公开文本范文（精选3篇）
公开文本 第1篇
美国教育学家舒伯特指出, 教科书中的阅读课文是写作素材的聚集地、语言现象的展示厅、语法规则的剖析室和文章体裁的示范本 (朱惠芳2007) 。但大部分教师对教材的理解还不够深刻, 平时的教学缺乏深层思考和精心设计, 阅读教学还停留在读课文、讲语法、重翻译等形式上, 致使阅读教学形式单一。长此以往, 不利于学生综合语言运用能力的提高。
笔者在参加由浙江外国语学院高歌教授主讲的浙江省杭州市余杭区八年级 (上) 英语阅读文本解读培训中, 认真听了楼翎老师执教的人教版新目标英语八上Unit 3 I am more outgoing than my sister Section B 2b公开课的全部内容, 听完这节公开课后, 笔者叹服授课教师对课本的深度解读:一方面, 虽然是一篇很简单的文本, 但是授课教师却不只做简单的处理, 而是通过仔细设置问题来引导学生理解文本, 通过运用三种不同的阅读方式, 对文本进行合理分层并深度解析;另一方面, 短短一堂课时间, 教师提纲挈领, 搭建了写作支架, 以读促写, 降低了写作难度, 这一点值得研究与借鉴。
一、案例分析
(一) 教学内容
新目标英语八上Unit 3 Section B 2b, 包括三篇表达交友观的短文。
(二) 教学背景
学生在教材Section A部分通过听说活动的训练, 已经掌握了形容词比较级的用法。这三篇短文都是陈述观点类的文章, 开头的主题句和结尾的总结句使用了不同的表达方式, 显然教材意向通过含有比较级句子的文章来向学生呈现三种不同陈述观点的方式。
(三) 教学目标
学生能够熟练运用比较级, 在分析人物性格特征、交友方式和掌握文章结构的基础上, 学会搭建写作支架表达自己的观点, 以读促写, 提升自己的阅读能力和写作能力。
(四) 教学过程
阅读前———激活学生思维, 导入话题。
阅读中———巧析人物关系, 以读促写。
阅读后———深挖话题内涵, 升华情感。
二、教学过程解析与感悟
Step 1:深挖文本, 乐在思维
阅读前———激活学生思维, 导入话题
1. 执教教师想让学生成为smart reader, 让学生Talk, read, and think with him。教师首先和学生分享了自己小时候读过的一本书The Potato Pals:Good Friends, 并展示该书对朋友的定义:
(1) Good Friends talk to each other.
(2) Good Friends listen to each other.
(3) Good Friends play together.
(4) Good Friends lend things.
(5) Good Friends share things.
(6) Good Friends help each other.
(7) Good Friends give presents.
(8) Good Friends care.
(9) Friendship is about sharing and giving.
2. 根据耶鲁大学心理学教授Paul Bloom对朋友的定义, 引入本课主题———Different people think differently about friends.
(1) Distance:The closeryou are to someone, the more likelyyou will become friends.
(2) Similarity:The more similaryou are to someone, the more likelyyou will become friends.
(3) Familiarity:The more familiaryou are with someone, the more likelyyou will become friends.
【听课后感悟】教师能够根据阅读文本的内容、学生的年龄特点及其学习水平, 用很简单却很准确的故事引入主题。再加上专家的理论依据 (三个句子都含有比较级) , 简单明了地让学生既能够理解本课的重点语法、中心话题, 能达到知识的扩展与升华。
Step 2:深挖文本, 乐在行为
阅读中———巧析人物关系, 以读促写
本阅读有三段小文章, 教师分别用I teach you how to read (精读) , I guide you how to read (拉结构模式读) 和let Ss read by themselves (快读) 这三种模式来进行解读。
1. 第一篇文章
(1) 教师先呈现整篇文章
Jeff Green
My mother told me a good friend is like a mirror.I’m quieter and more serious than most kids. That’s why I like reading books and I study harder in class.My best friend Yuan Li is quiet too, so we enjoy studying together. I’m shy so it’s not easy for me to make friends. But I think friends are like books —you don’t need a lot of them as long as they’re good.
(2) 把文章段落拆分成句子, 逐句分析。
(3) 教师把每一句话中的核心词汇在幻灯片中提炼出来, 和学生一起仔细分析、对比, 从而理解文章中人物的性格特点和交友方式。
如, 第一句:My mother told mea good friend is like a mirror.中My mother told me, 教师可以和学生一起分析:通过这句话, Guess what kind of person Jeff is, 引导学生回答出Jeff listens to his mother。第二个关键词“mirror”, Mirror means it is the same, 教师和学生一起分析出Jeff likes the friend who is the same as him。
第二句:I’m quieter and more serious than most kids. (What Jeff is like, He is very quiet, and serious.)
第三句:That’s why I like reading books and I study harder in class. (He loves reading and studying.)
第四句:My best friend Yuan Li is quiet too, (What his friend is like) so we enjoy studying together. (Why this is good)
第五句:I’m so shy it’s not easy for me to make friends. (Jeff is shy, doesn’t have many friends)
第六句:But I think friends are like books —you don’t need a lot of them as long as they’re good. (Jeff likes books, so we are sure he likes friends because he thinks friends are like books. he doesn’t have many friends, but he likes good friends.)
这样逐句分析下去。直至找到作者的交友观:Jeff listens to his mother, he is quiet, he is serious, he likes good books, he studies very hard, he is choosy, he doesn’t have many good friends, he likes only a few good friends.
最后, 教师大胆总结:However, I can’t agree with Jeff. 鼓励学生在阅读之后大胆地表达自己的观点。这种逆向思维方式就是在引领学生逐渐地养成Thinking outside the box的思维方式, 发展学生的个性思维, 让他们大胆地表达自己的观点。这往往就是英语教师在课堂上所忽视的对文本的深度解读和利用, 以及对学生思维方式的培养。
(4) 通过这样逐层分析, 让学生在感悟文本中作者观点的同时, 能够根据主题句、关键词和结束语来总结写作支架——A Rule of Thumb:When someone is expressing his /her opinion (表达观点) , his /her opinion is usually made up of two kinds of sentences:
(1) A Topic Sentence (Opinion) .
(2) Supporting Sentences (Body) .
2. 第二篇文章
教师带领学生采用拉结构模式读, 通过归纳和演绎的双重手段, 得出段落的基本结构。同样是全文呈现, 再把文章拆分成句子让学生找出文章中的topic sentences和每一句话中的关键词。教师在此过程中根据学生所指出的关键句 (it is not necessary to be the same.) , 让他们在文中找出相对应的支撑点 (Can you find the differences?) 。总结人物之间的关系 (He helps me to play tennis and I help him to study.) 和交友方式 (It is good to be different.) , 最后和学生一起总结写作支架。
(1) A Topic Sentence (Opinion) .
(2) Supporting Sentences (Body) .
(3) Conclusion.
3. 教师通过前两篇文章对学生做了引领, 第三篇文章则采用让学生快读 (A Skimming & Scanning Exercise) 的方式, 通过提问, 引导学生用第二篇中得出的段落结构去独立分析。本段的框架通过回答以下7 个问题来检验自己的阅读能力和对写作支架的巩固。
(1) Do you think that Mary’s friend is a girl or a boy? How do you know that?
(2) Do you think that Mary’s friend is a funny person or a boring person? How do you know that?
(3) Do you think that Mary’s friend is a nice person or not? How do you know that?
(4) Do you think that Mary’s friend is a girl or a boy? How do you know that?
(5) Do you think that Mary and her friend are very closer friends or not? How do you know that?
(6) Do you think that Mary cares her friend or not? How do you know that?
(7) What kind of person does Mary have to be friend? Why?
【听课后感悟】
第一, 教师以独特的视角深度解读文本, 在课前仔细设置问题, 在课堂上与学生进行交流, 并在思想上与学生有深度的交流和碰撞, 开辟阅读新模式, 以独特的视角来提高学生对文本的掌控能力, 开启以读促写的写作新模式, 进而实现基于阅读文本而进行写作输出的能力。
第二, 第一篇文章教师的核心提问是:“What do you think about Jeff ?”通过对课文进行逐句的分析, 得出Jeff的十大信息框架;第二篇文章主要是通过归纳和演绎的双重手段得出段落的基本结构;第三篇通过提问, 引导学生用第二篇中得出的段落结构框架去独立分析第三段的框架。
第三, 教师分别用精读 (I teach you how to read) , 拉结构式阅读 (I guide you how to read) 和快读 (let Ss read by themselves) 三种不同的阅读方式来引领学生进行阅读。每一段小文章都是通过整体呈现全文分层, 再把段落拆分成句子, 深度挖掘主题句与句子之间的关系, 句子与句子之间的关系, 找出关键词在段落中的支撑点, 总结人物特点等方式来引导学生进入一种全新的阅读模式———教师是利用课文文本, 用英语与学生进行交流, 并在思想上与学生有深度的交流和碰撞, 既引领学生对文章有所深悟, 又帮助学生形成一种新的思维方式。长此以往, 学生对文本的掌控能力一定会提高。
第四, 读写板块的教学首先要体现教材的编写意图, 此板块的教学目标为写, 读应定位于为写服务, 即以读促写。其次由于写作能力的培养难度最大 (李冬梅2005) , 教师宜设计一些符合学生最近发展区的教学活动, 如搭建支架, 让教学目标逐步达成 (胡晓娟2014) 。在本堂课中, 教师深挖教材、提纲挈领, 和学生一起总结写作支架, 开启以读促写的写作新模式, 这种以读促写的阅读新模式突破了以往教师传统单调乏味的阅读教学模式, 能够让学生在理解整篇文章的基础上, 既能掌握文中的重点单词、句型和语法, 又能让学生抓住每段文章的主题句、每个句子的关键词, 继而总结出写作支架。在提高阅读速度和理解能力的同时, 也为写作奠定基础。
Step 3:深挖文本, 乐在感悟
阅读后———深挖话题内涵, 升华情感
1. 教师通过与学生谈论同学之间的友情、交友方式, 站在一定的思想高度上, 通过13 个含有比较级的排比句和非常适合且具有冲击力的图片, 挑战当下我们的交友观, 引人深思, 升华主题。
In most cases, it is easier for us to choose the ones who are more like us, the ones whose hobbies are more similar to us, or the ones who are closer, funnier, and nicer (so we think) as our friends.
But, in this world, there are different kinds of people, the ones that are not like us at all, the ones whose ways of life are very strange to us, and the ones who are more distant, less funny, and not so nice (so we think) .
Are we willing to make friends with them?
(1) We always want to make friends with the students who get better grades than we do, but are we willing to make friends with the students whose grades are not as good as ours?
(2) We always want to make friends with the ones who are prettier than we are, but are we willing to make friends with the ones who are not as pretty as we are?
(3) We always want to make friends with the ones who are smarter than we are, but are we willing to make friends with the ones who are not so smart?
(4) We always want to make friends with the ones who are richer than us, but are we willing to make friends with the ones who are less fortunate?
(5) We always want to make friends with the ones who are better educated than us, but are we willing to make friends with the ones who are less educated?
(6) We always want to make friends with the ones who are more successful, but are we willing to make friends with the ones who are less successful?
(7) We always want to make friends with the ones who are faster and stronger, but are we willing to make friends with the ones who are slower and weaker?
(8) We always want to make friends with the ones who are more peaceful, but are we willing to make friends with the ones who are more hot-blooded?
(9) We always want to make friends with the ones who are more powerful, but are we willing to make friends with the ones who are less powerful?
(10) We always want to make friends with the ones who have yellow skin, but are we willing to make friends with the ones with darker or paler skin?
(11) We always want to make friends with the ones who live closer to us, but are we willing to make friends with the ones who live far, far away?
(12) Are we willing to make friends with the ones that can fly higher, dive deeper, move faster and jump farther?
(13) Are we willing to make friends with the only home that we have, our planet Earth, so that it won’t be changed into a more polluted, more dried-up and more dangerous place for us to live?
2. 教师表达自己的观点, 强化德育渗透
Remember: Friendship is not about taking, getting, and having; Friendship is about giving, caring, and sharing.
【听课后感悟】
一位北京四中校长曾经说过, 一堂好课要有知识、有方法、有生活、有境界。一堂好课, 学生除了能够学到知识和方法外, 还能学到生活的智慧、人生的态度和人生的哲学, 感受到人格的魅力。本课中教师采用逆向思维方式, 向学生呈现含有大量比较级的句子, 以此提出不同的交友观进行语言输入, 再配有合适的图片, 非常震撼, 值得我们思考。这不仅巩固了重点, 也升华了本课的交友主题, 让学生对本堂课话题有所感悟的同时, 更能升华主题情感。之后, 学生分组讨论话题并用写作支架来完成写作。最终, 将阅读成果转化成为写作内容, 完成由语言输入到语言输出的转换。
结束语
如何理解教材、深挖文本一直是我们一线教师在思索的问题, 也是亟待解决的问题。听了楼翎老师的课, 再经过高歌老师对阅读课的深层指导, 笔者茅塞顿开, 认为深挖课本, 其乐无穷———乐在思维、乐在行为、乐在感悟。
摘要：结合一节阅读公开课进行反思, 分析教师的教学过程, 总结出教师基于对教材的深度解析教师, 以独特的视角挖掘教材、解读文本, 在课堂设置上层层递进, 在思想上与学生有深度的交流与碰撞, 开辟了阅读新模式。在阅读的同时, 教师提纲挈领, 搭建写作支架, 实现了基于阅读文本进行写作的输出。
关键词：深挖文本,阅读,写作支架,以读促写
参考文献
胡晓娟.2014.以读促写的初中英语写作教学实践[J].中小学外语教学 (中学篇) , (5) :23-28.
李冬梅.2005.论合作学习在写作教学中的应用[J].中小学英语教学与研究, (5) :32-35.
不公开审理申请书(参考文本) 第2篇
XX县人民法院：
贵院受理的XXX诉朱XX离婚一案，申请人XXX申请不予公开审理。其理由如下：
第一、本案涉及双方当事人的个人隐私，不宜公开；
第二、年轻人之间的感情问题，不希望双方老年人过多掺和，以免老年人冲动，影响了人民法院依法审理。
为此，特依据《民事诉讼法》第130条的有关规定申请本案不予公开审理。
特此申请，请予以批准！
申请人：XXX
20XX年X月XX日
文书起草人：
张洪 律师四川高扬律师事务所
公开文本 第3篇
现在全国语文高考试卷结构重点为阅读。 现代文论述类文章阅读是语文试卷重头戏, 它主要侧重于逻辑思维能力, 让考生借助语文学习的方法和规律, 捕捉语言信息, 主动获取知识, 而不是要求考生全面、系统、透彻地弄懂相关科技知识, 更不是从专业知识理解的角度来考查。 这类文章由于内容覆盖面宽、思维量大、能力要求高, 具有较强的综合性。 这个题目在高考中安排为第一道题, 学生情绪紧张, 或急于求成, 往往粗心大意, 出现了不该出现的错误而失分。
面对学生失分严重的现状, 语文老师自然更慌张, 怎么办呢? 我一脸迷茫与困惑, 目前课堂阅读教学到底存在什么问题? 为什么老师反复讲过的问题收不到实效? 我们的高三课堂该何去何从? 课堂阅读教学老师应该把学生引向何方?如何引导? 面对这一系列困惑现用实例加以说明。
二、课例与反思
『 课例镜头一』 剪辑
教学设计1.了解近五年高考命题特点
特点一:选用材料新近、新颖。 高考选用的材料, 往往是反映某一个领域最新动向的文章, 包含了社会科学的研究动态和成果, 或是对人们关注的社会热点问题的评价和看法, 淡化文章背景, 内容有积极意义, 有一定文化底蕴, 也有一定的理解难度。
特点二:设置选项误导、迷惑。 语言是信息的载体, 高考对处理信息能力的考查都要落到语言上, 因此高考题设置选项往往具有误导、迷惑性, 进行多种干扰。
教学设计2.知识点讲授
善于识破选项陷阱, 无疑是提高答题准确率的关键。 常见的干扰点有:
偷换概念、篡改原文、张冠李戴、无中生有、以偏概全、强加因果、答非所问、断章取义、过于绝对、混淆时态。
『 反思一』 凸显了解命题趋势, 兼顾命题特点, 目标是总结解题方法。 但这些知识点的传授对学生阅读到底有多大作用? 学生只是研究方法, 缺乏阅读的敏感性, 有可能不能快速找准找全包含答题信息的语句, 不能从众多信息中筛选出符合题目要求的必要信息。
『 课例镜头二』 剪辑
教学过程设计首先真题试做:学生做复习资料2015 年全国一卷摘自王芳《 宋代信用的特点与影响》 。 10 分钟后, 以第一题为例分析, 老师归纳做题方法, 1.仔细审题, 明确要求。 题目考查筛选并整合信息的能力, 要求选择不符合原文意思的一项。 2.用比对法判断正误。
ACD项通过仔细比对准确, B项各类新型纸质工具最初是由宋代发行的。 原文:第三段中写道“ 通过民间自发力量的作用和官府的强制推行, 宋代社会陆续出现了新型纸质工具。 ”仔细比对, 不符合原文意思, 篡改原文, 除了官府还有民间力量。
老师讲得很精彩, 学生学得似乎也很快乐。 继续做市一模练习, 文章为张轶发表在2014 年10 月《 光明日报》 上的《 我国传统服饰文化的美学思想》 , 结果一塌糊涂, 以第1 题为例, 学生普遍觉得每个题目都有问题, 因为选择肢和原文表述有区别。 学生甲是这样解释的:A.融合了不同时期的美学思想和审美情趣的前提有“ 一般来说”, 这里没有, 是过于绝对。
B.中国传统服饰标示成为我国传统服饰美学思想的根基。 原文是“ 形神兼备与情景交融的美学思想一直是我国传统服饰文化的真谛和最珍贵品质。 ”比对起来还是有区别, 篡改原文。
C.我国传统服饰文化的美学思想强调“ 美”和“ 善” 的统一以及人与社会的和谐协调, 追求以中庸平和为美。 原文“ 以孔子为代表的儒家美学思想追求以中庸平和为美。 ”将以“ 孔子为代表的儒家美学”说成“ 我国传统服饰文化的美学”。 张冠李戴。
『 反思二』 听完学生的分析, 我不禁问学生你们:是不是情绪紧张, 或急于求成, 往往粗心大意, 出现了不该出现的错误而失分。 我还不禁想问自己, 教给学生做题的方法到底起了一个什么作用。 我教学本意是“ 授之以鱼不如授之以渔, 谁知道, “ 鱼”有时候可能更加重要, 没有鱼又怎么有能力去“ 渔”呢? 是不是上课时老师过于强调做题的方法, 而忽略了阅读的整体性?
『 课例镜头三』 剪辑
面对学生具体情况, 我急中生智, 改变已经安排好的教学设计, 临时强调几项注意, 提示学生做题目时一定要做到以下几点:
1.不要过早地阅读题肢, 极容易把头脑搞乱, 给自己招来了更多的干扰因素。 2.从整体着眼, 不要只盯着局部去找答案。 任何文章都是一个有机的整体, 如果审题或者阅读不严谨, 必然缺少文章整体感, 就将犯“ 文不对题”的错误。
『 反思三』 虽然老师一再强调三大注意, 可是学生该错的还会错下去, 我掩卷沉思:给学生这样指导论述类阅读是不是本身不符合阅读规律? 平时课堂阅读教学效率不高, 学生阅读能力提升缓慢? 学生做题时过于咬文嚼字, 导致面对新的能力评估测试缺乏应有的迁移能力。
三、总结与建议
新课程教学原则强调学生主体, 教师引导, 强调重视学生阅读习惯的培养, 重视启发指导, 程式化教学, 显然违背了语文教学规律。改变现状是需要勇气的, 需要大胆创新。虽然探索过程不一定找到很好的方法, 但起码会留给后来教学者很多启发。 在我的公开课上, 我再一次感觉到平时阅读习惯的重要性。 所以我有一些不成熟的建议: ( 一) 出题者拓宽出题思路。 出题者一味公式化玩弄文字游戏, 会让学生思维僵化, 学生不再关注文本细读, 而关注解题的一般思路和方法。 ( 二) 期望语文新课程改革从课堂教学起步, 从改变习惯开始。 ( 三) 平时的课堂要加强阅读教学。 一个语文教师无论如何教, 最终需要引导学生阅读文本, 行走于文本“ 世界”之中, 与作者对话, 感受文本思想温暖的阳光, 体验精神家园的构建和洗礼, 让自己在文本阅读者中体验一次幸福旅行, 这才是语文教师追求文本教学的一种境界。
摘要：面对论述类文本阅读教学, 以高三研讨会公开课为例, 将课堂录像精心剪辑, 认真反思, 明确表达了语文老师的困惑与迷茫。学生做题目的屡次失误, 反应了课堂知识点传授的无效。面对语文老师课堂的尴尬, 及时总结改进方法, 提出建议, 期待高考试卷科学性更强, 学生做题准确率更高。