寓教于乐学英语

寓教于乐学英语（精选12篇）

寓教于乐学英语 第1篇

一、运用音乐手段教句型, 培养学生学习英语的兴趣

在英语教学过程中, 把音乐和英语融合在一起, 有利于巩固所学知识, 提高教学质量。我在英语教学中尽量多编、多教英语歌曲, 借助音乐的优美旋律和节奏进行英语单词和句型的教学、巩固。例如, 在教句型“Who’s he?”“Who’s she?”时, 为能让学生区别“he”和“she”以及对这两个问句的回答, 我就编了首歌曲, 让学生先唱谱, 后边唱边表演。唱问句的同学用手指着一位同学, 唱答句的同学可以用真实的姓名来代替歌中的“Peter”和“Jane”。这样, 歌会唱了, 对于句型“who’s he?”“Who’s she”同学也掌握了, 而对这一特殊疑问句的回答, 学生也肯定能回答了。

二、优化课堂教学过程, 充分利用现成教具, 调动学生积极性

学生的学习兴趣, 往往跟教师的生动教学和善于启发有密切的联系。因此在备课时, 不仅要备教学内容, 还要备学生。根据教学目标, 充分运用各种各样学生喜爱的、直观的教学手段来挖掘内在的激发学生兴趣的因素, 如采用图片、实物、卡片、音乐等手段。在教单词“apple、egg、pencil、pen”等时, 我就把这些实物带进教室, 学生此时产生极大的兴趣, 而且很容易就记住了。

三、精心设计课堂活动, 培养学生的兴趣

在课堂教学过程中, 精心设计教法, 如“表演法”、“比赛法”、“游戏法”等来培养学生浓厚的学习兴趣。

1、比赛法。

主要采用“抽签抢答”、“设擂台”等形式进行。例如, 在字母教学经过一段时间以后, 为检查学生的掌握程度, 我自编一些绕口令教给学生, 先让学生自己练习, 而后让每一组推选出一位代表来进行比赛, 从而确定谁是优胜者, 并让其作为“擂主”来接受其他同学的挑战, 同时也鼓励其他同学向他 (她) 挑战。

2、表演法。

小学英语教材注重培养学生的口语交际能力。因此, 在对话教学、课文教学时, 多采用表演的形式, 如句型“Are you free this evening?”“Would you like to join us?”“With pleasure”等都非常地贴近学生, 学生很容易就可以理解。因而设置一些情境让学生来自由表演, 如让学生通过打电话的形式来约另一位同学, 他们表演非常自然, 也非常真实。

3、游戏法。

一般采用接力问答、听音猜人或猜物等形式。例如在教句型“what’s this (in English) ?”“What colour is it?”时, 我事先准备好一些实物和英语歌曲的磁带, 做游戏时, 我一边用录音机放英语歌曲, 一边拿着实物。接力棒放在第一张桌子上, 按顺序由前往后传, 音乐声停, 就由拿着接力棒的两位同学起来做问答。

四、通过多样化课堂小结, 提高学生学习英语的积极性、主动性

恰到好处的课堂小结, 能加深学生对所学知识的理解和记忆。做法有许多, 如小品化的小结或编一些上口好的儿歌或趣味性的绕口令等作为小结。通过一段时间的实践, 效果良好, 而且很受学生们的喜爱。例如, 为满足小学生的自我表现欲望, 同时也为了使所学内容更具有实践性和可交际性, 在学完一些可表演性的对话以后, 把对话改编成小剧、小品, 让学生来共同参与。

寓教于乐学英语 第2篇

少儿英语的学习一直是家长们所关注的，如何选择一个优秀的少儿英语机构也是家长们热议的话题，对于少儿英语而言，如何吸引少儿学习的积极性是重点，从而是孩子对于英语学习由“要我学”的被动变成“我要学”的主动，那么朗训少儿英语又是如何做到的呢?寓教于乐，在游戏中成长

朗训少儿英语的老师介绍，少儿英语的对象是正处于成长阶段的孩童，结合孩子爱玩的天性，朗训少儿英语在少儿英语的教学过程中，通过游戏以及娱乐的教学方式让孩子享受欢乐的同时，也学会了英语单词英语短句，增加了自己对英语的好奇心，爱上英语的趣味，并在寓教于乐的过程中锻炼孩子的口语能力和自信心，以各式的互动进一步锻炼孩子的积极性。

感恩教育，学会的不仅仅是一门语言

对于少儿英语教学，朗训少儿英语的专业教学团队打破了以往的教学方式，通过多年来对少儿英语的教学总结出自己的经验，在少儿英语的教学中融入了感恩教育在教学活动中，因为朗训少儿英语的专家认为，要让孩子学会的不仅仅是一门英语，而更是一种良好品德的培养，激发孩子在学习英语的过程中，能够独立思考问题，并且勇敢的去挑战，体验到成功的乐趣。

专业团队，值得每一位家长的信赖

很多家长选择了朗训少儿英语的原因是其品牌文化深入人心，作为一家以少儿英语为主的国际化教育产品，通过近9年的英语教学研究，不断积累，不断完善，不断提高，朗训少儿英语受到中国万千少儿的喜爱，凭借其优质的教育资源和对中国教育市场的发展战略及投入，将创新的教育理念带给中国千万家庭，也相信越来越多的孩子会在朗训少儿英语学会的不仅仅是英语，学会的更是一种态度，一种自我挑战的精神，而这也是朗训少儿英语教学所推崇的教学理念。

寓教于乐，激发学生学英语的兴趣 第3篇

关键词：学习兴趣；活动形式；导入

一、设计新颖的导入，激发学生学习兴趣

“施教之功，贵在引导。”我认为英语课的设计应着眼于学生兴趣，让他们对学习的材料感兴趣，那么对激发学生的兴趣则起到了事半功倍的效果。在教学的最初阶段，就牢牢地把握学生的兴趣点，生动的语言材料和多样的教学形式能提高学生的学习兴趣，并能寓教于乐，变乏味为有趣。创设情境，使学生对下面的内容充满期待，既激发兴趣，又为下面的内容做铺垫。

在讲left和 right的区别时，用夸张、滑稽的声音，通过卡通手偶与教师的对话引出问题“What is this？It is a hand ”自然过渡到left和right的区分上，从而过渡到了“TPR”活动，follow me又对词组Turn left 和Turn right进行了一定节奏的练习。

二、课堂活动形式丰富多彩

儿童天性活泼好动，我們小学英语教学要在课堂中，

结合课程目标及教学内容创造性地设计丰富多彩的活动，使学生在玩中学。在教学中，要努力创设学习英语的氛围，给学生提供更多的听、说、读、写语言实践机会，使其打好语音基础，培养基本的日常会话能力。但是，英语课堂教学不是简单地堆积，教师应善于在课堂上创设交际活动情景使学生积极参与语言的实践活动，提高学生的语言运用能力。

在讲Stand up和Sit down时，我先让学生和老师一起唱英语歌“Stand up”，边唱边模仿老师做动作，学生边唱边跳，兴奋起来。在教师问好中引出 Stand up 和Sit down，在老师的手势提示下，学生听到老师的口令，做出相应的反应，然后教师让几名学生到前面做Stand up 和Sit down，几次活动后，老师迅速把学生的目光聚在黑板上，在黑板上画出Stand up和Sit down的简笔画，学生看到了简笔画，更加深了对内容的理解，教师进一步教读，用身体语言使说和做结合起来，在充分地读和说之后，让学生分组围成小圈圈，一边说一边跳，每个孩子都体验到了学习的

乐趣。

总之，在英语教学的入门阶段，教师要具有创新意识，通过多彩的活动、多样的方法，激发学生的学习兴趣，使他们在最佳的学习状态下吸收知识并能及时地应用到实

际中。

让英语课堂寓教于乐 第4篇

一、课堂教学游戏化

英语学习, 兴趣为先。孔子也曾说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣, 激励学生不断处于较佳的学习状态之中, 使他们对英语乐学、善学、会学, 学而忘我, 乐此不疲, 爱上English。游戏教学是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式, 为学生创造丰富的语言交际情景, 使学生在玩中学、学中玩。教学中我常用以下几种方法。

游戏1:“开火车”。教师出示已学过的单词图片、卡片。学生一个接一个的快速拼读单词并说出汉语意思。如:出示“museum”的图片, 学生快速拼出m-u--s-e-u-m museum博物馆。游戏2:“碰地雷”:在英语单词教学中, 学生不太愿意跟读, 用此法不错。在一个词下放一个地雷, 这个词是不能读的, 如果学生不小心跟读, 就踩到雷了。大家一起数:“one two three, bomb!”向他砸过去。有趣, 气氛也好, 学生在玩中也学得扎实!游戏3:“猜猜看”。老师用简单的英语描述一件事物, 请学生来猜。这样正好利用孩子的好奇心, 激发学生动脑思考, 继续学习。在教学有关物品类的单词时, 将物品放进一个不透明的袋子里, 让学生触摸后猜猜物品是什么。如果学生猜对了, 但不知道其英文时, 老师可以自然介绍新单词。在教学表示动物的单词时, 教师可以制作课件, 通过让学生听动物的叫声, 或看动物身体的一部分来猜测是什么动物。游戏4:“此呼彼应”.全班学生坐在原位, 教师描述一些事物, 如果是对的, 例如:The dusksare swimming.学生就学叫“嘎嘎”, 如果的是错的, 学生就保持沉默;做错的学生暂且退出游戏。游戏继续进行, 剩下的一个学生即游戏的优胜者。游戏5:“听指令做动作”教师可快速说出一些祈使句, 如:Touch your head (eye, ear, nose ...) .Put up your hands.Close your eyes.等, 学生听到后便做这一动作。最快最准的获胜。可以用来发出指令的词句还有:Open the door (your book ...) ;Wash your face (hands, teeth...) 等。这个游戏也可以用竞赛的形式进行, 将全班分成若干小组, 每组抽一名学生, 一起到前面做动作, 做错了就被淘汰, 最后剩下的一人 (或两人) 为优胜。从而促使其动脑、动口, 激发了学生的学习兴趣。

二、课堂教学儿歌化

歌曲的魅力加上儿童独特的理解能力, 教师有充分的理由把音乐、英语的魅力结合起来。同时, 歌曲还可以增强记忆力和降低学习难度, 减轻学生的学习负担。从某种意义上讲, 歌曲是小学英语教学的润滑剂、兴奋剂。学生根据歌曲内容做动作, 让学生动起来、演起来、乐起来。如低年级的身体部位儿歌:点点你的head , 拍拍你的face , 捏捏你的nose , 张张你的mouth, 扇扇你的ear , 眨眨你的eye。在操作方式上, 可采用合唱、小组唱、续唱、对唱、竟唱等方法。如用接龙游戏练说儿歌, 一位学生说:Paper, a pencil.另一位学生接着说:I can see paper, a pencil.学生的积极性就很高。再如一位学生说:Thin pig up.另一位学生说:Fat pig down.并伴随儿歌内容做有趣的上下跳跃运动, 孩子们在游戏中根本没有学习的压力, 还增加了很多乐趣。在播放顺序上, 课前唱, 营造课堂气氛;课中唱, 放松情绪维持注意力;课尾唱, 让学生带着对课程的良好感觉发展兴趣。就PEP教材而言, 许多单元的歌曲, 就是一段很好的对话材料。我们可以利用曲调, 大胆的套唱新词。如体现开音节语音规律的儿歌:This is Kate.Sitting near a lake.Eating adate.And drawing a cake.运用语言描述春天的儿歌:Spring is coming.Trees are green.Birds are singing.Kites are flying.在教学实践中, 教师应更多地关注儿歌的过程作用, 尝试创造性地用好儿歌, 使之更好地服务于语言教学。

三、课堂学习角色自主化

教师可以把要掌握的重点句子写在黑板上, 或者应用多媒体, 引导学生根据这些习句创设情境。然后在小组内根据具体情况进一步加工, 合作表演。合作是把知识转化为能力的环节, 是学生最兴奋的时刻, 也是训练学生运用英语进行交际的机会。教师应抓住这一契机, 努力营造英语表演气氛。在学习Family及相关的语言项目时, 通过播放教学英语软件, 其中的卡通人物形象逼真, 活灵活现, 引起了学生的极大兴趣, 学生争相扮演各种角色模仿软件中的活动开展竞赛。学生不仅高效地掌握了Family及相关语言项目, 而且激发了自豪感, 培养了他们大胆说英语的能力。

教师还可以准备一些简单的道具和头饰, 让表演更加有趣。用学生喜爱的卡通人物头像装扮成孩子们喜爱的人物形象, 如“Robin”, 走到孩子们中间, 说:Hello, I'm Robin, who wants to say something with me? 然后教师与学生打招呼, 这时候, 学生们都会非常乐意与“Robin”打招呼, 并且还会主动握“Robin”的手, 进行对话, 接着教师鼓励学生进行pairwork。这样的游戏活动不仅操练了招呼用语, 而且使课堂充满了愉快和谐的氛围。

浅谈寓教于乐 第5篇

袁市中心小学

肖洁

论文摘要：寓教于乐是教育活动的最高境界，本文从“寓教于乐”的含义及本质入手，列举其在国内开展的一些实例，再探索其实施途径。关键词：寓教于乐 国内 国外 含义 本质 实现 绪论：

“寓教于乐”是老生常谈的话题，但长期以来在具体的教学实践中并未引起教师的足够重视。一些教师在教学中总是注重“苦”，以“苦”字为先，这种精神固然可嘉，但收效甚微，因为这把学习生活导入了一种枯燥无味﹑被动接受的境地，以强迫学生接受为目的。

我们不提倡机械重复的“苦教”和学生索然无味的“苦学”。青少年的生理特点决定了他们的学习方式：求知，求新，求美，求乐。这就要求教育活动同娱乐活动结合在一起，寓教育于快乐之中，让学生在轻松愉快中接受各科知识，陶冶美的情操。本篇论文共分四章，第一章主要介绍什么是寓教于乐；第二章主要介绍国内外寓教于乐的教育状况及好处；第三章主要说明怎样实现寓教于乐；第四章总结全文，得出结论。

第一章 寓教于乐的含义及其本质 2.1 寓教于乐的含义

其基本含义就是教师通过操纵教学中的各种因素来引发学生怀着兴趣------快乐情绪来进行学习。不能

把“寓教于乐”简单地理解为只是在课堂上营造一种快乐的气氛，或者用某种教辅手段，使学生在枯燥乏味的学习之外暂时得一时欢娱；而应该把它作为一种教育思想始终贯穿在整个教学过程当中。“寓教于乐”的“教”是教学，教育，“乐”是乐趣，兴趣，意趣，情趣，即把教学活动放到对学生的潜能和学习源动力上，让学生最大可能地感受到学习过程的乐趣，努力提高学生的文化素养，促进其知，情，意的全面发展。

2.2寓教于乐的本质

教师在教学中要真正做到“寓教于乐”，以情施教，情知交融，涉及到教师教学观﹑学生观﹑方法论等方面的根本转变，也需要学校指导思想的变革。在教学中做到愉快教育。突出“乐”，是以人的全面发展为目的，将兴趣﹑成功﹑审美﹑创造﹑理解﹑尊重和依赖贯穿于教育之中，使师生获得教与学的愉快体验，身心得到和谐发展的教育。

第二章 国内外寓教于乐的教育状况及其好处 1.1寓教于乐在国内

早在2000多年前，孔子就提出“寓教于乐”的原则，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论语.雍也》）程颢阐释道：“学至于乐则成矣。笃信好学，未知自得之为乐。好之者，如游他人园圃。乐之者，则已物尔。”（《二程遗书》卷十一）由此可见，“乐”应是学习中的最高境界，是最能实现学习目的的最佳境界。明代教育家五阳明也指出：“今教童子，必使之趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已，誓之时雨春风，莫不萌动发越，自然日长月化，若冰霜剥落，则生意萧条，日就枯槁矣。”

在当代，我国正在大力推进素质教育，“寓教于乐”也早已成为广大教育工作所普遍接受的教育理念，并与之教育实践相结合，取得了一些可喜的成绩。如“愉快教学”的探索与实践；还有李吉林老师的“情景教学”，运用音乐，图画，表演等手段也把学生带入情景；再如卢家楣提出的情感教学原则，都产生了较大的影响。1.2寓教于乐在国外

墨西哥建了一个“儿童城市”让小朋友扮演各种大人的角色，面对将来会遇到的各种问题，从而寓教于乐。

家长只需付约80多元（人民币）买一张入场券，他们的孩子便可以获300多元的支票代用券，在这个乐园中寻找自己的新生活。孩子们要自己去银行把支票代用券兑换成现金代用券，甚至开一个自动提款卡户头。如果钱花光了，就得自己找工作谋生。例如在城内的医院当护士，也可当警察，收银员或服务生。10——15分钟的工作，就有20多元收入。在6700多平方米的巨型儿童乐园中，儿童可过着类似大人的生活，孩子们在这里不知不觉中学习到怎样运用自己的时间和金钱，半小时接触到的东西，可能终生都不会忘记。

还有日本的小学，中学，高中的毕业生，在毕业前夕的一次全体旅行，目的是让学生开阔眼界，锻炼集体生活的能力等。

意大利：有条街道给儿童游乐。给孩子们创立一个宽松愉悦的生活环境。1.3 寓教于乐的好处

面对新世纪教育使命，教育肩负着培养高素质的劳动者的任务，必须进一步深化教育改革，探索更佳的教学方法。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持学习，会扼杀学生的学习热情，这种„学习‟是不会维持长久的。”英国教育家斯宾赛也明确指出“快乐学习能使学生自学不辍，并得到精神满足。”由此可见，是否寓教于乐，以乐促学，使学生快乐地投入学习，直接关系到教学质量和效率的高低。寓教于乐，给学生创造了一种快乐，轻松，有趣，生动，民主的学习气氛，使教育收到事半功倍的效果。让课堂变成快乐的场所，让学校变成学生最向往的地方，给孩子们一个幸福的童年。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”教师的才干不仅表现在他有渊博的知识，更在于他善于为学生创造一个宽松愉悦的生长环境。

第三章 怎样实现寓教于乐

3.1 学校管理方面，应为学生创设一个和谐愉快的环境。

3.1.1 花园式的校园，花圃草坪，绿树红花，假山喷泉，本身就是一本无字的书，能给人以美的享受，使学生身心感到舒畅，从而使学生的学习激情倍增。

3.1.2 废弃简单粗暴的制度。学校是育人场所，对学生的言行规范要尽可能体现人情味，多一点温馨，少一点冷漠。“损坏花木罚款拾元”，“严禁乱扔垃圾”等。这些牌子挂多了，会使学生心怀恐惧，束手束脚。但若换成“亲爱的同学们，花木受伤会痛的，请好好爱护它们吧！”“丢掉的是你的人格，拾起的是你的尊严！”这些提示语言，它也能起到同样的效果。但后者更能激起学生自我完善的愿望。

3.2 教师教学方面，教学方法上应突出一个“乐”字

3.2.1真心实意地热爱学生。全国优秀教师霍懋征说过：“没有爱就没有教育。”在教学活动中，与学生形成良好的平等和谐的师生关系。相互尊重，真诚相待，尊师爱生，教学相长是造就良好师生关系的真谛。

首先是要保护学生的自尊心，自信心。其次是珍惜学生对教师的信赖，为人师者要倍加爱护。它象一朵娇嫩的花朵，保护得好能开得鲜艳夺目，反之，则易枯萎，凋谢。3.2.2 以情施教，以情育情

传统教学是一种空洞，呆板，说教式的教法。愉快教育就要让教师在教学中以积极的情感感染学生，从而实现教学的情知交融。在教学过程中，学生兴趣——快乐的学习情趣的产生取决于教师健康的积极的情绪的影响，“没有兴趣就没有教育。”这是全国优秀教师霍 征的精辟总结。但是教师是生活于一定生产关系中具有社会性的人，难以避免烦恼和不愉快。但在任何情况下，教师都不能将自己这种消极情绪带进课堂。这就要求教师要有高度的自制力。“不以物喜，不以己悲，”当自己踏上讲台，面对几十双渴求知识的眼睛，就应该忘却一切烦恼，沉浸在师生情感交流的快乐中。此刻，你应该感到你的学生是你最好的朋友。3.2.3 教师从自身出发，提高讲课艺术

（一）态度随和，语言幽默

前苏联教育家米斯特洛夫说过：“幽默”是教育家最主要，也是第一位的助手。态度随和，可亲可近，能消除学生对教师的畏惧。几乎所有的调查问卷都显示：学生欢迎风趣幽默的教师，而不是喜欢表情冷漠呆板，语言寡淡无味的老师。

（二）因势利导，巧于点拨

讲课是一种复杂的劳动，是一门神奇而又巧妙的艺术。教学有法，但无定法，捕捉时机，灵活而有分寸地因势利导，会获得意想不到的效果。有位数学教师讲解“同类项”及“合并同类项”时，编了几句顺口溜：什么叫做同类？字母指数都一样。怎样合并同类项？字母指数不管它，只把系数来相加。不但活跃了课堂，而且使学生在朗诵中很快掌握了课堂内容。

（三）深入浅出，化难为易

教学中教师如能选用一些引起学生熟悉，富有情趣的事例作比喻。可化抽象为具体，转微观为宏观，变深奥为简明。如某位数学教师讲解“集合”这一数学概念时，就这样说：“集合就相当于一个组合，如所有男生组成了男生集合，所有女生就是女生集合，大家一起组成二年级五班这个集合。”这样一说，使学生对“集合”这个概念很容易理解了，（四）多形式创设情景，激发兴趣

苏联教育家赞科夫认为，“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。”这种气氛会给教学带来好处，同时也有助于完成教育任务。课堂教学一开始就要象磁铁一样紧紧地吸引学生，激发学习兴趣，使学生很快进入创设的情景中，使他们愉快地接受教育，乐于接受教育是教学效果的前提。激发学生投入热情，学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，这有助于让学生在不感到劳累，烦恼的情况下成充分发挥人脑的潜能，提高学习效果，让学生亲临其境，从学生心理特点出发，巧妙设计教学过程，让学生在体验中乐而不倦。、（五）以乐促学，导之以行

导之以行，这是教学的出发点和归宿。要使学生愿意行，乐于行，关键在于“导”，要设法在“导”字上下功夫，根据教材中不同的学习内容，运用多种不同的形式，变教材的静态为动态，达到情动欲行的目的。教师要创设和谐，民主的课堂。如我上语文可时，要求大家背诵昨天学习的一首诗，我自告奋勇地先背一遍，并故意背错，结果引得同学们哈哈大笑，他们说：“老师也背不到啊！”我并不生气，就说“老师的确比不上你们当中的一些人，不过我有信心，在五分钟之内背到，并且比你们背得还熟。”孩子们不相信，就展开了与我的比赛较量，整个课堂一下子活跃起来。这样，教师以跟学生平等的身份，一起争论，课堂上充满了和谐，民主的气氛，随时学生们在乐趣中进入探索境界，沉浸在无比的快乐之中。

（六）以迷促教

谜语是我国民间一种喜闻乐见的文艺形式，其短小有趣﹑轻松﹑自然的风格令人耳目一新。几乎每一个孩子在很小的时候，就从小伙伴口中学到了猜谜。如“头戴尖尖帽，身穿厚棉袄，下田能干活，从来不叫苦。”猜一动物。“小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉红袄，阵阵放清香。”猜一植物。在教学中，我总是在思考这样一些问题：如果将谜语与数学，外语，生物等学科联系起来，会不会更有利于培养学生学习其他学科的兴趣？是不是可以提高学生的思维能力？为此，我做了这方面的尝试，如在学习小学四年级一篇课文《荷花》时，我在一开始就问：“同学们，老师昨天看到一则谜语，猜了很久都猜不出来，你们帮帮我，行吗？”大家一听，哇，一下子来了兴趣，都叽叽喳喳地问：“什么谜语？” “什么谜语？”于是我就把那“小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉红袄，阵阵放清香。”的谜语说了出来，同学们立即就七嘴八舌地议论开了，在大家猜出谜底后，我顺利地开始了新课。这样不仅使学习气氛热烈，还使教学收到了不错的效果。3.2.4 寓教于实践，知行统一

按照毛泽东关于“实践，认识，再实践，再认识”的知行统一观，让学生在实践活动中深化理性认识，有利于检验学生的认知程度，培养学生言行一致的良好的品德。

（一）开展学习“尊长辈，习礼仪”活动。如为烈属及孤寡老人做好事，祭扫革命烈士墓，以表现他们对

烈士的怀念和敬仰，钦佩，对老人的爱心和尊敬。

（二）学习“家务事，乐承担。”开展“看谁家务做得多”活动，鼓励学生从小事做起，从易学易办的事做

起，牢牢记住：“做人不求大，做事不计小。”

（三）学习“惜校（班）誉，敬师长，爱学友，守规章”要求学生在校做个好学生，在家孝顺长辈，为父

母分忧，并随时公布学习情况，让学生树立自豪感，荣誉感。

（四）开展文艺主题活动

通过各种生动活泼的文艺节目，如表演唱﹑小品﹑舞蹈﹑独唱﹑诗歌朗诵﹑讲故事﹑合唱等，使学生在悠扬的歌声中激发感情，在琅琅的笑声中受到启示，在翩翩的舞姿中受到感染。

（五）还可开展绘画写字活动

以书画艺术表达情和意,是一种思维创作活动，通过这种活动，既可提高书画技艺，又可以通过评比，使学生产生自豪感和荣誉感，从而产生学习知识的动力，促使学习成绩的提高。

（七）写读后感。经常就所读的好书好报写出读后感，扩宽了学生的知识面，也可以使学生精神面貌起到

良好变化，荡涤了学生的心灵。第四章 结

论

寓教于乐，对于做教师的我来说，深知它是一种教学理念，也是一种至高的教学境界，说来容易，作起 来很难。

寓教于乐，对大人和小孩来说都是一种愉快。父母或老师在轻松的气氛中施教，能从孩子的童贞里重新拥有久违的心灵纯净，孩子在没有威逼利诱的环境中学习，身心能得到正常健康的发展，并且能以尊敬而非恐惧的目光来注视大人。爱是要讲究方式的，“棍棒下出孝子”的古训早已过时，学会尊重和保护孩子的天性，这是现代父母及教师应该具备的观念和素养。

育人的历程是艰辛的，也是快乐的，它不仅是一个师生互动的过程，也是一种实施教育和研究教育的过程，从中去观察，体验，记录和思考教育与学习的过程寻找教育与学习之间的联系。

爱因斯坦曾经说过：“教育应当使所有提供的东西让孩子们化为一种宝贵的礼物，而不是化为一种艰苦的任务，让他去负担。”这一至理名言我将永远记住，它将不断指导我去实践探索，从而达到使学生由苦学变为爱学的最终目的。

参考文献

①《寓教于乐在国外》

②《寓教于乐，以情施教》作者：祁共心

③《怎样把学教好》主编：吴效峰 山西高校联合出版社

④《愉快教育之我见》光明网 江西省广丰县大石小学刘子杰著2002年5月21日 ⑤《教师与幽默》刘全文著 广西师大出版社1995年版

⑥《寓教于乐，提高讲课艺术》作者：张军 2004年5月1日 ⑦ 《以谜促教》隆都中心小学 吴仁宇

⑧《师生合作寓教于乐》

寓教于乐 提升英语教学质量 第6篇

【关键词】心理特点;激发热情;寓教于乐;优化评估

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育——这首先是人的学问，不了解孩子——不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向——就谈不上教育。”初中英语教学，面对的是十三四岁这个学生群体，在课堂的组织和管理上一定要切合他们的心理特点：活泼好动，求知欲强，还爱争强好胜，竞争意识强烈。所以在英语教学中我们应该充分抓住他们这种心理特点，选择恰当的教学方式和教学手段，培养他们对英语的兴趣，激活他们学习英语的内在动机。

美国著名心理学家布鲁纳也说：“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。”可见，兴趣是最好的老师，也是使学生能持之以恒地学习的催化剂，没有兴趣就没有求知欲。歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”而英语语言习惯的形成和交际能力的培养，都离不开记忆。因此，兴趣问题是英语教学中的首要问题，“兴趣是学习之母”，一个好的英语教师应想方设法激发学生的学习兴趣，把英语课上成活泼有趣的言语技能课，在乐中学，全面提高英语教与学的质量，努力提高英语的教学效果。

一、创设良好的语言环境，培养学习热情

苏霍姆林斯基认为，“学习”是一种脑力劳动，而脑力劳动的特点是劳动者必须处于“主动状态”才能学好。因为，当一个人想成就一件事情的时候，他的大脑处于高度兴奋的状态，就能想出千万种方法，也会有坚强的意志品质去战胜困难;相反，如果一个人不想做这件事，那么他的思维之门是关闭的。所以，当学生出现厌学情绪的时候，再逼着他们去学习是徒劳的。此时，教师应该关注他们的学习心理，找到他们的兴趣所在，并在兴趣中激发他们主动学习的热情。

在学习英语的过程中，良好的语言环境起到关键作用，所以，教师应充分利用学生所熟悉的实物、教具等，增加教学的直观性，帮助学生尽快理解内容;在科技发达的今天，还可以运用多媒体，把每一堂课上得生动有趣，从而激发他们的学习热情。学习语言最怕缺乏语言环境，课堂上没有英语气氛，会使具有好动、情感易变特性的学生感到枯燥乏味。作为一名英语教师，把每一堂课上得生动有趣是十分重要的。借助于多媒体，创设一定的情景，把抽象的语言、单调的词汇和语段具体化、形象化，能让学生充分感知事物，让学生产生浓厚的学习兴趣，以饱满的精神状态去学好英语。比如，traffic accident ， shopping ， the problem between the students and so on . 这些话题通过图画视频等形象地展示给他们，让他们犹如身临其境。在了解了生活常识的同时，还轻轻松松的学会了英语，然后再通过他们的表演，达到了语言运用的目的，起到了事半功倍的效果。再比如把抽象的词汇放到句子里，再运用投影把抽象的文字符号以各种绚丽多彩的画面呈现，动词以动作表现，名词以实物或静物画面表现，其它难以单独表示的就配以恰当的语言环境，或老师用手势、表情来辅助表现，就会把抽象的东西具体化、形象化。这样，既可满足学生的好奇心、求知欲，也能全面调动学生看、听、说、想等多方面的积极性。总之，教师创设良好的语言环境，使学生通过亲自观察、感受、理解，最后达到掌握和运用的目的。

二、精心设计新课的导入，寓教于乐

俗话说：“好的开头是成功的一半。”万事开头难，精彩的新课导入，是一节课成功的保证。因此，我们要根据初中生的心理特点，组织能吸引学生的课堂，提高英语学习的课堂效率。在教学中，新颖、富有趣味的新课导入能吸引学生，所以每一节课我都要认真备课，考虑用什么样的开头能使学生的精神状态始终处于最佳的状态，比如实物图片、小游戏，好听的英语歌曲，有趣的寓言故事，一分钟小笑话，或者表演他们感兴趣的小短剧，甚至直接让他们到台上来当小老师，来讲授做过的练习等进行导入。调动他们的学习热情，使他们积极参与到语言的交流中，激发他们的思维，加强他们的学习信心。这对老师的备课带来了极大的负担，却对各层次学生的学习都起到了极大的作用，有时我再在里面设置点情景，或提点问题，同时置入学过的知识点并以此来导入新课，使他们在不知不觉中复习了学过的知识点，还学到了新的知识，提高了课堂教学效果。

初中学生有着活泼可爱的天性，他们很乐于参与活动，乐于表现自己;他们善于模仿，争强好胜。所以，在教学中应尽量让学生把学习当作一种游戏活动，寓教于乐，让他们在这个过程中感受学习英语、运用英语的乐趣，使学生在轻松、愉快的气氛中学好英语。

三、充分利用激励功能，优化评估体系

歌德说过：“最真诚的慷慨就是赞赏。”心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”给予鼓励、欣赏和赞扬，适时赞美，时时赞美，使各层次学生都充分享受到成功的喜悦。每个人做好了工作或学习上取得了进步都希望能得到他人的认可，这是人之常情，青少年学生更是如此。

在英语教学过程中，充分利用表扬、激励功能，从而培养学生的自信。在现实中，很多家长和老师看到孩子学习成绩不理想，就一味地批评，结果适得其反，因此要多对学生进行鼓励和表扬。学生要想学好英语，先得有信心，要进入“我能”的心理状态，鼓励是一种生命的热力传递。

一位善于用表扬、激励之词的教师往往深得学生的爱戴，学生的学习积极性就很高。此所谓“投我以木瓜，报之以琼琚”。所以，我在教学中和布置的作业上，从不一刀切，我都是分层次教学，比如学过的对话和课文，好学生可以编对话，变换题材复述，甚至换角色表演;基础差一些的只要背过一小段，我就在班里表扬他们，这样使他们都能有一种成功的感觉，享受到收获感，他们也愿意学了，成绩也会慢慢提高。有的学生实在什么都不会，我说你能读一遍课文或背五个单词就行，他们本来就争强好胜，这样一说，反而来精神了，甚至和自己同样的孩子发起挑战，看谁背得快，结果还真背过了，然后 我再慢慢的给他们加量，并在班里大加赞美，还让其他同学向他们学习，这使他们变成了从被动学习到主动学习的好孩子，成绩也突飞猛进，

在英语学习过程中，学习评价确实具有举足轻重的地位。学习评价是促进学生成长与发展的重要尺度，也是学生自我完善的重要参照。优化能力评估体系，就是要在英语学习中营造和谐、宽松、平等的评价环境;最大限度地理解、宽容、善待每一个学生;发现学生在英语学习中的优势和特长，诊断问题和不足，最大限度地保护学生在英语学习中的自尊，促进学生自我成长，激发学生英语学习的兴趣和自信心，让学生体验进步与成功，产生学习英语的持续动力，促进学生的综合发展。

“讲学之功，贵在心悟;施教之功，在于诱导。善思则得，善诱则通;诱思交融，百炼成钢。”研究学生心理特点、激发学生学习动机、构建高效英语课堂的确是一项长期的工作。在英语教学过程中，教师要重视学生心理特点，采用多种教学手段，调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的学习兴趣，注重英语课堂效率。使英语课堂不但有“气氛”，而且有“效果”，使学生不但积极“动”起来，而且在“动”中有更多收获。让学生在充满激情、主动投入学习过程中实现语言习得，使学习成为一种快乐的旅程，英语学习则成为旅程中最难忘的风景。让你的英语课堂成为孩子们心灵所向往的最快乐的地方，进而全面提升英语教学质量。

【参考文献】

[1]杨春梅.英语阅读理解能力方法技巧及素质的研究[J].教育革新.2001（04）

[2]顾慧萍.中学生英语学习情况调查与分析[J].中国电力教育.2010（35）

[3]胡艳丽.谈中学生英语口语技能训练[J].中学英语园地（教学指导）.2012（01）

寓教于乐 提升英语教学质量 第7篇

美国著名心理学家布鲁纳也说:“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。”可见,兴趣是最好的老师,也是使学生能持之以恒地学习的催化剂,没有兴趣就没有求知欲。歌德说“:哪里没有兴趣,哪里就没有记忆。”而英语语言习惯的形成和交际能力的培养,都离不开记忆。因此,兴趣问题是英语教学中的首要问题“,兴趣是学习之母”,一个好的英语教师应想方设法激发学生的学习兴趣,把英语课上成活泼有趣的言语技能课,在乐中学,全面提高英语教与学的质量,努力提高英语的教学效果。

一、创设良好的语言环境,培养学习热情

苏霍姆林斯基认为,“学习”是一种脑力劳动,而脑力劳动的特点是劳动者必须处于“主动状态”才能学好。因为,当一个人想成就一件事情的时候,他的大脑处于高度兴奋的状态,就能想出千万种方法,也会有坚强的意志品质去战胜困难;相反,如果一个人不想做这件事,那么他的思维之门是关闭的。所以,当学生出现厌学情绪的时候,再逼着他们去学习是徒劳的。此时,教师应该关注他们的学习心理,找到他们的兴趣所在,并在兴趣中激发他们主动学习的热情。

在学习英语的过程中,良好的语言环境起到关键作用,所以,教师应充分利用学生所熟悉的实物、教具等,增加教学的直观性,帮助学生尽快理解内容;在科技发达的今天,还可以运用多媒体,把每一堂课上得生动有趣,从而激发他们的学习热情。学习语言最怕缺乏语言环境,课堂上没有英语气氛,会使具有好动、情感易变特性的学生感到枯燥乏味。作为一名英语教师,把每一堂课上得生动有趣是十分重要的。借助于多媒体,创设一定的情景,把抽象的语言、单调的词汇和语段具体化、形象化,能让学生充分感知事物,让学生产生浓厚的学习兴趣,以饱满的精神状态去学好英语。比如,traffic accident , shopping , the problem between the students and soon . 这些话题通过图画视频等形象地展示给他们,让他们犹如身临其境。在了解了生活常识的同时,还轻轻松松的学会了英语,然后再通过他们的表演,达到了语言运用的目的,起到了事半功倍的效果。再比如把抽象的词汇放到句子里,再运用投影把抽象的文字符号以各种绚丽多彩的画面呈现,动词以动作表现,名词以实物或静物画面表现,其它难以单独表示的就配以恰当的语言环境,或老师用手势、表情来辅助表现,就会把抽象的东西具体化、形象化。这样,既可满足学生的好奇心、求知欲,也能全面调动学生看、听、说、想等多方面的积极性。总之,教师创设良好的语言环境,使学生通过亲自观察、感受、理解,最后达到掌握和运用的目的。

二、精心设计新课的导入,寓教于乐

俗话说“:好的开头是成功的一半。”万事开头难,精彩的新课导入,是一节课成功的保证。因此,我们要根据初中生的心理特点,组织能吸引学生的课堂,提高英语学习的课堂效率。在教学中,新颖、富有趣味的新课导入能吸引学生,所以每一节课我都要认真备课,考虑用什么样的开头能使学生的精神状态始终处于最佳的状态,比如实物图片、小游戏,好听的英语歌曲,有趣的寓言故事,一分钟小笑话,或者表演他们感兴趣的小短剧,甚至直接让他们到台上来当小老师,来讲授做过的练习等进行导入。调动他们的学习热情,使他们积极参与到语言的交流中,激发他们的思维,加强他们的学习信心。这对老师的备课带来了极大的负担,却对各层次学生的学习都起到了极大的作用,有时我再在里面设置点情景,或提点问题,同时置入学过的知识点并以此来导入新课,使他们在不知不觉中复习了学过的知识点,还学到了新的知识,提高了课堂教学效果。

初中学生有着活泼可爱的天性,他们很乐于参与活动,乐于表现自己;他们善于模仿,争强好胜。所以,在教学中应尽量让学生把学习当作一种游戏活动,寓教于乐,让他们在这个过程中感受学习英语、运用英语的乐趣,使学生在轻松、愉快的气氛中学好英语。

三、充分利用激励功能,优化评估体系

歌德说过“:最真诚的慷慨就是赞赏。”心理学家赞可夫说“:教学法一旦触及到学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”给予鼓励、欣赏和赞扬,适时赞美,时时赞美,使各层次学生都充分享受到成功的喜悦。每个人做好了工作或学习上取得了进步都希望能得到他人的认可,这是人之常情,青少年学生更是如此。

在英语教学过程中,充分利用表扬、激励功能,从而培养学生的自信。在现实中,很多家长和老师看到孩子学习成绩不理想,就一味地批评,结果适得其反,因此要多对学生进行鼓励和表扬。学生要想学好英语,先得有信心,要进入“我能”的心理状态,鼓励是一种生命的热力传递。

一位善于用表扬、激励之词的教师往往深得学生的爱戴,学生的学习积极性就很高。此所谓“投我以木瓜,报之以琼琚”。所以,我在教学中和布置的作业上,从不一刀切,我都是分层次教学,比如学过的对话和课文,好学生可以编对话,变换题材复述,甚至换角色表演;基础差一些的只要背过一小段,我就在班里表扬他们,这样使他们都能有一种成功的感觉,享受到收获感,他们也愿意学了,成绩也会慢慢提高。有的学生实在什么都不会,我说你能读一遍课文或背五个单词就行,他们本来就争强好胜,这样一说,反而来精神了,甚至和自己同样的孩子发起挑战,看谁背得快,结果还真背过了,然后我再慢慢的给他们加量,并在班里大加赞美,还让其他同学向他们学习,这使他们变成了从被动学习到主动学习的好孩子,成绩也突飞猛进,

在英语学习过程中,学习评价确实具有举足轻重的地位。学习评价是促进学生成长与发展的重要尺度,也是学生自我完善的重要参照。优化能力评估体系,就是要在英语学习中营造和谐、宽松、平等的评价环境;最大限度地理解、宽容、善待每一个学生;发现学生在英语学习中的优势和特长,诊断问题和不足,最大限度地保护学生在英语学习中的自尊,促进学生自我成长,激发学生英语学习的兴趣和自信心,让学生体验进步与成功,产生学习英语的持续动力,促进学生的综合发展。

寓教于乐, 让英语学习轻松起步 第8篇

一、乐在情趣激发中

古人云:“未见意趣, 必不乐学。”试想, 如果学生对所从事的学习活动或所完成的学习任务并不是那么感兴趣, 他们可能乐此不疲吗?因此, 我们英语老师不要一味地为了追求考试成绩而刻意地加大知识传授与技能训练的力度, 把学生训练成考试的机器, 这种做法其实是相当自私的, 认可了老师的教学业绩却摧残了孩子幼小的心灵, 在学生心中留下了永远的阴影。小学英语课堂必须充满情趣, 无论是教学的内容、形式, 还是教学的手段、过程, 情趣化的英语课堂会为学生注入无形的动力, 促使学生在无意识中自觉参与学习活动, 并为问题的解决倾注全部的力量, 这种教育效应是微妙的, 昭示着一种教学的境界, 能收获到事半功倍的效果。例如教学《Nice to meet you》一单元B部分形容颜色的单词, 为了增强课堂学习的趣味性, 我把单词串编成歌谣带领学生诵读:Red, red, apple is red.Green, green, grass is green.White, white, snow is white…歌谣朗朗上口, 歌谣的诵读有效地避免了单词学习的枯燥乏味, 同时又丰富了学生的语言积累。

二、乐在情景创设中

牛津小学英语教材的内容其实都来源于日常生活实际, 因为英语学习的最终目的在于运用, 因此我们的英语课堂教学必须与生活紧密联系起来, 遵循“从生活中来, 到生活中去”的教学原则。为了更好的激发学生的思维, 突显学生课堂学习的主体性, 训练学生的语言, 增强词汇的积累, 让学生敢于大胆地动口说英语、用英语, 我们应当充分利用身边的教育资源创设逼近真实的模拟生活情景, 利用情景的呈现和调情功能, 使英语课堂形象化、生动化、趣味化和生活化, 使英语学习更加积极、主动而快乐。例如教学《My school bag》一单元A部分Learn to say, 我事先将课文所表现的情景在教室内作了精心的布置, 准备了相关实物、教具等, 并注意到位置的摆放和距离的处理, 然后引导学生在这种情景中快乐地学习语言, 掌握单词, 操练句型, 交流互动, 在情境中, 学生兴趣盎然, 学习的积极性非常高, 当然学习的效果也好。

三、乐在丰富想象中

“想象是创造的源泉。”想象力的培养比知识的学习更为重要。新课程相当重视学生想象能力和创新思维的培养, 因此作为英语教师, 必须秉承着这一基本教育理念, 通过课堂教学的精心预设和教学细节的灵活处理, 运用多种教学手段和教学工具来培养学生自主想象的意识, 激发学生丰富的想象力。许多英语老师或许认为, 想象能力的培养是语、数学科的任务, 英语学科的主要任务是帮助学生积累语言, 丰富词汇, 掌握语法, 具备初步的阅读能力和写作能力, 想象能力的培养目标并非英语教学的重点, 这种观点显然是错误的, 殊不知学生在丰富想象的体验过程中不仅收获了知识, 更收获了快乐, 这种精神财富让学生受益终身。例如教学《Do you play?》一单元A部分Learn to say, 在操练句型Do you like…?Yes, I do./No, I don’t.时, 我让学生以同桌为单位, 闭上眼睛想象自己此时就在一个餐厅内, 里面有各种各样的饮料和食物, 此时你们在餐厅内会说些什么做些什么呢?然后让学生将想象的画面表演出来, 相信这样的交际场景一定十分生动逼真吧!

四、乐在激励评价中

心理学研究表明, 正面的激励和评价能让学生清楚认识到自己的优点, 获得成功学习的体验, 建立继续学习的自信, 唤发自主学习的动力, 这种巨大的精神力量犹如一根无形的支柱支撑起学生英语学习的全部, 因此我们必须重视自己在课堂中的教学评价, 努力做到三思而后行, 慎重加真诚, 切不可信口开河, 轻描淡写, 应付了事, 因为这样做于己并无多大关系, 而于学生或许影响是一辈子的。教师的评价用语宜以激励为主, 做到热情而真诚, 同时也要实事求是, 是非分明, 引导学生正确的认识自己, 及时地发现自己, 做到一分为二, 张弛自如。例如教学《A good idea》一课, 我让学生建议现在适合进行的运动项目, 有学生说:Let’s go skating/rowing now.这个答案显然不切实际, 这时我引导学生:It sounds good.But it’s summer now.同时我做出因天热而擦汗的动作帮助学生理解, 学生立刻明白了, 这样处理尊重了学生, 又解决了问题, 可谓一举两得。

寓教于乐——谈中职英语的趣味教学 第9篇

一、中职英语教学中实施趣味教学的前提

既然文章的标题突出了“兴趣”, 教师就要根据学生的年龄与心理因素的性质多方提高教学效率、总结教学方法, 消除学生对英语的排斥心理与抵触心理, 来提高这个年龄段学生的主动性与兴趣度。中职学生处于青少年到成年之间, 爱说爱动, 兴趣广泛却往往分散, 他们的约束与内心控制力、调节能力还远远不够。按照这个年龄段学生的表现情况来看, 笔者认为中职英语教学是非常需要趣味教学法的。怎样提高与延续学生对英语的兴趣, 使其成为英语学习的基础与动力, 其前提为:树立正确、端正、平稳的心态, 多方强化学习的自信心;构建良好的师生感情;实现轻松愉悦的校园环境, 实现学生的进步, 使学生们随时可以感受成功的愉快;使用各式各样的教学模式, 使学生快乐地学习、进步。

1. 端正、培养学生们的心态, 培养学生的自信心与兴趣度

刚入学的学生心态起伏比较大, 教师在他们一入学, 就要把注意力放在观察、调整、培养学生们的心态上。塑造学生“学习为自己的发展”的意识、报答父母与社会的意识心态、不骄不躁的心态、“付出才能有收获”的心态、渴望成功的心态, 让他们能够在学习的时候勇对困难、解决困难, 追求进步、实现自我。

2. 实施师生之间的灵活互动, 塑造融洽的师生交往氛围

教学活动的人员是双向的, 教师与学生之间是否有着愉快的、融洽的交往与写作关系, 会直接关系到英语教学的水平。这就是“之所以‘信其道’是因为‘亲其师’”, 教师的职责决定了他们不单单要做学生尊敬的师长, 还要做大家知心、交心、可以倾诉的好友。笔者根据教学实践经验得知:若是学生们对教授某学科的老师比较亲近, 他们会对该老师所讲的课程非常感兴趣, 也就特别爱好学习, 从而在这门课里所付出的努力就更多。反之, 若是学生们和某个老师有心理隔阂, 因为逆反心理的因素, 往往也就不肯学习, 甚至在该老师上课的时候消极抵制。所以, 教师要注意充分了解学生所想, 建立各种情感交流的方式与渠道。不过, 这并不是说学生的缺点不能批评, 过于顺着学生。教师也要理解:任何一个学生都有上进的想法;批评与表扬的原因都是因为爱护。因此实行批评的教育方法时要避免粗暴, 既不能伤害学生们的自尊心, 伤害其人格, 也要使学生切实体会到老师的批评教育是真诚的, 是对他们自身的培养和关心, 从而意识到错误, 并进行改正。

3. 改善学习氛围, 营造良好的环境

俗话说:“知之者不如好之者;好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾讲过:“兴趣是最好的老师。”鼓励学生的兴趣爱好是学习英语的重要前提, 这对文化课基础相对薄弱的中职学校学生来说更加关键。中职专业往往是技术教学, 好动不好静, 课本里单调的字母与僵硬的画面, 往往无法激发学生们的积极性与主动性;拗口的发音、陌生的句式、另类的语言习惯, 更让学生觉得英语学习枯燥乏味。对此, 笔者认为改善学习氛围, 营造良好的环境至关重要。教师要通过多种多样的教学模式, 尤其是寓教于乐的趣味教学法, 营造良好的学习氛围, 提高教学效率。

二、中职英语教学中实施趣味教学的主要方法

1. 形象教学, 培养学生兴趣

在教学过程中, 经常遇到新的单词, 因此, 在语言训练中可以多方利用平时生活中的实物, 对照讲述它们的名字, 叙述这些物品的设计风格、颜色、主要功能等, 让学生在直观的氛围里学习具体单词乃至语言表达。由于利用的是随处可见的实物, 且与实际生活紧密结合, 学生会产生直观的印象和更深的记忆。如教授汽修类专业英语时, 让学生面对具体零件, 教师可对照实物, 用英语讲“a pen”, 然后拿出两支钢笔说“two pens”, 反复说几遍, 让学生也拿着钢笔跟老师说, 很容易就把钢笔这一单词记住了。又如, 在书包里装了铅笔盒, 各种颜色的铅笔, 各种书本、小刀, 等等。然后再进行下列各种句型训练:What is in the bag?There is/are…in it.Is there a pencil-box in the bag?Are there any pencils in the box?What colour are they?这些实物色彩鲜明, 形象生动, 可以集中学生的注意力, 给学生留下深刻的印象。

2. 创设情境, 激发学习兴趣

在教学中创设一些引人入胜的情境是十分重要的。如在教学去餐馆就餐的对话时, 我事先准备了各种物品。教师扮演营业员, 学生扮演顾客, 顾客要喝饮料时说:“Could I have some bottles of orange/milk/pear?”营业员就拿出该件商品回答:“OK.”然后问:“How many would you like?”顾客答“Three.”营业员就拿出顾客想要的东西说:“Here you are.”顾客说:“Thank you.”

演示活动结束后, 教师再利用学生学习过的别的各类物品的词汇来造句, 让学生自由分组来进行表演。这样的过程就是熟悉与运用句型的环节。进行了这样一段时间的训练之后, 学生们在活泼、趣味的环境里渐渐地熟悉了新的内容。再如各种生活场景以及交际用语等, 教师都可以通过情境教学进行练习, 这样不仅可以充分激发学生对英语的兴趣, 还可以让学生复习、掌握实际使用所学英语的技能。

3. 新旧穿插, 提高掌握程度

在英语学习中, 背诵单词是基础也是难点, 若是机械地让学生背诵默写, 往往会让人倦怠。所以教师在教新单词的时候, 需多方面启发诱导, 将新内容与旧内容结合起来, 只要可以与已掌握的内容相关联, 就尽量让学生们自主地进行比较。大家各自找出拼写相似的词, 哪些可以加头, 哪些可以换尾, 哪些长词是其他词汇的组合, 或是将新词汇、新句式融入已掌握的段落中来加深记忆。这样一来不仅变难为易地学习了新内容, 也再一次强化了已学过内容的记忆。

编顺口溜:有些语法规则记起来很麻烦且容易混淆, 讲起来也常常枯燥乏味, 事倍功半, 我们可以利用一些顺口溜来巩固单词。如:come, go, leave, start, begin, fly等, 我根据这几个单词的中文意思的谐音编了一句“来 (come) 去 (go) 拎 (离开的谐音leave) 开水 (开始的谐音begin, start) ”, 既简单, 又好记, 学生一下就记住了。课前可让学生到讲台前进行三分钟的日常英语对话, 如天气、星期等, 也可以集体唱首英语歌曲, 还可以让学生讲英语幽默小故事等。这些活动会使学生在轻松的氛围中不知不觉地进入英语课堂, 既活跃了气氛, 又激发了学生学习英语的兴趣, 为整节课的学习打下了良好的基础。所谓“A good beginning is half done. (良好的开端就是成功的一半) ”说的就是这个道理。

4. 图文并茂, 丰富表达形式

图画不仅有课本插图、教学挂图, 还可以利用实物照片、拼图与别的教学物品的图像等。教师可以在平时工作中观察收集与制作部分图画, 可以互动教学地让学生参与制作部分图画。若是没有挂图与相关教学物品, 就通过简单易操作的简笔, 可以让学生们边学习边作图。通过图画实施英语教学, 内容表达直观, 生动易入人心, 不但可以让学生直观地感受课程内容, 而且读、写、视、听多种方法齐下, 更可以加深印象, 增强记忆, 消除学生们对英语学习难度的过高估计。

5. 课外进行拓展教学, 发挥学生能动性、创造性

利用现有条件建立第二课堂, 扩展学生们的眼界。教师可以通过教师的空余地方、操场、图书馆等让学生组成英语角, 制作学习专栏, 在报纸刊物画册中剪贴适宜的英语故事、字谜、典型对话等, 按照对英语的掌握程度把学生进行分组, 在此基础上进一步让大家讲故事、做游戏、进行演讲比赛等活动。活动内容尽量囊括学生们的各种爱好, 使他们每个人都可以参加。这些内容的提出, 能够大大提高学生对英语的兴趣, 培养了主动性, 让学生们感到乐在其中, 如进行游戏:举办像“单词首尾字母接龙”等方式的活动, 让学生迅速进入趣味接受知识的环境, 又可以复习游戏中所涉及的知识点。根据课文内容相对地补充一些课外知识:我们又学到 (手指) finger这个单词, 我就问学生:“How many fingers do you have?”学生会回答“Ten”, 更有学生说“Twenty”, 正确的答案是eight, 因为我们把大拇指叫“thumb”。同时把“食指 (point finger) ”“中指 (middle finger) ”“无名指 (ring finger) ”“小指 (little finger) ”教给学生, 学生听了颇感兴趣, 学习的激情大为增强。实践证明, 运用多种方法, 激发学生学好英语的浓厚兴趣, 是提高英语教学质量的有效途径。

三、结语

总而言之, 提高学生的学习主动性, 将英语课程讲得灵活有趣, 是中职学校英语教师的必要技能之一。趣味教学法给我们提供了良好的模式, 我们需要继续地探索, 勤奋地追求, 多方提高中职学校的英语教学水平。

摘要：在中职英语教学中开展趣味教学, 可以更好地达到教学预定目标, 提高学生的学习兴趣, 增强教师的专业技能和综合能力。笔者结合自身多年的学习和工作经历, 从实施趣味教学的前提入手, 就如何在中职英语教学中实施趣味教学谈了一些自己的想法和观点。

关键词：中职英语,趣味教学,专业技能,综合能力

参考文献

文晓燕.幼师英语趣味教学谈[J].科技信息, 2008 (36) .

赵志灵.浅谈中学英语趣味教学[J].学周刊:C, 2011 (6) .

李金玲.如何实施英语趣味教学[J].中国科教创新导刊, 2008 (27) .

牧小霞.浅谈中职英语课的分层教学[J].中国西部科技, 2011 (11) .

苏长兰.如何利用多媒体开展英语趣味教学[J].延边教育学院学报, 2007 (6) .

寓教于乐,创设高效小学英语课堂 第10篇

关键词：寓教于乐,高效英语,教学方法

随着英语的大力普及重视, 小学英语课程教学应与时俱进, 适应新课改的目标与要求。在传统英语课堂教学中, 教师只关注学生能够开口说出英语单词句子, 写出漂亮的英文即表明学生英语学得好。 于是英语课堂上为了训练听力, 不断反复听录音;为了开口说英语, 不断机械反复领读;为了写出漂亮的英文, 布置大量的机械重复性抄写作业, 英语课被简单地浓缩成“听—读—写”三个环节, 英语课最终成为死记硬背、枯燥无味的科目, 使学生对其失去兴趣, 最终学生的学习效果可想而知。 教师在教学中必须开展多种活动让学生在学习活动中不断激发主体意识、发挥主观能动性和创造精神, 从而使学生对英语学习产生浓厚的兴趣, 让学生在快乐中学习英语。

一、课前热身, 为学生营造良好的英语学习氛围。

良好的开端等于成功的一半。 富有艺术性的开端, 可以使学生自然地进入学习新知识的情境, 并激发学生的学习情感、兴趣和求知欲望, 使学生乐学、爱学。 因此, 教师要巧设开头, 先声夺人, 用最短的时间, 进入最佳的学习状态。 小学英语导入新课的方法多种多样, 没有固定的模式, 常用的有:

1.歌曲式导入, 用英文歌曲和韵句, 让学生感受英语学习的快乐。

英文歌曲和韵句的欢快节奏能激发学生学习的兴趣。 上课时让学生演唱歌曲, 或让学生边排节奏边读韵句, 使学生轻松愉悦地进入新课程的学习, 而且通过唱歌和读韵句能帮助学生无意识地记忆单词和句子, 久而久之就能条件反射般地脱口而出。

2.对话:五分钟日常会话练习, 使学生感受英语情境。

让学生每堂课前进行对话表演, 提高学生的语言交际能力, 还能消除学生怕开口的心理。 会话的内容要与学生生活实际紧密联系, 形式多样, 保证大部分学生参加语言训练。 为此, 我在课前五分钟选择的内容都是生活的缩影:What’s yourname? How old are you ? What do you like? How do you go toschool? 等等。会话内容可以涉及许多方面, 并且注意与前面学习的知识相衔接。 进行会话时, 既可以师生会话, 又可以学生与学生会话, 还可以几人一组进行会话练习。

二、 课堂学习, 创设多样的教学情境, 寓教于乐。

人一般在安静的环境里容易集中有意注意, 在吵闹的环境里学习, 容易疲劳, 消耗精力大, 学习的效果弱。 因此, 尽可能创造安静的学习环境, 避免干扰。 要教育学生遵守课堂纪律, 不要迟到、早退, 不要让学生随意地进出教室, 以免影响别人注意的稳定和集中, 打断别人的思路.但是某些微弱的附加刺激不仅不会干扰人们的有意注意, 而且会加强注意。 俄国生理学家谢家诺夫说:“绝对死气沉沉的寂静并不能提高工作效率, 只能削弱智力工作的效果。 ”因此, 在教学过程中不能平淡如水, 每一节课都要有一两个高潮, 学生最活跃、最有兴趣的时候就是知识最容易掌握的时候。 因此, 围绕教学的重点、难点, 设计教学高潮, 使学生在课堂上始终保持兴趣盎然、生气勃勃的精神状态, 这是重要的教学艺术。 设计教学高潮, 不仅有利于创设教学情境, 而且有利于发展学生的思维能力。

1.运用形象生动的图片, 创设直观情境。

图片色彩鲜艳, 非常形象直观, 容易刺激学生的有意注意, 是英语教学中最常用的道具。 利用各种图片进行单词教学和句型操练, 能充分激发学生的学习兴趣, 使学生加深对单词的理解, 以帮助他们更好地记忆。 学生再期待下一张图片的同时, 期待学习下一个新知识, 充分吊起学生的胃口。

2.运用实物作道具, 创设对话情景场面。

新标准英语教学主要是让学生多说、多练, 让学生运用具体的实物进行练习, 让学生感到英语知识与自己如此接近, 也能帮助学生更好地理解句子在具体情境中的运用。 例如:在教颜色时, 我们可以将颜料和调色板带到教室, 在学生充满好奇的眼光中, 向他们展示三原色:red, yellow, blue, 然后让学生自己动手将红色和黄色调和, 这时学生会发现两种颜色调和变成了橙色。 在不断地混合、不断地调和过程中, 他们又认识了:orange , green, grey, brown, black等, 在看看、玩玩、说说中非常有趣地完成了教学。 结合不同的内容, 用实物、挂图、幻灯、录像等各种教具, 用提问、讲故事、问答、游戏等各种活动方式, 创设一幅幅生动活泼的交际情境, 使学生感到仿佛置身于“真实”的英语交际环境中, 进行“真实”交际活动。 这不仅使学生容易在脑海中形成英语知识的带有色彩的记忆印象, 而且能产生交际的成功感, 形成积极学习英语的动力。

3.运用多媒体教学手段, 营造交际情景氛围。

运用多媒体, 创设逼真的交际情境, 再现真实的英语语言交际, 让学生的感官直接受到刺激并置身真实的言语运用活动之中。 如在英语教学中, 电教媒体可以带领学生周游列国, 了解不同英语国家的文化习俗, 以及人际交往等各项活动。又如把课文中的小故事做成课件, 充分利用生动活泼的画面提高学生学习的兴趣, 使他们理解课文的意思, 参与语言的教学活动, 教学效果因而事半功倍。

三、课后拓展, 让学生感受英语交际的快乐。

英语作为一种交际语言, 其主要功能就是用于交际, 充分利用校园给孩子提供利用英语交际的情境, 帮助他们取长补短, 积累语言素材。在校园中, 我的称呼是Miss Li, 我班的学生个个都有英文名字:Alice, Frank, Tom, Joe, Jack, Betty, Cindy等。 于是每天都有这样的问候:Good morning, Miss Li! ” “How are you , Miss Li! ” “Hello, Miss Li! ” 这一来, 学生不仅感受了英语交际的快乐, 而且练习了不少句子, 更重要的是学会了这些句子在具体情境中的运用。

英语教学中寓教于乐的一些探索 第11篇

关键词：英语教学；寓教于乐；知难而进

以往学生往往把英语当做一件苦差事，怕读、怕背、怕考试，而儿童喜欢游戏，这是他们的天性。所以，我采用趣味性教学，寓教于乐，通过游戏、唱歌、猜谜、绕口令等方式培养学生的兴趣。把游戏引导成教学游戏，使它成为一种有效的教学方法，通过游戏扭转了呆板、机械、惧怕被动的局面，收到了一定的效果。

一、培养学生学习英语的兴趣，是学好英语的根本

如，在教学there be句型时，可以进行猜物游戏，老师先把一些学习用品放在桌子上让学生看，然后问学生：“Whats in the pencil box？”学生就用“Is there a pen in it？”等there be句型，直到猜出为止，学生在好奇、兴奋中不知不觉地掌握并运用了there be句型，还复习了一套学习用品的单词。在这基础上，老师还可以增加数量或种类，或请他们在四人一组的小组内进行同样的游戏。还有像hang-man，make new words等游戏，都是学生喜爱的。

在培养学生的兴趣中，我还注意到教学方法的“新、多、味”。“新”，教无定法，只要得法。因此我不断总结、不断改进，不断地向其他老师学习。“多”，教学方法多样化，任何一种好的教学方法总有他的长处，使用单一的方法不仅有副作用，也不会使学生一直感兴趣。这和吃菜一样，人们总不喜欢常吃一种菜。多样化的教学方法，除了游戏等还应采用实物图片（简笔画、活动图片）、摄影仪和幻灯片等教具，创造情景对话，用英语表演等。“味”即有趣味，寓教于乐，使学生学得有味，回味无穷。

二、用激励手段鼓励学生知难而进

好胜心强是孩子的又一显著特点。我利用学生的这一特点，在班与班之间、男女之间、小组与小组之间以及学生个体之间展开多种多样的比赛活动。每个学期的各种小测验、默写单词、背课文，甚至练习我都会作好分析，学生常常你追我赶，在胜利的喜悦与落后的苦涩中奋进。

三、创设充满趣味的教学形式

人有了某种兴趣以后就会外显某种活动的积极参与。在英语课堂教学过程中创设各种充满趣味的教学形式，就能引发强化学习动机，端正学习态度，改进学习方法。

1.开展兴趣活动，引发、强化英语学习的动机，提高英语学习的效率

初中学生青春年少、朝气蓬勃，比成年人更期盼直接参与各种兴奋活动。在英语课上，结合教材内容，让学生做游戏、唱英语歌、猜英语哑谜、比赛英语绕口令……课堂气氛活跃，当然在愉快、有趣的氛围中强化了学生学习英语的动机，扎实了英语的各种基础知识和基本能力。

2.开展主题活动，运用英语基础知识

一词多义，一词多用是英语的一大特色，是学生学习英语的一个难点。结合教材内容，编制情景对话，不仅会使学生学习的十分有趣，更重要的是使学生从情景对话、小品的表演，多侧面、深层次理解英语会话的含义，正确而又灵活地运用相类似的英语表述。如，在教学Spend这一词时，可以利用词典，请学生自编情景对话。

S1：What can I do for you？

S2：I am looking for a dictionary.

S1：What about this one？

S2：Its good. How much is it？

S1：Its 20 yuan.

S3：The dictionary is very good. How much did you spend？

S2：I spent 20 yuan.

又如，上课铃声响了，S1学生匆匆地跑进教室，气喘吁吁。

S2：Whats the matter with you？

S1：Oh，I got up late. I was running to school.

S2：How much time did you spend？

S1：I spent ten minutes.

S2：How far is your home to school？

S1：Its about twenty minutes on foot.

通过以上两个情景对话，让学生理解Spend这一词在两个情景中不同的用法，便于学生更好地掌握Spend这一词。

3.开展对话，正确处理老师的讲解和学生参与的比例

全由老师讲解就变成注入式，学生的积极性调动不起来。光让学生听，学生会厌倦，同时也违背了语言学习规律。反过来一堂课全由学生的参与而没有老师的讲解，这就失去了老师的主导性。处理好这一关系的目的是为了使老师的讲解引导学生参与，如，在教want to be 句型时，我首先说I wanted to be a teacher when I was young.接着我就叫学生模仿造句。于是就出现了下面的对话。

S1：I want to be a good student.

S2：I want to be a good child.

S3：I want to be a good citizen.

T：How do you want to be a good student？

S1：I want to study hard at school.

S2：I want to help my classmates with their lessons.

T： How do you want to be a good child？

S3：I want to help my mother do some housework.

S4：I want to help her do some cleaning.

T： How do you want to be a good citizen？

S1：I want to help old man.

S2：I want to obey the rules.

通过与学生的对话，提高与调动学生的积极性，有利于提高学习效率。

4.分析比较英汉两种语言的表述差异

学生学习外语时，习惯用母语来理解和应用外国语言。在英语课堂教学过程中，结合教材内容、选择、涉及基础知识和应用的实例，从正反两方面表述给学生，引导学生应用分析比较英汉的两种语言表述方式的异同点，从而达到正确理解、应用语言，提高课堂效率。

如，The girl in red，the book on the desk， the man in the shop.此类短语的语序正好与国语相反，我认为这时应用国语说明二者的语序不同。又如，look for，find.这两种虽然汉语翻译相近甚至相同，但在英语运用时不同。I looked for my book yesterday. But I didnt find it. look for 强调了动作过程，而find强调了结果。类似的还有 listen、hear等。这样的异同点，都应该给学生解释清楚。

5.音形结合，全面提高学生的英语素质

当前，我们与国际友人进行信息交流时，经常会出现听不清，词不达意等弊病。究其原因除了语词、信息量储存量少，语法知识出现应用偏差外，语言、语调不符合标准也是一个重要原因。

在英语课堂教学中，注意多用录音、录像显示标准语音、语调进行口语训练。举行语音、语调的听力训练和模仿、强化口语，使学生的语言、语调在短时期内能迅速提高。这样，学生的英语及相关的一些素质就会有显著的提高。

英语教学中寓教于乐的一些探索 第12篇

一、培养学生学习英语的兴趣,是学好英语的根本

如,在教学there be句型时,可以进行猜物游戏,老师先把一些学习用品放在桌子上让学生看,然后问学生“:What’s in the pencil box?” 学生就用“Is there a pen in it?”等there be句型,直到猜出为止,学生在好奇、兴奋中不知不觉地掌握并运用了there be句型,还复习了一套学习用品的单词。在这基础上,老师还可以增加数量或种类,或请他们在四人一组的小组内进行同样的游戏。还有像hang- man,make new words等游戏,都是学生喜爱的。

在培养学生的兴趣中,我还注意到教学方法的“新、多、味”。 “新”,教无定法,只要得法。因此我不断总结、不断改进,不断地向其他老师学习。“多”,教学方法多样化,任何一种好的教学方法总有他的长处,使用单一的方法不仅有副作用,也不会使学生一直感兴趣。这和吃菜一样,人们总不喜欢常吃一种菜。多样化的教学方法,除了游戏等还应采用实物图片(简笔画、活动图片)、摄影仪和幻灯片等教具,创造情景对话,用英语表演等。“味”即有趣味,寓教于乐,使学生学得有味,回味无穷。

二、用激励手段鼓励学生知难而进

好胜心强是孩子的又一显著特点。我利用学生的这一特点,在班与班之间、男女之间、小组与小组之间以及学生个体之间展开多种多样的比赛活动。每个学期的各种小测验、默写单词、背课文,甚至练习我都会作好分析,学生常常你追我赶,在胜利的喜悦与落后的苦涩中奋进。

三、创设充满趣味的教学形式

人有了某种兴趣以后就会外显某种活动的积极参与。在英语课堂教学过程中创设各种充满趣味的教学形式,就能引发强化学习动机,端正学习态度,改进学习方法。

1.开展兴趣活动,引发、强化英语学习的动机,提高英语学习的效率

初中学生青春年少、朝气蓬勃,比成年人更期盼直接参与各种兴奋活动。在英语课上,结合教材内容,让学生做游戏、唱英语歌、 猜英语哑谜、比赛英语绕口令……课堂气氛活跃,当然在愉快、有趣的氛围中强化了学生学习英语的动机,扎实了英语的各种基础知识和基本能力。

2.开展主题活动,运用英语基础知识

一词多义,一词多用是英语的一大特色,是学生学习英语的一个难点。结合教材内容,编制情景对话,不仅会使学生学习的十分有趣,更重要的是使学生从情景对话、小品的表演,多侧面、深层次理解英语会话的含义,正确而又灵活地运用相类似的英语表述。 如,在教学Spend这一词时,可以利用词典,请学生自编情景对话。

S1:What can I do for you?

S2:I am looking for a dictionary.

S1 : What about this one ?

S2:It’s good. How much is it?

S1 : It’s 20 yuan.

S3 : The dictionary is very good. How much did you spend ?

S2 : I spent 20 yuan.

又如,上课铃声响了, S1学生匆匆地跑进教室,气喘吁吁 。

S2 : What’s the matter with you ?

S1 : Oh , I got up late. I was running to school.

S2 : How much time did you spend ?

S1 : I spent ten minutes.

S2 : How far is your home to school ?

S1 : It’s about twenty minutes on foot.

通过以上两个情景对话,让学生理解Spend这一词在两个情景中不同的用法,便于学生更好地掌握Spend这一词。

3.开展对话,正确处理老师的讲解和学生参与的比例

全由老师讲解就变成注入式,学生的积极性调动不起来。光让学生听,学生会厌倦,同时也违背了语言学习规律。反过来一堂课全由学生的参与而没有老师的讲解,这就失去了老师的主导性。处理好这一关系的目的是为了使老师的讲解引导学生参与,如,在教want to be句型时,我首先说I wanted to be a teacher when I was young. 接着我就叫学生模仿造句。于是就出现了下面的对话。

S1 : I want to be a good student.

S2 : I want to be a good child.

S3 : I want to be a good citizen.

T : How do you want to be a good student ?

S1 : I want to study hard at school.

S2 : I want to help my classmates with their lessons.

T: How do you want to be a good child ?

S3 : I want to help my mother do some housework.

S4 : I want to help her do some cleaning.

T: How do you want to be a good citizen ?

S1 : I want to help old man.

S2:I want to obey the rules.

通过与学生的对话,提高与调动学生的积极性,有利于提高学习效率。

4.分析比较英汉两种语言的表述差异

学生学习外语时,习惯用母语来理解和应用外国语言。在英语课堂教学过程中,结合教材内容、选择、涉及基础知识和应用的实例,从正反两方面表述给学生,引导学生应用分析比较英汉的两种语言表述方式的异同点,从而达到正确理解、应用语言,提高课堂效率。

如,The girl in red,the book on the desk, the man in the shop.此类短语的语序正好与国语相反,我认为这时应用国语说明二者的语序不同。又如,look for,find.这两种虽然汉语翻译相近甚至相同, 但在英语运用时不同。I looked for my book yesterday. But I didn’t find it. look for强调了动作过程,而find强调了结果。类似的还有listen、hear等。这样的异同点,都应该给学生解释清楚。

5.音形结合,全面提高学生的英语素质

当前,我们与国际友人进行信息交流时,经常会出现听不清, 词不达意等弊病。究其原因除了语词、信息量储存量少,语法知识出现应用偏差外,语言、语调不符合标准也是一个重要原因。

在英语课堂教学中,注意多用录音、录像显示标准语音、语调进行口语训练。举行语音、语调的听力训练和模仿、强化口语,使学生的语言、语调在短时期内能迅速提高。这样,学生的英语及相关的一些素质就会有显著的提高。

摘要：结合教学实践,就英语教学中寓教于乐的一些探索进行了分析。