教学策略和规则（精选8篇）
教学策略和规则 第1篇
模糊综合评判是在模糊的环境中, 考虑多种因素的影响, 基于一定的目标或标准对评价对象做出综合的评价或决策。根据研究对象的复杂程度和所涉及评判因素的多少等, 模糊综合评判[1]可分为单级模糊综合评判和多级模糊综合评判的两种类型。当评判系统十分复杂时, 需要考虑的因素往往很多, 所以一般应用多级模糊综合评判来评价对象。
1 学习能力和效果的评价
主要考虑学生的认知能力和学生对本课程的兴趣这两方面因素对学生学习水平及效果的影响, 所以运用模糊数学的多级模糊评判方法, 对学生学习水平及效果进行综合评价, 得到定量的评价结果。
1.1 评价指标体系[2]的建立
评价指标集U包括两个方面:认知能力 (U1) 、学习兴趣 (U2) , 记为U={U1, U2}。
由模糊综合评判规则可知, 系统中对学生认知能力评价的指标集U1, 定义为U1={记忆能力, 理解能力, 应用能力, 分析能力, 综合能力}, 对应元素U1={u11, u12, u13, u14, u15};相应的评语集V可以定义为V={优秀, 良好, 中等, 及格, 较差, 差}, 对应元素V={v1, v2, v3, v4, v5, v6}, 分别表示学生成绩为90≤v1≤100;80≤v2<90;70≤v3<80;60≤v4<70;40≤v5<60;0≤v6<40。
在学习兴趣方面, 评价的指标集U2定义为U2={对本课程的学习兴趣}, 对应元素U2={u21};相应的评语集V可定义为V={很有兴趣, 有兴趣, 比较有兴趣, 兴趣一般, 不太有兴趣, 没有兴趣}, 对应元素V={v1, v2, v3, v4, v5, v6}, 相应的分值为90≤v1≤100;80≤v2<90;70≤v3<80;60≤v4<70;40≤v5<60;0≤v6<40。
1.2 构造隶属函数
评价指标集U中各元素对评语集V的隶属度函数可构造为:
对v1:
对v2:
对v3:
对v4:
对v5:
对v6:
式中:x为U中各元素所取得的分值。
1.3 评价指标的权系数向量的确定
评价方案的两级因素集和各级因素的权重分配如下 (由领域专家给出) :
U={U1, U2}={认知能力, 学习兴趣}, 权重系数
其中:U1={u11, u12, u13, u14, u15}={记忆能力, 理解能力, 应用能力, 分析能力, 综合能力};权重系数
1.4 一级评判得出学生的综合认知能力值[3,4]
学生在学习完某一单元 (假定为第2单元) 后, 系统给出一组该单元的单元测试题, 用以测试学生的学习能力及学习效果。假设先测试学生的记忆能力, 该组测试题满分为100分, 根据学生的作答与题库中正确答案对比, 得到该学生该项测试成绩为76分, 对其模糊化处理, 根据定义知, 该学生属于v3 。
将记忆能力成绩76分代入可得单因素评价向量为R11= (0, 0, 0.6, 0.4, 0, 0) , 又假如该学生的理解能力测试得分为72分, 应用能力测试为71分, 分析能力测试为68分, 综合能力测试为64分, 则对应的评价向量为:
R12= (0, 0, 0.2, 0.8, 0, 0)
R13= (0, 0, 0.1, 0.9, 0, 0)
R14= (0, 0, 0, 0.8, 0.2, 0)
R15= (0, 0, 0, 0.4, 0.6, 0)
因此得到:
再代入推导得:
归一化处理后为:
此即为本单元测试学生认知能力综合评判结果, 它表示该生的综合认知能力成绩为中等的成分为14.5%, 及格的成分为75.5%, 较差的成分为10%, 可以认为1 000人评价该生, 有145人认为该生的综合认知能力为中等, 755人认为及格, 100人认为较差, 现规定“优秀”、“良好”、“中等”、“及格”、“较差”、“差”各等级对应的代表分数为:95, 85, 75, 65, 50, 20, 由它们构成一个等级分数矩阵, 该生本单元的综合认知能力的测试成绩为:
1.5 二级评判得出学生的学习能力值
假定学生此时给出的兴趣值为75, 则由公式可得单因素评价向量为R21= (0, 0, 0.5, 0.5, 0, 0) , 有:
从而得模糊关系矩阵为:
由以上推导可得:
归一化处理后为:
若仍规定“优秀”、“良好”、“中等”、“及格”、“较差”、“差”各等级对应的代表分数为95, 85, 75, 65, 50, 20, 由它们构成一个等级分数矩阵, 则该生本单元的综合测试成绩为:
根据学生的综合认知能力测试成绩和本单元的综合测试成绩, 按照一定教学策略和规则对学生等级进行修改, 安排其下一步学习内容, 提出合理的教学建议。
2 教学策略和规则设计
教学策略研究是个性化网络教学系统研究的关键问题。教学策略是操纵教学内容以一定形式呈现给学生的驱动机制, 它可以理解为从教学目标出发, 根据学生情况, 设计和调整系统的教学序列, 从而进行启发式的个性化教学。
2.1 教学策略设计
利用教学知识之间的关系来设计教学策略能够使系统的教学更适应每个学生的需要。所以本系统希望可以根据教学知识之间的关系和学生模型, 动态地生成最佳的教学序列。
(1) 确定学生类型和知识点类型[5,6], 以及不同类型学生应学知识点类型。
影响学生学习能力和学习效果的因素有很多, 包括原有知识水平、认知能力、兴趣、爱好、习惯、态度、精神状况和身体状况等, 本文认为认知能力和兴趣是最重要的影响因素。
因此, 在学生注册后, 根据学生所填入的认知能力值及对课程的兴趣值, 利用模糊评判的方法, 可以得到学生的认知能力值 (Learning Ability) 。由此值可将学生分为9个学生等级 (Student Grade) , 如表1所示。
如前所述, 知识点的难度[7]是一个模糊概念, 这里将其分为5级, 即容易、较容易、一般、较难和难, 可用隶属度函数表示为μ (x) diff={0.2/1, 0.4/2, 0.6/3, 0.8/4, 1/5};知识点的重要程度也是个模糊概念, 这里将其分为3级, 即不重要、一般和重要, 也可用隶属度函数表示为μ (x) imp={0.3/1, 0.6/2, 1/3}, 因此可将知识点分为15种类型, 如表2所示。
那么, 不同类型的学生所应学的知识点是不同的, 如表3所示。
(2) 根据学生类型和对应的应学知识点, 获得学习知识点序列[7]。
已知某一类型的学生应学的知识点有哪几类, 就可以利用人工智能中的深度优先搜索算法, 对知识树进行遍历, 提取符合的知识点, 获得学习知识点序列。
(3) 根据学习知识点序列中各知识点间的有序关系, 即支持关系, 获得学习知识点的最佳教学序列。
经过对知识树的裁剪, 得到了学生应该学习的知识点, 但知识点的学习应有先后顺序, 也就是说, 一些知识点的学习必须学完它的前导知识点后才能进行, 这些先行条件定义了知识点之间的支持关系。这些知识点之间的支持关系可表示为一个有向图。
2.2 教学规则设计
学生在学习过程中, 随着学习的不断深入, 其学习兴趣和认知能力也在不断变化。在为学生选择学习内容和学习方法时应考虑这些变化, 并随时对教学策略做出调整。为此, 建立教学规则库, 存放调整教学策略[8]时所应遵循的一些规则, 这些规则以产生式规则的形式给出。
在实际应用中, 每门课程的规则库由该领域的专家经研究给出[9,10]。本系统中部分规则如下:
3 结 语
在教学策略和规则研究中, 详细描述了如何用多级模糊综合评判的方法对学生的学习能力和效果进行评价, 获得下一步学习个性化实现的依据。在教学策略及推理设计中, 详细描述了如何根据教学知识之间的关系, 动态地生成惟一的最佳教学序列。
参考文献
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《我和规则交朋友》教学反思 第2篇
“规则”对于三年级学生来说是一个枯燥而又乏味的话题。在这节课上，要让学生了解规则，并且自觉地遵守规则，让学生从有意识地要我遵守规则转变为我要遵守规则，从外在的道德教育转化对学生道德的引导，进而促使学生内化为自己的行为。
课堂上我对教学内容进行了重组和整合，对课程资源进行了开发，将学生家长作为教育资源引进课堂，带领学生去调查访问、查找资料。例如带学生采访家长，他们在工作和生活中有哪些规则，爱吸烟的家长说：“不能在车上吸烟。”经常出差的家长说：“买车票要排队。”……这样，教学空间就得到了拓展，课内与课外联系起来，学校与社会得到融合。此间教师完全以一个活动的引导者身份出现，充分相信学生的能力，发挥他们的自主性，让学生用自己的眼睛去看，用自己的头脑去思考，用自己的语言去表达。引导学生学会解决问题的方法，培养解决问题的能力，形成关心身边事物的态度，我想这也是这节课所要达成的目标之一。
但教材规定这一部分内容只有一课时，在实际操作中却整整耗费了一个下午，在现有的教学进度安排中不可能有这样的“空余时间”，如何在完满地完成教学目的取得较好的效果，又不占用这样多的时间，这确实是值得思考的一个问题。
加强生物实验规则和技能的教学 第3篇
1首先要加强组织纪律教育“没有规矩。不成方圆”实验室守则和实验规则是上好实验课的保证，为了培养良好的实验习惯，使实验顺利进行，必须向学生强调遵守实验室守则和实验规则的重要性。并要向学生讲清通理，反复教育，使学生明白并自觉遵守，保证实验室内环境安静。要求学生不到下课时间，不准擅自离开实验室。如本人实验完毕或有事要离开，须报教师。总之，要养成有组织、有纪律的实验习惯和良好作风。
2预习好实验内容，明确实验过程只有让每个学生弄清了每个实验的内容、操作步骤、注意事项、实验目的和每个实验的全过程，这样学生才能做到心中有数，进入实验室才能有条不紊地进行实验操作。同时对于难度较大的实验，教师要事先进行实验难点和要点的讲解，以使学生掌握要领，使实验达到预期目的。如制作临时装片，练习使用显微镜，教师可事先在课外兴趣小组活动时培养好骨干，再由这些骨干学生去辅导带动其他同学做好实验，在练习使用显微镜时，就要特别强调并使用方法和操作要领。如顺时针调节粗调节轮时，使镜筒缓慢向下，这时头应向左侧偏下，眼光与装片在同一水平面，眼要特别注意物镜下降的位置，当物镜靠近装片时停止。这时用左眼从目镜观察，同时右眼也要睁开，用右手逆时针方向转动调节轮，使镜筒慢慢上升，直到对准焦点，看清物像为止。再转动细准焦螺旋，来回调节，使看到的物像更加清晰。千万不能违反操作规程，下降镜筒时，一定要从旁注视物镜，防止物镜碰到盖玻上，损坏玻片标本和物镜。教师也可以用两台显微镜示范，一台是已经对好光了的，另一台则是已找到标本清晰图像的，让学生观察后做模仿。
3要有实事求是和富于探索的科学态度要求学生在做实验的同时，一定要做好记录，如果一个实验小组两人，则一人做实验，一人记录，下一次实验互相对调。实验绘图要求学生实事求是是照看到的实际画、在实验课中完成。
4要关心爱护教学仪器。节省实验材料在做每个实验前后，要求学生一定要养成洗手的习惯，以免实验时沾污实验仪器和试剂、样品、标本，从而引起实验误差，同时还要求学生不应做与本实验无关的动作，以免损坏实验仪器，甚至发生意外事故。要节约实验材料，如在制作洋葱表皮细胞临时装片，只要取一张洋葱表皮就够了，不必取大块，另外如擦镜纸、吸水纸、大头针和各种试剂等也要节约使用。严禁将教学器具如镊子、放大镜、剪子等带出实验室。同时为保证实验用品、材料、食品不丢失，在实验前分发给每个小组一份实验仪器、材料登记表，要求学生在实验前后核实，并填写本节课的实验名称、日期、班级和组别等，最后要签名，以示清点核实无误并承担责任。实践证明，在实验中对学生进行爱护关心仪器和经常节约实验材料教育，有助于培养学生爱护公共财产，艰苦奋斗，自力更生的精神，有利于调动学生上好实验课的积极性。
5做好实验小结，启发学生自我评价实验结束前，用3-4分钟时间让一些实验认真、观察细致、操作熟练、清楚实验步骤和实验目的、正确掌握了实验技能、并实验成功的同学简单谈谈收获、体会。也可由教师或者同学给予肯定评价和鼓励。反之，一些实验做的不好的同学或看不到实验结果的同学可谈谈失败原因和要吸取的教训。如有的同学也可能是因为怕麻烦、怕脏、怕腥味等原因而不愿意做实验，以至实验效果不好或无结果，为此教师也要帮助其克服怕麻烦、怕脏、怕腥昧的娇惯心理，自觉做好实验。最终要使学生懂得生物学是一门实验科学，实验、观察、标本的采集和制作等在生物学教学中有着十分重要的地位。
教学策略和规则 第4篇
命题逻辑和一阶谓词逻辑是数理逻辑教学内容中的两个部分。一阶谓词逻辑通过引入量词来表达个体与总体之间的内在联系与数量关系[3],从而克服了命题逻辑中无法表达数量关系的局限性。
量词包括全称量词和存在量词。全称量词表达个体域中的所有个体,通常用符号“? ”表示;存在量词表达个体域中的单个个体,通常用符号“? ”表示。一般用小写字母a、b、c等符号表示个体常元,用小写字母x、y、z等符号表示个体变元,用大写字母A、B、C、P、Q、R等符号表示谓词。在谓词公式? x P(x)或? x P(x)中,x是约束变元,也称变元x是约束出现,这时的P(x)称为? x或?x的辖域;如果谓词公式Q(y)中不存在变元y的约束出现,则称变元y在Q(y)中自由出现,或称y是自由变元。在谓词公式? x ?y P(x,y)或? x? y P(x,y)中,变元x在?x或? x的辖域内是约束出现,但在? y或? y的辖域内是自由出现。
一阶谓词逻辑推理系统除了具有与命题逻辑推理中一样推理规则之外,还有4 条与量词的引入和消去有关的规则,分别是全称量词引入规则(简记为? + 或UG)、全称量词消去规则(简记为? -、UI或US)、存在量词引入规则(简记为?+或EG)、存在量词消去规则(简记为? -、EI或ES)。量词引入也称为量词泛化,量词消去也称为量词实例化或指定。这4 条与量词有关的引入和消去规则极大地丰富了一阶谓词逻辑推理的表达能力。
在量词引入规则和量词消去规则的教学中,保证量词引入规则以及量词消去规则的内容与形式的统一性对学生正确理解和接受推理规则及推理过程具有重要作用,否则容易引起学生理解上的困惑。
一、现有的规则
我们以文献[3] 中关于存在量词引入规则(? +或EG)和存在量词消去规则(? -、EI或ES)为例进行说明。文献[3]是普通高等教育“十一五”国家级规划教材,具有代表性。在文献[3]中给出的全称量词引入规则和全称量词消去规则的内容与形式是统一的,不存在理解上的困惑。
文献[3]给出的存在量词引入规则(? +或EU)形式为:
以及
其中,x、y是个体变元符号,c是个体常元符号。应用该规则的前提要求是:在谓词公式A中,变元y不在? x和?x的辖域内自由出现,常元c不在? x和? x的辖域内出现。
在上述式(1)这对表述中,第一个表述成立的依据是公式A(c)→ ?x A(x)永真,因此有A(c)? ?x A(x);第二个表述成立的依据是假言三段论规则:(B→A(c))∧(A(c)→? x A(x))? B→? x A(x)。式(2)的情形类似。我们看到,这个规则称为“存在量词引入规则”,其推理结果在形式上也体现了存在量词,规?则的内容与符号形式是统一的,学生易于理解和接受。
然而,文献[3]给出的存在量词消去规则(? - 或EI)的形式为:
以及
其中,y是个体变元符号,c是个体常元符号,应用该规则的前提要求是:变元y不在推理的任何前提公式以及谓词公式B中自由出现,常元c不在推理的任何前提公式以及谓词公式? x A(x)及B中出现。
我们看到,在这个称为“存在量词消去规则”的推理结果形式中反而出现了存在量词?,使得规则的内容与符号形式不统一,导致学生理解上的困惑。
实际上,在上述式(3)这对表述中,第一个表述可以当作一条存在量词引入规则;该表述成立的依据是假言三段论规则:
(? x A(x)→A(c))∧(A(c)→B)? ?x A(x)→B。其中,常元c是满足谓词公式? x A(x)的个体。
而式(3)中的第二个表述在本质上不是消去存在量词,而是得出结论B,其成立的依据实质上是假言推理规则,即:
(? x A(x)→A(c))∧(? x A(x))? A(c)
以及
A(c)∧(A(c)→B)? B。
其中,常元c是满足谓词公式? x A(x)的个体。因此,在该规则描述中的第二个表述其实是不必要的,可以从该规则中删去。
类似地,在式(4)这对表述中,第一个表述也可以当作一条存在量词引入规则;考虑到变元y的任意性,该表述成立的依据是假言推理规则(? x A(x)→A(c))∧(? x A(x))? A(c)、化简规则A(y)→B? A(c)→B以及假言三段论规则(? x A(x)→A(c))∧(A(c)→B)??x A(x)→B。其中,常元c是满足谓词公式? x A(x)的个体。
式(4)中的第二个表述在本质上也不是消去存在量词,而是得出结论B,其成立的依据实质上是假言推理规则(? x A(x)→A(c))∧(? x A(x))? A(c)、化简规则A(y)→B? A(c)→B以及假言推理规则A(c)∧(A(c)→B)?
B。其中,常元c是满足谓词公式? x A(x)的个体。因此,该表述其实也是不必要的,可以从该规则中删去。
二、修改后的规则
为了保证规则内容与形式的统一性,我们可以将式(3)的第一个表述以及式(4)的第一个表述纳入到存在量词引入规则中,这种做法不影响规则的使用,即推理能力并没有被弱化,从而得到如下的存在量词引入规则(? +或EU):
以及
其中,x、y是个体变元符号,c是个体常元符号。应用该规则的前提要求是:应用式(5)或(7)时要求常元c、变元y分别不在公式A中? x和? x的辖域内出现和自由出现;应用式(6)或(8)时要求常元c、变元y分别不在公式A中? x和? x的辖域内、公式B以及推理的任何前提公式中出现和自由出现。
在修改后的存在量词引入规则(? +或EU) 中,式(5)的第二个表述和式(7)的第二个表述可以看成是在蕴含式的后件引入存在量词的情形,式(6)和式(8)的表述可以看成是在蕴含式的前件引入存在量词? 的情形。这些表述具有内容与形式的统一性,便于学生理解和记忆,可以根据不同情形选择使用。
那么,存在量词消去规则应具有怎样的形式呢?我们可如下表述存在量词消去规则(? -、EI或ES):
其中,c是个体常元符号。应用该规则前二个表述的前提要求是:常元c是满足公式? x A(x)的个体。
在修改后的存在量词消去规则(? -、EI或ES)中,当常元c是满足公式? x A(x)的个体时,式(9)中第一个表述成立的依据是公式? x A(x)→A(c)为永真式,因此有?x A(x)? A(c);第二个表述成立的依据是假言三段论规则:
(B→? x A(x))∧(? x A(x)→A(c))? B→A(c)。第三个表述成立的依据是假言三段论规则:
(A(c)→? x A(x))∧(? x A(x)→B)? A(c)→B 。
与对修改后的存在量词引入规则(? +或EU)形式的看法类似,在修改后的存在量词消去规则(? -、EI或ES)中,第二个表述可以看成是在蕴含式的后件消去存在量词?的情形,第三个表述可以看成是在蕴含式的前件消去存在量词?的情形,这样更便于学生理解和记忆。修改后的存在量词消去规则(? -、EI或ES)也是对文献[4]中对应规则的进一步扩充。
综上所述,在一阶谓词逻辑推理中,我们应保证规则的内容与形式的统一性,使学生正确理解和接受相应的推理规则,合理构造推理过程,从而有利于培养学生的计算思维能力以及提高学生的推理能力。
摘要：一阶谓词逻辑推理是数理逻辑教学的重要内容之一。在一阶谓词逻辑推理教学中,保证量词引入规则、量词消去规则的内容与形式的统一性对学生正确接受和理解推理过程具有重要作用。文章从离散数学教学实践出发,介绍一阶谓词逻辑推理中的存在量词引入规则与量词消去规则的教学策略。
关键词：离散数学,存在量词,规则
参考文献
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教学策略和规则 第5篇
各中、小学校：
为了巩固“普九”成果，进一步加强我区中学理科及小学数学科学和中小学音乐、体育、美术、卫生、劳动技术教学仪器的配备和管理使用，以更好地为教育教学服务。现将四川省教育厅关于印发四川省初中理科、小学数学科学及中小学音乐、体育、美术、卫生、劳动技术教学仪器配备目录的通知（川教函［2007］168号）和相关管理使用规则印发给你们，请认真贯彻执行。
附件：
1、四川省教育厅关于印发四川省初中理科、小学数学科学及中小学音乐、体育、美术、卫生、劳动技术教学仪器配备目录的通知（川教函［2007］168号）
2、中学理科及小学数学科学和中小学音乐、体育、美术、卫生劳动技术等相关管理制度
二00七年七月十六日
一、《学生实验守则》
1．学生实验前必须认真预习，包括到实验室进行预习，并写好预习报告（含讲义指定课前必做的内容及实验数据表格）。进入实验室须带上预习报告，经教师检查同意方可进行实验。2．严格按照实验分组表进行实验，不得擅自调整分组。遵守上课时间，不得无故迟到、缺席。有事有病要事先向实验教师请假。一般情况下，所缺实验不得补做。
3.实验前检查、清理好所需的仪器、用具。如有缺损，应立即向教师报告，不得自己任意拉用。
4．遵守课堂纪律，保持安静整洁的实验环境。严禁吸烟、吃东西、随地吐痰、乱扔脏物、大声喧哗等不文明行为。
5．使用电源时，严禁带电接线或拆线，务必经过教师检查线路后才能接通电源；实验后要切断电源。
6．爱护仪器，严格按仪器说明书或操作规程操作。仪器用具发生故障、损坏或丢失等特别情况，应立即向教师报告。严禁擅自拆卸、搬弄仪器。有损坏仪器，应做出书面检查，等候处理。公用工具用完后应立即归还原处。
7．实验中要注意安全，如仪器设备出现异常气味、打火、冒烟、发热、响声、振动等现象，应立即切断电源，关闭仪器，并向教师报告。8．实验中若发生触电等人身伤害，应保持镇定并立即切断电源，马上向教师报告，以便采取相应措施。9．实验中要注意节约使用实验材料。
10．作完实验，学生应负责将仪器整理还原，桌面、凳子收拾整齐，经教师审查测量数据和仪器还原情况并同意后，方可离开实验室。11．实验室中任何仪器用具不得带出实验室。
12．每次实验后，由值日学生打扫卫生并协助教师收整仪器。13．实验报告应在实验教师规定时间内交实验室。
二、《实 验 员 职 责》
一、树立全心全意为教学服务的思想，保证分组实验和演示实验开课率符合各科教学大纲要求，提高理、化、生教学质量。
二、健全实验室仪器、设备、材料、药品的管理制度，切实做好编号、登记、分类、上架、入库、领用、借用、报废、维修等手续；每学年清点一次，并向总务处和分管领导汇报。
三、熟悉各类仪器、设备、材料、药品的使用、保养、贮存，熟悉各年级教材的演示实验和学生实验的安装和实验方法，协助课任教做好实验准备和实验课辅导工作。每次实验结束后，尽快回收仪器、药品，进行必要的检修、调试、人柜、清扫等工作。
四、制订仪器室，学生实验室规则，教育学生遵守制度，爱护仪器、设备，节约药品、材料，按操作规程办事。
五、积极改进实验仪器，参与自制教具，参加实验辅导，指导学科课外兴趣小组活动。
六、制定购置仪器、设备、药品等计划，上报主管部门。
七、执行实验室安全规则，实验员有临时处理毒、电、火灾的能力，对实验室安全防范工作负有全面责任。
八、保证实验室干净整洁，对保管室的卫生负主要责任。
九、督促实验任课教师按规定填写好相关表册。
十、完成主任交办的其它任务。
三、《教学仪器管理制度》
一、仪器教具分类摆放，造册登记，专人管理。
二、使用教具、仪器，必须办理出借手续，并按时归还。
三、爱护教具、仪器，人人有责。如有损坏或遗失，一律按价赔偿。
四、经常擦拭、打扫，保持仪器、教具及室内整洁卫生。
五、注意安全，做好防失防盗工作。学期结束，全面清查，及时充实、修整，保证教学要求。
四、《物理实验室管理制度》
一、实验室、仪器室必须有专人管理。未经许可，外人不得擅自动用仪器、设备；
二、按配备标准和教学要求，及时申购仪器、设备及材料，保证实验正常进行；
三、仪器、设备入库，要凭单据及时登帐、编号分类存放，做到帐物相符；
四、账册实行计算机管理，每年年底调整一次，做到和财务帐帐相符；
五、经批准出借的仪器、设备，按出借制度执行；
六、经批准报废报损的仪器、设备，按报废报损制度实行；
七、做好各类仪器、设备的维修保养工作，保持常用仪器、设备完好无损；
八、按实验联系单要求，及时做好实验准备工作；实验完毕，做好实验记录和档案资料工作；
九、保持实验室、仪器室整洁有序，不存放其他无关物品；
十、做好安全防范工作，下班前关闭水、电、煤总开关和门窗。
五、《化学实验室管理制度》
一、实验室、仪器室必须有专人管理。未经许可，外人不得擅自动用仪器、设备；
二、按配备标准和教学要求，及时申购仪器、设备及材料，保证实验正常进行；
三、仪器、设备入库，要凭单据及时登帐、编号分类存放，做到帐物相符；
四、仪器、药品必须分室储藏，化学试剂必须分类存放，剧毒品必须安全存放，做到双人双锁保管，领用、回收均有记录；
五、药品、试剂存放室要保持通风良好，按标准处理好三废物质；
六、账册实行计算机管理，每年年底调整一次，做到和财务帐帐相符；
七、经批准出借的仪器、设备，按出借制度执行；
八、经批准报废报损的仪器、设备，按报废报损制度实行；
九、做好各类仪器、设备的维修保养工作，保持常用仪器、设备完好无损；
十、按实验联系单要求，及时做好实验准备工作；实验完毕，做好实验记录和档案资料工作；
十一、保持实验室、仪器室整洁有序，不存放其他无关物品；
十二、做好安全防范工作，下班前关闭水、电、煤总开关和门窗。
六、《生物实验室管理制度》
1.负责仪器、标本、模型、挂图分类编号，分橱存放，两者编号统一，仪器、标本、模型存放整齐，便于拿存，对实验室内所有的财产登记造册建帐。
2.挂图要分类放入橱柜，幻灯片、切片要分类编号，放入木盒内。3.剥制标本要放在通风光亮处，经常检查防止腐烂，虫类等浸制标本瓶分高低放入橱内，浸液易发挥，要做到及时添加。标本模型要按分类大小，放在橱内防止变形碰坏。
4.显微镜等精密贵重仪器经常擦净，防止镜头磨损。用过后及时袋套或放入盒内。各种，模型保持完整无损，用袋子套上。5.用点的生物仪器，经常检查是否漏电，注意用电安全。
6.严格执行赔偿制度（有意损坏仪器、标本、模型按原价2—3倍赔偿；不小心或操作不当损坏的，视情节轻重按全价或半价赔偿）。7.严格执行器材借用制度，生物实验室内的一切财物不得借出实验室，特别情况需经实验室负责人同意方可借出。
8.负责实验室内的卫生，做到橱柜、门窗、地面、桌凳、仪器、标本、模型整齐、清洁。
9.对任课教师开展学生实验工作及实验班级的纪律进行评估，有责任向教研组或学校建议表扬或批评。
七、《科学实验室管理制度》
一、实验室由上课教师负责管理。
二、实验如凳应编号。学生进入实验室上课要排队进入，按编号就座，并保持室内安静、整洁，不准在实验室内打闹、喧哗，不准在台、墙上乱刻乱画。
三、上实验课前，教师必须预习实验内容，明确目和要求，熟悉方法步骤，掌握基本原理。
四、实验时严格遵守操作规程，注意安全，防止意外事故发生，如发现迹象应立即报告有关教师及时处理。
五、仪器、药品和试剂不得滥用和损坏，因违章操作损坏仪器、设备，照价赔偿。
六、室内物品一律不得私自带出室外。违者批评教育。不听劝告者，公开点名批评。如因此而造成学校财产损失的，照价赔偿。
七、实验完毕，要清点仪器，在原处摆放整齐，做好清洁工作，有秩序离开实验室。教室要关好门窗，锁好门。如因失职造成财产损失的，追究有关责任人的责任。
八、《音乐室管理使用制度》
一、音乐教室由上音乐课教师负责管理。其他人员未经允许不得进入。
二、一般音乐器材应入橱、上架。摆放整齐，保持清洁，贵重器材要有专柜存放，加锁。
三、对新购置的器材，首先进行质量验收，合格后才能进入器材室。
四、要保持室内卫生。器材存放要注意防潮、防火、防盗，离开时关窗、锁门。
五、根据器材的技术要求，要定期进行保养和维修，保证器材的正常使用。
六、对损坏无法修复的器材，管理人员提出，经有关领导批准报废和更新。
七、各种器材、设备要有帐目管理并及时进行登记，定期清查，做到帐物相符。
八、学校音乐器材专供师生教学使用，不准借给私人使用。
九、非本室人员、未经允许，不得动用本室任何器材，不得将器材带出室外，本室器材一律不外借。
十、教学活动结束后，要认真整理器材，检查安全设施，关闭电源、门窗。
十一、注意保持室内清洁卫生。
十二、全体师生要爱护器材，自觉遵守本室使用规则。
九、《舞蹈教室使用制度》
一、舞蹈教室是供教师组织学生进行舞蹈训练专用，由音乐教师负责管理。
二、凡需使用舞蹈教室的，须经本室的管理人员批准。
三、必须脱鞋进入本教室，进室后听从指导教师的指挥。
四、室内设备人人爱护，不得擅自玩弄，如有损坏室内设备的要照价赔偿。
五、保持室内整洁，不准随地叶痰及乱丢杂物。
每天最后一节课，上课教师要安排学生清洁室内卫生。
、十、《体育室管理制度》
1、健全体育器材、物品登记造册，存放、管理使用的制度。
2、做到安全使用体育器材。每学期要进行一、二次清点损坏的器材和修补器材。
3、体育器材及场地设施器械，任何人不得随意损坏。违者，一经发现，追究赔偿责任。
4、未经体育室管理人员的同意，不准任何人进入室内拿玩体育器材。
5、教学班所用教学器材，由体育干部协同体育教师在体育室领取。课 后，立即送回体育室。
6、各班级活动课，借用体育器材，由班主任或班干部到体育室领取，课后，立即送回体育室。
7、个人借用体育器材，经同意，办理借物的手续后才借给，须按时送还。
8、不是活动课时间，一律不借出体育器材。任何人不得将器材带离学校，违反必究。
9、体育器材是学校体育教学、训练的工具。人人要爱护。希全体师生遵守本室制度。
十一、《美术室管理制度》
一、美术室由上美术课教师负责管理。
二、管理人员要认真做好设备添置登记工作，画架、画台要摆放整齐。
三、室内保持清洁、安静，不准随意喧哗、走动、打闹，不准乱丢纸屑、杂物，不准在画架、画台、墙壁上乱刻乱画。
四、爱护室内摆设模型设备，损坏者，照价赔偿。
五、师生书法、美术作品要摆放整齐或张贴好，不准随意乱堆放。
六、室内器材外借，必须经学校主管领导批准。如借出后损坏或遗失，照价赔偿。
七、每次使用好美术教室后，要搞好室内整洁，关好窗，锁好门。如因失职造成损失，追究有关责任教师的责任。
十二、《卫生室管理制度》
一、卫生室由学校校医负责管理。
二、室内保持安静、整洁，药品要整齐地摆放于药柜里。
三、卫生室工作人员要坚守岗位，保证师生的卫生需求。如有师生意外伤害事故的，卫生室工作人员要主动、及时地进行救护。
四、对师生来室用药，要了解病情，问明病因，方可给药，禁止随意入室取药。
五、离室时要关好门窗。如因失职造成损失，要追究有关责任人员的责任。
十三、《劳技室管理制度》
1．劳技室必须有专人管理。未经许可，外人不得擅自动用仪器、设备。
2．按配备标准和教学要求，及时申购仪器、设备及材料，保证实验正常进行。
3．仪器、设备入库，要凭单据及时记账、编号后分类存放，做到账物相符。
4．做好实习材料的领用消耗记录，定期核销账册。
5．账册实行计算机管理，每年年底调整一次，做到和财产账相符。6．经批准出借的仪器、设备，按出借制度执行。
7．经批准报废报损的仪器、设备，按报废报损制度执行。
8．做好各类仪器、设备的维修保养工作，保持常用仪器、设备完好无损。
9．按实验联系单，及时做好实验准备工作。实验完毕，做好实验记录工作。
10.保持室内整洁有序，不准存放其他无关物品。
教学策略和规则 第6篇
随着教育的改革, 在新编九年制义务教育生物教材中, 注重了理论和实践相结合的原则, 教材内容突出了实验内容多, 实验形式多, 实验要求多的特点。学生动手参加实验的次数和机会多了。当然, 如果教师不注意对学生进行实验规则和技能的教育, 不精心设计好实验的内容、步骤和项目, 学生不明白实验目的、要求和要注意的事项, 则不仅效果不好, 甚至会出现实验秩序乱, 自然无法达到应有的实验目的。
在生物实验教学中, 为使每个实验达到教学大纲的要求, 必须加大生物实验教学的力度, 强化实验规则和技能。我的做法和体会是:
一、首先要加强组织纪律教育
“没有规矩, 不成方圆”。实验室守则和实验规则是上好实验课的保证, 为了培养良好的实验习惯, 使实验顺利进行, 必须向学生强调遵守实验室守则和实验规则的重要性。并要向学生讲清道理, 反复教育, 使学生明白并自觉遵守, 保证实验室内环境安静。要求学生不到下课时间, 不准擅自离开实验室。如本人实验完毕或有事要离开, 须报告教师。总之, 要养成有组织, 有纪律的实验习惯和良好作风。
二、预习好实验内容, 明确实验过程
只有让每个学生弄清了每个实验的内容、操作步骤、注意事项、实验目的和每个实验的全过程, 这样学生才能做到心中有数, 进入实验室才能有条不紊地进行实验操作。同时对于难度较大的实验, 教师要事先进行实验难点和要点的讲解, 以使学生掌握要领, 使实验达到预期目的。如制作临时装片, 练习使用显微镜, 对初中一年级学生来说有一定困难, 教师可事先在课外兴趣小组活动时培养好骨干, 再由这些骨干学生去辅导带动其他同学做好实验, 在练习使用显微镜时, 就要特别强调其使用方法和操作要领。如顺时针调节粗调节轮时, 使镜筒缓慢向下, 这时头应向左侧偏下, 眼光与装片在同一水平面上, 眼要特别注意物镜下降的位置, 当物镜靠近装片时停止。这时用左眼从目镜观察, 同时右眼也要睁开, 用右手逆时针方向转动调节轮, 使镜筒慢慢上升, 直到对准焦点, 看清物像为止。再转动细准焦螺旋, 来回调节, 使看到的物像更加清晰。千万不能违反操作规程, 下降镜筒时, 一定要从旁注视物镜, 防止物镜碰到盖玻上, 损坏玻片标本和物镜。教师也可以用两台显微镜示范, 一台是已经对好光了的, 另一台则是已找到标本清晰图像的, 让学生观察后做模仿。
三、要有实事求是和富于探索的科学态度
要求学生在做实验的同时, 一定要做好记录, 如果一个实验小组两人, 则一人做实验, 一人记录, 下一次实验互相对调。实验绘图要求学生实事求是照看到的实际画, 在实验课中完成。如在解剖鲫鱼时, 有的同学发现鱼的心室和动脉球的搏动位置在心房的上方, 而在生物教学挂图中, 心室位于心房下侧, 在心室前端有一白色的动脉球, 这就要按实际看到的画。又如初中生物课本中, 用显微镜观察[人的口腔上皮细胞装片]实验, 而在实验报告册上则要求, 观察人的口腔上皮细胞要用0.01%亚基蓝溶液作为染色剂, 如果此种试剂一时买不到, 不进行染色, 人的口腔上皮细胞透明度大, 那么在显微镜下很难看清其细胞膜和细胞核等。为了观察清楚, 这时可提示学生是否也可用稀释的碘酒或墨水作为染色剂, 观察人的口腔上皮细胞装片, 学生试着做了结果很满意。人的口腔上皮细胞被染成黄 (红) 色, 细胞膜、细胞质、细胞核看得很清楚。细胞周围空间呈白色, 图像很清晰。再如有些同学, 即使不用牙签轻刮口腔上皮, 用一滴口水, 处理后也可找到口腔上皮细胞, 这又是为什么?等等。从而培养了学生独立探索和实际操作、制作能力, 培养了学生观察思维、动手能力, 培养了学生严谨的科学态度。
四、要关心爱护教学仪器, 节省实验材料
在做每个实验前后, 要求学生一定要养成洗手的习惯, 以免实验时沾污实验仪器和试剂、样品、标本, 从而引起实验误差, 同时还要求学生不应做与本实验无关的动作, 以免损坏实验仪器, 甚至发生意外事故。要节约实验材料, 如在制作洋葱表皮细胞临时装片, 只要取一张洋葱表皮就够了, 不必取大块, 另外如擦镜纸、吸水纸, 大头针和各种试剂等也要节约使用。严禁将教学器具如镊子、放大镜、剪子等带出实验室。同时为保证实验用品、材料、仪器不丢失, 在实验前分发给每个小组一份实验仪器、材料登记表, 要求学生在实验前后核实, 并填写本节课的实验名称, 日期, 班级和组别等, 最后要签名, 以示清点核实无误并承担责任。实践证明, 在实验中对学生进行爱护关心仪器和经常节约实验材料教育, 有助于培养学生爱护公共财产, 艰苦奋斗, 自力更生的精神, 有利于调动学生上好实验课的积极性。
五、做好实验小结, 启发学生自我评价
实验结束前, 用3—4分钟时间让一些实验认真、观察细致、操作熟练、清楚实验步骤和实验目的、正确掌握了实验技能、并实验成功的同学简单谈谈收获、体会。也可由教师或者同学给予肯定评价和鼓励。反之, 一些实验做的不好的同学或看不到实验结果的同学可谈谈失败原因和要吸取的教训。如有的同学也可能是因为怕麻烦、怕脏、怕腥味等原因而不愿意做实验, 以至实验效果不好或无结果, 为此教师也要帮助其克服怕麻烦、怕脏、怕腥味的娇惯心理, 自觉做好实验。最终要使学生懂得生物学是一门实验科学, 实验、观察、标本的采集和制作等在生物学教学中有着十分重要的地位。
六、始终保持实验室整洁卫生
要养成整齐清洁的实验习惯。实验过程中不得乱丢纸屑、杂物。实验结束后要清理实验仪器, 把仪器放回原位, 清洁实验桌 (台) 凳。对于贵重仪器如显微镜要求学生做到, 实验完毕用软布认真擦净其各个部分, 镜头 (目镜和物镜) 必须用擦镜纸轻轻地擦, 擦完后转动转换器将两个物镜置于两侧, 再将镜筒下降, 目镜、物镜放入镜头里的规定位置, 反光镜镜面要直立, 以免落灰尘, 罩上镜罩, 把显微镜放回箱内, 固定螺丝要拧紧, 镜箱要锁牢, 最后由值日生做好整个实验室的安全检查。
摘要：生物是一门以实验为基础的学科, 通过实验教学可以帮助学生形成生物学概念, 进一步理解和掌握生物学知识。随着课程改革的逐步深化, 实验教学的地位和作用显得越来越突出。在实验过程中, 如果不精心设计, 不注意对学生进行实验规则和技能的教育, 则无法达到应有的实验目的。因此, 应加强实验规则和技能的教育, 使学生养成良好的实验习惯。
关键词：生物,实验规则,纪律,自我评价
参考文献
[1]刘天序.谈谈加强生物实验规则和技能的教学[J].教学仪器与实验, 1997, (03) .
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[3]王韵柳.谈谈加强生物试验规则和技能的教学[J].科教文汇 (中旬刊) , 2007, (05) .
教学策略和规则 第7篇
一、首先要加强学生的组织纪律教育
刚从小学升入初中的孩子可塑性非常强, 孩子好动, 好问的天性没有磨灭, 因此, 在学生进入生物实验课之初就进行科学素质的培养将是一种行之有效的方法。
首先, 要加强组织教育, 为了养成良好的实验习惯, 使实验顺利进行, 必须向学生强调实验室的规则, 遵守实验守则和实验室规章制度的重要性, 并向学生讲清道理, 反复教育使学生认识到遵守纪律的重要性。其次, 要保证实验室内环境安静。在上第一堂实验课时就要按排学生的座位, 让他们以后上实验课都有一个固定的位置, 使实验顺利进行, 如在做实验时不能到处乱窜, 大声说话和打闹, 有问题举手提问, 保证实验室内环境安静。要求学生不到下课时间不准自己离开实验室。总之, 要养成有组织、有纪律的实验习惯和良好作风。
二、每次上实验课前都要让学生做好预习实验内容, 明确实验过程
只有让每个学生弄清每个实验的内容、操作步骤、注意事项、实验目的和每个实验的全过程, 了解这个实验所用的仪器和药品的使用方法, 才能做到心中有数, 进入实验室才能有条不紊地进行操作。对于难度较大的实验, 教师一定要先做好示范, 使学生掌握要领, 使实验达到预期的目的。如显微镜的使用, 一定要从刚开始就要求学生按规范操作, 养成良好习惯, 特别强调其使用方法和操作要领。如顺时针调节粗准焦调节轮时, 使镜筒缓慢向下, 头一定向左侧偏看镜头, 千万不要使物镜和装片接触, 以免压坏装片, 污染镜头, 这是用左眼从目镜观察, 同时右眼也要争开, 用双手逆时针方向转动调节轮, 使镜筒慢慢上升, 到对准焦点看清物像为止。
三、要有实事求是、严肃认真、一丝不苟的科学态度
初中学生情绪仍较明显, 注意力往往与兴趣好奇联系在一起, 注意力不集中, 分不清主主次, 容易被无关的事情所吸引, 故而出现看热闹, 最后用别人或课本的结论凭空想象, 来替代自己观察到的结果。这就要求学生在做实验同时, 一定要做好记录, 则一人做实验, 一人做记录, 下一次互相对调, 相互监督。实验绘画要求学生实事求是地按看到的实际画图。如做临时装片看西红柿细胞时, 一定要按实际画出细胞核、细胞质、细胞壁。而有些学生看见气泡就以为是细胞, 气泡是圆的, 细胞是没有规则的椭圆, 所以一定要实事求是、严肃认真。
四、要求学生爱护教学仪器, 节省实验材料
在做每个实验前, 清点仪器和药品, 以免实验时错乱药品和仪器, 从而引起实验的误差。同时要求学生不应做与本实验无关的动作, 以免损坏仪器, 甚至发生意外事故。如观察种子的结构时, 用解剖针就要注意, 不要拿着解剖针指向别人以免伤人, 用放大镜时一定要轻拿轻放。做临时装片西红柿时, 只要拿解剖针沾一点就够, 而有些学生拿来一大块反而看不到, 另外如纱布、吸水纸、擦镜纸也要节约使用。严禁将实验仪器和药品带出实验室, 如镊子、解剖针、放大镜、剪刀等, 做完实验后应检查仪器无损才能离开。在实验中对学生进行爱护仪器和节约材料教育, 有助于培养学生从小养成爱护公共财物的良好习惯。
五、要求学生始终保持实验室整洁卫生的好习惯
要养成清洁整齐的实验习惯, 实验过程中不乱丢纸屑、废物。实验结束后要清理实验仪器、药品放回原位, 清擦实验桌。对于贵重仪器, 如显微镜要求学生做到实验完毕后用纱布擦净各个部位, 镜头、目镜和物镜必须用擦镜纸轻轻擦, 擦完后转动转换器将两个物镜置于两则, 将镜筒下降, 反光镜面要竖立, 以免落灰尘, 按要求把显微镜放回箱内, 镜箱要锁牢, 经过老师检查方可离开。
综上所述, 对学生加强实验规则和技能的教育, 是生物教学不可缺少的重要环节, 这些基本技能的掌握和习惯的养成对学生综合素质的提高具有十分重要的作用。
摘要：生物实验是学生学习生物学科学的基本方法, 是生物教学的重要内容。培养学生在实验中的科学素质, 加强组织教育, 为了养成良好的实验习惯, 使实验顺利进行, 必须向学生强调实验室的规则, 严格要求学生熟悉实验内容, 操作步骤。以显微镜的操作为例, 论述各种实验器材的正确操作方法和实验室的各种制度, 保证实验过程中环境安静, 使实验顺利完成。
教学策略和规则 第8篇
公交优先信号控制可以有效减少公交车辆在交叉口的延误,对于提高公交车服务水平、缓解交通拥堵具有重要意义[1]。根据优先范围的不同,公交信号优先可以划分为单点优先、干线优先和网络优先3类。然而当前的研究多集中在单点优先方面,针对不同的交通环境建立了丰富多样的控制策略[2,3,4];对于干线优先和网络优先方面的研究而言,在目前的许多控制系统中包含了公交优先的功能:SCATS 的公交优先逻辑包括绿灯延长,特殊相序及对非优先相位的补偿等;SCOOT提供公交绿灯延长和红灯早断等功能,系统基于用户设定的饱和度指标避免非优先车流延误的过度增加;UTOPIA、RHODES系统则通过滚动优化的方法为公交车辆提供绝对优先[5];国内的马万经等[6]也在交叉口群公交优先协调控制方法有诸多研究。
然而与西方发达国家相比,中国大城市的干道交通流存在如下特点:公交流量大,公交线路多;交叉口交通压力大;交叉口间距短;交叉口大部分设有机动车倒计时;行人与非机动车流量大,慢行交通干扰大。
在应用上述系统进行公交优先时,目前的研究多集中在对优先约束条件的改进,而对干道公交优先背景下不同交叉口优先策略的选择方法却鲜有涉及。本文根据中国干道的交通流特点以及国内外干道公交优先控制中的经验,提出了适合中国干道交通流特点的3步多层公交优先控制策略选择方法。
1 方法体系
对干道公交优先控制而言,沿线会有多个运行特征迥异的交叉口,单一公交优先策略效益很难得到充分发挥,例如,短间距[7]以及过饱和[1,8]交叉口中主动优先策略实施的不良后果,以及倒计时信号灯[9]对公交车辆检测器布设位置的约束等。因此如何根据不同交叉口特点以及上下游关系,从全局的观点构筑干道公交优先策略显得尤为重要。
本研究首先定性分析评估单交叉口可能实施的公交优先策略(包括公交绿波、预信号、绿灯延长、红灯缩短);在此基础上设计了基于逻辑规则的多约束公交优先控制策略选择流程,涵盖不同交叉口的优先策略选择以及多线路背景下的条件优先线路选择;然后基于微观仿真模型对第2步的多个优选方案进行仿真评价,提出最终建议方案。该方法称为3步多层策略,具体框架见图1。
1.1 步骤1:优先策略适用性定性分析
在3步多层策略中,首先定性分析每种策略的优缺点以及实施的约束条件,然后根据不同交叉口的运行特征以及在干道交通流中的定位,初步分析各种策略的适应性,见表1。
×-不适合;○-适合;△-分情况不同
1.2步骤2:基于逻辑规则的多约束公交优先组合策略集设计
首先根据不同的交叉口交通流量,生成不同周期时长的控制子区,在每个子区生成机动车背景协调方案;之后根据逻辑规则给予交叉口优先策略;最后依据条件优先规则选择干道上的优先公交线路,见图2。
在已有的干道公交优先控制研究中[1,8],先于主动优先策略,被动优先策略总是首先被实施。因此先确定公交绿波和预信号可实施的交叉口。短间距与超饱和交叉口均不能实施主动优先策略,但可以实施公交绿波策略,因此在规则的排序中这2种交叉口特点位于可以实施主动优先策略的倒计时信号灯情况之前。
根据图2,公交优先策略选择的逻辑规则包括:
规则1。同一子区交叉口群内无公交站点的情况下,选择使用公交绿波与该绿波第1个交叉口的预信号,反之执行规则2。
规则2。在交叉口内部有公交站点的情况下如果是短间距交叉口,则实施背景交通协调方案,反之执行规则3。
规则3。在超饱和交叉口不实施主动优先策略(因为在系统周期时长中没有充足的空余绿灯时间),以减少对相交道路车辆的负面影响,反之执行规则4。
规则4。在倒计时交叉口,如果交叉口间距符合倒计时对检测器布设位置要求,则实施绿灯延长/红灯早断策略,反之实施红灯缩短策略或背景交通协调方案。若没有倒计时装置,则执行规则5。
规则5。在干道内剩余交叉口实施绿灯延长/红灯早断策略,但在为公交车辆提供优先时,要考虑公交车辆到达下游交叉口时,相应交叉口的信号状态以及可采用的优先控制方法,保证相邻交叉口优先策略的协调。继续执行规则6。
规则6。在上述交叉口公交优先策略选择的基础上,在多申请优先场景下利用条件优先策略确定优先线路,反之给予申请线路优先,完成对象选择。每0.5 h返回执行规则6,完成优先线路的更新。
上述公交优先策略都在满足多约束条件的情况下实施,约束条件包括最小绿灯时间,最大绿灯时间、饱和度、周期时长、不同时间段、交叉口流量的潮汐现象等,限于文章篇幅,有关约束条件研究另文发表。
1.3 步骤3:优选方案仿真分析
基于步骤2所论述的各项逻辑规则,可筛选出几套可行的优先策略组合集。本步骤的工作是利用微观仿真模型对多个可能组合策略集进行仿真评价,最终给出建议方案。其基本过程见图3。
2 案例分析
2.1 仿真环境
研究区域为上海市主干道路成都路从新闸路到龙华路段沿线22个交叉口,根据调查的高峰小时机动车、公交车、自行车及行人流量和渠化设计方案,建立仿真模型。
2.2 结果分析
在成都路的Vissim仿真模型中,通过上述基于逻辑规则的优先策略选择流程后,生成2个公交优先控制组合策略集优选方案,在仿真平台中进行分析比较,运用Vissim模型通过其外部程序接口Visvap实现公交优先组合策略集,进行仿真评价,每个方案分别选择5个随机数种子取平均结果。
实施公交优先控制组合策略集后,与现状交通控制方案相比,根据条件优先策略选择的对象36路公交车在2种方案下行程时间分别减少6.9%和7.80%,车均延误分别减少11.2%和12.7%。
现状方案控制下,36路平均车头时距为165 s,波动范围为120～227 s,方差为1 278.2;策略集1优先控制下,平均车头时距为172 s,波动范围为153～195 s,方差为140.0:策略集2优先控制下,平均车头时距值为174 s,波动范围为158～184 s,方差为56.6,见图4。
干道社会车辆在实施公交优先控制后,两个优选方案下行程车速分别提高2.02%和2.99%,车均延误分别降低2.33%和3.31%,表明实施公交优先控制后干道社会车辆同时受益。路网范围内的车均延误仅增加1.5%。结果表明,在干道实施公交优先的同时不会对路网范围内的社会车辆的效益造成明显的干扰。
结合上述分析,在3个方案的比较中策略集2的综合效益最好,可以得出最终建议方案为策略集2。
3 结束语
结合中国干道的交通流特点以及国内外干道公交优先控制中的经验,提出了适合中国干道特点的3步多层公交优先控制策略选择方法。在上海市成都路的实证分析表明:主干道优先线路36路车在2个优先策略集方案下行程车速分别提高7.3%和8.5%,主干道社会车辆行程速度分别提高2.02%和2.99%,而同时没有对路网社会车辆的效益造成负面影响。
应用条件优先策略优先线路的过程中,目前的研究限于每隔固定时长对优先的线路进行更新,在后续研究中可增强优先控制对象选择的实时性和动态性,同时可以兼顾不同线路的效益,实现系统运行的最优化。
摘要：中国大城市的干道交通流存在很多特点使得全路径应用单一公交优先策略效益很难得到充分发挥。针对干道交通流特点,提出了3步多层公交优先策略选择法:①定性判断各交叉口可能的优先策略;②设计基于逻辑规则的多约束公交优先组合策略集;③多优选方案仿真分析。中国上海市的成都路公交优先示范工程测试结果表明,3步多层公交优先策略选择法可以较好的适应复杂的公交优先请求场景;条件优先的36路公交车和主干道社会车辆车均延误分别降低12.7%和3.31%;路网整体的效益基本不变。
关键词：交通工程,公共交通,公交优先控制,干道,规则,条件优先,交通仿真
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化学教学中教学策略选择和运用的依据09-13
小学体验性作文教学模式和策略06-08
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我国24所商科院校双语教学现状调查和策略09-12