盐城师范学院范文（精选12篇）
盐城师范学院 第1篇
一、精心组织实习支教工作
成立主要领导担任组长、分管领导负责的工作领导小组，建立工作制度，设立专项奖学金。实习支教前，学院开展岗前培训;支教期间，不定期看望实习支教学生;实习支教归来，在校园内热情迎接，召开座谈会总结交流。
二、大力弘扬敬业奉献精神
盐城师范学院坚持以新四军铁军精神育人，铸造艰苦奋斗、自强不息、敬业奉献、追求卓越的校园精神。学院创建实习支教工作网站，通过校园橱窗、校报、校园网等媒体，宣传志愿服务的理念，唱响“到西部去、到基层去、到祖国和人民最需要的地方去”的主旋律，营造良好的舆论氛围。实习支教期间，克服语言、生活等困难，圆满完成各项工作任务。
三、积极构建实习支教工作机制
一是明确职责，分工合作。教务部门负责协调联系受援学校及地方教育行政部门，制订实习支教计划并组织实施;相关二级学院负责选派实习指导教师，开展岗前培训，跟踪联系指导教师和实习学生。二是抓好实习准备、初期安排落实、中期检查、结束阶段成绩评定及工作总结等四个环节的工作，探索建立实习支教工作质量评价体系。三是制订完善实习支教学生选拔细则、考核办法、奖励措施等规章制度。四是在实习支教团内部建立教研、宣传、生活、纪检、财务等6个工作小组，制订实习支教团成员自律、教研备课、心理辅导、纪律检查值日、卫生值日等制度，构建实习支教团内部管理体系。
盐城师范学院校徽 第2篇
1978年，经国务院批准，重建盐城师范专科学校;
盐城教育学院的前身为创建于1959年盐城教师进修学院;
1969年，盐城教师进修学院停办;
1979年，盐城教师进修学院复办;
1983年，盐城教师进修学院更名为盐城教育学院;
3月，经教育部批准由原盐城师范专科学校和原盐城教育学院合并组建盐城师范学院;
20，创建于1958年的国家级重点中专原盐城商业学校并入盐城师范学院。
12月7日，学校通过教育部本科教学水平评估。
校园文化
校训
厚德、博学、笃行、求真
厚德，言主体内在的素质、操行和境界，弘扬崇高思想情操和道德修养，继承优秀传统道德，兼容吸收人类道德文明，树立高尚道德。强调德、智、体全面发展，德是至关重要的，事关培养合格的建设者和劳动者。因此，学校把德育放在首位，坚持正确的教育方向，加强对广大师生员工的道德教育。故“厚德”是做人的根本，也是我们必须践行的道德准则。
博学，意谓为学要广泛的猎取，培养充沛而旺盛的好奇心，还意味着博大和宽容。博学是对知识追求的强烈愿望，是对每个人自身发展和完善的.客观要求，也是古往今来人们成就事业、开启知识宝库的必由之路。广博学习，要求师生要博览群书，采众家所长;要拓宽知识面，厚基础、宽口径;要博学多闻，厚积薄发，以适应新时代新形势的要求。以“博学”为做学问之道，方能学有所依、学有所成、学有所用。此外，博学还要求视野超前，胸襟开阔，严于律己，宽以待人。笃行，其意为坚定、忠诚，重视实践，一心一意，践行不倦。笃行与博学、审问、慎思、明辨而共同形成了修养的原则，并强调只要不间断地进行修养，就必能达到“愚必明，柔必强”的效果。
求真，就是要有实事求是的科学精神，严谨、勤奋的治学态度，诚心诚意，求真务实，不弄虚作假，不投机取巧，不急功近利。求真，要求师生要做追求真理，为真理献身的人;要说真话，办实事，求实效，做真人。[18]
校歌
东揽黄海，西襟淮扬，盐城师院，在斯一方。黄河故道，滩涂新壤，盐城师院在改革中成长。波涛在胸中激荡，胸中激荡，书声在校园回响，校园回响。继承铁军传统，肩负先辈希望，建设老区使命荣光。建设老区使命荣光。
东揽黄海，西襟淮扬，盐城师院，在斯一方。黄河故道，滩涂新壤，盐城师院在改革中成长。才智为祖国奉献，为祖国奉献，汗水为学子流淌，为学子流淌。促进和谐发展，引领社会风尚，追求卓越前程辉煌。追求卓越前程辉煌。
学院领导
党委书记：戴斌荣
院长、党委副书记：方忠[19]
党委副书记、副院长：黄志纯
党委副书记、纪委书记：刘必清
副院长：曹健、陈昌远、崔刚、陈爱蓓、张桂华
知名校友
武汝前：美国加州大学终身教授
汤红霞：北京残奥会冠
金海江：江苏省审计厅副厅长、党组成员
徐信保：红豆杉保育委员会秘书长、红豆杉生物科技有限公司总经理
缪荣春：东台市人大常委、东台市国贸大厦有限公司董事长
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秘鲁盐城遗梦 第3篇
故事要从西班牙人占领库斯科开始。
位于秘鲁南部的库斯科原是古印加帝国的中心，16世纪西班牙人占领库斯科后，虽然将许多印加文化遗址保留下来，却在掠夺库斯科贵族们的财产后，将他们赶到库斯科郊外的小村庄居住，马拉什就是那个时候建立起来的，它成了落魄的库斯科贵族最后的栖息地。
马拉什海拔3300米，距离库斯科只有大约48公里，与西班牙人带来的巴洛克建筑不同，这里的人们依然用传统的泥瓦建房，将外墙刷成白色，把门刷成天蓝色。时至今日，许多房子门楣的石头上还刻着房子的建造日期，以及代表这个家族的徽章。
因为丰富的盐矿，马拉什一度是安第斯山脉南部区域最主要的用盐供应者。其实早在印加帝国时代，这里的盐田和盐池已经开始开发利用了，因为这里阳光充足，雨水少，非常适合晒盐，后来这里世代利用盐池晒盐。不过，马拉什的意义远不仅于此。过去，这里的人们曾被称为“牵着骡子的人”，他们用大量的骡子运输热带农产品，尤其要将椰子等从丛林深处运往库斯科及世界各地，马拉什是必经之地，这也是过去它如此重要的原因。
然而，它在农业时代获益的因素似乎在现代行不通。盐的价格越来越低廉，马拉什在盐供应方面的地位越来越不重要，如今它看起来就只是一个位置偏远的传统而孤独的城镇，工业社会在那里留下的痕迹并不明显。生活在那里的6000多名居民的主要经济活动依然是农业，盐田依然是现在他们重要的经济来源。现在，当地工匠仍旧使用古老的方法提纯盐分，山坡上被5000多个约5平方米大的盐池以类似梯田的方式填满，等田里的盐水都结晶后，工人再拿锄头把盐层先敲松，再用像镰刀一样的东西把盐一点一点刮下来。对当地人来说，任何人都可以开垦盐田，只要找一片没有被人占领的田就能开始做盐的开采，反正盐水是免费的。
在当地教堂前面的罗伯托和安琪儿。
男人在长廊下休息。
在街上闲逛的当地居民。
维克多·雨果·梅迪纳的家。
盐城师范学院 第4篇
“百年大计,教育为先”,新疆地处我国边陲地区,经济发展相对滞后,教育资源比较匮乏,“求学无门,求学无师”的落后现象依然存在。开展师范生新疆支教实习工作是促进东部地区与西部地区教育交流,加强师范生理论与实践相结合,服务于基层、服务于西部基础教育的纽带。新疆实习增强了师范生社会责任感和使命感,为将来走向讲台打下了良好的基础,同时,也有利于提高西部新疆地区,尤其是偏远农村中小学的师资水平,促进教师综合素质教育的全面发展,但是,在新疆支教过程中仍存在着不少影响支教效果而亟需解决的问题,本文通过收集整理盐城师范学院在新疆伊犁、哈密、克州3个支教点的实习所遇到的问题,结合当地和盐城师范学院的实际情况,探索出相应的解决对策,制定出政策办法,确保盐城师范学院今后新疆支教工作的顺利开展和有序进行。
1 新疆支教取得的成绩
为了贯彻落实教育部《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》,促进新疆地区基础教育稳步快速发展,彰显学校办学优势,提高学生实践能力,2009年2月,盐城师范学院与新疆教育厅签订了《共同开展实习支教工作协议书》,至2015年秋学期已派出了14批905名实习支教学生和26名指导教师奔赴新疆,在哈密、伊犁、克州三个地区的中小学、幼儿园开展实习支教工作,不仅给当地学校带去了东部地区先进的教学理念和科学的教学方法,更极大地改善了部分支教学校的音体美和计算机等课程教师极度缺乏的状况。历届支教团在支教期间涌现出了许多感人故事,首批支教团员外国语学院贲卉,每年自费到她曾经支教过的学校去看望老师和学生。第5批支教成员城市学院李涛在中国地理学会举办的第四届“环保之星”全国小学生科技大赛中荣获全国优秀指导教师一等奖并获得了“全国优秀科技辅导员”称号,爱心助学,彰显大爱情怀。第9批支教成员郑健颖在“支教边疆、奉献爱心”活动中,捐赠图书63册,文具234个,衣物121件,25名同学受到资助。吐哈石油基地教育分局为其颁发“爱心使者”荣誉证书。第11、12批哈密支教团“爱心接力”,在哈密市第七小学创建“盐师爱心小屋”。第13批克州支教团在阿图什昆山育才学校校园中,开展引入当地乡土物种进校园,丰富校园物种多样性的活动,得到学校领导的高度重视和热情支持。
2 新疆支教存在的问题
2.1 支教学生专业与学校需求不对口
支教学生专业与学校需求不对口的现象在支教过程中非常普遍[1]。例如:经常出现汉语言文学专业的支教学生代政治课,数学专业的支教学生教授物理课,甚至出现英语专业的支教学生教授体育课的现象。这不仅无法提高被支教中小学的教学质量,更使支教学生大学期间所学的知识得不到巩固和锻炼,实践能力得不到成长和进步,不利于今后的教师职业生涯的发展。
2.2 驻点教师与支教学生沟通联系困难
在实习支教过程中,一名驻点教师至少要负责指导几十名师范生(伊犁30名、哈密20名、克州10名)开展支教工作。支教学生通常到达支教点的第二天就会被当地教育系统分配到不同的中小学去,支教点的分散势必会造成支教学生与驻点教师之间沟通联系较困难,稍微好点支教点驻点老师和支教学生都住在同一地点,但有的支教点有些偏远,从驻点老师住所到支教学校有4个多小时的车程,路途的遥远导致支教学生无法经常和驻点教师见面交流,极大地影响了实习支教工作的质量和成效,也不利于支教学生的锻炼与成长。由于师生双方信息反馈的不畅通和支教学生的指导、管理工作的不到位,极易出现安全隐患。
2.3 支教学生态度不够端正
“态度决定一切”,态度是人内心的一种潜在意志,是个人的能力、意愿、看法、价值观等在工作生活中所体现出的外在表现。支教学生的态度就决定了他们能否在新疆支教锻炼中学有所成、学有所得。盐城师范学院选拔的支教学生都是师范专业的大三或大四学生。一方面,他们面临着毕业的压力,面临着就业的问题,去新疆支教无疑可以给就业增加砝码,但部分学生去了新疆后心态就改变了,变得懒散,没有去之前的热情澎湃、豪情万丈,开始混弄学校,混弄学生,态度不够端正,工作不够踏实。另一方面,还有部分支教学生在支教的同时把绝大部分的时间和精力放在复习考研和各类资格考证上,对支教工作得过且过,这些都不同程度地影响了支教工作的正常开展和教学的有序进行。目前正在新疆实习支教或是即将赴疆支教的学生都是90后,甚至是95后,他们对支教工作和生活缺乏一定的心理准备,加之支教学校大部分是农村中小学,条件相对比较艰苦,环境较为恶劣,无法与他们从小学习生活的环境相比,面对困难和挫折时部分支教学生往往无所适从、不知所措,甚至有些支教学生对支教工作产生抵触情绪,而这种不良情绪甚至会传递给其他支教学生,容易造成支教学生和支教学校的矛盾和冲突。
2.4 支教学生准备不充分
支教学生在去新疆之前,尤其是对于大三下学期去支教的学生,有相当一部分没有系统的学过教育学、课程学的有关知识,上讲台试讲的次数也寥寥无几,使得他们在备课时,过于依赖课本、教材,忽略了学生本身。具体表现有:第一、部分支教学生在课下主观性地准备了许多材料,包括在网上搜索了很多素材,但是往往忽略了学生的个性,在课堂一旦面对学生提出新问题、新想法、新思路,常常不知所措,出现“冷场”的尴尬情况;第二、部分支教学生由于缺少在中小学实习工作的经验,思维上已经适应了高校的授课方法和教学模式,面对对世界充满好奇和新鲜感的中小学生时,仍然采用在大学课堂上的“PPT讲解为主,黑板板书为辅”的授课方式,教学效果大打折扣;第三、部分支教学生不太注重课堂提问的技巧,只对前排和少数积极的学生进行“二人互动”,忽略了引导其探究新知识的高级认知互动;第四、部分支教学生所布置的作业往往是重复课堂上的简单内容,没有注意适当的拔高和提升,根本无法激起学生的学习兴趣,不但浪费了时间,还加重了学习负担,适得其反,无法达到巩固复习功课的目的,影响了教学评价和效果。
3 新疆支教的建议和措施
3.1 加强学习,提高认识和技能水平
第一、高等师范院校要加强支教宣传和教育工作,做好支教学生的思想工作,使其明白支教工作的重要性和肩负的使命,赴疆支教不是去旅行,不是去放松的,是培养实践锻炼的能力和提升自身综合素质。第二、选派有一定工作和班主任经验的教师担任支教驻点老师,他们不但能辅导教学工作,介绍优秀的教学经验,强化微格训练,完善支教学生的基本技能,以实践促进理论的学习,让学生在实践中成长和提高,而且能注重激发支教学生学习兴趣,引导其在学习中发现自身不足,为今后教师职业生涯打下良好基础。
3.2 合理分配支教师资
新疆支教是对盐城师范学院师范生大学四年所学的专业知识、基本教学素养的检验,要格外珍惜和重视支教机会。在下一批支教学生赴疆前,应提前与当地教育局取得联系,了解下一批的支教专业需求,根据需求选拔下一批的学生,避免出现专业不对口,做到科学分配、合理分配。
3.3 加强沟通联系
驻点教师作为连接支教学校与支教学生的纽带,不仅要指导支教学生完成支教工作,还要兼任信息传递沟通交流的工作,因此,驻点教师在整个支教过程中扮演着重要角色。应做到以下两点:第一、驻点教师要定期不定期地深入到支教学校具体了解支教学生的实习情况,听取支教学校对支教学生的意见和建议,将其整理反馈给支教学生,以便更好地改进今后的支教工作;第二、深入到支教学生当中,了解教学和生活情况,有什么需要解决困难,及时向支教学校和教育局反映,发现问题第一时间解决。
3.4 做好思想工作,强化责任意识
支教学生是整个支教活动的主要参与者和执行者,决定了整个支教工作的成功与否,能否使他们端正态度,摆正心态,安心支教、乐于支教,已成为高校思想工作的重点和难点。要改变生硬的说教或命令的方式和方法,生硬的说教和高压政策往往使学生产生逆反心理,口服而心不服,效果反而事与愿违。好的驻点老师应该耐心听取支教学生有心声,晓之以理,动之以情,鼓励支教学生勇于面对困难挫折,真心实意地帮助学生度过实习支教的这段时间。
3.5 做好支教的准备工作
在了解支教点专业需要的基础上,师范院校要做好支教学生的选拔工作,对于成绩较差、组织纪律性不强的学生要坚决的拒绝,同时要做好支教前的培训工作,开展支教经验交流会,让学生了解新疆、了解当地的风俗习惯,分享支教的心得体会。支教地的中小学应积极密切地与高校沟通配合,帮助及时解决支教工作中出现的新情况、新问题并建立长效机制,尤其要合理安排支教学生所授课程与教学工作安排,不应将支教学生作为新教师的补充,将支教效果始终放在首位。各支教地的中小学应选派经验丰富的优秀教师与支教学生进行“传、帮、带”,帮助其尽快的适应新环境,尽早完成从学生到教师的角色转换[2]。支教学生要充分了解本校学生的基本情况,善于向有经验教师的学习请教,根据学生的身心发展水平,制定合理科学的教学计划,因材施教,对教学过程中遇到的困难,不回避不退缩,积极思考探索,与学生共同成长。在课堂教学时,要充分调动学生的学习热情,激发学习动机,掌握提问技巧,简单问题简单讲,复杂问题慢慢讲,注意引导学生主动学习,做到举一反三、触类旁通,布置作业,要注重质量,让学生在原有的基础上再拔高。
4 结语
实习支教是师范生培养模式的特殊形式和有效补充,它不但带动和深化了师范生教育教学的改革,促进了东西部、城市与农村的教育均衡发展,是高校服务基础教育的新途径。实习支教增强了大学生思想政治教育和素质教育的针对性和实效性,提升了大学生综合素质和实践能力,有利于帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。但教师职业能力培养是一个逐步提高、循序渐进的系统性综合性的工程,既需要扎实的理论知识储备,也需要实践环节作支撑保障,两者相辅相成,通过将理论学习与实践锻炼有效紧密结合的方式,通过实习支教这一实践平台,科学合理地将师范生职业能力培养落实到人才培养方案中,深化了师范生教育培养体系改革,丰富了师范生教师职业能力培养平台[3]。唯有如此,培养出来的师范生才能满足支教学校对优质教育资源的需求,开展实习支教的目的才能真正得到落实和贯彻,使师范生真正成为学生知识构建的促进者。
参考文献
[1]马媛.新疆地区高校支教现状与对策分析[J].伊犁师范学院学报(社会科学版),2010,02:112-113.
[2]贾士义,武富荣,褚秀彩.实习支教学生的行为决策障碍剖析[J].河北师范大学学报(教育科学版),2011,06:79-82.
盐城师范学院 第5篇
盐城师范学院黄海学院
“笔墨丹青”书画大赛
策
划
书
1.活动名称：
盐城师范学院黄海学院“笔墨丹青”书画大赛
2.活动背景：
校园科技文化艺术节的举办是为了进一步深化校园文化建设，推进大学生素质教育工程向纵深方向发展，营造活跃、浓郁的科学和人文精神氛围，提高在校学生的学以致用和创新能力，为青年学生的成长成才服务。我校校园科技文化艺术节已经连续成功举办过多届。今年的“创新杯”科技文化艺术节已经开始，各班都渴望有一片天地来实现自身价值的最大化。激情、梦想和荣誉汇聚成了他们对大学生活的期待与渴望。宣传作为班内各种成功的前提保障，应当受到各班级内各成员的重视与配合。并且这次大赛也是展现各班凝聚力、创新潜能以及各班储备人才和体现团结、和谐的班级氛围的绝好机会。
3.活动目的:
为了丰富和繁荣校园文化，提高同学们对书法、绘画的热情，陶冶同学们的情操，展示大学生的风采，培养同学们认识美、发现美、创造美的能力,鼓励同学们将有限的课余时间投入到更加积极有益的兴趣爱好中,特举办本次活动,为全校广大书画爱好者提供学习、交流、展示的平台，争取把本次活动做成全校范围内具有影响力的书画大赛。
4.活动地点：盐城师范学院通榆校区
5．活动对象：黄海学院全体学生
1、本次书画大赛将分为书法（软笔，硬笔），绘画2个组别，通过征稿的方式收集作品。由评委团评出一、二、三等奖及优秀奖参展，并为每位获奖选手加相应的综测分。
活动项目一：书法组比赛
简介：书法分为硬笔书法和软笔书法。
软笔书法尺寸不超过三尺整幅，传统书法软笔作品内容可改编古典诗歌、词曲名联、中外名篇或格言，篇幅不限。书写字体不限，楷书、行书、隶书、篆书、草书等均可。
硬笔书法作品尺寸为A4或者A3大小；硬笔书法作品内容可改编古典诗歌、词曲名联、中外名篇或格言，篇幅不限。书写字体不限。
活动项目二：绘画组比赛
简介：绘画作品形式不限，油画、国画、水粉、水彩、素描皆可，尺寸最好为A3大小（国画采用宣纸为宜）
2、参赛作品要求
所有作品主题不限，但必须积极向上，彰显一系新面貌；
参赛者请统一在参赛作品背面右下角或另附纸张用铅笔注明姓名、院系、专业、班级、联系方式等基本个人信息，以便联系。
三、活动流程：
活动前期宣传：
1、活动申请
2、活动宣传：
在各校区内张贴宣传海报，提高大家的积极性。
3、物品准备：小型宣传海报内容的设计
4、作品征集：由学生会宣传部统一收取；或各班交于团支书统一上交学生会宣传部；也可由个人上交于学生会宣传部联系人。
5、为保证参赛作品的数量，本次活动将采取适当的强制性，规定每班级最少上交作品数量大一不少于5份，大二不少于2份。其余不作要求。
6、作品整理及保存
（1）为了便于作品的审评及保管，各系将征集的作品上交前按下列分类存放：书法组（软笔、硬笔），绘画组（国画、油画、水彩画、漫画、素描）。
（2）作品评审工作完成后将作品按各班整理并存放。
7、作品评审
(1)时间：2013年10月28日
(2)方式： 将作品按不同类别分组，邀请专业评委对各组作品进行评审。
(3)所设类别：书法组（软笔、硬笔），绘画组（国画、油画、水彩画、漫画、素描）。
(4)评奖名额及奖励：
绘画类
一等奖1名二等奖2名三等奖3名
书法类
硬笔：一等奖1名二等奖2名三等奖3名
软笔:一等奖1名二等奖2名三等奖3名
相应综测分：
一等奖3分
二等奖2分
三等奖1分
凡参加者相应加综测分0.5分
8、联系人
唐艺瑜：***
活动后期宣传：
1.获奖名单：由宣传部负责做获奖名单展板放在待定地点公
布。
2.作品展览：
地点：展板宣传，分别放在待定地点。
时间：待定
方式：以展板形式将获奖作品及部分优秀作品固定展出。
3、相关事宜：
（1）展出作品具体布置及固定工作由宣传部集体协商，力求美观与实用统一。
（2）作品展出期间由部长安排人员轮流值班负责.（3）若展出期间发生意外，宣传部人员应集中以求尽快解决问题，或向其他部门寻求帮助。
4.获奖者颁奖：
各获奖者的获奖证书及奖品，由宣传部发给宣传委员，再由宣传委员颁发给获奖者。
5.结束工作
活动总结：由宣传部撰写工作总结
6.经费预算：待定
“零择校”的盐城试验 第6篇
不只建军路小学如此，从2010年5月开始，盐城市借着江苏省清理规范义务教育改制学校的契机，撤销了只招收择校生的东方红实验学校等9所市区改制学校，全城小学校完全规范为公办学校，义务教育，免费就近入学，党政机关任何工作人员，不能向教育主管部门和学校递条子，坚决杜绝择校生。
从2010年起至今，按施教区就近入学，已渐渐成为盐城市民共识。
但这背后，是历时半年多、艰难而曲折的研讨过程，“愁得我连这个副局长都不想当了”，盐城市教育局副局长郑英舜对《中国新闻周刊》表示。
事实上，对于治理择校问题，中国也走了一条弯路。早在1995年，国家教委原主任朱开轩在“义务教育阶段高收费问题”谈话时，首次以官方名义提出“择校”一词，并奠定了“禁止择校高收费”的政策价值取向。有学者做过统计，从1995年到2010年的16年问，“禁止择校”历经了16次国家政策的勒令禁止，但事实却正好相反，择校热潮愈演愈烈，成为教育政策的一个顽疾。
有观点认为，正是在很长一段时间内，政府一直把择校问题纳入治理“高收费”政策框架里，立错了治理标靶，忽略了教育资源分配不均，以及家长对优质教育资源追求的正当性，才导致“越治越择”的状况。
不过，这种治理的偏差正在得到纠正。比如，2005年，安徽铜陵在择校风盛行的大环境下，宣布成为“没有择校的城市”。这是第一个宣布“零择校”的城市，其治理方法，就是将学校变为“没有好坏之分，只有远近之别”。
为了缩小校际差距，盐城市组建了21个教育集团，实行统一师资配置、统一教学管理、统一奖惩考核，资源互补共享。集团内的教师双向交流也有规定，比如，“交流符合条件教师不少于15％的比例，交流的骨干老师不少于交流老师15％的比例，交流时间不少于3年”。两年间，盐城共交流了校长、教师3000多人。
《盐城市区公办义务教育学校施教区内生源入学资格认定办法》对小学入学年龄、居住地、户籍、房产等都做了认定，其中房产最为详细，包括拆迁、期房等各种情况，尽管程序更为繁琐复杂，但学校不用再为收谁不收谁而烦恼。
“取消择校，其实是解放了名校校长。”建军路小学教育集团彭晓华总校长说。她所在的建军路小学教育集团，由较好的建军路小学领衔，统领另外五个校区(原学校)组成。彭曉华任总校长，和其他校区校长组成理事会，每周一例会，商讨各项事宜。
名校集团化的发展策略，在南京市鼓楼区、杭州市和成都市均被采用，近日，北京市也宣布将组建四大教育集团，以均衡校际差别，沈阳则组建了“均衡发展实验区”，也是由一个名校领衔，负责全区教师培训、骨干交流，定期组织竞赛、评估督导等等，在一定区域内实现资源共享。
有观点认为，这样的均衡可能造成“削峰填谷”现象，盐城市教育局副局长郑英舜并不赞同，“我们是要由高峰变成高原。”
盐城师范学院 第7篇
以“盐城卫生职业技术学院”为著者单位 (曾用名:盐城卫生学校) , 对中国期刊全文数据库、中国重要会议论文全文数据库、中国重要报纸全文数据库、中国年鉴全文数据库进行搜索, 统计2003~2007年5年期间我院论文发表情况。
选择机构统计, 以“盐城卫生职业技术学院”为搜索内容 (曾用名:盐城卫生学校) , 在中国知网引文数据库中查看我院论文被引用的情况。
2 结果与分析
2.1 论文产出情况
2003~2007年5年间有117名盐城卫生职业技术学院著者 (第一著者) 在国内各学术期刊发表论文, 产文总数为321篇, 年均产论文64.20篇, 著者人均发文2.74篇, 其中发表在核心期刊 (指2004年版《中文核心期刊要目总览》中收录的期刊[1]) 上的论文有36篇, 占发文总数的11.22%。盐城卫生职业技术学院从2004年起在中国期刊全文数据库开始有核心期刊论文发表的记载, 2004年度只刊出中文核心论文1篇, 2005年、2006年和2007年分别在核心期刊上刊出4篇、10篇和21篇。2003~2007年5年的论文产出情况如图1所示, 产文量每年都在递增, 2007年 (134篇) 的产文量是2006年 (59篇) 的一倍多。
2.2 期刊分布
2003~2007年期间共有321篇论文, 分布在103种期刊上, 平均每刊发表论文3.12篇。其中医学类期刊77种, 占期刊总数的74.76%;社会科学类 (包括经济、教育、法律、电子技术和管理类等) 期刊26种, 占25.24%。据不完全统计, 我国大陆公开出版的医学类期刊和高等医学院校学报及大学学报医学版约千余种, 其中中国全文数据库收录医药卫生类期刊总数为973种 (医学类849种, 高等医学院校学报及大学学报医学版124种) [2], 盐城卫生职业技术学院著者发表的论文分布在77种医学类期刊上, 占中国全文数据库收录医学类期刊总数的9.07%。发表盐城卫生职业技术学院著者论文最多的前10名医学期刊见表1。统计数据表明, 发表论文总数位列前10名的医学期刊发表其论文总数为150篇, 占盐城卫生职业技术学院产文总数的46.72%, 其中《卫生职业教育》为该学校论文发表量最大的期刊。
2.3 论文学科分布
按学科统计, 321篇论文中医药卫生类论文236篇, 占总产文量的73.52%;非医药卫生类论文85篇, 占总产文量26.48%。按照中图分类法查询到139篇医药卫生类论文, 其中56篇属于医学和教育的交叉学科论文, 另外83篇的结果如表2所示。
2.4 核心著者产文统计
2003~2007年5年间盐城卫生职业技术学院产文1篇及其以上的著者共117位 (第一著者) 。产文量是著者对期刊或单位贡献的重要指标, 也是测定核心著者的重要依据。根据普赖斯理论, 核心著者的产文量至少应为N篇, 计算公式为为产文量最多著者的发文篇数) [3]。2003~2007年盐城卫生职业技术学院著者发文最多为14篇, N=2.80, 取整数3, 即为2003~2007年盐城卫生职业技术学院核心著者的最低发文量。发文3篇及其以上的著者有42位, 可视为盐城卫生职业技术学院的核心著者。核心著者人数虽然只占著者总数的35.90%, 但其发文量接近盐城卫生职业技术学院总发文量的2/3 (发文209篇, 占发文总数的65.12%) , 可见核心著者对单位产文量做出了较大贡献。42位核心著者中, 其中产文5篇及其以上有23人, 占著者总数19.66%, 占核心著者总数54.76%, 产文数144篇, 占总产文数的44.86%, 占核心著者产文总数的68.90%;其中洪国慧教师在5年期间产文14篇, 是盐城卫生职业技术学院产文最多的教师。
2.5 论文的被引用情况
321篇论文被国内各期刊引用1次及其以上的论文有48篇, 引用率为14.95%。总被引次数为132, 平均每篇被引频次为0.41次。加州大学圣地亚哥分校物理学家乔治·赫希 (Jorge E·Hirsch) 提出了一种定量评价科研人员学术成就的方法——h指数[4]。h指数能够比较准确地反映一个人的学术成就。一个人的h指数越高, 则表明他的论文影响力越大。h代表“高引用次数” (High Citations) 。一个人或者一个单位的h指数是指他至多有h篇论文分别被引用了至少h次。盐城卫生职业技术学院的h指数是4, 这表示我校已发表的论文中, 每篇被引用了至少4次的论文总共有4篇, 各年被引量见图2。
3 讨论
本次统计根据中国知网检索项统计论文的类目, 能比较客观地反映出论文研究内容所涉及的学科领域。统计结果表明, 我校5年来论文的学科分布较为广泛, 发表的321篇论文的内容涉及医学卫生的二十一大类, 因为专业的限制, 其他学科相对涉及较少。我校论文以医药卫生类论文为主, 占73.52% (236/321) , 客观反映了我校是以医学卫生为主的高校, 同时也客观表明, 我校其他相关学科发展存在一定缺陷, 教师队伍和人才结构较为集中, 论文类型以教学为主, 在实验科学上仍需努力。在期刊分布和学科分布上, 盐城卫生职业技术学院大多数论文分布在卫生教育期刊方面, 类型较为单一, 其中医学教育类论文发表数量较多, 客观表明我校是以卫生教学为主的单位, 2005年学校升格以来, 盐城卫生职业技术学院论文质量开始有了明显提高, 各个学科科研性论文逐渐增多。
科学文献的引用情况是科学知识和内容的一种继承和发展, 是科学不断发展的标志之一。论文被引用, 说明它包含的信息和知识被人使用了, 被引用次数则可以看作是对论文学术价值和水平的测度[7]。一般说来, 论文被引用的次数越多, 论文受重视的程度越高, 代表较高的学术水平。以高影响力论文作为科研评价标准之一是国际上普遍采用的一种方法[5], 我校论文平均被引率为14.95%, 从2003年到2007年被引频次成倍增长, 说明我校论文被同行的关注程度在逐年增加。
本研究对我校近5年来的产文数量、学科分布及被引情况等进行统计分析, 通过分析发现我校著者论文的发展状况及学科侧重领域, 对客观反映我校科研实力和水平起一个导向作用。盐城卫生职业技术学院自2005年升格以来, 论文发表数量增长较快, 尤其是2007年产文量达2006年的2倍, 论文发表水平也在逐年升高, 中文核心期刊产文数量从2005年到2007年期间成倍增长。2005年以来, 学校领导逐步开始重视我校科技发展和人才培养工作, 我们坚信只要继续重视科研工作, 加强学科建设, 增加科研投入, 今后我校的科研论文数量和质量都会出现新的飞跃。
参考文献
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盐城师范学院 第8篇
《大学物理》课程是高等院校理工类各专业开设的一门重要的基础课, 它在为学生系统地打好物理学基础、培养科学的思维方法和解决问题的能力等方面起着重要作用。由于《大学物理》课程是在低年级开设的, 它对学生树立正确的学习态度、掌握科学的学习方法、培养独立获取知识的能力以及尽快适应大学阶段的学习规律等方面也有着十分重要的作用。《大学物理》课程所传授的基本概念、基本理论和基本方法是构成学生科学素养的主要组成部分, 在培养学生科学的世界观, 分析问题和解决问题的能力, 提高探索精神和创新意识等方面发挥着一定的作用[1,2]。
《大学物理》课程的教学内容是多样性的, 根据不同学生的具体情况来组织大学物理教学则无疑成为一个重要问题[3]。为了逐步提高课程教学质量、改善教学方法, 必须了解学生对大学物理课程的教学内容、教学方法、教学改革和课程设置等方面的意见和建议, 以及不同教学环节对人才培养质量的影响, 使老师和学生对大学物理的学习目的有清晰的认识, 进而完善教学内容、丰富教学方法, 增加学生的学习兴趣, 达到教学的目的是非常重要的[4]。本调查对我们总结《大学物理》教学的经验、改进教学手段等具有一定的意义。
2 问卷的组织与调查实施
本次问卷调查参考了目前比较流行的大学物理教学问卷方法[5,6,7,8,9]。问卷按照了解基本学习情况的基础, 调查对学生的学习态度、学习方法、学习中存在的困难、学生对课程的意见和建议等来进行设计。问卷分两大部分, 第一部分为学生的基本信息;第二部分为教与学方面的情况, 主要了解:对现行大学物理教材的认识, 学习意义的认识, 学习态度, 学习方法, 学习结果、存在的困难, 对课堂教学形式的建议, 教学方法的选择, 教学环境、学习氛围, 考核的建议等。
考虑到不同专业学生的情况, 本次问卷调查的对象选取了学校5个不同专业的6个班级, 其中两个班级 (工科专业) 的学生已经修完《大学物理》课程 (一学年) , 其他4个班级即将修完《大学物理》课程 (一学期) 。问卷采用不记名形式进行, 以班级为单位进行集体调查。本次问卷调查共发放问卷289份, 回收有效问卷282份, 学生参与的积极性还是很高的。从回收问卷中反映的学生基本信息来看:参与调查的学生中男女比例相对平衡, 男生略多;学生在高中阶段以理科为主;参与调查的学生中, 已经通过国家四级英语水平考试的189人, 占67.02%, 通过国家六级英语水平考试的13人, 占4.61%。可以说明:选取的被调查学生的样本基本符合新建本科院校《大学物理》课程教学的现状, 调查结果具有一定的代表性。
3 统计结果与分析
3.1 对教师教学情况的调查
对教师的教学方面, 学生的总体感受是比较好的。如在“您对大学物理的总体感受”的选择中, “概念熟悉, 并能灵活应用”占23.76%;“一般概念能理解, 多数题目做起来困难”占60.64%;仅13.48%的学生认为“内容不好理解, 题目不会做”。学生基本认为教师上课内容充实, 信息量大, 引入学科前沿课题。而对多媒体教学的看法更多的感觉还是要合理使用多媒体手段。如“您觉得现在哪种课件形式你最乐意接受?”的选项中, Flash课件占38.36%;Web课件占6.29%;PPT课件占50.94%;Authware课件占0.63%;其他占3.77%。针对双语教学, 设计了三条选择题, 分别是:“ (1) 您对双语教学课程的看法是什么?”“ (2) 现阶段开展双语教学的阻碍是什么?”“ (3) 您觉得双语教学方式可采用哪种形式, 其效果可能最好?”学生对于双语教学的看法也比较一致, 统计的结果如图1所示。可能是由于课程本身的难度和英语基础较弱的原因, 大部分学生认为《大学物理》课程不适宜采用双语教学或应采取从易到难的逐渐深入。调查也反映出:学生希望从多种形式中了解物理, 如课堂上做演示实验、参观科技馆活动、听报告讲座、自己动手实验写小论文、物理知识竞赛、实验技能竞赛等形式, 并且认为老师在课外可以和学生多交流。对于课外作业, 学生希望通过计算题来强调知识的应用、多一些思考题用于加强概念的理解、应增设一定数量的讨论题以培养能力。对于考试, 学生认为考试中用到不少高中物理知识, 并且绝大部分学生只在考前进行复习。对于什么形式的考核相对公平, 学生的选择比较多样, 期终闭卷考试、各种形式按比例折算、分阶段闭卷考试算出总评、课程论文等都是学生选择的形式。此外, 学生倾向于教学形式的多样性, 希望增加物理教学的趣味性, 提供学生进行自主学习、探索性学习的机会等, 以培养学生的自主学习能力和创新精神。
3.2 对学生学习情况的调查
在学生的学习方面, 主要考虑学生的学习态度和学习方法及成效等。总体来说, 学生对学习《大学物理》的意义还是有认同感的。如在关于“学习大学物理的意义”等问题的调查中, 95%的学生认为有意义, 而认为“毫无意义”的只占6.74%;大部分学生认为大学物理知识在今后的学习和工作中具有很好的作用。在对学生《大学物理》课程学习的动机与做法中, 设定了两个选择题, “ (1) 学习《大学物理》的兴趣和动机”和“ (2) 在学习这门课程时的做法”。从选择的结果 (见图2) 来看:学生的学习兴趣和动机是好的, 大部分学生对学习《大学物理》是有兴趣的, 学习的态度也是积极的, 但也不难看出有一种被动学习的倾向;而在《大学物理》学习中, 有没有明确的学习计划, 则是影响《大学物理》教学效果的重要因素之一。
对于学习方法及学习效果的调查显示:中学的学习方法在大学里已经不适用, 现在的学习方法基本是正确的, 也是比较积极的。针对学生在学习《大学物理》课程中遇到的困难方面, 设计了两条选择题, 分别为“ (1) 影响学习《大学物理》的因素”, “ (2) 在学习中主要感到哪些困难”。从统计的结果 (见图3) 来看, “课程太多, 应付不了”是这类院校在课程设置上的缺陷[10], 而“内容枯燥, 公式太多”与教师的教学相关, 与学生反映的学习《大学物理》时存在的困难是对应的, 这是新建本科院校在人才培养方案改革中必须要高度重视的一个问题。
4 结束语
根据回收的有效问卷, 80%左右的学生对《大学物理》课程的教学持认同和积极的态度, 但也反映出诸如教学形式不够灵活、多媒体运用不够到位、与物理学前沿知识联系不够密切等问题。因此, 基于调查的统计结果, 对新建本科院校《大学物理》教学提出以下建议。
(1) 不断充实教学内容。
在保证传授经典物理学知识的基础上, 增加近现代物理学的知识, 并对前沿理论在实际中新的应用进行进一步的讲授, 使基础知识、专业知识和现代前沿知识有机结合, 从而激发学生的探索精神和学习兴趣, 增加学习大学物理的积极性。
(2) 探究新型教学方法。
着力突出物理学本质, 帮助学生建立鲜明的物理图像, 尽可能向学生展示一门有鲜活力的物理学, 引导学生关心身边的物理, 从生活中体会物理。重视演示实验在教学中的作用, 充分发挥多媒体教学手段的优势, 提高教学效率, 避免课程教学的单调性。
(3) 加强学习方法的指导。
在学生的预习、听课、作业等过程中, 不断强化学习方法的引导, 从而提升《大学物理》教学的效率。
摘要：通过调查问卷的形式, 选取学完或即将学完《大学物理》课程的学生进行调查。在回收的有效问卷中, 接近80%的学生对《大学物理》课程的教学持积极的态度和充分的认同。同时也反映出《大学物理》教学过程中诸如教学形式不够灵活、多媒体运用不够到位、与物理学前沿知识联系不够密切等问题。因此, 在《大学物理》教学过程中应该在不断充实教学内容、探究全新的教学方法、充分运用多种教学手段、加强学生学习方法的引导等方面下工夫, 从而提升《大学物理》教学的效率。
关键词：大学物理,教学现状,调查
参考文献
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盐城师范学院 第9篇
1 空间句法理论概述
空间句法理论是由伦敦大学的Bill·Hillier教授在20世纪70年代末期提出的空间形态分析技术。该理论指出空间具有双重的潜力, 既可以影响人的活动, 又可以创造人的活动。即空间系统的形成与人的行为活动是一种对等的关系, 两者相互制约, 彼此促进。目前, 空间句法理论和运用方法越来越成熟, 已被广泛应用于城市规划、建筑设计、村落空间等诸多领域, 并取得了一定的成果。这为空间句法在校园空间中的应用提供了科学模型与理论支持, 也为校园空间的研究提供了新视角, 我们试图用它来诠释校园开放空间的深层结构层次。
高校校园对于其使用者来说如同一个小型城市系统, 师生往往通过步行或车行体验校园开放空间, 大量交流活动往往发生在校园的道路、广场和绿地等教室外的开放空间中, 靠道路将各种环境因素串联起来, 从而形成对校园空间的整体认识。在大尺度类型的空间分析中, 轴线法应用最广泛, 轴线法的相关参数表示人在空间中移动、转移等能力的强弱, 这些要素与校园开放空间密切相关。因此, 选取轴线法分析本文的研究对象———盐城工学院新校区。
2 盐城工学院新校区校园开放空间的句法分析
2.1 盐城工学院新校区概况
盐城工学院是江苏省属全日制普通本科高校, 坐落于素有“东方湿地之都、仙鹤麋鹿之乡”美誉的沿海开放城市———盐城市市区。学校一校两区, 希望大道校区是新校区, 修建于2006年, 规划占地121.5 hm2。规划充分利用南北向穿过校园的大新河, 形成优美的以水体为主的校园生态环境。校园的道路路网为环形路网格局, 以中心广场和图书馆为中心, 联系起学科系群、教学区、图书馆、行政办公区等, 设计了丰富多样的开放性空间, 以促进校园空间中的交往活动。空间句法的运用可以客观地、理性地分析空间本身如何影响人的行为活动以及人的行为活动又是如何创造空间的, 从而判断校园规划的合理程度, 防范建设风险, 为校园规划设计实践提供指引。
2.2 基于空间句法的分析
基于空间句法理论中的轴线分析法, 利用规划部门提供的盐城工学院新校区CAD图纸以及现场勘测, 在CAD中绘制校园的轴线图, 然后将其导入Depthmap软件进行计算。Depthmap软件对每条轴线进行分析, 计算轴线的相关参数并对轴线进行染色, 生成一系列图像。按照轴线颜色的变化来区分参数数值的大小, 颜色从暖色到冷色渐变, 数值越高颜色越暖, 反之越冷。
集成度是空间句法分析中用的最多且最重要的一个参量, 表示的是空间单元与系统内其他空间单元联系的紧密程度, 体现了空间的可达性与渗透性, 可以衡量空间吸引交通到达内部的潜力。我们发现整体集成度最高的区域为教学楼、中心广场、铁军路环路, 以及联系铁军路和各个校门出入口的道路, 这与校园环形道路结构基本相符 (见图1) 。教学区周围空间轴线呈现最高集成度, 其可达性高, 人们有向教学区集聚的趋势。其次, 集成度偏高的轴线主要分布在学生至教学楼、图书馆、校门以及食堂等人流较为集中的地方。由于可以自由选择到达目的地的路线, 因此这些轴线的分布较为分散, 集成度较高。图1中1, 2, 3, 4轴线所代表的空间是校园整体集成度最高的几根轴线。其中轴线1和轴线2所代表的道路空间是校园主要的人流通道, 是校园中人流量最高的区域。这两条轴线与校园其他支路联系紧密, 串联较多的开放空间, 具有较高的空间联系性。它们连接了北区宿舍和教学楼及运动场, 学生至教学楼和操场、北区宿舍间的流通大多需要经由此路, 平时使用率较高, 这与实际情况相符。另外, 教学区和中心广场区域轴线的集成度也相对较高, 说明此处区域的可达性较高, 该区域应该是校园中人群较为密集的开放场所, 表示从该区域出发相对其他空间更容易到达校园其他区域。但根据笔者的实地调研, 该中心广场的使用效果一般, 在广场中休憩、娱乐、停留的人并不多, 其主要作为上、下课的人流通道。究其原因是虽然该广场的可达性较好, 能够吸引大量的人, 但此处的广场设计较为粗糙, 以大面积铺地、中心水池、集中草地为主, 尺度感较大, 开放性与私密性分布不均, 缺少宜人的景观小品, 忽视了小尺度的空间设计, 缺少层次感, 导致人们不愿意长时间停留、交往。建议适当整治这块广场, 打破原有单调的铺装, 配以适宜的植被景观, 营造出具有丰富内容的校园交往空间, 合理布置开放空间和半私密、私密空间。
而集成度最低的轴线为校园二期开发地带, 这片区域规划为西区运动场, 周围地块尚未开发, 道路系统不完善, 活动人群很少。从句法意义上看, 图1中A片区空间靠近校园的空间核心, 与校园主要交通道路联系方便, 位置相对较浅, 且位于两个宿舍区之间, 具备存续校园活力、促进师生交流的优势。同时此处有绿地, 且靠着河流, 有很好的景观位置, 可考虑在此处设计中小尺度的广场, 提供学生学习休憩的交流空间, 既发挥其生态效益又可丰富校园文化生活, 促进校园和师生的共同发展。
规划中将原有的大新河局部拓宽形成以图书馆为中心的人工湖, 并在周围设计了广场、绿地等空间, 形成校园中心区开放空间。实际使用中图书馆南部广场、绿地、湖水等开放空间却显得活力不足。从图1可知, 这片空间的轴线数量较少, 集成度值也不高, 人流量较少。这个区域以大面积水体和硬质铺地为主, 尺度感较大, 景观缺乏层次感。中心湖景区空间联系度弱, 湖驳岸处理单一, 仅有鹅卵石缓坡铺设, 岸边无高大乔木栽植。这些空间的开放性较弱, 学生一般只从边缘走过, 无法进入其中。为了加大沿湖空间的集成度, 建议对图书馆湖滨区域的大面积空地结合某一主题进行景观设计, 彰显校园文化传承。同时注重自然生态环境的长期维护, 为周围系院师生提供交流、休憩的空间;对湖岸线进行设计, 边界线用石质、木等小汀步延伸入水面, 形成看与被看的私密空间和行为心理模式构建的可能, 激发学生更多的亲水活动。同时湖岸线的设计能形成连续的观景步道, 将各系院联系起来, 促进学生的交往活动, 提升校园空间的活力。
3 结语
上文运用空间句法理论和方法, 从空间本体出发分析盐城工学院新校区的校园空间形态, 以新的视角剖析校园的开放空间, 总结校园整体空间的句法特征。通过对轴线模型的解读, 我们对新校区的空间形态有了一个更加理性、直观的认识。我们可以看到盐城工学院新校区在校园开放空间方面有一些问题, 存在实际上与设计上有悖的空间, 这与校园本身的空间组构密不可分。结合实际情况与句法分析的结果, 本文提出了相应的改善措施, 探索校园开放空间设计的要求, 试图提升校园开放空间的环境品质。
摘要：运用空间句法理论, 定性定量的分析了盐城工学院新校区的校园形态, 并以新的视角剖析了大学校园开放空间方面存在的问题, 提出了相应的优化建议, 有助于更好的引导校园的整体发展。
关键词：空间句法,大学校园,开放空间
参考文献
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盐城师范学院 第10篇
一、学情分析
本项目学生是学校卫生信息管理专业,前期已经学习过《VB语言程序设计》、《数据库管理系统》、《Photoshop》、《网站建设》等课程,初步学习网站设计内容,了解可视化方式下控件属性和方法的应用,具备简单基础程序设计能力。因课时和实践少,但学生还缺乏以下能力:一是实际应用项目的分析能力,将应用项目转化为网站程序设计实现其应用能力;二是信息存储管理能力,即如何通过数据库表的规划和设计,将相关信息存储在表中,实现管理功能;三是程序设计能力,学生实际编写程序的能力还是比较弱的,缺乏灵活运用可视化方式控件等能力。
二、明确提升创新创业实践能力方案
为把学生创新创业实践能力提升落到实处,将通用网络调研平台设计与学生能力提升结合起来,帮助学生解决重点问题,将难点分解,逐个解决。在项目实施过程中,重点解决以下几个方面,一是做好对项目的需求分析,解决学生对项目无从着手的难题;二是围绕网络调研平台如何实现通用,如何通过数据库表的建设,使网站能实现通用调查,重点解决整体规划能力,项目网站页面规划能力、数据库表规划设计能力;三是围绕调查答卷和统计过程,重点解决程序设计过程中临时信息如何存储、如何管理。
三、提升创新创业能力的实施情况
(一)做好项目需求分析,帮助学生理顺业务流程。通用网络调研平台设计,实际上就是把人工调研统计过程通过网络平台来实现,通过与学生共同对多份学校纸质调研表的分析,提炼出纸质调研主要业务流程,同时设想如果有通用调研平台,在实施调研时,所做的主要业务事项,得出两者之间大致对应关系如图1所示。从对业务过程疏理,可以得出调查表的标题实际上是项目调研的总领,调研项目内容是与调研标题密切相关的,不同的调查表仅是题量多少不同。
(二)通过对网络平台实现“通用”功能的分析,提升项目规划设计能力。
1.不同部门的调查问卷在平台都可以实现问卷调查。平台设计分为两个部分,一是后台管理页面部分,实现基础信息管理和不同批次调研表各方面信息的添加、修改、删除功能,实现将调查问卷分发到答卷学生,对调研答卷结果进行查询统计;二是调研问卷答卷部分,这部分是被调研者通过用户名和密码登录系统进行网上答卷。理清前后台关系,使学生理顺页面规划,哪些页面为后台管理,哪些页面为前台应用。在后台应用中,系统管理员管理哪些页面,部门管理员管理哪些页面。
2.确定调研问卷题型的通用性。通过网络平台当然可以做成对各种题型的调研,这样项目开发的难度加大。难度太大,不利于提升学生积极性,不利于项目开展。通过对多份校内纸质调查问卷内容和题型分析,发现调查问卷内容组成有:被调查者基本信息,单项选择、多项选择、单项选择+其它、多项选择+其它、简答题;其中单项选择+其它可理解为单项选择题和简答题,多项选择+其它理解为多项选择题和简答题,因此,Web平台下,将调研题型归纳为单选题、多选题和简答题三种形式。调查问卷题型数量:单项选择和多项选择的选项随问卷内容的不同,选项数量差距比较大,但最多不超过15条,如果在表设计时,将最大选项数量规划到20,即可实现目前为止选项题都可以存放的规划。
3.实现调研问卷内容存储通用管理。通用问卷调查的实现,关键是信息的合理存储,在对系统管理员、部门管理员及学生等基本信息规划设计的基础上,重点做好调研问卷资源的表存放和调研过程信息的合理存储,一是合理设计项目调研标题和调研内容的表存储,二是设计项目试题分配到每位被调研者信息的存储表,达到记录每人每试题信息的记载。具体规划通过表1实现。
(三)掌握程序设计解决问题的思路,提升编程能力。通用调研平台的设计,同样是提升学生编程能力的重要途径,编程能力的提升是在学生灵活掌握循环和选择结构运用的基础上,重点掌握通用过程和存储过程的设计和应用,重点掌握数组在编程中处理一组数据的应用。下面存储过程示例是对调研项目内容添加的存储过程。
四、结语
通用网络调研平台项目设计对高职层次的学生来说,项目设计是艰辛、复杂的过程,在设计过程中,应用需求分析能力转换为站点页面规划和设计能力,应用需求中数据存储转换为数据库表数量和表结构的合理设计,实现信息合理和有效存放,是网络平台设计成功的重要方面,也是检验学生创新创业能力的重要指标。
摘要：做好大学生创新创业实践项目,是学生走向社会,适应社会,服务社会的重要方面,通过通用网络调研平台中“通用”功能的分析、规划、数据库表和程序设计的实现,使大学生将所学知识与实际应用相融合,提升了学生创新设计能力。
关键词：通用调研,ASP.NET,模块设计
参考文献
[1]李森.基于Spring MVC和High Charts的通用问卷系统的研究[J].电脑知识与技术,2014,10(16):3729~3721
2016·江苏盐城卷作文题解 第11篇
色彩，演绎亮丽的阳光，点缀明媚的自然；色彩，装饰美好的生活，扮靓诗意的人生；色彩，凝聚温馨的回忆，辉映灿烂的历史……那一抹色彩，让你打开心扉；那一抹色彩，让你驻足流连。
请以“有那样一抹色彩”为题，写一篇文章。
要求：①立意自定；②除诗歌外，文体不限；③不少于600字；④不得出现真实的人名、校名、地名。
【名师解读】
1.对“色彩”的理解。“色彩”是中心词，提示语对“色彩”从三个维度作了诠释——第一句是从色彩的本义角度说的。“阳光”由很多种光线组成，用三菱镜可以发生光的色散，分解为“赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫”；“自然”更是五彩缤纷的，因为“色彩”，“自然”才更美。第二句是从生活与人生的角度谈“色彩”的作用。第三句是从回忆与历史的角度谈“色彩”给予我们的馈赠。对“色彩”解读比较权威的《现代汉语词典》是这样表述的：①颜色；②比喻人的某种思想倾向或事物的某种情调。因此，在写作时，“色彩”可以是写实的，可以是具体某种色彩；也可以是写意的，“人的某种思想倾向”或者“物的某种情调”。
2.对“那样一抹”的理解。“那样”，即“那个样子”，指代事物所具有的性质、方式、状态等。有时也用于表示程度较深。因此考生在写作时一定要突出所写“色彩”的“性质、方式、状态”等，或者，表述为某种“色彩”对自我影响的程度较深。“一抹”是从数量上限制“色彩”的个数，不可杂写种种“色彩”。“那样一抹色彩”，一定是传递正能量的。
3.对“有那样一抹色彩”的理解。这是一个动宾结构的命题，“有”，表明存在，至少曾经存在过，“那样一抹色彩”，可以是某个具体的“颜色”，比如，描写自然之景，因为“人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得”；也可以是某个抽象的“喻意”，可以落实在人物的描写上，譬如亲人、社会各行各业的平凡人、历史人物，写他们的思想倾向，比如奉献、敬业、友爱、诚实等；还可以落实在人文、艺术的描写上，譬如名胜古迹、民俗风情、绘画、音乐、建筑、非物质文化遗产等。这个题旨明显倾向于写記叙类作文。
盐城师范学院 第12篇
一、社会实践在大学生道德情感培养中的作用及意义
首先, 参加社会实践活动有助于扩大道德情感教育在大学生中的人群覆盖面积。动员大学生积极参与, 让学生从不同的角度、不同的层面受到道德情感的教育。为了实现了这一目的, 它以学校为单位组织相关活动、研究相关问题, 从而扩大受益面, 但同时又不失活动的严密。通过社会实践活动的开展, 大学生可以提高了对我国国情及社会主义优越性等实际问题的认识, 从而坚定大学生走建设有中国特色社会主义道路的信念。
其次, 参加社会实践活动有助于提高大学生对情感道德的认识, 更好地成人成才。现在很多大学生在暑假寒假会自觉地参加一些社会上的实践活动, 这些都有益于他们认清自己, 帮助他们毕业以后更好地服务社会。同时, 参加社会实践活动有助于提高大学生对自身矛盾、社会矛盾的认识, 这在道德情感的培养上也有积极意义。
社会主义市场经济体制的建立与发展, 高校毕业生已由过去统包统配的计划分配模式逐步过渡到实行在国家就业方针、政策指导下多数学生在一定范围内自主择业的方式。大学生自主择业会产生若干矛盾, 包括自身的矛盾、社会矛盾等。如果这些矛盾得不到正确的解决, 会产生很多社会问题。如果大学生在校期间就能积极地参加社会实践活动, 他们或多或少能亲自体验这些情绪, 也能更早地发现这些矛盾。有利于他们更加努力地学习, 这从侧面锻炼了大学生的道德情感。
最后, 参加社会实践活动有助于提高大学生的社会责任感, 这也是道德情感的重要组成部分。大学生社会责任感缺失的倾向日益凸显, 引起社会各界的广泛关注。大学生责任感的培养, 一靠外因的示范和制度的约束。二靠内因, 即自我教育、自我完善。但最终要落实到自我教育、自我完善上, 才能收到长远的成效。通过积极地参加社会实践活动, 使学生其意志品质会在百磨百炼中得到提到。因此, 积极参加社会实践活动是责任感培养的良好途径。
二、社会实践在道德情感培养中遇到的问题
1、缺乏连续性、规范性
大学生社会实践活动受众多主客观因素的影响而断断续续, 并没有形成一个稳定的运行机制。目前, 社会实践活动并没有真正纳入完全的大学生职业规划之中, 一定程度上带有随意性和随机性。
2、缺乏正确的引导
青年大学生处于心理发展迅速走向成熟但又未真正完全成熟的阶段, 其心理特点的两面性要求社会实践活动必须具有指向性, 需要学校领导及带队老师的悉心教导和指引, 努力消除社会上一些负面因素对大学生道德情感培养的影响。
3、忽略了道德情感培养的主体性
社会实践活动为道德情感培养服务, 是把道德情感培养隐含于社会实践中, 通过社会实践对学生的道德情感起到潜移默化的效果。而不是硬性的灌输式道德情感教育, 这样就忽略了道德情感培养的主体性, 违背了社会实践的初衷。
三、为了更好的在社会实践中培养大学生道德情感提出的建议
1、大学生的社会实践活动不应该
仅仅是寒暑假的活动, 更应该与大学生志愿者服务、勤工助学、社区共建等各类课外活动有机地结合起来, 使社会实践活动普遍化、教育活动秩序化。要将社会实践纳入教学体系, 使其得到规范的约束。
2、社会实践的目的是培养人, 是以教育为核心概念的。
所以其途径需要遵循教育规律, 符合大学生综合素质进步的要求。把它作为长期活动, 要建立一个长效机制, 纳入考核, 规范社会实践活动的行为。
3、为了达到知识与实践的统一,
要积极扩大市场, 尝试在校内外开拓活动基地, 有计划地逐步建立一批固定的德育基地、生产实习基地、课外科研基地和社会活动基地。
4、要加强指导队伍的建设。
良好的社会实践活动离不开一支优秀的指导队伍, 要能使大学生随时都可在实践活动中领悟思想, 就必须关注他们在实践中遇到的实际困难和困惑, 开导他们的思想, 授之以渔。
5、要不断研究新情况、解决新问
题, 随时调整工作思路、创新工作方法、适应时代要求, 变实践活动的简单组织为工作的专门研究, 使社会实践常做常新。
参考文献
[1]王革:《新时期高校大学生社会实践概论》, 《教育研究》, 2008, (7) :68-99。
[2]周甜、杨咏梅:《克服障碍, 争取社会实践的更大成功——对沪、苏部分大学学生社会实践现状的调查报告》, 《当代青年研究》, 2001, (4) :28-32。
[3]朱小蔓:《育德是教育的灵魂动情是德育的关键》, 《教育研究》, 2000, (4) :7-8。