班集体管理优化策略

班集体管理优化策略（精选7篇）

班集体管理优化策略 第1篇

1 掌握学生现状, 对症下药

思想品德教育是辅导员工作的主要任务, 也是班级工作的重点。从生源上说, 我院学生一般都是不能继续升学的初、高中毕业生, 年龄普遍是16~19岁。这个年龄的学生正是思想活跃、自制力较差、学习乏味的年纪, 导致了在校时常发生上课睡觉、迟到早退、打架斗殴、迷恋网络游戏、甚至早恋等现象。

针对学生的这些特点, 课余时间我经常深入学生宿舍, 与学生多交流, 了解学生在学习、生活、心理上存在的问题, 以便全面掌握学生的情况, 并争取与每一位学生都谈过心;抓好日常生活习惯, 培养学生的自理、自立能力和高贵的修养。课间参与他们的游戏、活动, 与他们无拘无束地相处, 从而使学生产生一种“爱屋及乌”的效应。

多加强与任课老师的配合、交流, 多主动征求任课老师对班级管理的建议或意见, 多向任课老师询问, 诸如:课堂纪律、作业完成情况、哪些学生有进步等等, 取得第一手真实材料, 这样才能有针对性地处理班级事务。任课老师在教学中出现的管理方面的问题, 要及时处理, 并维护任课老师的威信, 取得任课老师的支持, 调动教师参于对学生管理的积极性。

在教育过程中, 我还从学生素质培养与未来就业的关系出发, 告诉他们社会需要怎样的人才。社会首先需要的是有技术的人, 掌握一门技术是他们以后赖以谋生的手段。其次是吃苦耐劳的精神, 这是他们保住饭碗的基本素质。我还从学生的角度出发, 客观的分析就业形势, 让学生结合自身的情况, 对自己的职业生涯有一个明确的规划和设计, 从而扭转学生的思想, 明确来校学习的目的, 让学生能自我定位并不断鞭策自己。

2 充分调动同学们的积极性, 提供各种机会让学生参与班级管理

我在班级管理上采用的是以学生自我管理为中心的模式。人人参与竞选, 讲出自己管理班级的计划和方法, 力求把大家信赖的好同学推选出来, 使他们一开始就具有良好的群众基础。为了让学生锻炼能力, 实现自我管理, 自我服务, 积极引导和辅助班委开展工作, 我经常把问题摆在学生面前, 引导学生出主意、想办法, 充分调动同学们的积极性, 通过开展形式多样、内容丰富的活动, 提供各种机会让同学们参与班级管理。

组建完班委, 我还会定期召开主题班会, 每次主题班会, 都要求班委会全部亮相并轮流登台, 正确使用表扬和批评这一武器, 从不同的角度主题鲜明地教育学生学会感恩、惜时, 养成良好的习惯和生活作风。建立问题集体评议制度。如:班干部轮流坐庄, 竞争上岗;师生共议, 同树良好班风;制定切实可行的班规班纪;开展“比、学、赶、帮、超”的竞赛活动。在这一过程中, 会经常出现大大小小的问题, 此时, 我要做的并不是简单地堵漏洞, 死死盯住学生的言行, 随时以组织纪律管束他们, 细致地疏导, 耐心的讲解, 让他们明白问题的所在, 引导他们自己解决问题。

3 要充分调动和运用学校、家庭和社会三个方面的力量参与班级管理

学校的职能是毋庸置疑的, 家庭的作用也是显而易见的。学生除了寒暑假, 平时的生活基本是学校和家庭两个部分的衔接。经常与家长联系, 可以及时交换学生的有关信息, 让学生家长积极参与对学生的教育和管理并支持班级工作, 已成为不可忽视的重要的教育手段。在班级管理过程中, 我们还经常结合时事政治, 强化思想教育和班级管理工作, 坚持正面教育和引导。如用抗洪救灾、见义勇为、乐于助人、勤奋学习等感人的事例给学生树立榜样。

4 构建师生对话平台, 坚持以诚待人, 善待每一位同学的每一份情感

作为一名辅导员, 在工作中我本着平等与尊重的原则, 做到师生之间的相互悦纳, 以平等的身份和他们对话, 参加他们的活动, 能充分利用现代网络工具, 及时掌握学生的思想动态, 与学生做到平等对话和沟通, 及时做好学生的思想政治工作, 帮助他们解决工作和生活中遇到的大大小小的问题。

学生在校实习期间, 我每天深入实训车间, 协助实习指导教师检查学生出勤和实际操作情况, 发现问题及时解决。就业办每次通知有企业招工, 就要给学生们介绍各企业的生产经营状况、福利待遇等方面的情况, 分期、分批地组织学生报名和通知面试时间。到本学期末, 两个班级95%以上学生先后被安排到不同企业去实习工作。在学生们进入工厂实习的同时, 也给辅导员的工作带来诸多不便, 比如学院以及系里许多工作安排和活动, 不能及时传达到每位同学, 为了方便联系学生, 组建了班级QQ群, 开通了手机飞信业务。

5 注重培养学生的兴趣爱好, 发展个性, 鼓励和引导学生多方面锻炼自己, 提高综合素质能力

尊重学生个性的存在, 鼓励同学个性发展, 在培养学生兴趣爱好的同时, 大力提倡学生积极参加各种类型的活动, 在活动中锻炼自己;鼓励学生拓宽知识面, 丰富自己的知识结构, 提高他们的综合素质。在学院举行的雷锋精神进校园、校园文化艺术节、学风建设月等多项活动中, 我所带领班级的学生都能积极参加, 并表现出极高的热情, 多次获得多项奖励。在假期开展的社会实践“服务进社区”活动中, 我所负责的班级就涌现出十多名优秀青年志愿者, 利用周六、周日时间, 到指定的社区帮扶孤寡老人和擦洗公交站牌, 使他们在感悟生活、锻炼自己的同时, 不断提升个人修养和综合素质, 我所带领的志愿者服务队也连续多次受到社区和有关部门的表扬。

6 关注学生心理健康, 加强安全教育意识

在注重思想教育的同时必须注重心理健康教育, 注意观察学生思想动态, 正确地引导学生, 充分开发他们的潜能, 培养学生乐观、向上的心理品质, 促进学生人格的健全发展。对少数有心理困扰或心理障碍的学生, 在不涉及学生个人隐私的情况下, 要求其同宿舍的其他同学多给予关注, 并进行科学有效的心理咨询和辅导, 使他们尽快摆脱障碍, 调节自我, 提高心理健康水平, 增强自我教育能力。

利用板报和主题班会形式, 进行消防安全、交通安全、财产安全、人身安全等专门的教育。为确保学生安全, 不分节假日, 始终坚持24小时待机, 同时在班级都建立了应急反应机制, 要求各班委会成员以及各室长, 在学生发生突发事件时及时将信息反馈给我, 坚持在第一时间到场。每周五放学时都提醒学生在回家和返校途中要时刻注意自身财产和人身安全。

在辅导员工作中, 我始终坚持以开拓进取、只争朝夕的精神状态不断加强业务学习和思想政治学习, 圆满地完成“传道、授业、解惑”的任务。近观眼前满目春, 放眼远处春更浓, 我深知:要想在学生教育方面做出更大的成绩, 让学生飞得更高更远, 自己还有很长的路要走。但我坚信:只要扑下身子, 一心为了学生, 不断学习, 不断创新, 就一定能取得更大的成绩。

摘要：班级管理是学校教学工作正常开展的基本保证, 其管理水平的高低, 对学生健康全面的发展, 对完成教育和教学各项任务起着举足轻重的作用。本文主要谈谈用科学的管理和情感教育方法来构建一个和谐优化的班集体。

班集体管理优化策略 第2篇

运用电子白板优化幼儿园集体教学的策略

近年来，电子白板逐渐走入了幼儿园的教育教学之中，其强大的交互性、兼容性及功能性备受教师和幼儿的欢迎，使得幼儿园集体教学变得更加丰富多彩。但在具体操作的过程中，出现了教师过度依赖电子白板而忽视传统教学具的使用，不能将电子白板与幼儿园集体教学进行有效整合等问题，直接影响了活动的整体效果。

那么，运用何种策略才能更好地发挥电子白板的强大作用，“真正”达到优化幼儿园集体教学的目的呢?

策略一：先入为主——激发兴趣

“先人为主”意思是先听进去的话或先获得的信息在头脑中占有主导地位，印象深刻。在幼儿园集体教学活动中采用先人为主的策略，往往能够调动幼儿活动的积极性和主动性，激发他们参与活动的兴趣。

实例一：

大班语言活动“你很快就会长高”，讲述的是一个叫阿力的矮个子小男孩用尽各种办法想长高未果不快乐，在大人的帮助下让内心强大起来变得快乐的故事。教师在设计活动时阿力是怎样的一个男孩是引子，后面内心变得强大才是活动的重点，因而活动前半部分老师就采用了先入为主的策略，让幼儿通过观察和分析直接认识故事的主角。

师：这是怎样的一个小男孩?你从哪里看出他的个子很矮?

幼：这些人很高，腿很长，小孩才到他们的腿那里。

师：这些腿是大人的还是小孩的?

幼1：大人的，因为他们的手上拿着报纸、皮包。

幼2：大大的皮鞋，还有高跟鞋，这些都是大人穿的。

师：是啊，阿力的个子很矮，学校里的同学都嘲笑他，叫他矮冬瓜。

师：他心情会怎样?你从哪里看出来的?

幼：很伤心、很难过、不开心。

师：如果你的朋友笑话你，你的心情会怎样呢?

师：是啊，阿力一点也不快乐，他最大的愿望就是希望自己能够马上长高。

师：谁有长高的好办法?

幼1：多吃有营养的东西。

幼2：多做运动，锻炼身体……

师：那阿力用了哪些办法让自己长高，他长高了没有呢?请拿出绘本去发现吧!

策略分析：正因为有了之前的先人为主，教师和幼儿共同分析阿力的外形特征；阿力因为自己的个子矮，被人嘲笑，过得很不快乐的形象一下吸引了幼儿的注意力，才会有后面幼儿积极思考、讨论为阿力想出长高的很多办法；接着再让幼儿在绘本中寻找答案，不断地去发现问题，层层深入地解读绘本的真谛，发现阿力真正长高的秘密。

实例二：

大班语言活动“没有声音的运动会”，故事讲的是老鼠爷爷过生日，老鼠一家决定要做一个世界上最大、最好吃的蛋糕送给爷爷，但是不能让老鼠爷爷知道，要给爷爷一个惊喜。故事情节非常生动、有趣。为了让幼儿从画面上认识老鼠的一家，并清楚地区分它们，老师仍然选择运用先入为主的策略进行。

师：这是老鼠的一家，有鼠爸爸、鼠妈妈、鼠姐姐、鼠妹妹、鼠哥哥和鼠弟弟，谁是鼠爸爸、鼠妈妈?

幼：扎领带的是鼠爸爸。

师：对，戴领带的鼠爸爸。

幼：系着紫色围裙的应该是鼠妈妈。

师：是的，紫围裙的鼠妈妈。

师：你能猜出谁是鼠哥哥和鼠弟弟吗?

幼1：穿长裤的应该是哥哥，他比穿短裤的老鼠高大。

幼2：穿短裤的应该是鼠弟弟，他很调皮。

师：那我们就叫它们穿长裤的鼠哥哥和穿短裤的鼠弟弟吧。

师：还有这两位呢，谁是姐姐谁是妹妹?

幼：系粉色围裙的是姐姐，她比系黄色围裙的要大。

师：好的，我们叫它们粉围裙的鼠姐姐，黄围裙的鼠妹妹。

师：今天是鼠爷爷的生日，我们看老鼠一家是怎样为鼠爷爷庆贺生日的吧……

策略分析：分清角色在本次活动中非常重要，因为在接下来的过程中他们会有具体的分工，选择材料、运送的方式也会不同。因此，老师采用先人为主的策略让幼儿分清角色，并在此基础上进一步强化认识，加深印象，为接下来明确各个角色的活动做了很好的铺垫。

策略二：相辅相成——学做合一

“相辅相成”指两件事物互相配合，互相辅助，缺一不可。在幼儿园集体教学活动中采用相辅相成的策略，不仅能够让幼儿主动学习，而且还能能让幼儿通过边学边做，学做合一，在学中发现问题，在探索中解决问题，轻松获得知识和经验的同时感受活动带来的快乐。

实例三：

在大班数学“智救喜羊羊”活动中，教师为每组幼儿准备了操作实物，同时制作了电子白板课件。课件共有4个闯关环节，层层递进，让幼儿帮助羊们进行图形的旋转和拼搭，成功闯过各个关口，救出被关押的喜羊羊。每个闯关环节老师都准备了实物操作卡，在同组幼儿合作、协商、拼搭的基础上完成，速度最快的组还能在电子白板上展示自己组内的操作。为了便于幼儿清楚地了解各个关卡用的是哪些图形、如何进行拼搭的，老师在这里采用了相辅相成的策略。

师：一条河拦住了去路，怎么过河?

幼l：做艘船。

幼2：造座桥。

幼3：铺木桩在小河里。

师：好的，这里有许多图形工具，请你们尝试用这些方法过河吧。(这些图形工具的颜色是不同的)

师：哪一组完成了，请把你们的操作展示给大家看。

幼l：我们组用了竖长方形横长方形把桥造好了。(幼儿边说边操作，并对图形做适当的旋转和摆放)

幼2：我们组用的全是竖的长方形，在河里做成了木桩。

幼3：我们组用了梯形当船身，用了长方形当桅杆，用了三角形当船帆。

师：(每一组操作的作品老师都用照相机功能拍了下来，并列摆放在一起呈现给大家)不错，大家都能动脑筋想办法，用了不同的方法顺利过了河。

策略分析：在具体操作的过程中，每组幼儿都有自己的想法，按照自己商定的方法进行拼搭，实现顺利过河的目标。为了便于幼儿随意摆放图片，老师没有用粘贴纸做背景，操作结果无法直接呈现给大家，因此在这里教师采用相辅相成的策略，不仅能弥补操作卡的局限带来的不足，还能帮助幼儿开阔思维，学习和掌握实现同一目的的不同方法。

实例四：

大班数学“公主殿下来的那一天”的活动重点是，在边做边玩的基础上，懂得利用身边的物品充当测量工具，丈量事物的面积，比较和发现不同。在设计活动时，教师把活动目标定位为学习比较各种事物面积的方法；能初步用身边的事物作为参照物测量物体的面积；感受发现和表达的快乐。这里教师直接采用相辅相成的策略进行测量和总结。

(电子白板上有三种工具：枕头、手帕、餐盘)

师：如何知道哪张床是最大的呢?

幼：就用枕头吧。(幼儿用拖曳的方法开始放枕头)

师：哪张床大?我们用数字把它记录下来。

幼：左边的大，左边的用了12个枕头，右边的用了8个。

师：好的，就选这张大床了。(老师用硬笔在左边的床上打了一个勾)

师：那镜子怎么选?

幼：用手帕量。(方法同上)

师：桌子呢?

幼：用餐盘。(方法同上)

策略分析：在为公主挑选合适的用品时，教师为幼儿提供了合适的测量工具进行测量，通过比较数量的多少来找出最为适合的物品。教师在这里采用相辅相成的策略，一方面鼓励幼儿用正确的测量工具进行测量，通过操作让更多的幼儿发现和挑选出合适的物品；另一方面通过用数字进行记录，让幼儿看得更真切，同时也能让幼儿掌握测量和记录的更多方法。

策略三：画龙点睛——拓展提升

“画龙点睛”比喻在关键地方简明扼要地点明要旨，使整体效果更加传神。在幼儿园集体教学活动中采用画龙点睛的策略，一则能帮助幼儿形成良好的学习习惯，加深整体印象，体验快乐；二则能拓展幼儿的知识面，提升幼儿各方面的能力。

实例五：

小班语言活动“谁咬了我的大饼”，讲述的是小猪做了一个大饼，睡醒后发现饼被咬了一口，于是他就去找好朋友小鸟、兔子、狐狸、鳄鱼、河马，验证是谁咬了大饼，结果大家都能证明没咬过大饼，当小猪在饼上咬了一口时才发现原来是自己咬的，闹了很大的笑话。

师：大饼是什么形状、颜色的?

幼：黄色的、圆形的。

师：小猪太累了，躺在饼上睡着了。(老师放了一只猪在饼上)

师：小猪醒来发现大饼掉了一块，形状是什么样的?会是哪个朋友咬的，和好朋友说一说。

幼1：小鸡、小鸟。

幼2：小鸭、大象……

师：小猪去问了哪些朋友呢，我们一起来看看吧。

老师用一张黄色的圆形卡纸表示大饼(见图六)，并根据故事的发展把小鸟、兔子、狐狸、鳄鱼、河马和小猪咬饼的过程展示出来，让幼儿在图片的帮助下学会复述“是你咬了我的大饼吗?”“不是!你看……”

师：到底是谁咬了大饼?

幼：是小猪自己咬的。

师：对，是糊涂的小猪睡着的时候自己咬的，它还去问好朋友，闹了很大的笑话。

师：这个故事有趣吗?这个故事有一个好听的名字叫“谁咬了我的大饼”，我们一起来看吧!(见图七)教师完整播放课件，共同体验阅读的快乐。教师边讲述边提问，幼儿边观看边回答，与教师进行着有效的互动。

策略分析：在活动的最后一个部分，教师采用了画龙点睛的策略，帮助幼儿了解故事的名称及掌握完整的故事情节，在回顾和重温故事内容的过程中，师幼时时互动，幼儿不仅发展了复述及口语表达的能力，同时还培养了良好的阅读技能和习惯，在阅读的过程中体验快乐。

实例六：

大班美术活动“花儿朵朵开”以梵高的向日葵为引子(见图八)，让幼儿欣赏各种不同朝向的花朵开放的样子。

有的是正面的，有的是侧面的，有的头朝上仰着，有的则低着头，还有的被其他的花遮挡了看不到。教师选择了其中很有代表性的三种不同朝向的姿态，让幼儿观察并分析了如何绘画的方法。教师请个别幼儿操作并纠正了绘画的姿态后，给幼儿提供了不同花瓣的形状讲解、分析，供幼儿创作。

在幼儿绘画结束后教师集中讲评，对作画的姿态着重进行了评价，同时有针对性地挑选了不同姿态的作品进行了拍摄和展示，在活动的最后：

师：除了我们今天看到的向日葵，你还认识哪些花，什么颜色?

幼l：我见过五颜六色的喇叭花，可好看了。

幼2：我见过粉红的桃花。

幼3：我见过郁金香，有红的、紫的、黄的，特别漂亮。

师：是的，大自然中还有许多美丽的景色呢，我们一起去看看!

教师边展示图片，边从花朵的颜色、花瓣的形状、花朵的朝向做着介绍，幼儿在教师的引领下看得非常仔细、认真。

师：下一次我们再来设计更多漂亮的花吧!

策略分析：在活动的最后部分，教师为幼儿提供了大量的自然风景，供幼儿欣赏和发现大自然的美。在这里运用画龙点睛的策略恰到好处，一方面在幼儿已有经验的基础上进行拓展，另一方面开阔了幼儿的视野，提升了幼儿的审美能力，为进一步创作提供了大量的绘画素材。

优化过程管理，促进班集体全面发展 第3篇

一、狠抓常规管理，注重养成教育

古代印度有句谚语：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获人生。”这句谚语充分说明了行为、习惯、性格、人生的关系。因此，入学以来，我就以《中学生日常行为规范》为准则，从点点滴滴做起，从件件小事抓起，对学生进行养成教育，并且狠抓严抓不懈，因为我的治班理念就是：养成习惯—狠抓纪律—整顿班风—树浓厚学风—提高成绩。这些环节缺一不可。为了使各种规章制度落到实处，我班通过班、团委讨论，充分调动集体的智慧，制訂了适合本班且操作性很强的《班内个人量化考核细则》，考核细则涉及学生的思想品德、学习、纪律、劳动、卫生等各个方面，既起到了约束作用，又起到了激励和引导作用。

二、重情感管理

情感管理是班级管理中必不可少的。班主任热爱学生，设身处地为他们着想，会使学生受到鼓舞，从而产生奋发向上的动力。我班的A学生，去年冬患了重感冒，并伴有呼吸道感染，用土方法在脖子上揪出了一道道红印，说话也很困难，我是看在眼里，疼在心上，她怕误课，中午不去吃饭便去输液，当我也顾不上吃饭买了奶和面包去看她时，她激动不已。自那以后，他学习的动力更足了。

三、重心理疏导

青少年正处于身心发展急剧变化的关键期，为了让学生的身心得到健康发展，让学生的才智得到最佳开发，让学生的心灵充满自信和希望，我及时对学生进行心理疏导。在上学期第一次月考结束后，我发现一女生情绪低落，便把她约出来，她刚一和我说话就哭了。她原来是学校的佼佼者，这次成绩很不理想，她说来到新学校不适应，学习上的压力让她无所适从。我和她谈了近一个小时，终于她破涕为笑了，最后轻松地对我说：“我彻底想通了，谢谢老师。”感化、点化学生，从而使之变化，在这方面我是用了心的。在学生出现生活、学习上的问题时，我首先站在他们的角度，了解原因，然后对其进行细致耐心的思想教育。

四、重形成团结协作的任课教师集体

我班能取得今天的一点小小的成绩，与我班各位任课教师辛勤工作分不开，他们在课堂上经常对学生进行德育渗透。为了更多地了解班里的信息，我经常主动向任课教师了解情况，及时做好学生的工作。我与各位任课教师步调一致，目标统一，同心协力，齐抓共管，形成了强有力的任课教师集体。

总之，在班集体工作中，我还要学习其他老师科学的管理方法，勇于探索，结合我班实际，找出更适合我班的有特色的治班措施，竭尽全力做好班主任工作，使我班更全面、健康地向前发展。

浅谈新建班集体的管理策略 第4篇

一、创造适度宽松的交流氛围, 充分了解学生个性特征

由于学生们分别来自不同的学校, 以前的生活背景、成长经历各不相同, 彼此之间缺乏了解, 对彼此的性格、兴趣、习惯都不熟悉;以及很多学生进入新环境后, 都有一种“重新开始”的愿望, 渴望在新的环境中能获得同学的尊重和教师的信任, 比较注重自己的表现, 克制自己的言行举止。学生们之间主要以座位附近、同一宿舍、上学同路、以前相识的同学为对象建立交往圈子, 那么怎样扩大学生们交往圈子, 促进大家相互了解和班级融合呢?班主任需要营造适度宽松的交流氛围, 给学生创造展现自我的舞台, 开展主题班会介绍自己, 利用军训、黑板报、国庆歌咏比赛、三人篮球赛等活动促进学生间交流。班主任可以利用学生希望在集体中得到好的评价的动机, 及时提出一些适度的要求, 帮助学生树立自我发展目标, 加强正确的引导和宣传, 使全体学生都有一种积极塑造自我形象的愿望。

二、抓好班干部队伍建设, 形成科学有效的班级管理制度

经过初步接触, 学生们之间开始出现以学习、兴趣、情感交流为纽带的不同类型的小团体。这一阶段班主任需要做好两个方面的工作:一是对学生群体进行合理限制和引导, 防止不良团体的形成, 避免不良小团体对班集体文化和风气的影响。二是做好班干部的初选工作, 选拔出具有较高素质能力和威望的学生组建临时班干部, 班主任再根据学生的特长落实各种班干部的职责, 明确分工并向全班公布。

同时, 在制定班级管理制度时, 应当注意下面几点:第一, 要重视学生的主体参与性, 结合班级实际情况, 广泛听取意见, 耐心沟通, 使所有同学不管从情感上, 还是切身体验中认同班级管理制度是保证集体进步、个人成长的前提条件。第二, 所制定的规章制度要明确、具体, 宽严恰当, 便于记忆, 利于执行。使之具有可行性和可操作性;第三、所制定的规章制度要多从积极方面鼓励, 避免以消极方面限制、防范, 不应当简单地与“禁令”“处罚”画等号;第四、规章制度一经制定, 就要坚决执行, 不能随意放松要求。

三、重视班级文化建设, 树立“和谐、正直、进取”的班级风貌

一个班级就像一个人、一个家庭、一个国家一样, 都有一个形象品质、文化价值取向的问题, 重视班级文化建设, 形成积极健康的班级风貌, 对学生们的学习成长是至关重要的。那么我们需要什么样的班级文化呢?

第一, 做人要和谐, 既要求内心世界的和谐, 与自己做朋友而不是敌人, 克服自身缺点, 挖掘自身优点, 善于自我调节, 保持自信、乐观的心态;又要求与外部环境的和谐, 建立良好的同学关系、师生关系、家长关系, 保持身心愉快有利于提高学习状态和效率。第二, 做人要正直, 对人对事都要真诚, 不能虚伪作假, 不要把虚伪养成为一种习惯, 对待学习也一样, 舍得付出, 脚踏实地, 不能弄虚作假抱有任何侥幸心理, 一分耕耘一分收获。第三, 做人要进取, 穷则思变, 变则通, 通则达, 只有与时俱进, 锐意进取, 才能不断进步, 永恒发展, 对待学习也一样, 不管成绩好的还是差的, 都要有进取心, 因为竞争过程就是一个你追我赶的过程, 领先和落后只是暂时的, 可以通过个人勤奋努力改变的, 这就是我们提倡的集体文化“和谐、正直、进取”。

四、明确班级奋斗目标, 形成“比、学、赶、帮、超”的学风

随着学生交往不断加深, 彼此之间开始建立较深的感情, 同学们对集体的归属感和荣誉感不断增强, 团体利益冲突开始显现出来, 班主任应及时设立班集体发展目标, 引导和规范集体的奋斗方向。目标的制定要具有可行性, 必须是学生能接受并通过努力才能实现的, 要重视每一个学生参与目标的制定, 可利用征集意见、组织讨论、个别交流等方式, 让学生自由真实地谈出自己的希望、理想以及对班集体的期待, 与班干部一起认真地筛选归纳, 并在主题班会上非常严肃正式地确定班集体奋斗目标, 组织学生们集体宣誓, 落实各层面的责任目标和管理要求。

五、培养集体意识, 增强班集体的凝聚力和竞争力

集体意识的形成是班级管理的最高阶段, 此时学生能自觉地将个人言行与集体的荣辱联系起来, 对班集体有一种责任感、荣誉感和自豪感, 提高班集体的凝聚力和竞争力, 发挥班集体的教育功能。

班主任需要注意:一是继续完善各项管理制度, 清洁卫生, 升旗、课间操, 晚自习、课堂纪律、收缴作业、座位轮换、文明礼仪等等, 约束、规范学生的行为, 促使学生养成自觉的行为习惯;二是抓住各种教育机会, 开展丰富多彩、形式多样、新颖别致的主题班会, 将军训期间拍摄的照片和学生们写的军训日志整理成班报, 制作成课件配上班歌《我相信》, 对学生进行励志教育;三是在学校组织的各种竞赛活动中, 班主任要充分发挥学生的自主管理能力, 调动班内每个学生的积极性, 力争能取得成功。班主任及时给以恰如其分的肯定、表扬和鼓励, 强化学生的集体荣誉感, 有利于团结、上进的班集体的最终形成。

摘要：如何帮助不同学生尽快适应新的学习环境, 将生活背景、成长经历各不相同的学生有机地凝聚在一起, 形成具有“和谐、正直、进取”班风, “比、学、赶、帮、超”学风的优秀班集体, 让学生主动、健康、全面地发展, 很大程度上取决于班主任的班级管理理念和策略。班主任在接手新的班级后, 必须及时准确了解和把握学生的基本情况和心理特征, 采取科学有效的教育措施, 引导新建班集体走向良性发展轨道。

班主任工作与班集体的有效管理策略 第5篇

1.1用自身行动来对学生产生正面影响

作为一名小学班主任，在教学的过程中，首先要从自我工作开始做起，要对自身的素质做到最大程度的提升。对于学生来说，教师是他们在学校行为的一种榜样，学生在日常行为过程中，都会受到教师对其产生的影响。因此，对于教师来说，其需要做的工作就是要用自身的道德素养给学生带来影响，用自我所展现出来的素养来对学生起到表率作用。

班主任要是要求学生能够养成良好的道德品质，就需要对自身的道德素养进行提升。对于教师来说，其所要做的本职就是要做好教书育人，因此对于小学班主任来说，需要在平时的工作过程中，对学生的生活做好引导工作，学生能够成为真正意义上的人才。因此，班主任需要经常对自己的行为进行反省，思考自己在班级管理的过程中能够做到无愧于心，在对待生活中的一些事情的时候，是否体现出良好的修养，给学生起到表率作用。另外班主任还需要多读一些书籍，做到对自身修养的提升。

1.2要做好与学生的沟通工作

对于小学高年级年龄阶段的学生来说，正是处于步入青春期，思维阶段处在一个上升的过程中，对于这些时候的学生来说，存在着很大的叛逆性。因此在做教育管理工作的过程中，需要与学生进行情感方面的沟通，使得学生能够在交流的过程中，对心理问题做到有效的释放，并且因为教师在沟通过程中对于学生的关怀，使得学生能够在这个过程中得到感化，使得学生能够在思想上与教师的思想产生一致性。

并且班主任在做班级管理工作的时候，还需要对各种学生来做好一视同仁的对待，不能够在好学生与差学生之间出现偏袒。在对学生进行教育的过程中，需要讲究相对应的方法，特别是对学习成绩不太好的学生，要及时发现他们身上所存在的闪光点，在对其教育的工作的过程中，要在肯定他们的基础上对其存在的不足之处进行严厉的提出，要跟他们说清楚其中存在的严重性。对于那些违反纪律的学生，需要在教育批评的时候做好足够的严厉，但是在处理的时候应该适当的放宽，在对其惩罚及处分的时候，需要将其中的道理跟他们说明白，使得其有一个承受的心理准备，不会使得其因为处分与惩罚而出现叛逆心理。

因为生源质量的问题，笔者上届所带的学生中，不乏存在着很多调皮捣蛋的学生。其中一个学生因为早恋而跟别的班的学生产生了矛盾，最后造成打假斗殴这种恶性事件的出现。但是笔者对于教育过程中，发现这位学生虽然非常调皮，但是其本性还是比较好的，并且头脑非常的聪明，只是因为长期留守的缘故缺乏关爱，使得他心理产生一些问题。笔者对他进行了分析了解，在教育过后，给他在处理恋爱关系与学习之间的建议，最后这位学生意识到自己的错误，并做出了保证，事实证明了他在此之后一直在努力的改变。

1.3班主任需要与学生家长进行有效沟通

对于学生来说，其会受到学校教育与家庭教育两个方面的影响，在这两种不同的环境中，其存在的教育方式也是有所不同的。为了使得学生能够在两种教育环境中保持平衡，这就需要班主任在平时的工作中做到与家长的有效沟通，使得班主任能够对学生的思想及各种生活情况最高有效的了解，以便于在教育管理工作过程中做到有效地开展。

2、在班级管理过程中所需要做到的工作

2.1对学生进行一定程度的激励

对于整个学校来说，班级是其工作的一个单位组成，是教育管理工作的主要组成部分，有效的班级管理可以对教育管理质量做到有效的保障。根据笔者多年的教学经验得到，在平时的班级管理工作中，应该对一切的激励来源做好充分的发掘，对于激励的情景不断的加以创造，使得学生在学习的过程中，能够寻找到更多的动力，对其学习做到有效的促进，这对班级建设工作也是具有很重要的意义的。所以，对于班主任来说，在对班级做到充分了解之后，然后根据每个学生的实际情况来制定出相应的奋斗目标，并且还要制定相关的方案。然后在班级范围内来展开讨论，使得其成为班级在奋斗过程中的集体目标，最后张贴到教室的一个明显的位置上，让学生可以做好及时的调整，对其动力做到最大程度的提升。这也可以对学生的集体意识做到更大程度的提升。

2.2要发挥班干部的作用

在班级管理过程中，班干部起到一个关键性的作用，其也是班级的核心力量。因此在班干部的选举过程中，一定要让那些品学兼优的学生来做到担任。并且在班干部的工作过程中，班主任要做到对其严格的要求，使得他们能够对全班做到一个模范的作用，让其成为班主任在工作过程中的一个有力的助手。

很多学生认为成为班干部会对其学习造成很大程度的影响，这些时候就需要班主任在教育管理工作中对这些学生做到明确的表明出来。要让他们知道从事班级工作，能够对自己的能力得到很大程度的提升与锻炼，并且在担任班干部的时候，还可以对自己进行了一定程度的约束与鞭策。

2.3在管理的过程中要规范要求

在班级管理工作中，是存在着很多的技巧的，要是能够找出其中存在的方法，就可以将班级管理的很好，但是要是没有找到有效的方法，就会使得很多问题产生。对于一个班主任来说，需要在管理的过程中，对于一些制度来加以建立起来，使得学生在行为的过程中能够按照要求来进行，让每个学生都能够在班级管理的过程中发挥出相应的作用。

就目前来说，很多学生都是独生子女，因此在班级管理过程中，会出现很大的难度，因此在班级管理过程中要对教育力度来做到提高，让学生能够对于目标做好更好的制定，在学习的过程中，更够对自己提出更高的要求。使得班级管理过程中能够做好规范要求，使得班级能够形成一种长期有效的班风。

3、结语

作为一名小学班主任，在对班级的管理过程中，存在着很多的学问。在具体的管理过程中，需要对这个阶段的学生心理做好了解，对班级里每个学生存在的问题做到了解。并且还要再管理过程中，提高自身的素质与修养，对待不同的学生要统一对待。只有对学生足够的了解，对自身素质做到有效的提升，才可以将教育管理工作做好。

班集体管理优化策略 第6篇

一、引导班集体提高自我管理水平

(一) 形成良好的班风班貌

良好的班风班貌, 正确的集体舆论, 对于学生形成良好个性有十分重要的意义, 也为学生进行自我管理创设了良好的大环境。特别在行为习惯和集体舆论的建设上, 作为班主任一定要严格要求, 认真教育引导。

(二) 发挥中队委员会的作用

中队委员会每学年进行改选, 使其最大限度地发挥好领头羊作用。并每月召开两次会议, 重点讨论班级中存在的问题, 学会分析问题产生的原因, 并商讨出相关的策略, 如针对有些学生放学后没有及时回家的问题, 中队委发出了倡议, 及时将情况向辅导员反馈。

(三) 人人参与班级管理

只有让人人参与管理班级, 学生才能体会其中的责任与义务。如在班级中实行班值日轮换制, 小组长轮换制, 晨间活动班队活动小主持竞争轮换等。

(四) 班级活动设计有针对性

班队活动由中队委员会讨论决定, 由学生主持, 并根据学生实际开展常规制度建设, 使活动具有实效性。如每周晨间活动, 周一进行每周评比总结, 周二进行升旗仪式, 周三设立知心信箱, 周四为机动时间, 周五进行红领巾广播。班队活动也相应围绕学生的实际问题而展开, 学生中带有普遍性的问题可通过班队活动得以解决。

(五) 建设好班级阵地

根据学生的意见, 让学生参与班级布置的工作。班级是学生生活的大家庭, 营造一种家庭的温馨和谐至为重要。氛围营造不仅表现在班级布置上, 更重要的是人际关系上, 创设多种班级活动, 让学生形成相互尊重、团结友爱的氛围, 以起到潜移默化的效果。

二、促进学生个体自我管理能力的提高

(一) 相互督促

1. 小组评价

学生最了解学生, 最能正确评价同学, 采用这一外力形式对于学生个体自我管理有促进意义。如班级的每周评比中队委专门设计了表格, 由前后四人为一小组, 对学生每天上学、放学、作业、两操、上课发言、劳动、好人好事等方面进行评价, 在每天放学前五分钟由小组成员相互打分评比, 每周汇总一次。学生间的相互评价也是自己受教育受启发的过程, 通过这样的小组评价, 提高了学生的自审自律能力。

2. 讨论、辩论、演讲, 在体验中成长

教师可在班中开展讨论、辩论、演讲活动, 使学生在活动中各抒己见, 使不同的思想火花得以碰撞, 尽管他们的思想带有很大程度上的片面性和随意性, 但他们把心里话说出来, 从而引起他们的思考。这样一方面有利于班主任抓住教育机会, 帮助他们如何去鉴别、批判性地认识社会现象;另一方面有利于学生形成独立自主的、富有批判精神的思想意识以及判断能力。

(二) 强化责任感教育

能否推进自我管理, 须充分重视学生个人责任感的作用。责任是个人对待自己的职责、义务、班级学校要求、社会规范和社会价值等的态度。具有高度责任感的人会为集体多尽责任, 也必然将自我管理置于重要地位, 力求实现自我组织、自我监督、自我评价和自我意识的自我管理, 并通过管理使自己的贡献最大化。

(三) 自我心理调节

学生在成长中会遇到许多问题, 会产生如失落、焦虑、自卑等心理现象, 这些心理问题不解决好, 势必会影响其成长。教师要教给他们心理疏导的方法。

(四) 自审自律

不识庐山真面目, 只缘身在此山中。认识自己不是件容易的事, 而不能充分认识自己, 就不能很好地扬长避短。让学生通过自审自律, 使学生充分地去审视自己、认识自己、发现自己、自律、发展自己, 实现知行统一, 去感受学习、生活的乐趣乃至生命的意义。

三、培养学生自我管理能力的几点做法

1.充分发挥班级干部的作用, 促进自我管理、整体提高

为使班级管理增加活力, 开学初, 教师可向每位同学宣布期末要评选的各种奖项及标准, 让每位同学明确除了搞好自己的学习外, 还得多参加班级管理, 增强为集体、为同学服务的意识, 同时也培养能力。可推行值日班长制, 即值日班长由两人担任, 为不影响学生的正常学习, 每日轮换。可制定班委一日工作常规, 对同学们的课前准备、桌椅摆放、地面清洁等工作做详细规定。由常务班长来提醒、监督、评价值日班长的工作, 每天在表上为表现好的值日班长打分。除此以外, 还对值日生、各级班干部等表现情况进行适时考评。教师要对表现突出的同学, 提出表扬, 树立典型;对表现不好的同学积极引导、耐心帮助。通过以上工作方法, 可以把每个学生的积极性调动起来, 使全班学生热爱班集体, 关心爱护班集体, 形成一个良好的班风。

(二) 发挥学生自我教育功能, 让学生自己管理自己

在班级工作中, 班主任应坚持“说服为主, 灌输为辅”的原则。学生在日常生活、学习中, 难免做一些违纪违规的事, 教师应对学生过错行为背后的闪光点进行心理探究, 加以正确的引导。培养学生认识能力、学会控制和调节情感的能力, 学会自省、自律, 逐步地丰富青少年的情感。

(三) 学生的自主管理与班主任的引导相结合, 相得益彰

在班级实行民主管理, 不是完全放手给学生, 由于学生的思维层次、认知能力的不平衡, 单纯的自我教育不可能解决所有问题, 完全依赖学生的自觉性也不现实, 必须在实行自主教育、自觉参与的同时, 加强思想引导和纪律约束, 把“学生纪律三十条”引入班级管理, 树立学生的纪律意识。只有把引导和自主、自律与他律有机结合起来, 才能使学生的主体积极性发挥出来。

班集体管理优化策略 第7篇

一、小学生阶段心理特征与班集体的形成

小学生阶段的学生年龄段是7～13岁左右, 据研究这一阶段的学生具有活泼好动、好奇心强等学习特点, 而且这一阶段也正是孩子们走向学校、班级社会化的开始。“儿童进入学校后, 儿童与老师的关系成为其生活中除亲子关系外, 最重要的社会关系。”并且随着儿童的年龄增长, 同学关系在他们的生活中, 越来越重要, 他们在互相交流之中彼此影响、模仿。班集体也就是在小学生们共同的学习活动中, 在儿童的相互交流中, 让小学生掌握和了解社会行为规范、增长了社会交往的技能和自我评价的技能, 也培养了他们合作、互助的集体主义精神, 逐渐形成了良好的道德品质。前苏联著名教育家马卡连柯曾说:“集体自身就能成为很大的教育力量”。班集体不仅是我们的教育对象, 更是教育的巨大力量所在。我们知道班集体是小学生们学习、生活、社会化的主要场所, 它为小学生们提供了学习、品德形成以及个性发展的基础环境和条件, 一个好的班集体的形成能够帮助小学生学会交往获得友谊, 集体荣誉感和自信等, 也帮助小学生们在交往中自觉的审视自身的行为规范, 珍惜自身在班集体中的声誉和培养他们为班集体负责的意识, 促进小学生们自主管理, 并形成良好的纪律、道德规范意识, 因此谈到班级管理, 班集体的形成是非常重要的。

二、班集体建设与班主任的管理策略

在小学教学中, 班集体的建设是班级管理工作中的一项重要任务。所谓班集体它不完全等同于班级的概念, 它是有组织性、纪律性, 有共同奋斗目标和凝聚力的学生集体, 通常有以下几个重要特征:“一是有共同的奋斗目标;二是有严格的纪律;三是有坚强的组织领导核心;四是有正确的舆论和良好的班风。”它的最外在的表现是集体荣誉感和凝聚力、组织力。班集体建设是一项较为长期和复杂的工作, 它并不仅仅靠班主任的管理就能够形成它的建设是需要班主任和全班同学的共同合作才能完成

三、班主任的角色与班主任管理的策略

在班级管理工作中, 班主任是否能够胜任, 在相关研究中把班主任的胜任能力归纳为十个要素分别为:育人能力、心理辅导能力、职业道德、知识结构、成就动机、人际关系、自我监控能力、教学能力、班级管理技能。在教学实践中我们往往或多或少会看到一种现象, 某些班主任在班级的管理中“一手抓”, 认真负责的初衷是对的, 但效果却不大。而有些班主任工作干得游刃有余, 轻松自在, 究其原因是班主任明确了自身的角色, 管理的策略恰当。在小学阶段, 班主任的角色应该是有阶段性之分的。班主任的角色与班主任管理的策略处理, 笔者认为应从以下几个方面入手:首先, 低年级的时候班主任是主导, 这一阶段教师的管理策略应着重于培养学生的集体归属感、荣誉感, 树立班级的共同目标, 选拔学生干部, 培养班级的学生领导核心以及组织机构的形成。其次, 随着小学生们年龄的增长, 班主任的角色和管理策略应及时转变过来, 要相信学生, 适当放手给班级学生干部管理, 教师的角色转变为:策划者、激励者。学生干部是通过学生的民主选举选出来的, 他们在学生之中, 能够更快更及时地实现班级的管理功能。同时, 他们只能分明各司其职是实现班级自主管理的关键。学生在这一自主管理的过程中也不断地提高了班级的集体感和荣誉感, 培养了他们的综合能力。最后, 班级自主管理这一阶段要求更多的学生参与到管理中, 培养他们的主人翁意识。管理学中有句名言“管的目的就是为了不管”, 在我们的教学中同样适用, 但“不管”的意思不是班主任撂挑子了, 这时的班主任角色转变为总指挥、引导者、促进者、协调者。

综上所述, 小学班集体的形成是一个长期而负责过程, 它需要班主任和全班同学的共同合作才能形成, 形成后其具有强大的教育功能。在这一过程中, 它与班主任管理策略的结合, 是培养一个良好班集体的有效管理途径

参考文献

[1]赵淑文主编.余劼, 李波编著.小学生心理发展与心理健康[M].首都师范大学出版社, 2005.

[2]马卡连柯.论共产主义教育[M].人民教育出版社, 1962.