入学成绩范文（精选6篇）
入学成绩 第1篇
关键词：高考成绩,大学成绩,相关性,医学生
高考成绩一直受到各高校的关注, 为了解高考成绩是否会影响医学生大学期间的学习成绩, 我们对某医学院校临床医学专业部分学生大学期间的学习成绩与其高考成绩进行了分析, 旨在为医学院校的招生工作提供参考依据。
一研究对象与方法
以某医学院校2009年入学的临床医学专业58位本科生作为研究对象, 将大学1～6学期46门课程进行汇总处理 (例如, 1～4学期均有英语, 视为一门课程, 四个学期英语的平均分为该门课程的最后得分) , 最终计为35门课程, 加上高中4门课程, 共39门课程。将学生高考四科成绩与大学1～6学期35门课程成绩及大学学分加权平均分的均数进行相关和回归分析, 所有数据均采用SPSS12.0软件处理。
二研究结果及分析
1. 研究对象的基本特征
临床医学专业58位学生均为理科生, 其中男生27人, 女生31人;浙江省内53人, 省外5人;城镇12人, 农村46人。
2. 高考成绩与医学生各科成绩的相关性
将高考英语、语文、综合、数学成绩分别与大学1～6学期35门课程成绩进行单因素相关分析, 结果显示, 高考英语成绩与大学16门课程相关;语文与11门课程相关;综合与6门课程相关 (其中5门课程呈负相关) ;数学只与1门课程呈负相关, 具体见表1。
3. 高考成绩与各类课程的相关性
按照培养计划, 大学35门课程划分为公共必修课、专业必修课和选修课。将高考英语、语文、综合、数学成绩分别与公共必修课、专业必修课和选修课进行相关分析, 结果显示, 高考英语成绩与大学2门公共必修课程、13门专业必修课程、1门选修课程相关;语文与大学2门公共必修课程、9门专业必修课程相关;综合成绩与大学2门公共必修课程、4门专业必修课程相关;数学与1门专业必修课程呈负相关, 具体见表2。
4. 高考成绩对大学成绩排序的影响
以高考英语、语文、综合、数学成绩作为自变量, 以大学1～6学期学分加权平均分的均数 (学分加权平均分主要用于学习成绩在班级排序) 为因变量进行多元逐步回归分析, 选入变量的检验水准0.05, 剔除变量的检验水准0.1, 结果高考英语成绩进入回归方程, 见表3、表4。
表3显示, 临床医学专业学生的大学成绩与高考英语成绩的相关系数为0.447, 决定系数为0.202。表4显示, 回归系数和常数的显著性概率均为0.000, 说明回归系数和常数均有显著意义。
三讨论
研究结果显示, 高考英语和语文成绩与医学生的学习成绩有一定的相关性, 尤其是高考英语成绩, 大学35门课程中, 与之相关的课程有16门, 其中有中等联系强度的有5门课, 5门课程中有4门是《中国普通高等学校本科专业设置》中规定的专业主要课程;以高考语文、英语、数学、综合成绩作为自变量, 以大学1～6学期学分加权平均分的均数为因变量进行多元逐步回归分析, 结果只有高考英语成绩进入回归方程, 大学成绩与高考英语成绩的相关系数为0.447, 决定系数为0.202, 显示学生在班级中的成绩, 有20%可以由高考英语成绩解释, 说明高考英语成绩是影响医学生学习成绩在班级中所处位置的一个重要因素, 之所以出现该种情况, 可能与医学院校的课程设置有关。
本研究结果提示医学院校在招生时可多关注学生的高考语文和英语成绩;增强医学生人文素质教育可能有助于大学生对医学课程的学习和理解;现阶段, 临床医学专业主要招收理科学生, 是否可以尝试招收文科学生, 需进一步研究。
参考文献
雅思英语成绩与澳洲名校入学要求 第2篇
现在，澳洲共有40所正规大学，各大学对考生都有严格的英文要求，据最新政策规定，自7月1日起，凡想到澳洲留学的学生，都有对英文水平要求。就如奥大工程学院一样，英文只以雅思(IELTS)为准，不再接受托福成绩。并且据最新出版的《澳洲大学入学指南(UAC Guide)》(此书可在教科集团购买)指出，海外学生和所有学历不是纽西兰取得(在纽完成全部完整高中课程或至少一年全日制大学学习者豁免)都需提供英语水平证明。
各校对英文水平都有明确要求，如排名澳洲各大学榜首的UNSW(新南威尔斯大学) 要求雅思(IELTS)成绩至少达6.0，若想考医科专业，平均总分必须6.5，并且其中4个单项要求必须达到“听力(6.0); 阅读(6.0);写作(6.0);口语(6.0)”，否则无资格报名。
澳洲各大学英文水平要求
澳洲国立大学(Australian National)：总分6.5以上，所有单科成绩不低于6.0
拉筹伯大学(La Trobe University)：总分6.0以上，所有单科成绩不低于6.0 (部分科目要求更高分数，如185035要求总分6.5以上)
麦考理大学(Macquarie University)：总分6.5以上(阅读，写作，听力不低于6.0 ，口语不低于5.5)
新南威尔士大学(University of New South Wales)：总分6.0以上，所有单科成绩不低于6.0
纽卡斯尔大学(University of Newcastle)：总分6.5以上，所有单科成绩不低于6.0;法律及医药专业要求：总分7.0以上，所有单科成绩不低于6.0
悉尼大学(University of Sydney)：总分6.5以上，所有单科成绩不低于6.0 ;建筑专业要求：总分7.0以上，所有单科成绩不低于6.0
悉尼科技大学(University of Technology, Sydney)：总分6.5以上，所有单科成绩不低于6.0 ;教育专业 要求：总分7.0以上，所有
单科成绩不低于6.5;交流专业要求：总分6.5以上，所有单科成绩不低于6.5
西悉尼大学(University of Western Sydney)：人文学科要求：总分6.5以上;其它课程要求：总分6.0以上
入学成绩 第3篇
高职学生在校成绩与入学成绩之间的相关性
(一) “学习成绩”涵义的界定
“学习成绩”是指学生学习所取得的成就和收获。传统意义上的“学习成绩”指的是纸笔测验的考试成绩。目前, 普通中小学生的学习成绩、中考成绩、高考成绩, 一般指的是单纯的考试成绩。但是, 对职业院校学生的学习成绩, 应该有新的定义。
自20世纪90年代开始全面实施素质教育以来, 众多的教育工作者意识到单一的纸笔测验及标准化考试存在弊端。由于评价过程与教学过程相脱离, 因而, 评价的结果是学生“知道”什么, 而不是学生“能做”什么, 所测验的许多内容是学生死记硬背的知识, 难以评价职业能力、创新能力等综合运用知识的能力;再者, 由于评价对教学的导向功能, 为了追求标准化考试的成绩, 教师必然会坚持以传播应试知识为主的教学方法, 而忽视学生能力的培养, 评价方式的变革成为教育改革不可回避的问题。因此, 多元化教学评价应运而生。现在所指的高职学生的“学习成绩”, 不单单是考试成绩, 还包括学生各方面的表现及实践能力等, 是对各门课程开展过程性评价和多元化评价的结果。如此评定的“学习成绩”, 才能反映学生学习所取得的成就和收获, 才更能体现学生的综合素质。
笔者所指的“入学成绩”是学生的入学考试成绩;“在校成绩”是学生在高职院校学习期间的学习成绩, 指包括笔试成绩在内的对学生学习过程、学习成果、实践能力的综合评定。
(二) 学生的入学成绩与在校学习成绩情况调查
笔者所在学校是一所招收初中毕业生的五年制高等职业技术学校, 招收的学生是通过中考录取的。笔者的调查对象是顶岗实习回来参加毕业考试, 即将毕业的2007级学生, 包括全校两个系、四个专业的900余名学生, 以问卷形式进行。调查共发出问卷920份, 回收913份, 其中无效问卷6份, 有效问卷907份。学生在问卷上填写中考成绩、入学成绩和第一、二、三、四学年的成绩 (含理论课、实践课、选修课等课程) 以及在班级中的排名。学生自行在问卷上作答, 收回问卷后笔者再到学校相关部门核查, 学生填写的基本符合实际情况, 调查结果如表1所示。
(三) 学生的在校成绩与入学成绩之间相关性不明显
学生第一学年的成绩与入学成绩相比, 保持排名的占53.1%, 成绩有进步的占26.5%, 退步的占20.4%, 保持排名的学生占比超过50%。
从第二年开始, 学生的班级排名与入学成绩有了较大变化, 保持排名的占38.3%, 成绩有进步的占32.2%, 退步的占29.5%, 几乎各占30%左右。
在第三、第四学年, 学生的成绩与第二学年排名相比变化很小, 除少数学生排名改变外, 大多数学生的排名基本上没有什么变化。
高职学生第一学年的成绩与入学成绩相比, 保持排名的占50%以上, 此结果说明, 学生入学第一年的学习成绩与入学成绩呈一定的正相关;而第二、三、四学年的成绩与入学成绩相比, 保持排名、成绩进步、成绩退步的人数几乎各占30%左右, 这说明第二、三、四学年的成绩与入学成绩无明显相关性。
该调查结果与初云宝的研究结果相同, 即“大学生学习成绩与高中阶段的学习成绩在统计上不相关, 不管是总成绩、必修课还是选修课成绩, 都与高中阶段的学习成绩没有关系”。
笔者认为, 中考成绩、高考成绩虽然不完全取决于智商, 但主要还是与智商呈正相关。因此, 第一学年时还有大部分学生能保持入学时的排名, 这说明学习成绩与入学成绩呈正相关, 同时也说明成绩与智商有相关性。第二学年之后, 很多学生缺乏学习动力, 非智力因素在学生的学习过程中占据了主导地位。再者, 中、高考成绩虽然作为学校录取的依据, 是入校的门槛, 但同一学校录取的都是某一分数段的学生, 同一分数段学生的智力水平自然相差不大;同时, 由于对高职学生学习成绩采取多元化评价等, 依据问卷调查结果及综合上述元素, 都能说明, 学生在校成绩与入学成绩相关性不明显。
高职学生职业能力与学习成绩之间的相关性
笔者所在学校招收的学生在校学习4年之后, 到企业或相关单位顶岗实习一年, 实习之后, 有的学生被实习单位聘用, 有的未被实习单位聘用。企业留用实习生主要看重学生的哪些方面?是学习成绩还是职业能力, 或者二者兼而有之呢?笔者试图通过问卷调查和访谈, 探讨学生职业能力与学习成绩之间的相关性。
(一) “职业能力”概念的界定
关于职业能力的概念, 目前还处于探索和研究之中, 并没有统一的定义。研究者从不同的研究领域和角度对职业能力进行了不尽相同的描述, 都有其合理性。如高涵认为:从一般意义上分析, 职业能力是指人们成功地从事某一特定职业活动所必备的一系列稳定的能力特征和素质的总和, 包括职业品质、职业知识和职业技能等三个子系统;时念新认为:职业院校学生职业能力的内涵是专业能力、方法能力和社会能力。说法各异, 不一一列举。笔者以为, 职业能力就是从事某项职业活动必须具备的一些能力, 主要应包括专业能力、社会能力、实践能力和创新能力, 是职场需要的一种综合能力。
(二) 用人单位招聘毕业生时主要考虑学生的职业能力
用人单位对应聘的毕业生有什么要求?更重视毕业生的哪些方面?笔者采用访谈的方式对此进行了调查研究。笔者采访了几家企业的一些领导和师傅, 得到的信息基本相同, 虽用词不同, 但大同小异。归纳如下:通俗地说, 就是要聪明、乖巧、能干、肯干、听话;客观地说, 就是要有一定的专业知识、有责任心、勤奋踏实、沟通能力强、动手能力强、敬业、有团队精神;概括地说, 就是要有较强的职业能力。
(三) 学生的职业能力与学习成绩具有相关性
根据上述对“学习成绩”和“职业能力”概念的界定, 不难看出, 现阶段“学习成绩”的涵义已包括了“职业能力”中的专业能力和实践能力, 因此, 说明职业能力与学习成绩呈正相关几乎是必然的结果。
笔者的问卷同时进行了用人单位留用实习生的人数和占比的调查, 结果如表2所示。
注: (1) 表中药学系、护理系人数为有效问卷人数; (2) 每个班学生数不确定, 约40~50人。
成绩较差的学生被实习单位聘用的情况比较复杂, 如本届毕业生中有笔者熟悉的两名男生, 成绩都在班级里排在倒数5名之内, 但都被实习单位留用了, 这是由于性别的原因, 有些岗位必须由男性担任。
笔者同时采访了我校的10家实训实习基地, 这10家企业不但是我校的实习实训基地, 同时每年都会从实习生中选拔一部分留在企业工作。企业留下的实习生, 基本上是学习成绩和各方面都表现较好的学生, 学习成绩好、是学生干部或学生党员, 直接留在企业工作的可能性比在校表现不好或成绩差的学生的可能性要大得多。而且笔者在访谈企业各级领导时发现, 其实大部分职业能力强的学生同时也是学习成绩好的学生, 至于“低分高能”、“高分低能”的情况有, 但所占比例很小, 并不具有普遍性。
问卷调查及企业访谈的结果表明, 实习单位留用的实习生基本上是职业能力较强的学生, 而且其中大多数是学习成绩好的学生。因此, 职业能力与学生在校学习成绩是呈正相关的。
综上所述, 笔者对高职学生的入学成绩、在校成绩与职业能力三者关系的调查和研究结果表明, 高职学生入学成绩与学生的在校成绩之间相关性不明显;学生在校学习期间学习成绩好, 则到实习岗位后职业能力强, 即职业能力与学习成绩呈正相关。然而, 职业能力的概念如何界定, 高职院校学生的学习成绩如何评价, 仍是需要进一步探讨的问题。用人单位对高职院校毕业生的认可度有多高, 留在实习单位工作的学生的职业生涯发展情况如何, 这是笔者下一步将要进行调查和研究的问题。如何提高高职院校学生的职业能力, 其中有哪些方面是值得高职院校继续坚持的, 哪些是高职院校应该改进或提高的, 这些问题也必须进一步摸索和探讨。高职院校只有了解企业的需要, 根据企业的需要量体裁衣, 将学校的课程标准与企业的职业标准对接, 才能真正解决高职学生的“就业难”和企业的“用工荒”, 这也是高职院校深化教育教学改革的必由之路。
参考文献
[1]初云宝.户籍与大学生学习成绩相关研究[J].高教探索, 2011 (3) :110-116.
[2]高涵.职业能力:概念阐释与个案分析[J].职业教育研究, 2009 (6) :14-16.
入学成绩 第4篇
2016年硕士研究生入学考试成绩于2月16日发送到考生研招网填写的邮箱，如没收到发邮件到yz10259@126.com（邮件主题为查考研成绩+姓名+考生编号）。现就有关事项通知如下：
考生如对考试成绩有疑义，可申请成绩复核。成绩复核只核查考生答卷是否有漏评、加分错、登分错，不重新评阅答卷；复核结果只向考生提供所复核科目成绩总分，考生本人不得查阅答卷。
1、全国统考科目（政治思想理论、英语一、英语二、数学一、数学二），可登录上海市教育考试院网站申请登记成绩复核。网址：www.shmeea.com.cn/（详见上海市教育考试院关于申请成绩复核的相关通知）。
2、我校自命题考试科目：请将考生身份证和准考证电子版，发送邮件（邮件主题为申请复核+考生编号）到yz10259@126.com，申请时间拟定于于2月18日至20日，21日我校将通过邮件给出成绩复核结果（如成绩有更正会电话通知）。
上海应用技术学院研究生部
入学成绩 第5篇
关键词：五年制高职,人体解剖学,学业成绩,入学适应性
人体解剖学是五年制高职护理专业学生进校后接触的第一门医学基础课。该课程医学名词多, 内容庞杂, 对学生而言是一门较难理解和掌握的课程[1]。五年制高职护生具有特定的生理、心理特征, 以及文化知识结构和学习习惯[2]。进入高职院校后, 学生在生活环境、学习策略以及人际交往等方面面临着巨大的转变[3]。本文旨在分析五年制高职护生人体解剖学学业成绩与其入学适应性的相关性, 探讨影响人体解剖学教学效果的因素, 为提升该课程教学效果提供理论基础。
1 对象与方法
1.1 对象
以江苏省徐州医药高等职业学校五年制高职护理专业2012级315名学生为研究对象, 学生均为江苏省内当年应届初中毕业生, 录取分数线为当地中考总分的70%, 学生的学习基础和思想基础基本一致。
1.2 工具
针对我校高职生特点, 参考Baker和Nisenbaum设计的SACQ (The student adaptation to college questionnaire) [4]、冯廷勇等编制的“大学生学习适应量表”[5], 以及徐富明等[6]编制的“学习适应性测验 (中学生版) ”制定量表。该量表将五年制高职护生学习适应性分为学习动机、教学模式、学习能力、学习态度、环境因素5个维度, 共29道题目, 采用5级分制。按完全不符合、较不符合、不能确定、较符合、完全符合依序计分, 其中1~11题依序计1~5分, 12~29题依序计5~1分, 分数越高代表适应性越好。经计算预测, 各维度的内部一致性信度的Cronbachα系数均在0.7以上。
1.3 资料收集
收集2013—2014学年第一学期人体解剖学课程期末考试成绩, 共315名学生参加统一考试, 试卷为百分制, 试题包括客观题和主观题, 严格按照教学大纲统一制卷。由笔者向参加考试的学生发放调查问卷, 说明填写要求和注意事项, 填写时间不超过30分钟, 填写完毕当场收回。本次调查共发放调查表315份, 回收315份, 回收率100.00%, 收回的问卷均为有效问卷。
1.4 统计学方法
用Excel建立数据库, 调查资料收集后输入数据, 进行录入核对, IOD值采用SPSS 13.0统计分析软件进行统计分析, 数据以“均值±标准差” (±s) 表示, 组间比较采用单因素方差分析 (ANOVA) , 组间两两比较采用最小显著差 (LSD) 法, P<0.05, 差异有显著性。
2 结果
2.1 五年制高职护生人体解剖学考试成绩分布
将全部参加人体解剖学考试的学生成绩按以下9个区间分组统计:100, 90~99, 80~89, 70~79, 60~69, 50~59, 40~49, 30~39, 0~29。结果显示, 学生期末考试成绩上述各区间所占比例分别为:0.00%, 1.59%, 5.08%, 7.62%, 14.29%, 22.54%, 22.54%, 19.37%, 6.98%, 成绩呈负偏态分布, 平均成绩为51.38分, 以40~59分学生居多。
2.2 五年制高职护生入学适应状况
将人体解剖学期末考试成绩由高到低进行排列, 得分位于前30%者确定为高分组 (n=94, 平均分为71分) , 后30%定为低分组 (n=94, 平均分为33分) , 其余为中等组 (n=127, 平均分为50分) 。统计结果显示, 不同成绩等级学生的入学总体适应性水平差距显著 (P<0.05) , 3组学生入学总体适应性水平依次是:高分组>中等组>低分组, 学生入学后适应状况不均衡。
2.3 五年制高职护生入学适应性与人体解剖学学业成绩相关性分析
由表1可知, 高分组、中等组及低分组学生的总体适应性存在显著性差异 (P<0.05) 。高分组总体适应得分为 (131.02±0.66) 分, 分别与中等组及低分组比较有显著性差异 (P<0.05) ;中等组与低分组比较除交往适应外, 其他维度均有显著性差异 (P<0.05) 。
注:*表示与高分组比较P<0.05, △表示与中等组比较P<0.05
3 讨论与思考
3.1 五年制高职护生人体解剖学期末考试成绩呈负偏态分布
人体解剖学是护理专业一门重要的基础课, 该课程主要帮助护生建立起正常人体形态结构框架, 为其后继医学基础课以及护理专业课的学习奠定坚实基础。在五年制高职护理院校, 该课程设置在第一学年的第一学期, 是高职护生进入专业院校后接触的第一门医学基础课。该课程几乎涵盖了医学领域1/3以上的名词;新名词数量多, 内容庞杂, 是本课程的特点[7]。此外, 五年制高职护生入学起点为初中毕业, 其在入学前后接受的教育课程差别显著, 学生对新课程尚未确立良好的学习方法和学习策略。本研究中, 五年制高职护生对医学基础课程不适应以及人体解剖学课程的自身特点, 导致该课程学生期末考试成绩呈负偏态分布。该成绩分布态势在笔者的意料之中。
3.2 五年制高职护生入学适应状况不均衡现状与人体解剖学成绩的相关性
五年制高职新生正处于由青少年向成人过渡的时期, 这一阶段发展最迅猛的社会性需要包括受人尊重的需要、友谊的需要和交往的需要。而五年制高职新生在这样一个阶段离开父母和家庭, 开始独自学习生活, 他们需要与同学、朋友、老师等进行各种交往, 经常要面对和处理各种人际关系, 因此, 新生的入学适应问题显得异常突出。所谓入学适应性是指学生在进入新的学校后, 面临内容广并以自我监控为主的学习任务, 能否发展出新的学习能力, 以适应学习任务的转变;能否在新环境中建立起协调的人际关系;具备自己安排与照顾日常生活的能力以及自我情绪控制的能力[8]。本研究基于五年制高职护理专业医学基础课程的设置, 结合学生人体解剖学期末考试成绩状况, 针对性地对本校护理新生的入学适应性状况进行调查分析。结果表明, 学生入校后分别在生活环境适应、学习适应、交往适应、情绪适应、生活自理适应以及总体适应方面呈现不均衡状况。适应性好的学生, 其学习主动性较强, 能够把握课程重点, 摸索出适合自身的学习方法, 生活自理能力较强, 能够处理好与同学、朋友、老师之间的关系, 具备人际交往知识、交流方法和技巧, 其人体解剖学期末考试成绩居于前列;而适应性差的学生, 该课程期末考试成绩则不理想。
3.3 思考
鉴于五年制高职护生的身心特点以及人体解剖学的课程特点, 授课教师应积极开展适合我校护理专业现状的课程改革, 注重本课程与临床护理工作的结合, 使学生初步认识人体解剖学知识对临床护理工作的指导意义。在教学内容上注重突出应用性和实践性, 降低理论内容的难度, 根据护理专业特点予以简化。授课教师在实际教学中应选用多种教学方法, 重视学生能力的培养。教学中通过学生在自身或同学之间共同用体表标志定位深部结构的体表投影, 培养学生运用知识的能力;结合模型或标本确定护理操作的部位, 叙述经过的层次结构、局部结构特点和应注意的问题等, 为学生正确实施操作奠定基础;设置临床护理案例, 运用人体解剖学知识进行解释, 以培养学生分析问题、解决问题能力。在考核中提高技能考试分值比例, 增加体表标志的定位、体表投影的定位和在标本上演示及叙述局部操作的内容, 利用考试的引导作用促进学生能力的培养。
授课教师应了解该年龄段高职护生的生理、心理特征以及文化知识结构和学习习惯。他们年龄一般在15~16岁, 生理发育基本成熟;神经系统也已发育完善, 但还未完全成熟, 大脑皮质的分析与综合能力较三年制高职生低[9];虽然独立性和自觉性渐趋成熟, 认识能力迅速发展, 但个性倾向还不稳定;情感上的变化不会轻易流露, 自我意识发展渐趋成熟, 思想比较敏感[10]。他们大部分不是优等生, 基础知识不扎实, 人文科学知识欠缺, 知识面窄, 理解能力、分析能力、想象能力、逻辑思维能力都较三年制高职生差, 且大部分没有养成良好的学习习惯, 学习目的不明确, 被动, 自学能力差[11]。此外, 授课教师应分析学生的入学适应情况, 因材施教。教学过程中, 注意学生的情绪变化, 根据学生对知识理解和掌握的情况随时调整教学方法;课后关爱并帮助适应欠佳的学生, 提高他们学习的主动性和积极性。
综上所述, 五年制高职生入学适应性与人体解剖学学业成绩具有相关性, 该课程的授课教师可通过了解学生, 提炼教材内容, 采用行之有效的教学方法, 提高人体解剖学教学效果。
参考文献
[1]邹锦慧, 汤雅婷, 周立, 等.高职护理专业人体解剖教学现状与改革对策[J].解剖学研究, 2011, 33 (2) :156-158.
[2]黄文锋, 徐富明.大学生学习适应性与一般自我效能感、社会支持的关系[J].中国临床心理学杂志, 2004, 12 (4) :369-370.
[3]程小萍, 邱忠仪.高职护理学生学习策略的研究[J].中国实用护理杂志, 2011, 27 (10) :31-32.
[4]Baker R W, Nisenbaum S.Lessons from an attempt to facilitate freshman transition into college[J].J Am Coll Health Assoc, 1979, 28 (2) :79-81.
[5]冯廷勇, 苏缇, 胡兴旺, 等.大学生学习适应量表的编制[J].心理学报, 2006, 38 (5) :762-769.
[6]徐富明, 于鹏, 李美华.大学生的学习适应性及其与人格特征及社会支持的关系研究[J].中国学校卫生, 2005, 26 (4) :299-300.
[7]张喜, 张传森, 许家军, 等.在系统解剖学教学中提倡学生自主学习[J].解剖学杂志, 2011, 34 (6) :745-746.
[8]冯正直.大学生心理素质教育[M].重庆:西南师范大学出版社, 2004.
[9]蒋光清.五年制高职护理学生心理健康状况影响因素分析[J].卫生职业教育, 2005, 23 (23) :118-119.
[10]吕薇.职业院校护理专业学生心理健康调查分析[J].实用医药杂志, 2005, 22 (8) :717-718.
入学成绩 第6篇
1. 研究对象和方法
1.1 研究对象
以2014年报考××大学教育学院教育学基础综合专业硕士研究生的成绩为例。教育学基础综合专业包括教育学原理专业、高等教育学专业、教育经济与管理专业和课程与教学论专业。在这次硕士研究生英语考试中, 共有400人报考, 其中教育原理专业44人, 占总人数的11%;高等教育专业68人, 占总人数的17%;教育经济管理专业26人, 占总人数的7%;课程与教学论专业262人, 占总人数的65%。
1.2 研究方法
用Excel输入数据, 包括每名学生的考号、报考专业、得分等内容, 然后用SPSS19.0统计软件, 进行数据处理和统计。
2. 结果分析
2.1 考试结果和总体得分情况
本次硕士研究生考试的英语总分为100分, 共有400人参加, 得分均为有效成绩。其中最高分为84分, 最低分为13分, 平均分为53分, 标准差为12.73。 (见表1)
2.2 报考不同专业学生英语考试成绩情况
报考教育学基础综合专业的四个不同专业学生的考试成绩, 经整体方差分析后证实存在统计学差异, 其中F值为10.24, P值为0.00。进行不同专业q检验分析后结果显示, 课程与教学论专业学生的英语成绩要优于其他三个专业学生的成绩, 成绩比较分析有统计学意义。高等教育学专业学生与教育经济管理专业比较, 也有统计学意义。教育学原理专业学生的英语成绩比较不理想, 低于课程与教学论专业、教育经济与管理专业和高等教育学三个专业的学生, 与其他专业学生的成绩比较, 也有统计学意义。
2.3报考不同专业学生英语考试成绩按分数段比较及优良率情况
根据教育部颁布的2014年全国硕士研究生入学考试初试合格的资格线, 该校属于A类地区, 单科分数线不能低于50分, 因此, 选取50分以上分数段的人数作统计, 把50分以上的学生成绩列入优良。本次硕士研究生英语入学考试成绩50分以上者共有256人, 占到报考总人数的64.00%, 其中课程与教学论专业的优良率最高, 为68.70%。教育学原理专业的优良率最低, 为47.73%。其他两个专业学生的优良率分别为50.00%和61.76%。这表明绝大多数考生的英语成绩都顺利达线, 只有部分学生出现因为英语成绩不达线而影响初试成绩的情况。 (见表2)
从不同专业英语考试成绩的分数段来看, 整体英语成绩呈现正偏态分布, 50~60分数段的学生最多, 为131人, 占总数的32.75%, 30~40分数段和60~70分数段的学生也比较多, 分别占到了20.75%和24.50%, 其他分数段成绩的学生较少。上述统计结果表明, 虽然绝大部分考生成绩能顺利达线, 但成绩较好者比例偏低, 70~80分有26人, 80分以上的考生仅有1人 (课程与教学论专业最高分, 为84分) 。另外, 根据上表的统计, 我们不难看出, 达不到国家线的人数占到了总人数的36%。这部分人不具有参加该校硕士研究生复试的资格, 其中有20.75%学生可以考虑调剂到B类地区或者C类地区, 但仍有15.25%的学生连调剂的资格都没有, 这部分考生与向往已久的研究生生活失之交臂。
3. 讨论
英语作为考研必考的公共课之一, 是全国硕士研究生入学统一考试的重要组成部分, 也是每一名考研的学生要复习的最重要学科。它的成绩状况直接影响着每一名学生阅读文献的能力, 为今后更好地从事科研工作起到非常重要的作用。所以每所大学在招生时都十分重视学生的英语成绩。依据《2014年全国硕士研究生入学统一考试英语考试大纲》及《大纲解析》中对大纲的援引内容, 考研英语命题已比较成熟。就大纲评价目标里的语言知识而言, 2014年考研大纲强调学生的英语语言知识性结构, 强调对语法知识的灵活运用和词汇的掌握, 强调考生应该能够熟练地掌握与运用语法知识和5500个大纲词汇。就语言的技能而言, 大纲突出阅读和写作的重要性。对于阅读, 强调考生应该能够读懂选自各类书籍和报刊的不同类型的文字材料 (其中生词量不超过所读材料的3%) , 还要读懂与本人学习或工作有关的文献、技术说明或介绍等。关于写作, 则强调考生“应能写不同类型的应用文, 包括私人和公务信函、备忘录、摘要、报告等, 以及一般描述性、叙述性、说明性或议论性的文章 (实际就是应用文和图画作文) ”。[2]总体看来, 语言知识和语言技能仍然是研究生入学英语考试的主要测评目标。这就要求考生在英语知识学习的同时, 还必须加强英语语言技能的训练。
大学期间的英语学习可为考研学生打下良好的学习英语的基础, 然而, 英语学习实践表明, 学生很难在考研英语中取得高分的原因在两个方面。一方面是大学阶段英语课程开设的不连贯性。高等学校只在大一和大二两个学年开设英语课程, 而研究生英语考试是在大四阶段。这就导致许多学生不能在老师的带领下进行正规课堂英语教学的学习, 打断了英语学习的连贯性。另一方面是考研英语的难度系数偏大。考研英语是一种选拔性考试, 它的标准是高等学校优秀本科毕业生能达到的及格及以上水平, 以保证被录取者具有一定的英语水平, 所以其难度要保持相对稳定。考研英语大纲是对六级大纲的补充和升华, 体现了英语学习的阶段性和考试的梯度性。它不仅要检查大学英语的学习效果, 还要为招生单位选拔优秀人才, 所以它必定有一部分难题, 有意加大难度, 拉开考生的距离。[3]
4. 建议
要提高研究生入学考试的英语成绩, 从学校角度来说, 应注重大学英语教学。在当前全球性金融危机的冲击下, 大学生就业面临重重考验。大学英语教学作为一项重要的高校质量工程, 对大学生能否顺利就业发挥着不可或缺的影响和作用。英语教育质量的保证, 需要相对稳定的学生素质、合格的教师队伍, 以及良好的校风学风。教学部门和任课教师, 各尽其能, 把教学质量放到中心位置, 才能求得教育的可持续发展, 为通过四六级的同学开设高级且实用的英语课程, 切实满足学生英语学习的需求, 全面提高他们的英语水平及应试能力。[4]大学英语教学是大学评估一项重要内容, 考研英语成绩是大学英语教学质量的一个重要的检验标准。关注大学英语教学, 提高大学英语教学质量, 才能真正发挥研究生英语入学考试作为公认具有较高信度和效度的英语水平考试的作用。
从个人角度来说, 学生要刻苦努力学习。对于准备考研的学生来说, 如果决定考研, 就要提前着手准备英语, 通过做阅读理解来巩固单词, 平时要多读多看多写。充分有效利用历年的真题, 对于做错的题目, 要彻底地弄明白原因。对于四六级已经通过的同学, 也要加强练习, 意识到考研英语与四六级英语的不同之处, 充分激发各方面的学习兴趣, 对英语的学习要充满信心和热情, 具有恒心和毅力。随着网络信息的普及, 学生要学会快速收集考研信息和资料, 在学习劳累时, 上网查阅考研最新动态;在吃饭时, 与同学好友交流学习经验, 解决学习难题。还要善于总结经验, 对于相似的单词进行分类记忆, 同一类型的文章要进行分类整理, 以便于后期的复习。
参考文献
[1][3][4]江陵.考研英语成绩分析及对大学英语教学的启示[J].阜阳师范学院学报 (社会科学版) , 2009, 2:110-111.