角色情景教学范文（精选5篇）
角色情景教学 第1篇
动画产业是一项新兴产业, 在我国具有强大的发展潜力, 世界各国也都看好中国市场, 随着经济全球化发展, 未来将会有更多的外企进驻中国动漫市场。中国原创动画人才资源相对欧、美等先进国家还是有一定差距。动漫人才是动画产业的核心力量, 目前国内存在很大的人才缺口, 已经不能满足市场的需求。高校作为动漫人才培养基地需积蓄更多的人才力量。在动画专业中, 《动画角色设计》这门课程是其核心课程, 尤其值得关注。角色设计对于动画作品、动漫周边产品的开发都起到了至关重要的作用, 这些都要以具有吸引力的角色作为脚本。以国产动画片《喜羊羊与灰太狼》为例, 脍炙人口的喜羊羊已然成为国内动画作品的主要代表, 其他动画作品很难受到关注, 这也说明中国的动画角色设计技术相对薄弱。中国动画角色设计课程不容忽视, 国家及高校应高度重视动画角色设计课程, 充分重视其在教学中的地位及影响, 动画角色设计课程的开展将为动漫产业提供大量人才辅助中国动画产业发展, 一个成功的动画角色也将突破整个动画产业, 形成环环相扣的产业链。
与国外知名动画学院的教学模式相比:
由图1比较可知, 国内教学与国外动画教学存在培养模式的差别, 学习国外开放性的教学模式, 注重学生主体性、实践性, 有利于提高教学质量, 优化教学效果。因此, 我们应在动画角色设计课堂设计中运用情景教学创设情境。
二、动画角色设计与情景教学的关系
动画角色设计这门课程主要是培养学生设计动画角色的创造能力, 让学生学会角色设计的技法, 发挥自己想象力将动画形象以图像形式表现出来, 并符合动画制作要求。角色设计是一门理论与实践相结合的课程, 若学生不能充分了解专业理论知识点, 实践操作中将遇到更多难以解决的问题, 教师教学中很难调动学生的积极性, 通过情景教学法将取得良好的教学效果, 充分体现师生互动。如讲授运动规律, 教师可通过生动语言来描绘情景, 也可利用多媒体等设备播放动画片段让学生进行比较分析, 让学生自主的解决学习中的困难。
三、情景教学在动画角色设计中的探索与应用
(一) 动画角色设计融入情景教学法的课程安排
动画角色设计这门课程包含的设计技法及理论知识, 按照教学任务安排总计48个学时以上。其中理论知识占40%, 实践操作占60%。教师利用情景教学法授课, 利用多媒体来辅助讲授理论知识点, 播放优秀动画作品 (图片及视频) 让学生细心欣赏, 进行比较分析, 同时利用丰富多彩的语言描述知识点、描绘场景, 以便学生充分理解知识点, 学习过程不再枯燥无味, 理论过后, 安排课堂活动提出具体要求, 让学生尽情发挥, 亲身深入角色, 深深感受情景, 让学生在未来的角色设计当中保持良好的心态, 充分发挥自己想象力, 进而让学生轻松随意地投入到动画创作当中。
(二) 情景教学法在动画角色设计课程中的实施
在信息技术发达的现代, 网络已普及于各行各业, 多媒体技术在教育领域起到了至关重要的作用, 尤其对情景教学效率有极大的帮助。多媒体能集声音、文字、图片、动画于一身, 结合学生的视觉与听觉, 激发学生对学习的兴趣。对于实践性较强的教学内容, 教师也可利用多媒体播放操作视频, 采用现场教学与实训操作相结合的方法, 让学生深刻体会情景, 以丰富多彩的形式刺激学生感官。如设计角色动态, 如果教师先讲解教材理论知识, 枯燥单一, 学生热情不高, 此时可利用多媒体设备将书本上的理论知识与多媒体教学内容相结合。例如, 教学过程利用多媒体设备播放人体行走影像的范例, 行走的每一步都十分清晰, 行走的每一步都呈现出人体结构、大致行走动态、运动规律等, 让学生在赏析的同时自主解决学习中的重点难点, 使枯燥的理论知识变得生动形象、简单易懂。不同形象比较观察, 要求两个同学穿着同样的着装, 表现出同样的表情、同样的造型。根据对两个同学不同身材比例的观察以及不同性格的了解, 最终设计角色的形态却全然不同。通过实际情景让学生仔细观察, 给他们提供良好的理解和启迪, 进而起到潜移默化的作用。而后进行实践操作, 老师通过创造的人物情景, 对大家熟悉的人物特点分析, 知识在操作中使得自我吸收。这个过程也是一个师生互动、生生互动的过程, 最后教师进行讲评和总结, 进一步加深学生对知识的理解, 加强应用能力。
角色设计课程中有一重要部分是人物表情设计, 人物表情是角色动作中的“内心动作”, 是对角色塑造的重要手段。情景教学是直观性传递人物心理活动的重要方式。利用小组配合制定角色类型, 进行喜、怒、哀、乐四种表情的表演。设计中运用到这四种表情为主, 再以人物性格特征来表现。目的让学生充分了解并理解动画角色表情特点, 能够针对不同环境下的角色在真实表情基础上造型夸张、肢体和表情符合性格、表现手法创新, 充分发挥学生创造型思维。教师将讨论结果进行总结并结合叙述该课程主要理论, 针对学生学习接受能力高低不一, 进行实践加强训练, 让学生在课堂活动中深入理解, 活动要求每个学生做五个表情, 学生通过观察同伴和自身体验真实表情, 观察的同时进行写实头部速写, 便于实训练习中, 在真实角色的基础上按照卡通表情特点完善动画角色表情设计。教师布置要求学生进行实训操作, 选取三个写实头部速写进行夸张变形, 例如:眼睛大将其变形更大, 反之则变形更小, 在创作中勇于夸张, 大胆发挥创新思维, 再集体讨论总结实训作品。
四、结语
设计出一个有生命灵魂的动画角色就是这门课程教学的难点所在, 也是重点所在。融入情景教学, 教师引导学生实践中理解概念, 学生自主探究为主线的教学模式。实现高校动画角色教学培养应用型人才。在未来教学中, 我们应遵市场需求原则, 探究出更多更好更创新的教学方法, 实现动画专业课程教学方式、学习方式的根本变革, 为未来的中国动漫产业储蓄及培养更多人才, 做出更大贡献。
摘要：动画角色在动画影片中占据着极其重要的地位, 扎实且熟练的角色造型需要有丰富的想象力、创新能力。因此, 动画角色设计课程应该传授学生从文字到实例体验, 再到视觉印象等实践结合。在教学中利用多媒体设备 (播放影片、图片等) 、课堂活动 (小品、相声、话剧等形式) 等多种方式来创设教学环境, 使学生亲身体验角色活动环境, 调动学生积极性, 提高学习的效率与应用性。
关键词：情景教学法,动画设计,实践,情景,表演
参考文献
[1]刘敬标.浅谈动画角色设计[J].电影评介, 2013.
[2]宋再红.高职动漫专业角色设计的教与学[J].青年文学家教育论丛, 2013.
角色情景教学 第2篇
关键词：角色扮演 情景教学法 笔记本电脑维修
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（b）-0060-02
中考把初中生划分为了两部分，一部分成绩好，主动性强的学生进入高中继续深造；而另一部分成绩差，主动性弱的学生大部分都进入中专。导致中专学生普通存在成绩差，厌学，缺乏自信。特别是理工类教学因为对学生基础要求高，这种现象就尤为突出，经常老师在上面讲，学生在下面集体睡觉的现象。老师上课变成了一个人的舞台，那么采用什么模式能够激发学生的学习热情，把老师一个人的舞台变成全班同学的舞台？显然传统教学模式教师讲解为主，学生互动为辅的方式，是不足以激发学生学习热情的。通过笔记本维修这门课的教学实践，我认为，采用角色扮演与情景教学法是本门课一种非常有效的教学方法。
1 培养了学生学习的兴趣，真正做到学中做，做中学
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”，角色扮演与情境教学中我们的同学变成了课堂的主角，演的都是他们生活中经常遇到的情景，根据上课说讲述的知识，他们自编自导自演，完成教学要求，充分调动了学习的积极性，引发学习的兴趣。比如在讲授笔记本电脑CUP风扇除尘处理方法，我设计了如下情景模式：“小张接到电话，楼下的MM笔记本电脑坏了，MM说最近笔电脑经常死机，并且测试软件报警说温度过高，报警器在叫，数据显示CUP温度有90 ℃，怎么办？小张初步判断是电脑散热不好，决定亲自上门维修。”
我让三个同学分别扮演“小张、MM、MM的父亲”这三个角色，通过“小张”现场对故障机器进行拆机除尘处理工作，而“MM”和“MM的父亲”则在旁边满腹好奇的提问“为什么电脑会报警？”“电脑报警可能有哪些原因造成？”“为什么拆机前要放电？”“家庭中如何就地取材进行人体放电”“为什么要定期除尘？”“在家庭应该怎样进行正確的电脑除尘？”等等问题，把该节课学习的重点展示给同学们。这些情景和问题都是笔记本在日常生活中经常会遇到的，贴近于生活贴近于同学，然后通过表演的形式充分的展示出来，使我们课堂教学实实在在落实到生活实践中。
2 带动全班同学参与培养了多种能力
角色扮演与情境教学能够更大的带动全班同学的参与热情，帮助学生提高了他们的理解力、表达力、协作性及学习的主动性，使他们各方面能力得到充分锻炼。
在讲述笔记本电脑键盘，内存，硬盘的拆卸知识，我设计如下情景：“电视台想请方正笔记本电脑公司做一期关于笔记本电脑更换常用配件的普及小常识。首期节目要求更换键盘、内存、硬盘、无线网卡。作为方正笔记本电脑五星级金牌维修员请你根据要求，更换相应配件，并把每个配件在更换时应注意的事项和更换技巧告诉电视机前的观众朋友。”
我安排一个同学扮演金牌维修工，一个同学扮演主持人，全班同学扮演观众。通过维修工的演示，主持人的提问，场外热心观众的热线电话，把我们这节课的推向高潮。促使全班每一个同学参与到学习中，使同学们不仅仅在理论知识和实践操作上面得到提高，还帮助学生提高了他们的理解力、表达力、协作性及学习的主动性。整个过程同学们集思广益相互探讨，有效地提高了他们对知识的理解、记忆与巩固。
3 模拟环境有真实感贴近于生活，又有别于真实环境让学生有安全感，充分提高了同学们的自信心
笔记本电脑因为价格高昂元件紧密，对动手操作的要求比台式机高得多，很多同学往往在最开始就望而生畏，害怕拆坏了笔记本电脑而放弃了实践操作部分的学习。而我的情景教学都是采用生活和工作中常见环境，能够更快的让同学们融入到教学中的同时，因为是模拟环境，可以有效地排除同学们作为初学者的紧张和畏惧情绪。提高他们自信心，让同学们建立“就算我是中专生，只要努力不放弃没有什么我是做不好的”思想，促进同学们的人生观价值观的建立健全。
4 营造宽松和谐的教学气氛，学生的潜能得到了充分的发挥，更好适应从业要求
笔记本电脑维修这门课的角色扮演，因为没有固定的剧情，很多对话都是学生们自己根据生活中遇到的问题围绕教学内容加以想想发挥的。而他们想出来的很多问题常常超过了回答人的认识范围。通过课堂引导，鼓励学生主动探索这些问题自问自答，从网络，从书本等不同渠道找出答案。角色扮演搞活了课堂气氛，使同学们变得敢说会说想说愿意说，他们由原来被老师点名起来被动式回答问题，变成了同学与同学间的主动式互问互答，整个过程就是学生与学生相互PK的过程。而且通过扮演维修工，销售人员等职位，使同学们提前感受到职场的特点，更好的适应职场要求，同学们的口才、创造力、想象力、自信心、集体荣誉感和团队精神得到了很好的锻炼，为将来走入工作岗位从心理和能力上打下夯实基础。
角色扮演与情境教学在笔记本电脑维修运用中应注意的问题，笔记本电脑维修是实践性较强的课，如果一味的讲究角色扮演和情景教学，会把这门课变成表演课程，学生容易失去开始的兴趣度和新鲜感。在实施之前要做好相关的准备工作，避免在实施过程中因为演员们天马行空的问题造成表演进行不下去。实施的过程，老师要是随时做好救场的准备，以免表演者出现知识盲区而冷场的现象，老师需要通过适当的语言提示，引导表演者的思维把表演进行下去。最后，笔记本维修是比较严谨的课程，在表演过程，经常会遇到表演者异想天开的台词，在表演结束时老师应对表演进行有效地点评，包括正确的观点和错误的观点，拨乱反正以免误导同学，这需要授课教师努力提高自身授课水平和知识面。
参考文献
[1]睢文龙，冯忠汉，廖时人.教育学[M].人民教育出版社，1988.
[2]李雁冰.课程评价论[M].上海：上海教育出版社，2002.
[3]姚建欣，郭玉英.整合与发展-科学课程中概念体系的建构及其学习进阶[J].课程·教材·教法，2013（2）：44-49.
[4]王磊，黄鸣春，刘恩山.对美国新一代《科学教育标准》的前瞻性分析[J].全球教育展望，2012（6）：83-87.
角色情景教学 第3篇
1 理论基础
角色扮演是在特定情景下对指定角色的模拟活动。情景模拟就是指根据被试者指定担任的角色,事先订制与该角色实际情况相符的测试项目,并将其放置于一个与实际工作类似的环境中,要求被试者处理可能出现的各种问题,通过其对环境的反应来测评其心理素质及对特殊问题的应变能力的一系列方法。
角色扮演法一方面通过测试者对被试者的表现的观察,达到对被测试者心理素质和应变能力的进行测评的目的,另一方面测试者可以通过对被测试者行为的反馈,指导和提高其行为技能从而达到培训的目的。
2 角色扮演的功能
在饭店情景英语课程的实际教学应用中,角色扮演可以基本实现对学生的测评功能和培训功能。
2.1 角色扮演的测评功能
在模拟饭店情景的过程中,学生对所扮演的工作角色会有着各自不同的处理方式。测试者可以通过对其表现进行评价,判断其心理素质以及应变能力是否适合这项工作,并提出有效的建议。
2.2 角色扮演的培训功能
在真实的饭店相关工作中,每个员工都有其特定的工作角色。但从教学者的角度来看,希望学生经历的员工角色的尽可能的多样化,以适应未来的不同的工作岗位,在工作中游刃有余。因此,在模拟饭店情景的过程中,角色扮演可以达到较好的效果。学生通过角色扮演还可以发现自身行为上存在的问题,并主动做出适合角色工作的改进。
3 角色扮演的在课程中的作用
3.1 角色扮演是一项参与性的活动
在课堂上引入饭店情景,并让学生扮演饭店中可能出现的客人、门童、大堂经理等各种的角色,可以充分调动其参与的积极性,为了获得较高的评价,学生一定会充分预习怎样扮演指定的角色,想法设法表现自我,施展自己的才华。在角色扮演教学过程中,学生会认识到每个工种都是真实的明确的有目的,并且认识到各工种的区别与联系;同时他们会对训练过程抱有浓厚的兴趣,达到寓教于乐的目的。
3.2 角色扮演形式灵活内容丰富
角色扮演法的形式和内容是丰富多样的。教师可以依据教学要求和实际饭店工作环境灵活设计场景,相对而言学生表现也可以是灵活的。教学者不应把学生限制在千篇一律的模拟环境里,这样反而不利于学生发挥其真正的水平。同时教学者可以根据教学需要对学生的角色做出适合实际工作情况的调整。角色扮演的优势也体现在对培训时间没有任何特定的限制,可以视教学要求而决定长短。
3.3 角色扮演会给学生以最大的发挥空间
在实施角色扮演教学中,由于清楚的知道是在模拟环境下进行而且后果是可控的,学生可以不必考虑后果,尽可能的按照自己的方式应对问题,这样有利于学生发挥自身主观能动性解决问题,而不是只拘泥于书本中的指定方法。
3.4 角色扮演教学有助于培养学生的沟通技巧
饭店工作是一项与人交流沟通的工作,对社交能力和沟通技巧要求颇高,这是其明显区别于其他工作的特点之一。在模拟饭店情景教学过程中,几乎所有任务都不可避免的需要角色之间的互相帮助。角色扮演教学既有助于学生熟悉不同的工作角色,在完成不同指定任务的同时也有助于锻炼其社会交往能力,养成通过角色之间互帮互助解决问题的工作习惯。这对于他们今后走上工作岗位不无裨益。
3.5 角色扮演有助于培养学生熟悉实际工作环境并获得向其他“同行”学习的机会
施行角色扮演法通过对模拟现实工作环境的模拟,使学生在培训过程中获得类似于实际工作的经验;同时通过观察对同一角色的不同处理方法,学生可以借鉴其他“同行”的优点,它山之石,亦可攻玉,完善自己的应对方法。
4 角色扮演教学中的难点
4.1 角色扮演需要教学者有较高的设计能力
在角色扮演教学中需要教学者具有较好的情景设计能力,如果一味的按照教学大纲要求就可能会出现角色简单化,问题表面化和任务人工化等现象。这无疑会对培训效果产生直接影响,使学生虽然经过培训但还是对真实的工作环境不了解,产生教学结果与现实脱节的问题,无法评测学生的能力水平,更妄谈提高其能力了。
4.2 角色扮演需要了解学生的真实意图并且引导他们投入自己的角色
在角色扮演教学过程中,不排除会出现学生由于自身性格的特点对指定角色产生抗拒心理,但又没有办法提出适当的理由拒绝参与教学,于是他们无法融入培训环境并进入自己的角色,从而不能测出学生的真实情况,无法充分的表现评测效果。这时教学者就需要与学生进行有效沟通,了解并分析原因消除学生的心理障碍,积极投入自己的角色中。
4.3 角色扮演需要防止角色的千篇一律
某些学生在角色扮演教学过程中由于缺乏经验,扮演角色时容易表现出教科书式的模式化行为,无法反映他们自身的特征。这样的教学就偏离了角色扮演培训的基本要素,测评就失去其意义。
4.4 角色扮演应重视旁观者的意见
在角色扮演过程中一般教学者会默许有除教学者和学生第三者同时观察教学过程。这些人既是参观者,也是评测者。教学者同时也需要重视第三方的意见,并根据适合的意见对角色不断的改进。
4.5 角色扮演不能忽视团队精神
饭店情景教学中的角色扮演活动是以团队合作为教学目的,有些学生由于表演意识过于强烈而可能会出现过度的突出个人的情况,而个人表现过于突出就会影响团队整体合作性,教学者需要对这种情况提出善意的提醒。
5 结束语
相比传统教学,角色扮演教学毫无疑问有着它独特的优势和特点,但是,在进行角色扮演教学的同时,也出现了这样那样的问题;比如说,在操作性实践性很强的实训课上,老师如何最大限度地调动学生参与,避免只“看”不“练”,瞎凑热闹。如何真正实现教学观念的彻底改变,变“以教为主”为“以学为主”,都有待进一步探讨。
参考文献
[1]张建红.浅谈饭店情景英语教学中的角色扮演[J].Occupation,2006(1).
[2]王芳.“角色扮演法”在实践教学中的应用探析[J].实验技术与管理,2009,26(10).
[3]瞿文宪.案例教学初探[J].课程·教材·教学法,1996(1):57-59.
角色情景教学 第4篇
一、“情景问题与角色探究”式课堂教学的流程
“情景问题与角色探究”式的课堂教学一般可分明线、暗线和学生探究活动主线。明线是指以学生所接触的生活现象为线索;暗线是指以学科核心知识为线索;学生探究活动主线是指以学生通过小组合作、提问、讨论、辩论等互动形式探索知识的有序过程，课堂教学各环节主要围绕这三线索展开。案例：人教版必修一《经济生活》第三课第二框《树立正确的消费观》教学流程如下：
情景一：四则对话
幻灯片一：《母女对话》
女儿：妈妈，过节，同学之间相互送礼，不送的话就觉得不好意思，抬不起头。
女儿：妈妈，听说咱们温州人最近都大兴吃酸菜鱼和水煮鱼，我也要吃。
妈妈：女儿，你吃了会上火的。
幻灯片二：《时尚族对话》
甲：你什么时候也文身了?
乙：前两天，没啥特别意思，就是觉得好玩。
甲：切，我身上的这个图案可是爱情见证。
乙：爆强啊，我还想戴个超大耳环。
幻灯片三：《手机对话》
生一：哎，你真是的，都啥时候了，还不买只手机。
生二：你的手机什么牌子的，可以上网下载音乐和拍照的吗?我的可是诺基亚彩屏N8最新款的。
幻灯片四：《耐克与奥康之争》
生一：你的运动鞋是什么牌子的，我的“耐克”鞋可是我老妈花了900元买的。
生二;我还是喜欢穿“奥康”鞋，质量好又耐用，穿得也舒服。
探究活动一：
1. 角色扮演：第1组表演《母女对话》;第2组表演《时尚族对话》;第3组表演《手机对话》;第4组表演《耐克与奥康之争》。
2. 合作探究：四张幻灯片中各属于何种消费观，并解读出它的特点。
角色扮演和合作探究的目的：引导学生在探究分析的基础上归纳总结出四种消费行为，即“消费问题是什么”。
探究活动二：
创设消费心理咨询室，对消费行为会诊和诊断。
说明：消费心理咨询室共设4个，每组探究一种消费心理。当小组在角色扮演和合作探究中发生障碍时，其他组同学可以提供技术支持和友情帮助。若学生在角色扮演和合作探究过程中出现原则上的失误，则教师给予一定的引导。消费心理咨询室原则：生生互动，师生互动，结论动态生成。
此环节目的：引进心理咨询的模式，采取合作探究同伴互助机制，使课本知识在动态中生成，明确四种不同消费行为是由消费心理引发的，使学生明辨是非，树立正确的消费观，即“消费问题为什么”。
情景二：《小明的迷惑引发的思考》
幻灯片一：小明中考离重点中学分数线仅差1分，要上重点中学，则需要交纳择校费6万元;而父母都是务农的，年收入仅1万元左右，小明陷入了两难的抉择之中。
幻灯片二：小明看其他同学都买了mp4，就要父母给他买，父母数落他：“都没有一点音乐细胞，买mp4干什么用，还不如买些学习用书。”小明很是无奈。
幻灯片三：小明在平时为图方便经常吃快餐，但在丢弃发泡塑料盒时，却遭到同学的批评，说他不懂“绿色消费”。小明一脸茫然。
幻灯片四：学校最近组织开展坚持“八荣八耻”社会主义荣辱观主题班会，小明却认为：社会发展，时代进步，提倡勤俭节约已经过时了。
探究活动三：
1.小明该如何抉择?
2.小明真的很无奈吗?
3. 你能解决小明心中的困惑吗?
4. 现在，提倡勤俭节约还有必要吗?
通过“小明的迷惑引发的思考”四个片段，对其进行具体分析，以解惑明理，知行合一，进而引导学生遵循正确的消费原则，做理智的消费者，即“消费问题怎么样”。
在整个教学过程中，学生获得一条非常清晰的学习思路：消费问题：“是什么———为什么———怎么样”，以此线索再现教学情景，回顾教学知识，直白明了，印象深刻，把学科知识有机地串联在一起。
在这里，最要关注的是学生如何顺着线索进行怎样的探究活动。学生探究活动是实现线索价值的关键，是课堂教学知识生成的关键。我在教学活动中将学生探究活动概括为以下环节：创设情境—设计问题—角色互动—得出知识—运用新知解新题。
学生每一个探究活动都是为了完成一个知识点的生成，然后根据线索，运用已生成的知识继续探究另外一个知识点，这是一个连续的探究过程。如果将每个知识点都比喻成珠子，那么，线索就是将这些珠子穿成一串即达到“一线穿珠”的妙处的绳了。
二、“情景问题与角色探究”式的课堂教学特点
1. 明线的设计特点———“确立主题，构建主线，寻求适宜的情境串联载体。”
首先，情景的选择原则一是要贴近现实，贴近生活，符合学生的最近发展区;二是情景与情景之间往往存在某种内在联系，要使学生在已有的认知水平范围内找到情景与情景的内在联系。其次，问题设计的原则：问题要有思维连累性和符合学生的思维逻辑，而生活化的思考方式则是线索的生命。
2. 暗线的设计特点———“宏观审视教学重难点、隐性知识、逻辑关系、内在规律，进行归纳分析”。
知识之间的逻辑关系、特点分析、内存规律的提示并不是局部知识内容就能解决的，须整体考虑，而暗线就是有序地将情景和问题提升到学科核心知识高度，对学科知识进行重新整合，尤其是对教材知识板块进行重新整合，提取其内在联系。通过这种联系的发现将零散的知识纳入知识框架，进行系统化。
3. 学生探究学习主线的设计特点———“情境串连点对应的知识块进行问题、活动教学”。
学生探究活动应围绕三维目标，找到三维目标的平衡点与切合点，既要注重基础知识，更要关注“过程与方法”与“情感态度价值观”的落实，形式可以灵活多样化，如提问、讨论、调查、资料收集等活动方式，选择何种方式要因材而定，根据学生的发展需要来确定。
4. 三线聚合———“宏观提示教学重难点、隐性知识、逻辑关系、内在规律、情感品质，进行归纳总结”。
这是“情景问题与角色探究”式课堂教学的最后一个环节，也是整个课堂教学活动及教学内容的最后总结和提升，当然，这一环节的实效性就隐含在前几个教学过程中，是整个教学知识的汇合和再呈现。教师在最后要作一个总结，并点出本课的三大教学主线，目的在于加深学生对所学知识的理解与记忆，以便更好地回顾复习知识，实现课后知识的拓展延伸。
三、“情景问题与角色探究”式课堂教学的反思
1. 有效性反思。
“情景问题与角色探究”式课堂教学设计就是通过线索来“链接”，通过学生顺着线索进行探究活动来“复活”知识。这不仅符合建构主义的核心观点：“给学生提供活动的时空，让学生自动建构自己的认知结构，培养学生的创造力”，而且与新课程改革教学理念：“教师的任务不在于把自己所能知道的东西全部给学生，而在于培养学生热爱知识和尊重知识;在于当学生愿意学习时教会他正确的求知方法和正确的自我改进方法”相符合。
但是在日常教学中，我发现有时为了追求学生的参与，教师虽然设计了很多活动，表面上看起来学生参与度很高，但收效与预想并不一致。虽然教师给学生的活动时空要有一条主线，但都围绕主线来开展探究活动。“情景问题与角色探究为线索”，由学生根据线索通过探究过程来完成课堂知识生成，这不仅能帮助学生在不偏离主题的情况下构建知识框架，而且能让学生在理解中熟记事件线索。
2. 存在问题反思。
一是“情景”和“问题”的构思。罗丹说：“美，是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”同样的道理，生活中不是缺少政治课的课程资源，而是缺少发现，缺少挖掘，缺少提炼。政治老师时时处处都要有一双猎人般的眼睛，用生活素材来激活书本理论，起到一石三鸟的功效。“书本—学生—教师”因生活素材的引进，距离在缩小，理论在深化，师生情感在交融。
“情景”和“问题”如何实现有效的过渡，不仅要下大功夫筛选现实情景，而且要通过问题的设计来将情景串联成一条线，问题的设计要符合教学内容的内部逻辑关系，更要符合学生的认知特点和认知水平，使学生的思考顺畅、自然。
二是如何在教学中同时处理好情景、问题设计、学科知识、学生探究的关系，即处理好明线、暗线、学生探究学习主线三线的关系。并不是每一次课堂都必须按先明线、暗线、学生探究活动主线这样一个顺序展开，三线在教学过程中是可以变换顺序的，但不论怎么变，最终目的都是更好地实现教学目标。
角色情景教学 第5篇
一、教材体系向教学体系转化面临的问题
自从“05”新方案实施以来, “基础课”教师都在思考并探索如何将教材体系转化为教学体系。总体感觉, 基础课教师将这种转变更多关注于课程体系设计和教学方法改革上。其实, 要将教材体系转化为教学体系在基础课中面临着一些问题。如:基础课是统编教材, 分为思想道德修养和法律基础两个部分。这就造成了基础课教师由于专业背景的限制, 在实际教学中很难将思修和法律基础这两部分整体融合在一起。基础课教师往往根据自身专业侧重选择并处理教材内容。由于缺乏教材整体融合能力, 这就造成了教材体系转化的先天性不足。又如:由于基础课教材涉及的基本理论多, 知识和信息量大, 教学课时有限性也制约着从教材体系转化为教学体系。再如:基础课教师将这种转化更多关注于教学手段的更新, 采取研讨式、微视频、实地参观等各种方法, 增强了教学内容的形象性, 激发了学生的学习兴趣。但这又往往忽视了理论教学。
一般而言, 基础课在大学一年级开设, 明显发现基础课开在秋季学期的要比春季学期的效果好。公共课越往后上, 学生学习的兴趣越低。其间我曾去省级讲课比赛获奖老师的课堂观摩学习, 发现该老师课件做得非常好, 讲授比较到位, 可是学生的抬头率非常低, 很难激发学生的兴趣。
教材体系向教学体系转变, 这往往看成是授课教师单方面的事情, 这背后隐含着以教师为主导的教学理念, 从而忽视了学生在这种转变中应处于什么样的地位, 起到什么样的作用。我们也就忽视了这种转变所指向的最终目标是什么。
二、教学体系转化到能力体系, 倡导以学生为主体
去年在本校做了学情调查。近90%的同学认为公共课 (包括基础课) 不太重要, 没有专业课重要。近85%的同学认为上公共课 (包括基础课) 的目标就是考试不挂科。近80%的同学认为公共课 (包括基础课) 的内容都看得懂, 可以自学。近95%同学认为公共课 (包括基础课) 是道德说教课, 也就是鸡肋课。当问到一位会计专业的学生, 为什么觉得公共课 (包括基础课) 不重要?他的回答是:“老师, 学了会计专业课, 我会做账。学了这门课, 您能教给我什么样的能力?”可谓一语惊醒梦中人, 其实从教材体系向教学体系, 这仅仅是对老师提出了更高的要求, 提高了老师驾驭教材的能力, 变成老师自己的知识体系。老师把这种转变得来的知识体系, 通过各种各样的教学手段传输给学生, 仅仅是理论知识的传授, 为学生构建知识体系。过去照本宣科灌输式的传授, 在今天的课堂不太多见了。取而代之的是微视频、多媒体课件等现代化的教学手段。但是其本质还是一样, 注重知识的传授, 忽视学生能力的培养。这背后隐含的教育理念是以教师为主体, 而不是以学生为主体。忽略了学生的主体地位, 学生的积极性得不到发挥, 导致学生对课程兴趣降低, 甚至厌倦课堂。
近年来, 基础课老师提及教材体系向教学体系的转变, 更多关注于教学手段和教学形式的创新。上述创新往往根据所讲授课程的具体章节而来, 从而又回到了教材本身, 很少思考通过基础课, 能够培养学生什么样的能力, 构建基础课的能力体系。其实, 基础课作为大一新生的开门课, 应当承担更为重要的使命, 激发学生的学习兴趣, 获得终生学习能力的本源课。也要让学生明白在基础课上学习到的能力可以运用到专业课上, 从而受益终生。公共课的本源主要是哲学, 哲学对具体部门科学应该具有基础性指引意义, 从而回归了公共课的本源。从教学体系到能力体系, 其彰显的是以学生为主体, 教师为引导的教学理念, 以培养学生的能力来重新审视我们的教材体系和教学体系。用浅显的话说, 通过基础课的教学, 学生应该能够获得什么样的能力。
三、情景模拟与角色扮演法在能力体系构建中的运用
“基础课”应当且能够培养学生的口头表达、文字书写、团队协作、分析运用、创新等能力。为了培养学生的能力, 在课堂采用过启发式教学、研讨式教学、案例式教学和微视频等教学方法。这些教学方法的采用, 往往根据基础课教材章节的具体内容来加以设计。是否有一种教学方法能够超越教材章节的限制, 贯穿教材始终, 从而能将教材章节内容联系起来, 培养学生的能力。也就是教材体系到教学体系主要是完成知识的输出, 从教学体系到能力体系主要是完成以能力培养为核心的学生知识体系的构建。鉴于基础课教学的特点, 有必要且可行在基础课教学中引入情景模拟与角色扮演式教学法, 调动学生学习积极性, 深化基础课实践教学改革。情景模拟与角色扮演式教学法是属于互动式教学模式范畴, 是一种仿真式实践教学方法。具体在基础课实践教学中, 它是通过各种方式营造出一种情境, 让学生在此中扮演具体的角色, 参与处理具体的模拟情景, 从而让学生获得无法从常规教学中学到的能力。该教学方法坚持以互动式教学方式为主, 强调坚持学生的主体地位, 发挥老师的主导作用。同时该教学方法让学生以原有的理论知识为新知识的生长点, 通过营造一个情境, 通过小组团队方式构建属于自己的知识体系, 培养学生的各项能力。下面举例说明运用情景模拟与角色扮演式教学法, 同时整合教材章节, 达到培养学生能力的教学目的。教学扮演“即模拟现实生活中的场景, 扮演相关的角色, 从扮演者的表现和观察者反馈构成的互动情境中, 去体会相关的内容。这样的角色扮演有心理互换的功能, 可以加深学生的内心体验, 提高理论与现实结合反思的自觉性”。[2]在第二章“弘扬中国精神, 共筑精神家园”和第三章“领悟人生真谛, 创造人生价值”的教学中, 将学生分组, 通过手机拍摄情景短剧来展示。例如一组学生扮演校园记者, 到校园周边采访一些行业的工作者, 提问“你觉得怎样才是爱国?”。该情景短剧在课堂播出后, 学生纷纷结合自身谈出爱国主义的内涵。授课教师仔结合教材内容, 总结学生的各种说法。让学生明白爱国不是大道理, 就在我们日常生活中, 同时结合保卫钓鱼岛运动的多媒体案例指出大学生要理性爱国。又比如, 在讲授正确认识人生矛盾时候, 从马加爵案例入手引出“大学生人际和谐”话题, 通过同学自编自导自演的情景剧, 展示同学之间可能遇到的矛盾。从正反两个方面谈论大学生如何进行和谐的人际交往及其解决对策。将学生分成几个组, 一些小组负责爱国主义采访, 另几个小组负责人际关系情景剧。在第四章“注重道德传承, 加强道德实践”和第六章“学习宪法法律, 建设法治体系”教学中, 结合南京鼓楼区法院的彭宇案, 围绕“该不该扶老人”, 就道德和法律关系分组展开辩论赛, 辩论后由老师点评, 引导学生辩证理性地看待问题, 解决问题。在第五章“遵守道德规范, 锤炼高尚品格”, 将学生分组, 要求他们用手机拍摄校园内大学生不遵守道德的情况, 制作成PPT, 形成调查报告并研讨相应的对策, 让所有同学参与讨论。在第七章“树立法治观念, 尊重法律权威”和第八章“行使法律权利, 履行法律义务”教学中, 主要采用模拟审判教学法, 将学生分组, 模拟简单的民事案例。通过模拟审判, 学生扮演诉讼角色, 从而让学生真实感受法律规定的权利和义务、诉讼程序和法律救济途径, 从而取得良好的教学效果。在基础课上运用情景模拟与角色扮演式教学法, 学生参与程度大大提高, 有效激了发学生的学习兴趣;老师成为了课堂引导者, 更像是“主持人”的角色, 掌控整个课堂。从学生的反馈来看, 加深了学生对教学内容的真实感受和体验, 改变过去传统课堂说教式灌输式教育, 学生成为了课堂的主人。更为关键的是, 通过该教学法有效整合了教材体系, 基本贯穿于教学始终, 以培养学生能力为导向, 通过亲身参与构建属于学生的知识体系。这样既完成了教师理论知识的传授, 又培养了学生的能力, 最为关键的是学生通过自身的参与获得了属于自己的知识。同时, 学生获得这些能力同样可以运用到专业课学习中。因为这是一种终生学习能力的培养。
四、结语
教学中没有一种完美的教学方法, 运用情景模拟与角色扮演教学法时, 授课教师不能忽视理论知识的讲授。因为能力的培养要建立在理论知识的基础之上。我们不能走向另外一个极端。在今后的基础课实践教学过程中, 应更为关注基础课所拟定的能力培养体系, 落实在具体章节和内容中, 究竟哪个或几个章节的内容适合培养学生的哪种能力, 以及这种能力应该达到什么的标准才算合格、良好甚至优秀。这将是我未来基础课实践性教学改革研究方向。
摘要：教材体系到教学体系再到能力体系, 彰显以学生为主体, 以能力培养为核心的“思想道德修养与法律基础课”的教学理念。以情景模拟与角色扮演法贯穿该课程教学的始终, 进行课程实践性教学探索, 从而使学生具备基本的口头表达、文字书写、团队协作、分析运用、创新等能力。
关键词：思想道德修养与法律基础,教学体系,能力体系,情景模拟与角色扮演法
参考文献
[1]思想道德修养与法律基础编写组.思想道德修养与法律基础[M].北京:高等教育出版社, 2015:13.