生活化高中政治

生活化高中政治（精选12篇）

生活化高中政治 第1篇

一、高中政治课堂教学生活化的意义

(一) 有利于促进教学方式的改革和创新

伴随着我国教育事业的发展, 新的教育理念不断深入人心。传统的教学方式已经不能满足当下教育事业的发展需要。采用传统的教学方式, 不仅降低了学生的学习兴趣, 同时还增加了知识难度, 导致学生学习起来较为困难。在高中政治课堂教学中采用生活化教学方式, 是一种教学模式的改革与创新。如在课堂上创设一定的生活情境, 可以极大地活跃课堂气氛, 从而激发学生的学习积极性, 促使学生主动学习政治知识, 积极探究其在生活中的作用, 进而提高政治教学质量, 最终达到预期的教学目标。

(二) 能够加深学生对知识的理解程度

高中政治教学内容偏重于理论, 其中包含一些抽象难懂的知识点, 导致学生对高中政治理论知识的理解存在一定的难度, 因此, 在政治课堂中引入生活化元素具有重要意义。在传统的高中政治教学模式中, 教师主要是对理论进行详细讲解, 直接将教材中的内容灌输给学生, 导致学生难以理解相关的知识, 枯燥的课堂使学生失去了学习兴趣。但是教师采用生活化教学方式进行政治课堂教学, 可以将理论知识具体化, 从而使学生理解起来更加容易, 这样就可以在很大程度上提升政治课堂教学效率。

二、实施高中政治生活化教学的策略

(一) 更新教学理念

在高中政治教学过程中, 更新教学理念是前提, 同时也是进行课堂改革的关键因素。生活化教学理念主要包括三点, 即对生活化教学方式的设计、生活化话题的分析以及自主探究。在高中政治课堂教学中, 教师需要充分了解生活化教学的理念, 明确政治教学生活化的出发点和落脚点, 同时要本着生活化原则, 采用科学合理的教学方式, 从而有效避免生活化教学过程中存在的问题。

(二) 改变传统课堂教学模式

首先应改善课堂氛围, 使课堂氛围更加活跃, 让学生能够在轻松愉悦的课堂上学习政治知识。其次, 政治教师要改变以往高高在上的形象, 如在进行小组讨论时, 教师要放低姿态, 积极参与到学生的讨论中, 并给予适当的指导意见。最后, 教师要给学生一定的空间, 引导学生积极发表自己的意见, 从而打造活跃课堂。例如, 在讲述“企业”的相关知识时, 教师安排学生自由讨论, 让学生各抒己见, 在这个过程中教师要引导学生发表自己对企业的看法, 并提出自己的意见。

(三) 在高中政治教材中挖掘生活元素

新的高中政治教材和以往的教材相比更加完善合理, 教材中存在着许多生活案例, 教师要对这些案例进行充分的利用。在高中政治课堂教学中, 教师要将课本中的实际案例通过多媒体等进行利用, 使其和实际生活紧密相连, 从而使课堂内容更丰富。

例如, 在对“经济全球化”相关内容进行学习的过程中, 教师可以充分利用现代化多媒体教学资源, 如利用多媒体把当今现代化经济的变化情况充分展现在学生面前。同时还可以将生活中的外来商品作为例子, 让学生产生真实感受, 进而充分感受到政治知识和日常生活密切相关。

(四) 开放课堂教学, 紧密联系实际生活

高中政治知识内容较为繁杂, 其涉及了政治、经济、哲学等内容。在政治课堂教学中, 教师需要对这些内容进行科学运用, 才能有效提升学生的学习积极性。例如, 在讲述“买方市场和卖方市场”相关内容时, 教师需要充分了解当前的市场动态和相关产品价格等, 并在知识讲解之前, 为学生讲述这些内容, 这样能极大地提升学生的学习兴趣。如夏天水果较为丰富, 选择性大, 因此属于买方市场, 水果价格便宜, 但是冬天水果较少, 选择性也小, 属于卖方市场, 所以价格贵。教师可以为学生提供一定的生活场景, 然后提出一种商品, 这时教师为学生规定商品的价格范围, 让学生根据提出的生活情境, 自主制定商品价格, 并说出制定这一价格的根据。又如, 教师在讲解“博大精深的中华文化”的相关内容时, 在条件允许的情况下, 可以组织学生到文化博物馆进行参观, 切身体验中华民族的悠久文化, 使政治教学内容深入学生内心。另外, 教师可以根据教学内容, 开展一定的实践活动, 从而使学生的生活体验得到丰富, 使政治知识和生活内容完美的结合起来。

三、结语

总而言之, 在高中政治课堂教学过程中采用生活化教学方式, 可以极大地提升学生的学习兴趣, 有效地提高政治课堂教学效率。另外, 在实施过程中还可以活跃课堂气氛, 让学生在轻松愉悦的课堂氛围中学习政治知识。

摘要：在高中政治教学中, 教师应擅长于挖掘、整合生活素材, 并将其融入课堂教学, 这不但有利于加深学生对知识的理解程度, 还有利于促进教学方式的改革和创新。本文主要阐述在高中政治课堂教学过程中采用生活化教学方式的意义及具体策略。

关键词：高中政治,生活化教学,策略

参考文献

[1]吐尔逊托合提·肉孜.理论和实践相结合建立生活化的高中政治课堂[J].课程教育研究:学法教法研究, 2015 (13) :74-75.

生活化高中政治 第2篇

【内容摘要】“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”（陶行知语）。构建生活化的政治课堂，是顺应新课改，调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，是让政治课堂回归生活的必然要求。我们在课堂教学中应力求寻找生活素材，结合学生生活实际，让学生去探究、体验、感悟，并且让学生关注身边人，关心身边事，在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生

活化的课堂。

【关键词】 政治课堂 生活化 生活素材 思想道德教育

【正文】一直以来，原政治课教学被看成“高、大、空”的政治口号和远不可及的“空中楼阁”，究其主要原因是我们把源于生活的理论抽象化，过多关注理论和规范的传授，用概念和观点建立起来的理论取代了学生多姿多彩的生活世界；忽视了学生周围的社会生活、个人生活的教育因素，从而使得课堂教学效果大打折扣。著名教育家陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”构建生活化的政治课堂，是顺应新课改，调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，是让政治课堂回归生活的必然要求。我们在课堂教学中应力求寻找生活素材，结合学生生活实际，让学生去探究、体验、感悟，并且让学生关注身边人，关心身边事，在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂。

如何让政治课堂生活化呢？教学中我尝试采用以下的基本步骤： “生活（导入）——教学（分析）——生活（回归）”的循环。“从生活到教学”，即课前引入贴近学生生活的案例，使学生的学习从熟悉的生活原型、感兴趣的问题情景着手，学习研究学科知识，使课堂尽量成为学生学习体会、辩论反思、概括提升的场所。“从教学到生活”，则将学生学到的书本知识运用于生活

实际，提高学生解决问题的能力。

一、教学导入：创设生活情境，激发学习兴趣。

课本知识的枯燥无味容易使学生缺乏学习政治的兴趣。为了消除学生们对学习政治的厌倦情绪，我在课堂教学中尽量把政治知识和现实生活联系起来，让学生们带着一种亲切、愉快的心情学习。

如在学习“产业化经营”时，德庆贡柑的销售，学生熟悉，我让学生充当桔农的角色，引导学生进入这个角色，设身处地地为当前桔子产品“卖难”问题而深受困扰，此时的桔农，最渴望的是有一个专业组织帮助他解决农产品的销售问题。这时，让另一个学生扮演企业的角色，这个企业正是为桔农解决农产品“卖难”问题的专业组织，不仅如此，企业还为桔农提供另外的果苗、化肥、农药、机耕服务等桔农个人难以解决的问题。这种将桔农生产和市场有机结合在一起的，为桔农生产提供产前、产中、产后服务的社会化大生产的生产方式，就是“产业化经

营”。

因此，教师在教学导入时,可选择贴近学生生活的案例，使学生的学习从熟悉的生活原型、感兴趣的问题情境着手，学习研究学科知识，从而启迪学生思维，提高学生的学习兴趣。兴趣才是

最好的老师。

二、教学过程：巧用生活事例，进行思想道德教育。政治课是德育工作的主渠道，因此，我在进行课堂教学时，精心选择一些贴近学生生活的事例，注意挖掘事例的思想道德教育意义，借

机对学生进行思想道德教育。

例如，在学习“树立正确的消费观”时，我通过多媒体演示以下三个情境： 情境一：每逢新年，同学之间免不了互送小礼物。前几年送贺卡，现在送的礼物价格越来越高。家长无奈地表示：“这样过节，对家庭有压力。不过，人家的孩子都这样，我也不能让自己的孩

子矮半截、抬不起头来。”

情境二：小林的服装怪怪的：裤子上左一个大兜右一个小兜，兜上还有许多铁环，走起路来叮 当响。别看小林这身服饰，价格可高啦！情境三：一些同学的手机、电脑、MP3、电子词典等“现代化装备”不断升级，由此带来的“学费外支出”迅速增长。这种攀比之风还有进一步蔓延的趋势。学生讨论，探究几种常见的消费心理（自由发言）：

（1）这些现象在你的周围的同学中存在吗？怎样看待这些行为？

（2）你如何做一个理性的消费者，树立正确的消费观？

针对这三个设问，让学生谈谈对这些生活情境的体验，直接以学生的生活经验对知识进行总结提高，也帮助学生树立了正确的消费观、人生观、价值观。

可见，教师根据教材特点、具体学情，选择恰当的教学方法，在课堂上就能营造一种富有情境的氛围，让教学活动烙上生活的印记，使“课堂生活化”、“生活课堂化”，充分发挥政治课的德

育教育功能。

三、教学目标：从生活中来，到生活中去。

教学的源头活水就是生活，就是实践。所以教学要从生活中来，到生活中去，要倡导学生大胆实践，在“做”中“学”，在“学”中“做”，引导学生自觉地应用所学知识去解决生活中的相关问题，使学生在实践活动中加深对新知识的巩固。如鼓励学生坚持收看“新闻联播”，浏览报刊杂志，从关心国内外大事以及发生在身边的大小事情入手，将自己听到的、看到的、观察分析到的社会现象和教材上学到的知识结合起来，进行分析讨论，真正“学以致用”，引导学生运用政治知识分析时事，理解党和国家的路线、方针和政策，让学生亲身体验生活，了解社会，可以感觉到政治学科的实用价值，既深化了课堂知识的理解，又接受了思想教育。例如，在学习有关“科学发展观”的内容后，我要求学生调查日常生活环保方面存在的问题以及提出建议，写一份报告。一个星期后，学生把报告写得有声有色。有的学生对“一次性筷子”的使用作了调查，提出“森林覆盖率为33.3%的中国是一个出口一次性筷子的大国，而森林覆盖率为66.7%的日本却是从中国进口一次性筷子，还将用过的筷子回收造纸，中国对此作何感想？觉醒了吗？”有的学生对“白色污染”作了调查；有的对“水污染” 作了调查；还有的提出了“低碳生活” 的概念……一个个充满个性的调查报告，他们的创意及潜能，让我惊叹不如。学生在这次社会生活实践中，对课本“科学发观展”的内容有了更深的认识，而且在生活中加强能源资源节约和生态环境保护，自觉地爱护我们共有的家园。

高中政治教学生活化分析 第3篇

【关键词】高中政治教学；生活化；教学效果

0.前言

目前，我国很多高中政治课程的教学还是使用原始的教学方法，一味地向学生灌输政治知识，但是严重忽略了学生心理上的学习需求，所以大部分的情况下学生政治知识的学习并没有达到预定的要求，导致很多学生并不能利于政治课上学习到的知识在自身的内心形成价值观，并且解决生活中实际存在的问题[1]。新课改就对于教学中的实际化的问题提出了要求，倡导在未来的政治课程的教学中能够让学生通过政治课程的学习形成正确的价值观。

1.高中政治教学生活化概论

高中政治教学生活化指的是教师根据学生本文具备的知识背景以及生活上的经验，和当前的现实生活相结合，并且在实际的课堂教学中进行体现，使得政治教学更加生活化，有助于学生能够把政治课程中学习到的知识运用到生活中去[2]。另外，高中政治课程中的内容和显示生活是息息相关的，因此这也为高中政治教学生活化提供了理论依据。理论联系实际在政治理论中属于比较重要的一部分，政治教学中同样需要理由这个理论来解决理论和实际生活的关系和处理方式，教学生活化就是其中的一个有效途径。

2.高中政治教学生活化应用

2.1营造生活情景

在政治知识的教学中，要想真正实现生活化教学就需要在课堂上或者是任何的教学场景中营造现实生活的真实情景，这样在教学中再现生活情景能够有效地将书本的知识和生活中的现象相联系，从而建立一个相对开放的教学方法。另外，高中政治知识的教学本来就比较枯燥，很多学生在长时间的学习之下渐渐对政治学习失去了兴趣，这会严重影响学生对于知识的掌握程度，更加不可能将政治知识引入到现实生活中去解决一些实际问题。因此，教师应该在课堂教学中营造实际的生活情景，不仅可以达到良好的教学效果，还能快速吸引学生的注意力。

例如，在讲解到有关货币的相关知识的时候，教师为了让学生能够实际感受到政治知识解决现实生活问题的现象，提问学生：如果人民币是由国家来发行的，那么为什么中国有这么多穷人，不能多发行一些钱给老百姓让大家都有钱呢？这个问题的提出非常贴近生活化，也确实是困扰很多高中生的问题，所以大部分的学生能够立即针对这个问题展开热闹的讨论。在讨论之后，教师引入了关于货币的知识，人民币属于纸币，发行量需要以流通中所需要的货币作为基础，否则会引起通货膨胀的问题。教师提出这种生活化的问题能够马上引起学生讨论，增强学习效果。

2.2创新教学方法

要想实现高中政治教学的生活化还需要教师创新教学方法，在课堂上加入更多的新鲜元素来吸引学生的学习兴趣，并且加深学习印象。如今是一个信息化的时代，互联网迅速发展，高中政治课程可以利用多媒体的作用在课堂上更新教学资源和教学方法，让学生能够真正实现生活化的学习。另外，教师可以使用多媒体技术来收集更多的和政治知识相关的生活化资料，在课堂上进行展示，并且引入新的课程知识的学习。

例如，教师可以网上下载一些政治生活相关的一些生动的视频以及流行歌曲等，在课堂的开始作为一个切入点，刺激學生的各种感官意识，引起学生的广泛讨论，接着引入新的知识的学习。例如在关于价格变动的相关知识的学习中，教师可以收集一些关于双十一促销的广告，向学生展示实际生活中的一些价格上的变动，从而引出价格相关的知识点。

2.3教学内容生活化

高中政治教师要想实现新课改的要求进行政治教学的生活化实践，还需要在教学内容上实现生活化。因此，高中教师需要在教学方案上进行重新设计，并且改进原有的教学内容，更多地使用一些生活化的内容来进行课堂教学。另外，教师在设计教学内容的时候，还需要在了解学生的实际发展情况的基本上行进行设计，并且立足于现实生活，实现高中政治教学生活化。

3.结语

高中政治教学的生活化是政治教育中的重要问题，能够培养学生在未来的生活中拥有正确的思想品德以及正确的世界观，帮助学生正确处理生活中遇到的问题[3]。因此，在高中的政治课程的学习中，教师应该有意识地将政治课本的内容和生活中的问题相结合，并且向学生展示政治知识能够解决一些实际生活中的问题。笔者主要分析了高中政治教学生活化的应用问题，希望能够为促进高中生在思想政治方面的学习提供相关建议。

【参考文献】

[1]侯先领.高中思想政治课生活化教学浅探[J].考试周刊.2010（54）

[2]许静.生活化的高中政治教学略谈[J].中学教学参考.2010（33）

高中政治“生活化”教学 第4篇

高中政治课堂教学“生活化”, 即教师不对教材进行死板讲解, 而是根据现实生活中发生的鲜活事件, 运用生活案例进行教学, 让学生更好地理解、吸收, 从而真正爱上政治。高中政治课堂教学“生活化”包含以下三个特点:

第一, 日常生活课堂化。政治课堂上的生活“在一定意义上和教学联系生活有些相似”。《学会生存———教育世界的今天和明天》一书曾指出, “必须在空间和时间上重新分配教学活动, 从而在教育中恢复生活经验的各个方面”。因此, 高中政治课堂上的生活应结合教学内容创设相关生动、有趣、贴近生活实际、充满活力的东西, 把教学与实践相结合, 使课堂归于生活, 用于生活。

第二, 现实生活学生化。高中政治课堂教学活动与学生的现实生活具有同样性, 高中政治课堂教学活动虽然与日常生活有所不同, 但对于一个人的人生阶段来说, 它在学生的成长过程中占据了相当的比重, 是一次重要的生命活动。因此, 高中政治课堂生活不仅在教学内容上要反映现实生活, 在课堂的现实生活中更要注重学生的参与和投入。正如苏联教育家赞科夫所言, 课程生活“不能忘记学生本身的生活”。

第三, 课堂生活学生化。学生的未来在很大程度上取决于教育, 学生未来的生活同样与教育密不可分, 教育是为学生的未来生活做准备的。我国著名的教育家陶行知先生曾为他创立的“生活教育”下了这样的定义:生活教育即给生活以教育, 为生活而教育, 为生活不断向前、向上的需要而教育。因此, 高中政治课堂教学, 在某种程度上就是为学生在未来更好地适应时代变化和社会发展, 为学生将来更好地生活而准备的。

二、高中政治课堂教学“生活化”的实现策略

1. 更新教学理念。

陶行知先生曾对旧教育进行过猛烈的抨击, 进而提出了“六大解放”, 即解放学生的眼睛———使他们从书本中解放出来, 让他们去看社会、看自然、看生活;解放学生的双手———使他们闲置的双手动起来, 去操作、去实践、去做事情;解放学生的头脑———使他们从“只听不思”中解放出来, 开动脑筋, 积极思维, 学会思维;解放学生的嘴———给他们说的自由, 特别是问的自由;解放学生的空间———除了课堂学习, 还引导他们走向生活、接触社会、接触自然, 给他们广阔的天地;解放学生的时间———不将功课填满他们的业余时间, 给他们活动的自由, 把课余时间留出来。要真正做到这“六大解放”, 在教学中教师就应该走下三尺讲台, 把现实生活中人与人之间的平等带到学生中、课堂上, 实现教学观念的转变, 即由教师中心向学生中心的转变, 由“教师”向“学友”的转变, 由“园丁”向“引路人”的转变, 由“教书匠”向“探究者”的转变。唯有如此, 才能在中学政治教学中从内容、模式、手段等方面的转变中从容面对, 体味成功与快乐。更新教学观念是构建“生活化课堂”的前提, 要实现政治教学的生活化, 首先应该是教师观念的生活化。课程改革所带来的挑战, 说到底, 就是对我们教学观念的挑战。教师只有在教学观念上转变过来, 才能在组织教学实践中渗透生活化。如何让政治课堂焕发出生命的活力, 怎样在政治课中体现“生活化”的理念, 如何提高政治课堂的“生活质量”, 怎样满足学生对“各种生活”的关切, 作为教师, 我们可以试着从这几方面去着手:一是敏锐观察, 科学设计教学话题;二是善于思考, 科学分析话题;三是自主探究, 致力话题创新。

2. 课堂教学进行时。

课堂教学中的生活化是“生活化”教学的关键, 笔者根据多年的政治学科教学实践, 总结归纳了政治课堂“生活化”教学的三个环节。

(1) 设置疑问, 激发生活经验。教师将学生熟悉的生活素材融入教学知识中, 并设计成有难度的问题, 让学生借助以往的知识储备和生活中收集的资料加以解决。但学生还是不能全面地回答问题, 由此就激发了他们探究问题的欲望。

(2) 探索知识, 创设生活情境。想解决问题而不得的紧迫感能让学生更加积极主动地学习, 这时教师就扮演着帮学生解决实际问题的角色。为此, 可通过具体讲解政治理论, 同时联系学生不能解决的问题, 给予解答。这样, 学生既解决了自己的疑问, 又能学到新东西, 而且还能牢固地记住所学知识。根据具体的教学设施, 教师可以开发学生联系实际的平台, 比如定时在课堂上播放一些时事热点等。同时, 也可以利用摸得着、看得见的直观问题, 组织学生通过探究、合作、交流来解决问题, 使之体验成功的喜悦。

(3) 创建富有生活情趣的课堂, 总结、归纳知识。学生通过在生活世界中的体验、总结, 使所学得的知识条理化、系统化。

3. 根据学生的现实参与设置教学情景。

高中思想政治教学生活化 第5篇

大数据时代高校思想政治教育模式创新的路径（1）提升信息素养对思想政治教育工作的实效性

高校思想政治教育工作者的信息素养、综合素质，对思想政治教育工作的效果与未来发展有重要影响。思想政治教育人员应该对自身所负责工作范围的信息实时更新，同时高校自身也要加快教育信息化建设。我们利用信息技术，进行思想政治教育管理内容与管理水准的改革。高校思想政治教育人员对信息的获取接受能力、信息技术的处理能力，应成为思想政治教育工作者具备的基本职业能力。但思想政治教育人员主要工作范围仍旧是：向学生传达正确的思想政治教育价值观，其他信息的获取接受能力、信息技术的处理能力只是达到思想政治教育的手段。

（2）建立系统性思想政治教育“数据库”

思想政治教育“数据库”的建立，对搜集学生思想政治数据掌握学生思想政治，具有极大帮助。我们只有对学生的真实特点、价值观倾向、心理健康现状等进行科学分析探究，才能找到思想政治教育存在的不足之处。在思想政治教育数据收集方面，主要具有以下几方面内容：首先要建立大数据信息搜集与研究平台，将图书馆、教务处、思想政治教育等多方面的信息结合起来，形成广泛的思想政治教育数据网络；其次是将各种思想政治教育工作人员进行联合，通过开展网络调查、专题活动等，对学生的思想政治活动进行搜集与分析。以上两种思想政治活动的有效开展，能够完成学生思想政治内容的统计分析工作。

（3）提升高校教师信息化素养

高中政治教学生活化探析 第6篇

关键词：高中政治教学；生活化

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）02-0158-01

高中学生尚未真正形成良好的抽象思维能力，其在学习过程中仍然偏向于直观、形象的思维思考方式，而高中政治课程本身就具有较强的抽象性与逻辑性特征，这便给学生的正常理解、吸收与灵活掌握带来了极大的困难与挑战。很多学生因此认为高中政治枯燥、难学，并在沉重的心理负担下，逐渐丧失了对于这一科目的学习兴趣以及积极性。如此，高中政治便陷入了一个进退两难的尴尬处境。我个人认为，要想有效扭转高中政治所处的不利现状，教师必须充分树立“生活化”的教学理念，“立足于学生现实的生活经验，着眼于学生未来的发展需求，把理论观点的阐述寓于生活主题之中，构建学科知识与生活现象有机结合的课程模块。”

一、高中政治生活化的重要意义

知识来源于实践，实践是知识的发展动力和最终目的，也是检验知识是否正确的唯一标准。现实生活与高中政治有着内在联系，并为政治教学提供了生活依据。

（一）生活化教学方式有利于推进教育改革。

高中政治教学内容应该和社会生活及学生的思想有地结合，而传统的高中政治教学脱离了生活实际，不能有效激发学生的学习兴趣。当前正在不断深入的教育改革要求高中政治教学回归生活际，和学生的生活相结合，这样才能易于学生的理解，才能使政治教学面向学生、面向生活、面向社会，才能提高政治教学的有效性，使学生在学习政治知识的同时，提高认知社会和生活的能力。

（二）生活化教学方式有利于学生的全面发展。

新课程标准要求高中政治教学要重视学生的现实生活，从学生的实际需要和成长特点着眼，使政治教学贴近学生的生活，使教学内容和学生的实际生活相结合，帮助学生正确看待人生和周围的事物，实现个人成长和社会发展的有机统一，促进学生的全面发展。

（三）生活化教学方式有利于理论和实践的有机结合。

传统的高中政治教学只是单纯地讲解课本知识，抽象化的理论知识使学生感到枯燥无味，学习方式只能是死记硬背，这对于高中政治的学科价值和功能的发挥非常不利。而政治教学生活化为实际生活和课本知识相结合搭建了平台，使学生在认识和适应社会的过程中，感受到政治知识的价值。

二、教学内容要保证生活化

高中政治最明显、最显著的特点在于教学内容紧随时代潮流、紧贴社会生活实际，具有较强的时代性与社会性特征。因此，高中政治一线教师在日常的教学过程中必须积极引导高中学生多多关注国家和社会上的重要时政及热点话题，努力做到教学内容的生活化与社会化。其优势在于，借助时政信息不但能让学生了解到国家、社会生活中所发生的大事，增强对国际社会、国内社会形式的认识；而且通过这些时政信息，教师还能引导学生抽丝剥茧、透过现象看本质、探究其背后蕴含的政治知识点，这对于增强政治课堂的活力、帮助学生实现对于具体政治知识点的理解与掌握无疑都具有积极的促进作用。为此，我们教师必须将富有时代气息、贴近学生生活实际的内容与素材充分引入到政治课堂上来，确保高中政治教学内容的生活化。

三、运用多样化教学方法，使课堂充满生机

（一）寻求探究与讲授相结合的方式。

教师不能因为推崇探究式就否定讲授式教学方法，要根据教学内容与学生实际合理选择、有机结合。一些关键的原理既是重点又是难点，教师不能放弃自己的责任，需要充分地讲解。例如，在教学《哲学生活》中“物质决定意识”这一原理时，首先教师要充分挖掘学生生活中的实例，通过探究帮助学生明白是物质决定意识，而不是意识决定物质，接着教师要从不同的角度充分地分析讲解，学生才能正确、深刻地把握这一原理。在讲授中要注意讲授的启发性。对于學生有切身感受、真实想法的教学内容，教师要给学生提供思维的支架，创造条件让学生去探究，最后教师进行总结、提炼和升华，对教学内容进行更加全面的分析和解读。

（二）寻求课堂探究与情境实践相结合的方式。

政治教学生活化，不能将教学内容完全停留于课堂之中，教师可以将教学内容转化为学生的生活情境，采用亲身实践的方法或情境模拟的方法让学生去实际操作和模拟，通过形成生活经验更好地理解教学内容，促进课堂上探究内容的真实、具体。情境实践法是将所学理论运用到实践中去，尝试用理论解决实际问题的教学方法，这种方法参与性强，学生兴趣很高，既能提高政治内容学习的兴趣，又可以提高学生分析问题和解决问题的探究能力。例如，在学习《多变的价格》时，我受到《名词点击》中《买方市场卖方市场》的启示进行了一个情境创设，我让一个学生扮演洗衣机生产商，一部分学生扮演冰箱销售者，另外一些学生扮演成购买者，模拟洗衣机交易，要求“生产商”根据冰箱供求关系的变化和冰箱价格的变动及时作出是扩大生产还是缩小生产的决策，并要求同学对“生产商”的决策进行评价并说明理由。课堂气氛顿时活跃，“生产商”的每一次决策都引起激烈的争论，争议双方都不约而同地使用了书本的理论知识。以上，通过将教学内容的探究与情境实践结合起来，使学生有真实感受、有思想表达、有学习兴趣，能够很好地达到教学生活化的效果。

高中政治教学生活化探究 第7篇

一、以文本为纽带, 用生活作注脚

人民教育家陶行知说:教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。在高中政治教学中, 需要不断增大“生活化”的空间, 要以文本为纽带, 用教材来教, 又不拘泥于课程和课本, 应根据本地区、本学校、本年级学生的具体情况和教学的具体条件, 去寻找更切合实际的生活内容, 设计出符合所教学生现状的活动方式;要多鼓励学生亲自设计、组织“生活化”课堂, 让学生尽可能多地参与到活动中来, 自觉将生活和所学进行链接, 让生活来为文本作注脚, 这种注脚不能本本化, 要在生活中让文本理论得以验证、丰富和发展。我们教师在政治教学中不要先入为主, 设置固定答案, 要给学生更多的活动空间、学习空间、发展空间。

例如我是这样做《多彩的消费》的教学设计的:本课教学目的是让学生明确消费要践行的正确原则。课前可以让学生收集生活中有关的感性材料, 课中联系香港富商李嘉诚“一枚硬币”的故事并设疑:他丢落2元硬币, 自己及时蹲下身拾起来, 你们怎么看?有个值班的见到这个情景, 赶忙代他拾起来, 你猜李嘉诚会怎么做?他是怎么想的?学生简单讨论后, 出示他们预想的李嘉诚的做法:李嘉诚收回该硬币后, 竟给值班人100元的酬谢。他说:钱可以用, 但不能浪费。分析李嘉诚事例后, 让学生汇报课前搜集的例子, 在探究中明确正确的消费观念。

在本课教学中, 有这样的一个片断至今犹在眼前:教师指导一位同学扮演超市营业员, 另外四位同学扮演消费者, 每个消费者有200元钱, 让四位同学进入消费过程。消费结果证明, 每个人所要购买的物品不同, 所花费的金钱也不一样:甲同学买了一个排球, 乙同学买了一瓶饮料和一大堆零食, 丙同学买了一盒点心和一些学习用品, 丁同学则买了一些老人保健品。根据四位同学的不同表现, 教师进而提出以下问题:同样的金钱, 同样的超市, 为什么四位同学的消费情况却不一样呢?让我们问问他们消费之前有什么样的想法。通过几位同学的回答, 教师和学生一起总结出:影响消费者消费的因素, 主要有商品的价格、性能、外观、包装甚至购买方式、商店位置、服务态度、售后服务与保养情况等。就这样, 通过生活化的教学情境, 学生们在轻松愉快的学习气氛中接受了新知识。

以文本为纽带, 用生活作注脚。教师要在教学中了解学生的最近发展区, 创设贴近学生的、有趣的教学情境, 情境最好具有思辨性和有效性, 这样才能满足高中学生求异、求变、求新、求趣的心态, 才能激发学生生疑、探究, 最终达成教学目标。

二、关注社会生活现象, 用思想政治理论去解读

“请君莫奏前朝曲, 听唱新翻《杨柳枝》”, 这句诗蕴涵了推陈出新的宽广胸怀, 关联着事物之间的普遍联系。叶澜教授曾作过这样的精辟论述:“课堂应是向未知方向挺进的旅程, 随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景, 而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”政治课堂教学是一种动态的师生互动的过程。活动中, 由于受知识经验的不足、观念认识的偏差等因素的影响, 一方面, 学生对特定教学内容的理解往往大相径庭, 提出的问题也常令人“匪夷所思”;另一方面, 突如其来的“小插曲”也常使得课堂教学进程“脱轨”, 甚至与教师课前预设的完全不一样。实践是检验真理的唯一标准, 当政治服务于生活时, 才越发显示出其活力。以《股票、债券和保险》的教学片断为例:

【片断1】多媒体出示小品:父亲买体彩票中500万元大奖。

父亲:我希望把钱存入银行, 安全, 还有利息。

母亲:买国债吧, 利息还多呢。

姐姐:买保险、炒股。

弟弟:不行, 放高利贷才能有大回报。

【片断2】师问:我们到底应该听谁的呢?

探究后, 学生对各人的观点进行解读。有的说, 股票是股份有限公司筹集资本时向出资人出具的股份凭证, 股票投资有非常高的收入, 但也有很高的风险。“姐姐”年轻有为, 她的方法是把居民手中的闲散资金集中起来, 投入经济建设, 提高资金使用效率, 可以为企业筹集资金, 促进经济发展。她的想法与她的年龄和她的性格特点是相关联的。有的说, 债券是一种债务证书, 是筹资者给投资者的债务凭证, 承诺在一定时期支付约定利息, 并到期偿还本金。国债也有风险, 只不过它以国家税收作保证, 风险较低, 但它的收益也较低, 一般来说, 高于银行存款收益, 低于其他投资收益。“母亲”的投资, 在中国来说, 比“父亲”的要精明些, 有点女当家的智慧。有的说, 高利贷是一种投资方式, 具有高风险、高收益的特点, 但这种投资方式是不合法的, 不能提倡。课堂以活动为依托, 把德育渗入到情境化的教学中, 能达到教书育人的功效。同学们在探究中明确了股票、债券、保险等投资方式和它们各自的特点, 教师及时教育学生在选择投资理财的方式时, 不但要考虑风险性、收益性, 还应该考虑合法性, 把个人利益与利国、利民相结合起来。这样的解读常能把生活现象和政治教学圆融得天衣似的, 找不到一点缝儿。

构建生活化的高中政治课堂 第8篇

一、更新教育教学理念, 构建生活化高中政治课堂

受传统观念影响, 高中政治课堂教学就是教师讲, 学生埋头做笔记, 枯燥的教学方式使学生排斥对政治课程的学习。以“生活化教学”构建高中政治课堂的前提就是更新政治教学理念, 把政治教育工作的着眼点聚焦在学生在未来社会中的生存需要和发展需要上, 不是仅仅考虑学生的分数、大学的入门要求。

例如, 教学理念上教师要把教学重点从单纯地传授知识, 转向知识靠拢生活, 做到知能并重;把以传授知识为主转向以传授方法为主;教学过程从重结论转向重过程。在备课过程中, 教师要充分研究教学内容和生活实际之间的关系, 努力寻找教学和实践的契合点。在讲授知识点的时候启发学生联系实际把所学知识运用到生活中, 构建生活化的高中政治课堂。

二、转变教育教学模式, 构建生活化高中政治课堂

1.立足现实设计教学内容

教师立足于生活实际来设计教学目标和教学内容, 解决教学任务中怎样教和怎样学的问题。课堂教学内容要力图体现现实生活, 着眼于现实问题的解决, 使学生凭借生活经验参与到教学活动中来。这样, 复杂深奥、枯燥无聊的教学内容就会变得简单生动起来, 便于学生理解和记忆。

例如:在学习专题七“社会主义民主政治”时, 要求学生掌握人民代表大会制度、中国特色社会主义理论体系、正确处理民族关系的原则等内容。这些内容学生因为没接触过, 很难理解因而感到枯燥乏味。这时教师可以引进十八大这个热点话题, 将民主政治的内涵和十八大的会议精神结合起来讲述, 启示学生全国人大代表共聚一堂讨论国事体现了人民代表大会制度的内容, 按人口比例确定各民族人大代表的数目体现了民族政策的内容等。

2.课堂教学中运用情境式教学

生活化课堂教学要在课堂教学活动中创设教学情境, 为学生提供学习内容联系现实生活的条件和氛围。创设教学情境要求教师把教学内容放到实际的生活情境中, 提供理论联系实际的条件, 引导学生在创设的现实情境中体验、感悟知识, 运用现实情境解释教材中抽象的理论。在课堂教学中创设情境, 从学生熟悉的生活原型, 感兴趣的问题情境入手, 可以使学生在课堂学习中处于兴奋状态, 全身心地投入学习中, 提高解决实际问题的能力。

例如, 在学习信用工具和外汇时, 创设人们在商场购物有的用现金结算, 有的刷卡结算的情境, 传授关于不同的结算方式的理论知识。学习供求影响价格的时候, 可以创设中秋节前商场购买月饼的人数多, 月饼价格抬高, 中秋后购买人数少, 月饼价格下降的情境, 教授什么是卖方市场, 什么是买方市场, 让学生切实体会供求影响价格的含义。通过创设情境让学生在课堂中体验政治知识是无处不在的。

3.课堂合作探究体验现实生活

生活化政治课堂教学就是引导学生在学习知识的基础上体验生活, 在体验生活的基础上感悟知识。在课堂教学过程中提出问题, 让学生自己去探究生活问题中存在的政治理论, 用学到的政治知识去解决现实中自己或他人遇到的问题, 可以提高学生应用知识的能力, 使学生感受政治在生活中的魅力。

例如, 教师可以通过新闻点评、专题探究和辩论赛等形式让学生自主探究、体验生活。课堂上让学生走上讲台列举和点评时政要闻, 以全班讨论的形式了解国家方针和社会局势。学习信用工具和外汇时, 进行专题探究:进城打工的民工年终结算时拿到注明金额、付款单位、签发日期的票据而没有拿到现金, 探讨这票据是不是白条, 为什么不是, 怎样将票据换成现金等问题。从而加强学生对知识的运用能力。

综上所述, 构建高中生活化政治课堂, 就是把现实生活中的问题引进到政治课堂教学中, 引导学生用学到的政治理论知识思考生活中的实际问题, 学以致用, 培养学生自主学习能力和学习的兴趣, 提高学生的自身素质, 为他们以后步入社会奠定坚实的基础。

参考文献

[1]梁秋.高中政治课堂有效开展生活化教学的策略与方法[J].成功 (教育) , 2013 (3) .

[2]沈世弘.构建高中政治生活化课堂教学模式的探索[J].成功 (教育) , 2012 (24) .

高中政治生活化教学策略探讨 第9篇

新课标强调的四个基本特性分别是开放性、实践性、人文性、生活性,而生活化教学基本涵盖了这些特性,因此实施生活化教学策略是贯彻新课程理念的良好的教学形式,也是提高教学水平的重要方法。高中政治课教学不仅具有鲜明时代感,而且还与现实生活紧密联系,因此应当让高中政治教学回归生活。本文对高中政治生活化教学的几点策略进行尝试性研究。

2.高中政治生活化教学的几点策略

2.1 教学内容“生活化”策略

要想在高中政治中实施教学内容“生活化”策略,必须要以实现教学内容的生成性、多元性开放性为主要的努力方向。所谓开放性指的是承认教材内容不是唯一的资源,但是是重要的课程资源,政治教师应将政治内容联系到学生的实际生活中,通过实例向学生阐述深奥且抽象的政治理论。比如说,学习关于“我国国家职能”的内容时,教师联系我国政府在抗震救灾的行为,增强说服力的同时,加强了思想政治教育的现实感。所谓多元性指的是课堂教学内容必须立足于多角度,通过不同的角度来看待社会现象和讨论政治问题。比如说,学习关于“合理消费观”的内容时,教师不要一味让学生树立节俭观点意识,形成合理消费观念,而要让学生认识到所谓的合理的消费观,是在家庭的经济条件、当地的经济发展水平的基础上,进行量入为出的消费,合理的消费观不会对个人的生活质量造成很大的影响,更不会对社会生产发展造成影响[1]。所谓生成性指的是教学内容按照教学过程的“实时”需求呈现出来。比如说,学习关于“意识对客观事物的反作用”的内容时,学生思考和讨论问题“科学技术是归属于意识范畴还是物质范畴”,在互动和交流中,学生自然联想到改革开放30年的巨大发展和新中国的科技成就,脑海中自然而然的呈现邓小平的观点“科学技术是第一生产力”,在生动的感悟中,教师收到良好的教学效果。

2.2 教学模式“生活化”策略

我们都知道,理论基本都是来源于实践,并且用于服务实践。实践法能够运用所学的政治理论完美解决实际问题,而且学生在参与过程中激发了兴趣,在一定程度上提高学生的解决问题和分析问题的能力。比如说,在学习关于“价值观内容”的内容时,假如教师一味回溯中历数科学家、模范、英雄、伟人,基本很难让学生产生情感共鸣。然而,假如让学生走入社会,走进生活,通过挖掘周围令人感动的真实案例,则会获得事半功倍的效果。

我们都知道,在日常生活中,漫画、诗歌、音乐、小品等等均是学生们喜闻乐见的娱乐形式,如果能通过这些娱乐形式来诠释政治理论知识,那么将会获得良好的教学效果。比如说,学习关于“股票、债券和保险”的内容时,教师为了事学生充分掌握保险、债券等投资方式的缺点和优点,可以利用多媒体功能播放范伟、高秀敏、赵本山的小品《心病》,在播放小品的过程中,不仅活跃了课堂气氛,而且还能让学生以轻松的方式掌握看书本的理论知识[3]。

2.3 教学过程“生活化”策略

任何教学的过程都属于“还原生活”的过程,在高中政治教学中,要想实施教学过程“生活化”策略,必须要遵循“从生活中来,到生活中去”的原则,指引学生关注生活。教学过程主要涉及三个环节,首先是导入环节。高中政治新教材在很大程度上体现了生活化特征,在阅读过程中,学生可以感受到生活近在眼前。教师通过生活化的课堂导入,就会激发学生的学习兴趣及热情,同时启发学生联想、归纳和分析[4]。例如在学习关于“经济全球化和对外开放”的内容时,教师可以通过多媒体播放相关的纪录片,通过播放这些纪录片导入新课,最大程度的吸引学生的眼球,从而刺激学生的探究精神。其次是理解环节。导入环节之后,就可以运用实例去分析和解释各知识点。比如说,在学习关于“生产关系一定要适应生产力发展”的内容时,可以通过“鞋和脚的关系”的关系进行阐述,根据自己的生活体验,学生很容易掌握“生产关系一定要适应生产力的发展”的内涵,通过生活化的比喻,可以把复杂政治理论形象化,简单化,使学生感觉到政治知识其实就蕴含在日常生活当中。最后是应用环节。从教学和生活的关系上说,所谓生活就是教学,通过应用才能显示出教学的效果。教师可以以作业的方式,让学生在生活中应用政治理论,让学生探究生活、深入社会、思考人生。比如说,学习关于“价值规律的内容和表现形式”的内容之后,教师可以布置作业,如让学生调查近几年房价增长过快的原因,通过生活化的作业,使学生感受到政治就在生活中[5]。

3.结束语

高中政治教学生活化的对策 第10篇

高中政治教学生活化, 是指对高中政治的学习要立足于生活, 以学生为主体, 以教师为引导, 以生活为中心, 运用生活化的教学资源和教育方式, 对学生的思想政治进行培养。高中阶段的政治内容, 理论性强, 概念抽象, 难以理解。将教学内容生活化, 可以将抽象的理论形象化, 便于学生理解;将教学方式生活化, 理论联系实际, 可以激发学生的学习兴趣。而且, 生活化的教学可以激发学生的主观能动性, 培养学生关心生活、关注社会的优良品质。

二、高中政治教学生活化的对策

(一) 教学理念生活化

高中教师能否实现教学生活化与学校的教学理念息息相关。传统的教学理念, 以学生的考试成绩为中心, 以提高学校的升学率为目的。要想达到教学生活化, 必须改变传统的教学理念, 坚持以学生为本, 以实现学生的全面发展为最终目的。作为合格的高中政治教师, 我们在日常生活中应该鼓励学生关注生活, 关注政治时事, 并将学习到的理论运用到生活中去。在具体的教学中, 教师应该以学生为主体, 把知识的传播、能力的培养和素质的提高有机地结合起来, 使学生的知识、能力和素质协调发展, 完善其人格, 开发其潜能。

(二) 教学内容的生活化

高中阶段, 各门科学都具有一定的深度, 因此, 教材的内容必然超越生活并具有一定的抽象性和理论性。这就要求教师在具体的教学中, 选择的教材不能只局限于课本中的内容, 还要注重发掘生活中的典型教学资源作为基础教学的补充。精选的教学内容应该符合一定的原则, 具体来说有以下几点。

1.贴近学生生活, 能激发学生的学习兴趣。教学内容越贴近生活, 学生越容易理解, 越容易激发学生的学习兴趣。哲学是高中政治学习内容中最为抽象、难以理解的一部分。要想让学生掌握好这部分内容, 教师在教学中一定要理论联系实际, 并选择贴近学生生活的实例作为引导。例如, 在讲解“矛盾的对立面在一定条件下可以相互转化”这个抽象的定论时, 教师可以首选抛出“三十年河东, 三十年河西”“乐极生悲”“福兮祸之所伏祸兮福之所依”“否极泰来”等这些生活中常用的词汇, 并稍加解释。这样, 学生便会很快地对这一理论产生感性认识。之后, 教师可用生活化的语言阐述这条理论在生活中的运用:在与人相处的时候, 应当怀抱一颗宽容的心, 因为没有永远的朋友, 也没有永远的敌人;任何事情都是有转机的, 要善于创造条件, 把握机遇, 让事物朝着有利于自己的方向发展。

2.关注社会热点、时事政治, 促使学生关注社会。高中政治教育的目标是培养学生具有正确的人生观、世界观和价值观。一件事情之所以能成为社会热点, 必定是触动了人们对人生观、世界观或者价值观的思考。高中学生的内心是很想表现自己的, 在课堂上导入社会热点, 就会引起学生的广泛讨论。学生会充分运用自己所学到的知识来表达自己的看法。此时, 学生能深切体会到学以致用的乐趣。这一过程极大地激发了学生对政治的学习兴趣, 同时促进了学生对社会的关注。时事政治通常都是国内或者国际大事, 看似离我们很远, 实则与我们的生活息息相关。教师在教学中适时引入相关的时事政治, 然后进行精辟的讲解, 就能拓展学生的视野, 为学生的知识库增加新鲜的血液。此时, 学生受益匪浅, 会对人生、社会有更加深刻、理性的认识, 同时培养了学生关心国家大事的优良品质。

(三) 教学方式的生活化

传统的教学方式, 注重学生知识量的积累, 忽视了学生对知识的深入理解与体会。所学习到的知识只是空洞的理论, 无法应对灵活多变的考试题目, 更无法真正地运用到生活中。这就要求教师采用生活化的教学方式, 在教学过程中更多地关注学生的体验与感受。

1.体验式教学。高中政治并不是单凭教师空洞的说教, 学生就能掌握的。对抽象理论的认识, 每个人都要经过一个从感性认知到理性认识的过程。体验式教学是指通过为学生创造生活化的情景, 将教材中难以理解的内容还原到生活中去, 就能使学生更容易地领悟和理解。例如, 在讲解“主要矛盾和次要矛盾”时, 教师在授课前可以准备矿泉水瓶一个, 沙子、大石子、小石子适量。课堂上, 教师可改变沙子和石子放入瓶子的顺序, 并让学生仔细观察, 积极发言, 得出结论, 最终运用到生活中去。这样, 学生在理性认识了这条理论的同时, 也会明白一些生活的真谛:一个人的精力是有限的, 总是为一些鸡毛蒜皮的小事苦恼, 就会目光短浅, 如果能分清轻重缓急就可以在学习或工作上处理得游刃有余, 更可以保持自己健康的身心。

2.探究式教学。如今, 面对高考的巨大压力, 各门学科的教学任务都很重, 学生很难获得社会实践的机会, 但是, 实践是检验真理的唯一标准, 社会实践有利于学生对抽象知识理论的深入理解。例如, 在中秋节前后, 教师可鼓励学生利用课余时间, 对月饼的价格做一个简单的市场调查。调查结果会显示不同的品牌、不同档次的商场、同样的月饼不同的包装礼盒、不同的时间价格会相差很大, 从而会让学生对供求关系等价值规律有一个既感性又深刻的认识。

综上所述, 高中政治教学生活化有利于激发学生的学习兴趣, 加深学生对教学内容的理解, 促使学生对所学知识的运用, 增加学生对社会的关注, 提升学生的学习能力。因此, 在高中政治教学中, 教师要树立生化的教学理念, 增加生活化的教学内容, 掌握生活化的教学方法, 为高中政治教学生活化的推进打下坚实的基础。

摘要：高中政治教学的主要目的是开展思想政治教育, 引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。但长期以来, 高中政治教学以讲解课本知识为主, 没有和学生的日常生活结合起来, 导致高中政治教学效果不佳, 难以实现预期的教学目标。要想提高高中政治教学质量, 教师就要把学生的生活经验和教学内容结合起来, 体现出政治教学的课程价值, 从而真正达到思想教育的目的。

关键词：高中政治,教学生活化

参考文献

[1]杨之.高中政治教学生活化的对策研究[J].中学课程辅导:教师教育, 2015 (3) .

高中政治生活化教学浅探 第11篇

[关键词]高中政治生活化策略

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）040078

政治是与生活联系紧密的一门学科，教师在进行教学的过程中，一定要注意将生活实际与课本知识联系起来，这样一方面可以提高学生的理解能力，另一方面可以实现教学目标。

一、教育是为生活服务

陶行知先生首先提出生活教育观。“生活即教育”是生活教育理论的核心，强调生活的教育意义，生活的过程也就是教育的过程。生活为教育提供丰富的资源，教育应该与生活相联系，人们应该从生活中学习，教育是为了生活作辅助的。

二、生活化教学的相关理论分析

1.概念分析

高中政治生活化教学是指在课堂教学中以符合学生生活经验的社会和生活问题作为出发点，将政治理论与实际问题相结合，从而能够体现出政治来源于生活。政治教学生活化，首先要符合政治教学改革的需要，一定要在体现素质教育的前提下，让学生获得全面的发展。

2.高中政治生活化教学的特性

（1）开放性。生活化教学打破课堂时间和空间的限制，只是将教材作为一种媒介与手段。教师和学生所要面对的是复杂的生活，因此要将学生的课堂迁移到实际生活当中去。从时间上来说，让学生回顾过去已经发生的实例；从空间上来说，生活化教学面向的课堂就是学生日常生活中所接触到的东西。

（2）合作性。生活化教学打破传统的教与学的单向教学模式，整个生活化的教学过程就是教师与学生、学生与学生之间互相合作的过程，注重教师与学生、学生与学生之间的交流。学生不再是被灌输者，而是作为课堂的参与者和开发者，在实际的课堂教学中主动获得新的知识与技能。

三、高中政治生活化教学策略分析

1.教学情境生活化

传统的教学方式往往是教师讲授知识点，学生大多机械性地记忆知识。这种记忆只是暂时性的记忆，随着时间的推移就会慢慢的淡忘。因此学生不能将所学的知识运用到实际生活中，其根本原因就是未能将知识真正理解。面对这样的情况，教师在实际的教学中就要改变枯燥乏味的教学模式，将抽象的知识融入直观的生活当中去，让学生能够从中获取直观的理解，让学生将知识点与具体的实例相结合，从而提高思维能力，最终达到对知识的深层次理解。

例如在学习“整体和部分的关系”这一内容时，重点在于让学生理解“当部分以合理有序的方式构成的整体，整体的功能得到最大限度的发挥”。如果教师只是枯燥地进行理论的阐述，学生往往是知其然而不知其所以然。因此，教师可以从学生的现实生活入手，为学生创设真实的生活化教学情境。富有生活气息的教学情境，更利于学生深化对知识的理解。

2.教学过程生活化

曾经有人说过：“听了就忘记，看了就记住，做了就理解。”教学过程生活化就是将生活带进课堂教学，让学生整个课堂自始至终都是在平等、自由、愉快的环境下进行知识的探寻。例如，通常的聊天是日常生活中最常用的交流方式，通过聊天的方式进行交流有利于学生放松紧张的学习情绪，在愉快的对话中获取知识。如在讲到“通货膨胀”和“影响价格的因素”的内容时，教师可以先介绍当前农产品价格大幅度上涨的情况，然后问学生：“大家的早餐涨价了没有？涨了多少呢？”通过这样简单的问题，抛出市场经济的相关知识，会便于学生的理解。

3.教学评价生活化

评价作为课堂教学的最后一个环节，对于学生全面准确认识自己有着十分重要的作用。新课程标准明确指出，一定要积极改变那种过分强调选拔的现象，注重结合学生的实际情况进行评价，采取学业成绩以及成长记录相结合的评价方式，能够对学生进行客观性的评价，做到教学评价的生活化。高中政治教师可以按照教学目标进行多元化的评价，结合观察、交流、实践操作等多种形式和手段，全面反映学生的成长历程。

总而言之，在高中政治课堂教学中，实施生活化的教学策略十分必要，能够激发学生对政治学习的兴趣，促进学生德育和智育的健康成长。

浅析生活化的高中政治教学策略 第12篇

一、质变为先, 理念生活化

物质决定意识。新课程标准指导下的课堂, 正实现着以教师为中心向教师和学生共同为中心的转变。顺应这一变化, 教师的教育理念必须要首先发生变化:充分认识到课程标准的新要求, 认识到生活化政治教学的必要性, 在备课环节勤于思考, 充分挖掘生活化的内容;在教学环节巧妙运用, 充分利用生活化的因素;在评价环节主动求变, 充分运用生活化的方式, 把提升政治课程与生活的关联程度作为贯彻落实新课程标准的具体举措。主动求变, 探索应变, 用生活化的理念指导新时期政治教学的开展。

二、多维拓展, 内容生活化

教学内容的生活化是实施生活化教学的根本所在, 理论联系实际是政治教学最应该遵循的一个根本原则, 教师只有善于拓展内容“用教材教”, 而不是仅仅局限于“教教材”, 政治教学才能真正体现出生活化的特点。

1. 用开放的眼光拓展教学内容。

不能仅仅局限于教材里的内容, 要在讲授教材的同时巧妙融入生活中的内容, 使政治教学成为多样生活的再现。比如在学习《用发展的观点看问题》时, 在引导学生分析了事物发展的趋势和过程, 明晰了事物发展的状态是由量变到质变的原理后, 我把着重点放在了《完成<职业理想规划>》环节。首先要求学生以小组讨论的形式完成了“职业需要的特质”和“我已经具备的特质”两个表格, 然后教师充分引导, 选择了“大学生村官”、“富二代企业主”、“打工者”和“自主创业者”这样四种角色, 播放了电视节目中的诸多采访, 既肯定每一种职业的重要性, 又着重引导学生更为实际地看问题, 尽可能多地分析出自己与理想职业之间的差距, 把课堂的内容进一步延伸。

2. 用多元的视角分析教学内容。

多元性就是强调对于政治问题、政治现象的分析需要从多个层面、多个角度进行多维的剖析, 让学生对于教学的对象形成一个较为全面而系统的认识, 加深理解的深刻性。比如引导《又好又快科学发展》时, 我先用故事导入法讲述了“一亿件衬衫换一架波音飞机”的例子, 再用对比分析法比较了发达资本主义国家和我国三大产业所占的比例情况, 然后再用图表法列举出某些地区在一味追求GDP过程中所形成的诸多问题, 如产能过剩、环境恶化、收入差距拉大等等, 最后进行总结, 强调要真正践行科学发展观, 就必须把质放在首位, 做到“好”的同时强调“快”的发展。多角度分析使学生加深了对这个问题的理解。

3. 用即时的回答生成教学内容。

课堂教学的生活化强调教师必须用全面整体的认识来引导课堂, 尤其是重视与学生之间的沟通, 把学生对于教学内容的思考当成拓展教学内容的一个重要途径, 在交流中生成, 在生成中发展。比如学习《用发展的观点看问题》一课时, 有学生提出一个质疑, 说根据在深圳工作的父亲说, 深圳的交通很拥堵, 深圳还出现过一些暴力抗法事件等等。对此, 教师如果一味否定, 或者置之不理, 都是不正确的。教师完全可以借此生成新内容, “如何看待深圳新时期发展遇到的新问题”, 在学生谈构想的同时, 进一步导入发展是永恒的, 随着发展的过程, 新的问题和困惑必然会产生。但有一点是必然的, 就是发展的大方向是不变的, 直面困难, 经受考验, 质变一定会到来。

三、创设情境, 模式生活化

实现生活化的重要方式就是要让教学的情境尽可能生活化, 这样不仅利于学生用生活中的思维来思考, 更重要的是能够指导学生的生活实践, 使教学的效果更加明显。

1. 创设生活情境。

教师应该根据教材的设置, 在课堂中尽可能创设出更具生活化的情景, 可以通过教学图片来营造, 也可以通过教学场景的再现来实现。比如《公司的力量》教学时, 可以让学生把学习小组当作董事会来现场开会等等, 可以通过现场还原来体现等等。

2. 选择生活素材。

教师在教学过程中选择的例子应该尽可能贴近生活, 要选择那些学生感兴趣的, 与生活实际紧密联系的内容, 以便更好地使学生的学习找到生活的结合点。比如《文化创新的源泉和作用》一课, 教师可以结合现阶段非常流行的网络语言和网络恶搞来进行教学。

3. 注重生活评价。

对于教学效果的评测, 教师同样需要树立生活化的理念。一方面, 要引导学生把所学习的内容应用到生活中去, 用实践去检验理论, 加深理解, 加强记忆。另一方面, 教师要注重把对学生政治学习效果的评价落实到生活的每一个环节, 创新评价的方式。

书本是有限的, 生活是无限的。政治是生活的构成, 只要教师真正做到了政治教学的“从生活中来, 到生活中去”, 新课标指导下的政治教学一定会异彩纷呈。

摘要：生活化教学, 即将整个教学活动立足于生活实际, 创设生活化的背景, 使他们在学习中更好地理解生活, 在生活中更好地参与学习。政治课程与生活紧密联系, 生活化的课堂教学应该成为高中政治教学的首选。