高校足球普修课

高校足球普修课（精选10篇）

高校足球普修课 第1篇

一游戏法在高校足球普修课教学中的功能与特征

体育游戏具有很多功能, 如健身功能、益智功能、激励功能、创造交流及增强娱乐性等。体育游戏内容丰富、形式活泼, 由于迎合了大学生的身心发展特点, 因而深受学生的喜爱。同时也通过体育游戏引导学生通过克服困难, 争取胜利, 从中得到乐趣。

体育游戏的最显著特点是趣味性以及娱乐性, 除此之外, 体育游戏还具有竞争性、知识性、普及性、健身性和教育性等特点。体育游戏总在不断丰富的发展与创新中。游戏是有规则的, 游戏中必须要遵守游戏规则。在体育教学过程中, 通过体育游戏在技术教学、身体练习中的运用, 可以有效地改善课堂教学气氛, 使单调、重复、艰苦的练习变得生动、活泼、有趣;可以充分提高学生的学习兴趣, 激发学生主动学习的积极性, 使他们自觉地参加练习, 促进身体的发展和对体育技能的掌握。因此, 从教育上来说, 体育游戏也具有一定的教育意义。

二游戏法在高校足球普修课教学中的应用分析

1. 游戏法的教学组织

第一, 科学设计游戏内容。关于游戏内容的选择必须紧紧围绕课程的基本教学任务与教学内容, 应对主要内容起到辅助作用, 使足球游戏真正成为足球技战术教学课的一部分。在教学实践中, 根据具体情况和要求, 可以改进游戏的内容和规则, 以便更好地提高学习兴趣, 达到游戏的特定目的。

第二, 科学、有效地将游戏融入教学之中。游戏的组织除了要考虑学生原有的知识、技能, 身体素质训练水平外, 还要因人、因时、因地制宜地选择好游戏的内容。因此教师必须掌握时机, 进行适当的观察和调整, 根据由易到难、由浅入深, 循序渐进的原则, 科学地组织教学。游戏时要密切观察学生身体状况的变化, 掌握运动密度和运动量, 这样才能取得最佳的教学效果。

第三, 体育游戏的教学组织应重视其讲解示范作用。在教学中, 体育游戏是否成功, 教师的讲解与示范具有极其重要的作用。讲解的内容主要包括介绍游戏名称、方法、动作要领、活动路线、规则要求等。教师在讲解示范过程中应注意生动和形象、富有感染力, 示范要逼真, 动作要准确, 教师讲解示范后引导学生做一次演练, 观察学生的掌握情况。接着进行比赛, 教师在体育游戏教学过程中, 应强调必须遵守规则, 增强学生遵守纪律的观念。

第四, 合理分组并当好裁判。大部分游戏都具有竞争性与对抗性的特点, 所以游戏分组是教师在教学中一个不可忽视的问题。在体育游戏教学的组织过程中, 应做到合理分组, 这样才能激发学生浓厚的兴趣, 积极地参与到体育教学活动中, 熟练掌握体育技能, 以达到教学的主要目的。

同时, 教师要当好裁判, 使学生在体育游戏的教学中锻炼身体、发挥智慧、增强团结意识。在技术技能课教学中的运用, 采用一定的游戏方法使学生在愉快的心情中学会技术动作。

2. 游戏法贯穿在足球普修课教学中各个阶段的应用

第一, 在准备热身的阶段的应用。传统的体育课热身活动一般是慢跑, 然后是身体各关节的热身操, 内容单调、重复, 导致学生缺乏热身的热情, 热身活动不积极, 在热身活动的时候不认真, 直接导致学生的热身效果不佳。在教学实践中发现, 在热身环节中运用体育游戏的方法, 可以收到良好的效果, 如所有的游戏都使用一个或者更多的球, 这样就可以在热身的同时, 达到提高技术能力的目的, 这对学生的柔韧性、灵敏性、动作的幅度都有较好的促进作用。

第二, 在教学过程中的应用。在教学实践研究中发现, 在单纯讲授的方法中, 特别对于比较难的教学动作, 学生在学习过程中都感到比较吃力或者畏惧心理, 从而影响教学动作的掌握。通过在体育游戏教学方法教学中发现, 学生更愿意接受体育游戏教学方式教学, 体育游戏教学方式的课堂更能调动起学生学习的积极性, 学生会更主动地学习, 如在练习足球运球时, 用足球运球接力比赛的方式进行分组教学, 学生学习积极性大大增强, 课堂气氛非常活跃, 学生都融入到教学游戏比赛当中, 学生在无形中学习到了体育技能。为了克服教学训练中的单调和枯燥现象, 可设计一种在相对压力较小的训练环境中进行技巧训练的方式。包括:运控球、传球、接球等, 目的是使学生能够把从练习中学到的技术转化到实战比赛中去。

第三, 在放松阶段的应用。通过长时间的活动, 学生的心里生理机能都处在高度紧张及疲劳状态, 结束部分的目的在于通过调整活动为主, 达到放松身体减缓兴奋, 消除疲劳和恢复体能。结束部分教学应该以健康有趣、协调放松、轻松愉快合为一体的游戏性放松活动为主, 能转移大脑皮层运动神经的兴奋, 使运动器官得到放松与恢复, 使人恢复到较好的身心状态。教师可以采取带有轻松愉快、负荷量小、节奏比较慢的娱乐性游戏, 可以选择徒手或有道具的活动。通过游戏使学生逐渐恢复到相对安静的状态, 转移大脑皮层的运动神经的兴奋, 使器官得到放松及恢复。游戏要突出其趣味性的特点, 内容和形式上要做到新颖、轻松活泼, 使学生摆脱体育活动造成的心理和生理上的紧张状态, 带着良好的身心投入到下一节课堂中。

三结束语

在体育课堂教学过程中运用体育教学方法, 用体育游戏的形式让学生在玩中学, 在不知不觉中学习到技能, 对提高学生学习的自主性和学习的热情, 培养学生自主学习能力, 提升学生学习的积极性具有十分重要的作用, 符合课改以学生为主体的要求, 同时也能培养学生团结友爱的精神, 对培养学生的集体感具有很大的帮助, 可以丰富学生的体育知识, 提高学生的体育技能。

参考文献

[1]殷征辉.足球游戏在教学中的运用[J].辽宁体育科技, 2006 (3) :203~204

[2]韩兵.高校足球教学方法研究[J].经济研究导刊, 2008 (12) :112

[3]顾念慈.足球游戏在足球教学中的作用及运用[J].河北体育学院学报, 2002 (3)

高校足球普修课 第2篇

中华人民共和国初期，在高校体育院（系）中，武术被列为专项选修课。①1961年，国家体委组织部分专家编写出版了我国第一部全国体育院校本科武术讲义，1977年在对它进行补充修订后，正式出版了全国体育院（系）通用武术教材。②此后，在1983年、1988年、1991年等不同时期，相关部门对武术教材作过修订。武术教学对武术进入学校，武术形式的统一化、标准化都起到了至关重要的作用。随着21世纪人本主义教育和全面素质教育的到来，如何在教育实践活动中贯彻人本主义教育思想，提高学生的运动能力、教学能力、自学能力、创新能力、身心健康水平已经成为高校武术教学面临的主要问题。

二、研究对象与方法

1.研究对象。高校体育教育专业武术普修技术课教学内容。

2.研究方法。

（1）文献资料法。对教育学著作、武术文献资料和中国期刊网上的相关资料进行搜集、整理、分析。

（2）专家访谈法。就相关问题访问教育界、武术界专家和体育院校学者。

（3）教学测量法。本课题为郑州大学体育学院院级立项课题，考评组为除立项组成员外的民族传统体育系的教师和教育学任课教师；实验测量对象为郑州大学体育学院体育教育系级体育教育专业学生（共48人，女生18人，男生30人，均分为2个班）。以新课程内容为实验条件进行教学实验，由考评组对实践结果进行考评记录，并做出期末学生综合能力分析和成绩评估。

三、高校体育教育专业武术普修技术课教学内容存在的主要问题

1.内容多且形式单一，学习乏味。高校体育教育专业武术普修技术课教学有其专业特殊性。在教学内容和学时分配上，相对于体育院（系）武术专项教学，其内容难度较小，学时分配也较少；相对于非体育高校武术普修或选修教学，其内容较为丰富，学时安排也较多。纵观多年的武术普修课教学，其用于技术上课时间大约为每学期60课时。内容以初级套路为主，学生主要学习一套初级长拳、一套长兵和一套短兵。

2.重套路，轻散打等实用技术。武术按其运动形式期，可分为套路运动、搏斗运动和功法运动。③在习练武术的过程中，功法为基础，套路为形式，搏斗为目的，要求三者均衡发展互相补充，任何在习练过程中出现偏重都是不科学的。在高校武术普修课教学重套路，轻散打等实用技术的问题由来已久，主要原因不外乎三点：

第一，教学内容多，课时少，教师很难向套路以外的传统武术形式拓展。

第二，教师不具备散打、擒拿搏斗知识和功法训练的基本知识。

第三，教师对套路技术动作的攻防含义理解不够，不能把技击攻防练习贯穿于整个课堂教学。

3.注重套路形式演练，忽视学生自学自练与教学能力等综合能力的提高。

高校体育教育专业武术普修课教学，不但要使学生掌握武术运动的基本方法、基本技术动作、了解武术运动的历史，还要求学生必须具备一定的自学自练能力和武术教学能力。其中，自学自练能力包括武术的识图、自学、练习、中学教材学习等，武术教学能力包括武术课堂组织、教学示范方法、语言的组织与讲解等，只有重视自学自练与教学能力的综合培养，学生才能胜任毕业后的教学工作。但现有高校体育专业传统的武术普修课教学却过分注重学生的套路形式演练，忽视综合能力的培养。

四、高校体育教育专业武术普修技术课教学的设置原则

武术普修课教学是培养体育师资，培养学生武术专项基本技术和武术教学能力的过程。其教学内容设置应遵循以下原则：

1.整体性原则。整体性原则要求在设置课程内容时应充分考虑武术的整体性，在继承和发展前提下使学生全面地接触和学习武术。首先，应淡化套路形式，套路作为记录优秀传统搏击文化的载体，认真学习和掌握本无可厚非，但是如果把全部的上课时间和精力都用在套路的学习和演练上，对武术的理解和学习则过于狭隘。其次，应还原和丰富武术的内容，增加散打和擒拿等格斗技术内容，使学生真正理解武术的内涵。

2.技击性原则。即充分考虑武术的根本属性——技击属性，通过武术普修的学习使学生能够掌握一定的攻防格斗本领，提高学生的攻防格斗仪式。在教学内容上，突出实用技术教学，特别是散打实战技术。在讲解内容上，突出套路技术动作的攻防含义的讲解，使学生学习和熟练掌握动作的攻防方法应用时机。在练习内容上，注重队攻防格斗技术动作的练习。

3.健康性原则。武术普修技术课教学内容的设置应以人本主义为中心，立足于学生终身体育项目的.培养和形成，适当增加一些有益于身心健康和终身体育项目形成的套路，如八式太极拳、24式简化太极拳、木兰扇等。

4.综合性原则。即考虑学生的专业特点和未来的就业方向，在培养武术专项基本技术的基础上，培养学生的识图自学自练和课堂教学能力。体育专业学生毕业后主要进入中小学体育教学岗位，从事多种体育项目的组织和教学，而中小学武术教材内容存在很大的地域差异，这就要求体育专业学生要具有较强的武术识图自学自练能力、课堂组织与教学能力。

五、高校体育教育专业武术普修技术课教学内容的设置构想

郑州大学体育学院的武术普修课教学实验结果发现，试验对象学习积极性提高，运动参与热情高，教学效果反馈较以往有明显转变。考评组在对实验对象考评结果中发现学生的武术基础知识、运动能力和教学实践能力等方面都有明显提高。通过试验，我们初步提出体育教育专业武术普修技术课教学内容的设置构想，教学内容主要包括武术礼仪、武术套路技术、功防格斗技术、擒拿与解脱技术、教材与教法五方面，根据教学内容的不同采用科学合理的授课方法、课时分配和考评方法。

1.武术礼仪。主要包括抱拳礼、抱刀礼、持棍礼、持剑礼等。采用随堂授课方法，共2个学时，最后采用组期末终结性评价。

2.武术套路技术。内容为初级三路长拳和长短兵各1/2，或者太极拳和长短兵各1/2。采用课堂授课，共38学时。考评组对学生进行期末终结性评价。

3.攻防格斗技术。内容为摸肩游戏、定步徒搏和散打基本技术。采用课堂授课，共12学时。对学生进行期末终结性评价。

4.擒拿与解脱技术。内容包括腕部（金丝缠腕、跪地求饶），肘部（压肘、搬肘、托肘），头部（推、搬及锁喉等），裆部等擒拿与解脱技术。采用课堂授课的方式，共8学时。教师随堂考评。

5.教材与教法教学。主要有中学武术教材识图自练及示范讲解（组织教学）。采用课堂授课方式，布置作业，共4学时。同学自评与教师考评相结合，随堂考评。

以上课程设置同以往的不同之处在于：一是武术礼仪首次作为技术内容考评指标，强调了学生的传统文化礼仪教育。二是武术套路主要内容分为1、2类教学内容，学生可以自主选择所学内容。三是学时分配为理论数据，可根据具体教学加以调整。

总而言之，教学内容在教育实践中起到决定性作用，传统武术普修技术课教学内容主要存在内容多且形式单一；重套路，轻散打等实用技术；注重套路形式演练，忽视学生自学自练与教学能力等综合能力的提高等问题。对此，我们应注重整体性、技击性、健康性、综合发展等原则，合理科学地设置教学内容。

注释：

①国家体委武术研究院.中国武术史［M］.北京：人民体育出版社，2003：398.

②蔡仲林，周之华.武术［M］.北京：高等教育出版社，：10.

高校足球普修课 第3篇

【关键词】足球普修课；分层教学法；教学实验

Teaching Experiment on the Application of Grading Teaching Method in General Football Courses in Sports Colleges

CHEN Liang1, YANG Min2

(1. College of Physical Education, Zhengzhou University, Zhengzhou 450044, Henan

2. Mechanical and Electrical Technical School of Henan, Zhengzhou 450000, Henan)

【Abstract】 In the teaching of general football courses in sports colleges, disparities exist in the physical quality, football skill, as well as personal and moral character of students. Grading method is a kind of teaching method which takes into account these differences, grouping students, setting up goals for students and teaching them in different grades, as well as assessing them accordingly. Under the principle of individualized instruction and asynchronized teaching, the students are enabled to get their football skills improved on the basis of previous levels.

【Keywords】 general football courses,grading method,teaching experiment

1前言

由于受到遗传因素、家庭因素和社会环境的影响，学生的个体差异是绝对的。足球运动是在校大学生非常喜受的运动项目，每年选报足球选修课的人数众多。笔者在足球专项选修课教学实践中发现，同一个教学班内学生足球水平往往参差不齐，而经过一段时间的教学后，部分学生参加这项运动的积极性反而降低了，甚至产生了逆反心理。究其原因，就是教学方法统一，针对性不强，教师安排的学习内容和运动量学生不是吃不饱就是吃不了，因此教学效果较差。针对这些现象，如何调动学生学习的积极性，满足不同层次学生的需求，充分发展学生的个性，以达到培养学生终身体育锻炼的意识，就成了足球选修课教学中需要探讨的问题。问卷调查与教学实践表明：分层次教学效果极佳。分层教学就是承认这些差异的存在，正视这些差异，进行分层教学，克服教学中的“一刀切”，实行因材施教、实施异步教学，实现学生学习的个体化和教师指导的异步化，使教学成为教师的指导活动与学生的学习活动高效统一的过程。

2研究对象与方法

2.1研究对象：郑州大学体育学院2009级社会体育专业2个班共82人，每周每班4学时足球普修课。

2.2研究方法：采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验法、数理分析法进行研究。

3结果与分析

3.1分层教学法的现实依据

3.1.1基本情况调查分析

本人发放问卷82份对郑州大学体育学院2009级社会体育专业的学生进行问卷调查，收回82份，回收率100%，从中可把学生分为四档，详见表1：

通过表1调查结果分析：Ａ类型的学生：学习足球的积极性很高，易接受新知识，身体素质较好，学习目的明确，受过长时间的足球专项基础训练，此类学生学习非常认真、投入，但传统的教学满足不了他们的要求。Ｂ类型的学生：受过较长时间的训练，身体素质较好，想在大学阶段掌握一门体育运动技能，足球技术基础较好，求知欲望强烈，活泼好动，这类学生占的比例较大，达40%多。Ｃ类型的学生：这类学生最多，其特点是身体素质一般，协调性较差，练习足球时间不长，对足球热爱、感兴趣，但不知如何学习。Ｄ类型的学生：身体条件差，学习足球技术等方面较消极。

3.1.2足球教学内容与方法的调查分析

目前足球普修课教学的内容主要是：踢（脚内侧、脚背内侧、正脚背等）、停、运等基本技术为主，对于抢截球等技术只作介绍，这样就造成大部分学生足球学习上只是简单的复习，纠正动作或重复练习觉得枯燥乏味，在他们身上无法体现足球的内在魅力；战术学习也只是最简单的，也很少进行练习。通过问卷调查82名学生，其中有74名学生赞成采用分层教学法，有9名学生赞成传统教学方法，无所谓占5%。由此可见90%的学生对目前的教学形式并不满意，有强烈的求知欲，希望学到更多东西。

3.2分层教学法与传统教学法的对比实验分析

3.2.1对比实验方式

选取郑州大学体育学院2009级社会体育专业的2个班共82人，分成两个班：实验班和对照班。学期开始摸底测试一次，学期末进行考核。实验班的分层方法：专项授课前对学生进行身体素质、基本知识、专项技能三个方面进行测试。身体素质测试：1500米、实心球；基本知识测试：足球技术、战术、规则、文化等理论；专项技能测试：脚内侧踢准、绕杆射门、踢远、颠球。根据以上指标进行综合评定把学生分成三个层次：Ａ.技术较好，身体素质好，有一定的足球基础。Ｂ.技术一般，身体素质较好，学习过足球。Ｃ.技术、身体素质差，接触足球时间不长或没有。

3.2.2实验结果分析

从表2得知：在实验前对实验组和对照组进行身体素质、专项技能二个方面测试的结果，没有显著性差异（P＞0.05）。实验组和对照组基本处于同一水平，没有什么差异。

从表3可见：通过测试结果反映出，实验组运用一学期的分层教学法，通过专项足球技能的学习，与对照组在足球技能方面出现显著性差异（P＜0.05）。由此可知，分层次进行教学效果明显。分层后由于学生身体素质，技能水平基本接近，教师能够准确地制定各层次的学习目的、任务、要求，同时选编出适合各层次的教材和制定教学计划。其次，教师便于因材施教，有针对性地进行教学，因针对性强,无论是内容、教法、运动负荷等方面均能从学生的实际出发。能提高学生对足球项目的兴趣，增强信心，克服自卑感，促进学生的竞争意识等，从而有利于调动所有学生学习的积极性、自觉性、使学生各方面得到增强。

3.3分层教学法的实施与考核

通过分层次进行教学，用足球的知识性、趣味性、娱乐性引导学生，提高学生参加足球运动的欲望，把握好Ｃ层与Ａ层的教学、带动Ｂ层的不断发展，所以学生学习足球的积极性大大提高，参加人数大大增加，不同的教学方式产生了不同的教学效果。

学习成绩是检验学生学习好坏的标准，是敦促学生自觉进行练习的一种手段，因此评定成绩只有科学合理，才能起到它应有的作用，我们采用百分制评定成绩，无论层次，考核内容每学期有三项相同，考核标准分三层，高一层次班再另设二项考核内容。学习成绩包括：一是学习态度、出勤、课堂纪律、学习积极性和平时锻炼占20%。二是技评：对学生所学项目的技术评定占20%。三是考核成绩占60%，每学期结束学生成绩规定：Ｃ档学生成绩只等于Ａ档的80%、Ｂ档的90%，因为Ｂ、Ｃ班学生的学习内容和要求与Ａ班的标准不同，基考核标准也低于Ａ。但是如果Ｂ、Ｃ班的学生考试成绩达到了更高一级的标准则可以与之评分标准进行评分。达到Ａ、Ｂ层次的要求，下学期可升到A、B班进行学习，反之降层进行学习。

4 结论与建议

4.1在普通高校足球选项课中，以教学大纲为标准，进行层次分组教学其效果好于传统教学法，教学效果显著。

4.2分层教学能够提高教学质量。分层教学由于充分调动了学生积极性，激发了学习兴趣，实现了因材施教，使得学生的成绩有了明显提高，最终人人达标。

4.3分层教学调动了学生的学习积极性。分层教学法使每个学生都有了明确学习目标，使学生学有劲头，又有奔头，提高了他们的学习积极性。

4.4分层教学实现了因材施教，发展了学生个性。分层教学追求学生在原有基础上的发展，追求学生个性全面发展和社会适应能力的提高，实行因材施教，在最大限度内满足“个别化”的要求，因而发展了学生个性。

4.5分层次进行教学是一项复杂的、全面的、系统的持续性教学工作，要注意理论与实际相结合，充分发挥学生的主体作用。

高校足球普修课 第4篇

1、当前我国高校足球普修课的问题分析

1.1、教学中忽视学生主体地位的体现

现阶段大多数高校在开展足球普修课教学过程中往往会忽视学生主体地位的体现。实际上, 学生个人的主体地位对于高校足球普修课的开展具有重要的意义。因为足球普修课是针对全体学生而言的, 并不是传递给学生专业的足球技巧, 而是让大部分学生尽可能参与其中。可是许多教师并不能够明确这一教学目的, 使得原本应该轻松的足球课程, 变成了教师的一言堂。在课程开始之前, 教师都会按照传统体育课程流程进行讲解, 简单讲解足球运动规则之后, 就让学生解散自由活动。这样完全起不到足球课程开展的作用, 也无法实现学生在体育课堂中的主体地位展现。

1.2、足球课程教学内容相对单一且枯燥

目前高校的足球普修课程内容还缺乏创新性改善, 所以课程枯燥成为当前高校足球普修课的一个重要特点。实际上, 教师应该明确, 普修课就是针对大多数学生, 并不是针对体育特长生或者足球专业的学生而开展的。因此, 在开展的过程当中, 大可不必对足球课程的专业性有过高的要求。

一方面教学不需要有那么强的专业性, 另一方面大多数学生的身体素质也难以达到。可是许多教师依旧选择将足球课程中的枯燥内容搬到教学当中来。例如教会学生如何颠球, 如何射门, 如何进行放手, 如何罚点球、角球以及任意球等。这些对于体育专业学生来说是比较有用的, 可是对大多数高校学生, 甚至包括女生在内, 就不具有很强的开展性。同时, 这样的内容大多数都比较枯燥, 每一个动作都是需要反复练习的, 很容易造成教学内容的单一, 使得学生丧失学习的兴趣。

1.3、足球训练的场地比较欠缺

高校虽然开设了足球普修课程, 但是实际上真正可以供学生们进行足球训练的场地却是少之又少。由于足球训练场地对于草坪有一定的要求, 且需要经常的更换草皮, 所以许多高校并不愿意投资到足球场地的建设上来。另外, 足球场地本身的面积也比较大, 往往需要很大一块地方进行场地修建。这也使得高校的相关领导认为只是单纯的一门课程, 无需进行如此大规模的场地建设, 所以这就会导致这门课程本身被忽视, 同时也使得学生的足球普修课的开展场地比较欠缺。

2、任务驱动教学法在高校足球普修课中的应用和意义

2.1、教学过程当中注重学生的参与程度和主观能动性发挥

要想更好地实现任务驱动教学法在当前高校足球普修课当中的应用, 首先就应该重视学生的参与程度。所谓任务驱动教学法, 就是教师设定相应的教学目标之后, 让学生进行后续任务的完成, 这对于高校足球课程的开展也具有一定的应用意义。

首先, 教师可以在每堂课开始之前, 告知学生本堂课程的教学目标。例如本堂课程要求学生掌握颠球的基本技巧, 且坚持颠球10个不落地。这时候学生首先明确了自身的学习目标, 也可以在之后的训练和学习过程当中更加具有针对性。教师通过做示范, 让学生自己摸索练习, 可以分组进行, 也可以独自训练, 然后找到已经可以完成的学生来帮助自己。学生在这样的过程当中, 既可以实现对任务驱动教学法的满足, 也可以积极的参与到足球普修课程当中, 发挥出自身的主观能动性。

2.2、教师给予基础知识讲解并且在教学中起辅导作用

教师要明确自身在足球普修课程教学中的作用, 主要就是进行讲解和引导, 而课堂学习的主体过程都是由学生自行来驾驭的[6]。足球课程当中, 唯一需要教师讲解清楚的就是足球的进行规则, 包括什么是越位, 什么是禁区, 什么位置摔倒罚点球, 什么情况会发角球, 什么样的行为在足球运动当中属于犯规等。这些都是足球运动的基本规则, 也是教师必须要传递给学生的基础理论知识。实际上这些理论知识只是帮助学生树立对足球运动的基本了解, 而实际的教学过程当中, 教师就应该明确, 讲解只是一个方面, 学生的实践才是重要的。所以教师要给学生提供更多的实际锻炼的机会, 让学生在学习中多练习, 把自己课堂上学到的理论知识和现实操作中的实践经验结合起来, 认识到实践才是最主要的。教师也应该将任务驱动教学法的理念应用到其中, 帮助学生明确任务驱动教学法中对学生实践能力的看重, 从而不断的提升学生的练习和实践能力。

2.3、为学生的足球训练提供场地和机会

高校应该注重对学生训练场地的提供。尽管足球普修课程只是高校学生必修课中的一门, 但是对于学生来说却是非常有必要的。它不仅仅是学生足球普修课程开展的重要机会, 也是学生进行强身健体, 掌握足球运动技巧的重要方式。按照任务驱动教学法的要求, 教师应该对学生实现任务布置, 让学生独立的进行项目和任务的完成。而体育场地的提供以及实践机会的提供都是学生进行足球训练的基础。高校加大对于足球场地的投资之后, 学生就会有固定的足球训练场学习足球普修课的内容, 也可以利用更多课余时间到足球训练场进行训练。对于那些本身就对足球课程有一定兴趣的同学来说, 则为他们提供了更为广阔的平台。而对于那些对足球课程兴趣不高的学生, 也对他们是一种激发和挑战。因此, 学校应该为学生提供的足球训练场地以及相应的投资建设, 都是有利于高校足球普修课开展的, 同时也是有利于任务驱动教学法落实和深入的重要方式。

2.4、根据不同的学生制定不同的教学计划激发学生积极性

任务驱动教学法的应用, 实际上也是需要针对不同的学生, 进行不同的有针对性的开展要求的。由于每一位学生自身的身体素质以及智力因素都有所差别, 尤其是在足球课程这类对身体素质有着较高要求的课程当中, 更是需要具有针对性和区别性的开展教学活动。所以教师要根据不同的学生, 制定不同的教学计划, 从而在最大程度上激发学生学习的积极性。针对一些体育特长生来说, 可以为他们这些学生组织一场足球赛, 其他同学可以做为裁判, 也可以做为观众, 在观看的过程当中提升自己对于足球学习的积极性。同时, 这些参与到比赛的学生, 也可以在比赛的过程当中, 形成竞争意识, 进而更好提高自己的足球运动水平。而对于那些身体素质相对较弱的学生来说, 教师则可以按照他们的情况, 制定他们能力范围之内的学习计., 例如别人每堂课要完成20个颠球, 这些学生则可以是10个, 或者依据情况而定。这样就不会让学生感到学习困难, 也不会形成一定的自卑情感, 同时也可以按照任务驱动教学法的要求, 完成教师设定的目标和具体的要求, 实现自我的提升。

3、结束语

高校足球普修课的开展, 需要任务驱动教学法的引入。教师要设定相应的任务目标, 实现对学生的整体教学把握。同时, 让学生依据教学要求, 自觉的进行任务的完成, 从而激发学生学习的积极性和创造性, 更好体现出学生在学习中的主体地位, 进而提高高校足球普修课的整体水平。

参考文献

[1]陈玉军.“领会教学法”在足球普修课教学中的实验研究[D].山东师范大学, 2003.

[2]唐湘君.“合作学习法”在足球普修课教学中的实验研究[D].北京体育大学, 2010.

[3]姚强.高校足球选修课领会教学法的实验研究[J].体育科技文献通报, 2011, 12.

[4]刘波.论普通高校足球普修课的教学改革[J].广西师院学报 (自然科学版) , 1999, 02.

高校足球普修课 第5篇

摘 要：随着生活水平的不断提高，人们的健康意识也在不断加强，而终身体育理念在大学生中也得到广泛的传播。通过对比赛教学法在高校排球普修课中的应用状况进行研究，进而为排球教学目标的实现提供参考。

关键词：比赛教学法；普修课；技术；教学比赛；应用

新课程标准将终身体育作为它的一个重要的理念，大学生作为未来社会的重要组成部分，其身体素质的好坏对很多方面都会产生重要的影响。而排球普修课在教会学生掌握一项终身健身的运动项目中扮演着重要的角色。因此，如何将教学过程设计得有趣，让学生积极参与到运动中，是完成教学目标的重要途径。本文将探讨比赛教学法在高校排球普修课中的应用状况，进而为实现排球教学目标提供参考。

一、比赛教学法的含义及在高校普修课中应用的必要性

所谓比赛教学法指的是在比赛的条件下，按照统一的比赛规则和以最大强度来完成练习的一种教学方法。在高校普修课中，教学的对象多是来自各个专业的非体育学生，在排球学习中具备的身体素质及运动基础相对较弱。培养目标主要是提升学生对排球的兴趣，进而掌握一种运动，为终身锻炼打下基础。因此，课堂的趣味性在教学过程中会占一定的比重，而比赛教学法可以通过调整枯燥的练习模式，促进学生积极参与到运动中。

二、比赛教学法在排球各技术中的应用研究

排球技术按照不同的分类标准具有不同的分类方法，本文按照课程安排将排球技术分为传、垫、扣、发以及拦网，以下对比赛教学法在各技术中的应用进行分析。

1.比赛教学法在传、垫球技术中的应用

传、垫球是排球的基本技术，必须通过反复的练习、量的积累才能使得技术产生质的飞跃，而单调乏味的重复不利于普修课学生兴趣的培养。在目前的教学中，比赛教学法在这方面应用得比较多，例如，两人一组进行传、垫球，组与组之间进行计数比赛；或者是将学生分成两大组，组与组之间进行比赛，首先出现传、垫失误的组为输；也有以比赛形式进行队伍之间的隔网传、垫球比赛。这样很好地调动了学生的积极性，同时也使学生的传、垫球技术得到提高。

2.比赛教学法在扣球技术中的应用

扣球技术是排球竞赛中很有力的进攻手段，也是重要的技术之一。在扣球教学中，单独的扣球比赛较少，多数是将其与传球和垫球技术进行串联组织。例如，将学生分成两组，分布在场地两侧进行抛扣球或者传扣球比赛，这样不仅练习了扣球，同时也对技术之间的串联进行了练习，有利于比赛中队员之间配合意识的培养。

3.比赛教学法在发球技术中的应用

发球是排球比赛当中比赛的开始，也是参与排球运动的每个人必须掌握的项目。在教学中，有个人之间的发球比赛，也有队伍之间的发球积分比赛，此外还有定点发球积分比赛，这样会让学生具有一定的目标性，同时也有利于团队意识的培养，在这样的状态下，学生发球的专注性会有很大提高，发球质量及技术进步将会有明显的提高。

三、比赛教学法在教学比赛中的应用研究

比赛教学法除了在排球各个技术的学习中得到有效的应用，同时在整个教学安排中也会进行一定的教学比赛。在学生基本掌握了排球各项技术之后，教学比赛就是各个技术的有效应用，一般情况下是将学生分成不同的组别，进行队伍之间的比赛，同时会挑选一部分学生学习和练习裁判，这样不仅能让学生在比赛中真正感受排球的魅力，同时也体会到技术学习的学以致用。

比赛教学法在排球教学中，尤其是在高校普修課当中的应用是必不可少的，它能有效地促进学生学习的积极性，在有限的课时安排中，这样的学习方法也有利于提高学习的效率，同时能够直接将学习的技术与比赛的实战进行链接。因此，比赛教学法在高校普修课中的应用应该进行更深层次的挖掘。但是在应用的过程中要避免本末倒置，这种教学方式的应用要以各技术要领及动作都正确为前提。比赛教学法科学、有效的应用将会对排球教学的质量起到很大的促进作用。

参考文献：

孙栋.比赛教学法在大学排球课中的应用研究[J].教育实践与研究，2012（8）.

高校足球普修课 第6篇

一、研究对象与方法

1.研究对象

以河南工院2008～2009级女生为研究对象。

2.研究方法

本文运用文献资料法、问卷调查法、数据统计法进行研究。

二、结果与分析

1.体育学院女生对足球普修课程态度分析

在对女生是否愿意上足球课的调查中, 有62.62%的学生表示愿意上足球课, 认为开展足球课是有必要的, 原因是她们认为足球运动的激烈对抗能够体现自己的运动能力和价值, 能更好地锻炼自己的意志。29.16%的学生不愿意上足球课, 原因是以前没有踢过足球, 不相信自己能踢好足球, 踢球时身体对抗激烈, 容易受伤。6.25%的学生认为无所谓, 即这部分学生对足球课的态度不是很端正。

2.本院女生足球普修课教学现状分析

(1) 足球普修课教学内容现状。

足球课的教学主要分为术科教学、理论课教学和考核评定。在足球技术教学的过程中, 女生和男生的教学内容基本上是没有区别的, 这些内容又与考试内容是一致的。由于有些女生的身体素质差, 足球基础差, 教师为了保证过关率, 教学内容又不得不与考试内容相一致;而女生为了能过关, 对足球技术内容是考试内容也就没有反对意见, 这也是为什么有52.08%的学生对课堂足球技术内容教学满意的原因。相反, 47.91%的不满足是因为她们对足球知识的渴望不想只局限于与考试内容挂钩这一点, 而是想多了解和掌握一些足球技术。

女生足球技术考试内容是和男生一样的, 甚至有些考试项目的评价标准都是一样的, 这对女生是不合适的, 合理的考核方法和内容是提高学生学习兴趣的途径之一, 如果不对女生的技术考试做出特定的考核内容与评价方法, 对女生足球技术考评通过率也是有影响的。

(2) 足球普修课学习现状。

从课内学习情况看, 女生的足球技术主要掌握足球的运球、传球和踮球, 对足球运动的全面技术掌握程度不够, 仅有46.87%的学生认为自己的技术掌握不错, 战术掌握情况就更是一无所知。93.75%的同学对战术掌握情况不好, 没有同学认为自己的战术掌握情况好。导致这种现象的原因是:①女生的足球基础差;②教学内容多而课程教学时数少;③学校没有女生足球的学习氛围。

3.影响女生课后参加足球运动的因素

经过调查, 本院喜欢足球的女生还是很多的, 影响她们参加足球运动的主要因素有:①本院缺乏对女生进行足球活动的课外组织, 有53.12%的学生是因为女子足球竞赛活动少, 导致有喜欢足球运动的女生没有机会参与, 使得女生的足球兴趣逐渐降低。②有52.08%的学生认为环境因素的影响是阻碍她们课后参加足球运动的又一因素。

三、结论与建议

愿意参与足球运动的女生占的比例还是很大的, 但是实际参与到足球运动中的女生比例却是很小。本校对女子足球的宣传力度不够, 女大学生的课外足球运动缺乏组织性, 针对女生的足球比赛较少。本校足球运动的环境影响着女生参与足球运动的积极性, 陈旧的教法和考核制度也是影响女生参加足球普修课积极性的一大障碍。

加强校园足球文化建设, 借助多种媒体加强宣传足球文化的力度。组织观摩足球比赛, 提高女生对足球的理解能力, 培养足球兴趣。积极开展课外足球活动, 组织女生足球联赛, 这对提高女生足球锻炼意识和积极性有很好的促进作用。加强校园足球场地环境建设, 提高足球教师队伍水平。打破传统足球教学思维定势, 创新适合女子身心发展的教学手段, 在教学中, 强化足球的快乐性, 弱化其技术性, 在教学中, 强化女生的参与性, 弱化技术成绩考核。

摘要：笔者通过对本院2008～2009级女生进行的足球普修课学习现状的问卷调查, 对河南工院女生足球普修课的教学现状, 学生掌握知识的程度, 课后参与足球锻炼情况及影响女生课后参与足球运动的原因进行了分析, 找出影响本院女生足球普修课的教学质量和学习兴趣的主要原因, 提出了一些建议, 以推动本院足球的发展。

关键词：女生足球,普修课,学习现状

参考文献

[1]杨锡让.实用运动生理学 (修订本) [M].北京:北京体育大学出版社, 1998.

高校足球普修课 第7篇

1 概述

任何客观事物都有其规律性, 遵循事物的客观规律, 找出主要环节, 是解决问题的关键所在, 足球技术的学习也不例外。足球技术种类繁多, 但其重点是控、带、传, 难点就是控球, 专项技术教学应突出重点内容, 而学生在足球的重点技术“控、带、传”方面能力的增强, 控球技术的掌握可以直接反映出其专项技能水平的提高。在教学中紧紧围绕这一重点, 就可以大大简化专项技术的教学内容, 更有效地利用有限的教学时间, 解决学生专项技术的主要问题, 以促使其专项技术水平迅速、有效地提高。

利用有关数理统计方法统计, 根据教学专家的教学经验, 找出足球普修课技术教学中的重点内容, 以重点内容的教学和练习促进学生足球技术的全面提高, 同时也可建立相应的足球技术教学模型。以重点带动全面, 在有限的教学课时里使学生掌握足球核心技术, 并以优化的内容实现运动技能的良好迁移, 成为足球普修课技术教学的重中之重。

分别统计体育教育专业足球教学专家与中学教学实践者的调查结果, 进行聚类分析, 根据聚类结果可以将足球普修课基本技术教学内容分为重要、比较重要和一般重要3类。结果如图1。

2 根据聚类结果对足球普修课基本技术重要程度进行分析

从图1看出, 足球普修课基本技术可以分为3类, 其中运球过人、脚内侧踢球、脚内侧接球、脚背内侧踢球、脚背外侧运球、脚背内侧运球、脚背正面踢球、脚背正面运球、原地正面头顶球等九项技术动作重要程度得分排在前9位, 聚为一类, 可以认为是体育教育专业足球普修课技术部分教学内容中的重要内容。胸部接球、脚背外侧接球、正面抢球、侧面抢球、脚内侧断球、守门员选位、守门员上手接球、守门员下手接球等8项技术动作被聚为一类, 可以认为是比较重要内容。脚内侧运球、脚背外侧踢球、大腿接球、原地掷界外球、守门员移动、脚掌接球等6项技术动作重要程度得分排在第16到23位, 被聚为一类, 被认为是体育教育专业足球普修课技术部分的一般内容。足球普修课技术内容重要程度的分类如表1所示。

2.1 聚类分析1

运球过人是对控制、支配球的进一步发展, 是一种组合技术。运球技术是足球各基本技术单位达到一定熟练和掌握程度后才能发展起来的, 它没有十分固定的动作衔接规律, 是各种控制、支配球技术最合理和实用的整合完成, 这些技术是进行足球游戏和比赛的基本单位。运球过人技术的完成可以使得练习者获得胜利的喜悦与自豪, 使学生得到练习的快乐, 激发学生对足球练习的兴趣, 无论是在基础教学和高级训练中都应该是主要的教学内容。同时运球过人也可以作为一种教学和训练手段, 各种控制、支配球技术可以在运球过人的练习中得到巩固和提高。

在足球运动中, 无论是高水平的职业球员还是业余的初学者, 脚内侧踢球、脚内侧接球、脚背外侧运球, 脚背内侧运球、脚背正面踢球、脚背正面运球、都是学生在学习过程中应当学习的基础技术。“万丈高楼平地起”没有良好的基本功, 场上技战术讲的再完美也是一句空话。原地正面头顶球作为一项基本的个人技术, 需要单独反复练习, 没有捷径可走。主要是因为足球运动员的脚下技术越来越精湛, 带动了学校足球对脚法的不断推进。而与之形成鲜明对比的头球动作并没有与其他技术形成关联性, 必须经过独立的训练和学习才能得到掌握, 作为各项头顶球技术的基本动作单位, 原地正面头顶球应该作为体育教育足球普修课的一项重要教学内容。

2.2 聚类分析2

胸部接球、脚背外侧接球、正面抢球、侧面抢球、脚内侧断球、守门员选位、守门员上手接球、守门员下手接球等8项基本技术, 虽然在比赛实践中应用比较广泛, 但是这几种动作并不能作为重要的学习内容。胸部接球、脚背外侧接球作为常用动作, 理应成为重要内容, 但是, 胸部接球由于胸部接触球的面积大, 在拥有一定球性和身体协调性的基础上并不难掌握, 所以就不被当作重要内容, 脚背外侧接球也因为踝关节的灵活和脚背外侧较大的触球面积, 以至于学习掌握起来较为顺利, 学习难度系数较低, 因此并没有聚到重要内容。正面抢球、侧面抢球、脚内侧断球作为基本的防守抢断球技术十分重要, 是在练好脚内侧踢球以及准确判断抢断球时机的基础上练就的, 树型图显示其重要程度在重要内容之下, 被聚为比较重要内容。守门员选位以及守门员上、下手接球是守门员技术, 在比赛中有重要作用, 鉴于守门员位置特别, 在普修课教学阶段一般不会当作最重要内容, 但可以对有守门兴趣和天赋的学生进行针对性的重点练习, 在此研究里被聚到比较重要内容。综上所述, 以上8项技术动作应该作为体育教育专业足球普修课技术部分比较重要的教学内容。

2.3 聚类分析3

脚内侧运球、脚背外侧踢球、大腿接球、原地掷界外球、守门员移动、脚掌接球等6项技术动作重要程度得分排在第16到23位, 被聚为一类。其中, 脚掌接球虽然应用的频率颇高, 但是对于普修阶段的学生来说难度也是偏低的, 很容易掌握, 在进行其他技术动作的学习中都可以同时练好脚掌接球技术, 考虑到将有限的学时更多地分配到实用性大、难度高的技术动作的学习上, 脚掌接球在体育教育专业足球普修课技术部分的学习中应为一般内容。脚背外侧踢球技术动作学习难度较大, 虽然在比赛中应用较多, 但是对学生的技术基础和身体等要求也较高, 足球普修阶段的学生很多不能达到要求, 因此应该作为一般内容。

摘要：足球课程教作为一门技术课程, 其基本技术的掌握是学生学习高难动作的前提, 是足球课程教学内容设置的重要部分。如何对基本技术进行有效地选择和判断是摆在体育改革工作者面前所要攻克的难题。该文依据现代运动训练学有关理论, 结合足球运动的特点, 参考体育教育专业足球教学专家和具有丰富中学教学经验的实践者的意见, 从提高足球普修课教学效果出发, 将足球基本技术教学内容的各单项技术做重要程度分析, 根据调查数据, 利用聚类分析, 对体育教育专业足球普修课技术教学内容的重要程度进行分析。

关键词：体育教育专业,足球普修课,技术教学

参考文献

[1]田麦久.运动训练学[M].北京:高等教育出版社, 2008.

[2]胥凡.体育院系足球普修课踢球技术的教学顺序研究[J].体育成人教育学刊, 2004 (5) :71-85.

[3]周新华.足球普修课基本技术优化教学改革的探讨[J].齐齐哈尔师范学院学报, 1990 (4) :65-68.

[4]王崇喜.体育教育专业足球普修课教学内容的选择[J].体育学刊, 2004 (4) :92-94.

高校体育排球普修课教学分析 第8篇

一、对专业排球普修课的教学内容进行重要分析

1. 排球特点是技术性颇多,但是重要程度大致不同,所以精选优选的教学内容就成为实现体育专业排球普修课重要教学改革的前提,排球普修课教学的目标是否明确主要是看排球普修课教学质量。在教学内容的过程中,我们把对这个过程的看法当做是一种借鉴,同时我们也应该明确的知道,哪个教育的内容对我们来说是至关重要的。应该把这些重要程度的教学内容作为主要的教学内容。通常排球概述以及战术分析两部分是排球普修课教学内容。我们通过中学教材法、竞赛组织法、指导健身法以及课程锻炼法等十项技术性的方法,逐一对专家和中学上午体育老师进行了重要的问卷调查。一般情况下,在体育专业排球普修课的教学内容中,技术性动作和教学方法被聚成一类的目的是为了分清教学内容的主次关系,方便教学安排。排球运动的基本部分包括垫球、发球、传球和扣球。同学们对排球技术的学习有着很大的困难和挑战,技术性的动作也是同学们对排球学习最重要的内容之一。中学的教学方法与学生学习排球接收能力有着至关重要的联系。体育教育专业学生应具有的最基本的能力就是学习能力,这不仅是学习排球最重要的技能还是从事中学体育教师工作最重要的条件,在传统的体育教育中,最常常被忽视的还是专业的教学过程。导致毕业生虽然能掌握充足的知识和技能,但是却不能灵活地运用这些技能,缺少实践基础。因为中学的教学方法排球普修课的一个重要内容,所以专家和中学体育教师加大了关注力度。

2. 排球普修课技术教学内容是实现排球教学目标的重要基础和方法。教学技术的合理性与系统性在体育教育专业排球教学的过程中起着关键性的作用。练习排球避免不了技术性的动作,它们的相互关系复杂,在教学过程中,技术性动作的主次、对顺序的安排以及内容搭配是否合理将直接影响教师对排球教学的质量。因此,我们在借鉴前人经验的前提下,从排球普修课的教学内容出发,参考体育教育专业排球的教学专家的意见,并和有丰富经验、实践的中学体育教师进行思想交流。综合体育教育专业排球普修课技术动作教学质量的回馈,整理成一个整体系统,在进一步对排球技术课程教学内容进行重要程度的分析,提高教学内容的质量,进而促进学生的全面发展。

在排球练习中使用正确的方法双手垫球、双手传球、正面上手或者下手发球,这些动作的练习都是对排球运动是否掌握熟练的标志性动作并且最具有技术性的动作,是学习排球运动必须要掌握的,同时这也是练习排球运动最基础最重要的,当然也是体育专业排球普修课的教学过程中最重要的内容。最基本的动作正面双手垫球,随着排球运动的不断发展,对垫球的掌握技术要求也不断提高,并成为了一项重要的技术动作。正面双手传球技术是排球运动中进攻的技术,又可以进行吊球和处理球,它是排球运动基本技术中最难掌握的一项技术。一般比赛中用的最多的一项技术是正面上手发球,对于女性朋友和初次学习者用的最多的是侧面下手发球技术,因为它技术性不强容易把握,发球成功的概率较高,准确性有保障。

二、高校体育专业排球课的现状

1. 排球普修课的结构现状

对排球的教学是高校体育教学的一个重要组成部分就,这与我国高校体育教育专业课程方案的实施以及培养的目标相适应。但是教学大纲中规定除了掌握教学过程中应该掌握的专业性知识和理论,还要对竞赛规则和裁判知识进行研究讨论,促进他们的教学能力、训练能力、竞赛裁判能力等,使之有所进步。

2. 学生排球教学能力的现状

体育教育专业教学内容的重要组成部分无非就是排球教学。但是高校体育教育专业依旧是自己是比较重视对学生专业知识和技能的培训,也偏重学生对专业动作的掌握程度,但是这种现象阻碍了学生教学实践能力的提高,还缺少重要的考核程序,造成了考生容易达到考试的要求,但是实际能力还与合格教师的要求相差较大的后果。对部分毕业生的调查也表明,高校体育教育专业毕业生的教学能力还没有达到要求,能力还有很大的缺陷,不能很完美地完成体育教学工作当然也不能完全胜任学校体育教学的要求。

3. 排球教学现状的分析

排球课程在体育教育专业中主要分为普修课、主修课两种,普修课作为一门主干的必修课程,各院校的教师一般都会选择在低年级开课,但是因为教学条件和教学时数大致不同,所以在安排课程的时候会出现较大的差异。众所周知,排球普修课的教学理论内容在学时分配上差距不是太大,因此就会出现各院系在理论部分教学内容的选取上有较大趋同性的现象。

4. 学生学习状况的分析

学生作为学习的主体,也是参与教学活动中重要的人,同时也是教学活动的根本因素。学习态度是指学习者对待学习比较稳定的具有选择性关系的反应倾向,是在学习中获得的一种内部状态,因而我们可以从学习者的态度中加重对学习目标的意识程度和在学习过程中的情感体验。

三、改革措施

目前,以传统的讲解和练习为主仍然是高校的发展状况,所以加强教师的教学实践能力和加强排球教学的设计能力势在必行,改善学校的教学措施也同样重要。具体来说就是提高排球理论知识的学习,并且要做到理论与实践相结合。当前,由于基础教育的改革加快,现在以培养学生运动能力为主,从而推动了学校的体育教育改革。在教师的指导下,使学生成为课堂的主体,积极参与到课堂的活动中来,及时对学生的提问进行讲解,发现学生的不足之处教师立即指导;另一方面还要加强学生对排球的练习,更新体育教育专业的课程内容。我们要改变传统的教学方式,建立以强身育人、传授健康的体育知识、加强体育意识的培养,形成一套拥有自己特点的体系。

结束语

作为体育学生,排球教学能力是他们应该掌握的基本教学能力之一。所以,在练习排球的时,我们既要重视对排球的教学理论,又要重视加强练习排球的实践环节,进而对排球有充分的了解。改革对传统的教学方法进行改革,只有达到了理论水平和实践能力的要求,才能培养出高端的科技型人才和社会需要的技术型人才。如今,教师的教学观念也已经有了质的变化,体育专业排球课程的教学内容应该在注重专项知识、技术技能和裁判法学习的基础上,合理的增加体育文化以及相关的体育专业理论知识,还要树立健康第一的理念,把我不同学生的意愿和需求,引导他们积极探索和思考。

参考文献

[1]宋亚炳.高师体育教育专业本科专业课程体系改革研究[J].北京体育大学学报,2001(02).

[2]郑鑫.河北民族师范学院排球必修课穿管教学模式实验研究[D].哈尔滨体育学院,2015.

[3]尹威,袁焰.高校体育专业排球普修课运用“组合”模式教学的实验研究[J].河北体育学院学报,2008(03).

[4]陈进波.对我院体育教育专业排球普修课的调查与分析[J].湖南科技学院学报,2008(04).

[5]刘海元.美国体育课程模式对我国体育与健康课程改革的启示[J].西安体育学院学报,2008(01).

[6]张健.高校田径普修课教学效果的因素调查及其对策[J].吉首大学学报(自然科学版),2008(01).

[7]刘美娟.浅谈排球普修课中启发式教学的运用[J].内江科技,2008(01).

[8]魏翀,张建平.影响高师体育专业排球普修课教学效果的因素及对策[J].牡丹江教育学院学报,2008(01).

高校钢琴普修课教学模式研究 第9篇

1.知识需求特征

据调查,参加高校钢琴普修课的学生基本很少进行过前期训练活动,其钢琴知识需求可以分为两大类:一是没有任何钢琴基础知识,从最基础学起,但却拥有明确的学习目标。二是仅仅为了满足钢琴爱好,丰富自己的业余生活,学习到什么程度无所谓,纯粹为了娱乐消遣。基于此,高校钢琴普修课必须秉承因材施教的人才培养理念,明确教学对象的知识需求特征,由此建构具体的教学内容、选择合适的教学方法和教学模式,从而提高人才培养质量和培养效率。这是当前我国高校钢琴普修课教学活动必须首先解决的问题。

2.身体特征

钢琴是一件技巧性较强的乐器,对学习者身体各个部位的协调性、灵活性要求比较高,尤其是对学习者手指的长度、手部的灵活性提出了更高的要求。参加钢琴普修课的大学生基本上都在20岁左右,他们手部的灵活性比较差,身体协调性也不及少儿群体,由此导致其在钢琴知识学习、实践训练与实际表演过程中存在明显的劣势。基于此,在大学钢琴普修课中,教师应当充分掌握学生在钢琴学习过程中的不足之处和优势,紧紧围绕着这些特征展开具体的钢琴教学活动,从而发挥学生在知识理解能力、分析能力、主动学习能力以及刻苦训练能力方面的优势,把钢琴演奏技术归纳为便于理解、便于记忆、便于实践指导的理论知识内容,从易至难,循序渐进,逐渐满足不同学生群体的钢琴知识需求情况。

3.心理特征

当前,大学生的心智更加成熟,能够清楚地进行自我定位,并由此设定明确的学习目标,甚至能够根据所学知识,主动选择合适的内容,进行钢琴训练与钢琴表演活动等。但从另一个角度来说,大学生在钢琴学习过程中过分注重自我意识往往也会产生一系列负面心理,比如对钢琴教师的教学内容、教学方法与课后作业产生质疑,并坚持按照自己的想法来进行钢琴学习、钢琴训练与钢琴表演活动,从而形成错误的钢琴演奏技巧和表演观念而不自知。不仅如此,大学生在钢琴训练与表演过程中还存在明显的急躁情绪,希望能够通过短期训练就一蹴而就地掌握特定的钢琴表演技巧等,缺少必要的耐心,如果一旦达不到预期的钢琴训练效果,便会产生强烈的懈怠心理,甚至失去持续学习钢琴的信心。因此,钢琴教师在教学过程中一定要明确学生的心理特点,据此加强与学生之间的沟通和交流,由此发挥其心理特征所带来的正面的钢琴学习效果,避免不良钢琴学习心理和学习行为的出现。

当前高校钢琴普修课教学存在的问题

1.缺乏对普通大学生钢琴学习特征的关注

调查发现,当前钢琴教师在针对普通大学生进行钢琴教学过程中,缺乏对学生钢琴学习特征的关注。一般来说,他们仍然遵循着以钢琴专业学生为主的人才培养心理,展开具体的教学活动,也即是往往围绕着某一特定的人才培养目标,从自己的角度来组织教学内容、设计教学模式、选择教学方法以及布置相应的课后作业等。这一方面缺乏对普通大学生知识需求的个性化、差异化特征的关注,无法实现因材施教的人才培养目标,从而无法调动其钢琴学习的积极性;另一方面也缺乏对学生钢琴学习心理的重视,比如学生具有主动学习能力,能够主动选择学习内容,安排学习计划,但学习过程中具有急功近利的思想,尤其是对自己设置较高的学习目标以及钢琴学习缺乏必要的耐心等。

2.统一化的教学模式无法满足学生的个性化需求

目前普通大学生在学习钢琴过程中主要呈现出两个方面的知识需求特征,即希望学习专业化的钢琴知识,从而拥有较高的钢琴鉴赏能力、钢琴演奏水平和表演能力;对所学的钢琴知识内容要求并不高,主要是为了学习一些经典好听的乐曲供自娱自乐。这要求钢琴教师必须采用差异化的教学模式、教学内容、教学方法来满足学生个性化的知识需求。然而,在实际教学过程中,一方面受到教师资源、硬件资料的限制;另一方面由于老师缺乏差异化的钢琴教学经验以及在钢琴教学过程中缺乏应有的创新意识和变革意识等,导致大部分钢琴学校、钢琴教师都是采用统一化的教学模式进行钢琴教学活动,从而大大弱化了其教学效果和人才培养质量。

3.僵化的教学方法无法提高教学效率

弹奏钢琴时必须通过反复练习才能达到熟能生巧的程度,从而在顺利地进行钢琴演奏活动的同时,展现其应有的听觉、心理与情感方面的美感。但这并不意味着单纯地要求学生对某一钢琴技巧、某一钢琴作品进行反复练习,而是根据学生的实际特征,采用多样化的方法进行练习活动,从而避免学生出现厌烦的训练情绪,以此提高训练效率。然而,在实际钢琴教学过程中,钢琴教师往往采用僵化的教学方法进行人才培养,比如在进行简单的技巧讲解与动作示范之后,便要求学生进行持续不断的训练;要求学生集体训练和表演某一特定的钢琴作品等。这不仅无法激发学生的钢琴学习兴趣,甚至还极大地助长了其钢琴学习的厌烦情绪,失去了学习的耐心。

4.教学内容落后无法激发学生的学习兴趣

钢琴教学内容的选择与设置不仅决定着学生的钢琴学习内容;而且直接影响到学生的学习兴趣与学习效率。因此,钢琴教师在日常授课过程中必须从教学对象的角度出发,加强对教学内容的选择与设置。在实际走访过程中可以发现,很多学生反映钢琴教学内容普遍比较落后,或者是集中在传统的技巧练习作品;或者是注重对古典钢琴作品的训练,比如《拜尔》《汤姆森》《车尔尼》等,缺乏对具有一定时代特色的钢琴作品的关注和练习,比如人们耳熟能详的“中外民歌”、脍炙人口的流行歌曲等。这也极大地弱化了学生进行钢琴学习、钢琴训练的积极性,从而降低了其钢琴学习效率。

当前高校钢琴普修课教学的创新策略

1.选择合适的教学内容

当前我国高校钢琴普修课教学内容普遍存在着内容落后、针对性不强的问题。据此,我们应当从多个角度设计出合适的钢琴教学内容。首先,针对那些希望学习专业化钢琴知识,从而拥有较高的钢琴鉴赏能力、钢琴演奏水平和表演能力的学生,则可以将《拜厄钢琴基础教程》《哈农钢琴练指法》《车尔尼练习曲》作为基本功训练教材;将《布格缪勒钢琴进阶练习25首》《钢琴基础教程》以及各种考级教材、各个作曲家的作品集作为乐曲训练教材等。而针对那些对所学的钢琴知识内容要求并不高,主要是为了学习一些经典好听的乐曲供自娱自乐的学生,则可以将《孩子们的哈农》《孩子们的拜厄》作为基本功训练教材,将《钢琴时空》《趣味钢琴曲选》以及各种流行歌曲、四手连弹教材作为乐曲训练教材等。

2.创新教学方法

普通大学生钢琴教学活动可以采用以下几种教学方法:一是通过长期而反复的训练,使学生达到熟能生巧的程度,并展现特定钢琴技巧、钢琴作品应有的艺术效果。二是以教师引导为核心,深入分析乐曲的风格、背景及弹奏要领;教师参加动作技巧或者是钢琴作品的分解示范活动,给学生的钢琴训练与钢琴演奏提供必要的指导和建议等。三是以学生为核心,让他们根据所学内容,自主地选择钢琴乐曲作品进行训练活动。在此过程中,钢琴教师给予学生必要的指导和建议,从而发挥学生钢琴学习、钢琴训练与钢琴表演的主动性等。四是加强对多媒体教学资源的使用,进行视频教学活动,从而给学生以独特的学习体验或获取独特的知识内容等,由此提高其学习效率和学习质量。

3.变革教学模式

当前的高校钢琴普修课教学可以混合采用以下几种授课模式,从而更好地发挥学生进行钢琴学习的主观能动性。一是个别授课,也即是采用“一对一”的方式对那些要求比较高的学生进行单独教学活动,一方面能够依据其知识需求和学习情况,制订专门的授课计划,提高教学效率和教学质量;另一方面也能够及时解决其存在的问题等,对于学生的钢琴学习大有裨益。二是小组课,也即是按照特定的标准,以几人、十几人甚至是几十人为一个教学单位,对学生进行分组,由此为每一组学生制订合适的授课计划,并及时解决每一组学生在钢琴学习过程中遇到的问题。三是大班课,也即是在“钢琴艺术史”“钢琴教学论”“钢琴作品欣赏”之类的课程中,以行政班级为教学单位,或者是将不同班级整合起来进行钢琴教学活动,从而提高教学资源的利用效率和钢琴教学效率等。四是有针对性地开展一些座谈、讲座、讨论会、公开课等形式的活动,让学生在自由沟通与交流过程中,进行答疑解惑。五是开展一些演奏会,让学生自己选择曲目、自己训练,随后进行舞台表演活动。

4.注重对学习效果的评价

建构起系统、科学的教学评价体系既是对钢琴教师的一种督促,同时也是对学生钢琴学习质量的一个监督,一方面给予学生一定的学习压力;另一方面也能够使教师及时发现学生在钢琴学习过程中存在的问题,并采用有效的措施加以解决。因此,注重对学生钢琴学习效果的评价在普通大学生钢琴教学过程中发挥着重要作用。首先,学校每学期都要对学生进行一次真实、严谨的考核活动,以分数高低来评价学生在最近一个学期的钢琴学习效果。其次,可以开展基本功表演活动,让每个学生都有表演和沟通的机会,从而在教师的点评以及与其他学生的对比之中,发现自己的钢琴学习效果和存在的问题。第三,则是开展一系列的钢琴比赛活动,包括独奏、双钢琴、四手联弹,甚至是四台钢琴连奏的方式,为学生搭建一个检验自己实力的平台,深化其对自身学习效果的认识,激发其在未来钢琴学习过程中的学习热情。

5.培养学生对音乐情感的理解

培养学生对音乐情感的理解也即是要有效地培养学生的乐感,一方面能够激发学生的钢琴学习兴趣,提升学生钢琴弹奏的技术水平;另一方面也能够增强学生钢琴演奏的情感表达效果,提升学生对钢琴艺术的个性化创造能力等。据此,广大钢琴教师可以通过加强培养学生的听觉能力、增强学生的音乐想象能力、强化学生对特定钢琴作品的情感投入意识等方式,来增强自身的乐感。

总体来说,影响普通大学生钢琴学习质量和学习效率的因素十分多样,广大钢琴教师、教学机构一方面要选择合适的教学内容、创新教学方法、变革教学模式;另一方面要加强与学生之间的互动、注重对学习效果的评价、有效提高学生手指技能以及培养学生对音乐情感的理解等,从而适应普通大学生的钢琴学习特征,发挥其应有的人才培养效果。

摘要：学生在学习钢琴的过程中不仅拥有独特的学习目标,而且呈现出个性化的学习特征,由此决定了钢琴普修课教育必须立足于学生的实际情况,来安排教育内容、教育方法、教育理念等,提高人才培养质量和培养效率。基于此,本人一方面从知识需求特征、身体特征、心理特征三个角度深入分析了普修课学生的钢琴学习特征;另一方面系统总结了钢琴普修课教学存在的问题,并据此提出了钢琴普修课教学的有效途径以及应当注意的问题等。这既能够对当前钢琴普修课教学有一个更加深入的了解和认识,同时也能够为钢琴教学改革提供必要的指导和借鉴价值,从而实现预期的人才培养目标。

关键词：高校,钢琴普修课,教学模式,创新策略

参考文献

[1][美]詹姆斯·巴斯蒂安:《巴斯蒂安钢琴教学成功之道》,上海音乐出版社,2012,4。

[2]司徒璧春:《新编钢琴教学法》,上海音乐出版社,2012,9。

高校普修课中乒乓球训练方法探析 第10篇

1、大学生乒乓球训练方法问题的提出

乒乓球这种运动是在1904年传入中国的, 在此之前, 20世纪初, 乒乓球运动在亚洲和欧洲蓬勃开展, 乒乓球的起源是在英国。新中国成立后, 在人民政府的关怀以及党的重视下, 乒乓球运动获得了广泛的群众基础, 同时乒乓球运动在世界大赛中也获得了骄人的成绩, 从而揭开了新中国乒乓球运动发展史上新的一页, 这最终使得乒乓球运动成为一个对技术与体能要求较高的运动项目, 是我国几乎所有高校体育选项课开设的主要项目, 并成为了我国的国球。

2、高校普修课中几种乒乓球训练方法

2.1、异质搭配和同质搭配混合训练

对手问题是两个人对练时候的一个突出问题。如果被训练的两个人的水平差不多, 那么两个人的进步都会非常快, 并且是同步的快速进步, 这是传统的概念, 这个概念是可取的, 不过, 异质搭配有许多自身的优势, 并且是不能被取代的优势。比如, 被帮助的一方会逐渐树立帮助意识, 感悟别人的帮助, 并且能受到对方的正确熏陶。技术水平高的一方可以学会如何帮助别人去打球。另外, 从另一个角度讲, 高低水平同学的搭配, 不同的伙伴不同打法的搭配, 再加上不同对手不同风格的搭配, 使学生的适应能力得到培养, 并且能使学生对自身的优势和不足进行反思, 也间接的为培养学生自己的乒乓球球风打下基础。此外, 为了使学生的交往意识得到培养, 使与其他人的良好相处意识得到引导, 使其交际能力得到提高, 应当选择不太熟悉的伙伴作为搭档, 或者是情感表现不同的同学作为搭档, 也可以是不同性别的朋友作为搭档。因此, 同质搭配和异质搭配混合训练, 这是在练习过程中应当提倡的。

2.2、多球的训练方法

我国的排球、乒乓球等多个运动的项目, 有一种非常普遍的并且非常有效果的训练方法, 那就是多球的训练方法。多球训练为了增加训练的强度以及训练的密度, 采取的方法是多次击球和反复击球, 多球训练能在较短的时间内, 使练习者的基本动作得到建立, 使错误动作得到纠正, 使基本技术得到巩固, 使专项素质得到发展, 使同学们的品质和意志力得到锻炼和加强。特别是对于没有乒乓球基础或者乒乓球基础较为薄弱的同学来说, 多球训练方法对于他们毫无疑问是非常有效果的, 他们可以通过多球训练节省练球的时间, 并且使基本动作快速定型, 之后再使用两个人对练的练习方法, 这样的结合, 训练效果非常明显。

2.3、模拟比赛的训练方法

训练的终极目的是比赛, 因此, 如果将练习和比赛很好的结合的话, 那么训练的效果肯定事半功倍。这就要在训练时赛练结合, 以赛带练, 有比赛训练, 这样可以使自己的实战能力得到提高, 使自己的技术战术水平得到最大程度的发挥, 可是如果花在模拟比赛练习上的时间和精力太多的话, 又有诸多坏处, 例如会产生因消耗体力过大所导致的厌战情绪, 有负面影响, 对练习不会有利, 所以应注意时间不应太长, 避免难以巩固和修正练习者的基本功的问题。通过这些来使学生更好的学会乒乓球。在比赛练习时, 也可以侧重练习专项技术。

2.4、力量训练的方法

基本上对于每个体育的项目来说, 力量训练的训练方法都是不可或缺的。乒乓球的力量训练要考虑到场地的影响因素, 因为有的时候受到场地的限制, 是不能做大面积的乒乓球的力量练习的。另外, 应该选择仰卧起坐、俯卧撑等有效的简单的训练方法, 因为乒乓球普修课力量训练要考虑到学生上课时间有限的因素, 所以可以在快要下课时做这些力量训练。另外, 为了调动学生的训练积极性和锻炼学生的力量, 也可以用比赛来带动力量训练。

2.5、协调性训练的方法

对于每一项体育项目来说, 协调性也是非常重要的。怎么练协调性是非常重要的, 特别是对于大学生来说, 上课时间是有限的。我个人认为, 为了练习协调性, 同时不耽误练习, 应该在热身上下工夫。简单的健美操是练习协调性的好方法, 不仅如此, 它还非常的美观。在乒乓球练习中融入健美操的效果是非常好的, 再加上在健美操这种体育项目中对于协调性要求的很高, 所以两者融合的效果就更明显了。

3、结束语

我国的乒乓球运动训练体制非常完善, 群众基础好, 而且乒乓球是我国的国球。在训练中, 高校里的每一位乒乓球教师都要秉着因人而异、因时而异和因条件而异的态度贡献自己的一份力量, 并且逐渐的改进和完善训练方法, 让训练方法更加有效, 才能最终让学生的乒乓球技能更上一个层次。

摘要：本文结合我国大学乒乓球普修课程教学经验, 在对我国大学乒乓球普修课现状进行分析的基础上, 总结了模拟比赛训练、力量训练、协调性训练、同质搭配和异质搭配混合训练方法、协调性训练方法以及多球训练方法等多种乒乓球普修课训练方法。学生在最短的时间内可以通过本文中所述的这些训练方法从而使乒乓球水平得到最大提高。

关键词：高校,普修课,乒乓球,训练方法

参考文献