思想政治课教学的优化

思想政治课教学的优化（精选12篇）

思想政治课教学的优化 第1篇

一、我们要做到优化课堂教学, 教师自己必须要有一个饱满、热情、良好的心态来上课, 给学生以乐观、积极、向上的激情效应

事实也表明:上好一堂课与教师的情绪有很大的关系。你老师无精打采、失魂落魄、萎靡不振来给学生上课, 学生一看你这老样子, 就使人心生厌恶之心, 讨厌之情, 哪有心思来专注学习呢?可以想见, 这样的教师、这样的课堂哪个学生能喜欢你, 爱听你讲课呢?相反你教师满面春风的、精气神十足的、饱满的精神的来给学生上课, 用你的精神情绪来感染学生, 使学生各个精神为之振奋, 情绪高昂地投入到课堂学习中来。加之用你的激励性的语言来讲课, 和学生进行友好和谐的互动, 以及客观地对学生做出正确的评价, 这样, 学生就会在接受教师充分尊重和愉快的感情体验之下进行学习。其实, 教师的本身的精神状态, 也可使学生受到潜移默化的影响, 进而产生情绪上共鸣, 使学生亲其师而信其道。所以, 我们教师给学生来上课, 不管你有什么不愉快的事情, 心情是多么的不好, 都要装在自己内心世界了不能流露出来, 学会控制自己的情感, 都要以饱满真挚的情感来给学生上课, 在学生的眼里, 你永远都是乐观积极向上的, 总是阳光的。在你的字典里就没有沮丧、颓废和忧愁, 这样的教师才是学生最欢迎、最喜欢的。

二、我们要做到优化课堂教学, 在自己教育教学过程中, 要学会善于激发学生课堂学习的积极性

兴趣是一个人走向成功的动力, 我以为是这样的。所以说, 兴趣对每个学生的学习是非常重要的, 可以想象让一个对你的课毫无兴趣, 讨厌至极的学生, 来学好你的课是不可能的。那么, 我们做教师的就必须针对学生存在的一些心理特点, 采取一些行之有效的办法来唤起学生的学习兴趣。在讲课时, 你可以采取一些新颖活泼的学生喜闻乐见的教学方法, 让学生总感觉是新鲜有趣的, 使之乐此不疲, 对你的课堂总感兴趣, 就像一块吸铁石一样永远吸引住学生。讲课时要严谨而不严肃, 风趣而不低俗, 幽默而不滑稽, 做到寓教于乐, 为学生营造一个新鲜、活泼、富有活力的课堂氛围。你在教课过程中要想方设法来努力调动学生学习的积极性, 巧设一些有趣的话题或讲一些学生感兴趣的社会热点来激发学生进一步探索的热情, 让学生通过自主、合作、探究的学习方式展开拓展学习, 以此来激发学生的求知欲望。当然, 还可以用丰富多彩的教学组织形式、还有新的教学观念、新的教学模式、新的教具、新的板书形式等等来吸引学生的无意注意, 促使学生处在最佳兴奋状态, 让学生以最愉悦的心理状态进入到课堂学习中来, 我们教师要想教好课, 取得好的教学效果, 就要在自己教育教学中注意培养学生课堂学习的积极性, 让学生对你教的课感兴趣, 这样, 你就会立于不败之地, 取得事业的成功。

三、我们要做到优化课堂教学, 在自己教育教学过程中, 要学会善于驾驭课堂, 有灵活机动的应变能力, 维持课堂始终处在最佳良好的教学状态

一个优秀的教师不仅要有正常教课过硬专业的基本功, 还要有在课堂上较强的应变驾驭调适能力。据心理学家研究表明:由于每个人所处的环境, 包括自然、家庭、人际等都随时可能面临各种意想不到的变化, 这些都可能成为外来的心理应激源, 因而需要有相应的应变能力, 从而避免在应激状态下心里失常与行为失态。我们作为教师, 一旦面对自己教学课堂突发的意外事件, 就要首先保持十分镇定、冷静、理智的心态, 做到豁达、宽容、聪明, 要沉着、机智来处理事件的发生, 这样也会收到一个意想不到好的结果的。在具体的教育教学过程中, 有许多教师面对课堂上发的意外事件就处理的很好, 比如说, 在四川发生地震时, 有不少的教师茫然不知所措, 因而错过了组织学生逃生的机会。而有的教师面对着突如其来的地震, 却能沉着、冷静、机智地组织学生撤离现场, 保住了自己和学生的安全。由此可见, 一个教师的机制灵活地应变能力是多么的重要啊!

综上所述, 我们要做到优化思想政治课堂教学, 就要根据本学科的特点和学生的实际情况, 抓住教学的根本, 从培养学生学习兴趣入手, 使之产生强烈的求知欲, 以便更好地提高我们思想政治课的教学效果。

摘要：如何优化思想政治课教学, 我以为是摆在每一位思想政治课教师面前的一道重要课题。因为它不是我们教师, 只要“纸上谈兵”或者说说“白话”、“空话”, 就能轻而易举做到的, 而是要付出辛勤汗水和艰苦的劳动才能做到的。诚然, 我们要提高思想政治课教育教学的效果, 有很多办法, 要抓住最主要的方面来做, 而最重要的是我们应该去优化思想政治课堂学生的心理环境, 以此来激发学生课堂学习的积极性。

运用思维导图优化思想政治课教学 第2篇

思维导图应用在教学上十分有意义, 特别是在人文学科中作用明显。人文学科的教学人文性很强, 像思想政治课就是培养公民思想政治素质的重要学科,它属于学校德育工作的范畴。由于历史的原因长期以来思想政治课教学有泛政治化的倾向, 或者单纯强调道德知识的灌输, 或者单纯强调道德行为规则的训练,由此形成了“说教式”传统僵化的教学模式,这种教学模式忽视了学生的主体性和其心理品质的基础,只把学生看作是道德知识的受纳器,或把学生看成似乎是可以随人驯养训练的小生物。因此思想政治课很容易形成“满堂灌”学与行两张皮的不良范式, 在课堂教学中就连让学生“思考”的余地都没有预留,谈何思想政治素质的提高,谈何创新能力的培养呢?

思维导图最直接的作用是利于思考、探究和联想。思想政治课教学要解决“知” 与“ 不知” 、“ 信” 与“不信” 、“知” 与“ 行” 这三个矛盾,“明理” 才能“践行” , 二者矛盾解决的关键点在于“思考” 。

在教学中有效运用思维导图可以帮助学生从“思考” 切入, 把探究问题的解决作为课堂教学的核心, 使教学全过程都能达到培养学生自主意识, 吸引兴趣, 更新思维方式, 潜移默化地达到知识、能力和觉悟教育的三项教学目标的目的, 经过思考和探究使学生能够对道德教育与自身道德水准的差距产生感应, 再配合学校的其他德育活动以达到自我反省和自主实践, 使思想政治课成为真正培养学生良好道德品质的有效场所, 从而达到优化课堂教学的目的。附:思维导图优化思想政治课课堂教学原理构成框架

在思想政治课教学中优化学生的个性 第3篇

联合国教科文组织出版的《学会生存——世界教育的今天与明天》一书，概括了当今世界教育的基本特征和发展趋势，明确指出：“教师将来的任务是培养一个人的个性，并为他们进入现实世界开辟道路。”可见，个性自由而全面地发展正日益成为教育的基本主题，因此，政治教师如何在思想政治课教学中优化学生的个性也就成了必须面对和研究解决的课题。在此，作为一名政治教师的我谈谈自己的一点体会并介绍自己的一些粗浅的经验。

一、在思想政治课教学中优化学生的个性具有十分重要的意义

第一，注重培养和优化学生的个性，充分挖掘其潜能，有助于学生的健康发展

所谓个性，是指在一定的生理和心理素质基础上，在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的，表明个体在社会实践中所持的态度和行为的综合特征。主要包括个体的社会性（道德品质、世界观、价值观、人生观等）、心理品质（认知、情感、意志、兴趣、动机、能力、性格、气质等）和生理发育（体质、精力等）三个方面。我们注重培养和优化学生的个性就意味着要培养学生良好的道德品质、优雅的气质、坚强的意志和创造性、独立性、自主性等多方面的素质，而这些素质正是学生健康发展所必须具备的。

第二，注重培养和优化学生的个性，是建设中国特色社会主义和全面小康社会的需要

创新是一个民族发展的动力和源泉。建设中国特色社会主义和全面小康社会，必然需要有创新精神和创新能力的劳动者，否则就谈不上什么中国特色，也谈不上促使我国生产力实现跨越式的发展，当然也就会严重制约了我国全面小康社会目标的实现。青年学生是未来的建设者，培养和优化他们的个性，不但可以造就合格的公民，还可以造就富有创新精神和创新能力的高素质劳动者，有助于建设中国特色社会主义和全面小康社会目标的实现。

二、在思想政治课中培养和优化学生个性的措施

第一，用良好的教师形象去感染和引导学生

教师形象是指其德、才、学、识、体貌、性格等多种因素在教学活动中所形成的独特风貌，其外显特征表现在教师的容貌、体态、穿着、谈吐等方面，内在特征表现在教师的性格、气质、情绪等方面。概括起来就是容貌仪表因素、语言表达因素、行为举止因素、职业道德因素、业务水平因素。这五个教师形象的构成因素，彼此之间既有区别又有联系，而这些因素有机结合起来就会构成一个完美的教师形象。教师形象的核心是教师的人格，而教师的人格又具有巨大的教育价值，它对青少年来说是任何东西都不能替代的促进他们有益发展的阳光。为此，教育家加里宁就曾说过：“教师的世界观，他的品行、生活，他对于每一现象的态度都这样或那样地影响着学生，可以大胆地说，如果教师很有威信，那么，这个教师的影响会在某些学生的身上永远留下痕迹。”车尔尼雪夫斯基也说过：“教师要把学生造就成什么人，自己就应当是这种人。”在教育教学实践中我们也不难发现，教师良好的形象、崇高的理想、优雅的谈吐、得体的穿着、文明的举止可以激发学生的理智感、道德感、审美感。同时教师的魅力还会进一步延伸到课堂教学中去，“亲其师，信其道”，这样，教师尤其是直接面向学生思想阵线的政治教师对学生的教育就比较容易为学生所接受了。所以，政治教师在政治课教学中必须注意以自己高尚的品德、渊博的知识、优雅的仪表风度去感染学生，教育学生，以增强教育教学的效果。

第二，要建立起新型的民主、平等和相互尊重的师生关系，确立学生的主体地位，培养学生的自主性

首先，自主性是学生优良个性的一个重要组成要素，是学生具有创新精神和创造能力的最显著特征之一，是独立性人格的最核心特征，也是独立性培养的最终目的。使学生能够有自己的独到见解，坚持自己的意见，充分发挥学生的潜能，体现其主体性，才能有助于他们更全面地发展。但是，自主性的获得，最重要的标志就是个人取得独立的资格，摆脱被规定、被指派、被掌握的处境。在传统的教育教学中，教师往往占据了绝对的中心地位，学生的独立性、自主性没有得到充分的体现。因此，要在政治课教学中优化学生的个性，政治教师就必须勇于放弃师道尊严的旧观念，改革不平等的师生关系，建立起民主、平等和相互尊重的师生关系，使学生在平等、宽容和富有安全感的交往过程中树立自尊、自信、自强、自立的观念。

其次，知识的真正获得依赖于受教育者个体自主的活动，只有学生积极地作为主体参与活动，我们的教学才真正具有意义。所以，在政治课教学中，政治教师必须十分注意打破单一的传统教学模式，构建起灵活多样的教学模式，发挥学生的自主性。例如通过辩论赛的方式，可以让学生在辩论中锻炼语言的组织和表达能力，以及辩证的思维能力，以增强他们的自信心，敢于发表自己的见解。可以通过小组内讨论交流的方式，让学生在与别人的比较中发现自己的长处和不足，激发他们的成就感和不甘落后、勇于改进不足、迎头赶上的精神。可以通过开展研究性学习活动，让学生在搜集材料、整合材料、小组内分工协作中，学会自主劳动，体验到自己动手收获成果的乐趣，激发他们自主学习的积极性，学会自主学习和与人协作。还可以通过开展政治小论文比赛活动，让学生在深入观察社会现象、收集材料、对材料进行去伪存真、去粗取精的筛选过程中，巧妙地把教室小课堂和社会大课堂结合起来，拓展学生的思维和知识面，实现知识、能力和觉悟的相互渗透，互相促进。甚至还可以在教学中故意设置障碍，给学生去排除，既让他们体会到成功的来之不易，又磨炼了他们的意志，坚定了战胜困难的信心和决心。

第三，要尊重学生的差异，因材施教，培养学生的独特性

矛盾的特殊性原理告诉我们世界上没有两片完全相同的树叶，同样，也不可能有两个完全相同的人。所以政治教师在政治教学中必须做到尊重学生个性的差异，不能按照一个统一的标准去把个性迥异的学生塑造为千篇一律的“标准化”人才；教学要注意面向全体学生，无论对优秀学生还是一般学生都要同样真诚相待。要坚决摘下有色眼镜，克服成见，坚信后进生一定能成为上进生，满腔热情地激励他们正视自身的价值和自我的优势，认识自己的内在潜力，逐渐唤醒他们积淀在心灵深处的自我更新意识，走上自尊、自爱、自信、自强的正确道路。

唯物辩证法认为：矛盾的双方是既对立又统一的，而且在一定条件下可以向相反的方向转化。人也不可能是一成不变的，一个学生的短处往往恰好掩饰了与之相对的长处，个别学生的某些严重失误有时又同时蕴含着他某个方面的突出优点。因此，我们政治教师必须要有一双善于发现的慧眼，要多发现学生的长处，多挖掘他们的闪光点，要知道我们在试卷上的一句肯定的评语、或口头上的一句表扬、一句激励的话语往往就能够在唤醒某些沉睡的心灵、沟通师生的感情、拉近师生间的距离、增强学生的自信心和自尊心等方面起到“意想不到”的效果。简单地说，我们要善于拭去金子上的灰尘。

第四，运用现代多媒体教学手段，对学生进行必要的审美教育，提高学生的审美情趣

大力开展审美教育，不仅会使学生对客观事物的认识富于色彩、充满激情，而且对陶冶人的情操，激发人的内在生命力和创造力有巨大的作用。一首《春天的故事》和一组西部大开发成就的图片可以让学生感受到改革开放政策的正确性，坚定改革开放的信念；一幅《藏羚羊的哀鸣》可以强烈地唤起学生保护野生动物的情感；一个法轮功残害百姓身心健康的画面可以更好地培育学生学习知识、崇尚科学、反对邪教的正义感；一组组触目惊心的数字可以更有力地解开一个个迷失的“网络情结”，培养他们高雅的情操和良好的习惯……教师还可以更多地借助多媒体教学手段，通过歌曲、景观、画面、声音、演示等等，在课堂上使学生更直观、更持久、更深刻地领略到美的真正内涵，激发他们大脑中的主观欲望、情感、想象、灵感等。

总而言之，优化学生个性的意义是重大而深远的，措施是多种多样的，但愿我们更多的政治教师能够充分认识到个性发展对学生成才的重要性，做一个有心人，身体力行地去为优化学生的个性而努力，为培养出更多更优秀更有个性又全面发展的接班人而不懈奋斗。

思想政治课教学的优化 第4篇

一、当前思想政治课教学中的弊端

1. 重教师讲授，轻学生参与。

许多政治教师往往习惯于传统的教学模式，一堂课讲得筋疲力尽、口干舌燥，学生却听得昏昏沉沉、不知所云。

2. 重课堂活化，轻双基落实。

新课程标准强调要进行自主、合作、探究学习，据此，某些政治教师“与时俱进”，几乎每堂课都有合作与讨论，课堂气氛异常活跃，但是双基的落实值得怀疑。

3. 重教学形式，轻教学实效。

现代信息技术的迅速发展无疑为我国的教育教学改革提供了一个良好的契机，然而部分教师不是致力于现代信息技术与思想政治课的最优整合，更好地发挥思想政治课的教育功能，而是陶醉于优美的课件或画面中，尤其是在上公开课的时候，教学形式更是花样百出，但由于忽视了教材与课堂讲授，所以教学实效性并不高。

4. 习惯：“单枪匹马”，轻视团结协作。

受传统教学模式的影响，目前普遍存在着教师之间彼此孤立与封闭的现象，许多教师不习惯向他人学习，有的教师通过各种手段获得一些自认为有价值的资料后，甚至拒绝与同学科的教师交流、分享。这种做法与新课程改革的要求是完全相悖的，它必然会影响到思想政治课教学效果的提高。

二、提高思想政治课教学效果的对策

1. 突出学生的主体作用，强调教师的主导作用，坚持主体与主导相结合。

在我国，“教师中心论”曾经长期占统治地位，西方的“学生中心论”也一度盛行过。这些教学模式确有许多值得借鉴的经验，但也存在着很大的弊端。简言之，就是片面化强调某一方面的地位和作用而忽视其对立面的地位和作用，这都是违背辩证法的。我认为在教学模式创新探索实践中，应该把“突出学生的主体作用”与“强调教师的主导作用”二者有机地结合起来。

(1)切实发挥学生的主体作用。

在教学活动中，学生是“认识活动的主人”，而不是“认识活动的机器”。教师必须把学习的主动权交给学生，让学生积极主动地开展探讨研究活动，这样既可以避免单调乏味的说教，也可以通过教师对学生自学、讨论等活动的引导，激发学生的思维潜能，调动学生学习的积极性，变“要我学”为“我要学”，进而提高课堂教学的效果。

当然，发挥学生的主体作用，并不是搞“学生中心论”，也不是放任自流。在教学活动中，学生的主体作用和教师的主导作用这两个方面是相互依存、相互制约的，在认识和处理二者关系时，模糊教与学的界限、否定教师应有的主导作用同样是非常有害和错误的。

(2)将教师的主导作用作为贯穿于教学过程的主线。

从某种意义上讲，教师好比电影导演，学生好比教师的作品，每一个学生在学习的过程中，都会被深深打上教师思想的烙印。教师的主导作用，主要体现在激励学生的积极性、引导学生理解教学内容、指导学生学习方法等组织课堂教学方面。可见，教师在教学过程中的主导作用是非常重要的。提高思想政治课的教学效果，必须充分发挥教师的主导作用，不过，应该注意的是，强调教师的主导作用，并不是提倡“教师中心论”，不是搞“一言堂”、越俎代庖、包办一切。

2. 以教材为根据，以效果为目标，坚持教学形式和教学效果相结合。

美国内华达大学教育技术教授麦德克思在《交互网络：教育的未来和问题》一文中曾指出：“教育者仅考虑如何把交互网络引进教室是远远不够的，因为交互网络就像书本、电影、电视和计算机等教学媒体一样，它本身不能产生任何教育作用。只有当教师真正把交互网络同教材、学校的教学目标、教学组织过程以及学生的学习过程紧密联系在一起时，它才会发挥出巨大的教育价值。”毋庸置疑，现代教育技术的使用，一改传统教学的枯燥乏味，丰富了课堂教学的内容，开阔了学生的眼界，激发了学生的学习兴趣。但在运用的过程中，特别要注意作为教学形式的电脑多媒体辅助教学是服务于教学内容和目标的，切忌舍本逐末，捡了芝麻、丢了西瓜，造成教学形式与效果的分离。因此，是否使用多媒体教学，要根据需要来定，不能“一风吹”、“一刀切”。这就要求政治教师要根据具体的教学内容来作出恰当的选择，只有这样才能保证教学形式和效果的统一。

3. 加强政治教师的知识积累，提高其临场应变能力，实现专业与能力相结合。

思想政治课作为一门社会科学的综合课，与社会生活和其它学科的关联度是非常高的，要想上好一堂政治课是很不容易的。如果想做到这一点，政治教师就必须有足够的心理准备、学识准备和应对能力。这就要求政治教师在平时要加强生活与知识的积累，在备课和讲课时，务必注重紧密联系社会现实、联系学生的生活实际，只有这样才能提高教学效果。因为学生的情况是复杂多变的，尤其是高中的学生，他们对各种信息的认识和处理往往有着自己的独特见解，教师只有具备丰富的专业知识和灵活的临场应变能力，才能对学生做到有备无患，才能根据学生的实际来设计问题、讲解问题、解决问题，这样的政治课才能为学生所接受，才能实现应有的教育功能和教学效果;反之，如果政治教师在平时不注意专业知识的学习和生活的积累，甚至对本学科的基本框架、基本内容不熟悉，他就根本不可能准确把握知识的内在联系，因而在教学工作中也就只好照本宣科、眉毛胡子一把抓，稀里糊涂地完成教学任务，其效果也就可想而知了。

4. 加强团结协作，摒弃孤军奋战，实现不同学科知识相结合。

加强教师间的合作既是新课程改革提出的要求，也是提高思想政治课教学效果的必要手段。众所周知，思想政治课是一门包罗万象的社会综合课，它的特点也就使政治教师加强与同学科、不同学科教师之间的合作成为必然。因为教师间的合作不仅可以使我们减轻彼此的负担，获得更多的教学信息和灵感，更为重要的是，它可以拓宽我们的专业视野，提高我们的教学效果，实现我们期望的目标。因此可以说，寻求与其他教师的合作是一个理性而成熟的政治教师的必然选择。

思想政治课教学的优化 第5篇

姓名：学号：班级：

现在我国大学生多，实践机会少，实践资源稀缺，实践基地不足。学生积极性底阀。对高校思想政治理论课实践教学总体认识不足、重视还不够、高校思想政治理论课实践教学缺乏健全、规范的运行机制和实施方案、高校思想政治理论课实践教学的形式、内容及参与主体方面有待改善

开设思想政治理论课是社会主义大学的本质特征之一。胡锦涛总书记强调：“全国高校都要始终不渝地全面贯彻党的教育方针，坚持学校教育、育人为本，德智体美、德育为先，充分发挥大学生思想政治教育主阵地、主课堂、主渠道的作用，全方位推进大学生思想政治教育，多方面促进大学生全面发展。”社会主义教育的根本任务,是用马克思主义育人,培养有社会主义觉悟的有文化的建设者和接班人,而对青年学生进行思想政治理论教育,用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想武装当代大学生,是全面贯彻党的教育方针、坚持社会主义办学方向、完成高等教育任务的一项根本措施和基本途径,从根本上标识着社会主义大学的本质特征。大学生是国家宝贵的人才资源,是民族的希望、祖国的未来。高等学校担负着把大学生培养成为“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人的重任。这就是说,对于大学生的成长成才来讲,思想政治理论课与其他专业课程同等重要,共同提高大学生的综合素质,是大学生的必修课程,而不是可有可无的课程。思想政治理论课直接关乎大学生成长的政治方向,没有正确的政治方向,就不可能形成正确的政治观点,而没有正确的政治观点,就等于没有灵魂

目前对理论与实践整合的教学方法研究成果很丰富，具体涉及的教学方法的模式概括起来主要有两种：第一，研究性教学法。由杜威开创的问题教学法开始，该研究方法一直致力于增强学生的探究能力、社会实践能力与社会适应能力。它包括几种典型的方法，即案例教学法、基于问题解决的学习、基于问题学习。第二，建构主义教学法。它是针对行为主义提出的，原有的行为主义的观点过于强调教师的地位，强调知识的传授与灌输，很明显不利于学生能力的培养与提高。而建构主义则以学生为中心，注重知识结构数量与质量的双向优化。

在这两种模式下，具体的教学方法主要有：第一，注入式与循环式方法。诺瓦克是这一方法的主要倡导者，它提出概念及其表征的特点，通过教师形象地将概念讲解给学生来实现教学的最优化。这种注入式方法，目前正在被卡普拉斯提出的循环式方法所取代，因为后者更强调概念的应用。它也比较符合理论与实践结合的基本要求。第二，探究式方法。这一方法或者强调通过事例来探究事物的本质，寻求其内在的规律、原理，或者通过一定的原理与概念，让学生用这些知识来接触事实，解释事实。也就是经常提及到的通过归纳与演绎的方法，来探究事物的本来面目，来解释事实。具体来说，就是运用探究式方法中具有代表性的一种———发现法，通过教师积极参与教学组织活动，以促使学生能在其引导下来发现问题。第三，对抗式方法。这一方法是在建构主义的框架下提出的。通过分组对抗的方式，进一步解剖知识体系，增进学生对学习的参与力度，来增强知识的内在存量。第四，案例式方法。这种教学方法最开始在美国的实用性学科里开设，目前很多教师将其运用在公共基础课的教学中，通过对特定案例的讨论，来进一步培养学生的解决实际问题的能力，以及人生观、世界观的建树。第五，启发式方法。这种教学方法是针对单纯灌输

式方法提出的，它通过启发学生的思维，开阔学生的视野及其看问题的方法与方式。

面对大学生的思想特点和大学生思维的飞速发展，结合学生思想深处存在的矛盾和困惑，要有效地提高思政课的教学水平，提高学习的针对性，教学内容及过程必须贴近社会现实和学生思想实际，有效地结合学生行为发生、发展的特点、要求和规律，对大学生成长过程所普遍关注的热点和所想所思，尽可能的给予理论和实践的指导。具体来说，在教学过程中要努力做好以下工作：（1）转变教育理念，树立以学生为中心的教育理念即一切要从学生的思想实际出发，以教学内容进学生的头脑为目的。（2）提高教学的科研含量，使讲授内容依据时代的发展与时俱进。时代性强是思政课的重要特点。在课堂讲授中，特别是要把我国改革开放以来经济、政治、文化形势的变化和科学理论研究结合起来，使教学真正反映时代特征。（3）改革考核模式，以推动学生的知行转化。思政课教学的最终目的是要让学生把所学知识内化为自觉行为。知识层面的考核，考试内容应加大书面试卷主观测试题的分量，设计一些案例让学生进行分析能力层次的考核可以采用讨论、演讲、辩论、论文写作、调查报告等多种形式来进行。

2004年10月，中共中央、国务院发出了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，在《意见》中，明确指出了高等学校的思想政治理论课“要联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，联系大学生的实际，把传授知识与思想教育结合起来，把系统教学与专题教育结合起来，把理论武装与实践育人结合起来，切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段。”系统教学与专题教学相结合。系统教学注重教学的延续性、连贯性、系统性，其目的是让学生对基本知识有系统的了解。在教学中，理论知识讲解、概念、原理的含义及其运用，成为系统教学的重要内容。通过系统教学，使学生对总体知识框架有一定了解，从而进一步增强原理对实践的指导性。而专题教学注重对相关知识点的重点讲解，在一定意义上与系统教学起到相辅相成的作用。通过开展专题式讲解、讲座、报告等多种专题教学形式，可以提高学生对知识全面掌握的程度，激发学生对相关内容的探讨的积极性，提高对相应社会现象的解释能力。

多种理论与实践相结合教学方法的交叉运用。在思想政治理论课程上，各种理论与实践相结合的方法，只要符合这类课程的特点，都可以加以运用，从而避免由单一方法所造成的弊端。针对不同情况，运用手段与方法可以联合使用，从而促使教学质量的提高。如案例式教学主要针对疑难问题进行讨论，从而拿出解决方案。但是案例选择却会受到许多制约，当案例无法满足知识点的讲授时，适当的情景式教学，通过重复展现原有的社会或问题现实，从而不断增加学生对学习的热情；或者通过问题的设计，来培养学生解决问题的能力；或者根据知识点让学生自己来设计问题，合作或对抗解决相关事例，也同样能够培养学生的学习能力和创造能力。

理论与实践相结合的教学方法的内涵与外延的适度定量。理论与实践相结合的教学方法不能单纯定向为开放式课堂行为，因为学生的世界观、人生观的培养更多是基于对真实世界的了解，所以，2003年2月，教育部发出的关于高校思想政治理论课必须要处理好的教学环节中，提出了其中一个环节就是“走”这个环节。这个环节即了解真实社会的环节，将这个环节融入教学中，即所指的广义上的理论与实践相结合的教学方法的一个重要内容。所以，将教学由课堂延伸到社会，也是教学方法内涵与外延的适度量化的基础。通过参观、实习、社会调查等形式来进一步丰富学生的知识结构，认知社会，提高学生处理事务的能力。

加大对理论与实践优化整合的教学方法改进的投入。教师应采用多种形式的教学方法，多来自于对学生心理的了解、对教学法的深研、对思想政治理论课程本身的特点的深谙，也来自于对学生及其教师自身理论素质与理论功底的全面掌握，对学生常作沟通。其

在运用过程中可能会失败，原因在于要真正做到上面几点的难度是很大的。当然，教师进行教学方法改进的最基本的前提是，教师必须拥有一定的权限与自主性，包括对教学手段、上课方式、教学资料、考试形式等的选择。因为一旦教学这些外在的环节被规则化、制度化，那么对教学方法的探讨就只能停留在书面状态，而所有的教学方法最终只能沦为灌输式教学的辅助器。所以，教师的适度自主性的拥有比在物质上获得的支持更能激发其积极性。

不断提高教师的业务素质水平。由于各种新型的教学方法要求教师业务素质必须达到一定水平。如问题的设计、案例的选择、材料的参考都需要比较熟练地了解基本知识点所在领域，能够熟练将其运用到教学中。因此，教师的业务素质提高成为衡量教学方法改进的成败的关键因素。而要提高教师的业务素质，除了定期组织培训外，重要的是要加大资料建设工程，不仅教师，包括学生都能有相关的资料可以查询，从而保证教学质量的提高。

初中思想政治课堂教学的优化 第6篇

关键词：初中；思想政治；课堂优化；教学尝试

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-258-01

课堂教学是学校教育的主要形式，是实施素质教育的主渠道。通过多年政治教学改革研究和实践，笔者对初中政治课课堂教学优化做了一些有益的尝试。由于种种原因，目前有不少学生对政治课的学习热情不高，动力不足，兴趣不大，初中思想政治课面临巨大的挑战。如何优化思想政治课堂教学，如何增强思想政治课的活力，提高思想政治课知行统一的实效，是摆在我们广大政治教师面前的一个十分重要而又严峻的课题。

一、改变学习方式

传统的学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，把学生学习书本知识变成仅仅是直接传授书本知识，学生学习成了纯粹被动接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。转变学习方式就是要改变这种方式，把学习过程之中的发现、探索、研究等认识活动突出出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，鼓励学生自主学习、合作学习、探究学习。新课程改革，要求注重培养学生的批评意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特化与个性化的理解和表达。这就要求充分发挥学生的主动性，对学生的好奇和求异加以引导和鼓励。没有求异就没有创造，求异往往成为创造的开始。所以在教学中教师要鼓励学生的求异，让学生知道没有绝对的真理，不要盲目崇拜什么专家，要敢于对权威、对理论、对教材、对教师、对学校提出质疑，鼓励学生大胆发表自己的见解，提出自己的设想，引导学生去探索、去质疑、去创新，从而培养他们的创新能力。

二、转变教学观念

更新教学观念，转变教师职能，初中思想政治新课程给我们提出了新的挑战。只有教师精心地备课、精彩地解说和积极地教学反思，才能诱发学生去思考，去探究。处在改革开放年代的中学生，思想敏锐，兴趣广泛，参与意识强烈。这样的特点，对政治课教学既是挑战又是动力。过去沿用了几十年的“满堂灌”“注入式”的教学方法一定要彻底改变。我们必须针对学生的新特点，改革教学方法，从课堂教学的变革中走出一条新路来。归纳起来有“读议讲练”教学法、“提纲导读”教学法、“问题解答”教学法、自学讨论教学法、能力训练法等等。“教无定法”，教学方法是多种多样的，无固定模式，政治教学方法更是如此。我们必须转变观念，立足改革，教学方法必然会更丰富更新颖。改变了传统的教学模式，以学生为主，以练习为主。在课堂教学中，教师设计多层次的尝试练习， 使学生不断尝试，不断深入，不断提高，培养学生的自学能力和自学习惯，发展学生的个性特征，这样使学生的智力因素和非智力因素不断提高。教师在授课中，根据学生在尝试中发现的问题有针对性的讲评。在自学中，学生已经懂得的，就不必再讲，学生感到有困难或疑惑的地方，要重点讲或重点地练，做到“练在刀口上，讲到要害处”，做到尝试——训练——讲析有机地结合，真正做到精讲多练。

三、课堂巧妙提问

提问，是课堂教学的重要手段。一个精当的提问，对于启迪学生思维，激发学习动机，培养学习兴趣，活跃课堂气氛，具有十分重要的作用。但在实际教学中，往往会出现一些提问不当的情况，如不加思索，信口乱问；语意含混，题意不明；故弄玄虚，为难学生；千篇一律，不分对象等等。要克服这些现象，我认为最重要的是把握课堂提问的“度”，即要善于巧问。第一，提问要难易有度。如问题过易，没有一定的思考性，学生张口能答，就失去了提问的意义；如问题过难，学生思维启动不起来，就激不起学生答题的兴趣。第二，提问要数量有度。尽管课堂提问的作用很大，但也绝非提问的次数越多越好。提问过于频繁，使学生忙于应付教师的提问，精神高度紧张，不利于教学任务的完成，也不利于学生身心健康。因此，提问的次数必须适度。第三，提问要“点”“面”有度。教师在面向全体学生的基础上，可以按学生的不同水平设计问题，按问题的难易程度找不同层次的学生回答。要使中差生特别是差生有充分的机会回答问题，让他们感受到成功的喜悦，增强学习的自信心，切忌把回答问题当作某几个优等生的专利。

四、运用现代教育手段

随着现代科学技术的发展，打破了“一支粉笔、一张嘴”的传统教学格局，将现代化教学手段，如录音、投影、电视、录相、电子网络等引入课堂。这些现代化教学手段，具有直观、生动、情境性强等特点，能将形象思维和抽象思维有机结合起来，增强了教学的吸引力、感染力和说服力，能使抽象的道理形象化，创设让学生思维层层展开、步步深入的教学情境，有助于学生分析能力、综合能力的提高。特别是现代网络的高速发展，开拓了学生的视野，为学生创新能力的培养创造了更为有利的条件。教师应熟练掌握和应用网络信息，教会学生使用网络远程技术来收集资料、整理数据、发现问题、分析问题、解决问题，使学生在学习过程的体验中培养创新的能力。例如：在教初二法律常识时，我建议学生多看“今日说法”、“焦点访谈”节日，有时我会把一些精彩节目录制下来，拿到课堂上与他们一同分析、探讨，还鼓励学生在网上与网友谈论有关法律问题。

初中思想政治教师肩负着提高学生素质，培育一代新人的历史重任。我们必须立足课程改革，走出困境，重塑政治教育的新形象，以课堂教学为阵地，以有效教学、培养能力为目标。

思想政治课程整合教学的途径与优化 第7篇

●●整合政治学科课堂教学资源的途径

1. 以学生的认知活动为本, 以运用多媒体克服学生认知困难为目标

信息技术的应用, 要做到选择适合, 切入适时, 应用适度。我们必须关注学生的个性特点, 从学生的实际出发, 从学生的需要出发进行适时的引导, 关注学生的主体性的发挥。在教学的过程中, 我们对学生评价都不应该只划定一个共同的标准, 而应该根据每个学生的不同特点, 在课堂上即时作出灵活的、有层次的应变, 使学生在自己原有的文化基础之上, 有所收获。教师要对学生的发言进行思考, 给予具有引导性的评价, 让学生获得准确的认知。并注重教学细节, 学会随机应对课堂里的生成。信息技术能够使科学教学更加生动具体, 丰富学生视觉, 刺激学生的思维的活跃。但是, 不能过多过滥的使用, 应根据课程和教材的特点以及学生的年龄阶段的特征, 进行选择和适度应用。

2. 以思想政治课教学的规律和特点为本, 以运用计算机网络实现教学整体优化为目标

信息技术与思想政治课教学的整合要符合思想政治课时代性、开放性、实践性、综合性的特点。教师必须随时关注时事、政治理论的新动向, 利用网络技术的运用最大限度的利用网络巨大的信息量, 保证学生涉足知识的时效性;中学生接触社会、了解时事, 分析问题, 培养完善德育, 研究性学习与网络技术教学通过政策分析、社会调查, 具体通过研究性学习和网络技术有利于学生开拓视野, 发展兴趣, 完善人格;思想政治学科与信息技术的整合同样需要较强的社会实践活动, 从教育教学信息的收集、整理, 到学习网站与资源库的建立都需要学生亲自动手, 亲自参与其中, 充分体现实践性;研究性学习与网络技术教学着力培养学生的综合思维素质和综合行为素质, 在这个层面上, 对思想政治课教学具有举足轻重的作用和意义。

3.以学生思想道德觉悟的提高为本, 以运用多种沟通机制提升学生素质为目标

思想政治与信息技术整合的过程, 就是学生思想教育的过程, 学生掌握基本理论的过程, 也就是提高思想觉悟和道德素质的过程, 这种优势是由该思想政治学科本身的性质决定的, 也是其他部门学科无法具备的, 课程整合从教师的知识传承走向引导创新, 从集中统一模式走向非均衡发展模式, 是培养有丰富知识和较高创新思维能力的一个重要途径, 又是加强青少年思想道德建设, 帮助学生树立社会主义荣辱观的重要途径。在新世纪的教育教学改革过程中, 改进中学思想政治课的教学方法、手段、教学理念, 让学生以高尚的思想觉悟适应知识经济、信息时代的来临。

●●政治学科课堂教学资源整合的优化

1.政治课教学既要有统一要求, 又要突出学生个性

现在的思想政治课程一般设置供学生自愿选择的多种选修课程, 教学组织形式要把班级教学和小组教学、个别教学结合起来以便照顾个别差异, 以利于学生主动学习, 教学途径上则要求提高课堂教学质量、减轻学业负担, 为学生提供充足的课外生活的时间和丰富多彩的课外活动, 为个性特长的发展提供良好的条件。

2. 采用利于发展职能和提高学习自主性的方法

无论多大年龄阶段的学生都愿意表现自己并希望得到认可, 在日常的教学中, 老师要尽可能多地给学生提供和创造表现自己的机会。课堂上的双边和多边活动, 能使不同程度的学生都能积极参与课堂教学, 那些知识运用灵活、反映比较快、口头表达能力强的学生会觉得特别“露脸”。问题抢答、小组竞赛、客串记者、问题辩论等活动, 会激起他们的学习兴趣, 使他们在思想政治课上满怀兴趣, 集中精力, 课下又根据自己的爱好, 关注国内外政治经济形势, 拓宽自己的知识面, 引发学生的求知欲, 产生肯定的学习情感, 使他们认识到想胜任未来工作, 必须学习政治并且学好政治, 从而使学生各得其所, 各展其长, 达到健康发展个性的目的。

3. 广泛应用教育技术, 促进学生的学习与发展

网络是一把“双刃剑”, 学生被这把双刃剑伤到自己就得不偿失了, 我想我们每一位教师对这一点应有充分的认识, 信息技术一定要为学科服务, 它只能是一种辅助的教学手段。学生所要学习的知识具有较高的抽象性, 要使他们理解性地接受、消化, 仅凭目前课堂上教师的教学是不够的, 还应充分利用现代教育技术跨越时空界限的特点, 将信息技术融合到政治课程教学中来, 充分利用各种信息资源, 将生活实际与政治课教学内容相结合, 创设出多种教学情境, 使学生的学习内容更加丰富多彩, 更具有时代气息, 更贴近生活, 使教材“活”起来, 从而有效地促进教师的教和学生的学, 提高学生的政治素养。

思想政治课教学的优化 第8篇

一、设计情境导入, 引发学生思考

“兴趣是最好的老师”。面对枯燥笼统的思想政治教学内容, 在教学新课时难免需要以现实易懂的情境材料激发学生思考, 引发学生的学习兴趣。例如, 在教学“思想道德修养与科学文化修养”时, 就设计教学情境: (1) 学校三令五申在考试中不许作弊, 但我的好朋友却向我索要考试答案, 我该怎么办呢? (2) 很多人在公交车上都没有给别人让座, 我是让还是不让? (3) 在商店购物花了3元钱, 一位老夫人错把10元看成100元, 多找了钱该不该还回去? (4) 公路边警示牌上醒目的写着:为了您的安全与家人的幸福, 请不要翻越护栏。其他人都在翻, 我该怎么办呢?等等。问题: (1) 你是如何看待以上道德冲突的? (2) 这些现象之所以普遍存在, 其原因是什么?应该如何解决呢?这些问题情境把教学内容隐藏其中, 引起学生迫不及待的探索兴趣。同时, 也可以利用图片、视频等资料导入, 触动学生心灵。图片和视频的应用既形象又生动, 能吸引学生注意力, 触动学生的心灵。例如:在教学“传统文化的继承”时, 就把我国古代无与伦比的精美作品通过图片展示出来, 把圆明园这座“皇家花园”的复原图用视频展示出来, 其效果无以言表, 学生自会感受其中, 感慨万千。

三、复习旧知导入, 加强新旧知识的联系

上新课时复习旧知导入新课, 是思想政治新课程最常用的一种导入方法, 这一方法是通过复习旧知识, 借新旧知识间的内在联系导入新课, 要发挥复习旧知导入新课的关键在于教师组织导语。我们复习旧知的目的是为我们导入新课服务的。所以, 教师要通过提问、列提纲、共同回顾等在复习旧知的基础上用简短的语言引入所要讲的新课题。在复习旧知时教师要注意:一是复习的旧知要与新课题相关联, 以易于教师组织导语导入新课;二是复习旧知不可太多, 时间不可过长, 否则会影响新课的学习。例如:在教学“按劳分配为主体、多种分配方式并存”一课时, 通过复习旧知, 即通过对我国生产制度的复习, 明确生产决定分配, 有什么样的生产制度就对应什么样的分配制度。我国实行以公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度, 决定了我国的分配制度就应是按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度。通过这种复习旧知的方式导入新课, 既复习了旧的知识, 又把新的知识学习引向一个高度, 提升了学生前后联系能力, 从而提高学生的思维力。

三、用优美的语言导入, 激发学生兴趣

教师以“舌耕为业”, 良好的语言表达能力是教师综合素质的体现。在教学过程中, 如果能用优美的语言表达, 做到言之有理、言之有情、言之有物, 通过教师绘声绘色的描述、精辟独到的见解、入木三分的分析、恰到好处的概括, 把学生带入瑰丽的知识殿堂。让教学语言成为一门艺术, 给学生带来美的感受, 那么, 这就为上好一堂课奠定了基础。例如, 在教学“实施可持续发展战略”这个专题时, 就可以这样来导入:“我们共同生长在同一片蓝天下, 森林、小溪、草原围着我的家。你在大洋洲, 我在东南亚, 我们生在同一个地球上。大象、狮子、长颈鹿, 原来我们是一家;布谷鸟在自由地歌唱, 孔雀在尽情地展翅开屏。共同的天, 共同的地, 赖以生存的地球是我们的家园。”通过对一首歌词的改编来作为课堂的导入, 那丰富的情感、优美的文字、快乐的心情、动人心弦的意境, 加上老师声情并茂的表达, 让学生沐浴在美好的遐想中, 并通过想象潜移默化地产生一种责任感:应该保护我们的地球, 让它成为我们美丽的家园。从而导入了关于生态环境保护的热点话题中, 这样的导入显得如此合情合理, 很容易被学生所接受。

四、用时事热点事件导入, 把理论知识与现实结合

由于受应试教育的影响, 传统的政治教学内容封闭, 只要能考高分即可。其实, 政治学科是一门时代性很强的学科, 相同的知识在不同的时代背景下就会有很大的差别。如果采取“一心只读圣贤书”的态度来学习高中思想政治, 就会跟不上时代的要求, 并且传统的、单调的教学模式也很难激发学生的学习兴趣。所以, 我们在设计导入的时候, 应该考虑到政治学科的时代性, 从生活中寻找一些学生比较了解的热门话题进行设计, 这样, 就把课本上的理论知识延伸到社会生活中去, 在开拓学生视野的同时, 也激发了学生的学习兴趣。例如:在教学“国际关系的决定性因素———国家利益”时, 就利用当今国际形势中最热门的“南海争端”作为切入点, 与学生一起分析了南海争端, 表明了我国在南海周边各个国家所采取的冷静态度和一些军事行动方面的措施, 从而让学生看到了国家利益在国际形势中扮演的重要角色, 这不仅把课本上的理论知识与当前的时事紧密联系起来, 同时, 也为接下来要教学的相关内容奠定了基础。

试析如何优化初中思想政治课堂教学 第9篇

一、精心备课是有效教学的前提

过去的教学模式;往往都是忽视学生的主体地位, 教师的角色被无限放大。教师的手总是伸得老长, 梦想操弄一把万能的刻刀, 把自己的一生所学都刻到学生的心坎上。而新的教学理念要求教师不能简单地“教教材”, 而要认真地钻研教材, 将教材中时代性、科学性、纵横交错的结构性、以及“三维”目标深入浅出地挖掘出来。如果教师不打破陈规, 不改变旧的教学模式, 而错误地认为:教师是教书, 学生是读书, 教师只教课本知识, 而学生也只有死记硬背课本知识, 就无法突破陈规达到创新, 培养出来的学生也无法适应社会的需要。因此, 需要转变教师的教育教学理念。

二、创设情境, 激发学生求知的兴趣是提高课堂教学的重要手段

理论联系实际是政治课的生命, 课堂上创设丰富的教学情境是理论联系实际的手段之一, 同时教学情境的设置是一种教学刺激, 可以诱发理想行为, 比如导入新课, 重难点突破等。

兴趣是学生获得知识、扩大视野、激发学习自觉性和积极性的重要动力。有了兴趣, 学生就能进一步巩固、加强学习的自觉性和积极性, 从而进一步推进课堂教学的优化。任何学科的教学, 要想取得好的效果, 都不离开好的课堂教学环境, 因而创设一个生动的、形象的教学情境显得尤其重要。学生只有在愉快的氛围和环境中, 才能迸发激情, 取得良好的学习效果。

创设教学情境的手段和方法多种多样, 因人而异, 因课而异。首先, 在教学过程中, 教师可用多媒体教学手段, 设计一些活泼、生动的情境, 为学生理解课本知识奠定基础。其次, 教师可运用风趣幽默、诙谐机智的语言来创设情境, 这样不仅能让课堂气氛活泼, 还能激发学生的学习兴趣, 加强对事物的理解感受程度, 使学生在轻松、活泼的课堂气氛中学到知识、受到教育。再次, 思想品德课教学十分重视理论联系实际, 实际联系得好, 学生容易去体验和感悟、并产生共鸣。由于社会的发展日新月异, 教材的内容相对滞后, 为此, 教师就要适当扩充教学内容, 将新事件、新科技、新成果等新课程资源引入课堂, 以开阔视野, 激发学生了解社会、探索新知识的兴趣。学生是在获得信息的过程中增长知识和能力的。

三、引导学生掌握学习方法, 是增强学生学习能力的保证

第一, 要教会学生“听”。所谓“听”, 不但要认真听老师讲课, 还要认真听同学发言, 要在听中想, 以想促听, 并作必要的记忆。第二, 要教会学生“看”。要认真地看教材, 看板书, 还要仔细观察教师的直观教学手段。要使学生在教师的指导下带着问题看书;一节课的重、难点鲜明地出现在板书中, 学生可一目了然。因此, 在培养学生“说”时, 教师要先耐心听, 有时帮助他们组织语言, 有时要及时给予启发, 随着学生语言的不断积累, 教师对学生要求不断提高, 要使学生不但能独立运用语言, 清楚地表达自己的思路, 而且能把看、听、想、说建立起的表象, 通过语言内化为一种能力。初中学生思维的独立性和批判性已发展到一定的程度, 对教师的说法和书中的见解, 常常提出疑问和不同看法, 虽然有时显得片面和主观, 教师也要给予鼓励, 甚至巧妙地引进竞争机制, 形成一种你追我赶的学习气氛, 激发学生的求知欲。

四、及时反馈是进一步完善课堂教学的必要条件

当完成一课时的教学任务后, 总有成功的地方和需要改进的地方, 这些地方需要及时不断地反思。反思教学目标的制定是否符合本班的实际是否符合学生身心发展规律?反思课堂教学策略是否恰当?

当然反思的策略就是写本课教后小结, 就一节课的安排, 教学设计, 活动设计, 方法运用, 情境创设等等记下心得体会, 经验教训以及理性思考。

如何去写?笔者认为从以下几点入手:写总体的成绩与收获, 力求新颖有意义, 写局部的做法和经验, 力求独到而实, 写过程设计的缺陷和教训, 力求深刻而警醒;写学生的创造智慧和评价, 力求激励而表扬。切记笼统反思, 抽象而不深刻。通过一遍课堂的自我反思可以使教学内容更全面, 教学设计更合理, 加强教学针对性, 及时发现问题, 不断积累教学经验来进一步提高教学质量。

总之, 教育的目的就是提高受教育者的素质, 使其得到全面发展。在新课改下, 教师必须转换教育教学理念, 面向全体学生, 因材施教, 摆脱陈旧的教学观念, 优化课堂教学, 为进一步提高优化初中思想政治课堂教学而夯实基础。

摘要：在新的课程改革形势下, 教师必须更新教学理念, 打破传统教学模式, 优化课堂教学的方式方法, 以适应新时代的要求。

思想政治课教学的优化 第10篇

一、切实改进课堂教学方法

教育部部长袁贵仁在与高校思想政治理论课骨干教师研修班全体学员座谈时指出, “能不能把课讲好, 把道理讲清、讲深、讲透, 讲到学生心坎里去, 让学生信服, 改革教学方法显得尤为重要。”[1]那么, 怎样才算是好课呢?我省高校思想政治理论教育专家卢烈英教授, 将思想政治理论课课堂教学的评价标准精辟地概括为“有效有趣”四个字。“有效”是要保证学生终生受益, “有趣”是要让学生真心喜爱。“有效”终究还得通过“有趣”实现, 要把干枯难懂的知识通俗化、趣味化, 让学生心里愉悦。但是, 也不能为了“有趣”而丧失“有效”, 不能滥用案例, 取媚学生。

当前, 改进课堂教学方法的难点和重点还是在于“针对性”问题。具体来说, 就是要针对大学生解决好“讲什么”“怎么讲”两个问题。

(一) 关于“讲什么”

对于讲授主题的把握, 陕西高校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学研究会前会长, 陕西师大郭欣根教授认为, 一定要给学生讲清国情、讲清道路、讲清方向, 因为这些问题都是伴随学生一生的问题。

对于教材内容的取舍, 越来越多的教师都认为要“少而精”。课时是有限的, 不可能讲得面面俱到。教师在课堂上可以用较少的时间梳理一下章节中各要点之间的关系, 更多的时间应该用于专题教学, 突出教学重点。

对于重点问题的选择, 相当多的教师认为要讲清那些学生似懂非懂的问题, 要讲授学生最关心的问题。由于各个专业的学生知识基础有差别, 所以, 讲授的重点、选择的案例也应该有所差别。一些学校已经开始尝试分专业确定教学内容, 真正做到“因材施教”。

(二) 关于“怎么讲”

多数高校的思想政治理论课是“大班上课”, 这就面临一个怎么开展提问、讨论等课堂互动活动的问题。西安理工大学一位教师的做法很值得借鉴——将全班学生分成若干小组, 每个小组自己起一个有特色的“组名”, 提问回答、讨论辩论都以组为单位计分, 组内成员成绩共享。这种做法既能调动学生的听课积极性, 也能扩大课堂教学互动活动的参与面。

要讲好思想政治理论课, 当然还要紧密联系学生实际和社会实际。西安培华学院的老师有这样一个做法:每次上课的前15分钟由学生轮流播报收集准备好的新闻。这样做, 既可以使教师及时了解到学生在挑选什么、关心什么、思考什么、喜欢什么, 也可以使学生的表达、分析、辨别等方面的能力得到锻炼;最主要的还是在于把讲授内容与学生实际和社会实际相结合, 增强了教学的趣味性和有效性。

总之, 教无定法, 能让学生觉得有趣有效的方法就是好方法。

二、积极探索多种实践教学形式

思想政治理论课授课教师最好能够采取“点面结合”“远近结合”的办法, 积极探索多种实践教学形式。“点”是指只有一小部分学生参与的实践教学活动, 人少些就可以跑得“远”些。“面”是指全体学生都能够参与的实践教学活动, 人多了就只能在“近”处活动。

第一, 在“点”上开展实践教学活动, 涉及一个重要问题——哪些学生能参与?榆林学院的“马克思主义理论学社”每周都有思想政治理论课教师讲专题、讲原著, 还为学生订了杂志。学社吸收的是那些有兴趣的学生, 许多是准备考研的学生。西安文理学院的思想政治理论课教师每年利用暑假带10~15名学生外出参观考察十天左右。所带学生由教师结合学生的学习情况, 从学生会推荐的优秀学生干部中遴选。

第二, 在“面”上开展实践教学活动, 涉及一个重要问题——能不能让每个学生都参与进来, 把实践教学做“实”?西安邮电学院的做法是, 从原著中选取一些文章汇编成册发给学生, 要求学生用8周的时间精读并写出读书报告, 再由教师评定等级并记入平时成绩。类似这样的做法, 对于所有高校而言, 只要肯去做, 都是容易落实的。

第三, 在化“面”为“点”方面, 咸阳师范学院的做法值得借鉴。与其让每个学生在有限的时间内各自去开展社会调查并提交调查报告, 还不如让学生分成调查小组共同完成调查活动。这样, 既培养了学生的合作能力, 提高了调查活动的质量, 也减轻了每位授课教师指导学生、批阅调查报告的工作量。

多数高校的实践教学活动是在课堂教学以外专门组织开展的, 但是也有将实践教学活动融入课堂教学的例子。商洛学院的王思怀教授创立的“五步教学法”在我省就独具特色。他带的“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课分两学期上, 上学期由教师讲授, 下学期则全部都由学生们自己备课、做课件、讲课、评课, 极大地调动了学生的自主学习积极性, 使学生能够学深吃透。

三、着力优化相关的制度建设和机构建设

优化思想政治理论课教学效果, 离不开各高校在政策上的积极支持, 在条件上提供保障, 相关的规章制度和组织机构也要下大力气予以优化。

(一) 改变教学任务的安排模式

大多数高校采取安排每个教师将一门课固定地给某几个班从头到尾一讲到底的模式。但是, 也可以考虑其他模式——竞争型模式和合作型模式。比如, 西安理工大学实行由学生自主选择授课教师。这种安排模式侧重于教师竞争, 教师工作压力大, 但是能够保证学生选择到具有自己所喜欢的那种教学风格的教师, 从而为增强教学的针对性和有效性打下一个良好的基础。而如果采取“组合式”教学安排模式 (就是由多个教师轮流来讲同一门课的不同专题) , 则是侧重于教师合作, 而且更有利于教师集中精力讲好自己所负责的专题, 并将相关领域的学术研究做深做精做出成果。

(二) 变通课程考核的具体方式

随着教学方法的改进, 课程考核方式也应该灵活多样。最好实行不同的任课教师或同一任课教师所带的不同班级可以采取不同的考核方式和考核内容。这将有利于教师放开手脚进行教学方法的改革, 提高教学的针对性和有效性。比如, 安康学院的一位教师就要求中文系的学生写诗歌、散文讴歌改革开放的辉煌成就;美术系的学生画画儿描绘祖国日新月异的变化;英语系的学生翻译邓小平文选里面的经典话语。这些都是将思想政治理论课教学与学生专业学习实践和创作实践相结合的初步尝试, 其间也渗透了自我教育和情感教育的因素。

(三) 切实支持教师外出参观考察

陕西省委教工委宣教处处长李博飞曾在研讨班上的讲话中指出, 我省高校思想政治理论课教师“读书读得多, 走路走得少”, 俗话说:“读万卷书, 行万里路”, 作为思想政治理论课教师, 更应该注重走出校园, 走向社会。所以, 各高校应该有计划地安排思想政治理论课教师外出参观考察, 并将这种做法制度化。

(四) 落实机构建设, 重视学科建设

在设立独立的二级教学科研机构问题上, 教育部的态度很明确:“分散了的, 要集中起来;合并了的, 要独立出来;层次低的, 要提高上来;已建立了的, 要进一步加强。”[2]思想政治理论课教学研究机构必须担负起马克思主义理论学科建设的任务。但在学科建设方向上, 要坚持把为思想政治理论课教学服务作为学科建设的重要任务和工作重点。实践证明, 教师依托学科建设平台搞好科研工作是优化教学效果的一个必要途径。只有在教学过程中增加科研含量, 才能实现思想政治理论课教学科学性与政治性的高度统一。

参考文献

优化高中思想政治课教学之我见 第11篇

关键词：多媒体教学；讨论式教学；优化课堂练习

思想政治课理论性强，如果单凭空洞的说教，不免枯燥无味，难以激发学生的学习兴趣。所以在政治课教学中必须改变传统的注入式教学模式，采取灵活多样的教学方式，优化教学。

那么，如何优化思想政治课教学呢？

一、利用多媒体优化教学内容

多媒体课件相对“一支笔一张嘴”的传统教育来说表现出更大的优势，在教学活动中发挥着越来越重要的作用，多媒体课件是利用多媒体及计算机把文字、图片、动画、影视资料、音乐、环境、音效等素材综合起来的辅助教学软件。使用它能全方位、灵活、生动地把一些难懂的知识直观化、简单化，更好地帮助教师和学生突破教学重点和难点，改变传统的教学方法，使课堂教学更形象、生动，唤起学生的注意和兴趣，提高学生学习思想政治课的热情，激发学生的求知欲和探索精神，大大增强了学生对抽象事物的理解和感受。而且节省了教师书写占用的时间，加大了课堂容量。比如：我在讲创新观点时，就制作了老乌鸦用传统方法喝水，小乌鸦用吸管喝水的课件，大大增强了课堂效果。

二、开展讨论式教学，激发学生兴趣

讨论是师生之间，生生之间集思广益，相互启发，相互探讨，实现信息交流，扩大信息和思维容量，以求得解决问题和深化认识的一种方法。讨论课是一种基于现代教学观念而通过师生及生生之间的讨论、交流来达成目标的教学方式。是以讨论为中心的综合式课堂教学结构，思想政治讨论课教学，力图通过师生及生生的活动解决思想政治课教学中的根本性问题，充分发挥学生主体作用，培养思维的广泛性和深刻性，使学生相互吸收，相互完善，激发思维碰撞，产生思想火花，在活动过程中，实现对政治观点的理解、认知、探讨和创新，同时得到体验、交流和表现。学生合作、交流、讨论应该是新时期思想政治课教学的一种重要活动形式。为此，在教学中，凡是疑难问题，重点问题，热点问题，我都组织学生开展有目的的讨论，当然学生是有备而来，为了证明自己的观点，每位学生都引经据典，旁征博引，各尽所能，毫不示弱。真理越辩越明，通过教师的点拨，最后达成一致意见。由于学生们年轻气盛，谁也不想示弱，那么在讨论之前会做好充分准备，在讨论过程中会积极参与，所以讨论式教学能最大限度地开启学生思维，激发学生的热情，扩大学生的知识容量。

三、优化课堂导语设计

导语设计是思想政治课教学的一个重要环节，有人把他形容为“开山第一炮，打鼓第一槌”。导语是课堂教学中新课的序言，是教师谱写优美教学乐章的前奏，动听精彩的导语，富有新奇性，像钥匙一样悄悄地开启学生的心扉。学生听了富有艺术性的导语，就会把注意力集中到教学内容上来，顿时产生学习新知识的兴趣和欲望。

导语设计的方式很多，故事导入式，温故知新式，无论运用何种方法，都必须达到引人入胜，增强学生求知欲之功效，都必须有助于教学目的的实现，那些与教学无关的非教学所必须的，无助于教学效果的导语，即使精彩有趣，都必须忍痛割爱。比如，我在讲高二哲学“事物是变化的”时，就引用了《三国演义》开卷语“话说天下大事，分久必和，和久必分。”一下子引发了学生的兴趣，调动了学生学习的热情。还有讲高一政治经济学“劳动者的基本权利和义务”时以讲述熊德明向温家宝总理反映包工头拖欠工资的故事开头，也收到了很好的效果。

四、优化课堂练习

新式教学方法，提倡边讲边练，讲练一体。练既是对所学知识的运用、巩固，也是对解题技巧的掌握。练的效果如何，很大程度上取决于我们对练习题的选择，选题应该具有典型性、代表性，能很好地说明问题，学生一头雾水的话，不仅无助于对所学知识的理解、接受，反而会渐渐使学生失去学好思想政治课的信心，把学思想政治课当作一门差事来应付。我在选择这类练习题时，做到了“简而精”：一是选择题的题干简单明了，题肢简易精炼，二是辨析题的答案精练、明确。

五、优化课堂小结

课堂内容小结是整堂课的最后一个环节，也是不容忽视的一个环节，总结的好会起到画龙点睛的作用；总结得不好，只是前边所讲内容的简单重复，没多大意义，跟做无用功差不多。如何优化课堂小结，要下一番功夫。好的课堂小结应该是一根线，用它把当堂所讲的知识穿起来，使学生不仅掌握各个知识点，还能够从整体上把握知识结构。

思想政治课教学的优化 第12篇

课堂教学目标是课堂上师生教学活动的依据。高中思想政治真情课堂的教学目标不仅要发展认知能力, 而且要培养学生的意志、情感和道德, 培养完整的人, 要突出整体、多元、发展的特点。所以在学生现有水平的基础上制定集体目标和个人目标;既要有认知方面的课堂教学目标, 又要有情感、态度等方面的课堂教学标。

二、加强感悟教学内容的人文意蕴

不同的学科教材都有一定程度的科学性和人文性, 在高中思想政治课堂教学中, 教师有意识的去挖掘课堂教学内容的人文性, 使人文气息弥漫在课堂教学之中。通过师生的交流和体验, 达到情感的融合、思想的交流、心灵的震撼, 从而完成真正的教学。因此, 要做到:

引导学生自己去亲身感悟和体验。感悟和体验是人类把握世界的一种重要方式, 而知识只有通过感悟、体验, 被人所内化, 才有可能震撼心灵, 引发情感共鸣, 达到彼此的理解和心与心的交流。从知识的获得来说也必须经过感悟和体验才能被我们所真正掌握。因此, 教师要善于挖掘教材内容的人文意蕴, 带着饱含情感的知识走进课堂和学生的内心, 从而引导学生积极地去体验, 用心的去感受, 师生在心与心的交流、情与情的交融中共同完成教学任务。

加强“知识世界”与学生生活世界的联系。知识源于生活, 最终仍要回归生活。学生的现实生活成为了课堂教学的基础, 学生从生活中走进课堂教学, 接着又在课堂学习中开启了一种新的生活。所以课堂教学必须着眼于学生的现实生活, 让学生能在课堂教学中寻找到童趣的美妙和生活的情趣。

三、展现动态生成的课堂教学过程

动态生成性是对教育过程可变性的概括。所以教师在课堂教学中不能固守教案, 不能牵着学生朝着自己预定的方向走, 而应依托于富有创造性的教学设计, 灵活应付实际情况, 提出富有启发性的问题, 使学生在思考和活动中生成智慧型的知识, 同时教师也获得教学的智慧。兴趣是最好的老师, 所以我们应该努力使课堂充满着吸引力, 那么教学必须撩动起学生的乐学情绪。为此我们要做到:

课堂导入的多样化。良好的开端是成功的一半, 所以导入对于一堂课而言非常重要的。课堂导入的方式很多, 如:新闻导入。与时俱进是思想政治课的一个鲜明特征, 教师可以运用国内外最新时政新闻来导入新课。如在讲授“国际关系”一课时, 可播放中日钓鱼岛之争、南海问题等时政热点问题的相关报道。除此之外还有游戏、表演、心理测试等方法。

创设生活化情境。生活化的情境利于活跃课堂气氛, 利于把生活体验与认知过程融合起来。如, 在讲授“价格变动的因素”时, 可先组织学生观看“家有儿女”的一段视频, 然后请两位学生模拟这种风格, 扮演小雪和刘星的角色, 讨论手机、羽绒服等商品价格变动对他们家及家人的影响。由于情境贴近生活, 富有趣味性, 能够激发学生学习、讨论、思考的兴趣。在兴趣的支配下, 人人都成了课堂的主体。

组织探究性学习方式。以问题的形式组织探究利于培养学生间的合作精神, 使学生养成探究学习的良好习惯。同时辩论的学习方式也常用在探究性学习中。例如在讲授“树立正确的金钱观”时, 可组织同学以金钱是魔鬼还是天使为辩题开展辩论赛。真理越辩越明, 通过辩论让学生掌握金钱的作用和明确我们应该树立一种什么样的金钱观。使结论建立在学生探究的基础上而获得。

人性化的课堂评价。课堂评价以尊重学生为前提。师生间的真正关系应该是教学相长, 互动交流过程中“小插曲”的出现, 考验着教师是否能做到“真情”地去解决问题。如“不知你是否同意?”“如果声音再大点就完美了”这些征求学生同意的言语其实就是一种尊重, 它启发我们要开创师生间平等对话的平台, 在这个平台上让每个学生都能找到自己的优点, 让学生敢于与教师自由自在的交流, 平等真诚的对话。

四、营造良好的教学氛围

教学氛围的营造需要教师和学生的共同努力, 教学氛围构建的过程, 其实也是生生、师生交往的过程, 也是形成师生、生生关系的过程。具有民主、平等、自由活泼的特点。

倡导民主平等。人生来而且始终是平等, 所以师生间也是一样的, 应在合作中实现教与学的沟通。在课堂教学过程中, 师生分享彼此的见解、交流彼此的情感、实现教学相长。如果课堂充满的不仅是教师的热情, 而且还有学生的热情, 那么课堂教学就会充满着人情味, 撒满着真情。所以应该在尊重的基础上爱护每一个学生, 给每个人以发展的机会, 对每个人充满着信任。拒绝“你真笨”这样的教学语言。

提倡自由活泼。公民有言论自由, 所以课堂上不应该只有教师的声音, 当有不同看法时, 无论是对还是错学生也应该给予言论的自由。人非圣贤孰能无过, 当教师出现错误时应鼓励学生指出来, 对于勇于礼貌的指出教师缺点和不足的学生应给予表扬和肯定。真诚地关爱彼此, 赞赏每个取得那怕是的点滴进步的人。

形成融洽的师生关系。师生关系是支撑教育大厦的基石。师生关系的好坏直接制约着课堂教学质量的高低, 融洽的师生关系在交往的过程中以平等对话的形式进行, 折射出师生关系的民主与平等, 在教师眼中每个人都是平等的、不偏袒任何人。在交往中师生感到愉快, 没有压抑与扭曲。在课堂教学中教师的行为对融洽的师生关系起着决定性的作用, 所以教师要做到消除绝对权威, 形成包容、博大的爱心, 同时要增强自己的个人魅力, 掌握正确交流的技巧。

摘要：随着新课改的全面推开与深入, 笔者试图把真情融入课堂教学, 把课堂建设成师生交流的场所、全面发展的舞台。为此提出从教学目标、教学内容、教学过程和教学氛围四个方面探求构建高中思想政治真情课堂。