情景表演范文

情景表演范文（精选12篇）

情景表演 第1篇

一、引导学生学会正确阅读

短剧的形式是一个循序渐进的过程, 从简单的朗读课文到自编自演短剧需要循循善诱和学生反复练习, 学生对表演感兴趣, 就会急切地想了解表演的内容, 不必急于教授单词与句型, 让学生自己猜测各新单词的意义并学习使用它, 将新句型理解并举一反三, 使用到实际情况中。

例如, 在牛津英语4BM2U1的三个故事均反复出现了现在进行时的句型‘Superdog is digging a hole.Peppy is eating the bone.Milly is looking at an apple.Ella is shaking the tree.’单词在看了故事的相应图片之后就会明白其意义, 而句型则可以在做动作的同时加以描述, 并可以让其他同学做各种动作, 竟猜游戏, 帮助学生掌握句型, 让学生熟悉各环节直至了然于胸, 从而为学生的表演奠定了扎实的基础。

二、指导学生编写短剧

在比较好地掌握课文内容的基础上, 引导学生改编和扩展课文内容, 结合学生已学知识进行提问, 充实课文内容, 对课文中未详细描述的一些情节进行提问, 一方面能发挥学生的想象力和丰富学生的语言, 同时也能使学生复习并巩固以前所学的句型。例如, 在4B M1U4‘The fox and the grapes’文中有几句简单的描写和单调的对白, 为了帮助学生巩固句型和熟悉课文, 针对课文内容对学生进行简单的提问。”Why does the fox say that the grapes are sour?”学生会充分发挥他们的想象回答, 他们想象力丰富, 语言也十分生动, 虽然会有语法错误, 但应给予表扬, 激发他们的兴趣。对于短剧的编排可以根据个性的想象发挥, 创设不同于课本的情节, 使其丰富多彩。

4BM2U1Animal friends可以将其改编为由Narrator (N) , Superdog (S) , Peppy (P) 的小情景短剧.

在短剧中, 不仅对故事的前因后果进行了精心的推测, 并灵活熟练运用已学的知识, 充分调动了学生的学习积极性, 主动性和创造性。

三、正确给予评价, 培养愉悦感和成就感

愉悦感是积极情感的心理表现, 具有主动、积极学习的倾向性, 它是英语学习最好的诱发剂和最有效的精神振奋剂, 学习中有了愉悦感, 学习起来就兴趣十足, 积极主动。教师要对学生的表演给予鼓励, 并对于有错误的句型给予改正, 使学生对表演始终充满饱满的热情和充足的自信。成就感是人们在活动中获得成功所带来的情感, 如愉快、精神振奋、自豪满足等。学生在学习中, 每取得一点成绩, 教师如能及时加以肯定和鼓励, 会使学生有一种成就感, 使他们从成功中体会努力的乐趣, 成功的快乐, 从而增强自信心和进取心。特别是对一些学习有困难的学生, 一次或多次的鼓励会使他们获得学习的“激活剂”, 使他们逐渐成为学习的主人。

在学习课本内容, 编排短剧以及表演中, 让学生始终沉浸于快乐地学习氛围中, 学生的自评, 互评及老师的评价更能让学生有成就感, 使他们对英语学习不再如以前那么畏惧, 从而能更加积极地学习。

摘要：新英语课程标准不仅将“演”作为小学阶段的教学目标与要求之一, 而且也提倡将其作为一种教学方式, 用英语表演短剧不仅是活跃课堂教学气氛的辅助手段, 而且是能充分体现以学生为主体这一教学理念的有效方法。

关键词：情景短剧表演,口语交际能力

参考文献

(1) 《短剧表演在英语教学中的有效性》教育实践与研究2008第十期

建行业务情景表演剧本 第2篇

大堂经理——配戴醒目职务牌

柜员————始终微笑的青纯天使摸样

客户甲梁总————披金戴玉，老板摸样，背一个另类皮包。

客户乙刘姐————稍化淡装，优容典雅。

穿插客串人物————另加，待定

地点：建行临时排练场

时间：晚上7：30—10：30

[幕启：虚拟建行某网点大厅，一张桌子一把椅子代表柜台，另外两张椅子代表理财区，桌子上摆设：键盘、道具钞票、桌子后面的柜员刚为一老板模样的客户办理完大额取款业务，大堂经理张(配戴职务牌)在旁边准备送别客户。]

柜员：(起身，双手将凭证递给客户，始终保持微笑)梁总，这是您的取款凭条和四万元现金，您可以到您旁边的复点机上面复点一下。

梁总：(边把钱装进皮包说)哎——呀——，不用不用，不用点了，我对你们建行就是放心，。

要不我也不敢把整个家当都放你们这啊，(说完爽朗地笑)

大堂经理上：(过来帮顾客背好皮包)梁总，提这么多现金要注意安全啊。

梁总：没事没事，我开了车过来的。

(重新调整了一下背包位置，拍了拍鼓鼓的包准备离开)

柜员：梁总，您请慢走!

大堂经理：(单手做“请”的动作引导客户走向门口)梁总，您请慢走，欢迎您再次光临!

梁总：(转头跟大堂经理致谢)好好好，谢谢啊!

客户乙：(工薪族打扮，手持龙卡，从后台快速上，进门，差点撞到梁总，猛地抬头，看到梁总，作惊喜状)呀，是梁大老板啊，您来存钱吧?

梁总：(握住乙的手)啊呀，是刘大美女啊，这么久不见还是那么爱开玩笑，什么大老板啊，不过你还别说，就前不久周经理(转头对着大堂经理感激地看了一下)推荐我买的建行基金，涨势喜人，确实发了点小财，哈哈，要不是等着钱急用我还舍不得抛呢。

怎么样?你也来买一点赚点外快?

情景剧表演区域的创设与指导 第3篇

关键词：艺术感；包容性；开放性

一个好的情景剧区域创设必须具有以下特点：

一、区域环境的选择必须宽松、优美并富有艺术感

1.表演区域场地的选择很重要

表演区域必须宽敞，一般根据情景剧表演的整体规划，选择教室内相对比较宽敞的空间作为表演区域，同时该区域必须尽量靠近窗边和班级图书角，一来宽敞的空间可以使幼儿的表演动作尽情展开、不受约束；二来宽敞的表演空间在情景道具的摆放和背景环境的布置上可选择的余地更大。而靠近窗户可以随时开窗降低音量，避免对其他区域的干扰。靠近阅读角又可以让孩子们方便地选择绘本，随时阅读、感受绘本所表述的情景概念；使整个情景表演游戏在宽松却又充实的环境中达到最佳的表演效果。

2.表演区域的环境必须优美且有艺术感

第一，表演区域必须与其他区域进行必要的隔离并营造出剧场的效果，用漂亮的小栅栏围出一个宽敞的小剧场，搭设一个适合剧本表演的小舞台，前方可以摆放两排小椅子作为观众席。孩子们在这样的环境中表演的欲望会得到大大提升。第二，应对选定的区域进行艺术装饰，使整个表演区域优美、和谐并富有艺术感。如：在小剧场上方用粉红的纱布做成帐篷样，边上用红色丝线做成垂帘，帐篷纱布上装饰各色小星星，垂帘上可以粘贴一些比较经典的绘本小图案进行点缀。同时舞台的上方布置由自己班级“完美教室”文化而来的“米菲小剧场”标示，舞台上铺垫较厚的并带有童话图案的泡沫塑料垫。在观众坐椅上摆放带有童话图样的小布袋，在布袋上贴有座位号，方便小观众们拿到剧场票对号入座，同时在小布袋里放一些小乐器可以让“小观众”和“小演员”们在表演时进行互动。优美并富有艺术感的区域场景会使情景剧的表演锦上添花。

二、区域环境的创设必须充分挖掘各种资源并科学合理地进行利用

1.大胆地利用孩子们自身的资源

一是把孩子们平时活动中创作出来的作品运用到表演中，如：美术活动中制作的各种小动物头饰、各种利用废品材料制作的帽子和衣服等，这样孩子们的成就感就会油然而生，参与热情也会大幅提升。二来可以请孩子们自己制作情景剧表演的宣传海报、剧场戏票、编排座位号，让孩子们感觉自己就是情景剧表演区域游戏的主角，是一个不可或缺的参与者。

2.充分利用家长的辅助资源

一是可以请家长参与到情景剧的表演中来，充分利用孩子与家长的亲密关系，让家长们提出建设性的意见和建议，并及时整合到表演中。二是可以邀请家长与孩子们一起参与区域环境改造和优化，参与对表演服装和道具的制作与改造。家长的参与一来可以充分发挥亲子的优势，使表演更加形象生动，区域环境也更为宽松和谐，效果也更好。二来家长的参与也为区域环境布置增添了全新的装饰元素，可谓两全其美。

3.要科学合理利用教室内的现有资源为情景剧的表演服务

如：一是利用阅读吧的绘本书，一方面，鼓励孩子们仔细阅读，同时引导他们如何欣赏；另一方面，组织孩子们在阅读的基础上进行探讨，商榷表演时的表情、动作如何跟情景充分结合，以达到最好的表演效果。二是科学利用教室内的各种辅助教学设备，如：让孩子们利用数码相机捕捉表演的精彩瞬间加以回味欣赏，可以利用录音机丰富完善背景音乐，让表演的整体效果更加完美。

三、区域环境的创设必须充分发挥幼儿的能动性，尊重幼儿对情景剧的理解

幼儿是情景剧表演的主角，因此，表演区域的布置和表演内容的选择应该高度尊重幼儿的年龄特征，捕捉幼儿的兴趣点，区域环境可以大胆地根据孩子们的意愿进行调整和布置，让孩子们在表演前，心理的满足感和成就感得到充分提升，表演效果一定会事半功倍。另外，可以根据不同年龄段幼儿的特征和兴趣爱好，让孩子们把自己设想的动作、表情大胆地应用到表演中，剧本选择、剧本创编、剧本彩排等各个环节都让幼儿参与，并科学地把他们的想法糅合到演出中，这样孩子们对剧本的理解和感知的程度也会得到提高。

四、区域环境的创设必须具有开放性和包容性

情景劇区域环境的创设必须开放、包容。主要体现在：一方面，是全体幼儿的参与、角色的互换。如：在集体游戏时，引导孩子们理解自己在剧中角色的定位和重要性，告诉他们自己的角色是整个剧本表演中的有机组成部分，缺少了就不完美了。另一方面，针对表演时部分幼儿喜欢争抢角色这一现象，如：大家都喜欢扮演比较强大的、有说服力的角色，谁也不愿意做被人欺负的角色。在表演时必须引导幼儿找到协商解决的办法；通过自愿报名、评委打分、点评和观众投票的方式来解决这些矛盾。另外，区域环境的开放性还体现在交流活动中，如：对演出成熟的情景剧团队在园内进行巡回表演，与其他班级的孩子们进行交流互动，扬长避短。同时班级与班级之间的区域游戏互动也使情景剧区域环境得到了丰富和拓展。

情景剧区域创设是情景剧表演过程中重要的一环，一个有创意的、有艺术氛围的、真正属于孩子自己的表演环境，不但可以把表演的目的和效果发挥到最佳，也必将在孩子们的人生阅历中留下浓墨重彩的一笔。

（作者单位 江苏省海门市少年宫幼儿园）

以情景剧表演完善中职英语口语教学 第4篇

一、利用英语情景剧表演, 激发口语表达兴趣

兴趣, 是学生参与学习活动中的根本动力。中职英语教师要利用学生喜爱的方式去激发学生的英语表达兴趣, 让学生能够积极参与口语表达活动中。利用表演英语情景剧的方法, 激发学生的口语表达兴趣, 需要以合理的选材为前提。如果教师所定的情景剧选材不符合中职学生的审美需求, 学生就不会自主开口说英语, 更会将表演英语情景剧视为一种负担。教师应结合中职学生的能力, 选择相对简单的口语情境资料, 组织学生进行情景剧表演。

教师可以打破课本教学内容的限制, 将影视作品引入课堂中。像《老友记》《权利的游戏》等都是很好的情景剧表演资料。这些英语影视作品获得了许多学生喜爱, 让学生通过英语学习能够扮演其中的一员, 会激发学生的英语口语学习兴趣, 促进学生参与学习活动中。

二、利用英语情景剧表演, 纠正学生英语发音

中职院校的生源质量在近些年来呈现下降趋势, 受到初中英语学习的影响, 许多中职学生的英语水平较差, 发音不准。学生的语音基础差, 不仅影响英语词汇拼写, 更影响了日常口语表达。利用有效的中职英语课堂教学, 帮助学生跨过语音大关, 是中职英语口语教学的一大难点, 也是必然要完成的任务。 英语情景剧表演, 需要学生对情景剧中的台词进行反复练习与琢磨, 也需要学生针对原版情景剧的发音进行模仿, 有利于学生纠正自己的发音错误。

教师要利用情景剧表演的准备环节, 让学生关注自己的发音问题。 情景剧表演不是一节课就能完成的, 教师要将情景剧表演任务与英语学习结合起来。当学习有关家具的词汇时, 教师可以选择一个挑选家具或者买家具的小视频片段, 引导学生去设计属于自己的情景剧。学生在准备过程中反复操练, 自然会掌握英语发音的语音与语调特点, 久而久之, 会找到英语口语表达自信。 中国学生的英语发音困难相对易克服, 教师要引导学生重点关注自己的语调, 让英语表演越来越本土化。

三、利用英语情景剧表演, 促进师生互动合作

英语情景剧表演, 不是一位学生可以完成的。教师要将学生分成不同的小组, 以小组为单位对情景剧中的每一句台词进行分析与探究。表演团队的高效合作, 是表演效果优化的基础。教师也要参与学生的合作活动中, 在互动中帮助学生解决问题。小到一个元音与辅音的发音, 大到表演的整体效果。让教师成为学生英语口语学习中的解惑者, 能够构建轻松的英语学习氛围, 促进学生积极参与。

四、利用英语情景剧表演, 培养跨文化意识

流利的英语口语表达是中职学生英语口语学习的第一个目标, 准确表达是最终目标。培养中职学生的跨文化意识, 才能让他们了解特定语境下的特定用语, 了解中西方文化的不同, 将文化作为英语口语表达的指导。在情景剧表演前, 学生会对一句台词进行反复练习, 做到脱口而出, 语感在这一过程中得以形成。教师引导学生深入角色中, 对角色所说台词进行体会。

像“You are really a big dragon.”这样的句子出现在一个愤怒的情境中, 是许多中职学生所无法想象的。通过情景剧表演, 学生认识到“dragon”在中西方文化中的不同象征。通过舞台表演, 将这样的知识传递给更多的学生, 不仅提升了自己, 也帮助了他人。重视跨文化意识的培养, 才能让中职学生的英语口语能力在质上得以提高。

综上所述, 英语情景剧是优化中职英语口语教学的重要方法, 也是加大中职英语教学创新力度的手段。在英语情景剧中, 口语教学的形式更加有趣, 口语教学的内容得以丰富, 加上舞台效果的渲染, 学生的主观能动性能够得到更好的调动。结合具体教学内容利用英语情景剧加强教学, 是促进中职英语教学改革的绝佳手段。

摘要：教育进步, 让教学方法的创新成为教师努力的目标。中职院校, 是培养应用型人才的学校, 文章立足于中职英语课堂教学现状, 重点分析了“以英语情景剧表演完善中职英语口语教学”这一问题。以期通过努力, 找到促进中职英语课堂教学质量不断提升的可靠策略。

关键词：情景剧表演,中职英语,口语教学,兴趣

参考文献

[1]付亮, 张蕊.建构主义学习理论指导下的大学英语课堂情景剧表演[J].新疆职业大学学报, 2010 (1) .

[2]祝娟.英语情景剧表演对于中职英语口语教学促进作用的研究[J].校园英语, 2014 (27) .

心理情景剧表演活动方案 第5篇

心理情景剧表演活动方案

一、活动背景：

大学生可以共同讨论一些关系到学生切身利益的问题，从而引出各方不同的立场，表演有助于学生增强对角色的理解力。也可以是某个团体成员个人独特的问题情境，其他人可协助表演。心理情景剧就是为同学们提供了这样一个探讨与解决心理问题的平台。大家可以在这里重现生活场景、展示心理现象、讨论新异观点，内容、形式多样。

二、活动目的：

为了响应“5.25”全国大学生心理健康日，我部门特举办此次比赛以推动心理健康知识的普及、提高学生综合素质、拓展新的活动领域，营造积极向上的、文明健康的.文化氛围，增强大学生之间的沟通合作能力和集体荣誉感。

三、活动主题：

演绎精彩生活，催化美丽心灵

四、活动时间：

20**年5月7日

五、活动地点：

闽南科技学院学生活动中心（地点暂定）

六、主办单位：

心理导航部

七、参加对象：

全体闽南科技学院学生

八、奖项设置：

比赛设置一等奖一组、二等奖二组、三等奖三组和优秀奖四组并颁发获奖证书。

九、评选方式：

评委全权决定

十、活动流程：

初赛

1、四月七日召开干事会议，将干事分组，选出各组负责人。

2、四月十三日召开心委会，通知各专业心理情景剧事务，确定各专业所要报的剧组。

3、五月七日前将剧本打印稿投到心理导航部邮箱或交于负责人。

4、五月十四日晚上彩排，落实走台定位，舞台道具，场务确认，灯光音响配合，主持人串词等工作。

5、五月十五日正式演出。（附：亲友团多的有加分）

复赛

1、五月二十一日彩排，落实走台定位，舞台道具，场务确认，灯光音响配合，主持人串词等工作。

2、五月二十二日正式演出

十一、初赛流程：

1、18：30演员入场

2、18：45观众、嘉宾入场

3、19：00比赛开始

4、22：00比赛结束

十二、复赛流程：

1、18：30演员入场

2、18：45观众、嘉宾入场

3、19：00比赛开始

4、21：00比赛结束

十三、经费预算：

1、水：60元

2、海报纸：16张16元；条幅100元；画笔颜料60元；舞台布置：200元；奖状20元

3、奖金：一等奖1组，奖金100元；二等奖2组，每组奖金80元；三等奖3组，每组奖金50元，优秀奖4组

情景表演 第6篇

的确，对于小学生而言情景表演是有很大吸引力的。这与小学生心理特点有很大关系，他们的心理处于成长期，对世界充满了好奇，喜欢模仿，好游戏，喜欢成功……情景表演恰恰符合孩子们的心理，哪怕是一次极其简单的情景互动，也会调动孩子们极大的兴趣。

苏教版一年级有这样一篇课文《鲜花和星星》，课文内容很简单，但是怎样引导孩子们感受课文中语言的优美，体会儿童生活的情趣，让他们关注和热爱身边的事物和大自然。这样的要求对于一年级学生而言，用一节课的时间去完成显然是有难度的。老师在课堂上设置了这样的情景表演：黑板上由老师画出一丛丛小草，孩子们扮演小花和星星。在老师的引导下表演鲜花组的孩子各自找到了自己喜欢的草丛和每个孩子戴着鲜艳花朵的头饰，似乎自己也变成了一朵朵花，用可爱的小手托着自己灿烂的笑脸。老师相机说：“看到这些，你想说什么？课文中又是怎么说的？你能用你的感受把课文说给大家听吗？”一个个孩子快乐地走到台前，鲜花组的孩子指着这边的花说：“这里一朵”，又指着那边的花说：“那里一朵”，然后大家一起说：“真比天上的星星还多。”星星组的孩子又各自找到自己喜欢的那片天空，看着满天的星星和满地的鲜花。孩子们自然说出：“我数着满天的星星：这里一颗，那里一颗，真比地上的花儿还多。”老师接着提醒孩子们可以加上动作，孩子们指指这边，指指那边，边指边说，对课文的感悟更深了。就这样，在简单的情景表演中，孩子们不知不觉走进文本，深入文本，感受课文语言的优美，在朗读中感受生活的情趣，懂得关注身边事物，体会大自然的可爱。一切水到渠成，浑然天成。

小学生的知识积累相对而言还比较少，如何调动他们已有的知识和经验去理解课文，情景表演也不失为一个行之有效的方法。

苏教版五年级下册课文《谈礼貌》中有这样一句话“中国曾有‘君子不失色于人，不失口于人的古训。”这句话是什么意思？对于五年级的学生而言，深入理解是有难度的，当老师第一次把这句话呈现出来时，孩子们一下子蒙住了，课堂上一下子变得静悄悄。于是老师立刻随机应变，组织了新的教学活动：让孩子们以四人小组的形式展开讨论，希望借助集体的智慧来解决这个问题。在讨论结束，交流时孩子们说出了自己的理解：“中国曾经有这样一句古训，品德高尚的人不在别人面前丢了脸色，不在别人面前说错话。”孩子们在交流时磕磕巴巴，显得很不自信，明显看出，他们是就字面意思做了解释，实际上并不理解这句话的内涵到底是什么。老师在这时候适度进行了第三个教学活动，请孩子们以四人为一组组合成探究小组，集小组的智慧，合力把这句话以表演的形式生动呈现出来。怎样表演才正确？怎样表演才能生动？孩子们在老师的引领下进行再一次思考，他们细分了导演、编剧、演员等，一次次讨论、摸索。孩子们角色投入感很强，他们调动自己的已有经验和课文内容，希望自己能把这次表演很好地表现出来。在展示环节，交流的三个小组有共同点，也有不同点，孩子们在观看和表演的过程中，逐步有了清楚正确的认知。表演结束的交流让答案浮出水面：有道德的人待人应该彬彬有礼，不能态度粗暴，也不能出言不逊。

在合作情景剧的过程中，孩子有了团队合作的意识，懂得了采用多种方法去领悟文本，表达能力得到了提高，肢体语言也得到了展示，变得自信、主动。因为情景表演的趣味性，让这句枯燥的语言变得生动有趣，整个过程，孩子的注意力始终专注集中。这就是在课堂上合理使用情景表演的魔力。

有人说，情景表演对小学生课堂的作用这么大，那就天天用，时时用吧。这样的想法也是有偏颇的，什么事情都要有个度。我们要注意的是：情景表演并不适用于所有的课文，语文教师在设计和选择的时候，要结合文本本身充分考虑，有需要才使用；情景表演也不适合每节课都开展，这样会让孩子们沉迷于表演而忘了语文课本身；情景表演也要注意时间的掌控，一节课四十分钟，怎样合理使用，设计情景表演的老师课前要做充分预估；情景表演还要结合学生实际，不同年段的孩子有其独特的心理、生理特性，所以要结合孩子的认知情况合理设计，比如同样的一个故事情节，对于一年级学生和六年级学生不能一视同仁，要学会区别对待……

任何教学手段，其最终目的都是为学生发展服务的。我们在使用这些辅助手段时，一定要有清醒的认识：语文课的根本是什么？要不忘根本，合理使用。希望情景表演能给我们的小学语文课堂“锦上添花”，而不是“画蛇添足”。

参考文献：

[1]尚焕珍.谈情境教学法在小学语文课堂中的运用[J].教育创新学刊，2013（8）.

[2]嵇娜.小学语文教学中情境教学的实施方法[J].中国教育技术装备，2009（25）：35.

情景表演 第7篇

的确,对于小学生而言情景表演是有很大吸引力的。这与小学生心理特点有很大关系,他们的心理处于成长期,对世界充满了好奇,喜欢模仿,好游戏,喜欢成功……情景表演恰恰符合孩子们的心理,哪怕是一次极其简单的情景互动,也会调动孩子们极大的兴趣。

苏教版一年级有这样一篇课文《鲜花和星星》,课文内容很简单,但是怎样引导孩子们感受课文中语言的优美,体会儿童生活的情趣,让他们关注和热爱身边的事物和大自然。这样的要求对于一年级学生而言,用一节课的时间去完成显然是有难度的。老师在课堂上设置了这样的情景表演:黑板上由老师画出一丛丛小草,孩子们扮演小花和星星。在老师的引导下表演鲜花组的孩子各自找到了自己喜欢的草丛和每个孩子戴着鲜艳花朵的头饰,似乎自己也变成了一朵朵花,用可爱的小手托着自己灿烂的笑脸。老师相机说:“看到这些,你想说什么?课文中又是怎么说的?你能用你的感受把课文说给大家听吗?”一个个孩子快乐地走到台前,鲜花组的孩子指着这边的花说:“这里一朵”,又指着那边的花说:“那里一朵”,然后大家一起说:“真比天上的星星还多。”星星组的孩子又各自找到自己喜欢的那片天空,看着满天的星星和满地的鲜花。孩子们自然说出:“我数着满天的星星:这里一颗,那里一颗,真比地上的花儿还多。”老师接着提醒孩子们可以加上动作,孩子们指指这边,指指那边,边指边说,对课文的感悟更深了。就这样,在简单的情景表演中,孩子们不知不觉走进文本,深入文本,感受课文语言的优美,在朗读中感受生活的情趣,懂得关注身边事物,体会大自然的可爱。一切水到渠成,浑然天成。

小学生的知识积累相对而言还比较少,如何调动他们已有的知识和经验去理解课文,情景表演也不失为一个行之有效的方法。

苏教版五年级下册课文《谈礼貌》中有这样一句话“中国曾有‘君子不失色于人,不失口于人’的古训。”这句话是什么意思?对于五年级的学生而言,深入理解是有难度的,当老师第一次把这句话呈现出来时,孩子们一下子蒙住了,课堂上一下子变得静悄悄。于是老师立刻随机应变,组织了新的教学活动:让孩子们以四人小组的形式展开讨论,希望借助集体的智慧来解决这个问题。在讨论结束,交流时孩子们说出了自己的理解:“中国曾经有这样一句古训,品德高尚的人不在别人面前丢了脸色,不在别人面前说错话。”孩子们在交流时磕磕巴巴,显得很不自信,明显看出,他们是就字面意思做了解释,实际上并不理解这句话的内涵到底是什么。老师在这时候适度进行了第三个教学活动,请孩子们以四人为一组组合成探究小组,集小组的智慧,合力把这句话以表演的形式生动呈现出来。怎样表演才正确?怎样表演才能生动?孩子们在老师的引领下进行再一次思考,他们细分了导演、编剧、演员等,一次次讨论、摸索。孩子们角色投入感很强,他们调动自己的已有经验和课文内容,希望自己能把这次表演很好地表现出来。在展示环节,交流的三个小组有共同点,也有不同点,孩子们在观看和表演的过程中,逐步有了清楚正确的认知。表演结束的交流让答案浮出水面:有道德的人待人应该彬彬有礼,不能态度粗暴,也不能出言不逊。

在合作情景剧的过程中,孩子有了团队合作的意识,懂得了采用多种方法去领悟文本,表达能力得到了提高,肢体语言也得到了展示,变得自信、主动。因为情景表演的趣味性,让这句枯燥的语言变得生动有趣,整个过程,孩子的注意力始终专注集中。这就是在课堂上合理使用情景表演的魔力。

有人说,情景表演对小学生课堂的作用这么大,那就天天用,时时用吧。这样的想法也是有偏颇的,什么事情都要有个度。我们要注意的是:情景表演并不适用于所有的课文,语文教师在设计和选择的时候,要结合文本本身充分考虑,有需要才使用;情景表演也不适合每节课都开展,这样会让孩子们沉迷于表演而忘了语文课本身;情景表演也要注意时间的掌控,一节课四十分钟,怎样合理使用,设计情景表演的老师课前要做充分预估;情景表演还要结合学生实际,不同年段的孩子有其独特的心理、生理特性,所以要结合孩子的认知情况合理设计,比如同样的一个故事情节,对于一年级学生和六年级学生不能一视同仁,要学会区别对待……

任何教学手段,其最终目的都是为学生发展服务的。我们在使用这些辅助手段时,一定要有清醒的认识:语文课的根本是什么?要不忘根本,合理使用。希望情景表演能给我们的小学语文课堂“锦上添花”,而不是“画蛇添足”。

摘要：<正>语文课堂是丰富而多样的,就是因为其多样性,教师在引领学生走进文本,深入文本时,往往会绞尽脑汁,想方设法设计各种教学活动,比如多样的课文呈现,各种教具的使用,各种形式的朗读,各种探究讨论的形式……对于小学语文课堂,因为授课对象的年龄特点,课堂要更加活泼和生动,于是很多小学语文教师会在课堂上使用情景表演这种形式。的确,对于小学生而言情景表演是有很大吸引力的。这与小学生心理特点有很大关系,他们的心理处于成长期,对世界充满

参考文献

[1]尚焕珍.谈情境教学法在小学语文课堂中的运用[J].教育创新学刊,2013(8).

[2]嵇娜.小学语文教学中情境教学的实施方法[J].中国教育技术装备,2009(25):35.

情景剧表演在初中英语教学中的运用 第8篇

一、符合学生心理特点, 能够激起学生强烈的英语学习热情

初中生活泼好动, 喜爱表演, 善于模仿, 学生的这一特点决定性了英语教学要想赢得学生的喜爱, 调动学生参与的主动性, 就必须要从学生的心理特点与生理特征出发, 采用学生喜闻乐见的形式来进行教学, 这样的教学才能富有生机与活力, 才能激起学生参与的激情, 使学生全身心地投入到学习中来。采用情景剧表演正迎合了学生的天性, 从而使原本枯燥的英语学习变为生动而形象的表演, 这样的教学更富趣味性与艺术性, 更能激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的参与动机。而学生浓厚的兴趣正是教学成功的关键所在。为此在英语教学中, 教师要充分利用学生的这一特点来为学生设计富有趣味性与创造性的情景剧表演, 让学生在表演中来展开主动的英语学习。如在学习打电话时, 如果只是直接告诉学生相关的句型, 学生学习积极性不高。为此我们可以设计“打电话”这一情景剧, 将学生所熟悉的生活画面与英语知识点结合起来, 来让学生进行情景剧的创作与表演。这样更能激起学生参与学习的主动性与积极性, 从而使学生展开快乐的学习活动。

二、符合语言学习规律, 能够促进学生英语水平的整体提高

语言并不是单纯地记忆就可以掌握其精髓的, 而是需要在真实的场景中不断运用才能得到不断的内化与提升。也就是说, 英语的学习不是简单地记忆一些单词与语法就可以的, 而是需要让学生在学习中运用, 在运用中学习。采用情景剧表演, 可以为学生创设真实的交流与交际场景, 让学生将语言的学习与具体的运用结合起来。这样学生才能深入了解语言学习的本质, 提高口语交际与交际水平, 促进学生英语语言运用水平的整体提高。如关于in, on, behind, under等方位介词的用法, 学生往往容易混淆, 鉴于此, 我们可以针对这些知识点来设计情景剧的创作与表演, 这样就可以让学生将这些介词与具体的语境结合起来, 从而让学生改变对这些词汇音形义的孤立记忆, 而是将音形义结合起来。这样学生就可以灵活地运用这些词汇, 以更好地进行交流与交际。实践证明, 这样的教学活动将语言的学习寓于具体的场景运用之中, 更加符合语言学习规律, 学生在运用中学习, 在运用中理解, 自然就可以更加灵活地运用于交流之中, 提高了学生的英语综合运用水平。

三、符合新课改的理念, 能够全面推进英语教学改革的步伐

新一轮课程改革的核心理念就是以学生为中心, 构建生本课堂, 实现有效教学, 全面推进英语教学改革的步伐。情景剧表演, 正是新课改核心理念的集中体现, 是深入落实新课改的重要手段。

情景剧表演不再是教师单向地传递知识或教师单方面的认知活动, 而是以学生为中心, 教师与学生共同参与表演的互动活动, 集中体现了以学生为中心的教学理念, 确立了学生在整个认知活动中的主体地位, 从而使学生以学习主体身份来展开主动探究。学生是创作的主人、表演的主角, 是整个教学活动的中心。学生可以充分运用所学的英语知识, 结合生活经验, 在课堂内展开积极的交流活动。情景剧表演体现了学生主体性与教师主导性的统一, 体现了学习与运用的统一。这样学生就可以将相关的知识点与具体的场景与运用结合起来, 不再是机械地记忆, 代之以学生的真正理解, 更加利于学生将这些零散的知识点转化为能力。在这样的教学中, 学生是学习的主人, 是知识的主动构建者, 学生的学习更加富有兴趣, 更加富有成效, 这正是我们所追求的有效教学。实践证明, 情景剧表演也正是推进英语教学改革的重要手段。

情景表演 第9篇

播音与表演中的情景再现, 是指在符合稿件需要的前提下, 以稿件提供的材料为原型, 使稿件中的人物、事件、情节、场面、景物、情绪等在播音员的脑海里不断浮现, 形成连续活动的画面, 并不断引发相应态度和感情的过程。情景再现属于一种想象、联想活动, 是播音主持人的再造想象。它使播音主持人的话语更加具有感染力, 更吸引观众的注意, 以贴合观众心理的方式报道, 在播音主持方面有着广阔的应用空间, 是广播类节目中值得关注的重要方面, 也提升了广播类节目的质量。

二、广播类节目中情景再现的过程及运用

(1) 理清头绪。所谓的理清头绪, 就是在获得稿件的过程中, 我们头脑的画面是如何开始的, 接下来又如何变化?以后又怎样发展, 结果如何呢?总之, 用全局的观念关注整个事件的发展。在稿件的梳理中, 注重事件发展是横向还是纵向展开, 怎样展开, 有些细节是需要忽视还是详写, 或忽视, 略写。哪个是特写镜头, 需要重点展开, 远景、近景都要有所分析, 在书写中更是要胸有成竹, 稿件是底本, 是成功报道的保证。因此, 这个过程注重理清头绪, 突出亮点。

(2) 设身处地。与电视传媒具有视听结合的特点相比, 广播主要集中在人们的听觉上, 这就需要在报道中, 不但需要报道客观事实, 使听众明白发生了什么, 更要以其出色的语言及报道视角感染听众。因此, 也对播音主持提出更高的要求。在报道中对于所叙述的事件, 视为亲身所见、亲耳所闻、亲身经历, 融入具体的情景之中, 场面中去, 只有自身融入, 才会使报道更具有现场感, 产生我在场的感觉以影响更多的人。而主播对于事件的理解力与领悟力也更加吸引人, 使节目更具人性化。

(3) 触景生情。当稿件中的某个画面浮现在脑海中时, 一定要做出积极的反应, 是情感上的共鸣, 触景生情也是情景再现的核心。一个具体的“景”的刺激, 应当马上引起我们具体的“情”的反应, 这种情感上的积极呼应也是完全符合稿件的要求的。情境交融, 使广播具有此时无声胜有声的艺术效果, 是二次画面的再现, 听众也是通过听节目有种情感上的交流。使节目更具人性化、更吸引人, 有着极强的艺术效果。

(4) 现身说法。情景再现强调现场感, 在报道中就要注意现身说法, 适时地加入评论会使报道更具特色, 更具现场感, 这也是主观感情的一种合理宣泄, 给听众一种我在场的氛围, 延伸了报道的事实, 使其报道回味无穷, 获得更为广阔的发展空间。注重现身说法, 是节目的立场以及思想性所在, 往往起到画龙点睛之妙, 这就需要注重对报道事实本身的加工处理, 现身说法, 报道的画面感会更强, 是广播报道中极其需要关注的。

三、情境再现在广播类节目中的运用技巧

(1) 备稿融情融景。好的新闻稿是报道成功的关键, 也是新闻独具特色的一个重要方面, 而广播类节目备稿中更需要生动, 突出现场感, 在写稿的过程中要融情融景, 注重稿件的深度与力度, 书写中既要注重描述性语言的运用, 动词以及相应形容词的使用, 使稿件更加形象, 尤其是动词的运用, 合理、巧妙、如同在现场, 这是很重要的一点。情景交融过程中, 注重情感的抒发, 既不主观性太强, 影响事件的客观效果, 恰到好处的表现情感, 使报道具有人文关怀性, 是节目报道的亮点。

(2) 贴合听众心理的节目编排。广播类节目具有自身的发展特点, 在节目编排中, 既要贴合听众的需要, 寻找听众需要的题材, 找准方向, 定位好听众, 备稿中还要符合听众的心理, 这样的编排具有针对性, 也会更容易获得听众的喜欢与欢迎。这也是节目成功的关键, 精准的定位与编排, 节目已经成功了一半。而现代传媒, 手机视频的发展, 对于传统的广播传媒而言, 是一个巨大的冲击, 如何立于不败之地, 就需要广播寻找新的突破点, 找寻到自己的优势, 内容上做精, 高质量、高品质的立台宗旨与文化, 将会使广播独具特色的文化气息更加浓厚, 是对快餐文化的矫正, 而精品文化不仅会走进公众视野, 也必将会获得欢迎。“情景再现”的独特技巧, 使广播具有现场感、画面感、充分调动听众的多重感官, 其优势效应必将会受到欢迎和大众的喜爱。

(3) 丰富的语言表现力。广播中主播不仅需要音色美, 语言更要赋予感染力。播音员把无声的文字转化为有声的语言传递给听众, 为了保证好的节目效果, 必须增强播音的艺术性与感染力, 达到传播的目的。而“情景再现”在播音主持中的地位也更加重要, 它的运用使节目更加生动、立体感更强、更具感染力, 播音的效果更加显著, 不仅是主播必备的技能, 更是衡量其主持能力的重要指标, 在节目主持中也将更加广泛的应用。

四、结语

现代传媒迅速发展, 尤其是手机的发展, 在线观看视频, 读新闻便捷、迅速, 这也改变着传统的广播优势, 广播的革新与发展, 紧跟时代潮流也显得更加重要, 听众对于广播的质量提出了更高的要求。因此, 在广播事业的发展中, 要注重广播质量的提高。“情境再现”是其提升质量的一个重要方面, 注重广播的现场感、画面感、充分调动了听众的想象空间, 这又是视频画面所没有具备的优势, 这也是对广播自身发展提出的更高要求。因此, 广播要获得长足的发展, 必须在实践应用中, 强化这一技巧, 即使面对再大的压力, 广播也会以独有的魅力占据一定的市场空间, 具有无可比拟的优势。

摘要：情景再现是播音主持中一项重要的使用技巧, 分为理清头绪、设身处地、触景生情、现身说法四个方面的内容, 它以其贴近听众心理, 语言极具感染力, 情景交融的艺术特质, 在广播类节目中也有着广泛的应用。因此, 节目效果更佳突出, 听众易于接受, 更具大众喜欢等优秀特质, 成为深受欢迎的广播类节目使用技巧, 也有着广泛应用, 研究广播类节目的使用技巧对广播事业的发展也具有重要的现实意义。

关键词：情景再现,广播类节目,听众心理,节目效果

参考文献

[1]刘斐.播音主持人应怎样调动自己的思想感情[J].新闻传播, 2010 (10) .

[2]谢钫.主播表情达意的艺术性[J].记者摇篮, 2008 (6) .

[3]张扬.浅谈播音的“情景再现”[J].剧作家, 2009 (6) .

情景表演 第10篇

但是, 近来年, 高等教育的扩招使得中职生源整体素质不断下降[1], 90%的学生是考不上高中的初中生, 整体文化素质较差;学生正处在青春期, 懒散、叛逆, 学习积极性不高。我校为中职卫校, 旨在培养医疗卫生实用性技术人才。但是, 医学类知识枯燥、乏味, 不宜记忆和理解, 学生上课时经常会打瞌睡、玩手机等, 真正学到的知识少之又少, 在实习和工作中往往一问三不知。教师应该开动脑筋, 提高学生学习积极性、主动性, 使其不仅牢固掌握专业知识, 还能将所学知识灵活运用到实际工作中。传统的教学模式需要创新和改革, 微型情景剧表演就是一种尝试。通过情景剧表演学生发现问题、解决问题, 从而理解教学内容, 在短时间内提高能力。微型情景剧表演的核心是角色扮演和激情发挥[2], 其短小精悍, 更适合课堂展示。

1对象与方法

1.1 对象

将我校2013 级护理专业1 班、2 班、7 班和8 班160 名学生作为研究对象, 参与研究的所有护生均为三年制中专生, 年龄、性别、平均智商等方面经统计学分析无显著性差异。

1.2 方法

采用同期对照研究法, 将1 班和7 班80 名护生设为实验组, 采用微型情景剧表演教学法;2 班和8 班80 名护生设为对照组, 采用常规教师讲授法授课。通过课堂教学效果评价和期末考试成绩对比两组教学效果。

1.3 教学内容

选择全国中等卫生职业教育卫生部“十一五”规划教材《老年护理》 (2 版) [3]中“老化改变”“老年期抑郁症”“老年骨质疏松症”“老年高血压”“临终关怀”“老年期痴呆”“直立性低血压”7部分作为微型情景剧教学内容, 共14 学时, 每个内容教学时长40 分钟。微型情景剧具体设置见表1。

1.4 剧本

剧本是微型情景剧的核心, 剧本的好坏直接影响情景剧表演效果。笔者教学中所用剧本主要是根据我校老年护理院临床护士提供的真实案例。经过反复修改、定稿及试用后确定。剧本主题鲜明, 理论知识简单易懂, 重点和难点贯穿其中, 1 000~1 500字, 表演时间控制在10 分钟内。

1.5 角色分配和排练

该阶段预计用时7 天。将每个班的护生以寝室为单位分为7 个小组, 负责表演一个情景剧。课前将剧本发给护生, 要求他们利用业余时间排练。小组成员根据自身特点, 自行商量和选择所扮演的角色。要求表演时认真专注, 通过肢体语言和面部表情将老年人腿脚不灵便、耳背表现真实地展现出来。

1.6 授课及演出

课堂教学用时40 分钟, 具体时间安排为:导入3 分钟, 展示学习目标1 分钟, 微型情景剧表演10 分钟, 小组讨论10 分钟, 提问5 分钟, 教师总结10 分钟, 布置作业1 分钟。授课地点选择在宽敞、明亮的“理实一体”教室, 硬件设备齐全, 场景设置真实, 能让表演者尽情发挥, 观看者身临其境, 增强真实感。教师先作简单介绍, 要求护生认真观看和思考。

1.7 教学指导

护生表演前, 教师在黑板上写出需要讨论的问题。表演结束后, 教师采用3 种方式进行指导: (1) 让每个小组就表演进行总结性发言, 发表自己的看法。 (2) 针对护生存在的问题和表演对该疾病的重点与难点作总结, 再针对知识点提出问题, 以小组为单位进行讨论, 通过知识抢答、教师提问等方式考核护生对知识的掌握程度。 (3) 教师选出护生表演得好的或有问题的剧本与全班分享, 解析好在哪里, 问题出在哪里, 如何解决, 加深护生对知识的理解。

2 结果

2.1 课堂教学效果评价 (见表2)

调查表由教师自制, 主要包括两组课堂积极性、学习主动性、对知识点的掌握和记忆、团队协作与合作能力、创新思维的发挥、护患沟通技巧、发现解决问题能力7 个方面。实发调查表160 份, 收回160 份, 有效回收率100.0%。

调查结果显示, 实验组认为将微型情景剧表演应用于老年护理学教学, 对其学习“很有帮助”的人数远远高于对照组, 而认为“一般”和“没有帮助”的人数都少于对照组。

2.2 期末考试成绩

4 个班160 名护生期末采用统一试卷进行考试, 成绩见表3、4。

从表3、4 可以看出, 实验组期末考试成绩明显高于对照组, 两组比较差异具有显著性。

3 讨论

3.1 应用微型情景剧表演的优点

(1) 教学过程中, 护生全程参与了剧本准备、角色扮演、排练和演出, 从接到剧本初次了解专业知识到最后脱稿表演熟记专业知识, 加深了知识的学习和记忆, 由于是亲自参与表演, 故记忆深刻。

(2) 护生在分析剧本和角色扮演时, 能充分发挥创造性思维与想象力, 把自己的思想充分体现在表演中, 教师可以据此了解其对知识的理解及认知, 相应地调整教学计划, 正确引导学生学习。

(3) 7 个情景剧素材真实, 完全来自临床。观察病情、每种疾病的护理、健康教育、药物的使用、护患沟通技巧以及应急处理能力都会通过护生的表演一一展现, 这些内容是书本上学不到的, 对护生来说非常实用。

(4) 排练和演出不是护生一个人能够完成的, 是团队的智慧。这种形式的学习, 不仅可以使护生实现对当前知识进行意义构建[4], 而且在团队合作中取长补短, 互相学习, 一方面增进了同学之间的感情, 另一方面也锻炼了团队协作能力。

(5) 护生作为演出者对于自己负责的剧本内容很熟悉, 作为观看者也能透过其他同学的演出掌握知识点, 在表演中发现问题, 思考对策, 发现书本上的知识和实际运用间的内在联系。

3.2课堂讨论的重要性

微型情景剧表演结束后, 教师总结、出题并对剧本进行分析, 组织课堂讨论, 让护生明白哪里对、哪里错, 为什么对、为什么错, 加强了记忆, 使其在以后的临床工作中遇到类似案例和情况时能够及时作出正确的决定, 避免不良事件发生。

3.3 实施微型情景剧表演教学法应注意的问题

(1) 我们在老年护理学教学过程中发现, 微型情景剧表演只适用于老年常见病、多发病的学习, 且案例要典型具有表演意义, 不适用于常规概念讲解。

(2) 利用微情景剧教学对护生有一定要求。护生作为情景剧表演的主体, 需要具备基本文化素质和专业知识, 并且具有较强的自觉性, 积极主动地在课余时间准备、排练。

(3) 在整个教学过程中, 教师起指导和主导作用。教师要对护生的表演加以点评, 因此必须具备较高的职业道德素质和扎实的专业知识, 并且熟悉教学大纲。此外, 教师需具备驾驭课堂的能力, 把握好时间, 维持课堂纪律。

4结论

将微型情景剧表演应用于老年护理学教学活跃了课堂气氛, 增强了学生学习兴趣, 有助于知识点记忆, 对教学改革发挥了积极作用。相信通过教学经验的不断积累, 微型情景剧表演能更好地适用于老年护理学教学, 同时, 也会在其他课程教学中得到推广和应用。

参考文献

[1]孔亚玲.中等职校护理专业学生化学学习现状及对策[J].西北职教, 2010 (11) :41.

[2]尹子民, 孙辉, 魏颖辉.情景模拟教学法的初探[J].辽宁工业大学学报, 2009, 11 (3) :91-93.

[3]化前珍.老年护理学[M].2版.北京:人民卫生出版社, 2013.

情景表演 第11篇

【关键词】英语教学 英语表演 影响 作用

一、引言

1.高职高专英语教学现状。学生经过了六年的英语学习和九年的义务教育后，英语学习的分层情况较为严重。在高考本科录取之后，到我们学校的普通高中学生，英语基础相当薄弱，成绩很差，一个五十名左右的班，只有十来个学生能跟上课堂节奏；他们不仅没有学习热情，兴趣，更不会主动的学习；有的学生语音语调比五年制中职学生还差，胆子更小，上课回答问题听不到声音，不敢开口说英语。英语教学和英语学习面临严重的困难。

2.英语情景剧为教学注入了活力。和许多英语老师一样，在多年的英语教学中，我用过多种教学方法，和教学形式（各种教具，多媒体，网络等），探索在有限的课堂时间内调动大部分学生学习积极性和兴趣的有效方法和途径，每年新生入校后就有一届不如一届的感觉，看不到比上届更优秀的学生，尤其是工科全男生班。而每年下学期新生入校后，学校会举行全校性的技能节，我们教研室组织的英语竞赛活动中发动面最广，参与人数最多，积极性最高，效果最好的莫过于英语剧的排练和比赛了。英语剧为教学注入了活力，较大面积的激发了学生学习积极性，對班风，学风的转变起了非常重要的作用。通过几届英语剧的比赛，笔者发现，那些平时把英语学习当做负担，不想开口说的学生，都积极参与到课堂教学的各个环节中来，上课变得轻松，有效率；除了完成课本上的内容，还经常补充课外知识，并把教材中编写情景对话的写作任务改为编写情景剧并进行表演，在所教班级形成了良好的学习氛围，对提高学生英语学习起到了积极的作用。

二、理论探讨

1.教育心理学依据：建构主义理论。建构主义学习理论的基本观点认为学习者知识的获取，不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，教学目标分析，创设情境是教学设计的最重要的内容之一。

建构主义倡导在教师指导下，学生是学习的中心，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者，促进者，而不是只是的传播者和灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动者和被灌输的对象；“情境”，“协作”，“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。个体的知识获得是客观与主观的统一过程，学生个人的“经验”和主动参与在学习知识中有重要的作用。

2.语言学和语言教学的依据：交际能力与交际教学法。交际法进一步奠定了英语情景剧表演对英语教学有促进作用的理论依据。交际法产生于20世纪70年代初期欧共体国家，中心在英国。运用交际法编写的最有名的教材是《跟我学》（Follow Me），该书是我们读大学时作为听说课程的主要教材，受益匪浅。

交际法认为第二语言运用不仅要求正确性，还要求得体性；根据学习者的实际需要，选取真实自然的语言材料，而不是经过加工后的“教科书语言”；交际法还认为教学过程交际化，在教学中创造接近真实交际的情景并多采用小组活动的形式，通过大量言语交际活动培养运用语言交际的能力，并把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来；课堂的交际活动应以学生为主体，由他们担当主要角色，教师是“引导者"，是帮助学生学，创造条件让学生学。让学生处于情景之中，身临其境地感受氛围，用英语进行交际，是交际教学的精髓。

三、英语情景剧与英语教学

1.英语情景剧体现了以学生为主体的教学理念和突出了英语学科的实践性原则。英语情景剧充分体现了以学生为主体的建构主义教学理念和教学要为学生的交际需要服务的交际教学理论。英语情景剧的实践过程突出了学生学习的过程的主动性，主体性；教师的任务之一就是指导学生主动学习，通过编排，表演，比赛，学生真实的参与其中，亲自感知体验。这个过程是轻松愉快的，在这个过程中，学生体验到了自己挑选或者创作剧本，自己设计表演，调动起了各种感官-眼，耳，口，脑，手参与各项活动中，亲自体验到了与人用英语面对面交流的成就感。

2.英语情景剧不仅提高了学生学习的兴趣，挖掘了学生的潜力，发挥了创造力。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》里说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。英国教育家Jayne Moon的研究也表明，学生具有“go for meanings”的天性，在英语教学中通过“the teaching model of role-playing ”，让学生在模拟情景，为学生使用英语提供真实的情景，还语言以生命力，以此激发和维持学生的学习兴趣。每个学生总是希望自己成功，总是能得到老师的赞赏。而英语情景剧正符合学生的心理特点；通过参加英语情景剧的表演和比赛，学生对英语学习产生了浓厚的兴趣，兴趣是最好的老师，因为学生积极性提高，课堂教学也变得轻松有效果了，那些因基础差，口语差，不敢开口的学生开始大胆尝试，不怕犯错，大大的降低了学习中的紧张和焦虑心理，增强了学习的信心，学习成了一件快乐的事。

3.英语情景剧使学生获得了积极的情感体验，提高了跨文化交际能力。通过英语情景剧比赛和课堂情景剧表演，学生了解到了更多的西方风土人情、学到以前没有学到的历史地理知识、对西方民族性格、礼仪礼节、日常生活有了更多了解、对表演技巧的掌握、人物性格的把控、体态姿势的到位、穿戴服饰的准确、舞台布置的设计、各种跌打滚爬、面部表情调试等，进一步深化到东西方关于家庭、社会、教育、宗教、科学、艺术、思维、道德、法律、世界观、人生观、价值观、审美观的相似与差别。增长了见识，提升了自己的文化鉴赏力和艺术审美能力，提高了跨文化交际意识和能力，真正感受到了中西文化的差异，提高了学生的综合文化素养。

四、实施方式和效果

1.英语情景剧比赛。利用每学年第一学期全校技能节英语技能比赛，给高职高专学生布置英语剧比赛任务，首先班级以寝室为单位在班上进行初赛，然后要求每个班级至少有两个剧目参加选拔赛，最后选出十个剧进入决赛。这个活动学生参与面广，我在所教的每个班组织了英语剧排练小组，包括演员组（主要角色分A.B角色排练），道具组，服装组，后勤组。班上几乎每个学生都能参与进来，出谋划策，排练的时候更是都来围观；由于对刚入校学生的表演能力不太了解，演员会根据每个选手发挥来重新换人，这是选演员的开始阶段，这个阶段我都会关注围观者，是否有表演的欲望和想法，而且带着大家一起朗读角色的台词，一起表演一个角色，从中选出最合适的人选，去年2014级高专班英语情景剧比赛中，所教班级-检测技术1401班因为女生人少，他们挑选了《灰姑娘》这个剧本后，发现没人能演后母这个重要角色，英语课代表吴俊书是个男生主动承担了这个任务，因他长得皮肤白皙，五官秀气，只要稍作化妆就能以假乱真，果然他上台后没人认出他来，最后谢幕的时候，引起全场轰动，表演出神入化，获得了优秀表演奖。还有一些胆小又有表演欲望的学生，如检测1401班曾家豪，龙骞，陈磊鹏，唐帅，王帅，张雨燕等，人资1402班彭雅乐，导游1401班李鑫；人资1401班李佳慧；让他们担任配角或其他角色；人资1401班的高毓蔓，李鑫支援女生少的检测班。为了能被选中担任角色，学生都努力练习台词，不会读的，问老师，问同学，上课的时候，专心听课的人越来越多，课堂面貌，教学效果果然不同以往，有了很大的改观。这个过程还包括：1）收集和筛选剧本；多采用英语童话，神话，预言故事等。2）制作道具，为表演效果，表达演出的真实感，吸引学生眼球，更好发挥角色的情绪情感，大部分道具由学生自己完成，老师指导文化背景，这个过程需要老师的鼓励支持和肯定。

去年全院技能节英语情景剧比赛所教四个班级囊括了团体所有一、二等奖共5个团体奖（总共6个团体获奖）；吴俊书，田果，聂蓉，廖一任，张林麟获得优秀表演者奖（总共六名个人奖）。

2.课堂情景剧表演。课堂情景剧以教材《新编实用英语》为范本，每个单元都有一个主题，都有七个对话，五个编情景对话任务，以此作为交际主题，放手让学生编写，灵活运用教材里的语言材料，增加内容的趣味性，知识性；把有故事情节的课文改写成剧本、分小组进行表演竞赛，学生们在教师的指导下把课本中单调的英语语言文字变成能用来表达思想感情的交际工具，把教材内容化为实际生活，学生能经常性的体验表演，去演自己想演的角色，去说想说的话。通过改编对话，改编课本学生都动起来。期中期末表演考试占百分之二十的分，为取得好的成绩，学生平时会反复操练台词，学生们收获了最后的成功的喜悦，更重要的是收获了准备时候的反复实践。英语课题教学过程不再单调，成了有声有色的交际过程。自信心也通过表演建立了起来，对学生的口语发展和身心健康成长产生积极的作用。

高职生与本科生的差距表面上看似乎是英语水平，但实质上他们最缺乏的首先是学习的兴趣，他们 差是因为他 们“根本不学”；其次是学习方法。开展英语表演活动使学生在这两方面都有所转变。当学生逐步学会运用学习策略后，他们作为学习者的综合素质与自主学习能力也随着学习效果的提高而提高。

五、结束语

通过几年的英语情景剧带学生排练，比赛，课堂使用情景剧表演等，深刻感受到英语情景剧不仅使教材动态化和立体化，丰富了教材内容；增加了教与学的方式；改变了课堂教学的师生关系，增进了师生感情；更是激发了学生学习兴趣，提高了语言交际能力，课堂教学效果，学生综合素质明显提高。在我国大力提倡素质教育的今天，英语情景剧表演就是对学生英语综合素质培养的最佳方法和途径，在克服其不足的基础上应加大英语情景剧表演在英语教学中的应用。

参考文献：

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[3]夏敏.课本剧在英语教学中的应用[D].华东师范大学.

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[5]Johnson，D.W.，Johnson，R.J.&Holubec，E.J.Circles of Learning：Cooperation in the Classroom[M].

[6]許葵花.外语教学中过程法戏剧表演的科学性[J].外语与外语教学，2001.

[7]刘美兰.从英语戏剧表演看大学生跨文化交际能力的培养[J].中山大学学报论丛，2005，25（4）.

情景表演 第12篇

从2014年开始, 教育部在政策导向上, 推动我国600余所地方本科高校向应用技术大学转型。[1]在高等教育应用转型的时代背景下, 独立学院也面临向应用技术型转型趋势。我院也积极学习教育部对应用技术型大学的理念, 即“应用技术大学的根本, 在于紧密对接经济社会发展的需求, 培养应用型、复合型、技能型人才”, 并结合自身特点, 积极展开教育教学改革。[1]建设应用技术型大学, 在实践中如何转变人才培养模式, 注重产学研结合、应用科学和技术的研究、实践能力的培养等, 都是改革者需要思考的问题。就大学英语教学而言, 如何在价值取向体现行业性, 设置目标体现应用性, 课程设置体现复合型, 培养过程体现实践性, 人才评价体现多元化, 都是亟待解决的问题。

1 独立学院应用技术型改革初期英语教学中出现的问题

我院在向应用技术型大学转型理念指导下, 针对教育教学理念, 人才培养方案, 课程设置, 课程考核, 教学效果评价, “双师型”教师队伍建设等提出了一系列改革举措。在课程设置方面, 英语课程课时减少, 教材没变。有的专业根据学生的英语和数学水平进行分级教学。但是分级后只选出了一个数学和英语水平较优的班。这就导致其他班学生英语水平差异越来越大。学院要求大力开展第二、第三课堂, 就目前英语教学情况而言, 第二课堂发展还不够完善, 没有系统化。虽然组织过英语风采大赛, 词汇比赛, 翻译比赛, 英语能力竞赛, 但毕竟参加的学生只是少数, 存在参与面不广, 对学生指导力度不大的问题。据2014级新生反馈, 第一课堂课时减少, 很多学生觉得无事可做, 课太少, 不知道如何打发大把的时间。那么如何在减少课时, 教材不变, 教学对象发生改变, 第二、三课堂还不够完善的的情况下充分利用第一课堂, 改善教学效果, 以适应改革发展的需要便成了我院改革转型初期亟待解决的问题。良好的课堂教学效果即, 讲课质量高, 有利于学生创新精神和实践能力的培养;能应用现代化教学理念、现代教学方法及手段激励和调动学生的学习兴趣、学习积极性。笔者在实践中不断改革创新, 曾提出过班级团队管理法、项目教学法、案例教学法、情景模拟教学法、参与教学法、任务驱动教学法和问题导向教学法, 在实践中均收到良好的效果。下面将详细探讨如何在大学英语课堂上应用团队情景剧表演, 提高课堂教学效果。

2 团队情景剧表演在大学英语教学中的实践

下面将以大学英语精读1课文内容为例探讨如何指导学生以课文内容为基础改编情景剧, 如Unit 2 Sailing around the World, 主题是环球航行。课文内容为介绍英国一位伟大的航海家环球航行的故事。表演前两周, 要求得到任务的学生都去阅读该文章, 然后老师给学生示范如何设计英语情景剧。老师做了如下设计:一个年轻人想要去环球航行, 历经五个国家 (法国, 中国, 日本, 印度, 澳大利亚) , 遭遇风暴, 成功到达美国。在美国接受了记者的采访。安排9个同学表演这个情景剧, 一个表演航海的年轻人, 六个同学分别介绍途径各个国家的文化, 美食以及景点, 两个学生扮演记者。表演的时候配上音乐sailing。在实践环节, 笔者所带四个班均表演出了不同的特色。每个班都会在课文基础上去发挥自己的想象力创造更有情节的故事, 做简单的道具, 各国的特色均能在表演中体现出来, 口语清晰流利。

Unit 3 The Present, 课文内容反映了西方老年人的孤独, 一个老太太在八十岁生日那天期待女儿寄来礼物, 却失望的收到一张支票, 最后用颤抖的手将支票撕得粉碎。这个故事也可以很好的改编为情景剧, 文中的主要角色有老太太, 老太太的女儿女婿, 邻居和邮递员。因为有过一次成功演出的范例, 老师只需指导学生需要注意的细节以及发音要点, 其他都留给学生自己发挥。

Unit 7 The Sampler, 课文内容为西方老年人的经济和心理状况, 一个老先生因为家道中落每周都会去布丁店品尝布丁, 但是从来不买, 可能买不起, 在圣诞节文章作者看到此情景, 出于好心给想给老先生买一个。但遭到了老先生强烈的拒绝, 老先生自尊心极强, 买了最大最贵的布丁后再也没有去过那个布丁店。在指导学生改编此情景剧的时候, 可以加上圣诞节的文化背景, 圣诞树, 圣诞歌, 圣诞购物, 再加上课文故事。在实践中发现学生表演的相当出色, 表情语言都非常到位, 有的女孩为了成功出演老先生特意装扮。道具齐全, 效果非常好。

Unit 9, Is there Life on Earth, 作者以金星人的角度对地球的糟糕的环境进行讽刺。文章内容为金星人发射人造卫星到地球上, 得出的结果是地球上没有生命。对此结果科学家召开记者招待会, 并分析地球为什么没有生命的原因。在实践中, 学生非常用心, 用软件合成外星人来到学校的视频, 营造出一种科幻片的感觉, 加入外星人来到地球的喜剧内容, 博得学生观众的喝彩。

为了确保学生表演的成功, 老师应给予一定的指导, 角色安排, 旁白内容, 对话内容, 故事主题, 表情表演等。老师应对学生改编的剧本的语法内容给予指导, 情节突出的对话给予语音指导。通过课堂十分钟的情景剧表演, 参演的学生的语音, 词汇和英语应用能力都得到了提高。而且团队在改编排练情景剧的时候加强了合作和沟通, 有利于促进团队合作的培养。表演完毕后, 老师应该精心设计与情景剧内容有关的问题, 提问观看情景剧的学生, 这就确保其他学生认真观看情景剧, 并认真听懂旁白及对白语言, 并把握情景剧主题。这也训练了所有学生的听力能力。老师可以根据课堂内容灵活安排情景剧表演时间, 可以在导入部分, 也可以在课文理解之后。如果在导入部分, 在这样生动有趣的情景剧表演完之后, 课文理解以及词汇理解对于学生便非常容易了。学生不会觉得课文冗长单词众多便失去了对文章的兴趣。如果安排在课文理解之后, 学生更进一步巩固所学词汇和句子。而且拓展了内容的情景剧还可以让学生以一种生动的方式进一步了解西方文化。

3结语

虽然政府相关部分出台了关于应用技术大学的政策导向, 但对于怎样建设应用技术大学的问题并没有给出任何答案, 那么要求学校要在实践中不断总结, 不断探索, 才能真正落实改革。这种改革也不是在于提出什么口号, 提出什么理念就可以解决实践中的一切问题, 师资队伍建设关系转型发展的失败, 因为课程和教学是建设应用技术大学的核心和关键, 而课程和教学的组织和就是教师。所以教师要从根本上改变自己的观念, 在实践中不断创新。实践证明, 团队情景剧表演在独立学院大学英语教学中不仅有利于增加课堂的趣味性, 提高学生的积极性, 还能改善和提高学生听、说、写、演以及团队合作的能力, 进而为人才市场培养合格的应用型人才。

参考文献