小学低年级语文课堂

小学低年级语文课堂（精选12篇）

小学低年级语文课堂 第1篇

关键词：低年级,语文,高效课堂

开展高效课堂教学, 就是最大限度地调动每位学生主动参与的积极性, 体现“我的课堂我做主”的理念。以提高学生自主学习和可持续发展能力为目标, 在实施过程中结合自身的教学我把自己的切身感悟与大家一起分享:

一、重视课前预习

磨刀不误砍柴功, 学习知识同样要作好准备工作。学校组织大循环听课, 我讲的是二年级上册第十六课《风娃娃》, 课前我指导学生进行了充分的预习, 让学生借助拼音读课文, 学习生字, 对一些难理解的词语查资料, 同学间相互问一问。上课后检查预习这一块进行得非常顺利, 多数学生对字词掌握得较好, 把课文读得正确流利。这就为后面的品读课文挤出了时间、做好了铺垫。后来在评课时, 其他班级的语文老师说, 你的课堂上, 学生积极性高, 学得扎实。

针对这节课, 我进行了反思, 要想提高课堂教学效率, 做好课前预习是很关键的一步, 而学生在预习的过程中, 也会培养和锻炼自己的自学能力, 养成一些自学的习惯, 这样不仅能提高听课效率, 更能培养学生的思考能力, 对智力的开发是十分有益的。经过同学科教师的商量, 我们觉得二年级的学生可以从以下几方面做好课前预习:1. 借助拼音把课文读正确, 做到不添字, 不丢字;2.把文中的生字、多音字圈出来;3.用“———“划出课文中出现的生词和四字词语;4.不懂的地方打上“?”号;5.写一写田字格里的字。

二、把握教学目标、灵活运用教材是高效课堂的根本

教学目标是课堂教学的核心和灵魂, 在教学活动中有定向的作用。教学目标的确定是落实高效教学的关键。就每一堂课而言, 要针对本堂课的特点, 针对学生的学情实际, 设计切合实际课时目标, 让学生一课一得。加强小学低年级的语文教学的方式方法的学习, 精心备课, 精心设计教学过程, 有计划、有步骤、有目的地上好每一节课, 向四十分钟要质量。

三、及时表扬和鼓励, 增强学生的自信心

每个学生都希望自己在老师眼中是最好的, 最喜欢听到老师的表扬, 一听到表扬就会有更好的表现。当学生回答正确完整, 及时对他们的表现给予肯定, 让每一位学生都感受到希望和鼓励, 体会成功的喜悦, 觉得自己是学习的主人, 更加坚定学习的自信和勇气。如果谁上课坐得端正, 发言积极, 不做小动作, 不说悄悄话, 老师就发小奖品给他, 利用学生争强好胜的心理调动他们的积极性。对学生学习上的点滴进步, 要给予鼓励, 培养学生的学习兴趣, 增强学生的自信心。

如何构建小学低年级的语文高效课堂 第2篇

课堂教学是一门艺术，在教学中，教师和学生在课堂中共同参与的教学与学习的活动是复杂的、灵活的一种行为。小学语文的内容在近年来的课改中，变得愈加的丰富和精彩，同时也给教学带来了更高的要求和挑战，因而，语文的高效课堂也由此而生了。

多少年来，小学语文课堂教学一直都是先由教师先写出教案，头头是道地讲给学生听，并将有关问题拟出答案；学生则是记笔记，背答案等。在整个学习过程中，教师一直是处在一种主导的地位，学生只有被动的接受状态，也就是教师依据事先教案中所安排的计划内容，先说什么，再说什么，学生先学什么，再做什么，这完全是一种机械式的模式，一种教学固有的模式。如：教师依据教案写什么，学生就抄什么；学生的记忆用得多，思维用得少。这种固定的思维模式，必然导致了语文课堂教学的耗时多、效益低。

对此，如何构建优质、高效的语文课堂呢？这既要充分尊重学生的主体地位，又要从教师的素养上优化教学过程。让学生在语文课堂上学习着、感动着、快乐着、收获着；让学生在语文课堂上放飞思想、张扬个性、形成能力；让学生在语文课堂上融入智慧、生成智慧。我认为，要形成一种高效的课堂模式，这是必然的，我认为主要有以下几点：

一、了解学生，激发学生的情感，增强课堂教学的有效性 学生在对待认知的情感上，应该都是遵循着这样的规律：从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一堂成功的语文课，首先应是一篇情感丰富，富有内涵的文章。学生对它感兴趣，对一个老师来说，是最好的契机了。同时也要求教师是个有文化底蕴的人，他不但要有丰富的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言表达能力。教学语言不同于普通语言、它是被教师赋予感情、韵律和美化了的语言。

教师运用这种情感化了的语言去讲课，就能极大地唤起学生的感情上的共鸣，充分显示出教学语言强大感化学生心灵的作用。比如：在学习《黄鹤楼送别》一课时，我首先播放了古典的音乐。学生在优美的乐声中，欣赏着由要搜集来的画面：山清水秀，鸟语花香，水面迷蒙的美景。同时引导学生：在这多么美丽、迷人的春天里，置身美景中的人们在说些什么？快打开书读读吧！你们想知道吗？带领着孩子们怀着好奇心，怀这疑问的读起课文来，围绕着“话别”二字，同学们展开了热烈的讨论，同学们的求知欲、阅读能力、表达能力一下子被调动起来，诗人与友人之间的依依惜别之情自然流露，对古诗意境的体会和感悟也自然升华，如此，学生又怎能不全身心的投入到课堂中呢？

二、生生互动，共同参与，充分享受和谐快乐课堂

生生互动，共同参与，充分享受和谐快乐课堂，就是要师生在课堂的活动中，有效的进行活动，进行情感之间的交流，充分的调动学生学习的兴致，充分享受和谐高效的语文课堂这一过程。

在教学中，我经常鼓励学生们想一想，说一说，读一读。或者可以分成小组进行议一议，说一说。这样，多种感官参与教学，课堂才会生机勃勃，充满活力。在学习《春笋》一课，我就会让孩子们小组合作学习，小组成员有不懂的问题，可以先在组内交流探讨。如：雨后春笋们是怎样的从土中钻出来的，春天是如何的到来的，从哪里可以看出来的？由于学生相互启发，互相补充，互相纠正，在相同时间里，发言、动口的机会多了，讨论的问题更有个性化，更完整了，提高了学生的参与率。自主，就是主体主动地进行学习，在课堂上让学生自主选择学习方法，自主地选择学习内容，让学生个性化地学习。再如在识字课上，学生们在认识新字时，可以由他们选择自己喜欢的方法记忆生字，可以用组词记忆生字，还通过小组内讨论字的组合方式，如何记忆识字的方法，对于偏旁，是否可以加一加，减一减，换一换，编顺口溜等方法进行记忆呢，在学生记住生字的同时，提高了他们探索意识，发展了个性，发挥了创造力。在自主中探究交流，充分利用学生间的互动，达到共同学习，互相提高，和谐高效课堂的要求。

三、精心设计课堂提问，提高教学效率

可以通过精心设计课堂提问，提高教学效率，语文的提问技巧也是一门艺术。目前来说，用提问来指导学生学习课文，这是语文教学比较流行的一种方法。在课堂上问什么，怎样问，意义是非常重大的。对于活跃课堂的气氛，集中学生的学习注意力，提问的时机、提问的方式要选择得当，这样既可以能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛，也可以使教学更加的有目的性。选择提问方式不当则可能使整节课变一团糟，影响学生学习的效率。如何设计提问正如画龙点睛一样，选准时机，巧设疑难，问在点子上。例如在教学《嫦娥奔月》一课后，问学生：如果你遇见了月亮姐姐，你有什么美好的心愿要送给她时，学生的回答让预料不到的。有的说：我想送多多的月饼，挂到天上和嫦娥阿姨做伴。有的说：邀请她到家做客。还有的说：我想和嫦娥一块儿居住月球„„在思想和思想中，学生的情感得到熏陶，思维与思维产生了真实的撞击，闪烁着智慧之光。

四、以趣结尾，意味深长。

小学语文课是堂欣赏课，要用心的去体会她。她代表着学生童年时的情感，经历和感受。她如同母亲般的轻轻教诲，如同父爱般的深厚，她的情感是丰富的，或是慷慨激昂，或是低声吟唱；或是娓娓道来。小学语文老师要善于以情感人，以情育人。一堂高效的课不仅是以情感人，以情育人的教学过程，还必须有一个好的结尾，它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。简而言之，在当前的语文课堂教学之中，我们追求高效灵动的课堂，没有固定的教学模式。对于高效课堂的构建，也不是一朝一夕完成的，我们要根据教学任务的不同，而采取灵活多样教学方法，不断地摸索和积累，不断地前进，在课改的路上，和众多教师和学生一道，自主、合作、探究；让我们做好同行的“同路者”和学生的“引路人”，为高效课堂营造自主的、发展的空间；让我们的课堂高效起来，充满气息和活力；让学生学得更加的精彩，学得更好！

如何使一年级语文课堂轻松高效

一、组织好课堂教学是实现高效课堂的先决条件

1、激发学生兴趣，吸引学生注意力。

大家都知道“兴趣是最好的老师”，由此可见，激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习可以调动学生学习的积极性。一年级的学生注意力不容易集中，他们刚刚踏入校园进行正规化的学习。先把规矩给他们定下来，赏罚要分明，利用好前半节课，后半节课可以做练习或者游戏，不要把教学内容安排的过多，以免学生疲惫不堪，不仅没学到你意想中的知识，还使他们在下一节课中降低了学习的积极性。老师要从学生的实际出发，从教材入手，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点。我们可以做一些小奖品，比如小星星，小红花等鲜艳可爱的东西。在上课前，可以这样说：“同学们看老师带来了什么？喜欢吗？如果今天谁上课坐的最端正，耳朵最灵，发言最积极，不做小动作，不说悄悄话，老师就奖给他。比比看，今天谁能得到这些奖品。”利用学生争强好胜的心理调动他们的积极性。

2、课堂形式灵活多变，营造轻松、愉快的学习氛围。

课堂形式单一，很容易造成学生身心疲劳，从而转移注意力。针对这一现象，我们要想方设法设计灵活多变的教学活动。如：课堂上的小游戏、小表演、猜谜语、小活动等这些环节都能很好的把学生的注意力吸引到课堂中来。而且可以根据每节课的内容设计一些小活动是最好的，能起到一举两得的效果。当学生注意力不够集中的时候可以运用事先约定好的一些口令组织教学。同时还要要求一年级教师要有较强的应变能力和课堂控制能力：一年级学生年纪小，自我控制力差，情绪易激动，即使是一点小事也往往让他们兴奋半天，其行为突出表现为：大呼小叫、拍手、离开座位跳跃等，所以教师要在突发事件刚出现苗头时，就及时给予转化或制止。具体做法是：教师说“一、二、三”，学生马上作出回答“请坐端！”。师：“

一、二”。生：“安静”。师：“眼睛”。生：“来了”（看黑板）等。也可自编儿歌激发学生兴趣、组织教学。如：“上课铃声响，赶快进课堂，书本摆整齐，安静看前方。”(教育学生不要大声喧哗，静候老师上课)；“请你跟我这样做”“我就跟你这样做”； “耳朵耳朵在哪里？”“耳朵耳朵在听讲。”课程进行一半时可以活动一下如： “点一点，摇一摇，拍一拍，扭一扭，笑一笑（哈哈哈），坐坐好。”小朋友对“笑一笑”特别感兴趣，当说“坐坐好”时，都坐得很好了。教师和学生一唱一和对儿歌，既简单，又很有节奏感，使师生之间的距离缩短了，学生主动地参与到教师的教学过程中，没有走神的机会。我们要认识到在一年级课堂里的每一个细节，都是抓好纪律的关键。你要求学生做的每一件事，必须事先让他们清楚。然而，我们需要的是足够的耐心。要有足够的耐心、细心,让孩子知道你要他们做什么，怎么做，先怎样，再怎样。哪怕是放几个学具，放哪儿，怎么放，都要说清楚。一开始的细致对以后的教学会非常有用。

3、老师讲课时要使用儿童化语言。一年级孩子不同于大学生，只要老师讲清要求就行，他们自制力差，注意力集中时间短，做事凭兴趣。比如做连线题，如果老师说让我们来做个“找朋友”的游戏好不好？学生一听肯定会感兴趣。如果哪个学生找错了或还没有找到朋友，老师说：“哪个小朋友愿意帮帮他？”学生听了觉得很亲切，他们很喜欢听这种语气，老师用这种儿童的语气跟学生说话，才能更好地吸引学生的注意力。总之，一定得蹲下与孩子们说话。

4、及时的表扬和鼓励，增强学生的自信心。

每个学生都希望自己在老师眼中是最好的，一年级的孩子也不例外，最喜欢听到老师的表扬，一听到表扬就会有更好的表现。在课堂中，教师要及时表扬守纪律的学生，使其他同学受到感染。当学生回答正确完整，老师即时对他们的表现给予肯定，可以说“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聪明”“你说得真好”等，为了带动其他学生，老师这时可以抓住时机说：“还有谁能像他那样说？”要是答错了，也要给予鼓励，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌声”或“送小红花”等方法鼓励他们，让每一位学生都感受到希望和鼓励，体会成功的喜悦，觉得自己是学习的主人，更加坚定学习的自信和勇气。

二、大胆尝试合作作学习，实行冠军小组激励机制

一年级学生虽然年龄小，不会合作学习，但是他们活泼好动，最喜欢群聚。如果教师善于指导孩子开展合作学习，他们一定会喜欢这一新型的学习方式，从而提高课堂效益。下面我谈几点做法。

1、合作读书。素质教育的要求是注重每个孩子的发展，班上几十个孩子，要在一节课中指名每个人读书是不可能的。我就利用合作的形式，让同桌俩互读互听，或四人一组，一人读三人听，边听边纠正。小家伙们读得认真、听的孩子们听得可细心哩，争着帮助纠错。给了每个孩子读书展示的机会，变少数人的课堂为每个孩子的课堂，在合作中让每个孩子都能把课文读正确。

2、合作识字和听写。每篇课文中都有生字新词，一年级的孩子有了一定的识字能力和识字方法，课堂上我充分给孩子自主识记的时间，因为语文学习是自主实践的过程，在他们自主识记的基础上，在小组内进行合作交流，会从同伴那儿学到更多的识记方法，增强记忆的效果。听写也是我教学每篇课文必不可少的基本练习之一。我经常采用同桌或前后桌同学一对一地听写，这时，每位同学都处在积极的合作状况中，无论报的还是听写的同学注意力都很集中，而且报的同学边报边能发现写的同学的错误，既能帮他及时订正，又可以在写的同学书上做记号，以引起他以后的注意。这样，学生记忆生字新词的效率就高了。

3、合作背诵。低年级小朋友要求在课堂内把课文背过，不留到课后去自我盲目背诵。课堂上经过我的指导，孩子们用自己的方法，一般都能背起来。如果细听，会发现还有添字，掉字，或换词的现象。一节课的时间也不允许我让孩子们一个一个地都背给我听，让其他同学坐在那里干听。这时，我就给他们一定的时间，让他们在小组里找喜欢的伙伴帮助边听边纠正，互听互背中共同提高。这样下来，背诵的正确率高多了。

4、合作演练。低年级每篇课文都有可演之处，所以每课一演也成了我课堂教学的特色。根据实际情况，确定演练的内容和人数。孩子们在合作分工演练，调换角色演练，评价演练中，入情入境愉悦地再现语言，活化语言，学透了语言。

5、合作口语交际和复述课文。在我辅导练说的基础上，为了让每个孩子在口语交际课上都有口语交际的机会，就让孩子们在小组内轮流练说，小组内其他孩子边听边评议，再推出本小组说得最好的同学到全班同学面前来练说，根据选手说的情况给小组加分。这样每个小组都不甘示弱，选手们都争先恐后得把自己最好的状态表现出来。合作学习使孩子们想说、敢说、乐说，这岂不是实实在在的有效教学么？

为了激励同学们合作学习的兴趣，我们建立了有效的激励机制，即评选“冠军组”。每天根据每组同学的表现评出当天的“冠军组”；每节课也可以评出本节课的“冠军组”；到周末再根据一周的表现评选出班级的“冠军组”，学校颁发“冠军组胸章”。每月再评出各班的月“冠军组”，并进行拍照，制成喷绘版面，贴进橱窗。这一系列的“冠军组”评选活动，大大激发了同学们合作学习的热情，把合作学习推向了深入，有力地促进了课堂教学。

三、培养课前预习的好习惯，提高课堂效率

从一年级上期，我就注重培养孩子课前预习的好习惯。学新课前，我布置这样的预习：（1）借助拼音或课后生字表将课文读正确，读流利。（2）课文有几个自然段，标出段号（3）用圆圈圈住绿色通道里的生字；用方框框出田字格里的生字，并读熟生字。（4）练习给生字口头组两个词，仔细观察每个字的间架结构，在田字格中的位置及重点笔画，等等。这样坚持下去，做到预习常态化，学生养成了自主学习的好习惯，大大提高了课堂效率。

一年级是一个人学习的起点，我们一年级老师责任重大，我们既要让孩子喜欢学习，还要给孩子一个欢乐的童年。因此，我们要为一年级的孩子构建一个轻松高效的语文课堂，让孩子在欢乐和谐的氛围中快乐学习，幸福成长。

小学一年级语文高效课堂浅谈

齐镇中心小学王宁侠

高效课堂是现代教学中提倡的教学方式。我认为所谓高效课堂就是高效率的课堂，即能够最大限度地调动学生的思维和学习积极性，并能够让学生主动地发现问题、解决问题，高效地完成后学习任务，并且效果良好的课堂。构建高效课堂需要师生合作。高效课堂对师生的要求较高，需要师生提前做好大量的充分的准备工作。由于各年级学生的学习能力差异较大，我认为在构建高效课堂时应从学生实际出发，找出与学生年龄、学习能力相适应的模式或方法，方能达到“高效”。

小学一年级的学生年龄小，理解能力有限，对刚入学的一年级的学生来说学习能力为零，在这种情况下如何构建高效课堂呢？

刚入学的孩子纪律差，注意力集中时间短暂，有的甚至听不懂话，面对这样的现实，我认为课堂组织是“高效”的关键。这个阶段的学生各种学习习惯才开始形成，所学知识很简单，只要能在老师的引导下注意听讲，积极思维，大胆表达，认真完成作业，就算达到“高效”了，同时也培养了学生良好的学习习惯。

半学期后，学生的学习习惯基本养成，有了一定的学习能力，如知道了笔画名称、掌握了书写规则、会拼读音节„„这时要开展高效课堂就和前半学期不同了，我认为可以从以下几个方面去努力：

一、学生课前读通课文。他们这是虽然没多少学习能力，但是他们完全能依靠课本和仅有的知识来解决不认识的字。阅读中，有拼音的可以借助拼音，没拼音的，可以根据课本提供的查字表读通读熟课文，这就为课堂学习打下了基础，也培养了阅读习惯。

二、自学生字。学生已经有了拼音知识和书写方面的基础，他们完全可以读准字音，分析生字的笔顺，为课堂学习节约了时间，就有更多的时间去质疑，这样就培养了学生的自学能力。

三、让学生多“说”。小学生好动、爱说，在学习上，他们动嘴能力远远强于动手能力，可以根据这个特点，设计巧妙的、明确的小问题，调动学生思维的积极性，让他们“说”起来，一方面调动了学生的学习积极性，另一方面可以提高语言组织和语言表达能力。

四、采取多种手段开展教学。小学生模仿能力强、爱唱、爱画、爱动，在教学时，可以根据课文的特点，采用“演一演”、“唱一唱”、“画一画”等方式，调动学生的积极性，从而达到“高效”的目的。

文本细读，精彩小学低年级语文课堂 第3篇

【关键词】自主学习；高中语文；写作教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

新课改中提倡自主学习，鼓励学生通过自主学习，掌握学习的主动性，同时能够形成自身的良好的学习习惯。高中语文教学是学生人文素养和基本社交能力、写作能力形成的关键时期，更应该倡导学生自主学习，提升自己的学习能力。对于写作的学习，单纯的依靠课堂是远远不够的，更多的功夫在平时，在课外，这对于学生的自主学习能力也是有一定的要求。

写作在高中语文教学中占据重要的地位，高中作文更是学生考分的重要组成部分，因此从学生考试的角度来看，写作教学扮演着非常重要的角色。但是高中语文写作教学一直是困扰师生的难题，从语文教师的角度看作文到底要怎么教，从学生的角度看作文到底要如何学。本文从自主学习策略的角度探讨语文写作教学。

一、自主学习相关概念

（一）自主学习的含义

现阶段对于自主学习的研究很多，但是对于自主学习的明确定义，学术界还没有一个公认的定义。一般认为自主学习是针对传统的填鸭式课堂教学，学生处于被动接受的状态而言的。本文认为自主学习指的是学生通过自主探讨、实验、实践、创造等方式实现学习目标的一种学习方式。《基础教育课程改革纲要》中提出要改变传统的学生被动接受知识的形式，培养学生主动探究、思考、参与、收集信息和分析解决问题的能力。自主学习的含义和要求和纲要的精神不谋而合，因此也受到诸多一线语文教师的推崇。

（二）自主学习的特点

第一是学生自己主动去学习，有学者将其归纳为“自立”。学生能够自己独立的完成学习任务，以高中语文写作教学来看，写作是一个需要长期积累和训练的过程，这是一线语文教师公认的观点。因此写作的学习功在平时，学生独立的阅读文章，积累词汇和佳句，并且自己训练，长期坚持下来，写作能力会有较大的提升。

第二是学生能够自己有行动，有学者将其归纳为“自为”。在高中语文写作教学中，学生应该把写作学习作为自己生活的一部分，每天坚持完成生活中的这一部分。比如笔者在观察高中学生的语文学习时就发现有些同学具有很好的写作训练习惯，比如每天能够抽出时间读美文，写日记或写一些小文章。这些都是提升写作能力的重要方法，写作是一个需要不断训练的课程，并不是一朝一夕就能有很高的写作水平。每天写作才能保持较好的写作感觉，不会对写作有陌生感，这样的过程才能有效提升写作水平。

第三是学生能够坚持，我们姑且称之为“自律”。坚持是一件不容易做到的事情，特别是对于一些自己感到比较枯燥的事情上。写作是很多高中学生头疼的事情，因此要求每个学生每天写作，显然是非常困难的事情，但是又必须这么做。因此如何能够持之以恒就很重要，自主学习就能帮助学生达到持之以恒。学生必须学会自律，这是影响自主学习效果的重要因素，如果不能有较好的自制力，学生难以坚持写作训练，阅读训练，写作水平也就很难提高，从某种意义上来看，自律是自主学习效果的决定性因素。

二、自主学习策略在高中语文写作教学中的应用

自主学习要避免出现学生变成无头苍蝇的情况，并不是说全部工作由学生自己完成，教师完全不起作用。我们的语文教师发挥着重要的方向作用，教师需要在不干涉学生兴趣和自主性的前提下给学生指明阅读和习作的方向。总的来看，在自主学习运用过程中，我们应注意考虑学生的成长环境和个性特点，注重学生的阅读兴趣，尊重学生的选择，创新写作教学形式，引用学生互评作文等形式。

（一）适应学生的成长环境和个性特点

现阶段的高中语文作文教学多是被迫按照高考要求，学生必须按照格式进行写作，于是就出现了诸多的作文模式。例如“凤头、猪肚、豹尾”式，高中语文教师分析高考阅卷教师阅卷速度较快的特点，要求学生对于文章开头和结尾下大功夫，而中间部分则平淡无奇。显然这种模式的训练扼杀了学生的创作热情和创作个性，这是不符合新课改对于学生自主学习的倡导和要求的。

本文研究认为高中语文写作应该充分考虑到学生的个性特点和生长环境，这是学生实现“自立”的基础，学生必须不反感写作，才可能有很好的写作教学。因此在日常的写作教学中，我们主张语文教师能够抛开考试的束缚，给学生更多自主创作的空间和机会。比如以一种开放式的命题让学生自主选择写作内容，甚至是依照学生的兴趣由学生自己决定写什么，以什么方式写，给学生更多的创作自由，消除学生的反感情绪，为写作教学打下动机基础。但是这不意味教师就没有任何的要求，教师需要引导学生在写作的语言、方法、基本的规范方面予以学习，自主并不等于完全的自由，比如教师需要及时的督促学生，有些学生借这种宽松的写作环境故意不写，或纯粹的应付教师的检查，对于这类学生教师要及时发现，及时提醒，分析学生不愿意写的原因，对症下药。总的来讲，写作的氛围是宽松的，但是教师需要更多地关注学生。

（二）强化课外阅读，以学生的兴趣为基点发挥主观能动性

写作教学仅仅依靠课堂是不够的，写作和阅读是分不开的。我们认为写作一定要依托阅读，通过大量的课外阅读，积累大量的素材，吸收优秀文章的精华才能形成有质量的文章。因此鼓励学生课外阅读是语文教师进行写作教学必不可少的环节。通过对一线语文教师的访谈我们了解到，现在很多的语文教师是十分强调学生的课外阅读的，基本每周都会给学生布置相应的阅读内容，甚至在班级里统一订阅语文阅读读本。但是实施的效果并不理想，从学生的那里我们发现，学生觉得平时作业比较多，课业负担重，语文学科与其他学科相比，又是相对轻松的学科，因此更多的学生花时间在数学和英语上，语文阅读的时间被挤压了。针对这种情况我们认为教师可以鼓励学生学会利用零碎时间进行阅读，阅读是不一定要用整块的时间进行的，学生可以利用上课前的十分钟或者是课间的时间，这都是可以利用的。语文阅读因为材料本身就是零碎的，可以分割的，一篇文章几分钟就能读完，对于一些好词句，学生可以通过裁剪的方式作为素材积累，这样既能积累素材，又不耽误时间，是比较好的方法。

本文认为课外阅读除了时间上的安排外，最重要的一点还是学生的阅读兴趣，如何在课外实现学生的自主阅读是摆在高中语文教师面前的难题。笔者认为最核心的一点是尊重学生的阅读兴趣，这是实现学生写作“自为”的重要基础。学生的课外阅读如果没有任何的兴趣是难以自主阅读的。笔者在观察高中学生时发现很多学生喜欢看一些《读者》、《意林》、《故事会》等杂志，这些内容比较杂的读物是学生素材积累的重要来源，同时又是学生喜欢的读物，因此应该允许。但是在这个过程中需要注意避免出现学生沉迷于小说、故事当中，很多高中生因为自身的自制力不够，很容易就陷到小说情节中去，这会影响学生的学习效率。

（三）鼓励学生自评、互评作品

学生自己作为评价文章的老师，对于文章的好坏有一个不同的感受，通过对比其他同学的作品，很容易就找到自身作品中的不足之处。这也是督促学生自主学习写作的平台，在实际的教学中，笔者经常把学生的作品交换修改，先由学生自由阅读，谈感受；再按照事先制定的各项标准，由学生自己评价其他同学的作品，从效果来看是不错的。这是运用换位的思想，学生自己当老师对于文章的写法有更亲身的感受和更直观的体验，更能发现其他同学的优点和长处，这样既能够发现自己的不足，又能学习到别人的长处，是一举两得的方法。我们也建议一线的语文教师尝试采用这种作文的评讲方式。

三、结语

本文通过分析自主学习的三个特征—自立、自为、自律，结合高中语文写作教学的实际情况，提出语文写作教学应该要充分考虑学生的成长环境和个性特点，强化学生的课外阅读，结合高中生的实际情况，增加学生的课外阅读时间，注重营造课外阅读的宽松氛围，同时在课堂教学中注意发挥学生的主体作用，让学生自己作为教师相互修改文章，相互学习、体验，最终共同提高。

虽然本文研究了自主学习在写作中的应用问题，但是鉴于自身的阅历和理论素养的不足，研究尚有较多的不足之处。

参考文献

[1]邸珍玉.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2010，02：88-92.

[2]张小芳.如何在高中写作教学中发挥学生的自主性[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2015，01：37-40.

[3]朱俊.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].科教文汇（中旬刊），2013，06：153+155.

[4]曲丽丽.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].新课程（下），2014，11：126+128.

[5]王本成.高中语文写作教学中实施自主学习的策略研究[D].辽宁师范大学，2007.

[6]郑乐华.浅谈高中语文写作教学如何培养学生自主学习能力[J].中国校外教育，2014，02：86.

文本细读,精彩小学低年级语文课堂 第4篇

良好的教学方法可以在很大程度上影响学生的学习效果,但是从当前我国小学教学的现状来看,每一个小学教学课堂都是比较活跃的,教师也是激情饱满地对小学生进行知识传授,在小学语文教学课堂中学生的积极性和教师的教学激情等都是相对丰满的,但是如何从真正意义上提升小学语文的教学质量却是一大关键问题。因为当前我们多数的小学语文教学方法都是使用“拿来主义”,在教学方式上也都是以模仿教学为主,对课文文本的细细琢磨和教材意义的深刻理解比较缺乏,如果能够在小学低年级的语文教学课堂上引导学生进行文本深入的理解分析,相信随着教学过程的进一步推进定能在很大程度上提升学生的学习激情和教学效果。

通过文本细读法的教学导入可以让学生在学习课文中体会到三层含义:一是对课文的词语、句子以及上下文段落之间的联系,从而有效理解课文的言语环境;二是可以让学生更为深刻地把握课文文本语言的深层含义和功能体现,让学生可以从课文的文本细读中真正体会到作者的写作意图;三是可以让学生对文本组织结构进行进一步的解读,从语文课堂学习中掌握更多的写话技巧。

一、通过文本细读法理解思想

对于一些课文,一些作品的中心思想往往可以直接在文中体现出来,但是大多数的文学作品都是通过“隐”的方式蕴含在文学作品之中,将作者的写作意图以侧面表现的方式体现在文本之中,这是一种文学作品写作的艺术,这不仅仅是对作者写作水平的考验,也是对教师教学能力的考验,通过文本细读的教学方法可以让学生更为深刻地理解作者的写作意图,是教师挖掘新型教学方法的重要平台,也是教师提升教学质量的关键所在 [2]。

比如在课文《歌唱二小放牛郎》教学过程中,在进行课堂教学之前,教师应该将课文中当时的时代背景介绍给学生,然后在学生进行文本细读的时候提出相应的要求:一是解读王二小整个过程的心理活动,二是解读本文作者所要表现的核心思想和写作意图,通过教师引导学生进行文本细读,点出课文的关键线索:1紧紧围绕课文中王二小与敌人的斗争展开;2通过王二小壮举体会课文的核心思想等。让教师与学生共同通过反复细读课文的同时,透彻分析课文内涵,提升教师课堂教学精彩度和教学效果,让学生通过引导的文本细读真正学到知识。

二、通过文本细读法推敲词句

课文文本的语言是对教师“火眼金睛”的考验,教师需要在教学课堂中深入挖掘课文的重点词句,让学生能够在适当的引导之下体会课文深刻内涵,教师应该引导学生细细品味课文的重点词句,锻炼学生的阅读理解能力和词句应用能力。比如在进行《狐狸和乌鸦》教学过程中,教师应该引导学生重点理解狐狸的想办法骗到肉的变化表现,凸显出如狐狸般狡猾的人物形象。对于这种狡猾的体验就需要教师引导学生对文中重点词句进行细细品味,比如文本对狐狸的描述“他眼珠一转……狐狸赔着笑脸说……狐狸又摇摇尾巴说……”,教师应该引导学生在对《狐狸和乌鸦》进行文本细读的时候,带着问题带着思考去细读,去体会文中对狐狸动作描述的意义所在,去体会文中狐狸的表现,从而让学生真正深入理解课文,从重要词句中体会课文的核心思想 [3]。

三、通过文本细读法了解结构

由于每一篇课文的写作结构都是不一致的,但是最终都是为了体现文中的中心思想所服务的,因此不管作者如何安排写作结构都不会离开对文章本质内涵的体现,由于小学生的课文阅读技巧缺乏,因此教师可以仿古借用反复细读的方式引导学生进行阅读,同时尽量让学生掌握学习方法,培养学生在阅读过程中深入了解文章的写作结构,深化学生对课文结构的理解以及结构安排的意图等。

教学《夕阳真美》时,文本的末尾道出“夕阳真美呀!”是对文章题目的点题,突出了夕阳西下时天地间壮丽而富有变化的瑰丽景色,抒发了作者对美好大自然的热爱之情,渗透着强烈的美育因素。其实文章的第二、三、四自然段作者是遵循了太阳落山的规律。“太阳已经西斜……太阳慢慢地往下沉……太阳的脸变得更红了……”严格上说是按照我和爷爷奶奶随着时间的推移看到夕阳不断发生变化的结果,展现不同时段的夕阳的“美”,紧紧围绕了“美”这个字眼,结构上分段呈现!

小学低年级语文课堂 第5篇

内容摘要：低年级的语文课堂要构建喜闻乐见的寓教于乐的教学形式；在课堂中承认学生的个别差异，因材施教，让每一位学生都适当发展；在教学内容上，形象化、简单化，教学方法上多样化、生动化；努力营造一个生动、高效的低年级语文课堂。

关键词：基础 高效 寓教于乐 深入浅出

语文作为一名最基础的工具学科，从小学至幼儿园一直到初中、高中、大学都是必开必学的科目之一，但也正因其重要性，知识含量大，知识点多，课时多，考试必考，老师重视，学校重视，家长重视，从而给学生造成压力，是学生产生一种浓浓的厌倦情绪，有的甚至变成一个挥之不去的阴影。虽然现代教育抛开了深植于老师、家长心中的应试观念，尽力减少人为地为孩子们增加的砝码，但语文学习还是不尽人意。我们作为教师的也应该深刻反思一下，造成这种语文学习效率相对较低，影响了语文教学质量再提高的原因到底是什么呢？在几年的低年级教学中我也试探着找其原因，发现问题，对此我谈一下自己的浅酌看法。

第一，我们的语文课堂教学模式过于单调，比较千篇一律，不富于变化，由于重视基础知识的传授与基本技能的训练，而导致了一种机械性的学习，缺少一种孩子们喜闻乐见的寓教于乐的生动的教学形式。

对于这一点给我感触最深的是孩子们特别爱上外语课这件事。首先，一有外语课，孩子们就会显得很兴奋。无论何种原因占用外语课，他们就会不太高兴，而一旦其他课改做了外语课，他们则会高兴的欢呼起来；其次无论在哪见到外语老师，问好声总是不绝于耳；听过几节外语课，黑板上贴的花花绿绿，电视屏幕上时而出现一幅动画，录音机里播放着纯正的英语，老师还准备了各种各样的道具，偶尔让学生在课堂上进行模特表演。课堂气氛热烈，孩子们回答问题积极踊跃，声音洪亮，还经常会听到他们因回答对问题的欢呼声。孩子们在外语课上的出色表现，和那一张张洋溢着欢笑的笑脸，给了我深深地刺激，与孩子们的外语学习相比较，作为语文教师，我同时也感到了一种深深的悲哀。找其原因，我觉得语文课堂教学，至少是我的教学中，还缺少一个让孩子们觉得愉悦的兴奋点，那就是一种寓教于乐的教学形式。这一点对于低年级的孩子来说更显得尤为重要，他们年龄小，在行为上缺少自制力，他们的学习往往靠兴趣的引领，因此，在学习知识的第一环节——课堂上，就要让他们感受到学习的乐趣。在课堂上强调良好的师生互动、生生互动，融洽师生关系，努力寻找一种适合师生各自特点的轻松愉悦的教学模式。我在教学低年级语文时就注重培养新时代学习兴趣，使学生从“要我学”转变成“我要学”、“我想学”。在教学过程中，我把教材教具化。遇到难讲的语句，学生难以理解的地方，我就绞尽脑汁，自行设计了有趣的实用教具，更好的帮助他们学习好。如：会变的画、活动卡片、小盖盖问题、立体活动语句卡片------让学生在玩中学，在做中学。在每节课上我都精心准备了小奖品（带有问题的小奖品）。为了得到它，同学们都乐此不疲。长期坚持下去，学生也能设计问题了。

我想做到这一点并不难，它除了要求教师本身好学乐学、具备更全面的知识素养与文化底蕴的同时，就是要肯于动脑、勤于思考，精心设计每一堂课的每一的环节，不怕麻烦，不怕累。要自己动手制作教具，更要处理好内容与形式的关系，不能急功近利，努力做到高效利用每一节课的时间，使自己的语文课堂教学形式富于变化，从而使课堂教学丰富多彩起来，臻于“语文课是学生最爱”的理想境界。

第二，课堂教学中承认差异，让学生在原有的基础上适当发展。我国古代的大教育家孔子早就提出了因材施教的思想，它的前提就是承认学生们身上客观存在的差异。以往传统教育上的满堂灌式的填鸭式教学，造成了教学上的一刀切，不承认差异，所有的孩子接受着老师统一模式的教学，从而造成了学生的两极分化，这是不可取的。新课程理念下的教学应该承认这种差异，让学生在原有的基础上得到不同程度的发展，而且应该从小开始。

现代教育理念下的分层教学就是解决这一问题的良好途径。分层教学就是在承认学生有差异的情况下确立以学生为主体的意识，面向全体学生，促进每个学生都有所得，从而获得最佳发展的教学。新课程的核心理念——关心每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人，发展的人，有尊严的人。关注班级中的每一位学生，去尊重他、关心他、牵挂他，这就是最好的教育。根据低年级儿童的生理、心理特点，这时的儿童独立能力不强，教师更应该加倍呵护他，科学的引导他。带着对学生的爱，把它融入到教学活动中去，你会从中品味到成功的喜悦。从我多年的教学实践中，我发现每个学生都存在着两种水平，一是现有水平，二是潜在水平。通过分层教学，把学生的潜在水平转化成新的现有水平，并不断创造新的发展过程。教学中既要大面积提高教学质量，又要关注每一位学生，做到因材施教。将语文水平相似的学生归为一类或一层，根据学生的共同特点和基础开展有针对性的教学活动，这既能提高教学质量，又可以在群体中增加个别化施教的因素。

在现代教育理念下，老师们都努力追求着一种引导学生达到一个好学乐学的境界，因为在教学的全过程中，学生是认识的主体、发展的主体，那么如果不承认学生身上存在的差异，那么它将压抑学生潜能的发挥，也是一种不尊重学生个性发展的表现，终将造成“胡子眉毛一把抓”，从而形成两级分化的局面。

第三，从学生的实际出发，把复杂的内容形象化，复杂的方法具体化，深入浅出地让学生在生动活泼的活动中学习，在一次次的领悟中积累、运用。

教育家蒙台梭利曾经说过：“我听了我会忘记，我看了我会记住，我做了我就理解了。”秉着小学低年级学生易记易忘的特征，我在培养低年级学生的作文时，开展了丰富性的训练。一方面按照“词语—句子—句群—段—篇”的路线进行规范性的基本训练。另一方面让学生开篇成文，以我手写我口。我经常交给学生一个简单的小任务：做一张小小的词语卡片。利用晨读时间，让学生们把卡片拿出来，并上台大声地用该词说一句话。长期坚持下来，学生们的字练好了，还养成了做事情细心不马虎的好习惯，更重要的是学生能够准确无误地写出许多词语，并能用它说出来一句完整的话，久而久之，学生们具有了初步的听说读写的能力，养成良好的语文学习习惯。

任何人为的拔高，都会给学生的学习增加难度，从而使学生产生挫折感，最终养成厌学的情绪。无论是在学习当中还是在生活当中，我们都应该给学生们创造一种轻松的氛围，使学生们始终保持一种良好的心态去面对学习与生活，所以我们应该提倡“鼓励教育”。这就要求教师在整个教学过程中，无论从内容还是方法，都要深入浅出，使学生易于理解，还要学会对学生说：“你行！”“你一定行！”

总之，培养具有创新意识的人才，必须从小抓起，从基础抓起，语文学习是一个终身学习的过程。小学语文教学，特别是低年级语文教学中，尊重学生的情感体验和思维方式，努力创造一个轻松愉快的课堂氛围，建构一个高效率的课堂新模式，从小培养学生自学能力和相对独立地分析问题解决问题的能力。形成良好的思想道德素养及语文素养，为一生的学习与发展打下良好的基础。

参考文献：

谈小学低年级快乐语文课堂的构建 第6篇

【关键词】小学语文;课堂教学;高效快乐

小学生是一张白纸，一泓清泉，一株嫩芽。课堂是许多孩子梦寐以求的地方，他们对课堂充满了美好的期待。然而，从现实情况来看，由于刚入学的儿童适应能力比较差，无法迅速适应学校生活，因而会对校园产生恐惧心理。从教师方面看，部分教师在教学方法上存在问题，他们教学方式呆板、枯燥，不能很好地调动儿童的学习兴趣。如何增强学生学习的自信心，让学生能够快乐的感受到语文课的妙趣横生，谈谈自己的看法。

一、搭建师生交流平台，让老师和学生成为朋友

俗话说：“亲其师而信其道。”换句话就是，教师与学生之间的良好沟通、平等相待、互相信任是彼此共同成长的基础，能够与他们在心灵上建立起一座桥梁。教师适当满足孩子的心理诉求，时常倾听他们内心的声音，展示自身的人格魅力，与孩子们成为知心伙伴。

1.站在孩子的角度看待孩子。儿童由于其受自身年龄特点影响，导致他们看问题通常不加掩饰，不受约束，因而，其视角往往会与成人存在一定的冲突。他们的某些看法在成人眼中通常难以被理解，但是这却是孩子内心活动的形象表达。在这种情况下，教师应学会用儿童的视角和眼光看待问题，理解孩子们的内心感受，进而有效与之进行沟通和交流。

2.用符合孩子的语言进行教学。教师在课堂上应适当进行角色的转换，避免以命令的口吻与孩子进行交流，可以以伙伴的身份对孩子进行鼓励，让孩子充分体会到亲切感，获得自信心。教师生动而富有活力的语言通常能较好地激发孩子的热情，提升他们的课堂活跃程度。另外，教师运用的肢体语言和所使用的教学工具，都能使课堂更加丰满且富有活力，这样一来，不仅可以激发学生的学习兴趣，提升课堂教学效果，还可以有效缩短师生之间的距离。

3.课堂教学方式富有童趣。枯燥的教学方式往往容易引发孩子的倦怠心理。教师应善于根据儿童心理特点制定行之有效的教学模式，让孩子在轻松的状态下学习新知。例如，在拼音j、q、x和ü相拼省略ü上两点这一拼写规则的教学中，教师便可用易于儿童接受的儿歌方式，通过儿歌的教学便可在学生内心建立起牢固的印象。

二、采用学生喜爱的教法，让学生爱上语文课堂

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作为教师要时刻注重学生的学习兴趣和热情，寓教于乐，这才能促使学生养成孜孜不倦的学习态度，在轻松的氛围中学习。

1.创设情境，以“境”引趣。儿童的年龄特点决定的其注意力集中的时间相对很短，这就要求教师采取必要的措施，进行合理的引导，创设情境法的效果甚佳。创设的情景应该是那些与孩子们的生活息息相关的，这样便可有效吸引孩子的注意力，提高学习兴趣和自信心。

2.表演游戏，以“乐”促趣。在孩子们的眼中，最富有乐趣的活动无非就是表演和游戏，教师可以根据学生的这一特点，将教学内容赋予到游戏和表演的环节之中，通过这种方式往往能起到事半功倍的效果。例如，在教孩子识字的教学环节中，教师可以开展“你来比划我来猜”的活动，不仅活跃了课堂气氛，还使得学生在快乐中学习，有效掌握字音、字形。

3.借助电教，以“形”激趣。对于儿童来说，很难感受未曾见过的事物，因此，运用多媒体进行教学不失为一种很好的教学方法。利用多媒体可以将画面活灵活现地展现在学生面前，让他们有真切的感受，激发学习兴趣。例如，在《云房子》的教学中，教师就可通过多媒体展现千姿百态的云朵，让学生眼前一亮，引发无限遐想。

4.竞赛活动，以“赛”增趣。低年级学生往往好胜心强，爱表现自己。教师可利用学生的这一性格特点，积极开展各项竞赛活动，如识字大赛、朗诵比赛、查字典大赛等等，不仅激发了学生的学习热情，还能让学生感受到学习的乐趣。

5.实践活动，以“做”品趣丰富多样的实践活动，是深受孩子喜爱的教学活动。在《兰兰过桥》一文中，教师可让孩子自己动手绘制桥梁，这样便可让学生尽情释放自己的想象才能，体会到动手动脑的快乐。

三、增强学生学习的信心，让成功伴随孩子成长

众所周知，教师的工作不在于传授，而在于激励、唤醒和

（下转第48页）

（上接第47页）

鼓舞着学生。学生也只有获得成功的体验，他们才能对学习产生兴趣。教师不妨尝试以下几个方法，以提高孩子的积极性。

1.教师的语言要富有激励性。教学对于学生的语言鼓励所起到的效果往往比评判更好。例如，在对班级中一个朗读能力较差的孩子，我不会给予严厉的评判，而是用温和的语气说：“别灰心，功夫不负有心人，努力练习一定会成功。”给予其鼓励和信心。果然，经过不懈的努力，他的朗读水平果然有了显著提升。

2.教师的批语要有激励性。情感和榜样的力量是教师所不容忽视的。教师应以身作则，认真对待学生的作业，耐心修改，尽好自身应承担的责任。同时，也可运用情感沟通的方式，与学生建立起心灵的桥梁。这种交流可以是作业本上的一句肯定，可以是对学生的一句鼓励，甚至是一个微笑，都可以使孩子更加努力的完善自己，做好每一次学习任务。

3.其他一些激励性的做法。激励的方式多种多样，来源也有很多，包括家长的激励，教师的激励，社会的激励等等，都可以引导学生不断完善自己，发现自身的闪光点，提高学习兴趣。

总之，语文是一个广阔的天地，包含着极为丰富的内容，孩子们的语文不应该是所谓的标准答案，应该是无限的想象和丰富的创造。让我们蹲下来，聆听最美的童音。

【参考文献】

[1]罗剑宠.小学语文教学改革存在的问题及对策[J].现代阅读（教育版），2013（03）

[2]童晓芳.反思新课堂，让课改走得更远[J].青年教师，2012（01）

小学低年级语文快乐游戏课堂的构建 第7篇

关键词：小学语文,游戏,愉快,趣味化,教学方法

实践证明,教学过程中将知识融于游戏之中,寓教于乐的快乐教学法,不仅可以提高教师教学的效率,还可以让学生对学习产生极大的兴趣。让学生在快乐中学习,让学生在游戏中获得新知,才能更好地促进低年级小学生的进步。以下,笔者将根据自身的教学经验,阐释在实践中快乐教学法的运用,以期与广大教育者共同进步。

一、抽卡片法

教师在教学中,一定要充分调动学生的积极性和主动性,这样才能让学生集中精力去学习知识。学生本身对抽象的汉字或者字母记忆就有一定的难度,所以,教师在课堂的教学中,采用抽卡片的方法,可以让学生对知识进一步的加深。例如,学生在学习汉语拼音的时候,可以采用抽卡片的方法,教师可以把字母写到纸质卡片上,教师一定要用比较显眼的笔迹同时不能潦草,让学生可以清楚的辨认。在这个游戏中,教师让学生每人抽取一张卡片,并且大声的读出这个字母的发音,比赛看谁读得准确并且声音洪亮。对于读得好的学生,教师要引领全班同学对其进行表扬,对于读错的学生,一定不要批评,让全班同学大声读出准确的发音。当然,教师还可以把空白的卡片分发给学生,让学生把自己认为不太会念的字写到卡片上,也可以配置相应的图片,然后集中这些卡片,进行抽卡片游戏。通过这个游戏,学生的积极性和主动性得到很大得提高,每个学生都可以参加到游戏中,并且加深对字的读音和写法的记忆。

二、看图讲故事法

低年级语文课本的设置,有些课文内容本身就很生动形象,教师可以运用插图讲故事法,让学生对课文内容有个整体记忆。例如,苏教版一年级上册《小壁虎找尾巴》这一课,教师可以运用插图法,让学生对整个故事情节有一个更好的认识。教师可以通过多媒体先让学生观察壁虎的外形特点,然后教师可以通过朗读让学生对整篇课文有个大致的了解,但是对于低年级的学生来说,对故事情节的记忆有些难度。所以,教师可以找出与课文相配套的插图,让学生按照图片顺序给全班同学讲故事。这样,学生不仅对课文的情节内容有了深刻的记忆,同时语言表达能力也得到了很大的提高。

三、“拍苍蝇法”

汉字的学习也是学生在小学阶段要积累的知识,每节课学生都要对汉字进行反复的读和不断的记。如果让学生一直重复不断的读、写、记汉字,小学生们一定会失去乐趣,并且有些学生还会开小差,把注意力转向感兴趣的方面。所以,教师可以采用多种方式让学生对汉字进行加深记忆。例如,苏教版一年级上册《小白兔和小灰兔》这节课,要求学生学会8个生字和11个词语,老师可以在黑板上画出一只小白兔和一只小灰兔,在一只兔子里写上8个生字,另一只兔子里写上11个词语,让两个学生到讲台上进行挑战,教师读生字或者词语,学生就用手拍相应的生字或者词语,看谁拍的快拍得准,这就是所谓的“拍苍蝇法”的游戏活动,学生们在这个过程中,每个人都举起手跃跃欲试,就算平时不是很爱回答问题的学生也举手想要参加游戏。

四、绕口令法

对于刚刚告别幼儿园的孩子,一进入小学的校门,对语文的接触就是汉语拼音。如何能更好更快的让学生掌握生母、韵母、整体认读音节,并且让学生对其进行分辨,对于一年级的小学生是一件不容易的事情。所以,教师在汉语拼音的教学中要博采众长,采取多种方法,笔者在让学生辨析一些字母的时候,采用了饶口令法,对学生学习拼音有了一定的效果。例如,有些学生对“n”“l”的读音读不准,因此教师可以让学生学习这个绕口令《兰兰不怕难》“蓝是蓝,难是难,兰兰不怕难,把难说难不说兰”这个过程中学生通过对这个绕口令的不断练习,对“n”“l”有了清晰的认识。同样,对于“si和shi”教师也可以引入《四和十》的绕口令。学生通过绕口令的学习,不仅学会了拼音的读法,还锻炼了他们的语言表达能力。

五、结束语

综上所述,在小学低年级语文教学中游戏活动教学法还有很多种,以上只是本人在教学实践中常用的,能够有效的起到带领全班学生开展教学,激发出他们学习兴趣的几种方式,广大教师只要发挥想象力,积极思考一定会在教学实践中产生更多丰富、有趣的教学方法,带动学生学习丰富的语文知识,提高低年级小学生的学习兴趣。

参考文献

[1]张晓英.对小学语文游戏化教学的现状分析及对策探讨[J].小学教学参考2010.30

[2]刘金花.儿童发展心理学[M]上海:华东师范大学出版社.2001

[3]佟乐泉.张一清.小学识字教学研究[M]广州:广东教育出版社.2009

小学低年级语文课堂倾听习惯的培养 第8篇

一、使学生明确听课的重要性

在小学语文课堂中, 由于学生没有集中注意力听课, 所以对教师布置的问题不能及时地解决。这时候教师应该适时地提醒学生这是由于学生没有认真听课造成的, 如果学生认真听课, 这些问题都是很好解决的。这时候学生就应该明白, 由于自己没有认真听课, 对自己的学习会造成很大的影响, 会被其他同学落下, 学生就形成了认真听课的意识。教师还应该选取一些由于课上认真听课而学习效率高的学生作为大家的学习参照, 使大家明白上课认真听讲的重要性。

二、教师应该改变语文教学模式

很大一部分小学生不认真听课就是由于教师的讲课内容太过乏味, 使他们对语文教学不感兴趣, 所以在课上就不能集中注意力。教师针对这一问题应该改变自己的教学模式, 吸引学生的注意力, 下面提出几点改革的措施。

1. 设置语文教学情境

在语文课堂中, 教师应该设置多样化的语文情境, 使学生融入具体的情境中去, 例如, 教师在讲授“古诗”时, 应该把古诗中的情境告诉学生, 使学生发挥自己的想象力, 把故事中的画面画出来, 并请学生到黑板上进行绘画, 同学之间可以互相学习, 表现好的学生教师应该给予表扬, 使学生积极主动地投入到语文学习中去, 通过语文情境教学吸引学生的注意力。

2. 角色扮演

教师在讲授一篇课文时, 应该把课文中的角色让学生来扮演, 活跃课堂的气氛。教师应该针对注意力不集中的学生, 挑选他们来进行角色扮演, 吸引他们的注意力。使他们在角色扮演中学到课文里的生字生词, 让他们积极参与到语文学习过程中, 纠正他们不认真听课的坏习惯。

3. 在语文课堂中经常设置小组讨论学习

在语文课上, 教师应该给出一个问题, 然后组织小组进行学习探讨。这样注意力不集中的学生也可以融入小组中, 和小组成员积极地讨论问题。模仿是小孩的天性, 所以教师应该针对低年级学生的这一特点, 多组织小组讨论, 使学生在讨论过程中认识到自己由于没有认真听课根本不能按时完成教师布置的任务, 这时候学生就应该向其他认真听课的小组成员学习, 上课时认真听课把他们当作学习的榜样。

三、教师应该关心学生, 注意学生的情绪

在课堂中教师应该多关心学生, 注意学生在课堂上的情绪。如果发现有不认真听课的学生应该及时用眼神或是动作提醒学生集中注意力, 这样会使学生认为教师在时刻注意着自己, 学生也就不会再让思绪飞出课堂了。教师面对注意力不集中的学生不应该严厉批评, 应该对他们多一些关心, 因为小学生的心灵是比较脆弱的, 教师应该用心呵护他们, 及时给予他们正确的引导, 使他们养成认真听课的习惯, 并调动他们学习的积极性。

四、在课堂上教师应该认真倾听学生的发言

在语文课堂教学中, 教师提出的问题学生应该认真回答, 在学生回答问题时教师应该认真倾听, 不应该打断学生的发言。在学生发言完毕后教师应该针对学生的回答进行合理的指导。因为小学低年级的学生模仿能力比较强, 所以教师的认真倾听为学生提供了好的榜样。学生会根据教师的反应做出相应的动作, 养成良好的听课习惯, 在其他学生发言时就算自己有不同的观点也不要打断同学的发言, 应该认真的倾听。在同学发言完毕后, 再举手示意教师你有不同的看法, 这样既是对同学的尊重又是对教师的尊重。

在小学课堂教学中, 培养学生的倾听习惯是提高课堂教学质量的重要途径之一, 由于小学生的智力发展有限, 所以教师在课堂教学过程中一定要合理地吸引学生的注意力, 为学生带来新颖独特的教学模式, 使学生在课堂上可以集中注意力听课。在语文课堂上学生在回答问题时教师要认真倾听, 培养学生认真倾听的习惯, 给学生提供学习的榜样。在语文课堂中, 吸引学生注意力、培养学生的倾听习惯是小学语文教学质量提升的关键, 可以促进小学生智力的快速发展。

摘要：在现代教育中, 小学教育是最容易看到教学效果的基础教学阶段, 因为小学生的思维还没有完全发展, 对于事物的模仿能力非常强, 所以教师只要运用合理的教学方法, 学生就可以很快接受, 而且教学的效果也比较明显。但在小学课堂教学中, 经常出现学生注意力不集中的现象, 这种现象并不是只有在小学课堂上会出现, 学生注意力不集中是所有课堂的通病, 所以, 如何培养学生良好的听课习惯是课堂教学的关键。针对小学低年级语文课堂进行分析, 就如何培养学生的倾听习惯做了详细的论述。

关键词：小学低年级,语文课堂,倾听习惯,培养

参考文献

小学低年级语文课堂 第9篇

一、利用多媒体进行讲故事

目前, 随着我国经济的快速发展, 政府在教育上的投入不断加大, 许多小学已经开始运用多媒体进行教学活动。在构建快乐游戏课堂时, 老师可以先在网上查阅所教内容的相关视频, 对其进行下载整理。例如, 当学习《回乡偶书》这首古诗时, 老师可以将网上朗诵《回乡偶书》的视频下载下来, 然后根据情境添加相关图片, 例如“少小离家老大回”这一句, 可以先添加一张小孩背着行囊出门的图片, 然后再添加一张老人回家的图片等, 在图片上加上相应的文字, 使其成为一个完整的故事。在教学时, 先让学生听几遍朗诵, 使他们在自己的脑海中形成对知识的初步了解, 再逐字逐句地进行讲解, 讲解的同时, 将预先准备好的图片和文字展示出来, 讲解完一句, 可以让同学们自由想象下一句的画面和故事内容, 以调动学生参与学习的积极性, 当学生联想得合理时, 老师要及时给予表扬, 如果回答得不确切, 老师也要给予鼓励, 不要对其进行批评, 以免打击学生的信心和学习的动力。在联想的过程中, 既能增强学生对诗句的理解能力, 还能不断激发学生的想象力和创造力。

二、拍字法

在小学语文的学习中, 汉字是非常重要的一个环节, 传统的教学过程中, 老师只是机械地将汉字的拼音和笔顺等讲授给学生, 但枯燥的过程容易使学生丧失学习的兴趣, 甚至会注意力不集中, 这样下来, 学生并不能有效地掌握所学汉字, 严重影响教学进度以及学生的学习程度。针对这种情况, 老师可以在讲述汉字的过程中组织学生参与一些小游戏。例如, 在讲《小兔和树的对话》这篇童话故事时, 一共要求学生认识10个生字, 并能正确书写其中的5个生字。老师可以在黑板上画出一个小兔子还有一棵大树, 在小兔子身上写5个生字, 在树上也写5个。老师先引领学生读几遍这几个汉字, 边读边指, 然后组织学生依次上讲台进行游戏竞赛。老师读一个字, 学生就去指相应的字, 对正确指出的学生给予表扬, 对指错的学生给予鼓励, 引导他继续指, 直到指对为止。这样, 在游戏进行的过程中, 不但能够调动学生对学习汉字的兴趣和积极性, 还能在游戏中轻松地掌握所需要学习的汉字。

当然, 在进行游戏的过程中, 还要注意维持课堂秩序, 做到活而不乱, 及时调整学生的情绪, 例如, 当学生指错位置时, 如果台下的学生出现哄笑声, 老师要进行适当的制止, 并引导他们对台上学生做出鼓励, 与他们共同帮助台上同学指出正确的汉字, 从而保护指错学生的自尊心, 并在同学们的鼓励之下更积极地指向正确汉字。

三、读卡法

在进行小学语文的教学活动时, 字母是非常重要的教学内容。但由于字母个数很多, 学生掌握起来有一定的难度。这时候, 老师可以制定一些卡片 (卡片上尽量有一些图画) , 依次在卡片上写上相应的字母, 然后将卡片集中在一起, 让学生依次进行抽取, 当抽取到卡片之后, 学生要进行大声朗读, 当学生正确读出读音时, 继续抽取卡片, 直到读错或读完, 最后, 针对读得最多的同学给予表扬。当同学读错时, 老师要细心引导, 直到读对。在读卡过程中, 其他同学可以一起为读卡的同学加油, 并为他读的卡进行报数。这样, 就能调动所有的学生共同参与到游戏中来, 使学生在游戏中了解并轻轻松松地掌握字母的读音和字形。最后, 当学生都读完之后, 可以将卡片依次发给学生, 让学生将自己觉得难读或难认的字母以及最好掌握的字母分别写在卡片上, 老师进行整理后, 将学生进行分组, 使学生形成互补的关系, 互相教对方读自己掌握得最好而对方不会的字母, 这样既能促进学生的共同进步, 还能使学生在教与学的过程中增强自信心和表达能力。

四、绕口令法

在小学语文的学习中, 正确的发音也是教学过程中的重中之重。对于有些学生来说, 他们还不能较好地掌握像“si”和“shi”、“n”和“l”等在发音上所存在的不同点。针对这种情况, 老师可以设置一些简单的绕口令的活动, 例如《兰兰不怕难》《四和十》等, 鼓励学生积极参与进来, 通过绕口令的反复进行, 学生可以充分了解到它们在发音上的不同, 并逐渐克服在发音上存在的问题, 而且在共同娱乐的过程中, 不管学生发音是否标准都会一起朗读, 这样就会使发音不准的学生在游戏过程中轻松地改正自己的发音问题, 能够很好地保护学生的自尊心, 并提高他们改正错误的积极性, 而发音准确的学生也能在这个过程中锻炼自己发音的速度, 并充分理解它们之间的区别。

五、结语:

综上所述, 在小学低年级语文的教学过程中采取快乐游戏的方式, 能够充分调动学生对语文的兴趣和积极性, 并能提高学生的自信心和想象力, 使学生在轻松的环境中更好地掌握所学习的内容, 从而提高教学质量, 使教学活动事半功倍, 因此, 为了更好地保证学生能够更好地投身于学习的过程中, 为了促进我国教育事业的健康发展, 必须把握好小学这一基础环节, 采取快乐游戏的教学方法, 让学生轻松自由地学习, 促进学生综合素质的不断提高, 为学生今后能够更好地学习更多更深的知识打下坚实的基础, 增强学生参与学习的积极性, 并勇于挑战更高水平的知识, 在整体上促进学生的健康发展。

摘要：小学是儿童接受正规教育的第一站, 是儿童为今后的学习生涯打基础的阶段。在小学低年级语文的教学过程中, 采取游戏与学习相结合的方式, 不但能够调动学生学习知识的兴趣, 还能在游戏过程中, 使学生体会到学习的乐趣, 不断激发学生的主动性和创造性。本文研究了在小学低年级语文课堂上进行快乐游戏教学的几个有效措施。

关键词：低年级语文,快乐游戏,有效措施

参考文献

[1]陆友松.语文课应该怎么教[J].语文教学通讯, 2008, (Z1) 期.

[2]闫永, 高丽红.如何让小学生学好语文[J].资治文摘 (管理版) , 2010 (3) .

[3]于敬香.如何激发学生对语文学习的兴趣[J].科技资讯, 2011 (9) .

浅议小学低年级语文课堂教学评价 第10篇

关键词：小学,语文,教学,评价

课堂教学评价是小学语文课堂教学中重要的环节。《语文课程标准》提倡要充分发挥评价的多种功能, 运用多种评价方式, 促进评价主体的多元化, 突出评价的整体性和综合性。小学低年级的孩子在知识、能力、情感等方面都比较单纯, 这就要求我们的课堂教学评价在渗透一种人文关怀的同时, 还要注重激励性和指向性, 要能促进每个学生的发展和提高。我结合自己的工作实践, 谈谈对小学低年级语文课堂教学评价的几点认识:

一、课堂教学评价贵在求“真”

随着新课改的逐步深入, 很多老师已经充分认识到课堂教学评价的重要性。可是, 反思当今的课堂, 特别是在有其他老师听课的时候, 虽然学生的表现平平, 却仍然好声一片, 一味的赞美不绝于耳。这样的评价表面上是在肯定学生的表现, 而实际上根本发挥不了评价的作用。特别是小学低年级的学生, 由于认知水平有限, 不切实际的评价也许会误导他们的行为。

有一次, 我在听一个年轻老师上课时, 发现她采用的评价方式是当学生有了较好的表现时, 全班同学和老师一起对他说:“棒, 棒, 你真棒!”开始得到这种赞美的孩子面带微笑, 自豪之情都写在了脸上。可随着课的推进, 很多的孩子都得到这样的表扬, 开始变得漫不经心, 说的人敷衍了事, 被表扬的也面无表情, 评价失去了应有的意义。课下交流的时候, 我和她探讨这个问题, 她也意识到了评价应该是真诚的, 针对孩子的表现, 进行具体而真实的评价。再次听她的课时, 发现她改变了评价的方式, 真诚地指出孩子们的优点和不足:“明明说话的声音如果再响亮一些, 就更棒了!”“红红对长辈会用‘您’这个字, 真是个懂礼貌的好孩子!”……受到表扬和鼓励的孩子个个高兴得小脸发光, 其他孩子也向他们投去羡慕的目光。老师用真诚而准确的评价, 收到了良好的教学效果。

二、课堂教学评价贵在求“实”

对于低年级的学生来说, 单纯的定性评价对他们而言并没有多大的意义。类似“棒极了”、“你真了不起”等空洞单一的程式化评价语言, 起不到任何的作用, 只会让课堂显得乏味。

小学低年级语文课堂教学, 为我们提供了丰富的课堂评价素材。结合学科特点和学生的年龄特点, 可以进行评价的内容有很多, 比如:朗读课文是否正确、流利, 发言是否准确, 听讲习惯是否专注, 写字姿势是否标准……只要我们认真观察, 用心琢磨, 时时处处都能找到评价的内容。我们要用一双善于发现美的眼睛, 去寻找孩子们身上的闪光点, 进行实实在在的评价, 给孩子们树立可以学习和模仿的榜样, 让孩子们明白怎样做好, 怎样做不好, 并能找出自己的优点和不足, 久而久之, 逐步形成良好的学习品质。

三、课堂教学评价贵在求“细”

小学低年级的学生由于年龄小, 学习习惯与认知水平差异很大, 但是每个孩子都渴望成功, 都想得到老师的表扬。可实际表现却大相径庭, 有的孩子可能非常努力, 但是却仍然得不到老师的表扬。这就要求我们在进行课堂教学评价时, 要多一些耐心与细心。评价, 更应该关注细节。有一个老师在教完《画风》这篇课文后, 让孩子们结合课文并发挥自己的想象, 也来画一画枫。班里有一个小男孩平时上课注意力很不集中, 没想到这次却表现得格外认真, 一幅栩栩如生的画也出现在他的笔端:空中飞舞的风筝, 弯下腰的小草, 被风吹起的头发……画得那样形象、逼真, 他带给了老师太多的惊喜。接下来, 老师在全班展示了他的画并奖给他一朵小红花, 他把这朵小红花小心翼翼地放进一个早就准备好的小包里。他的举动令老师感到奇怪, 原来这是这个孩子得到的第一朵小红花, 他早就做好了被老师表扬的准备, 却始终没有得到机会。老师深深地为自己对他的忽略感到自责。从那以后, 老师经常关注这个孩子的表现, 发现细微的进步就及时进行表扬。后来, 这个孩子上课虽然有时还会有小动作, 可上课举手的次数明显增多了, 真是一天比一天有进步。看来, 课堂评价就是要在细微之处显匠心。

四、课堂教学评价贵在求“妙”

1. 评价的形式要多样。

除了我们课堂上经常采用的语言评价, 老师还可以采用借助教具进行评价的方式, 当学生有了出色的表现时, 老师可以奖励一些小红花、小星星、小笑脸、大拇哥等。此外, 还可以用成长记录袋来记录每个孩子的成长和进步。评价的形式越丰富, 孩子们的学习劲头就越足, 离我们预期的教学目标就越近。

2. 评价的主体要多元。

除了老师对学生进行评价, 也可以让学生进行生生互评、小组评价等。我们要选准时机, 将各种评价方法轮换使用。例如, 在交流识字方法的时候, 可以进行小组评价, 评出本组“识字大王”;在写字的时候, 可以学生互评, 写得好的字画上圆圈, 在班上进行展示。

小学低年级语文课堂 第11篇

关键词：低年级语文；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-276-01

从教多年，我对于低年级语文课堂教学感受颇多。要学会运用方法激发学生学习兴趣，注意培养学生良好的学习习惯。做好以上这些都很重要。

但在教学实践中，作为我们农村低年级语文教师，面临的最难处理的问题是：教室里好几十个孩子，学前教育情况参差不齐，孩子本身对学习的天赋差异较大，如果把我们一个班级的学生分类，我们老师很容易就能分出优中差三类，那么不同层次的学生在同一个教室同一时间学习同样的内容，如何在整体上提高班级成绩？这一直是我们为之头疼的难题，我在实践中不断地总结，尝试着在课堂教学中贯穿培优补差，采取一系列措施，发现效果很好，总结如下：

一、循环复习

低年级语文不管是拼音还是生字，其实都是死的知识，死的知识就靠不断地重复，比如教学拼音，第一遍时，尖子生可能就能掌握了，教第二遍可能全班三分之一学生会了，到第三遍时，应该三分之二学生会了，第四遍时只有个别学生不能掌握。但是在教学时我们不能为了所有学生都掌握，而把一个死的知识在一节课上重复四五遍，那样的话，课堂的效率就太低了，所以重复也要注意方式方法，我认为比较好的做法是，在教学拼音、汉字这种死的知识时，尽量加快速度，当全班有一大半学生掌握了，就可以往下跑，而在跑的过程中，带着复习前面的知识。

比如拼音教完了，还有一部分学生不完全会，你不一定要停下来复习，你可以在黑板上留下小一块地方写上一部分音节，在每节课上正课之前，读一读这些音节，节节读，课课读，让优生领着读，再笨的学生最后也能拖会。学习生字也同样如此，学语文，我觉得就是要用快跑加循环复习，让优生拖着差生跑。优生先会，差生后会，但只要最后都会了，先后又有什么关系呢？

二、增加阅读量

我们知道低年级识字教学是重头戏，每篇课文后面一类字加二类字，总数都达十几个，量大，任务重，又枯燥，学生常常学了后面的忘了前面的。我觉得比较好的办法是，带着他读课外书，把学过的汉字运用起来。比如每节课前在黑板上抄一段汉字加拼音的小故事、小笑话、儿歌等，让学生试读，老师再领着读，既复习了拼音又熟悉了一些汉字，一些汉字在这种实践运用中见面次数多了，学生自然就记牢了，而且只要教师在内容的选择上用点心，学生会觉得很有趣，内容可以逐渐加长，最后可以让他们自己看课外书，达到课内延伸到课外，课外促进课内的效果。从认字到学好语文就变得简单多了。

三、结对帮扶

让学生“互帮互助，结对帮扶”，这种方法大家都知道，而且经常说，但真正去做的人并不多。其实这是培优补差的一个非常好的方法。每年接到一个新班级我都会很重视这项工作，开学两三个星期后，学生成绩情况就了解差不多了，这个时候我就给他们一对一配对，好和差两头的先搭配，形成帮扶伙伴，剩下的中等和中等配对，形成合作又竞争的伙伴。在平时讲习题、讲试卷、讲练习册后，课堂上就留下十分钟左右的时间，让这些伙伴们到一起互相检查答案。

这个过程其实是优生在巩固，差生在学习的过程，而最差的学生就是抄答案的过程，那也没关系，他把答案抄一遍也有抄的好处，总比他的作业本因为不会永远空白要好啊。每到这个时候，教室气氛很热烈，优生以能发现对方错误为荣，差生以自己和优生达到一样的正确率而骄傲，还有一部分学生在忙着订正错误。这种搭配帮扶的方式我一直使用，觉得效果很好，对提高班级整体成绩帮助很大。

四、抓好课堂秩序

教学小学低年级的教师尤其注意，不能在我们的课堂上出现教与学分离的现象。我们可以发现，优秀的学生在课堂上注意力较集中，根本不用老师太操心。教师要多注意稳住那些喜欢窜上窜下，左顾右盼的学生。不能让他们只忙于为别人鼓掌，火于看热闹，甚至玩自己的小玩具，教师稍稍放松，这些学生很容易就成为拖班级后腿的那部分。其实，如果我们善于观察、反思我们的教学行为，可以发现，我们的课堂教学中存在着严重的教与学分离的现象。我们教师上课一定要关注所有学生，低年级课堂要热闹但更要有序，我们必须想方设法使我们的课堂变得有秩序，让学生用耳朵听，用心记住教师讲的内容，才能谈得上教学效果，才能出成绩。如何使课堂有序我浅谈一下我自己的一点心得：

1、低年级老师一定要在上课铃声未落之前到达教室门口。铃声落了，教室里的多数学生如果对你视而不见，依然我行我素，乱哄哄的，你不要发脾气，更不要急于上课，要调整好师生状态，估计教与学能完全合拍了，这时再开始授课，效果会更好。

2、一旦进入课堂，就要像京剧演员一样，精气神十足。走进课堂，要把90%注意力放在学生身上，10%的注意力用有教学方案的实施上。要善于用眼睛表达你的满意，生气和愤怒。尽量不要吼叫，训斥只可偶尔使用，因为用多了，就会失去效果。目光要经常瞥向那些神不守舍、好动、好说的学生，可以请他们做点事，比如读书、读词语、表演、到黑板上默字等，这叫“以动治动”。

3、低年级学生最要紧的是不断地鼓励、表扬、提醒，但话要简洁明了。低年级的学生持久力是有限的，他听不懂你的长篇大论。

要能够把可能出现的课堂纪律问题消灭在“萌芽”状态，必要时，把个别学生座位调换一下。最好把那种自觉性差的学生调到离老师近的位置。

浅谈小学低年级语文教学的课堂艺术 第12篇

小学低年级学生抽象思维的能力较差, 对一些表示人的神志、动作, 情感和其他运动物体的词语, 对一些副词, 尽管老师作了绘声绘色的讲解, 学生还是似懂非懂。例如, 老师在讲“大模大样”一词时, 一边口头讲解, 一边板书:“形容很傲慢, 摆着架子那种满不在乎的样子。”有学生问:“老师, 什么是很傲慢, 摆着架子、满不在乎?”这时老师就做出傲慢的神态装着大模大样的样子在教学里走一圈, 然后对学生说:“这就是‘大模大样’”。再把这个词放到具体的语言环境中去分析, 羊为什么要大模大样去吃草?这样, 学生就能对词语的意思心领神会。再如教《春天来了》, 老师解释“催”这个字的意思是:“叫人赶快行动。课文里是叫燕子赶快到南方去。”有的学生就问:“为什么不说‘叫’呢?为什么不说‘喊’呢?”老师就解释时间紧迫就用“催”字, 如果老师的解释仅仅停留于此, 并不能使大多数学生真正明白这个词的含义, 老师应借助动作演示出来加深学生对这个词的理解。如某个学生在老师布置课堂作业几分钟后还未动笔, 老师就无查原因, 再“催”他抓紧时间做作业, 并分别说出“催”、“喊”、“叫”的不同语气, 借以帮助学生理解它们不同的含义。这样, 学生不仅能真切地感受到“催”的含义, 而且在以后写话, 写作文时做到用词准确, 贴切。我给低年级学生讲授的、许多都是故事性很强的课文, 故事不仅在空间和时间方面有很大的变化, 而且带有强烈的感情色彩。学生在朗读课文和听老师充满感情的讲解时, 除了在脑海展开一连串思索外, 往往会有一种情景的再现, 一种模仿的欲望, 一种情感的波动。如果学生在老师的指导下, 对一些课文分角色进行朗读和表演、老师随之将一些关键的、紧扣主题的字、词、句板书出来, 不但会使学生加深对字、词、句、段、篇的理解, 而且满足了学生模仿的欲望, 既做到师生互动, 活跃课堂气氛, 又有助于学生对课文所蕴含的情感有深切的感悟, 将头脑中想象的情景既用语言又用神态、动作表达出来, 达到思想与语言, 表情和动作的和谐统一。如教学二年级《画风》一课时, 老师可以让学生分别扮演宋涛、陈丹、赵小艺三个角色, 摆出他们三个在一起画画的场景。三人分别进行角色朗读和表演、其余同学读旁白。老师一边指导, 一边板书, 图示, 在进行活动中, 将故事生动地再现出来, 培养学生将抽象思维 (风看不见、摸不着) 转化成形象思维 (旗飘、树弯、雨斜、风车转) 和动作表达。

老师的动作演示和学生的角色表演, 体现了语文课堂教学的动静结合, 寓教于乐, 在快乐中学语文的教学理念。但这样并不是每一课或每个字词都要这样做, 而是要根据教材内容和教学目的来确定。还要考虑到课堂教学的时间限制, 有些阅读课文可以放到课外活动时间进行表演, 重点放在培养学生的分析、概括和表达能力上。总之, 不管是动作演示还是角色表演, 都要结合低年级学生特点, 掌握适当的原则。这就需要我们教师除了把握教材, 认真备课外, 还要加强自身艺术修养, 不断提高语文课堂教学的“表演”艺术。