计算机学科竞赛论文

计算机学科竞赛论文（精选12篇）

计算机学科竞赛论文 第1篇

近几年, 在高校计算机学科领域陆续出现了不同类型的学科竞赛活动, 这些竞赛的题目大多是在实际工程应用中涉及到的问题, 通过参与竞赛, 可以全面地检验学生对专业知识的综合运用能力, 有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力。因此, 探讨学科竞赛究竟能为我们的专业教学产生哪些积极的促进作用是十分有意义的。

随着参加的竞赛越来越多, 随之也暴露出一个问题:学生参加学科竞赛与计算机专业教学存在脱节的现象, 我们更多的是想利用学生参加竞赛所取得的成绩来检验当前的专业教学效果, 而如何借助各类学科竞赛来改革目前的计算机专业教学体系却做得很不够。我们必须将计算机专业教学体系和各项专业学科竞赛结合得更加紧密, 在计算机专业教学大纲中融入各项大赛的竞赛大纲, 通过修改人才培养方案、成立协会、定期培训、组织参赛等方式实现“学赛结合”, 从而更好地落实人才培养方案中所强调的培养应用型工程师的内容。

二、计算机专业教学存在的问题

1、人才培养模式陈旧, 实践教学比例不足

在传统的教学模式中, 老师教授什么学生就接受什么, 学生学习缺乏主动性, 培养出的学生缺乏创新能力和行业竞争力。而目前大部分计算机专业课程属于实践操作性课程, 强调学生的实际动手能力, 为了加深对理论知识的理解, 必须提高实践教学质量, 理论教学和实践教学的学时分配要作适当调整, 让学生在充分实践训练的基础上, 才会对理论知识的理解更透彻。

2、实践内容过于模板化, 缺乏创新能力的培养

首先, 当前绝大多数实验属于验证性实验, 很难培养学生的创造性思维, 设计性、综合性实验偏少;其次, 实验内容严重脱离了现代软件工程过程, 更谈不上对综合型应用问题的解决, 从而导致实践教学效果不好。

3、缺乏互助学习能力, 团队协作意识较差

目前的软件项目和硬件项目的开发都是以项目团队的形式来开展的, 团队成员之间需要合理的分工和无障碍的沟通, 按照成员各自的特点协作学习, 力求发挥团队的整体能力是至关重要的。但在我们的教学过程中, 这样的团队协作机会非常少, 虽然有部分课程的课程设计和项目实战环节采用了分组模式进行, 但在具体的操作过程中由于学生水平的参差不齐以及管理上的疏漏, 容易造成个别成员在团队中只是简单的挂名, 并没有真正的参与到项目开发中, 更谈不上互助学习和团队协作了。

4、课程考核模式单一, 缺乏激励机制

当前专业课程考核主要采用传统的考核模式, 考核内容完全受限于教材中的知识点, 缺乏对学生知识结构与实践技能的综合考察, 不利于学生综合实践能力和创新能力的培养, 这样的考核模式迫使学生养成死记硬背的不良习惯, 制约了学生实践能力的培养, 最终形成“高分低能”的怪现象。[1]

三、改革措施

1、完善竞赛管理制度

从学校实际出发, 根据院系人才培养目标, 制定《学科竞赛管理办法》, 对各种学科竞赛进行分类, 明确各类竞赛的组织程序、教研室和指导教师各自的职责等, 确保各类竞赛有序进行。另外还不定期与主办竞赛的相关组委会进行沟通, 获取最新的人才市场动态需求, 保障计算机专业教学体系和市场需求的一致性。[2]

2、改革人才培养方案和课程考核方式

分析各类计算机专业学科竞赛的竞赛大纲, 随时掌握当前计算机人才市场需求的变化, 经过及时充分的调研、分析、论证后, 有效地改革专业人才培养方案和课程开设计划, 增大实践教学的比例, 增加设计性和综合性实验, 强调课程设计和专业实训的重要性。同时在课程考核方式上也进行改革, 将学生参加竞赛所获得的成绩纳入相关课程的成绩考核中。

3、师资培养

指导学科竞赛不同于常规的专业课程教学, 竞赛指导教师必须具备更强的专业技能、更全面的知识领域和启发创新的能力, 同时具备计算机行业操作规范, 可以通过培养“双师型”教师来建设规范的竞赛指导团队, 让教师有机会到企业观摩、进修, 深入市场, 了解最新最权威的技术发展和专业动态。

4、成立协会

成立“计算机专业学科竞赛协会”, 广泛吸收会员, 通过举办专业讲座、组织学生科研活动、举办协会内部竞赛、开展经验交流会等方式, 为本专业学生提供一个能进一步增强职业技能的平台, 培养学生的综合素质, 增强学生的团队合作意识。

5、相关资源建设

建立“计算机专业学科竞赛资源网”, 通过网站平台发布最新最准确的竞赛信息, 提供各类竞赛的竞赛大纲、模拟赛场、历届参赛总结等, 还可以组织竞赛在线论坛来实现更广泛的信息交流。另外, 图书资料室的建设也是必不可少的。

6、组织参赛

在收到竞赛邀请函后, 以项目的方式来开展该项竞赛的工作, 成立相应的竞赛领导小组, 通过各种方式的选拔来确定参赛队伍, 进行全方位的强化培训和指导, 由学校和院系筹集专项经费, 作为选拔、培训及参赛的专项资金, 全力提供选拔、培训所必需的机房、设备等, 同时指派经验丰富的教师对参赛队员进行长期、深入的赛前培训。

摘要：在计算机专业教学中融入各项学科竞赛的竞赛大纲, 通过修改人才培养方案、成立协会、定期培训、组织参赛等方式实现“学赛结合”, 进一步提高学生的职业技能素质和创新意识, 同时也对计算机专业课程建设起到了促进作用。

关键词：计算机,教学,学科竞赛

参考文献

[1]何迎生.ACM竞赛平台在计算机专业教学中的应用研究[J].计算机教育, 2009 (12) :44-45

学科知识竞赛 第2篇

为促进我校教学水平，提升学生的学习水平，营造浓厚的学习氛围，学校将在本学年中举办学科知识竞赛。

活动目的：促进各科目知识的学习，提升学生学习兴趣，营造良好的学习氛围，培优补差。

活动办法：以各学科组为单位，制定可行的竞赛方案。

实施要求：

1.竞赛可面向全体学生，以巩固基础知识；也可面向部分学生，提升优等生学习水平。

2.竞赛以笔试或竞答形式为主。

3.建议学科组先制定可行性方案，在教研活动时进行商讨，完善具体细节，并与教务处、政教处协商。

活动时间：视学校教学时间长期实施。

附：

数学竞赛实施方案构思：

一、“希望杯”基础知识大赛

周末举行、笔试、题量200—300左右、全体学生参加；各级部轮换负责出题，重在提升全体学生的基础知识能力。

二、“精英杯”数学知识竞赛（数学联赛）

以学科竞赛促进学科发展 第3篇

[关键词]学科竞赛；学科发展；优势迁移

[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]1002-2384(2009)07-0037-02

学科竞赛是我校的强项和特色。在2007年浙江省第11届科学竞赛中，我校有6位学生获一等奖，12位获二等奖，5位获三等奖，学校获得浙江省科学竞赛优胜团体的荣誉；在2008年浙江省第12届科学竞赛中，我校有9位学生获一等奖，10位获二等奖，4位获三等奖，学校获得浙江省科学竞赛优胜团体第一名的荣誉。

我们参与学科竞赛的最终目的不仅获得奖项，而是促进学生和学科发展。我校以学科竞赛为抓手，优化学科管理，革新教学方法，提升教师专业水平，促进学生优势迁移，学校的教学质量在全市名列前茅。

一、以学科竞赛为抓手，优化学科管理

开展学科竞赛活动，不是简单地挑选几个尖子学生进行强化训练，它首先需要调整传统的学科管理模式，实现相关部门和学科之间的有效配合。为此，我校建立了学校、教务处和教研组三级学科管理体制。学校一级实行校长分管制，统一协调各部门和学科组的行动，在时间、经费、活动场所等方面提供条件。教务处负责教学组织指导，加强各学科教师之间的合作。教研组负责具体学科发展规划的制定，把学科竞赛活动纳入学科发展规划中，把学科竞赛活动与日常教学结合起来。同时，根据学科特点组建辅导团队，对学生进行有针对性的培训。

二、以学科竞赛为抓手，革新教学方法

学科竞赛是加快优秀人才培养的一条途径。我们组织学生参加这一活动的目的之一，是使部分学有余力的学生能得到更高层次的教育和锻炼，促进他们更快成才。另一方面，开展学科竞赛活动并不只是为了选拔和培养少数尖子生，也是借此推动教师教育观念的转变和教学方法的革新。

学科竞赛辅导多采用小班化、专业化、个性化的教学形式。教师在教学过程中，对因材施教、师生互动的教学理念有更深的体会，并尝试使用各种灵活而有效的教学方法。例如：最初采用“讲授——自学——测验——答疑”法，然后采用“自学——答疑”、“测验——评讲”、“思考——讲演——归纳——测验(实验)”法。这些方法取得成效后，教师再将其推广到日常教学中。

三、以学科竞赛为抓手，提高教师专业水平

与一般的教学活动相比，学科竞赛的辅导教学有两个突出的特点：一是高于教学大纲和教材的专业知识要求，二是注重团队协作。前一个特点要求教师对本学科的知识有系统、深入的了解，并及时把握学科发展的新趋向，努力提高教学技能。为此，我们采取了以下措施：(1)通过在职进修、承担课题等方式，督促教师不断扩充和更新专业知识，提高科研能力。(2)鼓励教师开设与本学科竞赛相关的拓展型课程和研究型课程，拓宽学生的知识面。(3)倡导教师之间互相竞赛的风气，激发他们自主发展的潜力。后一个特点要求教师改变过去单兵作战的工作方式，为此，我们组织教师定期举行经验交流活动，总结成功经验和不足之处，通过互相切磋和学习，共同进步。

四、以学科竞赛为抓手，促进学生优势迁移

每个学生都有自己的优势领域，通过学科竞赛活动，把学生的优势潜能挖掘出来，进而实现优势迁移，促进学生的全面发展，是我们组织学科竞赛活动的最终目的。这种迁移主要包括：(1)信心的迁移。对学生某个方面优势潜能的挖掘，会极大地增强学生的自信心，这种自信心也会迁移到学生对待弱势学科的信心上。(2)能力的迁移。学科竞赛是知识、智能的综合竞赛，学生必须具有思维上的灵活性、创造性，能综合运用各种知识分析和解决问题。为此，我们一方面通过课外指导，拓宽学生的知识面；另一方面，加强对学生发散性思维、抽象性思维能力的培养，提高学生的信息加工能力、综合实践能力等。这些能力可以迁移到其他学科，促进学生学业成绩的整体提高。(3)方法的迁移。学科竞赛的许多知识远远超出教学大纲的要求，这就要求学生在较短的时间内完成较多知识量和信息量的消化、吸收、储存和运用。这些仅靠教师的辅导是难以实现的，因此，学生必须具有较强的自学能力，必须摸索出适合自己的学习方法。这些方法也可以迁移到其他学科，从而提高学习效率。

最后需要补充的一点是：学校开展学科竞赛活动，通常是先选拔出少数参赛苗子，然后对他们进行有针对性的指导。这种做法有以下不足：(1)能够参加竞赛辅导的学生人数少，大多数学生无缘参与，因此竞赛活动对学生的激励面不广；(2)学生总是处在不断的发展变化中，仅凭开始阶段的选拔确定学生人选和学生的参赛学科是不科学的。为此，我校将竞赛选拔和辅导分为3个阶段：第一年进行初选，入选人数比较多。在初步确定学生的初赛学科后，对他们进行学科辅导。第二年进行再选，根据学生的发展水平重新调整参赛学生和学生的参赛学科。第三年进行终选，再次调整参赛学生和学生的参赛学科。这样既能最大范围地发现和选拔有特长的参赛苗子，调动广大学生的参赛积极性，又能比较准确地确定学生的优势领域，保证学生取得更好的成绩。

计算机学科竞赛论文 第4篇

1 学科竞赛在应用型人才培养中的地位

以培养应用型人才为主要目标的高等院校, 应该始终坚持以应用创新能力培养为核心, 处理好理论教学与实践教学的关系;从人才培养目标出发, 以第一课堂为主线, 以学科竞赛、科技创新、课外科技与创业等第二课堂活动为辅助与补充, 实践教学与理论教学相结合, 把学科竞赛作为培养应用型人才所需的实践教学体系中的重要环节, 最大可能的使学科竞赛在培养应用型人才中发挥重大的意义。

通过学科竞赛可以促进学生理论联系实际、分析问题和解决问题的能力培养, 还可以提高学生学习理论课程的积极性以及创新意识、团队合作精神和协调组织能力, 从而使学生的知识、能力、素质得到综合锻炼和提高。在课程体系和教学内容的不断改革中, 学科竞赛对课程体系和教学内容改革也有着巨大的推动作用。通过竞赛不但可以提高教师的水平, 而且可以提高学生的动手能力, 增强学生的学习能力与效果, 促进优良学风的形成。总体来说通过学科竞赛有利于培养计算机类专业人才在专业知识、实践及创新能力。

2 依托学科竞赛, 构建应用型人才培养平台

2.1 完善课程体系

随着计算机技术的飞速发展, 计算机应用的日益普及, 教学手段的逐渐改善以及教学理念的逐步更新及教学改革的不断深入, 计算机类课程中的设置、教学也要不断调整, 除了理论教学之外, 实践教学也是一个非常重要的组成部分, 尤其在计算机类的相关课程中培养学生的实践技能和创新能力至关重要, 是衡量计算机类专业所培养的学生技能、水平的一个重要指标。这就需要根据计算机专业课程的要求和特点, 适当调整实验课时和理论课时的比例, 加大实验课时的比例, 让学生更直观地利用实验来掌握和提高计算机综合应用能力;实验内容上应当适度减少验证性的实验项目比重, 加大设计性、综合性的实验项目比重, 让学生在实践操作中加深对课程知识的综合理解, 真正达到提高学生实践能力、创新思维能力的培养。

2.2 加强教师队伍建设

学科竞赛不仅是对学生创新能力的培养和锻炼, 同时也是对以竞赛指导教师为主体的师资队伍的专业素质和专业技能的考验和挑战[2]。我们的老师有很强的理论水平, 但实际操作经验不足, 指导学生力量不强, 所以老师可以依托学科竞赛加强工程背景或实践经验, 提高自身专业实践能力, 不断更新知识结构, 着力打造一支能为学生竞赛活动提供智力支持的指导教师队伍积, 并承担起应用型人才培养的任务。

2.3 完善考核方式

传统的期末笔试+上机考试考核方式已不适合计算机类课程的考核, 考试的内容一般都局限在教材范围内, 重点只考查学生对课本知识的理解和掌握, 而忽略了对学生动手实践能力和创新能力的考核, 学生往往抱着考前好好复习下就能过的思想, 导致了学习缺乏动力, 阻碍了学生创造性思维也很难对学生的学习做出全面的测试。因此我们依据学科和课程本身的性质和特点, 采取了以重上机考试, 兼顾课程设计、笔试和学科竞赛等的考核方式, 在成绩的平定上加大这方面的考核力度, 这种考核方式旨在注重学生的动手实践能力、知识的综合运用能力和创新能力, 更能全方面的对学生的学习做出考核, 实践证明比传统的方式更能激发学生的学习兴趣, 学生学习的主动性明显增强。

2.4 改善实验条件

学科竞赛的顺利开展需要有相应的实验教学平台。高校传统的实验室管理机制已经不能适应社会新形势, 这就要求必须实施实验室开放, 让学生在平时课余时间充分利用开放实验教学平台进行自主学习、兴趣研究、完成毕业论文 (设计) 、科研创新训练;有学科竞赛时, 实验教学平台开展正好可以为竞赛提供实验条件的保障。实践证明开放的实验教学平台, 促使了更多的学生走进实验室, 充分利用课余时间, 进行学习和研究, 学生综合素质和实践创新能力得到了进一步提高。

3 培养学生创新创业意识

3.1 依托学生社团, 选拔优秀队员

学生社团是一个丰富的人力资源库, 社团内聚集着一群长期接受正规教育和学习、理性思维高度发展、思想活跃、想象力丰富、善于变通、富有个性的青年, 他们正处于创新思维开发的最佳年龄, 我系学生参与最多的计算机协会, 在院团委的支持下成立于2009年, 学生整体专业性强, 会定期举办一些活动。学生社团形式可以加强学科竞赛团队的凝聚力, 通过“传帮带”, 保证竞赛团队参赛学生的延续性, 有效保障竞赛的长期持续开展[4], 几年来我们依托计算机协会, 培养和选拔了很多优秀学生作为学科竞赛或项目开发的主要成员。

3.2 激发学生学习兴趣

计算机专业课的教学计算机不同其他科目, 它需要在教学模式、内容、方法, 以及整个教育思想上进行根本的变革, 否则很难使得学生的学习兴趣得到提高。如果在平时我们能把学科竞赛与课堂教学紧密结合, 以竞赛的方法, 激发学生理论联系实际和独立工作的能力, 通过实践来发现问题、解决问题, 培养学生学习兴趣, 增强学生学习自信心的系列化活动。教师在课堂教学中, 引入相关学科竞赛内容, 适时提出一些相关值得研究探讨的问题, 激发学生进一步学习研究的兴趣。兴趣是最好的老师, 兴趣带动学生自主、深入地学习探究, 特别是学生能够在教师的启发下, 带着问题去学习, 能够用所学知识去解决实际问题, 极大的调动了大学生学习的积极性。学生也就由起初被动的学习变为主动的对操作、实践产生浓厚的兴趣, 尤其计算据专业的学生的综合运用高级语言程序设计能力得到了提高, 加强了创新意识和实践探索精神, 发掘的优秀软件人才成为每年全国软件设计大赛选拔参赛队员。

3.3 团队合作

计算机类的学科竞赛大多以小组的形式组织开展, 需要成员间的密切合作并按各自的特长进行合理的分工。这就需要参赛成员在竞赛过程中要学会沟通、包容、合作、理解, 培养其团队精神和合作意识。在学期末的课程设计中, 我们可以有意识的去培养学生间的团队合作精神, 一般的课程设计都是要求最多4名同学一组一起参与, 成员间发挥各自特长对任务进行分工、合作, 最后完成作品, 这样既培养了学生的协作设计能力和团队精神, 又达到了课程设计的目的。正是由于平常在这方面的训练, 在各类学科竞赛中学生更懂得利用团队合作。

我校是刚升入本科的地方院校, 由于自身所处的地理位置、师资力量、经费等条件的局限, 在学科竞赛的条件保障上, 往往与实际需求存在着一定的差距, 再加上学科竞赛开展起步较晚, 学科专业基础还比较薄弱, 实验室仅能满足基本的教学, 设备需要更新, 实验室开放的个数因各种原因还有所限制;学生主动参与热情还有待提高, 自主学习能力需要不断加强;高水平指导教师数量有限, 这些因素都制约着学科竞赛工作的开展[3]。近年来, 学校加大了对计算机专业的支持力度, 专业的软件实验室、网络实验室等实验设备得到了更新, 与企业共建的思科网络工程实验室、星网锐捷网络工程实验室、达内科技软件工程实验室也建成不久;已有的师资队伍与具有一定创业实践经验的企业老师初步形成优势互补, 为以学科竞赛为依托的应用型人才培养工作的开展提供了有力的保障。

参考文献

[1]尹仕, 肖看.构建大学生多学科竞赛平台培养新型拔尖人才[J].实验技术与管理, 2009 (5) .

[2]蔺永政, 朱红岩.学科竞赛促进计算机类创新型人才培养和深化实践教学改革的探讨[J].大学教育, 2013 (13) .

[3]张靖方.搭建学科竞赛平台促进创新人才培养[J].白城师范学院学报, 2014 (4) .

大学生学科竞赛 第5篇

综合类学科竞赛：

全国大学生数学竞赛“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛全国大学生英语竞赛

全国大学校院学生创意实作竞赛

“CCTV杯”全国英语演讲大赛

理工科专业竞赛：

全国大学生数学建模竞赛

全国大学生力学竞赛

大学生程序设计大赛

全国大学生结构设计大赛

大学生机电产品创新设计竞赛

全国大学生电子设计竞赛

全国大学生过程控制仿真挑战赛

全国大学生电工数学建模竞赛

全国大学生机器人大赛

ACM国际编程大赛

SCILAB自由软件编程竞赛

全国大学生电子商务竞赛

全国大学生电子创新大赛

文科专业竞赛：

中国大学生公共关系策划大赛

全国大学生营销大赛

全国大学生ERP沙盘比赛

全国大学生广告策划比赛

国际商事仲裁模拟法庭辩论赛

课余生活竞赛：

全大学生DV影像艺术竞赛

全国大学生街舞 挑战赛

全国大学生智能汽车邀请赛

大学生多媒体作品设计大赛

中国大学生数码媒体艺术大赛

中国大学生在线暑假影像大赛

全国大学生歌唱比赛

CDIO中心剩余项目 机械

1.超声波换能材料设计

2.摩擦系数测量仪设计

3.超声波流量计

4.压电晶体换能器设计

5.气敏传感器设计与应用

6.染料电池制作与测试

7.LED金属气相沉积工艺研究

8.LED散热场模型的建模分析

9.超声波换能材料设计

电子电气

10.语音识别系统设计

11.语音录音电路设计

12.便携式充电器设计

13.红外遥控器设计

14..汝铁硼无刷电机设计与研究

计算机

15.声拍频演示器

16.光学现象多媒体课件软件设计

以学科竞赛引领创新人才培养 第6篇

关键词：学科竞赛；创新教育；机制

培养创新型人才是大学教育的重要任务，所谓创新型人才，就是具有创新意识、创新精神、创新能力并能够取得创新成果的特殊人才，创新型人才主要有学术型知识创新人才和应用型技术创新人才。地方本科院校以培养应用型人才为主，重在培养学生创新思维和学生实践能力，大学生学科竞赛是整合课内外实践教育教学的重要环节，是培养学生创新精神和动手能力的有效载体，对培养和提高学生的创新思维、创新能力、团队合作精神、解决实际问题和实践动手能力具有极为重要的作用。

宁波工程学院以培养面向地方经济社会发展需要的创新型人才为目标，积极探索大学生学科竞赛运行模式，建立了科学、规范、长效的工作机制，全校各学院结合学科特色均设立了相应的竞赛项目，逐步形成了以学科竞赛为引领的人才培养特色，探索了一条理论与实践紧密结合的高校素质教育的有效途径。近年来，学校组队参加全国和省里的各类大学生学科竞赛成绩有显著提高，尤其是在浙江省大学生结构设计竞赛中屡获佳绩，多次获得团体总成绩全省第一。

一、开展学科竞赛重在建立长效机制

以学科竞赛引领创新型人才培养难在长期坚持，难在广泛参与，难在经常开展，关键在于建立科学、规范和系统化的学科竞赛工作机制。通过建立政策支持、制度建设、经费投入、硬件配套等方面保障措施，保证学科竞赛深入持久开展，使之成为创新型人才培养的一个重要举措。

1组织机制。完善的组织机构和健全的制度机制，是深入开展学科竞赛活动的重要保障。首先，要确立“一把手”工程，成立校院两级学生科技创新工作领导小组，分别由校长和院长担任领导小组组长，负责学生科技创新活动的组织、协调和规划，从组织上保证学生学科竞赛的持续开展。其次，大力培育学生科技社团，尤其鼓励学生跨学校、跨学院、跨学科，甚至与企事业单位联合组建社团，发挥社团在开展科技创新活动中独特的组织优势和管理功能，激发学生自我教育、自我管理、自我发展的动力。

2激励机制。建立创新学分制度是激励学科竞赛活动持续开展的内在动力，在制定专业培养方案时，明确规定“综合创新实践”为必修环节，并特设了4个创新学分。学生获取创新学分除参加各种科研工作、学术活动、发表论文及著作，发明专利产品等途径外，最主要是通过参加各级各类学科竞赛活动取得。同时，还设立了创新奖学金，用于表彰在学科竞赛活动和科技创新、学术论文、科研成果、发明创造等方面表现突出的学生个人及集体；教师指导学生学科竞赛和科技创新活动记入教学工作量，纳入绩效考核体系，取得突出成绩的给予表彰。

3建立基地。学科竞赛具有显著的实践性，稳定的实践基地是深入开展大学生学科竞赛的重要支撑条件。校内实验室通过科研型、科技活动型、自选实验项目型和综合素质与能力培养型等多种项目形式向学生开放，并覆盖到全校学生，为学生自选实验、自拟科技活动课题和参加科学研究等提供优良条件。依托相应学科建立学生创新基地，构筑创新与实践能力培养平台，几年来，已建立了数学建模、电子设计、结构设计等创新实验室，开展各类创新、创业、竞赛、服务和咨询等实践活动。充分利用社会资源，通过联合办学、共建等方式，在企业、科研机构建立学生创新教育实习、实验基地。

4经费投入。加强经费投入是学科竞赛能够得以开展的重要物质保证。设立学生课外科技文化活动专项经费，支持学生广泛开展科技创新活动，激发学生的科技创新热情，使他们能尽早地有机会参与科研实验的训练，了解和初步掌握科学研究的方法。积极利用社会力量参与学生实践创新能力的培养，与社会各企业建立紧密型的合作伙伴关系，在双方互惠互利的基础上，吸纳社会各种资金，形成学生科技创新经费来源多元化的渠道，共同促进创新型人才的培养。

5实行立项制。校院两级分别设立了学生科技创新活动基金，专项资助学生科研项目，运用“市场竞争”机制优化项目筛选，被确定为校级立项项目，每年给予几千至几万不等的专项经费支持。同时，按照“自主申请、导师推荐、择优资助、规范管理、严格验收”的要求进行项目管理。实行合作制，鼓励有潜力、有特长的学生参与教师的课题，承担一定的任务，老师指导和帮助学生选好研究课题，扩大学生参与面，让更多的学生在校期间能得到科研训练。

6联动机制。以校企联动、多学科联动、师生联动、校院联动为主要形式，强调学科竞赛强调群众性和参与度，强化学科特点和专业特色，形成系列化、届次化，扩大影响力，在更大范围内提高学生的科技创新能力。选聘高水平的指导教师，选拔高质量的参赛队伍，培养和发现一批尖子人才，参加全国性和省级学科竞赛，力争出精品创品牌，多方位多层次的学科竞赛联动机制，为学生参加创新活动、展示个性和锻炼能力搭建了平台。

二、学科竞赛要取得成效必须抓住几个重点环节

突出重点环节，充分发挥社会、学校和学生的积极性，为学生成长尽可能创造一个鼓励创新的文化环境，实现学校学科竞赛活动系列化、全程化和品牌化。

1学生主体。学生既是参与竞赛的主体，又是竞赛的最大受益者。学校多渠道向学生宣传学科竞赛的意义，动员广大学生积极参加各类学科竞赛，鼓励组建专业科技社团吸纳更多学生参与，培养骨干分子发挥带头和示范作用，采取同学教同学、老队员带新队员的方式形成梯队，有计划、有步骤地进行普及性训练，极大地调动学生群体参与学科竞赛的积极性，以主人翁的态度积极主动地投身到学科竞赛活动中去。

2教授主导。教师是学科竞赛引导者。从选手培训到赛前指导，从丰富理论知识到训练逻辑思维，教师有着不可或缺的作用。广大教师积极担任学科竞赛的导师，把课程教学活动与学科竞赛活动紧密结合起来，建立课内与课外的互动。许多教授以其丰富的经验将参赛选手带入新技术的应用和科研开发的殿堂，重视学生的兴趣爱好和特长的培养。

3企业参与。社会力量的参与和支持不仅是教育改革与发展的基础，也是开展竞赛的必要经济基础之一。学科竞赛逐渐为社会认可，许多企业以不同形式赞助学校的学科竞赛，如宁波市建设集团有限公司在校设立了“宁波建设奖学金”，不仅资助学校的创新型人才培养，还优先录用竞赛中获奖的优秀毕业生到企业工作，并委以重任，极大地激发了学生参加学科竞赛活动的积极性，有力地支持了学科竞赛活动。

4营造氛围。培养创新型人才，需要营造健康向上的校园文化环境。学校全面构建创新文化体系，形成适合学生创新的校园文化环境和学术氛围。(1)举办名家论坛、大学生科技文化节、学术沙龙、科技成果报告会。使学生有机会直接面对名师名家，了解学科前沿，激发学生的创新欲望。(2)各学院结合学科特点培育富有特色的科技文化活动，构建“一院一品”的校园文化格局，营造激励创新、和谐共进的科技人文氛围。(3)课外学术科技活动与校园文化活动、社会实践活动有机结合，丰富校园文化的新内涵，培育创新文化。(4)营造一个民主、开放、进取的文化环境，尊重学生的兴趣、爱好以及能力趋向，对学生的创新思想和创新行为给予充分的理解和支持，为学生个性自由发展创造充分的空间，使学生的主体性和个体性得以充分发挥。

5品牌引领。学校树立“以科技竞赛为契机，推动创新能力及教学质量提高”的理念，结合学科特色和专业特点，集中优势，重点办好结构设计、电子设计等学科竞赛，形成各具特色的创新型品牌校园科技文化活动，激发越来越多的大学生登上属于自己的舞台。发挥品牌的示范、带动和辐射作用。不断延展科技竞赛平台的宽度和深度，从而引导和催生学生对学习重要性的认同、对学习知识的兴趣，形成一种共同的价值取向和努力进取的良好氛围。

学科竞赛的示范性和导向效应，有效地推进了学科建设和专业教学，促进课程体系、教学内容和方法的改革，倡导了理论联系实际的学风。通过开展学科竞赛，增强了学生的动手能力和工程训练，提高了学生的创新能力和解决实际问题的能力，探索出一条培养创新型人才的有效途径。

论学科竞赛成果的创业转化 第7篇

关键词：学科竞赛成果,创业转化,优势,难题,建议

高校学科竞赛是大学生的重要实践平台。在此平台上, 大学生不仅能够将理论知识转化为有效成果, 还能够为创业提供项目与技术的支持。

一、大学生将学科竞赛成果转化为创业项目的优势

首先, 大学生是学科竞赛成果的创造者, 掌握竞赛项目的第一手资料, 了解项目的核心内容。因此, 大学生能将学科竞赛的成果在短时间内转化为创业项目。并且, 当学科竞赛的成果真正与社会接轨时, 会有更多的具体操作细节需要完善。此时, 作为对项目最熟悉的人, 竞赛成果的持有者不断对项目进行调整和改进, 可以令项目与社会实际达到最迅速的对接。而在学科竞赛的成果完成了创业项目的转化后, 项目继续发展的过程中还需要持续投入研究, 而大学生本身所具备的研究能力和背后学校师生的技术支持, 恰好能解决此问题, 确保创业项目不断创新和推进。其次, 大学生是学科竞赛成果的持有者, 拥有此成果的所有权。在以往的市场关系中, 主要是由企业购买某些竞赛成果作为其新开发项目, 而在这个交易过程中, 由于交易双方不了解对方领域。因为这些疑虑, 交易的双方很容易放弃合作, 导致交易失败。但是, 大学生将自己的科学竞赛成果转化为创业项目时, 就可以减少这部分的担忧。

二、学科竞赛成果转化为创业项目过程中遇到的难题

大学生将学科竞赛成果转化为创业项目有着自身的优势, 但同时在创业过程中还会遇到很多难题。

(一) 我国高校的创业教育发展不完善, 导致大学生获取创业信息渠道较少。在西方教育中, 创业文化与创业教育备受重视, 各高校通过开展讲座和竞赛等形式为学生提供具有针对性的创业信息, 指导学生自主创业, 并为他们解决创业中所遇困难提供助力。与西方教育相比, 我国创业文化的基础差, 创业教育起步晚, 没有完善的教育体制和专业师资团队, 整体资源配置不合理。并且我国各高校开展的创业教育多为普及性的教育, 不具备针对性, 同时高校学生获取创业信息的渠道相对很少。

(二) 高校的学科竞赛成果缺少转化为创业项目的能力。目前, 各高校虽然具备创业相关的教育和指导, 但是其已有的学科竞赛成果转化部门并不专业, 人才的设置方面亦不合理。高校内部没有一个负责学科竞赛成果管理和输出转化的专业部门, 这势必导致学科竞赛成果出现缺少宣传平台, 转化的管理不规范, 转化途径单一, 项目开发不充分等一系列问题。而专业的管理部门中需要配备熟悉管理、法律、经济等各类高素质人才, 这样才能更好的服务于学科竞赛成果的转化, 以及帮助创业者在开发过程中解决遇到的各种问题。

(三) 学科竞赛成果转化为创业项目的过程中缺少资金的支持。学科竞赛成果转化为创业项目需要后续研发, 因此需要大量资金以支持。缺少了资金的保障, 竞赛成果将很难在市场竞争下存活。我国高校与社会对学科竞赛成果转化为创业项目的资金等资源的投入和持续关注较低, 是转化过程中遇到的一大难题。

三、学科竞赛成果转化为创业项目过程中的建议

(一) 完善创业文化和创业教育体系的建设, 为学科竞赛成果的转化提供思想和理论的支持。高校应该重视校园创业教育的建设, 推进创业文化的健康发展。首先, 高校要加大对创业教育的师资投入, 建设一支兼具传授学术知识, 引导创新思想和提供创业指导、社会商业信息两方面功能的教师队伍。在竞赛结果转化创业的过程中, 这种专业教师团队内部互相合作, 能够同时提高创业教育的内外力量, 更好地为创业教育的发展服务。其次, 高校开设创业教育课程要与实际结合, 合理安排课程的设置和教学内容。创业需要更多的实践知识, 因此要重视经验基础知识的内容, 通过添加大量的创业实例、名人讲座等内容, 提高学生对创业的深刻理解。此外, 高校还应该促成各学院学生的合作, 令大学生创业团队达到最合理的人员配置。

(二) 建设信息服务平台, 为学科竞赛成果的转化提供信息支持。针对大学生学科竞赛成果缺少转化能力这一难题, 高校应建设能沟通校园与社会的信息平台。此服务平台既能整合校内学科竞赛的成果, 又可以与企业进行沟通, 促成成果所有者和所需求者的联系, 有利于将高校学科竞赛的成果转化为创业项目。建设此信息服务平台要注意以下几点。首先, 要始终以创业转化为工作中心, 鼓励大学生的将学科竞赛成果转化为创业项目, 并且为转化过程提供新的模式和更为合适的环境。其次, 要重视社会市场的导向作用。只有以市场为创业转化的方向, 才能确保学科竞赛成果达到最优的转化。再次, 要关注和把握国家出台的相关发展政策, 了解社会未来发展方向, 保证创业方向的政策支持。

(三) 拓宽资金来源渠道, 为学科竞赛成果提供资金支持。首先, 高校可以通过各种方式吸引企业的资金投入, 设立本校的创业基金, 为学科竞赛成果的转化提供资金支持, 以鼓励学生积极进行创业转化。其次, 国家出台各种政策, 设立专项资金, 以扶持新研发成果的转化和大学生创业。此外, 国家还需要做好投入资金后的管理与服务工作, 保证大学生创业的合理、健康、持续发展。再次, 需要开拓社会资金来源。社会资金主要有风险投资和银行贷款两类, 但是我国目前的社会环境使得大学生创业者很难获得社会资金的支持, 因此社会资金的来源拓展仍需要政府的帮助。

大学生学科竞赛成果的创业转化既存在着优势, 也面临着难题。只有高校、社会、国家共同的努力合作与扶持, 才能令大学生所获成果的转化与社会接轨, 符合市场需求, 推动大学生创业获得成功。

参考文献

[1]黎建辉, 刘超良.高校学科竞赛的管理与运行机制探讨[J].湖南科技学院学报, 2010 (5) .

[2]刘铸, 刘万芳, 张庆祝.大学生创新创业教育和指导服务体系建设研究——以辽宁为例[J].中国大学生就业, 2012 (24) .

计算机学科竞赛论文 第8篇

学科竞赛是大学生课外科技创新教育活动的技术平台, 是高校培养创新型人才的重要途径, 也是有效整合课内外实践教学的重要环节, 更是检验课内所学的具体实践。学科竞赛多是团队组织形式, 能够培养队员的协作能力和团队合作精神。对学校而言, 学科竞赛有利于推动课程教学内容和教学体系的改革。

二、学科竞赛存在的问题

(一) 竞赛管理体系不完善

学科竞赛是一项复杂的组织活动, 需要一套完备的管理体系。有些高校缺乏系统严谨的组织管理体系, 没有专门的领导机构, 部门之间无法做到充分而有效的配合, 各自为政, 资源共享和利用率较低。大学生社团是开展学科竞赛活动的主要载体, 社团自身建设水平直接影响到学科竞赛活动的开展效果, 由于受经费、场地和指导老师等方面的制约, 部分社团甚至处于半瘫痪状态无法有效开展活动。

(二) 学科竞赛氛围不够浓厚

一些学校存在对学科竞赛认识不够, 重视不足的问题, 甚至有时片面的理解成某些指导教师和学生的个人行为。由于缺少实践经验丰富的指导教师, 在对参赛团队的辅导强化较少, 指导教师与参赛队员多为临时组合, 竞赛热情不高;同时因为激励不足, 情绪不高, 所以很难在校园中形成良好的学科竞赛氛围。学科竞赛的策划、组织、实施等主要依托学校团委、学工部和二级学院团委, 其他部门往往缺乏支持和配合的意识, 导致场地、资金、设备等的有效投入不足, 给学科竞赛的顺利开展造成诸多障碍。

(三) 部分师生参与热情度不高

多数教师疲于大量教学和科研任务, 而没有充足的时间指导学生参赛, 致使一些有兴趣报名参赛的学生, 不得不最终放弃。另一方面, 个别参赛学生存在投机心理, 怕苦怕累, 不愿参加赛前集训, 直接影响了小组成员成绩, 给竞赛的组织管理工作带来负面影响。[1]

开展学科竞赛, 需要学校在人力、财力、物力上进行大量的投入, 有些高校并没有考虑到这些因素, 没有健全竞赛激励机制, 致使指导教师、学生、职能部门在付出巨大努力后, 没有得到相应的补偿, 极大的挫伤了他们参与学科竞赛的积极性。

(四) 学生创新能力不足

学生虽在各类学科竞赛中获奖不少, 但大部分等级不高。主要原因:首先, 缺乏创新观念和创新欲望;其次, 一部分学生缺乏持续性创新动力, 且常常随着时间、环境、心情的变化而消减;还有, 创新毅力不坚韧, 虎头蛇尾;再有, 创新性思维能力不足。[2]

三、如何加强基层党建促进学科竞赛发展

(一) 加强基层党建提供制度保障

高校基层党组织直接联系、服务师生, 担负着把党的方针、政策落到具体实处的重要责任, 是党在高校全部工作和战斗力的基础。目前高校普遍将教师支部建在教研室上, 学生支部建在年级上, 基本实现了基层党组织的全覆盖。要坚持发挥教师支部建在教研室上的优势, 推动党建与教学中心工作互融互动、协调发展, 充分发挥支部的战斗堡垒作用。

基层党组织要深刻认识到学科竞赛对于提高学生个性化发展和人才培养质量的重要意义, 要充分认识到学科竞赛对于专业建设、实践教学、教学改革的重要作用。党建工作是教学工作的基础和前提, 抓好党建工作才能统一思想、化解矛盾、凝心聚力, 才能为教学工作提供强大的推动力。[3]

(二) 强化党员带头意识

要发扬“三带头”精神, 即“党政领导带头, 学历、职称较高、科研能力较强的教师带头, 建立从领导、优秀教师到学生党员的三级竞赛路线, 对有科研兴趣、有发展潜力的学生做到及时发现、重点培养、针对性的实战训练, 有效提高学生的获奖成绩。学生党员是学生中的佼佼者, 在学生群众中有一定的影响力和号召力, 要积极发挥学生党员的模范带头作用。学生党员要带头组队、带头参赛, 协助指导教师做好培训管理, 帮助教师做好学生的思想工作。

(三) 开展创新制度, 把党建与教研活动有机结合

由经验丰富的党员教师带头, 根据竞赛题目方向组成若干兴趣小组, 定期开展教研活动。在学生会成立竞赛管理部, 社团成立竞赛协会, 竞赛培训期间组建学生临时党支部。对于成绩优异的指导教师要在进修、项目申报等方面提供精神支持和政策倾斜, 在评优评先、职称评聘等方面加大权重或优先考虑。每年开展优秀指导教师评比, 让学生参与投票, 激励教师间良性竞争, 不断进步。

(四) 创造良好的竞赛保障条件

必要的经费投入是保障学科竞赛能够高效运行的基本条件。各高校应该提高在学科竞赛方面的经费支持, 专款专用并减少师生申请经费的繁琐程序。

搭建校企合作平台, 鼓励各学院与企业合作开展学科竞赛。这样, 既可以锻炼学生解决实际问题的能力, 又能进一步检测专业的应用前景。企业则可以发现优秀人才, 为将来的人才储备创造条件。通过多种途径吸纳社会资源资助高校各类学科竞赛, 从而形成学科竞赛经费来源多元化, 促进学科竞赛发展。[4]

摘要：学科竞赛是高校培养人才的重要途径, 是学校实践教学的重要环节, 推动提高学科竞赛水平是高校基层党建的重要任务之一。本文主要探讨如何加强高校基层党建, 促进学科竞赛发展。

关键词：高校基层党建,学科竞赛

参考文献

[1]梁楠.高校学科竞赛的管理与运行机制探讨——以天津商业大学为例, 教育教学论坛[J], 2014, (06) .

[2]于丹怡.基于“学专融合”理念下学科竞赛的建设与管理[J].商业故事, 2015, (9) .

[3]薛鑫.马克思主义生态维度下大学生思想政治工作探究[J].云南社会主义学院学报, 2013, (2) .

经济管理类学科竞赛研究与分析 第9篇

随着当今社会经济的快速发展, 对高等教育提出了新的机遇与挑战, 提高人才的培养质量, 成为了新世纪高等教育改革的主旋律, 也是学校生存和进一步发展的生命线。提高人才培养质量, 培养大批创新型人才, 探索并制定出一套适合当代大学生创新能力培养的思路与途径, 是广大教育工作者必须面对的问题。地方本科院校以培养应用型人才为主, 重在培养学生创新思维和学生实践能力。学科竞赛教育打破了以往的过分侧重理论知识的课堂传授而忽视对学生创造性能力培养的传统教学模式, 是整合课内外实践教育教学的重要环节, 是课堂教育的有益的补充, 是培养学生创新精神和动手能力的有效载体, 对培养和提高学生的创新思维、创新能力、团队合作精神、解决实际问题和实践动手能力具有极为重要的作用。目前, 学科竞赛已成为培养大学生创新能力的主要平台, 成为大学生创新教育的—个不可或缺的重要组成部分。学科竞赛是对知识深入理解、系统整理和实践运用的过程, 竞赛结果集中体现了学生对知识的理解和运用能力、身体素质、心理素质和协作精神。

二、经济管理类学科竞赛概况———以浙江农林大学为例

(一) 竞赛项目多

学科竞赛不仅是对学生所学知识的一次检验, 也是一次对知识深入理解、系统整理和实践运用的过程, 还为学生发挥创新思维和提高创新能力提供了良好的平台。自2003年以来, 我校经济管理学院就开始积极组织学生参加各级及各种类型的学科竞赛, 主要竞赛项目有10项左右, 从国家级竞赛看, 主要有全国“挑战杯”大学生创业计划大赛、全国高校市场营销大赛、全国电子商务大赛、全国大学生数学建模竞赛、全国大学生英语竞赛等5项, 省级竞赛主要有浙江省财会信息化竞赛、浙江省高校管理案例分析大赛、浙江省大学生高等数学竞赛等3项, 此外还有杭州市“赛伯乐杯”大学生创业大赛等省级以下竞赛, 以及学校自己举办的“未来巴菲特”———企业价值投资分析大赛等只针对本校学生参加的一些竞赛见表 (1) 。这些学科竞赛给学校的人才培养带来了新的生机与活力, 使学校的学生类科研创新活动更加活跃。

资料来源:根据浙江农林大学经管学院资料整理

(二) 参赛人数越来越多

近年来, 社会对经济管理类专业人才培养的要求越来越高, 高等教育的规模在快速发展, 我校经济管理学院对学科竞赛的发展也日益重视, 所以大学生参加学科竞赛的竞争越来越激烈, 参赛人数越来越多, 每年都在增加。如以浙江省财会信息化竞赛为例, 此竞赛是浙江省从2004年开始举办的, 是作为浙江省教育厅组织的八大学科竞赛之一, 是高校之间最高层次的财会类竞赛, 也是全国范围内唯一的财会类专业竞赛。我校从2004年开始就积极组织学生参赛, 截至2010年止已连续参加了七届, 每年的参赛队伍基本上都在增加, 从2004年的6支队伍18人开始, 到2010年的24支队伍72人, 参赛人数越来越多见表 (2) 。

资料来源:根据浙江农林大学经管学院资料整理

(三) 获奖人数呈上升趋势

我校经济管理类学科竞赛刚开始时, 由于各种方面的原因, 如教师辅导经验不足、学生参赛人数少、参赛积极性不高等, 竞赛并没有取得很显著的成效, 经管类各学科竞赛的获奖人数不是很多。但之后的几年, 随着参赛人数的增加, 竞赛各方面经验的提升, 获奖人数基本上每年都在增加, 呈递增趋势。

(四) 绩点高的学生获奖率高

在高校绩点的高低代表着一个学生成绩的好差, 平均学分绩点越高, 学习成绩越好;相反, 平均学分绩点越低, 那么学习成绩也就越差。学科竞赛是对相关学科知识深入理解、系统整理和实践运用的过程。要求学生对相关学科知识要有较好的掌握, 而绩点较高的同学一般来说比绩点低的同学知识掌握的要扎实, 相对来说去参加学科竞赛获奖的概率也就较绩点低的同学要高。以2009年经济管理学院07级的获奖学生为例, 平均学分绩点在3.0以上的占62.85%, 平均学分绩点在2.5以下的只占到14.29%见表 (3) , 这说明平均学分绩点高的学生参加学科竞赛获奖的概率较高。

资料来源:浙江农林大学经管学院教学秘书处

三、经济管理类学科竞赛问题分析

(一) 学校方面

(1) 管理体系不够完善。我校经济管理类学科竞赛的相关管理体系尚不够健全。一些竞赛组织的管理部门, 从学校、学院直至学科, 主要是临时性的, 因为学科竞赛不属于正常教学, 不是各院系固定的工作任务, 没有一套长效的管理制度, 这样对于学科竞赛的长期发展是非常不利的。而有些竞赛项目只有个别教师参与竞赛组织和指导, 处于一种单打独斗的局面。近几年来, 我校经济管理类专业在增加, 对学科竞赛重要性的认识在不断提高, 相关部门举办的各级各类竞赛也越来越多, 这种情况下完善的管理体系就显得尤为重要。没有合理的组织管理机构, 各部门的职责就会不明确, 从而无法保证学科竞赛工作各个因素、各个环节的有效配合, 最终无法保障竞赛高效运行, 使得学科竞赛成绩达不到预期的效果。 (2) 竞赛经费投入不一, 激励机制有待健全。学科竞赛工作的顺利开展, 需要投入大量的经费作为保障。我校对于经济管理类各种同等级的竞赛, 投入的经费都是一样的。但是各项学科竞赛的师资力量投入、报名费用、参赛人数等都是不一样的, 如大学生数学建模竞赛的报名费是由学校出的, 而全国大学生英语竞赛是参赛学生自己出的, 大学生数学建模竞赛比赛时间较长, 而大学生英语竞赛就没有这些开销。再如浙江省财会信息化竞赛, 前几年开始投入的经费很少, 2008年学校新增了财务管理专业, 财会类专业学生增加了一倍左右, 参加这项竞赛的人数也越来越多, 再加上近年来物价上涨, 而这项学科竞赛经费的投入却增加得不多。学科竞赛是以学生为主体, 教师为主导的, 在学科竞赛中如果没有给学生、教师以及二级学院建立配套的奖励政策, 就不能充分调动学生、教师、二级学院参与学科竞赛的积极性和主动性, 使得参赛人数少, 参与竞赛的作用就得不到充分发挥, 最终导致学科竞赛不能广泛开展, 学科竞赛所取得的成绩往往也不那么理想。

(二) 教师方面

目前大部分教师主要还是采用较为传统的教学方式, 而传统的教学内容体系一般存在着重理论、轻实践的倾向, 往往把实践教学放在附属于、服从于理论教学的一种从属地位。在传统专业课程的学习中, 一般比较强调理论知识的传授, 缺乏课堂案例的讲解, 再加上考试通常以书本知识为主, 为了照顾学习成绩差一点的同学, 试卷题目会出的比较简单。而现在的学科竞赛内容往往与当今社会存在的实际问题相适应, 尤其是经济管理类的一些学科竞赛, 更加注重与实际相结合, 书本内容可能是陈旧或通用的理论, 而当今社会经济是瞬息万变的, 这就要求当代大学生应具有合理的知识能力结构与素质结构, 其中最重要的就是创新能力和实践能力, 传统的教学不利于学生创新能力、实践能力等的培养。

(三) 学生方面

(1) 学生之间成绩的差距不均。由于现在社会上的就业形势非常严峻, 选择一个好的专业对一个学生将来的就业会有着一定的影响。对于热门专业, 如会计、财务管理、国贸专业等, 不管哪个学校, 报考人数相对较多, 但招生人数却是有限的, 比如在我们学校, 经管类学生有大部分都想就读会计、财务管理专业, 但是学校对这两个专业的人数是有限定的, 所以在同等条件下, 只好让成绩高的学生优先选择, 剩下的学生再通过学校调配, 这样热门专业的学生相对来说成绩就偏好一点, 这也就导致了各专业学生之间成绩的参差不齐, 会计、财管等专业学生成绩好, 电子商务、市场营销等专业学生成绩偏差一点, 这也在一定程度上影响了学科竞赛的成绩。在我校经济管理学院各专业中, 会计和财务管理专业学生的成绩是最好的, 历年参赛获奖的情况也较其它专业要好。从2003年至2009年经管类各专业的获奖统计情况看, 工商管理、会计专业获奖人数较多, 国际经济与贸易、农林经济管理专业其次, 市场营销、电子商务专业由于是近几年的新兴专业, 所以获奖人数较少。在竞赛工作中应该注重这个问题, 想办法缩小各个专业之间的差距, 让各专业的学生意识到, 只要学得好, 不管就读哪个专业都是一样的, 社会上每个领域都是需要人才的。参加学科竞赛, 有助于学生了解自己所读专业的行业情况。 (2) 学生参赛积极性不高。学生参加竞赛的积极性是学科竞赛工作开展的动力所在。如果学生不愿意参加学校组织的各类学科竞赛, 那么竞赛工作就失去了其意义, 所以鼓励和吸引广大学生参加学科竞赛, 使学生的专业知识能力、创新能力、实践能力等得到提高是开展学科竞赛的根本目的。从目前我校经管类学科竞赛的情况看, 存在着绩点低的学生参赛积极性不高的现象。据调查, 大部分绩点较低的学生认为自己的专业知识掌握不够扎实, 而学科竞赛一般来说是针对基础知识较为扎实, 成绩较为优秀的同学的, 所以绩点低的学生往往认为他们即使去参加竞赛也不会得到什么结果, 去了也只是浪费时间而已, 还不如把这部分时间花在其它更有意义的事情上。此外, 通过调查还发现普遍存在着男生参赛积极性不高的现象。在大学里面, 一般来说, 女生的学习态度比男生要好, 当然也不排除有些男生是比有些女生要认真的, 而且一些专业班级女生人数远远比男生人数要多, 如会计、财务管理专业, 女生之间竞争往往比男生要强的多, 这就使得女生的参赛积极性普遍比男生要高, 而且我校经管学院总体上女生人数比男生人数要多, 这就使得最终的获奖情况女生相对也要比男生多。

四、经济管理类学科竞赛完善的对策

(一) 建立良好的学科竞赛组织管理机构

高效的管理机构是学科竞赛活动的组织保障。学校应设立竞赛组织机构, 完善学科竞赛的相关制度。学校和学院各个部门要充分协调、各尽其职, 鼓励和培养更多的年轻教师参与竞赛的指导, 特别是高水平的指导教师的培养, 全面规划学校人才队伍建设, 提高教师队伍整体水平。对一些具有较大影响力的学科竞赛, 学校可以出台相关的文件和规定, 做到分工明确责任到人。

(二) 增加投入和健全激励机制

学科竞赛经费是该项工作顺利开展的重要保证保障, 它在举办过程中要耗费大量的人力、物力和财力, 为调动指导教师、学生等各方的积极性, 必须要有相应的经费投入, 建立健全激励机制, 使得每项比赛都具备充足的经费, 确保竞赛顺利开展。对于各项不同的竞赛, 应结合实际, 按照该项竞赛实际所需费用, 投入相应的经费。学科竞赛的激励机制包括对参赛学生、指导教师和学院的奖励。对获奖的学生, 可以给予一定的学分, 或减修部分选修课程, 在奖学金评定的时候给予学习单项奖或学习优秀奖, 给予现金奖励, 获奖达到规定级别的可以保送研究生等;对教师给予工作量的补助和现金奖励, 在个人评先和职称评定的时候给予政策倾斜。对于组织竞赛比较好的学院授予学科竞赛先进单位或奖金等奖励。通过学科竞赛激励机制充分调动各方的积极性, 使学科竞赛走向健康、可持续发展的轨道上。开展大学生的各项学科竞赛, 能够弥补相关专业实践教学不足和与社会需求脱节等问题, 大大提高学生解决实际问题的能力, 培养学生的创新能力。

(三) 构建竞赛体系

将学科竞赛与课程体系和教学改革紧密结合, 使学科竞赛成为日常教学的有益补充, 日常教学中渗透学科竞赛相关内容。把一些与竞赛有关的课程纳入教学计划, 增设与学科竞赛相关的专业选修课和全校性公选课, 让课程与实际应用相结合。以学生竞赛带动学科发展, 促使学生的创新能力和教学质量提高, 构建并实践“学生竞赛--科技创新--教师科研”的互动模式, 通过学科竞赛带动学生的科技创新能力, 培养青年教师的科研水平, 鼓励学生积极参与教师科研, 共同提高, 营造一种探索研究、普遍提高、个性发展的培养氛围, 培养学生创新素质和青年教师科研水平, 提高人才培养质量和教师教学研究水平。形成一个促进课程建设、培养学生兴趣和学生综合应用能力得到提高的循环系统。

(四) 推进教育教学改革

学科竞赛也是教育教学改革的一部分, 大力推进学科竞赛工作, 促进学生专业知识、实践能力和综合素质协调发展。根据经济社会发展需求和学校自身培养能力, 确立培养目标, 着力培养学生的实践能力、创新能力、就业创业能力等, 促进学生的全面发展, 进而提高学生的参赛能力。深入推进教学改革, 促进理论教学与实践教学、课内与课外的密切结合, 优化教学课程体系, 更新教学内容, 改进教学方法, 强化实践教学环节, 改革和完善教学管理制度, 把教育改革落实每一个专业, 使各专业学生了解自己所学专业, 认识到每个专业都是一样的, 各有各的长处, 逐渐缩小各专业之间的差距。

(五) 调动学生的参赛积极性

学科竞赛应该为教学服务, 为培养具有创新能力的人才服务。因此, 要通过学校、学院网站、宣传海报和竞赛专题讲座等多种形式进行广泛宣传, 尤其是由教育行政部门组织的各类比赛, 如数学建模竞赛、电子设计大赛、财会信息化竞赛等, 把竞赛变为大家关注的话题, 扩大学生的参与面, 让更多的学生从竞赛中受益。另外, 教师也可以在课堂上多鼓励学生参赛, 帮助学生分析一下参加学科竞赛的好处, 如参赛对学生将来的就业、职场中遇到的问题解决等。此外, 不是只有学分绩点高的同学参加竞赛才能获奖, 只要学生有信心去参加, 也可能会取得意想不到的收获。如2009年07级经济管理类学生共有35名学生获奖, 其中平均学分绩点在3.0以下的学生占到了总获奖人数的37%左右见表 (3) , 这说明期末考试的成绩并不能充分体现一个人的综合素质, 有些学生可能就比较喜欢具有挑战性强一点的竞赛项目, 并非绩点低的学生就没有信心参与竞赛, 事实上平均学分绩点跟竞赛的结果有时不一定是正相关的, 参与学科竞赛关键是各项综合素质的锻炼与体现。

参考文献

[1]周治瑜等:《学科竞赛是培养大学生创新素质的重要载体》, 《现代农业科学》2008年第5期。

[2]王晓勇、俞松坤:《以学科竞赛引领创新人才培养》, 《中国大学教学》2007年第12期。

[3]尹仕、肖看:《构建大学生多学科竞赛平台培养新型拔尖人才》, 《实验技术与管理》2009年第5期。

[4]赖超颖:《构建学科竞赛体系促进学生实践创新能力提高》, 《才智》2009年第32期。

[5]鲁保富:《构建系统、高效的学科竞赛管理机制促进高校学风建设》, 《中国大学教学》2005年第8期。

计算机学科竞赛论文 第10篇

福建省教育厅近日下发文件规定, 2010年, 该省各设区市优质高中50%的招生计划均衡分配给初中校;从2010年开始, 取消义务教育阶段各文化学科竞赛中考加分政策, 学生参加学科竞赛取得的成绩纳入其综合素质评价考核。

文件规定, 从今年起, 福建省初中毕业生中考成绩只是高中录取新生的依据之一。中考文科类科目要严格控制客观题的题量, 理科类科目要加强对实验能力的考核, 有条件的地方应逐步将英语口语、信息技术、理化生实验操作列入学科考试内容。从今年起, 思想品德学科对民族团结教育内容的考查分值占学科总分值的10%左右。在试卷难度上, 杜绝设置繁难偏旧和似是而非的试题, 各考试科目单科合格率要达到80%以上。福建省教育厅将继续组织专家对各地中考试卷进行评价, 并将评价结果向全省通报。

福建要求, 学生综合素质评价将成为高中招生的重要依据。各地应将学生综合素质评价贯穿于教育教学的全过程, 并形成符合学生成长规律, 具有可操作性的制度规范和实施要求, 确保评价结果可信、可用。学生参加学科竞赛取得的成绩, 不再享受加3至5分政策, 而纳入其综合素质评价考核。高中招生时, 必须坚持综合评价、择优录取的原则, 充分发挥学生综合素质评价结果在高中招生过程中的作用。

计算机学科竞赛论文 第11篇

【关键词】学科竞赛 高校德育 协同创新机制

【基金项目】2015年度广东省省级学校德育创新项目，基于学科竞赛的高校德育协同创新机制研究（编号：2015DYYB054）。

【中图分类号】G641【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0067-02

一、导论

高校德育工作是高等教育不可或缺的组成部分，是全面提升国民素质的重要途径。《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》中指出，要以立德树人为根本任务，以提高教师队伍思想政治素质和育人能力为基础，积极培育和践行社会主义核心价值观，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。当前，高校德育工作却面临着诸如高校德育与社会大环境不相适应；德育与专业教育相脱节，党务政工干部说服力、感染力、吸引力不强，部分专业教师育人意识淡薄，重教书轻育人，出现“两张皮”等严峻问题和挑战。其直接阻碍了高校德育有效性的实现，迫切需要理论和实践上的创新。基于此，本文以学科竞赛为切入视角，谋求高校德育协同创新机制来探索学科竞赛育人的有效途径，从而实现德育与智育的有机结合。

二、建立基于学科竞赛的高校德育协同创新机制的内涵与意义

高校德育强调的是在意识形态领域、思想政治工作范围内的大学生德育工作，不仅是完整的学校教育的有机组成部分，也是培育大学生健全人格的主要途径和方法。高校德育主要侧重于对大学生进行政治教育、思想教育和道德品质教育，促进大学生的全面发展。而学科竞赛是指在紧密结合课堂教学的基础上，以竞赛的形式，激发学生理论联系实际和独立探索的动力，通过发现问题、解决问题的过程，培养学生学习兴趣、增强学习自信心的系列化活动。学科竞赛同时又高于课堂教学水平，既能考查学生某学科基本理论知识和解决实际问题能力，还能锻炼大学生的动手能力以及团队合作精神。可见，高校德育与学科竞赛能通过不同的方式和路径各有侧重地促进大学生的成长成材，是全面提高大学生综合素质的两个重要措施。因此有效汇聚和优化创新资源和要素，通过突破创新主体间的壁垒，充分释放彼此间“人才、资本、信息、技术”等创新要素活力而实现深度合作，建立以学科竞赛为载体，充分发挥高校内部各系统之间的团结协作，构建学生、专业老师和学生工作队伍的整体互动和协同创新机制就是基于学科竞赛的高校德育协同创新机制。它不仅充分发挥竞赛项目的载体作用，还可以突显参赛大学生的主体地位、专业教师的主导地位以及学工队伍的主力作用，进而达到立德树人的目标。

三、学科竞赛的高校德育协同创新机制的作用分析

高校德育协同创新机制应当具有完备性、系统性和有效性等特点，才能发挥机制中各类要求和各个模块的功能。而完备性、系统性和有效性则要求高校学科竞赛与德育效果应具备明显的正相关关系，且能形成明确的传导路径。在学科竞赛的高校德育协同创新机制中，高校学科竞赛与德育工作的相关性存在着正相关的联系，同时依托创新人才培养模式实现高校学科竞赛促进高校德育工作的传导功能，从而确保协同创新机制完备、系统和有效。

（一）高校学科竞赛与德育工作相关性分析

高校学科竞赛与高校德育工作具有明显的正相关关系，即加强高校学科竞赛平台建设、完善学科竞赛模式、创新学科竞赛载体、优化学科竞赛奖惩机制可以广泛激发大学生的荣誉感、使命感和社会责任感，从而提高高校德育工作效度、深度和广度。首先，高校学科竞赛是培养高素质人才的重要途径。作为一种特殊的课外考试，学科竞赛能检验学生综合能力水平，帮助全面提升参赛学生的素质，包括智商和情商。其次，高校学科竞赛是推动创新人才培养工作的重要载体。再次，高校学科竞赛具有综合育人的功能和价值。学科竞赛融合了学科专业和竞技比拼的特点，在提高学生学习专业知识积极性的同时，还能增强大学生创新争优、积极进取等优良品格，从而涵盖了较强的德育功能。

（二）高校学科竞赛在创新人才培养中的作用分析

高校学科竞赛对创新人才培养具有较好的推动作用。首先，育人为本、德育为先是高校人才培养的本质要求。传统的高校学科竞赛往往出现“重竞赛、轻育人”的现象，使学科竞赛与德育工作无法发挥优势互补，协同促进的作用。实际上，高校德育工作应贯穿于学科竞赛的育人各种方法方式中，对学生在参与学科竞赛的过程中融入理想教育、道德教育和信念教育等。再次，高校学科竞赛可以进一步发挥德育工作的主体功能。高校学生德育工作离不开学生的主体作用，学生在课堂学习、课外实践以及学科竞赛中对知识的掌握以及世界观、人生观和价值观的理解都在参与学科竞赛等过程中受到潜移默化的影响，从而对塑造大学生健全人格具有重要作用。即大学生通过了基于学科竞赛的德育教育，能自觉提升自己的人生境界，从而达到发挥大学生自我学习、自我管理和自我提升的主体功能。

四、构建基于学科竞赛的高校德育协同创新机制的举措

基于学科竞赛的高校德育协同创新机制构建需要多面兼顾、点面结合。从机制的驱动力量、运行效果和激励保障都要相应的完善和优化，才能确保建基于学科竞赛的高校德育的协同功能。因此，构建基于学科竞赛的高校德育协同创新机制分别需要先构建基于学科竞赛的高校德育协同创新驱动机制、基于学科竞赛的高校德育协同创新运行机制和基于学科竞赛的高校德育协同创新的激励保障机制，才能真正实现整个协同创新机制的良性发展。

（一）构建基于学科竞赛的高校德育协同创新驱动机制

基于学科竞赛的高校德育协同创新驱动机制是实现基于学科竞赛的高校德育协同创新机制的先决条件，关系到整个协同创新机制的启动，需要多部门多层级的分工合作和协同进行。校党委有关部门需要对基于学科竞赛的高校德育协同创新驱动机制进行行政统筹规划和顶层设计，通过实事求是、因地制宜地制定激发创新思维的制度政策，营造构建基于学科竞赛的高校德育协同创新机制的大环境。思想政治教育工作部门则需要打造思想引领高地，结合新媒体技术，促进创新争先的示范作用。教务部门负责专业知识和学科竞赛的指导，依托竞赛的设立和举行、竞赛教练或指导老师的配备，激发学生参赛的积极性。其他诸如后勤等部门确保竞赛活动和教育工作的安全等。多部门多层级的分工与协同，促使基于学科竞赛的高校德育协同创新驱动机制的构建。

（二）构建基于学科竞赛的高校德育协同创新运行机制

基于学科竞赛的高校德育协同创新运行机制是实现基于学科竞赛的高校德育协同创新机制的重要保证，关系到整个协同创新机制的成败，需要各模块各项目的协调运行和优势互补。首先，学科竞赛的组织领导必须有所侧重，才能有针对性地满足高校德育的阶段性目标。其次，在多重目标下的基于学科竞赛的高校德育协同创新运行机制离不开学生、老师以及高校其他有关部门的有效沟通。再次，各类学科竞赛应主次分明和有序进行，防止过多过滥的赛事，提升育人的合力效果。另外，确保师生反馈通畅，应急处理及时，形成学校师生各方的迅速联动作用。

（三）构建基于学科竞赛的高校德育协同创新的激励保障机制

基于学科竞赛的高校德育协同创新的激励保障机制是实现基于学科竞赛的高校德育协同创新机制的必要补充，关系到整个协同创新机制的质量，应从组织方式、考核平台和奖励形式等方面进行着手。在组织方式上，可以结合经费支持下的项目申请等方式，鼓励学科竞赛举办单位和竞赛策划者的积极性和主动性。在考核平台上，优先采取阶段考核和动态考核相结合的形式，实现对学生进行短期教育和长期教育的有机结合。在奖励形式上，通过设立竞赛的智育德育学分互转方式，提升基于学科竞赛的高校德育育人效果。

参考文献：

[1]经曼，李爱彬.高校产学研协同创新机制研究述评[J].煤炭高等教育.2015（07）

[2]李祖超，梁春晓.协同创新运行机制探析——基于高校创新主体的视角[J].中国高教研究.2012（07）

[3]林健，倪渊.协同创新中心卓越绩效运行机制研究[J].中国高校科技.2013（08）

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计算机学科竞赛论文 第12篇

1 建立学科竞赛与培养方案的有机联系, 在顶层设计中体现学科竞赛的作用

从各高校的实践中看, 各类学科竞赛是培养和提高大学生的实践能力与创新能力的重要途径之一。近年来各类国家级的品牌赛事如:全国大学生数学建模大赛、电子设计大赛、机械设计大赛、挑战杯等, 不但为大学生提供了高水平的竞赛交流平台, 也推动了相应课程教学内容、教学手段的改革。

“黑工程”为了使学科竞赛发挥学生应用能力的培养作用, 加强了学科竞赛与培养方案的有机联系, 在培养方案的顶层设计中, 突出了学科竞赛的地位和作用。

1.1 在毕业生培养规格中体现了学科竞赛

“黑工程”毕业生培养规格有三大模块, 这三大模块是:知识结构模块、能力结构模块、素质结构模块。其中能力结构模块中, 对学生提出了应用能力和创新能力的要求, 这一要求使学科竞赛, 在学校培养方案的顶层设计中获得了平台。即学校各个系部可以通过学科竞赛使学生提高专业应用能力和技术创新能力。

1.2 在培养方案课程体系中体现了学科竞赛

“黑工程”培养方案课程体系有三大模块, 即通识教育、专业教育、综合教育。在综合教育模块中体现了学科竞赛, 也规定了其相应的学分, 这体现学科竞赛在课程体系中的地位, 同时使学科竞赛在培养过程中具有了进一步的可操作性。

1.3 在实践教学体系中突出学科竞赛

在培养方案中, 要实现学科竞赛的培养作用, 就特别要注意在实践教学体系中, 设置学科竞赛的内容, 突出学科竞赛的作用。“黑工程”在实践教学体系中设置了“两个结合, 三个层次, 四年不断线”实践教学体系。“两个结合”指的是校内实践教学资源与校外实践教学基地相结合, 教学与科研生产相结合;“三个层次”是指通识教育实践、专业教育实践和综合教育实践三个层次;“四年不断线”是指从大一开始到大四, 每年都组织学生进行有关的实践。这其中, “四年不断线”的实践, 就要把学科竞赛作为重要内容。“黑工程”的实践教学体系把学科竞赛列入了重要的实践内容, 建立了学科竞赛与培养方案的有机联系, 在顶层设计中体现学科竞赛的作用, 这样使学科竞赛落到了实处, 不至于流于形式。通过培养方案的平台去操作学科竞赛, 可以使学科竞赛有效地实现其对大学生的培养作用。

2 完善学科竞赛的管理机制, 使学科竞赛稳定运行和发展

由于每所高校环境、地域、学生结构等存在很大差异, 因此各校构建学科竞赛管理机制可以不同, 但应遵循以下基本原则:

2.1 目标性原则

学科竞赛要实现的目标必须要明确, 比如“黑工程”他们在学生培养方案和课程体系中明确了学科竞赛的地位和要求, 通过学科竞赛要增强学生专业应用能力, 在这一目标前提下所构建的学科竞赛管理机制就不会偏离。

2.2 组织性原则

学科竞赛要达到预期的目标, 必须有较完善的组织机构作保证, 这是学科竞赛操作的必要条件。学科竞赛的组织可以分层设置。比如可分为三个层次:一是上级, 主要指学校组织参加的省、市、国家级的学科竞赛活动。二是校级, 指学校统一组织的适合学校特点的多学科学科竞赛活动。三是院 (系、部) 级, 指学校所属院 (系、部) 组织的某一专业方向的单学科学科竞赛活动。

依据这个原则, “黑工程”学科竞赛的基本组织是这样设置的:学科竞赛采取“学院组织, 系 (部) 承办, 项目管理”的方式进行。学院成立大学生学科竞赛领导小组, 组长由主管教学院长担任, 相关职能部门负责人和各系 (部) 主任为成员, 办公室设在教务处。领导小组主要负责大学生学科竞赛政策制定、项目审定及重大事项决策。教务处、团委、学工部等职能部门负责学科竞赛的协调与申报工作。根据上级组织单位的部门归属, 具体负责各类学科竞赛的信息、材料和经费管理, 组织学科竞赛项目申报、审核, 以及获奖项目的表彰与奖励工作。系 (部) 是大学生学科竞赛工作的具体承办单位。竞赛所在系 (部) 负责落实竞赛项目负责人, 聘请培训和指导教师, 确定参赛学生名单 (包括报名、选拔、培训、参赛等) , 提供赛前训练和参赛所需的必要设备、仪器、材料和场地。其他系 (部) 负责配合竞赛所在系 (部) 完成组织工作。

学院对所有学科竞赛均实行项目管理制度。项目负责人在竞赛开始前向职能部门提交竞赛项目立项申请表 (其中对具体实施方案、目标成果、拟获奖项及经费预算及赛后奖励等要有明确描述) ;经职能部门对申请材料 (含专项经费申请) 初审后, 报大学生学科竞赛领导小组进行立项审批;项目批准后由职能部门下达专项经费, 由系 (部) 在全院范围内选拔种子选手并负责组织开展竞赛;竞赛项目完成后, 系 (部) 向职能部门提交项目总结报告。

3 广泛展开学科竞赛活动, 提高学生的专业应用能力

有针对性的学科竞赛活动, 对于提高大学生的专业应用能力有非常重要的意义, 也可以说学科竞赛是提高大学生应用能力的快捷通道。“黑工程”他们近两年开展了多样化的专业学科竞赛活动, 收到了可喜的成效。

“黑工程”充分利用学校资源, 开展了大学生数学建模竞赛、大学生电子设计竞赛、大学生智能汽车竞赛、ACM国际编程大赛、“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、大学生英语竞赛、“CCTV”英语演讲大赛、大学生创业计划竞赛、大学生机械创新设计大赛、大学生结构设计竞赛、周培源力学竞赛、大学生广告艺术大赛等多学科类竞赛项目。

“黑工程”在上述这些学科竞赛中, 共有400多名学生参加竞赛活动, 其中30%的学生在省级及以上的学科竞赛中获了奖。并初步形成了参与全国大学生智能车竞赛、大学生电子竞赛、ACM程序设计竞赛、数学建模竞赛、大学生英语竞赛、冰雕艺术设计大赛等优势竞赛项目的团队。同时通过学科竞赛形成了一个促进课程建设、培养学生兴趣、综合应用能力得到提高的循环系统 (见下图) 。

结语