

一、创新能力是“卓越计划”的本质要求

实施“卓越计划”的主要目标是：面向工业、面向世界、面向未来，培养和造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高質量各类型工程技术人才，为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定坚实的人力资源优势，增强我国的核心竞争力和综合国力。 [1]“卓越工程师”是经济社会发展的中坚力量，必须具备较强的创新能力，创新能力是对卓越工程技术人员的本质要求。

二、高等工程教育中创新能力培养中的突出问题

由于受传统教育观念的影响，对创新能力培养不足仍是目前高等工程教育存在的突出问题，主要为以下几个方面。

第一、课程设置及课程结构不合理

我国高校主要是按专业设置课程，课程设置又紧紧为专业服务，使得专业教学计划和课程体系呈现高度的单一性，弹性较弱；必修课多，选修课少；课程内容重复，衔接不力等。学生自主学习的时间和空间受限，大多只能在本专业的狭窄范围内学习，没有时间精力和机会触及相邻学科以及人文和社会科学知识的学习，学生的视野受到限制，影响了学生创新能力的培养。

第二、过分重视课堂理论教学，忽视实践能力的培养

传统的教学方法是教师根据课程教学大纲的要求，在课堂上为学生讲解课程内容，向学生灌输知识，教师处于完全的主导地位，学生处于相对被动、消极的听者地位。这种灌输式教学方法容易使学生丧失学习兴趣和自信心，难于培养学生的独立思考能力、自由表达能力和创新能力。着重培养学生动手能力，解决处理问题能力的实验教学环节和实践教学环节却相当薄弱，即使有开设实践环节，大多数情况下，老师作为实践的真正实施者，学生缺乏真正的动手实践，根本无法掌握一定的实践技能，创新能力只能停留在纸上，不能落在实处。

第三、工程类实践接触少，实质实践训练不足

突出反映在工程实践训练没有真正结合企业生产实际，使学生没有实际的感性认识，没有感受到所学专业的实际工程意义和价值。导致学生缺乏对工程技术在工程应用中的重要地位和作用的认识，缺乏参与管理现代工程的初步能力和管理素质。长期，使得学生工程意识和工程能力弱化，无疑阻碍创新性人才的培养和成长。[2]

第四、缺乏利于培养创新能力的土壤和环境

受传统教学模式的影响，我国高校普遍存在重理论、轻实践，重知识、轻能力，创新氛围不浓的现象，大部分工科院校的实践教学内容、方法和手段还比较落后。一方面，学生在校内实践环节的条件普遍较差，大学生能够自主进行创新性实验的仪器、设备更加有限，另一方面，从学校外部环境来讲，企业在工程教育中的作用有所弱化，接收实习生的热情下降，使实践教学环节难以保证，工程技术人才的创新能力培养没有良好的土壤和环境。

第五、缺乏对工程型师资队伍的评价与激励机制

我国高校大多缺乏有企业工作经历的工程型师资队伍，更缺乏高水平的工程型师资队伍。同时，对参与工程实践的教师没有有效的评价和激励机制，使得老师在培养学生创新活动中没有明确的成就感和价值感。教师在培养创新型人才方面的积极性和主动性不高，严重制约了高校对创新性工程技术人才的培养。

三、培养“卓越工程师”创新能力的对策

第一、改革课程设置。针对学生只能在本专业的狭窄视野问题开设相应的人文社科知识和学科基础课程，培养良好的道德情操，世界观、人生观和价值观，思想道德修养与法律基础，打好学生创新能力培养的基础。

第二、坚持以学生为本，建立产学研相结合的教育机制。要以社会发展和企业需求为导向，改变以校内学习和理论传授为主的传统教育观念，树立面向工程实际、面向实践的教育观念，使产学研真正相结合，将实践环节提前到与理论学习同步，达到边学习边实践的目的。

第三、建立“3+1+X”校企联合培养模式，为学生的工程实践搭建良好平台，如图一所示。其中要完成累计3年的校内知识体系和基本能力的构建；要有1年以上的企业环境实训培养经历；X代表学生需完成相应的各类学科竞赛以及主持或完成一项科研项目。

图1.3+1+X校企培养模式

第四、建设高水平工程师资队伍。满足工程技术人才培养要求的高水平师资是“卓越计划”实施能否取得成功的关键，为顺利推进卓越工程师后备人才的培养，成立校内校外导师联合指导的“双导师”师资队伍。师资队伍人员应主要由两部分组成，一是学术资深、具一定工程背景和实践经验的专业教师；另一部分则是企业里实践能力强，功底深厚的高水平企业专家。最后完善导师评价和奖励政策，对于指导学生、培养学生成绩优异的教师要给予物质和精神奖励，并与年终考评和职称晋升挂钩。

总结：“卓越工程师”创新能力的培养是一个长期、复杂、系统的工程，是高校培养高级工程技术人才创新能力面临的一个新的重要课题。在实施“卓越计划”过程中，应将大学生创新能力培养贯穿于学校教育的全过程，应将传统教学模式改为能力培养和创新教育为一体的新模式，建立培养“卓越工程师”创新能力的新体系。

参考文献：

[1]宋佩维.卓越工程师创新能力培养的思路和途径[J].人才培养2015（194）.

卓越工程教育 第7篇

齐齐哈尔工程学院是一所以工为主的全日制普通本科院校, 在长期的办学过程中, 形成了以市场需求为导向, 开展多层次、多类别、多形式的职业技术教育, 使无业者有业, 有业者精业, 转业者创新业, 为社会进步提供人才和教育的支持办学方向;以“应用性, 职业型的创业者”为培养目标;政校企合作、产学研一体的办学模式, 形成了自己的应用型工程教育办学特色。学校把实施“卓越工程师教育培养计划”作为其发展的重要契机和教学改革目标, 在认真学习贯彻教育部有关文件精神的基础上, 借鉴近年来国际工程教育改革的最新成果CDIO工程教育模式, 决定以校企合一为载体, 以工学交替为手段, 以课程改革为核心, 积极探索高等工程教育领域人才培养的新模式。

一、校企合一建平台

“卓越计划”具有三个培养特点:一是行业企业深度参与培养过程;二是学校按通用标准和行业标准培养工程人才;三是强化培养学生的工程能力和创新能力。产学结合是工程教育的本质要求, 工程教育要从学校的内部培养走向开放的校企合作培养。充分利用企业真实工程环境和先进的工程实践条件的优势, 使其成为培养学生的工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力必要的物质条件。

但是, 在实施过程中不可避免的遇到一些不利因素如:由于企业没有法定的育人责任和义务, 如何调动企业参与卓越计划的积极性;由于一些企业的急功近利或生产任务具有随机性等因素, 如何保证校企合作的稳定性以及企业学习阶段的效果;由于一些企业将到企业学习的学生视为廉价劳动力, 不按协议进行有效的教学, 影响学生在企业学习的积极性, 使其学习效果大打折扣;还有理论学习一段时间后, 就去企业实践, 造成了部分学生学习脱节, 不符合其学习规律, 等等。这些不利因素, 都是我们要重视并要解决的问题。针对于此, 我院成立了“开一个专业, 办一个实体, 建一个会 (所) , 兴一份产业”为目标的专业公司, 为学生的实践搭建平台。

齐齐哈尔工程学院根据现有专业, 共开办了23个专业公司, 实施专业法人制。专业负责人同时也是专业公司经理, 既负责专业课程体系设置, 也要负责专业公司运转, 服务地方经济发展, 专业教师同时也是专业公司的工程师。由于, 专业负责人负责专业实体公司的经营, 并承担经济任务指标, 所以非常了解市场需要什么样的人才。专业公司在承担项目的同时, 根据工程项目分解成课程任务, 由专业教师带领同学们共同完成。在真实的工程项目环境中实践学习, 既锻炼了学生的实践动手能力, 有培养了学生的职业精神和职业道德。

我院搭建的校企合一平台, 在培养学生与师资队伍建设方面形成了一个良好的循环生态圈。

(一) 师资队伍建设

专业教师作为公司成员参与工程项目, 通过工程任务锻炼成长为优秀的项目工程师, 作为导师指导新教师与公司共同成长, 打造出一支有丰富项目经验的工程型教学团队。

(二) 学生培养

学生作为公司员工, 通过不同的工程项目全方位、多角度参与项目实践, 成为学长。充分发挥在实践中成长优秀的学长带团队, 指导学弟学妹们实践学习。

专业公司成了人才的孵化基地:专业教师↔工程师 (导师) ;学生↔员工↔工程师 (学长制) 实现了教学相长。

二、课程改革做核心

课程体系设置一直是教学改革的永恒话题。什么样的课程体系, 既能满足专业发展的需求, 又能符合学生的成长规律和认知规律呢?在这方面我院做出了有益的探索, 提出了“课程任务工程化, 工程任务课程化” (“双化”) 的课程设置理念。

在课程设置方面, 传统的培养思路是, 要培养什么能力, 就增加哪门课程。“双化”其实是将工程和课程一体化, 是把学生要培养的这些能力和要提升的素质贯穿于四年大学学习的各方面。大学人才培养的瓶颈往往在与社会脱节, 缺乏对学生实践能力的培养。学校要求所有课程都要以真实具体的实践项目贯穿教学, 让学生在项目实践中循序渐进系统掌握人才需求的核心能力。

要想落实“双化”离不开专业公司, 专业公司作为工程项目和专业课程之间的桥梁。把公司实际的工程项目纳入到教学中来, 工程方案转化为教学方案, 实现工程任务课程化;将项目分解成若干个部分 (分析、设计、实施、验收) , 由专业教师进行理论讲解, 教学方案成为工程实施方案, 实现教学任务工程化。

教学任务工程化, 从培养目标出发突出实践性;工程任务课程化, 从工程任务出发突出理论性。由于有了实际工程任务支撑, 培养目标也就更加明确, 所以通过“双化”细化培养目标也就落到了实处。专业培养目标、分科课程培养目标、章节实现课堂培养目标, 通过“双化”实现学院培养目标———“卓越工程师教育培养计划”。

以校企合一为平台, 我院将生产经营与课程教学有机地结合起来, 通过实践指导学生开发设计项目, 培养了学生的想象力和创新思维;通过实践同学们掌握了学会开发项目、学会集体讨论、学会团队合作、学会陈述报告、学会评估取舍的“五会标准”;通过实践学生理解了发现问题、定义问题、解决问题的思维模式。

专业公司成为课程和项目的桥梁:课程任务工程化←→人才培养目标制定 (专业长) ;工程任务课程化←→课程培养目标 (专业教师) , 让培养目标更加清晰, 明确, 细化;更加容易理解, 掌握, 实施。

摘要：“卓越工程师教育培养计划”是我国工程教育领域的重大改革项目。我院紧紧捉住契机, 与办学理念相结合, 提出了“开一个专业, 办一个实体, 建一个会 (所) , 兴一份产业”等改革措施, 以校企合一模式全程参与人才培养。

关键词：卓越工程师,课程改革,校企合一

参考文献

卓越工程教育 第8篇

党的十七大以来, 我国提出走中国特色新型工业化道路、建设创新型国家以及人才强国等重大战略决策, 为推进重大战略的落实, 促进我国向高等工程教育强国发展, 中央提出《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》以及《国家中长期人才发展规划纲要 (2010-2020年) 》, 要培养造就一大批有创新能力、适应我国经济社会发展所需要的高质量工程专业技术人才。为落实党中央政策, 2010年, 教育部在天津召开“卓越工程师教育培养计划”会议, 联合有关部门、行业协 (学) 会, 实施“卓越工程师教育培养计划”, 要求行业企业深度参与到卓越工程师教育培养计划过程中来, 高等工程教育学校按专业人才培养通用标准和行业规范标准培养工程技术人才, 突出强调培养学生的工程应用能力和创新能力。2012年, 重庆科技学院入选教育部第二批卓越工程师培养计划高校, 同时冶金工程被批准为教育部第二批卓越工程师教育培养计划实施专业。

2 冶金工程专业实施卓越工程师教育培养计划的优势

2.1 专业办学历史悠久

冶金工程专业是2004年在整合原专科炼铁专业、炼钢专业, 加强冶金物理化学基础、传输原理基础、金属学基础, 并拓宽了冶金工程设计基础上开设的。2010年, 冶金工程专业被教育部批准为国家级特色专业建设点。

该专业发轫于办学初期的1951年, 历经中专、大专而本科, 专业名称也由炼钢、炼铁而冶金工程。在六十多年的办学历史中, 该专业始终是学校专业建设的主体和核心, 一代又一代的冶金人前赴后继, 精心耕耘, 培养的人才遍布全国各大冶金企业, 在冶金行业产生了良好的声誉, 形成了行业特色与学校特色相融合的冶金教育文化, 成为重庆科技学院行业依托的重要支撑。

2.2 人才培养定位准确

公共教学平台 (不分专业方向) 第一、二学年行业订单培养校内外实验实训基地公共基础课平台专业基础课平台专业教学平台 (分专业方向) 第三、四学年专业理论平台 (第三学年) 技术应用与创新能力培养扎实的专业知识和创新能力专业实践平台 (第四学年) 基础实践平台从计划经济年代的行业办学到市场经济条件下的服务行业办学, 冶金工程专业始终紧紧围绕冶金行业对从事钢铁冶炼、有色技术冶炼的工艺制订、设备操作与产品质量控制的人才需求, 培养满足生产一线岗位操作需要、以工程应用为主要目标的人才, 在注重理论知识体系构建的同时, 也十分注重提高学生的实践动手能力、解决实际问题的能力, 毕业生扎根基层, 下得去、留得住、上得来, 受到用人单位的好评。

2.3 校企合作成果丰硕

依托行业、融入行业是冶金工程专业人才培养的一大特色, 稳定的、深度的产学研合作是专业建设的持续动力。专业的校外实习基地、就业基地、教师的科研基地都在冶金生产企业, 而冶金生产企业的员工培训基地、订单培养基地、问题解决支撑平台则都在学校, 由此, 学校与企业形成了共建共享共有共赢的利益共同体。近年来, 冶金工程专业在30多个冶金企业建立实习基地, 与40多个冶金企业签署了就业基地协议, 为冶金企业培训在职员工数万人, 该专业80%以上的科研项目和经费都来自于产学研合作。

2.4 双师型师资结构突出

冶金工程专业所在的冶金工程系现有专任教师24人, 70%以上的教师具有在企业工作或实践的经历, 熟悉企业工程实践。在教学中更多地运用案例教学法, 长于理论与实践的联系, 着重培养学生的工程实践能力。在最近六届全国大学生“挑战杯”决赛中, 由冶金工程专业教师指导的学生积极参与并取得全国金奖、银奖等好成绩。

3 冶金工程专业实施卓越工程师教育培养计划的思路和构架初步设想

3.1 人才培养采用“2+1+1”模式

将学生大学四年的学习分为三个阶段, 构建起“2+1+1”的人才培养模式, 其中的“2”代表两年的基础平台教育 (包括公共基础教育与专业基础教育) ;第一个“1”代表一年的专业理论教育;第二个“1”代表一年的专业实践教育 (图1所示) 。

3.2 企业深度参与人才培养过程

冶金行业企业深度参与是冶金工程专业人才卓越工程师教育培养计划的主要特点, 从培养方案的制定、课程体系的设置、教材的选用以及企业教师的聘用、学生生产实习指导、毕业论文 (设计) 的指导等各个环节, 冶金企业都全过程深度参与 (图2所示) 。例如, 在制定人才培养方案时, 冶金企业专家就提出要培养学生吃苦耐劳、从基层干起的精神, 树立大局意识和团结互助精神, 理论联系实际开拓创新精神等建议。又如, 在人才培养课程体系设置中, 企业专家提出要注重钢铁冶炼工艺、金属材料制备、控制与计算机间的有机融合, 由单一的钢铁冶金工艺知识培养向复合型能力的培养转变。

3.3 强化学生的工程实践能力与创新能力

围绕卓越工程师教育计划培养学生的工程实践能力与创新能力, 其中主要是培养学生的创新能力、专业实践能力和综合应用能力, 首先是加强实践教学环节。体现在人才培养方案中, 整个专业的实践教学学时超过专业总学时的35%;体现在教学实践中, 大大增加金工实习、校内实验和冶金企业生产实习的比重, 充实为期一年的专业实践教育。其次, 要加强学科竞赛和学生科研。近年来, 该专业学生积极参加“挑战杯”和世界网络炼钢大赛, 都取得了不俗的成绩。同时, 一部分学生参与到教师的科研课题, 着力提升创新能力, 创新成果申报专利3项, 发表论文30余篇, 核心期刊论文20余篇。再次, 要抓好毕业实习和毕业设计。毕业设计是检验学生工程实践能力和创新能力的重要环节, 要真题真做, 要运用理论知识解决实际问题。

4 卓越工程师教育培养计划实施的初步效果

4.1 人才培养理念进一步转变

卓越工程师的培养对教师结构、教学方法、评价标准等都会提出新的要求, 教师不能再象过去照本宣科, 以理论对理论, 不能再象过去一次考试定成绩。在知识结构的要求上, 教师不仅要掌握系统的专业理论, 更要具备丰富的实践经验, 在教学中要从传统的知识传授者转变为富有创意的学习应用的指导者和组织者;在教师的构成上, 不仅要有学校教师, 还要聘请企业中在实践领域工作、掌握最新技术和工艺、熟悉企业生产和管理过程的专家授课, 以保证教学内容与科学技术和企业生产实际紧密相连;在教学方法上, 要采用问题导向和实践导向的研讨式教学;在评价标准上, 既要重视期末考试评价, 更要注重学生在学习过程中的参与度和参与效果的评价。人才培养理念的更新, 引导广大教师主动走向企业实践, 主动走进学生。一部分教师还将研究成果转化成实验教学项目, 结合自己创新研究成果, 开设了V-Ti铁水纯净度实验、磁钢Al-Ni-Co冶炼成型、高磷铁矿的脱磷实验、ANAYS对钢的凝固过程有限元仿真等创新实验项目, 利用冶金工程实验教学的优势资源, 提升了学生的创新能力。

4.2 校企合作建立了校内外人才培养平台

在落实卓越工程师培养计划过程中, 冶金工程专业联合冶金企业分阶段建成了行业企业全程参与以过程控制、计算机模拟和企业现场操作系统为手段, 结合冶金企业现场工艺环境和生产条件的校内冶金工艺实验实训平台。在此平台上, 学生可以融入生产环境, 开展创新活动、系统工程训练、有教师指导的科研活动和技术研发。同时也能够将教师和企业研究人员的科研成果融入实验教学项目, 在这个良性互动的实践教学过程中, 学生的工程意识得到加强, 为他们尽快成为合格的冶金工程师创造条件。

这种与行业企业深度融合的校企协同共建模式, 构建了一批集人才培养和解决工程实际问题为一体的校企创新实践平台, 对校企双方也是有利的。我校与重庆钢铁 (集团) 公司和四川德胜集团川钢公司合作, 共建了冶金与材料工程研究所和技术中心等校企协作平台, 平均每年针对重钢和德胜进行科技攻关近10项, 学生的科技创新项目达30项, 冶金工程专业的学生有近120人参与, 每年在实验室、研究所担任科研助手的学生近20人, 为培养学生解决工程实际问题、提升工程应用能力提供了舞台。

4.3 学生的工程实践能力得到显著提升

培养学生较强的工程实践能力是实施卓越工程师教育计划的出发点和归宿。通过两年来的探索, 学生的工程实践能力有了明显提升, 一是工程意识和问题意识明显增强。首届卓越班 (2010级冶金工程试点班) 部分学生已经提前进入毕业设计阶段工作, 他们与2009级本科生一道, 开展毕业设计的选题, 预备实验等锻炼, 进行立足于解决实际问题的毕业设计 (论文) 选题。二是卓越班学生进实验室的主动性明显增强。在冶金工程的综合实验阶段, 学生的实践主动性明显增强, 不少学生在实验中积极探索, 形成思路, 做成产品, 申报专利。三是参加大学生创新训练计划大赛的学生明显增多, 成绩大幅提升。与非卓越班的学生相比, 参与的积极性大大提升, 在各类大赛的优胜者中都有卓越班学生的身影。

总之, 我校冶金工程专业落实国家卓越工程师教育培养计划, 是以提升学生的工程实践能力主体, 提高学生的工程意识, 增强学生的独立分析和解决实际工程技术问题的能力, 成绩获得了冶金行业专家的肯定, 初步达到了冶金工程专业卓越工程师教育培养计划的目标。

摘要：从办学历史、人才培养定位、行业背景、师资结构、实践平台等方面分析了冶金工程专业培养卓越工程师教育计划的特殊优势;论述了冶金工程专业卓越工程师教育培养计划的实施思路与构架。

关键词：钢铁冶金,卓越工程师,创新能力培养,实践教学,工程意识

参考文献

[1]李德才, 王俊.关于培养“卓越工程师”的几点认识[J].研究生教育研究, 2011 (4) .

[2]白晶, 王晓方.谈高等学校如何加强青年教师工程实践能力培养[J].辽宁教育研究, 2002 (2) .

[3]惠晓丽, 吉莉, 徐鹏.高等工科院校青年教师工程实践能力培养问题研究[J].教育科学, 2010 (3) .

卓越工程师教育培养的科学发展观 第9篇

上世纪八十年代,邓小平同志提出“教育要面向世界、面向未来、面向现代化”;党的十六大报告指出:“教育是发展科学技术和培养人才的基础,在现代化建设中具有先导性全局性作用”;近年来,党中央提出要以科学发展观统领经济与社会发展,不断强调教育优先发展的战略方针,这给教育发展提供了新的机遇,也为教育科学研究提供了崭新的世界观和方法论[1,2]。

中国要实现从制造业的大国向强国转变,必须实现从工程教育的大国向强国转变。2009年,国家教育部启动了“卓越工程师教育培养计划”,作为回应“李约瑟之谜”和“钱学森之问”的重大举措,以培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才,为社会输送一批高素质的卓越工程师。然而,卓越工程师的教育是一项系统的社会性工程,在卓越工程师的教育培养实践中如何真正地、更好地落实科学发展观,是当前教育领域里一个非常重要的课题。

一、实践育人,优化人才培养方案

科学发展观的根本宗旨是以变化发展的眼光分析问题,以与时俱进的态度制定对策,其目标是实现经济社会更快更好地发展。20世纪工程教育在我国曾经占有比较重要的地位,进入21世纪以来,随着高等院校大规模扩招和高校间的合并,原有的工科院校被并入综合大学,原有的工程教育体系被彻底打乱和削弱,这对中国的工业化水平及自主创新能力的建设有十分严重的影响。而且长期以来,我国高等教育重知识轻综合素质,重理论轻实践,忽视了学生的潜质开发,特别是工程实践能力和创新与创业能力的培养,这一弊端导致我国高校毕业生普遍缺乏创新精神和工程实践能力等综合素质,与社会和企业对高层次人才的素质要求反差很大。据统计,目前,英、美等工业发达国家工科专业的大学生毕业后约有50-80%进入企业工作,因此高等院校尤其重视大学生工程实践能力的培养[3]。相比而言,我国“211”工程范围内的知名大学的工科专业,目前只有大约40-50%的毕业生进入企业,许多高校毕业生攻读硕士学位的比例甚至突破了50%,这就势必使高校学生的科研能力培养得以强化,而工程实践能力的培养相对被弱化。在当前工业经济急速发展的形势下,这显然是一种不太合理的培养模式。因为高校学生即使硕士毕业或者博士毕业后,企业仍然是他们的主要就业方向,如果没有扎实的工程实践能力,而只有一定的科研能力,是难以胜任企业的技术研发和生产技术工作的。笔者通过与国内多家企业交流发现,企业对近10年毕业的本科生和研究生的工作能力的认可度相当低,普遍认为,文革以前毕业的本科生的工程实践能力远超过现在的硕士生,而近期毕业的本科生的工程实践能力远不如上世纪八十年代初毕业的专科生和中专生。为改变这一现状,必须从根本上对现有的人才培养方案进行改革,探寻出一种以通识式基础教育为载体,以实践育人为手段的培养模式,强化学生工程实践能力的培养,以开辟出一条卓越工程师的特色人才培养之路。笔者结合多年教学实践认为,卓越工程师培养方案的改革主要应该从课程体系优化和工程实践环节强化这两个方面入手。

(一)以市场需求与工程技术发展为导向,优化课程体系

科学的人才培养方案应与当代社会和科技发展的趋势密切结合,并与人才市场对专业人才的需求相结合[4]。本着“面向工业界、面向未来、面向世界”的教育理念,“卓越工程师”教育培养计划的宗旨就是让工程教育回归工程,让工程人才的培养不再只局限于校园,进而要求“卓越工程师”的人才培养计划的制定,必须联合企业,使企业全程参与培养过程。只有以行业需求为基础,结合工程技术发展前沿,校企联合,才能构建全新的富有工程教育特色的人才培养体系。

中南大学材料科学与工程专业在实施“卓越工程师”计划的过程中,以科学发展观指导改革实践,紧跟时代步伐,针对卓越工程师培养中强调培养具有较强的工程意识、工程素质、工程实践能力、自我获取知识的能力、创新素质、创业精神的材料科学与工程专业高素质人才这一目标,根据市场对人才知识结构的要求,组织企业导师和学院具有很强工程实践能力的教师,进行了大量研究与实践,重新规划了学生的知识结构。尤其在“卓越工程师”计划中强化了实践教学环节,重点凝练了“企业案例分析”“材料科学与工程应用实践”“材料制备工程训练”这三门理论与实践紧密结合的课程,对这些课程的课时设置、具体实施方式及实施效果的评价进行了系统的研究分析,对教学内容进行了大幅度的科学整合与优化。实践表明,课程体系的优化使学生的知识结构更适应现代企业的工程需求。

(二)突出实践实训教学,强化工程实践与创新能力的培养

“卓越工程师”人才培养方案应结合其培养目标,统筹整个计划培养过程。卓越工程师培养的重点在于学生的工程实践能力、创业能力与创新意识,因此,在人才培养过程中要以面向工程为目标,以拓宽基础、加强应用能力培养为目的,坚持“厚基础,宽专业,强实践,重创新”的原则,在专业基础课程教学中引入工程实践操作,通过校企联合,科学安排实验、实习、实训等教学环节,强化实践教学,使学生在牢固掌握理论知识基础上,充分锻炼工程实践能力和自主操作技能,促进学生综合素质协调发展和全面提高。

为了满足“卓越工程师”培养的需要,近年来,中南大学材料科学与工程学院投入大量人力物力,建立和逐步完善了中铝洛铜和宝钛集团两个国家工程实践教育中心,并就近在湖南省内建立了郴州强旺和众兴新材两个各具特色的企业工程实践平台,使之每届能够容纳30-40名卓越工程师班学生的学习、实习、实训、试验和生活,担当起“卓越工程师教育培养计划”中涉及到的必须在企业开展的各种实习实训、毕业设计、岗位体验等方面的实践教学与科研训练任务。通过这些实践平台的运行,强化了学生工程素质的培养,提升学生的工程实践能力、工程设计能力、工程创新能力和工程组织管理能力,为制造领域卓越工程师的培养树立了典范。

二、整合师资,推进工程实践教育

调查发现,在最需要产业经验的工科大学教师中,80%到90%都是高学历出身却没有企业工作经历的知识分子,缺乏工程经验,缺少与工业界的沟通。毫无疑问,这样的师资力量,传授给学生更多的是理论知识而不是工程实践能力。因此,提升教师队伍的工程实践能力,是实施“卓越工程师”计划的关键。

(一)培养与引进相结合,提高整体水平

承担卓越工程师教育的教师必须具备足够的工程实践经历。针对目前高校教师工程实践经历不足的现状,应采用“请进来,走出去”的双重方案,“请进来”就是聘请国内大中型企业中有丰富一线生产、管理经验的高级工程师或企业老板来学校给学生上课;“走出去”就是在学校的教师队伍中鼓励或选送一些年轻一线教师到相关企业实践、学习,在提高自身工程素质的同时,给学生带回来企业实际生产问题的分析、解决方案与案例。中南大学材料科学与工程学院在这方面已开展了卓有成效的尝试。在“卓越工程师教育培养”计划中设立了“企业案例分析”这样一门特色课程,采用聘请企业专家来校讲课,或在企业生产现场请企业专家讲课的方式进行。通过几年的探索,逐步组建了一支精干的企业教学队伍,有效提高了卓越工程师班的学生的工程素质,同时也让参与该课程的年轻教师得到良好的工程培养。

(二)以老带新,迅速提高青年教师教学水平

教师队伍的建设同样是一个不断发展更新的过程。对新增的具有博士学历的优秀青年教师,中南大学材料科学与工程学院采取“以老带新”的方法,专门指定具有丰富教学经验的教师进行指导。指导过程按“跟班全程听课→部分章节试讲→参与课程设计指导→参与毕业设计与毕业实习指导→参与指导教师的科研课题和企业实践→独立主讲全部课程、指导教师跟踪听课→独立指导实习和毕业设计”的模式进行。尤其针对实习、实践等环节,制定详细的实施计划,以促进年轻教师工程实践能力的提升,为“卓越工程师”计划后备教师队伍的建设与稳定发展奠定基础。

(三)加强国际合作交流,促进教学队伍梯队建设

教师队伍建设必须紧跟世界科技发展前沿,这是科学发展观的典型体现。通过邀请国内外知名学者来校讲学或合作研究、派员参加国际国内重要学术会议、有计划地选派骨干教师出国进修、访问或考察等方式,培养高素质的青年教师,促进教学科研队伍的建设。中南大学材料科学与工程学院为此制定了“中青年教师工程教学能力培养方案”,实施了中青年工程类教师“走进企业”和“走出国门”两大培训计划,以强化教师的工程、前沿、开放和国际“四种意识”,由此培养学生的学习、实践、适应和创新“四种能力”。

三、以人为本,加强教学方式方法改革

科学发展观的核心是以人为本。卓越工程师的培养应以科学发展观为指导,将“以人为本”的思想落实到每一个层面、每一个环节。在卓越工程师的培养过程中,教学质量是学校最应关注的问题,教学质量的高低是衡量学校人才培养模式改革成功与否的标志[5]。显然,教学质量不是一个单纯的标量,而是一个矢量。教学质量的好坏,是相对于一定培养目标而言的。当前高校教学以课堂教学为主,课堂教学以教师讲授、学生听讲为主;考核方式单一,考试成为检查学生对教材中知识掌握程度的最主要途径。这显然与卓越工程师侧重培养学生的创新能力、工程实践能力和自主学习能力的目标不相适应,改变这些观念和做法,是当前教学方式方法改革的主要工作,也是推进人才培养模式改革的关键环节之一。

(一)推行案例教学法,倡导多样化的教学形式

据调查,当前我国高校一门课程的教学方法基本上由三种方法构成:讲授法、案例教学法和讨论法。其中,讲授法占三种教学方法运用时间之和的85%~95%,在某些课程的教学过程中甚至全部采用讲授法施教。这种教学方法体系也是非常落后的,教学方法是影响我国大学教育质量的根本因素,教学方法陈旧落后,导致高校教育质量不高,在课堂教学过程中,如果教师长期单一使用讲授法,不仅不能有效培养学生的自主创新精神,也与卓越工程师的人才培养目标相背离。

案例教学法是以研究“问题”为中心,以“分析解决问题”为宗旨的现代教学方法,不仅可以训练学生分析和解决问题的能力,而且可以加深学生对所学知识的理解。因此在卓越工程师的培养过程中,应大力提倡案例教学法,即将专业经典知识传授与最新技术进展相结合、将专业知识传授与现代信息技术相结合、将书本知识传授与教师的科研成果介绍相结合和将基本概念传授与工程案例教学相结合,把教学内容编列成案例形式来进行教学。教师围绕教学目的,精心提炼工程实际和科研中的典型问题,编写具有代表性、典型性、针对性的案例,以直观形象的方式提供给学生,组织研究和讨论,让学生通过思索,自己去综合分析和解决其中的问题,从而培养其强烈的参与意识,活跃思维,开阔视野,最终达到提高实践动手能力的目的。

此外,应树立以教师为主导,以学生为主体的教学观,在教学过程中以学生为中心组织教学活动;充分发挥学生的主观能动性,推广启发式、讨论式和研究式等教学方法,提高学生提出新问题、发现新知识及解决问题的能力,引导学生从继承性学习走向探究发现性学习;提倡教师团队协同教学,开展大班授课、小班研讨、小组合作、网上互动等多种教学组织形式[6];鼓励教师运用现代教育技术和手段,开发数字化教育资源,探索网络教学组织形式,开展信息化教学。

中南大学材料科学与工程专业针对工程试验班开设的“企业案例分析”课程,采用聘请企业专家来校讲课的方式进行,企业专家通过讲解实际生产过程中有关材料及其加工方面的技术难题、产品缺陷、质量事故处理等具体技术案例,将实践与理论相结合,使学生更为深刻地认识到企业技术的重要性,了解企业技术研发、实施和管理的基本程序,为后续走入企业,将自身培养成卓越工程师奠定了基础。

尤其在该课程实施过程中,部分时间在生产现场进行讲解,使学生真切地观察了设备启动、调试、工模具安装、工艺参数设置、加工操作、产品缺陷、甚至事故处理等一列过程,显著强化了学生的工程体会,工程意识得到明显加强。

(二)完善教学评估制度,加强教学质量保障体系建设

“卓越工程师教育培养”计划是一个新生事物,对其教学效果的评价方法也应该以科学发展的态度来对待。传统的重理论、轻实践,重结果、轻过程的考核方式不能全面客观地检测和评价学生的学习过程、学习行为和学习成果。卓越工程师侧重于工程实践能力的培养,因此,在考核时应注重动手能力、工程实践能力、实践中运用理论知识解决实际问题的能力等的综合评价,评价重心不仅关注学生的最终学习成果,而且关注学生求知、探究和努力的过程;考核指标应由对基础知识认知程度的测评逐步转移到对分析问题、解决问题的综合实践能力的测评,实现考核和评价的专业化。此外,对学生学习效果的评价,除正常的课程考试考评外,还应该对毕业生质量进行跟踪调查,即对毕业生的就业单位和毕业生本人进行函调或访问,并对调查结果进行统计分析。为了保障教学质量,还应以服务育人为中心,在总结教学管理实践经验的基础上,建立全面、全程的质量保证体系,保障教学投入、教学过程以及教学产出的质量,并创建激励导向为主的教学质量评估体系。目前,中南大学卓越工程师专业认证体系和教学质量保障体系的建设正在进行中。

四、校企联盟,开放产学研合作平台

实践是工程的灵魂和根本,产学研结合是工程教育的重要特征和本质要求,“校企联合培养”是实现工程实践和创新能力培养的一种卓有成效的新型模式。通过“产学研结合”和“校企联合培养”模式,既能发挥学校和企业各自的优势,又能共同培养社会与市场需要的人才,是高校与企业(社会)双赢的模式之一[7,8]。校企合作是贯彻科教兴国和人才强国战略,促进和谐社会建设的有益实践和重要举措。在新形势下,促进校企合作,深化教学改革,推进实践教学,正成为我国教育研究与发展的新方向。

企业在激烈的市场竞争中,对制造行业的现状、发展趋势以及当今社会和未来世界对工程人才的需求有最清醒的认识,而且企业拥有高校所不具备的真实的工程环境,这对于卓越工程师的培养至关重要。因此,只有在企业所具有的上述真实的工程环境下开展校企合作,才能在知识、能力和素质方面培养出满足“卓越工程师”计划培养标准要求的卓越工程师。

“卓越工程师培养计划”将人才的培养过程分为校内学习和企业学习两个阶段,其中企业学习就是让企业参与卓越工程师的培养,以期从根本上解决工程人才培养中校企脱节的现象[9]。“校企联合培养”不仅仅是要“请进来”,即请企业专家来校讲课,更重要的是要“走出去”,即要带领学生走出校门,去企业生产一线开展实践教学。为达到卓越工程师的培养目标和要求,应积极加强与专业相关的现代化企业的合作与交流,促进校企合作,建立开放型的工程实践基地,使之能够完成“卓越工程师班”学生企业学习阶段的培养工作。学生通过在工程实践教学中心的学习和挂职,全面了解企业发展历史与规划、企业行政结构与管理流程、企业生产概况与生产调度管理等,熟悉材料设计、加工工艺和流程研发等各个环节,使学生在切身实践过程中,既开拓了视野,也培养了其工程意识、创新意识以及动手能力。

中南大学自2011年“国家工程实践教育中心”批准成立后,已与国内18家大型企业联合组建了一系列工程实践教育基地,其中,材料科学与工程学院负责组建了“中南大学-中国铝业公司工程实践教育中心”和“中南大学-宝钛集团工程实践教育中心”。针对中铝洛铜和宝钛集团两个国家级实践教育基地,本学院采取校企共建的模式,从实践条件建设、生活保障平台建设、师资队伍建设和实践教育模式等方面开展了较系统的建设,建立起较为完整的组织架构与管理体系;制定和实施了2012版新的“卓越工程师”培养方案;从两个基地聘任了12名企业导师,共同实施大学生工程实践能力的培养,并取得了良好的效果。

校企合作实现了高校和企业双方的资源共享和优势互补,促进双方共同发展。在这种模式下,政府与行业的介入,将使校企合作走向规范。学校是校企合作的主体,学校应根据市场人才需求预测进行专业课程体系的改革、调整;利用企业优质资源,加强实训基地建设,并建立校企合作的实践教学体系;与企业合作建设科技研发中心,加强“双师型”教师队伍建设。企业是高校人才培养的合作者,企业与学校应成立校企联盟,制定、修改、执行校企合作计划,共建实训基地,加强教学与生产、理论与实践的结合,接受学生实习、实践。政府是校企合作的管理部门,通过有关立法加强对校企合作的干预,在政策上建立激励机制,鼓励企业深度参与校企合作,形成互动、双赢的合作机制,并在经费上给予支持。政府、高校、企业建立“三位一体”的合作模式,在人才培养上,三方用一体化思维承担责任,履行义务,并用一体化思维分享利益[10]。在这个模式中,应突出政府的导向作用,引导高校与企业积极开展多种形式的校企合作,为社会培养出更多高素质的人才,促进经济的持续快速发展。

五、结语

教育的质量,究其实质就是学生发展的质量。卓越工程师的培养应按照科学发展观的要求,在遵循现代教育规律的基础上,满足不断变化的工程领域对未来人才知识、能力和素养的特殊需求,特别是满足具有国际视野的创新型工程技术人才的需求,为建设创新型国家培养一批具有世界眼光的拔尖人才,具有重大而深远的战略意义。为实现卓越工程师教育目标,不仅需要有科学的培养方案和先进的教学方法,而且需要强大的师资力量和完备的实践平台作保障,只有各方面统筹配合,协调运行,并紧跟现代科技飞速发展的新形势,大力推进卓越工程师教育的培养,才能促进整个社会经济的全面、协调、可持续发展。

摘要：卓越工程师应具备的工程素质涵盖技术、管理、经济等多方面,为实现卓越工程师的培养目标,促进高等工程教育的全面、协调、健康、可持续发展,必须对培养目标、培养方式、培养过程开展深入探索和研究。以中南大学材料科学与工程专业“卓越工程师教育培养计划”为例,探讨了将科学发展观渗透到卓越工程师的教育培养的每一个环节,从培养方案、师资建设、教学方法、校企合作等方面深化卓越工程师教育培养的改革实践,真正地、更好地落实科学发展观,由此促进整个社会经济的全面、协调、可持续发展。

卓越工程教育 第10篇

2010年我国颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》, 其中明确指出:实施卓越工程师人才教育培养计划是提升高等教育质量的主要内容之一。为贯彻实施“发展规划纲要”的精神, 教育部率先启动了高等学校“卓越工程师教育培养计划”, 重点强调了对工程技术人才创新能力和工程实践能力的要求, 其主要目标是面向企业、面向世界以及面向未来, 培养具有较强创新能力, 适应社会经济发展需要的高质量、高层次各类工程技术人才[1]。

实践教学是高等教育中的一项重要环节, 其与理论教学相辅相成、紧密联系, 是培养学生创新意识以及实践能力的重要手段, 尤其是对于紧密结合工程实际应用的工科专业, 实践教学过程对人才培养的作用更加显著。为满足工程实际的需要, 工科专业教育教学必须从整个学科体系出发, 解决理论知识与生产实践脱节的问题, 通过实践教学, 巩固和验证课堂上学到的理论知识。因而研究、完善作为工科学生教育教学环节中极为重要的实践教学体系, 对于培养工科专业卓越人才具有重要意义[2,3]。

2 工科卓越工程师人才培养体系的构建

2.1 培养目标的确立

以卓越工程师为培养目标, 培养具有丰富专业理论知识, 拥有良好的沟通与交流能力、组织管理能力、良好的工程素质、较强的工程实践能力和创新精神, 适应企业生产、管理和维护需要的工程技术及管理人才。

2.2 培养体系的构建

依照教育部规定“卓越工程师计划”的要求, 采取学校和企业联合培养的模式。学生先在学校进行三年的专业理论知识学习以及课程实践、工程实践训练, 使学生初步具备工程与实践方面的意识和能力, 然后在企业进行一年时间的继续深造以及实践训练, 完成与专业岗位相对应的课程模块以及毕业设计环节, 培养学生的实践能力、工程创新素质和专业技能。学生在企业学习阶段采取以工程项目为主导的培养模式, 通过参与实际工程项目, 同时指导教师进行引导, 改变原有的以授课为主的传统教学方式, 促进学生学习兴趣, 培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力和意识[4]。

2.3 培养方式和途径

2.3.1 实行校内校外双导师制

结合我校工科专业自身优势和已有的产学研合作的基本情况, 采取“学校导师+企业导师”相结合的联合指导模式, 校内导师由本专业的教师担任, 全面负责学生的学业指导、教学、讨论和答疑等, 校外导师由联合培养单位技术人员担任, 主要负责实习、企业项目课程教学、专题设计和毕业实践等环节的教学、指导和研讨。充分调动学生的积极性, 促使学生参与到企业导师的工程项目和校内导师的科研课题工作中, 利用校内、校外导师的互补优势, 共同对学生进行专业课程、科研项目研究、企业项目实践和职业发展规划等方面进行指导, 让学生参与具体工程项目方案的设计和开发, 促使其了解和掌握完成一项工程项目所需要的技术、步骤和方法, 培养学生分析、解决工程实际问题、科学研究问题以及相关组织管理的能力。

2.3.2 更改课程设置及教学方法

基于“科研促进学习”、“工程促进学习”的教学理念, 对教学大纲进行重新修订, 要求课程内容精炼而新颖。同时要求授课教师具有更强的创新精神以及理论与实践相结合的能力, 并对前沿科技、工艺更加熟悉。在专业课程的教学工作中, 全面推行启发式教学模式, 以工程应用和科研问题作为引导, 采取研究性综述报告、科研研究报告以及创新性综合实验等相结合的探索型学习模式, 从全局出发对学生的综合素质进行培养, 使其能够运用多学科知识以及各类现代技术工具解决工程实际问题。

2.3.3 建设兼备专业理论知识和工程实践能力的师资队伍

通过参与企业横向课题项目, 进入生产企业进行锻炼, 以及引进工程技术人才等方式, 强化教师队伍的工程实践能力, 同时通过引进企业兼职教师, 并将企业的先进管理理念引入教学管理之中。以工程项目、专利转化和技术服务等方面的考核取代原有的侧重理论研究和发表论文的传统考核方式, 改变教师的聘任和考核制度, 力图建设一支既具备专业科学理论基础, 又具有丰富工程实践经验的双师型师资队伍[5]。

2.3.4 建立产、学、研一体化培养体系

校内外产、学、研相结合, 充分利用企业或科研机构各项资源, 同时充分利用校内重点学科实验室、科研基地、工程训练中心和校办企业等, 将科学研究以及企业生产中的实践经验与成果融入教学。通过这种产、学、研相结合的教育教学手段, 加强学生在工程实践中的意识、素质和能力, 培养具备卓越工程师素质的工科专业人才。

2.3.5 鼓励学生参加各类实践活动

现阶段, 各界为在校学生提供了各类实习外的实践机会, 包括专业竞赛、大学生创新创业训练计划项目等。鼓励学生多参加此类活动, 在教师的指导下完成一个专业相关的项目, 将所学知识付诸实践, 提升创新能力和工程实践能力。

3 质量保障以及监控体系的建立

3.1 建立质量目标控制体系

学校和企业共同制定、建立总体质量目标和评价指标体系, 并按阶段对质量目标的完成情况进行评价。建立完善的考评制度对目标的完成情况进行考核, 以达到对提高教学质量的积极促进作用。

3.2 建立完善的专业课程与工程实践体系

必修课、选修课、课程设计、实习实践、毕业设计等课程和实践环节是学生在校学习期间的主要内容。学生必须按要求取得理论课程、实习实训、课程设计、综合实验、毕业设计等所相应的学分, 尤其在毕业设计阶段, 学生的毕业设计论文需在学校、企业的双导师指导下, 由本人独立完成。学生在校学习期间, 按规定修满学分, 并完成培养方案中所规定的所有培养环节。经审查合格后, 方可授予相应的工程学士专业学位, 并颁发由国务院学位委员会办公室制发的学位证书[6]。

3.3 建立毕业生与企业双向质量信息反馈体系

通过问卷调查、学生和企业信息反馈等途径, 对已毕业学生在企业的工作情况进行定期的跟踪调查, 对现有的卓越工程师教育培养体系进行评估, 进一步结合学校的自身特点, 对出现的问题进行及时分析, 进而对整个培养体系进行修正和改善。

4 结束语

卓越工程师培养计划是我国工科高等教育教学改革的一项重大措施, 其有效的实施为我国培养大批具有创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才, 以及不断增强我国国际竞争力、建设创新型国家的战略需要奠定了基础。然而我国工科专业卓越工程师教育教学改革还处在探索和发展阶段, 各个高校也都在根据社会发展的需要, 结合各自学校的特色构建卓越工程师教育培养体系。如何将卓越工程师人才培养目标、培养体系、培养方式与途径以及质量保障与监控体系建设的更加有效和完善, 是我们在今后的工作中要不断探索的问题。

参考文献

[1]张建锋, 黄廷林.基于“卓越工程师”目标下的给水排水工程专业实践教学改革[J].西安建筑科技大学学报上 (社会科学版) , 2011, 30 (5) :93-96.

[2]张韦韦.教育部启动实施“卓越工程师教育培养计划”[J].教育与职业, 2010, 19 (3) :20.

[3]季沛, 韦钢, 杨宁.应用型高校卓越工程师教育培养模式的探索[J].教育与职业, 2012, 6:39-40.

[4]张安富, 刘兴凤.实施“卓越工程师教育培养计划”的思考[J].高等工程教育研究, 2010 (04) :56-59.

[5]焦明连, 周立.测绘工程专业卓越工程师教育培养模式的研究[J].测绘通报, 2012 (01) :102-104.

卓越工程教育 第11篇

关键词：测绘工程；卓越工程师；人才培养

一、测绘工程专业卓越工程师人才教育计划和培养计划的背景

“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）是彻底贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》以及《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的精神和实际落实两大规划纲要的重大改革科研项目工程，也是再次促进我国由工程师培养和教育大国迈向工程师培养和教育强国的重大举措。2011年6月份，武汉大学成立“卓越工程师教育培养计划”专家委员会，专家委员会由中国工程院院士宁津生担任主任，副校长李斐、水利水电学院院长谈广鸣担任副主任，相关工科学院（系）院长（系主任）或副院长、国家测绘局人事教育处处长王久辉、国家电监会市场监管部副主任向海平等担任委员。

在专家委员会会议上，专家们遴选出测绘工程等6个专业，参与教育部“卓越计划”申报评选。与会的专家委员会成员还就《武汉大学“卓越工程师教育培养计划”工作方案》进行了热烈的讨论，提出了不少具有前瞻性和战略性的修改意见以及建议。2012年2月14日，教育部办公厅发布了第二批卓越工程师教育培养计划高校学科专业名单的通知，其中我校测绘工程等专业被批准加入卓越计划。

根据《教育部关于批准实施“十二五”期间“高等学校本科教学质量与教学改革工程”2012年建设项目的通知》（教高函[2012]2号），教育部公布批准了实施2012年“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的建设项目名单，其中我院申报的两个项目获批，分别是“武汉大学-东方道迩信息技术股份有限公司工程实践教育中心”和“专业综合改革试点-测绘工程专业卓越工程师教育培养计划”，获批建设经费350万元，这是我院全体教职工长期致力于本科教学的改革而取得的重大建设项目成果，为我院本科教学提供了优良的办学条件和大力的教学支持。为我院全体教职工继续深入教学改革和坚定教学改革信心提供了有力的保障和支持。

二、测绘工程专业卓越工程师人才教育计划和培养计划中应注意的问题

1、建立稳固完善合理的卓越工程师人才教育和培养方案

以“面向工程、面向未来、面向世界”的测绘工程专业卓越工程师人才教育和培养理念为基础指导思想，以测绘工程专业实际操作教育和培养标准为依据，以测绘工程行业发展对测绘工程专业卓越工程师等工程技术人才的市场需求为导向，与测绘工程专业卓越工程师的需求相关企业相结合，以测绘专业实际操作工程为背景，以测绘专业实际工程技术的改革更新为主线，创新教育和培养模式，改革管理体制，致力于提高学生的工程创新意识、测绘专业实际操作素质和工程实践能力，引领我国由测绘工程专业卓越工程师等测绘工程专业技术人才的教育和培养大国迈向测绘工程专业卓越工程师等测绘工程专业技术人才的教育和培养强国。

以测绘工程专业卓越工程师和注册测绘师等测绘工程专业技术人才的后备人才为教育和培养目标，强化教育和培养学生的工程实际操作能力和技术创新能力，教育和培养具有扎实的测绘工程专业理论基础，掌握较强的数学、物理、计算机等与测绘工程专业相关的学科的基础知识，具备全面的测绘技术和实际操作能力，熟悉与测绘工程专业相关的管理知识与法律法规知识，具备能够解决测绘工程专业实际操作中遇到的各种问题的综合能力，具备测绘产品社会化服务的强烈意识和专业技能，适应当今社会发展趋势和经济发展趋势，大力倡导“高品质、国际化、创新型”的高级人才需求氛围，努力提高教育和培养“高品质、国际化、创新型”的高级人才的教学能力和建设一支能够适应教育和培养“高品质、国际化、创新型”的高级人才需求的教学队伍。

测绘工程专业卓越工程师的教育和培养体制实行全日制的学习体制，采用“1+2+1”形式的4年学制，即1年在校通识教育，2年在校专业理论学习，1年校企结合的实践教学。“1+2+1”形式的4年学制对于教育和培养“高品质、国际化、创新型”的测绘工程专业高级人才具有极大的合理性和完整性。

2、建立稳固和合理完善以研究为基础的产学研新型教育和培养测绘工程专业卓越工程师专业人才的模式

进入21世纪以来，我国高等学校教学一直倡导和强调理论知识的系统化传授和书本的绝对作用，极大的忽视和弱化了学生的主观能动性； 而且教学培养手段单一，僵化刚性的教学体制使得因材施教成为了不可能完成的任务。因此，高校僵化的教学模式培养出来的人才千人一面，缺乏特色、个性和创新意识以及创造力。所以，必须对传统僵化刚性单一的教学模式进行理性合理有效的改革，致力于积极主动地发挥学生的主体性和创造性，鼓励学生以积极主动地态度去获取和掌握新知识、新观念、新技能、新方法，组织学生积极主动地参与到相应的学术研究探讨活动中去，大力培养其创新意识和创造力。与此同时，积极引进现代化的教学手段和教学设施，大力提高教师的教学水平和教学能力，大力加强师生的有效互动和双向交流，形成良性循环的师生互动交流机制。把高等学校教育打造成真正培养学生创新意识和创造力的温床。

在高等学校教学模式中实行产学研一体化的专业人才培养模式。即第一校外产学研结合，充分调动和优化工商企业界、实际工程界以及国内外其他相关领域的各种有效资源；第二校内产学研结合，建设完善和有效利用校内的科研及教学研究基地、工程中心、重点实验室等高校自身所拥有的各种有效资源；第三教师讲授产学研结合，将教师自己从事科学研究、参与服务社会过程中的经验教训与成果融入教学。通过大力建设和完善这样的产学研结合的教育教学模式，强化学生以积极主动地态度去培养和掌握工程意识、工程素质和工程能力，营造浓厚的工程实践氛围，激励学生积极主动地融入到这种氛围中去，培养具有创新意识和过硬的专业素质的“卓越工程师”等极具专业性的测绘专业人才。

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3、提高和加强高校在测绘工程专业领域内具有专业性的继续教育能力和积极有效的校企合作

面对全球经济领域与科技领域的多变快变性以及复杂性，各领域各专业的各类人才在大学所获得和掌握的专业知识的可用寿命将会随着这一趋势的加强而大大缩短，职业的稳定性也会随之产生多变性，于是对各领域各专业的各类人才进行专业的继续教育显得日益重要。因此高校应当与企业界采取密切的有效的合作，采用灵活多样的方式积极主动地参与到继续教育的事业中去，并由此反过来对本科教育质量的改革与提高也会产生积极影响。

企业学习环节是测绘工程专业“卓越工程师培养计划”中最重要的培养环节之一。按照专业培养目标，企业学习阶段应掌握测绘工程及相关领域大中型企业的运作程序和企业人力资源、生产技术、企业规划与发展等主要部门的管理方法，获取测绘工程及相关领域企业的系统的管理知识；掌握多种测绘仪器在实践中的实际操作以及故障排除技能；掌握常规测量技术及现代测绘技术；具备能够有效解决测绘工程专业在实际操作中遇到的各种问题的综合能力，具备测绘产品社会化服务的强烈意识和专业技能。通过企业实习，学习测绘项目生产、管理及测绘企业基层管理程序，完成部分专业课程和实践课程的学习，参加测绘项目设计、生产和管理，使学生能够从各个方面合理有效的主动培养工程素质掌握工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力，合理有效的主动培养爱岗敬业和团结协作精神，使大学能够真正地培养造就出创新能力强、适应经济社会发展需要的高素质的测绘工程专业的技术人才。

只有按照本标准培养，达到与本标准配套的培养方案的要求的测绘工程专业的学生，方可获得工学学士学位。在达到了工程测量师技术能力的要求时，方可获得工程测量员的技术资格，并且要具有在毕业4年后能获得国家注册测绘师的能力。

4、加强测绘工程专业卓越测绘工程师教育培训教学队伍中青年教师队伍的建设

面对当今社会迅猛的发展局势，时代要求我们建立起一支拥有专业测绘理论知识掌握各种测绘仪器实际操作能力同时具有高质量的教学水平的强大的卓越测绘工程师理论教学与工程实践培训的青年教师队伍。联合武汉大学测绘学院雄厚的测绘教学师资队伍以及国家测绘局第一大地测量队、湖北省测绘局第一测绘工程院、武汉市勘测设计研究院、长江空间信息技术工程有限公司、东方道迩信息技术有限公司、北京四维图新科技股份有限公司、拓普康（北京）科技有限公司等知名企业强大的工程实践培训队伍，组建卓越测绘工程师教育培训师资力量。并从下面几个方面，进行专业教师工程经历培训。

（1）现有教师的工程能力培养提升

与企业联合培养单位全面展开合作，加强教师参与实际项目的引导与管理，把实践教学环节的重要工程实践项目纳入教师绩效评估体系。鼓励教师参与重大工程项目，并精选重大工程项目，派出青年教师参与其中，提升其工程能力。

（2）聘任校外企业中高水平兼职教师或联合指导教师

结合专业实践基地建设，联合测绘行业知名企业成立的工程实践教育中心，聘任具有多年企业工作经验的专家为兼职教授或联合指导教师，参与授课。并建立联合指导教师专家库，完善联合指导教师的资质标准及认证制度。

（3）具有实际工程经历的青年教师引进

进一步提高专业课教师中具备在企业工作的工程经历的教师比例，优先引进有工程经历的教师，具有丰富工程管理经验的高层次师资，并从事专业课程的教学。在4年内达到每一届学生有6门专业课是由具备在企业工作的工程经历的青年教师主讲。

教学研究项目：1、2012年“高等学校本科教学质量与教学改革工程”建设项目---“测绘工程专业卓越工程师培养计划”综合改革试点

2、2012年武汉大学测绘学院教学研究项目---有关我院加強对青年教师培养问题的探讨

作者简介：第一作者：程新明，男，（1966年2月——）学士学位，本科学历，武汉大学测绘学院，研究生教学管理和本科教学管理干部

第二作者：许才军，男（1964年3月——），博士学位，研究生学历，教授，武汉大学测绘学院，分管本科教学副院长

第三作者：黄声享，男，（1964年12月——），博士学位，研究生学历，教授，武汉大学测绘学院，测绘工程系主任

卓越工程教育 第12篇

关键词：卓越工程师,企业实践,人才培养

目前我国正处于工业化过程的中期, 在转变经济发展方式构建创新型国家的过程中, 迫切需要大量的工程型人才。要促进国民经济又好又快地发展, 并在国际竞争中赢得主动, 很大程度上要依靠工程教育培养的各类工程技术人才。我国虽然建立了庞大的工程教育体系, 在校的工科学生数量为世界第一, 且已培养了大量工程技术人才, 但是长期以来我国现行的工程类专业人才培养模式偏重科学化, 忽略了工程的系统性和实践性, 往往重理论轻实践, 重课堂轻课外, 重知识传授, 轻能力培养, 导致学生实践能力不强, 工程意识淡薄, 一方面有大批工科大学生就业困难, 另一方面企业又难以找到大量急需的工程技术实用人才。面对存在的问题和挑战, 教育部适时提出了开展“卓越工程师教育培养计划”。旨在为未来工程领域培养多种类型的优秀工程师后备军, 培养大批面向工业界、面向未来、面向世界的优秀工程技术人才, 提升我国工程教育的国际竞争力, 提升我国产业的国际竞争力。其中重要举措是要求学生在企业学习一年, 并结合实际“真刀真枪”完成毕业设计。对于工科专业人才培养来说, 这是一个十分严峻的挑战。大连理工大学是国家首批61所开展卓越工程师计划的高校之一, 从2010年起, 我校与米其林 (中国) 投资有限公司联合开展卓越工程师培养, 开设了“大工-米其林”卓越计划班, 经过一个完整周期的培养环节, 首批毕业生于2012年6月顺利完成学业。本文结合卓越工程师企业阶段的培养实践, 从培养计划、组织机构、企业课程设置和实践环节、毕业设计等环节探讨推进本科生卓越工程师培养计划的企业培养阶段的组织与实施。

一、制定专门的培养方案

卓越工程师的专业培养方案是体现人才培养目标实现培养基本要求的实施文件, 在项目实施过程中具有十分重要的意义。我们以“回归工程”的教育理念为引导[1], 结合卓越工程师通用标准和行业标准的要求, 以项目申请是初步制定的卓越计划培养方案为基础, 充分考虑合作企业的特点和要求, 经过双方反复协商研讨, 专门制定了“大工-米其林”卓越工程师培养计划专业细化方案, 确定了实施的细则。

根据实施方案, 在本科大二下学期开始宣讲报名选拔。针对将来跨国企业实习和工作的需求, 大三全年利用周末课余时间专门开设英语强化课程和初级法语课程, 使该班学生的外语能力 (特别是口语沟通能力) 有较大提高。卓越班培养计划中, 将大三学年中的生产实习等实践类环节移到企业进行, 利用大三小学期, 针对企业需求和特点将原来大四开设的专业课程经过选择专门为卓越班提前开设, 确保了卓越班学生专业知识的系列完整性。以机械设计制造及其自动化专业为例, 提前开设了“机械制造装备设计”、“机电传动与控制”、“现代工程设计与分析软件”。另外, 米其林公司经常利用周末专门开展拓展训练和专题活动, 大大增强了团队凝聚力。米其林公司为上述专门教学环节提供了专项经费支持, 确保了这些环节能够高质量地开展。

二、成立协调执行机构

卓越计划将行业企业的参与作为计划实施的前提, 强调企业是卓越工程师的共同培养单位。企业应该参与卓越工程师培养的全过程。由于培养环节多、实施过程长, 学校和企业必须针对卓越工程师培养计划项目成立专门的执行和协调机构, 协调处理项目实施过程中出现的新问题, 确保培养项目的顺利落实。针对卓越计划班, 在学校专门成立设立“大工-米其林”卓越计划班工作协调委员会, 负责日常的事务管理和工作协调。协调委员会由教务处处长任主任, 成员有主管教学工作的副校长, 有关部处负责人、企业人力资源总监、企业卓越项目主管等。同时依托企业成立了“大工-米其林”工程实践教育中心, 由企业工程技能发展经理任中心主任负责卓越计划班的实施, 依托学校实验室资源成立“大工-米其林资源与培训中心”, 由学校卓越项目负责人任中心主任, 负责协调为企业进行科技研发和培训工作。企业还专门设立了项目管理小组, 负责日常事务的沟通管理。学校和企业为卓越班专门设立了班主任。针对学生的企业实践和毕业设计, 企业专门选拔了经验丰富、责任心强的高级工程师担任学生的带教师傅, 负责学生的具体实践指导、毕业设计选题和指导。企业专门制定了具体的带教导师管理考核和奖励办法, 使企业实践指导活动落到实处。

三、设置企业课程和实践环节

校企合作实施卓越工程师教育培养计划, 必须充分体现专业特色、行业背景和企业特点。每个企业的工程背景不同, 其产品、工艺要求、生产管理、企业文化等都独具特色, 设置企业课程和实践环节时, 应该认真梳理和凝练, 结合企业对不同类型工程师的素质要求, 充分考虑工程师应具备的共性要求, 设置特色鲜明的课程和实训环节。在企业学习阶段, 首先通过组织讲座和各种活动进行企业文化方面的熏陶。设置了15学分具有企业特色的理论课程, 实践和毕业设计环节15学分。开设了“Business literacy” (企业管理2学分) 、“Project management basic” (项目管理2学分) 、“Production management&quality control” (生产管理与质量控制5学分) 、“Rubber technology basic” (橡胶基础知识2学分) 、“Extrusion introduction” (挤出基础知识2学分) 、“Hot Calendaring” (热压延工艺2学分) 。这些教学环节和教学内容的设置, 充分考虑了企业的生产要求和特点, 具有极强的针对性和有效性。

四、强化毕业设计

卓越计划实施中的本科毕业设计是具有总结性的综合性训练过程, 是一项集学习、实践、探索和创新相结合的最重要的综合教学环节。学生在系统学习机械专业知识及各种训练的基础上, 结合企业的工程实际问题, 按照企业现场工程师解决工程问题的思路、程序与方法所进行的实践活动[2]。学生通过解决机械专业工程技术问题, 锻炼运用所学知识分析解决问题能力、培养创新精神, 使学生受到设计、生产、管理第一线所必需的工程能力的训练, 是进一步提高综合素质和工程实践能力的重要环节。因此, 毕业设计环节将会直接影响卓越计划实施的质量。首先强化了毕业设计的选题环节。因为选题是毕业设计工作的龙头, 选题质量是影响毕业设计质量的重要因素, 从企业的生产实际背景中凝练出适合本科生进行毕业设计的题目是一项具有挑战性的工作。精心挑选毕业设计题目是开展毕业设计工作的第一步, 从学生进入现场实践开始, 企业协调人开始组织带教导师从工厂生产实际中申报毕业设计题目, 包括:题目、主要工作内容和达到的目标要求。然后, 企业内部全体带教导师召开研讨会, 进一步明确题目和工作要求。将选题交到学校相关专业有经验的负责教授手中, 根据学校毕业设计选题要求提出意见和看法, 并挑选对应的校内导师, 进一步收集校内指导教师对选题的初步意见, 集中汇总至学校协调人处。学校协调人专程去企业进行一次讲座, 给企业导师们重点介绍学校对毕业设计环节的各项规定和要求, 根据学校导师提出的意见与企业导师逐项落实, 针对毕业设计任务书各项内容和指导过程中的工作内容提出具体要求。经过反复商讨, 使得最终的毕业设计选题不仅真题真做, 而且工作量饱满, 有较大的创新空间, 学生有新鲜感和危机感, 设计兴趣大大提高, 对学生综合分析和解决工程实际问题能力的培养有很强的针对性。在毕业设计进行过程中, 企业导师和校内指导教师密切合作, 发挥各自强项, 给予学生以必要的全方位指导。在中期, 组织校内指导教师深入生产现场, 与企业导师和学生一起讨论研究毕设工作的解决方案。在最终论文撰写期间, 校内导师严格要求, 指导学生将所完成设计按学校规范化要求成文出图。毕业设计经过评阅人评审修改后提交答辩, 邀请了二名企业导师组成了共同答辩组, 顺利完成毕业答辩工作并推荐出了校优秀毕业设计。实践表明, 卓越班学生完成的毕业设计, 选题完全是企业的工程实际问题, 遵守企业现行的设计研究流程和工作程序, 在方案论证报告、论证汇报演讲、工程造价分析等方面深入细致, 值得学校学习和借鉴。“卓越计划”的主要特点是校企合作, 行业企业深度参与培养过程, 达到强化培养学生的工程能力和创新能力的目的。因此, 卓越计划的顺利开展, 离不开全社会的关注和支持, 特别是行业和企业的全方位合作, 一方面需要企业认识到卓越计划的实施与促进创新型国家建设的重要性, 主动自觉地加大投入参与融入高素质工程人才的培养过程;另一方面国家需要加强引导, 出台相应的鼓励政策, 加大支持力度, 尽快出台支持工程教育改革的具体政策措施, 使卓越计划深入持久地开展下去, 促进我国从工程教育大国走向工程教育强国。

参考文献

[1]张文生, 宋克茹.回归工程教育理念下实施卓越工程师教育培养计划的思考[J].西北工业大学学报 (社会科学版) , 2011, (1) :77-79.