自主学习的卓娅（精选7篇）
自主学习的卓娅 第1篇
优点
1.设计思路清晰, 以“简”入难
两份自主学习任务单学习任务明确, 学习步骤有梯度, 环环相扣, 层次性强。虹景的自主学习任务单通过以旧带新的方式引出现在进行时的陈述句学习;唯亭的自主学习任务单通过游戏头脑风暴, 从动词词组复习开始过渡至现在进行时陈述句的练说, 再到现在进行时一般疑问句的学习。两份学习任务单的设计都注重了学生学习的规律, 充分调动学生自主学习的主动性和积极性。
2.学习指导到位, 以“评”点睛
自主学习任务单就好比一个个指路牌, 它指导着学生“做什么”、“如何做”。学生能够在任务单的引领下, 进行独立自主的分析思考, 养成自主解决问题的习惯。例如, 唯亭的自主学习任务单提示学生对比现在进行时的肯定句和一般疑问句, 让学生自主发现句型之间的规律, 得出一般疑问句句型的结构; 又如, 虹景的自主学习任务单中的Ticking time (你可以利用学习资料包观看学习视频, 自主学习“现在进行时”) , 不仅为学生提供了多样化的海量信息, 同时让学生进行反馈自评, 让教师了解学生的掌握情况, 为课堂教学做好准备。
3.任务驱动全面, 以“真”探知
“任务驱动”能使学生带着真实的任务在探索中自主学习, 并不断获得成就感, 激发学生的求知欲望, 逐步形成一个感知心智活动的良性循环, 从而培养学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。两份自主学习任务单的每个任务通过自主学习力所能及, 让学生在形式多样化的任务中体验成功和调整学习策略, 形成积极的学习态度, 促进其语言实际运用能力的提高。
待商榷点
纵观许多优点, 本人认为有以下有待商榷:
1.达成目标设计空洞
自主学习任务单的达成目标不同于课堂教学目标。一般以通过什么学习方法达到什么认知来表述, 旨在明确预习任务。即, 达成目标需具体化, 能让学生一目了然, 明确学习任务。并且结合小学生的学习心理特点, 可以采用一些鼓励性、积极性、表扬性语言, 以此激发学生学习动力。例如, 虹景的自主学习任务单中的通过关键性问题的回答, 预先对课文内容进行猜测和想象, 形成对课文的阅读期待;通过自我评价, 对学习效果进行及时评价等达成目标不够具体化, 学生无法从目标中获知该做些什么, 更不知怎么做。我们可以这样设计:①你能知道over的音形义吗? ②你能越过词组翻译的小山吗?翻译: 找钥匙 , 找海伦 , 能正确使用look for的动词组;③你知道study会七十二变吗?......具体有效地达成目标, 能让学生一目了然, 有目的进行自主探究学习。
2.形式预告交代不清
自主学习的卓娅 第2篇
传统的课堂教学模式和学生的课外语言学习不能为学生提供充足的语言学习环境。大学英语教学传统上以阅读为主, 听说为辅, 教师讲授、传授知识是其主要特征, 学生处于被动地位, 实际的需求得不到真实的反映, 学生对教学决策过程没有参与的机会, 真正参与语言交际的机会也不多, 自主学习的能力未得到充分开发。因此, 传统课堂教学模式下培养的学生很大程度上阅读能力较强, 听说能力相对较弱。针对这一现实, 深圳大学外国语学院大学外语教学部于2007年的秋季学期向学校申请了多个多媒体教室, 为在校大二的学生开设了英语实践课, 为他们进行网上自主学习提供了方便。笔者作为一名助教与四个班大约300名学生一起学习了一个学期。期间, 笔者的主要任务, 是对自主学习的学生进行统一的教学管理和测试监督, 扮演着协调者、组织者的角色, 并不具体干涉学生们的自主学习进展情况。
一、自主学习
外语教学中对自主学习的讨论始于20世纪60年代。随着认知心理学和人本主义心理学的兴起与发展, 西方教育家倡导把培养学习者的学习责任作为教育的最终目的。随后, 语言教育家加入自主学习的研究行列, 外语教学界对自主学习的讨论始于20世纪70年代中期 (李瑞红, 2006) 。近年来, 自主学习越来越引起学科教育研究领域的重视, 这主要基于两个原因:一是人本主义心理学的影响, 人们逐渐认识到学习的成功在于学习者自身的主观能动性;二是学科教育研究对象和方法得到转变, 对教学过程中教师“教”的研究转向了对学生“学”的研究。自主学习在我国的提出, 客观地反映了我国学习理论领域研究的新成果。在英语自主学习课堂教学模式中, 学生是“负责自我语言学习管理”的学习主体, 是自己学习目标的设置者, 是对学习结果、学习策略和方法、学习进步等方面的自我评估者, 是语言知识的主动建构者, 学生不再是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象, 而教师的角色是“促进者、协调者、组织者、评价者、资源库”。 (李瑞红, 2006)
深圳大学外国语学院大学外语教学部所开设的英语实践课, 就是本着这一原则来进行的。但由于是第一次开设此类课堂, 属于试验性质的, 缺乏经验, 同时考虑到参与学生多、多媒体教学资源匮乏等原因, 多媒体教室的开放时间为每周末两天时间, 每个班级被分配有两个小时的自主学习时间。
二、测试情况
测试是语言学习过程的一个重要环节, 不同的测试也有不同的作用, 测试可以用来检测日常学习效果, 也可以用来检验新的学习模式是否切实有效。参加实践课的所有学生, 除了参加期末统一测评外, 网络自主学习的软件还为他们安排了单元测试。用来检测他们平时的学习效果。单元测试的安排是每两个单元进行一次测试。新理念的第三册听说教程共有16个单元, 分8次测试。教师的统一要求是本学期内至少有三次测验的成绩, 也就是至少参加六个单元的测试。由于网络软件自身不够完善, 主观题的评分信度不能保证, 所以要求学生在40分钟内完成60分客观题的答题即可, 36分为及格分, 测试完提交后, 系统会自动计分保存。每两个单元的测试只有在分别听满24分钟以上, 才有资格进行测试, 并且每套测试题只有两次进入测试的机会, 系统会自动取两次中的最高成绩记录。由于实践课的成绩, 会作为平时成绩的一大部分被记入期末总成绩之中, 所以参与自主学习的学生还是比较重视实践课程的。
自我测试成绩分析:现在笔者以其参与的其中一个班 (3050) 的测试成绩作为分析对象。本班共有31名学生, 按照系统的自动时间记录来看, 所有学生都参与了自主学习课程。
(源于:http://192.168.2.112/NPELS/Search/Teacher Unit Test Exam Query.aspx)
上图是本学期3050班学生参与测试的整体情况。从客观上来评价, 以上的成绩表现很难令人满意。从机考与班级平均分来看, 参加考试的学生平均分8次测试均低于及格分36分。其中四次测试没有一个人及格。但出现这样的结果, 我们不能急于下结论而对自主学习课程进行全盘否定。笔者作为助教老师, 每次课都是全程参与, 出现这样的结果也是在意料之中的。首先, 这次开设英语实践课, 只是试验性质的, 由于是第一次开设, 师生都缺乏经验, 学生们对课件系统的操作, 短时间内难以熟悉掌握, 这就耽误了好几次课。其次, 由于教师只要求三次的测试成绩即可, 所以不是每次测试所有学生都会参与。再次, 网络软件系统不够完善, 每次上课都有一些学生难以进入测试系统, 或者进去之后做完题目却不能提交, 以至于失去了保存的机会。最后, 由于开课时间是在周末, 所以每次课都有不少学生请事假, 这样导致很多学生的出勤率受到很大影响。上述的几个原因大大影响了学生们的成绩。
但是, 暂且放下这几个原因不考虑, 我们再以9, 10单元的测试为例, 对学生们的成绩作进一步的分析。第9, 10单元的测试题的题型如下:第一题, 是简短的对话, 只听一遍, 对话结束后会有一个问题, 共10题, 每题1分, 共10分;第二题, 仍是听短文, 只听一遍, 听完之后, 会给出10个句子来判断对错, 每题1分, 共10分;第三题, 是两篇文章, 其中每篇空出10个空, 填入所听到的单词, 每词1分, 共20分;第四题是听短文填表格, 短文播放两次, 表格所填入的答案根据要求从单词、词组到短句不等, 共5题, 每题2分, 共10分;最后一大题, 是看一段录像, 然后判断句子对错, 共10题, 每题1分, 共10分。后面的就是口语测试, 属于主观题, 学生们可以不作答。
首先, 从以上的题型来看, 新理念大学英语网上课程充分利用了多媒体技术的优势, 把文本、声音、图片、视频、动画等各种手段相结合, 为学生自主学习时, 进行听力测试提供了新的实践空间。无疑, 这种多媒体技术应用在提高学习者的学习兴趣和听力学习的效率两个方面有其独到之处。同时, 题型颇具多样化, 每种题型都考查到了学习者的词汇 (尤其第四题) 、语法、语篇内及语篇外知识 (尤其第五题) 。因此, 在保证了测试效度的同时, 也增加了测试的难度。
(源自:http://192.168.2.112/NPELS/Search/Teacher Class Unit Test Query.aspx?Course Type ID=2&Unit ID=253)
从以上图表来看, 本单元测试共有6名学生参加, 最高分为41分, 最低分为4分, 平均分为24.8分, 比及格分36分低了11.2分, 及格率仅为33.3%。因此, 测试的结果相对较低。同时, 通过标准差值为12.7来看, 其成绩分布比较离散, 参与测试的学生水平差别较大。虽然笔者没有做过具体的调查, 但是通过课下与学生聊天中获知, 试题难度与期末考试听力相比, 此试题相对较难, 无论是词汇量的范围, 还是播放时间、播放速度, 对多数学生来说, 相对比较困难。但是与听说教程课程里面的内容相比, 难易度基本一致。
三、对自主学习的影响
以上是对自我测试的粗略分析, 现总结自我测试对于自主学习的反拨效应。首先, 新理念听说教程每两个单元进行一次测试, 通过这种自我检测评价及对其结果的分析, 可以充分发挥这种自我评价在自主学习中所发挥的重要的诊断作用:自主学习者每次测完后, 通过得分, 可以断定自己是哪方面能力比较欠缺, 及时发现问题并予以修正;其次, 网络自我测试以多媒体的呈现方式, 为学习者提供了更多视觉化和更加灵活的语言信息输入方式, 使测试方式实现多样化, 进而改进了语言学习者信息的处理和输出过程, 提高了学习者的兴趣;再次, 自我测试中的题型比较灵活, 学生的词汇、语法、语篇知识都可以得到检测, 这对学生们在自主学习中对综合知识的掌握具有激励作用。以上几点是自我测试对自主学习的积极反拨效应。但正如本文多次提及的现实, 就是测试成绩普遍较低, 也对学生们的学习带来了很大的消极作用。很多学生反映试题太难, 生僻词汇较多, 语速太快, 很难跟上;同时还有学生指出, 长时间以来他们接受的都是传统课堂教育, 教师指定任务去做, 测试时有教师现场监督, 他们神经比较紧张, 注意力集中, 而现在没有教师在身边监督了, 他们短时间内很难适应这种过于宽松的测试环境, 自制力太差, 注意力难以集中, 往往测试开始很长时间了都没有回过神来, 这样的现象时有发生, 于是有些学生就开始怀疑自主学习的效率问题了, 抱怨这种学习模式浪费了自己的时间;再次, 更有学生认为连续几十分钟甚至一两个小时的视听训练或者测试, 很容易疲惫, 因而造成注意力不能集中, 影响做题。这些问题的出现, 影响了他们的测试成绩, 进而打击了他们的自主学习的兴趣, 使自主学习的效率难以得到应有的提高。很多学生感觉自己参与自主学习了好长时间, 测试成绩依然比较低, 于是就认为自己没有进步, 半途就放弃了自主学习课程。由此看来, 教师一定要重视测试成绩对自主学习的影响, 及时分析原因, 并帮助学生正确看待自我测试的成绩, 认识到自主学习的优势, 充分发挥自身条件, 提高自控能力, 利用好自主学习中多媒体网络技术的优势。
四、结语
基于网络的多媒体教学为学生自主学习提供了相对理想的学习环境。但以上的分析证明, 目前我国非英语专业学生的自主性英语学习能力普遍较低, 还不具备独立承担一切学习责任的能力, 致使自我测试成绩不够理想, 进而影响了自主学习者的学习兴趣。
自主学习者要认识到, 网络教学的本质是学生的学习活动, 是教师采用各种方法和手段, 有目的、有计划地组织学生实现有效学习活动的过程。网络教学所展现出来的巨大魅力和前景是前人所无法想象的, 因此网络教学在外语教学中占有非常重要的位置。大学英语网络教学需要高效互动的教学平台, 需要学生积极地参与, 方能使学生有效地利用各种学习策略和学习方法, 正确认识并综合分析自己的测试成绩, 养成良好的学习习惯, 调动和保持强烈的学习兴趣, 提高学业成就, 开发学习潜能。
网络辅助教学与传统课堂教学相比, 是有其得天独厚的优势的。当然, 由于其与生俱来的缺陷——虚拟的环境及受教人群的隔离, 使其在当前的学习条件下, 只能成为传统课堂学习的有益补充。在课堂学习中, 教师能够和学习者直接交流, 进而有效地引导学习者的学习, 而网络自主学习则缺乏师生之间直接的社会性交往和互动, 学习者是在网络环境下而不是在社会环境中开展自主学习。再者, 这种以多媒体网络技术为基础的自主学习, 为学生提供了多元化的、能充分发挥学习者潜力的环境, 体现了以学习者为中心的自我学习方式。这种教育方式对自控力比较强的人是适宜的, 但对缺乏自制力的人却是不利的。
综上所述, 在网络环境下学习者要正确认识自己的成绩, 并努力做到从知识接受者变为主动学习者, 做到真正对自己的学习负责, 充分发挥积极性和主动性, 利用好自我测试在自主学习中的诊断作用, 使其成为激励自主学习者进行自主学习的有力工具。
摘要：文章通过对基于网络的自主学习模式过程中学生自我测试的分析, 探索了这一模式对提高学生的成绩, 改进学习效果, 培养自主学习能力, 激发和保持学生的学习兴趣, 发挥学生的积极性和主动性方面所起的作用, 以及它的局限性和相应的对策。
关键词：测试,自主学习,反拨效应
参考文献
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自主学习的卓娅 第3篇
何谓自主学习?课堂改革先行者杨森先生认为, 自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下, 在教师的指导下, 根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法, 并通过自我调控学习活动完成具体学习目标的学习模式。自主学习不等于自习, 如何更好地指导学生自主学习、自主探究、自主创新, 变“好学”为“乐学”、变“想学”为“能学”, 这是摆在一线语文教师面前的教学难题, 针对笔者平日的语文教学, 围绕如何在语文课堂教学中, 培养学生的自主学习的能力, 浅谈几个不成熟的思考, 以期交流。
创设和谐氛围, 更新教育观念
语文新课程改革犹如一阵春风, 吹活了沉睡的课堂, 陈腐的师道尊严、规矩的坐姿学态、权威的知识传授已不合时宜, 学生自主学习的运用和能力的培养, 必须要求老师改变教育观念, 摒弃陈旧固有的刻板和不苟言笑, 抛开简单机械的填鸭教学, 师生角色和地位必须重构, 由老师的“一言堂”到学生的“万口言”, 课堂地位必须转化, 学生才是课堂的主体, 老师发挥引导的重要作用, 老师要想方设法为学生营造一种和谐的学习氛围, 这也为学生自主学习的运用和开展提供有力的前提和保障。所以新型的课堂架构要求我们要尊重和热爱学生, 对学生要一视同仁, 不搞特殊对待, 给全体学生创造各种学习机会, 营造和谐氛围, 调动学生的主动性, 鼓励学生自主学习和独立思考, 对学生发表的不同见解和提出的各种问题, 老师要认真倾听并适时启发引导, 充分尊重和信任学生, 引导学生自己去探索、去体验、去感悟、去收获, 建立交流思考、民主和谐的合作型语文课堂。
创建宽松情境, 激发学习兴趣
教师是学生学习的晴雨表, 在语文课堂教学中, 教师的情绪直接影响到学生的自主学习效率的提升和能力的培养, 教师作为引导整个课堂教学的“导演”, 我们要拿出饱满的热情去营造宽松的学习情境, 激发学生的学习兴趣和积极主动。正如孔子所言:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”只有激发了学生的学习兴趣, 才能有效开展自主学习, 提升语文课堂效率。在语文课堂教学中, 教师要积极创设学生喜闻乐见的教学情境, 鼓励学生大胆思考、大胆发言、自由讨论, 放飞不羁的思绪, 并勇敢地说出自己独有的见解和想法, 让学生真切地感受到课堂是快乐的、学习是快乐的, 这样学生自主学习的劲头就更足了。如我们在学习七年下册《爸爸的花儿落了》这篇文章时, 可以围绕成长话题, 让学生来回忆自己成长的历程, 让学生积极地思考, 在自己的成长过程中, 陪伴我们成长、让我们难以忘怀的感人亲情, 在学生主动积极的思维和情感中, 加深理解体验和感悟, 从英子的成长足迹中, 感悟成长的真正含义, 这样就开启了学生的情感闸门, 激发他们的学习兴趣。
拓宽知识层面, 开展综合实践
开展语文综合实践, 是学生自主学习能力提升的“主战场”, 通过综合实践活动的开展, 不但拓宽了学生的知识面, 让学生认识了语文学习的资源和运用语文的机会无处不在, 无时不有, 而且让学生在语文学习中体验沟通课堂内外、课本内外、学校内外联系的乐趣, 同时也锻炼了学生的口语表达能力。比如, 在《我也追“星”》综合性学习中, 笔者首先让学生观看电影《邓稼先》, 让学生在网络上收看“百家讲坛”, 并推荐有代表性的有关名人的参考材料, 然后把全班分成搜集名人逸闻趣事组、整理名人丰功伟绩组、介绍名人传记组、我们名人指瑕组、制定评分标准组、作文撰写组等6组, 并根据学生各自的兴趣, 自荐或推荐小组长, 由小组长组织大家完成各自的任务, 并在评价组组长安排下互相交流、评比、总结, 推荐优秀成果和展示成果, 这样就让每一位同学自主地参与到综合性学习当中, 客观地认识和了解名人, 正确引导“追星”, 树立健康、高尚的情感、态度和价值观, 不但拓展了知识面, 而且培养了学生自主学习语文的能力。
创新作业设计, 倡导自主创新
课外作业, 是课堂的延伸, 也是学生自主学习成果的巩固, 因此, 课外作业的设计精心与否, 决定着学生学习的阶段反思和收获, 只有创新作业设计, 把课堂引伸到更深更远的地方, 让学生有所思、有所悟、有所得, 这样才能积极地推动学生自主学习能力、创新能力的培养和提高。比如, 在教完《孙权劝学》一课后, 笔者设计了以“方仲永巧遇吕蒙”为题, 展开想象, 写一篇短文的课外作业, 这样的课外作业让学生耳目一新, 学生很容易接受, 并且大胆地发挥想象, 把方仲永巧遇吕蒙的结局描写得淋漓尽致, 同时也让学生通过正反两面的例子进行比较、反思, 从而勉励学生重视学习, 养成爱读书的好习惯。
自主学习自主发展中的课堂提问 第4篇
传统教学认为, 提问是教师以发问的形式开发学生的智力, 唤起学生进行思维活动而使用的语言。而在新型课堂中提问的主人由教师变成了学生, 学生怎样才能提出教师要讲的问题, 这是一个鲜活而充满生命的话题。我们绝不能把自主学习自主发展简单地误认为, 是教师提出一系列问题, 学生带着问题看书找答案或小组讨论研究的学习过程。而应该精心创设问题情境, 让学生自己发现问题、提出问题、解决问题, 这是新型课堂中问题提出的途径。具体从以下几个方面进行分析。
一、温故知新, 全员参与提问
以学生课前预习与课堂自学为基础, 让不同学习程度的学生提出问题, 教师进行整合。这样不但尊重了每一位学生, 而且也相信每个学生都是天才。这就为全体学生的发展创造了机会, 使他们积极主动地参与到学习活动中来。
二、巧设问题情境———以情入境, 以境生情
1. 设悬质疑生趣法———导入阶段
教学情境的创设能促进学生探究学习, 是开启学生思维之门的金钥匙。而生动形象富有生活气息, 儿童化的问题能紧扣学生心弦, 让学生把心交给课堂。比如, 教学“对称、对称轴”时, 教师通过让学生观察生活中常见的对称图形, 如蜻蜓、蝴蝶、上衣、飞机、花、树叶… ( 可以利用多媒体课件或实物) 说出自己的感受, 百分之八十的学生都认为这些东西好看、美、协调。这时教师就可以追问: “你们知道它们为什么有一种协调美吗? 等学了这节课后, 你就找到答案了。”这种疑惑让学生觉得有趣, 美的事物中潜藏着数学原理。带着急于解答的欲望进入学习状态, 这不正是强烈的学习动机吗? 而这种学习动机不正是自主学习自主发展的桥梁、纽带吗?
2. 亲历问题、感悟交流法———自主、合体、探究式学习阶段
这一环节是新型课堂教学的主体。在这一主体中学生能提出的问题教师不提, 学生没问题但还理解不透是教师要导提。比如, 教学《心的翅膀》时, 当学生谈到孩子续编的故事比大人们的故事强百倍时, 教师不要急于问为什么, 要通过让学生亲历续编故事, 感受成功的乐趣, 教师用自己切身的感受向学生发问: “咦, 你们的故事怎么比书上的还精彩, 能告诉老师原因吗?”最终再点出丰富的想象, 是让思维长翅膀飞翔。对于数学课的中间环节, 可以通过同种类型的习题或实验操作等方法, 让学生发现问题, 有问题引发规律, 用自己的规律去解决实际的数学题, 从而证明猜想正确与否, 获得求知的愉悦, 比如教学“圆的初步认识”时, 让学生大胆猜想自行车轱辘为什么是圆的? 引导学生从中轴和车辅条进行分析。然后用圆纸片当车轱辘, 通过画、折、量的方法发现规律, 从而验证自己的假设。这样的问题情境会让学生觉得生活中处处有数学知识, 只有潜心研究才会有更多、更大的收获。总之, 教师要针对新课知识的重点、难点, 紧密结合生产、生活和学生学习、情感实际, 来创设问题情境, 引导学生深入思维、探究与研讨, 力求提出具有典型性、针对性、层次性的问题。
三、自然收尾谈话法———课堂结束阶段
在新课改理念的倡导之下, 百分之九十的教师结束全课时, 都要问上一句“这节课你学到了什么, 有什么收获”等等诸如此类的话。我认为这种模式可以借鉴, 但万不可千篇一律, 可变换一下问题的方式。如“时间过得真快, 又要和大家小别十分钟, 你有什么话要说吗?”如果学生谈到老师我们接着上课吧, 教师可追问“难道你们不累吗? 为什么不觉得累呢?”我想这样干巴巴的收获、体会便变成了师生之间真情的流露, 而且也达到了预定的目标。 ( 当然这是相对于较为成功的课说的)
总而言之, 在自主学习自主发展的课堂中提问已不在是以教师为中心, 教师要通过多种渠道巧设问题情境, 让学生自己发现问题、提出问题, 进而想尽办法解决问题。这样学生思维的火花才被点燃, 创新才能成为可能。
摘要：自主学习自主发展, 是指学生在教师科学指导下, 通过能动的创造性的学习活动, 使他们实现自主发展的习得实践活动。自主学习是自主发展的基础, 而自主发展是自主学习的目标。自主学习自主发展中的课堂提问, 要求教师精心创设问题情境让学生自己发现问题、提出问题、解决问题。
自主学习的卓娅 第5篇
自上世纪80年代以来，自主学习引起了英语教学史上的一次空前改革，即英语教学模式从”以教师为中心”转变到“以学生为中心”。国内外许多研究者从不同的角度探讨了自主学习的相关理论，并从实践出发探索如何培养学习者的学习自主性。随着信息技术的迅猛发展，计算机网络为自主学习提供了理想而有效的平台，使英语教学朝着个性化学习、主动式学习方向发展。我国教育部于2007年正式颁发的《大学英语课程教学要求》明确提出“要充分利用多媒体和网络技术发展带来的契机，将教学模式从‘以教师为中心’转变成‘以学生为中心’，并强调教师在教学中要注重提高学习者的学习自主性，加强学生综合运用语言的能力”。在此形势下，全国许多高校先后建起了自主学习中心，将网络自主学习融入大学英语教学中，积极地进行了大学英语教学模式改革。
本文探索了大学英语网络自主学习对培养非英语专业学生英语学习自主性的作用，即通过在自主学习中心一年的网络自主学习，学习者的英语自主学习意识是否增强，自主学习能力是否提高，并就培养学习者自主学习能力提出了建议。
二、自主学习的理论背景
自主学习理念主要基于三大理论，即建构主义理论、人本主义理论及认知理论。Holec (1981:3)最早将自主性(autonomy)，即学习者管理自己学习的能力这一概念引入外语教学中，认为自主学习就是学习者根据自己的情况确定学习目标、界定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、自我监控习得过程、自我评价习得结果等。Little在Holec的基础上将自主学习能力扩展到认知领域，认为有效的自我管理能力是自主学习的重要方面(Little, 1991:4)。Gardner&Miller提出自主学习是人(包括学习者、教师、同伴)、资源、需求、技术、管理、评价等多种要素的交互活动(Gardner&Miller, 2002:8-12)。国内对自主学习的研究起步较晚，10多年来国内专家和学者在此领域的研究重点为：对培养国内学习者自主性的必要性和可行性研究，对学生英语自主学习能力的调查研究，对如何培养学习者自主性的实证研究及对学习者自主学习效果的调查与分析等。
三、研究实验设计
1. 实验介绍
本研究主要探索的问题是：在自主学习中心一年的网络自主学习对培养学习者的英语学习自主性所起的作用，即学习者自主学习意识和自主学习能力是否增强。受试者为200名非英语专业的一年级学生。本实验采用的调查工具为：问卷调查和访谈。调查问卷共有20个题目，涉及学习者自主学习意识、确定学习目标、界定学习内容与进度、选择学习方法与技巧、自我监控、自我评价等方面。访谈则随机抽取了200名实验者中的20名进行个别访谈，访谈时间共计3个小时。
2. 实验步骤
问卷调查分别在实验者刚开始自主学习时和完成一年的自主学习时进行;访谈则在实验者完成一年的自主学习时进行。
四、结果与讨论
1. 问卷调查结果与讨论
前后两次问卷调查的结果表明：一年的网络自主学习较大程度地提高了学习者的自主学习意识，并在一定程度上提高了学习者的自主学习能力。前测中，只有32%的实验者接受“以学生为中心”的自主学习模式，大部分学生认为“以教师为中心”的传统教学模式更适合自己;后测中，80%的学生认为自主学习模式与传统教学模式的融合能够更有效地促进其英语学习。50%的学生认为自主学习将成为将来人们学习的主要模式。前测中，只有10%的学生能够自主确定学习目标和内容;经过一年的自主学习，有40%的学生可以自主确定学习目标和学习内容。前测中，只有15%的学生能够自主选择学习方法和技巧;后测中，35%的学生可以做到自主选择适合的学习方法与技巧。前测中，30%的学生可以自我监控学习过程;而后测中，65%的学生可以做到在学习软件的辅助下自我监控。前测中，很少有学生在学习过程中作自我评价;后测中，40%的学生认为自己已经可以进行客观而有效的自我评价。
2. 访谈结果与讨论
在访谈中，绝大多数学生对自主学习持积极态度，认为自身的自主学习意识在一年的学习中有较大程度的提高。他们认为在自主学习中心进行听说练习时可以减轻焦虑感，有更大的自由空间选择自身感兴趣的学习内容，能够自行设置学习进度，较大程度地激发其学习兴趣。大部分学生表示他们喜欢在自主学习中心学习，并认为这是一种有效的学习模式。可见，一年的自主学习较大程度地提高了学习者的自主学习意识和学习兴趣。
五、培养学习者自主学习能力的建议
1. 教师需加强对学习者自主学习策略的培训
Oxford (1990)指出，学习策略具有可教性，学习策略研究和策略培训有助于解决自主学习环境下的语言学习问题。在自主学习中心的自主学习不同于传统的课堂学习，不同的学习环境下学习者需使用的学习策略也不尽相同。因此，教师应先了解目前学习者对学习策略的使用情况，据此有针对性地对学生进行策略培训，更有效地提高学习者的自主学习能力。
2. 教师需进一步发挥在自主学习中的作用
在“以学生为中心”的网络自主学习环境中，教师的作用并没有被弱化，而是发生了较大的转变。在网络自主学习环境下，教师的角色由传统模式下的知识传授者转变为指导者、组织者、协助者、监督者和评估者。Benson (1997)指出，教师在学习者的自主学习中起着至关重要的作用。另外，研究与实践表明，我国学生的自主学习能力普遍较低，因此教师应及时转变角色以适应新的教学模式，从而更有效地提高学习者的自主学习能力。
六、结语
实验证明，一年的网络自主学习较大程度地加强了学习者的自主学习意识，在一定程度上提高了学习者的自主学习能力。在网络自主学习环境下，教师与学生都要积极地进行角色转变，以更好地适应新的教学模式。只有在此模式下学习者真正提高了他们的自主学习能力，才能实现大学英语教学改革的目标。
参考文献
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自主学习的卓娅 第6篇
一、促进学生自主学习的任务单的设计思路
1. 设计问题激发学生学习主动性
在小学阶段, 要激发学生自主学习积极性, 让学生学会发现问题和解答问题。所以, 想要以任务驱动学生完成语文课文的自主学习, 教师还需以问题为导向进行任务单的设计。而通过将教学的重难点内容转化成问题提出, 可以帮助学生自然而然地围绕教学的重难点开展学习活动, 从而突破教学的重难点。但是需要注意的是, 教师要考虑到小学生的年龄特征, 应该由浅入深一步步引导学生理解课文内容, 从而进行学习重点的把握[1]。因此, 在设计问题时, 应该使问题具有层层递进的效果, 以便在遵循语文阅读规律展开教学的同时, 引导学生掌握自主学习的方法。
2. 设计任务锻炼学生的创新能力
在小学阶段, 教师应该着重培养学生的创新能力, 以便使学生能够更好地进行自主学习。但是, 教师如果布置过多的任务将给学生带来过多的压力, 从而导致学生一直处在低水平思维状态。久而久之, 学生会逐渐丧失学习的兴趣, 并且因为承担难度过高的任务而产生一种挫败感。所以, 教师在设计任务单中的任务时, 不应该从数量和难度上着手, 而应该从创新角度进行任务的设计。
3. 设计目标满足学生的发展需求
在小学阶段, 由于学生的学习基础和能力都不相同, 所以在完成同一学习任务时会有不同的学习结果。而为了使每一个学生都能取得进步, 教师应该正视这些差异, 针对同一学习任务设计不同的学习目标, 从满足学生的发展需求角度出发设计任务目标, 以便使每个学生都能在自己的能力范围内取得一定的学习成果, 得到相应的发展。
二、促进学生自主学习的任务单的设计方法
1. 根据教材合理制订学习问题
在设计任务单上的学习问题时, 教师应该围绕教材内容合理进行问题的设计, 以便使教学的目标更加明确。例如, 在学习《狐狸和乌鸦》这一课时, 教师可以提出三个问题:“课文为什么以‘狐狸和乌鸦’为题?”“课文写的是狐狸和乌鸦, 与爱听好话有什么关系?”“乌鸦叫声十分难听, 为什么狐狸说它唱歌好听?”学生根据这三个问题, 就可以逐步体会课文内容的深刻含义, 从而较好地完成对文章内容的自主学习。
2. 根据教学重点布置学习任务
在设计任务单上的学习任务时, 教师应该根据教学重点进行任务的设计, 以便使学生在完成任务的同时, 掌握教学难点和其他知识点[2]。例如, 在学习《揠苗助长》这一寓言时, 教师应该设计“故事主人公是怎样想到揠苗助长的方法的”和“揠苗助长到底有没有作用”这样的任务, 以便帮助学生理解“揠苗助长”这一成语的内在含义, 并引导学生完成对相关知识点的学习。需要注意的是, 学习任务的设计不能是填空题一样的形式, 而是要对学生进行启发, 以便以学习任务驱动学生完成对教学内容的学习。
3. 根据学生能力确立学习目标
在设计学习目标时, 教师需要了解学生的能力, 使设计出的学习目标具有一定的可操作性。例如, 执教《开天辟地》一课, 笔者根据学生不同的能力, 从内容、表达、思想三个层面确立教学目标, 在教学“轻而清的东西冉冉上升, 变成了天;重而浊的东西慢慢下沉, 变成了地”时, 从设计了三步走: (1) 读一读:从这句话中, 你读懂了什么? (2) 读一读:你从这句话的表达中, 发现了什么? (3) 读一读:读了这句话, 你想对盘古说些什么?让学生根据自己能力自主选择学习, 能力较弱的孩子完成第一步即可, 能力好的可以多选。这不同的设计, 极大调动了学生学习的积极性。
总而言之, 教师在设计任务单时, 应该理清任务单的设计思路, 围绕教材内容、教学重点、学生能力等方面进行任务单的设计, 以便以任务驱动学生自主学习, 从而培养学生的自主学习力。
参考文献
[1]余小英.在小学语文教学中培养学生的自主学习能力[J].才智, 2015, (21) :162.
自主学习的卓娅 第7篇
(一) 知识基础薄弱
大部分学生基本概念模糊不清, 缺乏联系新旧知识的能力、举一反三的能力和灵活运用所学知识的能力。
(二) 学习能力欠缺
具体表现为以下几个方面。
1.思维能力方面:不太喜欢探究和讨论问题, 不善于比较两种不同事物的异同点, 不能经常冒出与众不同的观点, 思考问题逻辑不够严密。
2.理解能力方面:不能正确领会题目的含义和要求, 不想法能迅速把握材料的核心内容。解决问题的能力方面:解决问题时不能抓住关键, 解决问题的方法不能灵活多变, 思路不够清晰。
3.自学能力方面:尚未形成独立自学习惯, 日常学习缺少计划性, 不能妥善安排学习时间。
(三) 学生内部学习动力不足
缺乏学习的意志和毅力, 缺乏进取精神, 缺乏学习的自信, 缺乏求知的欲望。
二、解决步骤的逐步实施过程
基本步骤:建立班级日志—明确自主管理目标—提高学习时间的利用率, 学会自我管理—反思自主管理的成效—学生参与班级日志管理—探索自主学习的方法, 构建高效课堂—日日清, 周周清—自主管理和自主学习的统一。
(一) 建立班级日志 (班干部)
班级日志是记录整个班级一天的整体学习情况、纪律和卫生的表现, 建立班级日志是学生形成自我管理意识的第一步。最初的班级日志是由班干部轮流负责, 每人记录一天。从早到晚实行全方位班级观察, 晚自习结束前20分钟进行一天记录的点评反馈。
班主任做好以下几点的引导:班级日志记录准时、翔实;一天的记录找关键点 (比如课前、饭后、两操、自习等) ;好的方面表扬具体到人, 树立典型, 鼓励本人;班级出现的共性问题要具体点评并能提出改进措施。
(二) 明确自主管理目标 (班主任、班干部、学生)
这一步分两步实施:集中班会和分散渗透。
首先, 班主任组织专门的主题班会:实现班级自主管理的最终目标。通过主题班会, 使学生明白:班主任的工作是引导学生珍惜时间, 组织高效的教学活动, 引导有效的学习方法;学生的最终目标是实现自我管理, 明确知道自己的学习目标、学习任务, 自我约束, 自觉遵守纪律;班干部的任务是凝聚班级, 组织各种有效的活动促进学习;最终目标是提升每个学生的信心, 增强学习的动力, 实现自主管理和自主学习的统一。
其次, 在日常的学习生活中, 结合班级日志管理, 提醒学生每个时间段的自主学习安排, 使学习生活更加紧凑有序。班主任要多到班级, 多发现问题, 及时提醒每个学生需要改进的地方, 反复指导, 及时鼓励。
(三) 提高学习时间的利用率, 学会自我管理
提高学习时间的利用率, 包括切实可行的学习计划, 明确的学习目标和学习意识, 实现课余时间的有效利用。
1.切实有效的计划不能少, 可以为学期建立一个日程表。
2.课前复习、课堂听讲、课后复习三步走策略要完整不能丢。
3.每次练习要求自己在规定的时间内完成。重视基础, 不无限地占用时间攻难题。课后向老师提问时, 把要问的东西列在本子上, 以免疏漏;所问的问题要有针对性、代表性, 不钻牛角尖。
4.语文、外语等记忆较多的知识可以利用零散时间背诵, 但要每天坚持。
5.在做知识的系统梳理时, 可以用集中一些的时间。
6.找到适合的学习场所, 学会利用在等待中浪费的时间。
7.学会整理。整理宿舍内务、整理书桌、整理资料。整理可以节省许多找东西的时间。
8.根据个人情况, 找到一天中状态最好的学习时间, 这个时间段一定不要浪费。
(四) 反思自主管理的成效 (每周主题班会)
每周一的主题班会是学生反思自主管理成效的主阵地。现阶段主要分成三部分:一是班级日志的总评, 总结一周内班级的进步、学生的良好表现, 找出下一步努力的方向;二是学习优秀的教育案例和优秀的教学模式, 通过和自身的比较, 学生能具体感受差距和不足, 找到改进之处;三是进一步明确自主管理的个人目标, 每个学生利用10分钟左右时间进行自我反思。
(五) 学生参与班级日志管理 (小组合作)
这一步骤是学生自主管理的深化和延续。全班分成7个组, 每一组有7~8人, 每天各组有一名学生参与班级日志管理, 这样每天有8名学生进行观察记录 (一名班干部+各组一人) 。
小组长 (班干部) 具体分工一天的管理工作。每个学生都有观察和发现本组其他人闪光点的机会, 以善意的眼光了解他人, 帮助他人, 感受其他同学或班干部在管理班级中的付出和不易, 体会自我管理对个人和班级带来的正能量。
(六) 探索自主学习的方法, 构建高效课堂
在形成自主管理的良好基础上, 探索自主学习的方法, 构建高效课堂。很多学生学习仅仅依据课表安排, 这对高效利用时间来说还远远不够, 因为课表只是明确了全天的大致学科教学顺序, 并没有对学习的环节, 尤其是将自主学习的环节合理细化。为此, 还应在此基础上加以科学安排, 一一细化落实, 才能够完成高效的自主学习。
1.早自习。早读是记忆的黄金时间, 如果只读记一科, 大脑往往容易疲劳, 效果不好。建议安排二三项诵记内容, 这样在早读时, 每一个时段均有明确的记诵任务, 避免单科学习的疲劳;而每一个需记诵的任务都有相对固定的时间落实兑现, 早读时人就紧张起来了, 有条不紊, 避免了早读的盲目性、随意性、散漫性。早自习的最后, 还可以安排3~5分钟, 复习回忆整个早读诵记内容, 对所诵记的内容进一步归纳、整理和巩固。
2.课堂时间。一节课45分钟, 很多学生一节课下来, 没有多少收获。原因之一就是时间利用不充分, 有效时间少, 无效或浪费的时间较多。
(1) 做好充分的课前准备, 包括:知识准备;心理准备;精力准备;物品准备。
(2) 弄清上课的环节与教学重点, 主动跟进。导入时应明确本堂课的任务与目标, 学习新课时要关注知识的生成过程, 小结归纳时要弄清关键知识、核心方法、解答要点, 布置课后作业时应听清记明。
(3) 多管齐下, 眼看、耳听、口念、手划、脑动结合;理解、辨析、掌握、复习、巩固、归纳、整理同步进行, 老师授课时要考虑大多数学生, 有很多地方需要重复讲授, 反复强调, 可以充分利用重复与强调的时间, 用来及时同步复习掌握, 节省课后复习巩固时间。
(4) 应自觉避免和排除各种分心与干扰, 杜绝“开小差”, 最大限度减少无效时间, 避免浪费时间。
3.课间时间。原则上, 课间时间应该让大脑放松休息, 但应关注“积极的休息”和“高效的休息”。所谓“积极的休息”, 也就是争取在休息中获取知识, 增长见闻。所谓“高效的休息”, 就是讲究休息的质量, 讲究在有限的时间里让大脑更为有效地放松调适与休整。
4.晚自习时间。晚自习时间的学习, 是拉开学习差距的一个重要环节。原则上要注意以下几个方面:一是复习当天所学的内容, 对需识记的内容安排识记;二是完成当天未完的各科作业;三是向辅导老师请教解决疑难;四是预习第二天复习的学科;五是有能力的学生做课外练习, 拔高训练。
(七) 日日清, 周周清 (时间和效率的保证)
根据心理学的规律, 学习新知识之后如果不加复习就学习新知识, 结果只能是学得快忘得也快。学习后及时复习再复习, 随着新知识的学习逐渐降低复习的频率, 这样就能学得快, 记得牢。学生的学习要做到日日清、周周清, 落实对于所学知识的梳理和积累。
日日清主要由学习小组长负责检查落实, 时间利用班空、饭前饭后等闲散时间完成 (有效地预防了闲散时间学生无事可干的现象) , 学习小组长对于本组成员的完成情况要认真填写好“日日清小组日志”, 每天晚自习后汇总给学习委员, 学习委员认真审核小组日志, 对于每个学生当天的日日清情况及时反馈, 出现问题抓紧完善。
周周清的内容主要是以本周所学课本的识记内容为主, 适当地拓展延伸, 各学科检测题量控制在45分钟, 题目严格控制在中、低档题, 以落实基础知识为主。规定具体的收交时间, 收交之后当天完成批阅。周周清成绩不理想的学生, 各学科教师组织好二次过关, 直至掌握为止。
(八) 自主管理和自主学习的统一
自主管理是自主学习的前提保障, 而自主学习对自主管理有着积极的正向引导作用。学习过程中要有正确的态度, 有自我分析的能力;能够在学习、生活中发现自己的不足, 找到问题的原因;有解决问题的能力, 有强大的学习动力和积极的学习心态。这样, 学生就能够做到自主管理和自主学习的统一。
三、转变效果
经过一学期的实践, 本班学生已经初步形成了一套有特色的自主管理、自主学习体系。班级的卫生、纪律有了较大改变, 人人成为班级的主人, 事事为班级着想, 班级凝聚力大大增强, 在学校各项评比活动中均名列前茅, 受表彰次数越来越多。学生的学习意识增强, 在期末区统考检测中取得优异成绩, 全班2/3的学生成绩进步, 受到学校、家长的一致好评。