中学生英语学习论文

中学生英语学习论文（精选12篇）

中学生英语学习论文 第1篇

一、发挥学生的主体作用，提高自主学习的能力

自主学习是一切学习活动的基础。它既要求学生主动地学习，又鼓励学生独立思考，并能形成适合自己的学习策略。主要包括以下几方面：

（一）主动性，即我要学。

学习的主动性基于学生对学习的内在需求。因此教师要营造和谐宽松的学习氛围，激发学生对英语学习的兴趣，增强他们学习英语的信心，促进学生主动地、富有个性地学习。在教学中，教师要有意识地指导学生确定适合自己的学习目标和学习策略，课前能主动预习，课堂上能积极参与语言学习活动，课后能认真复习所学内容。只有学生主动投入到学习过程中去，才会使语言学习活动富有实效，也更有利于培养学生良好的学习习惯。

（二）独立性，即我能学。

独立性是自主学习的核心。教师要尊重学生的独立性和个性差异，相信学生的学习能力。在课堂上要留给学生独立思考的时间，引导他们积极参与各种语言尝试活动，并能就他们的学习成果进行恰当的评价与鼓励，从而培养学生独立学习和独立解决问题的能力。教师要放手让学生质疑，鼓励学生勇于发现问题，鼓励学生发表不同见解，使学生在自主探索的过程中掌握知识，获得进步。

（三）自控性，即我会学。

在学习过程中，学生要对自己的学习目标、学习状态、学习策略、学习成果等有自觉的认识与反思。在每单元学习活动前，教师要指导学生确定单元学习目标，拟定学习计划；在学习过程中，提醒学生对自己的学习行为、学习策略进行自我反思和自我调节；在学习活动结束后，要求学生对自己的学习成果进行自我总结和自我评价，并通过对自己学习过程的审视，不断调整自己的学习目标和学习策略，提高对学习的自我监控和自我调节能力。

二、以合作学习为途径，培养团队意识和合作能力

合作学习的代表人物约翰逊（D.W.Johnson）指出：“学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩和发展都更有影响力。”在教学中，我们要尽可能多地创设合作途径，鼓励学生积极参与小组合作学习，让不同层次的学生在集体力量的影响和帮助下取得进步，获得发展。

在教学过程中，教师要注意培养学生的合作习惯和合作技能：1．倾听。耐心听取其他同学的见解，并认真思考。2．交流。发表自己的看法，并对同伴的见解进行评价和补充，完善对问题的理解和认识。3．协作。在小组内以不同的角色、用不同形式（如读、画、唱、演等），共同完成学习任务。4．分享。思考并分享其他同学、其他小组的学习成果，交流彼此的情感与体验，并反思自己的学习行为。

合作学习以小组完成任务的形式开展学习活动。在学习小组中，所有成员以不同的角色，共同参与各种会话、表演、调查、讨论等小组活动，共同完成特定的学习任务，因而可以发挥小组成员的集体智慧，有利于学习任务的完成，也有利于学生合作精神的培养。合作学习可以营造良好的学习氛围，提高学生参与学习的积极性。小组成员人人发挥自己的力量，人人有机会为小组任务的完成作贡献，使不同层次的学生都学有所获，有利于学生间的情感交流，有利于促进每个学生的发展。在教学中，教师要根据教材内容和学生实际，设计适合学生合作学习的活动任务，充分发挥学生的主体作用和集体智慧，促进每个学生的发展，培养学生的团队意识和合作能力。

三、以问题探究为手段，促进探索精神和创新能力的发展

教育家施瓦布指出：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么方法比积极地投入到探究的过程中去更好呢？”“探究”学习是指在学习过程中，以学生独立思考和合作讨论为前提，让学生通过形式多样的学习实践活动，独立地发现问题、分析并解决实际问题的学习方式。在教学过程中，教师要根据教学内容，创设互动、开放的学习氛围，给学生提供形式多样的听说读写的实践机会，让学生在学习过程中发现并解决问题，培养善于发现问题、乐于探究问题的意识。好多教师认为，语法教学枯燥乏味，收效甚微，学生也学得焦头烂额，稀里糊涂。笔者发现，如果能充分调动学生的积极性，引导他们自己发现语法规律，就会取得事半功倍的效果。例如，在学习被动语态时，教师可以先展示一些例句，让学生自己发现其构成形式———be+v(P.P．），然后进一步探讨be的变化规律，即它要体现时态、人称和数，之后再引导学生加以运用。由于学生参与了对这一语法现象的探究，因此学习积极性很高，学习效果也非常好。另外，新课标英语课本中有许多调查、讨论、设计类的“探究”性学习内容，教师要重视这些学习材料，指导学生认真完成这些学习任务，以此作为提高学生探究能力、培养学生探索精神和创新能力的有效途径。

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，教师在教学过程中应始终体现学生的主体地位，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，鼓励学生积极参与语言学习活动，通过体验、实践、合作、探究等学习方式，促进每个学生的发展，为学生的全面发展和终身学习打下良好的基础。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

中学生英语学习方法指导 第2篇

中学生应当如何发展英语学习策略

调查表明，我们的中学生至少缺乏下面一些学习策略的素养：

1。在学习过程中的自我监控能力;

2。在学习过程中的自我评估能力;

3。学习情绪的调控;

4。信心的保持;

5。合作精神;

6。自主学习方法。

中学生应当针对自己的问题有计划、有步骤地发展、改进学习策略。

一个人良好的学习策略应当及早培养，事实上，应当越早越好。但是，这并不等于说，高中学生已经无法提高学习策略水平了，

我们应当认识到：即使是成年人，在经过了学习策略训练之后，也会明显地看到效果。

为此，我们提出以下建议。

1。按照上面的目标找出自己存在的主要问题。这些问题是因人而异的，所以，我们应当依靠自己的分析作出比较准确的诊断。

2。从改变学习习惯入手。学习策略一般都渗透在一个人的日常行为习惯之中，所以，我们进行学习的主要障碍是不良的学习习惯，改变习惯就是提高学习策略水平。

3。放慢学习速度，克服急躁情绪。培育好的学习策略，必须从某一项具体的学习事件做起，放慢学习速度将有助于改变原有的不良习惯，在一件事情上做成功了，我们就有了新的`模式，今后，就会照该模式做下去。

4。小步子前进。不要企望一次成功，不要企望在较短的时间里就能收到明显的效果。要用小步子逐渐地抵达目标。

5。注重内心检验。在每一次学习事件里，我们都应当把一半的功夫花在化验和反思上。比如说，你正在构思一小段英语短文，你可以先用几分钟想一想自己如何写，然后停下来，“检阅”一下自己这个“想”的过程，看看自己是怎样“想”的，可否做一些调整，接下去，再进行几分钟的构思。

谈中学生英语学习动机 第3篇

关键词：英语学习；学习动机

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-204-01

引言

学习动机在学习活动中的意义是很大的，古今中外不少教育家和心理学家都对它特别重视。国内外许多教育心理学或学习心理学著作，都辟专章来讨论学习动机问题。动机是学习过程的核心，那么，作为一名老师，了解一下中学生学习英语大致有哪些动机以及激发中

学生学习英语的动机的策略对自己的教学是非常有帮助的。

一、学习动机的概述

学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，引导使之行为朝向一定的目标的一种内在过程或内部心理状态。

学习动机按作用的主次不同，可以划分为主导性学习动机与辅助性学习动机。所谓主导性学习动机，是指在学生的学习活动中居于支配地位、发挥主导作用的学习动机。辅助性学习动机是指在学生的学习活动中居于从属地位、发挥辅助作用的学习动机。在同一时间内，主导性学习动机只有一个，而辅助性学习动机可能有几个。两者的划分不是绝对的，二者的地位与作用也不会一成不变。

二、中学生学习英语的动机

1、实现家长们的要求

由于好多家长都经历过残酷的十年文革，使他们中的好多人失去了学习的机会，更不要提学习英语的机会，在他们个人看来，那真是一种人生的缺憾。为此，他们把学习英语的重任交给了他们的孩子们。即便他们的孩子们对英语没有什么兴趣，但为了弥补父母们的缺憾，他们也得强迫自己好好学英语，这种学习英语的动机应归为内部学习动机。因为对学生来说，实现家长的要求，就是在履行义务。

2、浓厚的学习兴趣

兴趣是一个人力求认识、掌握某种事物，并经常参与该种活动的心理倾向。而学习兴趣是指学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动地学习的直接动力。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱产生。”杜慧芳说：“兴趣是学习的催化剂。”他们都非常赞成兴趣的正作用，但也有人说：“没有兴趣，照样能学习。”当然，有了兴趣，能学得更好，学习中的兴趣如同化学反应中的催化剂，能促使学生集中精力，积极、主动地去探索，去进取，加快达到学习目标的速度。

3、为了获得好分数

现在国家虽然大力提倡素质教育，但应试教育的阴影毕竟还没有被完全除掉。为了获得好分数而学习英语是现在学习中的一个普遍现象。学生们为了在考试中获得更好的分数，努力学习英语，严格地说，他们成了分数的奴隶。这种学习英语的动机是由以获得优秀成绩为外部条件来激发的，因此为了获得好分数而学习英语的动机是外部学习动机。它对学习活动的影响较小，维持的时间也比较短。外部条件一旦“时过境迁”，那么被其所激发起来的外部学习动机也就会随之而“灰飞烟灭”。

4.对未来职业的向往

一些中学生在看电视的时候，看到一些知名度很高的英语翻译家在庄严场合流利地翻译时，或一些追星族看到著名的主持人用流利的英语主持节目时，心中会不由自主地产生一种想法：再过几年我要登上那个位置，我要干那份职业。为了在不久的将来能使得自己的梦想变为现实，他们不惜一切代价刻苦学习英语，这种学习英语的动机就来自于他们对未来英语翻译职业的向往。

5、集体的责任感、荣誉感

现在大多数的课堂还是集体课堂，那么很明显集体责任感的意识依然存在。中学生开设思想政治课，他们整体的思想觉悟当然很高，他们理解“集体利益大于个人利益，当二者发生冲突时，个人利益必须服从集体利益”。因此，尽管对有的人来说或许学习英语就是一种折磨，一种苦痛，但由于他们有很强的集体责任感，认为不能因为某个人或某几个人的英语水平差而影响整个班级的英语水平，因此他们仍脚踏实地地学习英语，争取最起码不拉班里的后腿。

结论

中学生英语学习动机在中学英语教学中起着举足轻重的作用，不论是老师还是学生都应对学习动机有一定的了解。尽管本文根据对现代教育理论的研究和读过的一些有关教育方面的书籍以及对曾经发生在自己身边的一些真实事例的描述总结了中学生学习英语的动机，但是影响中学生英语学习动机的因素是很复杂的，涉及到学生的年龄、性别、个性差异、家庭背景、成长环境、社会背景和课堂教学艺术等多个方面。因此，不同的学生有着不同的英语学习动机，那么激发学生英语学习的教学策略的要求也就会不尽相同，但人们的基本需要是一致的，只要能满足学生的需求，就能激发学生的动机。

参考文献：

[1] Vivian Cook.Second Language Learning and Language Teaching，Edward Arnold （Publishers），Limited， 2000.

[2] 王笃勤，英语教学策略，外语教学与研究出版社，2002.

中学生英语学习兴趣的培养 第4篇

一、营造氛围, 产生兴趣

课堂上我尽量用英语教学, 开始时学生听不懂, 但他们可以根据老师的表情、音调、语速及动作的变化来推测、揣摩老师的意思。所以老师尽可能地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默, 充满诱惑或悬念的语言, 并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学, 给学生创造一个开放、轻松的教学环境。在轻松和谐的课堂气氛中, 可以使学生怀着轻松愉快的心情投入学习, 自然就敢用英语大胆发言, 积极思维, 不断产生学习英语的兴趣。黑板上的板书也要尽量用英语。这样让学生完全置身于一个英语语言环境中, 无论从视觉上还是听觉上接触到的都是英语, 给学生以耳目一新的感觉, 久而久之, 大大激发了学生的好奇心和求知欲, 对英语学习产生浓厚的兴趣。

二、创设情景, 激发兴趣

作为一名教师要善于启发学生的兴趣, 激发学生的求知欲, 善于把学生的间接兴趣引向直接兴趣, 把学生的短暂兴趣引向稳定兴趣。在教学中, 要尽可能通过演示、事物、简笔画或图片创设情景进行教学, 增强教学的直观性, 既能帮助学生理解含义加深印象, 激发学生学习积极性, 使学生保持持久的兴奋状态, 又能增强课堂上操练的密度和广度。例如 (1) 图示法。课本中有些单词, 用简单的图形、图片就能形象地表明词汇的意思。如:monkey, shirt, pants socks等。这样展示, 从图形到单词, 使学生一目了然, 易记、易学。 (2) 动作演示法。教学中, 有些表示行为动作的英语词汇, 如:run, draw, walk, write, sing, play等, 这类词, 在讲解中用语言进行口头解释外, 还可以辅以身体动作和面部表情使词义更清楚。

三、通过课外活动, 激励兴趣

中学生活泼好动, 模仿能力强, 但注意力很容易分散, 自制力比较弱。针对这些, 教师要有意识地让学生在说说、唱唱、玩玩、笑笑中学习, 激发他们发自内在的学习兴趣。学生好胜心强, 在游戏中夺得了好成绩, 表现就会特别积极。游戏增趣法是课外活动中较常见的一种形式, 它非常适合初学英语的学生。游戏可使学生在轻松、愉快的条件下牢记所学的单词、句型和语法。例如在讲述人称代词he, she的用法时, 我们玩了一个游戏Who i my friend?要求两名学生起立, 一问一答, 问答中注意he, she的用法, 如果一个学生:“Is your friend a boy or a girl?”要求学生回答男孩或女孩, 然后学生接着用英语问:“他多大了?他在五排吗?他是四号吗?”这样一问一答, 范围越来越小, 最后得出结果, 既巩固了单词、句型, 也强化了语法知识, 一举两得。

学生对一些生活现象和自然规律已有一定认识, 有探索要求和思维能力。为了进一步调动他们的积极性, 我们组织了几个英语兴趣小组, 创造外语环境, 开展多种形式的活动, 以小组为单位, 开展英语竞赛。学生的集体荣誉感很强, 为了本小组的荣誉, 积极主动开展活动。这样一来, 学生们的积极性进一步地被调动起来了。“授人鱼, 共一餐之用;授人渔, 则享用不尽”充分说明了方法的重要。一个人掌握了学习方法, 形成了学习能力, 才能不断获得新的知识, 才能适应社会发展的需要。学生也只有在掌握了科学有效的方法之后, 才能更有效地体现学习的主体地位。

四、声图并茂, 引发兴趣

在传统的英语教学模式中, 基本上是一本教案、一支粉笔, 老师讲教, 学生听记, 教完后要求学生一味地读、背枯燥乏味, 而应用多媒体, 声像并茂, 会给学生一种全新的感觉。多媒体在英语教学中的应用, 能为我们提供丰富多彩的创设情景的手段。通过视听, 声图并茂, 扩大学生视野, 能极大地活跃课堂气氛, 充实和丰富课堂教学内容, 激发学生的学习兴趣和求知欲。在教英语9A Unit2Colour Rainbow的“七色”时, 为了给学生创设具体生动的直观情景, 课前, 我利用多媒体, 把彩虹的出现过程 (先下雨, 后太阳出来, 最后见到彩虹) 通过图像反映出来, 学生们观看后都很兴奋, 紧接着我就问学生:“Whencan you see the rainbow?How many colures are there in a rainbow?Do you know?What are they?"学生们都踊跃回答, 有的学生甚至很快就将彩虹的七色背了出来。可见运用多媒体教学, 为学生创设一种悦目、悦耳、悦心的英语交际环境, 把乏味的教案内容变为富有情趣的直观图像, 符合了学生的认知规律, 极大地激发了他们学习英语的兴趣, 收到了意想不到的教学效果。

中学生的英语学习动机研究 第5篇

外国语学院2007级函授学员

摘要：因语言环境的欠缺和学生面临考试压力而产生不正确的学习目标和不良学习方法，现阶段中学的英语教学和学习过程一直不能达到较理想的成果和进展。在现有条件下，如何能有效地提高学生的英语综合应用技能已成为长期困扰教师们的难题。因此在通过激活学生英语学习动机，从而全面提高学生语言综合应用能力。关键词：学习动机

1.介绍

学习动机就是推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制。学习动机一旦形成，学生就会用主动积极的学习态度去学习，对学习表现出浓厚的兴趣，上课能集中注意力去吸取知识，而且也有一种动力使学习过程中的注意、状态、兴趣水平保持下去。学习动机又存在着辨证关系，学习能产生动机，动机又能推动学习，正如奥贝尔所说：“动机和学习之间是典型的相辅相成的关系。”由此可见，学习动机在学习中发挥着非常重要的作用。

教育学家和家长都认为动机不仅能促进学生学习,而且能增进学生的自尊心。高动机的孩子热情,对外界充满兴趣,做事投入,有好奇心,他们学习努力,并能持之以恒,对挑战和困难积极面对,自我感觉良好。而实际上，高动机的孩子在学校中并不多见。研究者发现从小学到高中，孩子的内在动机在减弱，并且越来越害怕学习。为什么学生的学习动机难以激发？十几年来，心理学家和教育学家一直在寻找能提高动机的因素。总体上说，心理学研究一直着重于个体心理对动机的影响，诸如归因、自我效能感、对能力的知觉、对控制力的知觉，自我概念、内在动机、兴趣、学习策略和目标定向。

与心理学研究相应，教育学研究则着眼于教师行为如何有效地提高学生动机。有人指出好的教师行为包括指导学生、树立榜样、热情、允许学生自由选择、真城地表扬、强化、激发学生的好奇心和兴趣。还有研究发现，教师的投入（包括情感投入、精力投入等）、教师对课堂的组织（包括教具的使用、对教学策略的调整、反应的一致性和可预测性等）以及教师给予学生的尊重程度及自由度，对学生的学习具有影响作用，其中教师投入的影响力最大。

在英语教学实践中我们不难发现，英语学习较差的学生大多并不是智力水平低的学生，而是些缺少兴趣、信心，或者没有养成良好的学习习惯的人。进一步分析可以得出，这一批学生在学习的过程中逐步丢失了学习动机，将自己置身于英语学习之外的人。

他们中有一些学生可能在刚刚接触英语时也是较为兴奋的，因为对新事物的接触与好奇，外界的影响引起了他们一种低层次的学习动机，促使他们去进一步学习。但是这种直接的近景性的学习动机在经历了几次诸如默写单词、背诵课文失利的情况下无法强化和维持他们的学习。这些学生出现了焦虑和害怕英语的情绪，这种情绪越积越深，久而久之，他们对英语这一学科也就有了恐惧和排斥的心理。

还有一些学生可能因为性格较为内向，羞于表演，害怕不流利的语言受到同学们的讥笑，不敢开口；同时更重要的是缺乏对英语学习的正确认识，没有一种强烈的学习欲望和动机，学习上缺少动力，这就丧失了许多操练和使用英语的机会，长此以往，他们的英语成绩和兴趣也就每况愈下。而相反一些乐观向上、活泼开朗同时也有明确的、远景性学习动机的学生就能积极参加语言学习活动，在遇到挫折时及时调整自己的学习，自然成绩也就能较为突出。

因而在英语教学过程中，我们应设法帮助学生克服那些诸如过度焦虑、内心胆怯，进而缺乏学习动机的这些消极情感，努力培养和发展学生新课程标准所提出的那些积极情感，激发和保持他们 的学习动机，从而促进他们的英语学习。

2.背景

中国是当今世界上学习人数最多的国家，中国人在学习上投入的时 间和精力是相当惊人的。然而，学习是个复杂而微妙的心理活动过程，由于对这个过程不甚了解和不适应，在很大程度上限制了中国学生的学习效 率，无效地耗费了他们宝贵的时间。因此，根据学习心理的发展规律，在英语学习中正确引导学生的心理活动，是提高学习效率的一个重要课题。过去心理学的研究一直倾向于解答心理现象是什么方面，而对解答心理机能应该如何提高，却显得十分不够。心理科学发展的根本路线应该是改造和提高自己的心理机能，这也是心理学为社会服务的根本方向。心理的兴起打破了以往重理论轻应用的局面，体现了心理学能动的改造人类心理的强大的生命力。目前，心理在领域中的研究集中在以下几个方面：（１）学生学习能力的训练；（２）智力与创造力；（３）人格方面的；（４）促进学生心理全面发展的。无论是国内的心理学界和学界还是国外的心理学界和学界，在这几个方面都积累了大量宝贵的经验，设计出了多种多样的心理训练方案，并在实践中取得了大量可喜的成果。在深入研究中国学生学习心理问题及初中生学习心理一般规律的基础上，纵观国内外有关的研究成果，我国当前初中教学的关键问题是：制订适合我国初中学生学习的切实可行的心理训练方案；通过该方案的实施，提高学生的学习积极性，增强记忆力，消除学习中的心理障碍，挖掘学习的潜力。

应试教育至今仍是中学教育尤其是中学英语教学的终极目标, 把“ 升学率” 作为教育的终极目标, 而忽略了中学教育的基础性、应用性。特别是在中学英语教学中为考试而教学, 忽略了学生的基础性和实践性, 直接导致学生的应用能力低下, 教学目的出现了重大偏差, 一切教学活动都围绕着考试转, 把考试当成了教育的中心环节, 强迫学生读死书, 造成中学生课业负担过重, 导致学生学习水平严重分化, 差生面扩大。由于采用单一的课堂教学模式, 大容量、高密度地向学生灌输知识, 教师苦教, 学生苦学, 只重视传授应试的书本知识、应试的技能、应试的能力,无视学生的个性特点、个别差异和身心发展的内在要求, 阻碍了教学方法的改革, 尤其在中学英语教学中体现明显, 存在着重语言知识、轻交际能力的倾向。应试英语教育“ 造就”了一批英语的“ 聋、哑”学生, 许多人学习了十几年的英语还是无法与外国人用英语正常交流。在认识到应试教育的弊病后,素质教育已被中国政府写人《中国教育改革和发展》纲要, 中学英语教学在上世纪末开始探索采用以素质教育为目标的新的英语教学模式, 经过十几年的努力, 取得了可观的成效和经验。然而, 中国现行的教育人才选拔制度限制了素质教育的推广与运用, 加之至今尚未有一整套科学合理的效果评价体系, 中学英语素质教育之路仍任重而道远。

3.早先Study（前人的研究）

3.1.“人的心理只有经过才能得到发展提高”的心理的观点。

这是心理学中的一个最基本的观点。这一观点表明，有意识有目的地进行心理训练是形成良好的心理素质，完善和发展自己的必要手段。在人类一切实践活动中，心理因素起着重要的作用。所以，人类从有自我意识开始，就一直有认识 自己的心理，提高自己心理机能的强烈愿望和需要，可以说心理学正是适应这一愿望和需要而产生和发展起来的。通过持之以恒地开展心理训练，有意识有目的地对自己的自发性行为加以限制和调控，主动热情地去开展有意义和有益的行为活动，并且最大限度地减少无意义和有害的行为，长此以往就使自己的心理素质不断地发展和完善起来。经常进行心理训练也是有效地自我开发潜能的重要手段。3.2．“外因通过内因而起作用”的辩证唯物主义观点。

在教学的实践中，我们一向偏重外在的因素，常把问题重点放在课程上，或是教学大纲上，或是教材内容上，有时则强调教学法或师资条件。但是从心理学的观点看，我们对影响教学效果的内因即学生的心理活动注意不够。忘记了“外因通过内因而起作用”的辩证唯物主义观点。不了解学生 的心理活动规律，不能正确引导学生的心理活动以满足学习的需要是阻碍学习效率提高的重要原因。就学习来说，所谓内因主要包括学生对的兴趣、学习的动机以及与学习密切相关的心理机能等。这些心理条件的改善有赖于持之以恒的心理训练。通过训练可以使学生消除学习中的心理障碍，建立起创造性的学习心态，从而开发其学习的潜能，提高学习效率。3.3．系统论的基本出发点“整体性”原则。

系统论认为，整体性是事物所普通具有的属性，世界上的任何事物都是由诸要素的一定方式构成的整体，它们自成系统又互成系统。整体性原则要求我们把研究对象视为一个有机整体，它的性质和规律存在于各构成要素的相互联系、相互作用之中，而不是其各个构成要素的孤立特征及其迭加所能反映的。现代心理学研究也表明：有意识和无意识心理活动在人脑中始终是交织进行的两种活动，这两种活动处于最和谐的整体状态时，是人的活动最顺遂而又最有效益的时刻。通常学生学习效率不高原因之一便是他们往往把自己的活动分成几个互不相关的部分，通过心理训练的手段把这些割裂开来的部分重新组合到一起，使心理活动协调成一个有机的整体，从而使人的活动更加有效。这体现了事物的整体性原则。

3.4．有意注意和无意注意的辩证统一：有意后注意形态的理论。

过去心理学只描述了两种注意形态：有意注意和无意注意。近几年来学家和心理学家们逐渐发现有意后注意对于识记有着非常重要的作用。处于有意后注意时第一种注意形态与第二种注意形态是辩证统一的。处于这种状态时，虽然有行为目的、动机的存在，但此时比处于有意注意时能在更大程度上适应学习者的需要。行为的目的和动机有更大的意义，因为它们与学习者的兴趣、爱好和热情相符合。所以有意后注意是建立在学习者热衷于并盼望的后续事实上。有意后注意由于内部动机的自动化、自然化，从而使有意注意过程转变成了无意识行为。这样可以使学习者长久地学习，不疲劳，高效率地掌握材料。学生此时也并不觉得紧张，情感处于高兴状态，有时甚至兴高采烈，就好比处于某一需要完全得到满足、意志动作解决后产生出平衡的那一刻。所以处于有意后注意时期识记的效果是最佳的，因为此刻产生的目的与个人的兴趣息息相关。这种有意后注意产生的场合和许多因素有关。通过心理训练学会控制这些因素便可以学会控制产生出来的有意后松驰，而处于最佳识记状态

4.研究的目的和意义

为了适应新时代的需要, 培养复合型人才, 国外的外语教学或第二语言教学逐渐地从孤立的、单纯的语言教学转向将语言教学与内容教学相结合, 出现了“ 语言与内容融合学习” , 我国也开始进行英语教学目标和模式新的探索, 在国家颁布的中学英语新课标指导下的中学英语教材已在全国范围内广泛使用, 这套教材充分体现了新课标提倡的“ 以创新精神和实践能力的培养为重点” 的精神。建立了新的教学方式, 促进了学习方式的变革。新课标带给我们的不仅是教育观念的变化, 也使教学课堂和学生生活发生了新的变化。新课标突出“ 以人为本,以学生为主体” 的思想, 在教学中既重视知识, 更要注重能力, 最终的目的是培养和形成运用英语的实际能力, 对中学英语教学提出了更高的要求, 也指出了新的发展方向。

5.学习动机的分析 5.1.学习动机的类型

5.1.1.内部动机和外部动机

内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因，惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。如有的学生喜爱数学，他便在课上认真听讲、积极参与教学活动，课下刻苦钻研。心理学家布鲁纳认为，学生的内部动机主要来自三个内部动力：一是好奇心，二是好胜心，三是互惠的驱动力，即与他人和睦相处，相互协作的需求。外部学习动机是指人们由外部诱因所引起的动机。动机的满足不在活动之内，而在活

动之外，此时他们对学习所带来的结果感兴趣。如有的学生为了得到奖励，避免惩罚，取悦于老师和家长等。内部动机的学生具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。5.1.2.近景动机和远景动机

根据动机作用时间的长短，可以把动机分为近景动机和远景动机。近景动机是指和具体活动本身相联系，影响范围小的持续时间短的动机；远景动机是指和互动的社会意义相联系，影响范围大，持续作用时间长的动机。两者之间相辅相成，近景动机受到某些偶尔因素的干扰，远景动机的目标比较抽象和长远，但也需近景动机配合才能有效地起作用。5.2.中学生的学习动机发展特征

随着中学生年龄和知识经验的不断增长，他们学习的动机也在不断发展变化，我觉得主要表现在以下方面：

5.2.1.学习的近景动机向远景目标的初步发展

中学生的学习动机一般以近景动机为主，他们主要吧父母或教师的话作为自己学习的动力，例如按时完成作业，考试取得好成绩等等。随着年龄的增长和思维水平的提高，他们不再把学习活动简单地和提高分数等目标相联系了。这时，他们开始把学习活动和社会意义联系起来，也就是远景动机的萌芽开始出现了。

5.2.2.外部动机走向内部动机

他们的学习动机常常以外部动机为主，他们把老师或者父母的要求以及同伴的赞扬等作为自己学习的动力。随着年级的提高，学生的学习动机也逐渐由外部动机转向内部动机，开始对学习活动本身发生了兴趣，逐渐对学习活动本身发生了兴趣，逐渐把学习活动作为自身追求的目标，内部动机开始代替了外部动机。

6.怎样激发学生学习动机的方法

美国心理学家马斯洛曾提出自我实现理论这一人本主义心理学的主要学习动机理论。这一理论指出，人都有要自我实现的愿望，但他们又有很多的担心和忧虑，正是这些因素可能成为学生学习和自我实现的主要障碍。因而在教学过程中，教师对这部分缺乏学习动机的学生应予以充分的尊重，让他们感觉到爱和归属感，帮助他们认识到英语学习的必要性，提高他们对英语学习价值的认识，真正意识到英语的工具性和交际性在今后工作、学习和生活中不可或缺的地位，找出学习上不够成功的症结所在，提高他们对学好英语的一种期待和信心，进而解决问题，获得进步。

教学过程中我们都曾感到过只有变学生的“要我学”为“我要学”，才能真正激发学生的学习积极性，学生才会主动寻求学好英语的途径与方法。因此在培养和激发学生的学习动机的过程中要坚持以激发内部动机为主，充分发挥学生的主观能动性，端正他们的学习态度，并以调动外部动机为辅，予以正确引导，只有这样才能收到事半功倍的效果。

每一个学生都来自不同的家庭环境，有着各不相同的生活背景，同时也有着各不相同的生活经历和个性特征，因而在培养和激发学习动机时应该针对每一个学生的不同情况区别对待，对症下药，而绝不可以搞一刀切，妄想通过一个办法解决所有问题肯定是行不通的。

我们每一个人都有这样的体会，对于自己感兴趣的东西往往很容易就记住了、学会了，效率相当的高，而且也不容易忘记。所以我们在选择教学内容时，要尽量选择与学生生活密切相关的，满足学生的一种交际和追求时尚的需求，从而使得他们乐于学习。

7.培养和激发学生学习动机的措施 7.1.更新教育观念、转变教师角色

美国人本主义心理学家罗杰斯认为，人的认知活动总是伴随着1定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能也就得不到发展和实现，而只有用真实的，对个人的尊重和理解学生内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。所以培养和激发学生 的学习动机。首要的就是教师要更新教育观念，转变角色，采取多种形式，增进师生间的情感交流，采用生动形象的适合学生心理发展水平和个性特征的教育方式，建立良好的积极型师生关系，激发学生高水平的求知欲，适时的对学生进行学习目的和意义的教育。7.2.讲究课堂教学艺术

培养和激发学生的学习动机是在英语学习的过程中进行的，它主要依赖于教师的教学内容、教学方法和教学组织。所以在教学过程中我们要充分利用现在教材内容丰富有趣、新颖生动、难易适度、层次性和逻辑性强的特点，努力营造和谐融洽、民主平等的教学氛围，采用灵活多样的启发式教学方法，生动的呈现教学任务，让学生在多种角色的操练和扮演活动中产生愉悦的情绪体验，使学习过程更富于挑战和情趣，增强学习的积极性和主动性。7.3.正确的评价和适当的表扬与批评

为了强化学生的学习，巩固和发展正确的学习动机，还必须给学生以正确的评价和适当的表扬与批评。在评价和表扬批评过程中我们应注意努力作到：要使学生对评价有正确的认识和态度；评价要客观、公正和及时；表扬与批评要考虑到学生个性差异的特点，从而讲究不同的方法。尽量多鼓励，多表扬他们的进步，降低他们的焦虑，保护学生的自尊性，增强他们的学习自信心。7.4.充分利用学习反馈

学习结果包括让学生看到自己所学知识在实际运用中的成效，解决课题时的正确与错误，以及学习成绩的好坏。让学生知道自己的学习结果，看到自己的缺点和错误，有助于激发学生进一步努力学习的动力，从而按照需要修改学习计划、改进学习措施、提高学习热情、激励上进心，以达到学习的目标。这也要求教师要帮助学生建立具体的学习目标，和每一个阶段所要达到的学习效果，及时批改作业、写好评语，有针对性、启发性和教育性的就学习结果与学生一起分析探讨，使学生受到鼓舞和激励。

7.5.适时、适当的开展学习竞赛

竞赛能唤起学生的自尊心、优越感以及要求别人能承认的内驱力。好胜心动机和追求成功的需求会更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强。因此是培养和激发学生积极性的一种有效手段。但是过多的竞赛不仅会失去激励作用，还会造成紧张气氛，加重学生的学业负担，有损学生的身心健康。所以在用开展竞赛来培养和激发学生的学习动机时必须要慎重、适当，作好必要的思想教育工作，尽可能防止消极作用的产生。7.6.构建健康向上的校园文化

校园文化是指学校中的主体在学校生活中所形成的具有独特凝聚力的学校面貌、制度规范和学校精神气氛等。学校中的主体毫无疑问应该是学生。为了增强学生学习英语的动机，我们就应在学校面貌和学校的氛围上注入英语的气息，让学生处处都能感受到学习并学好英语的重要性。有人指出：“学校不应该成为一块人工造成的地方，专靠书本做媒介，而不与生活相通连。”细想一下有时学生对英语学习缺乏动机和兴趣，在很大程度上也是他们无法感受到英语学习的紧迫性，也没有一个使用英语的平台。尽管中国的入时和政治经济的飞速发展已使英语的工具性和重要性日益彰显，但这些对于尚未真正接触社会的孩子是无法感觉的，而光靠老师家长的说教又是很苍白无力的。所以我们可以在校园文化上下功夫，让学生每时每刻都能想起和接触一些英语，让他们在潜移默化中升腾起一种学习的欲望。我们可以在教室里张贴英语手抄报，在走廊两边悬挂宣传画，在走廊里展示学生作品、英文报纸等等。记得曾经看过一所学校在一幢大楼的每一级楼梯上都有一句英语谚语或警句，给人很是耳目一新的感觉。同时，我们也可以利用学校广播播放一些英语新闻与歌曲，让学生在休息与活动中受到英语的感染。当然，这些都只是一种环境文化，但它也是一种潜在课程，暗含着许多教育意义。正如苏霍姆林斯基曾指出的那样：“孩子在他周围经常看到的一切，对于精神面貌的形成具有重大的意义。这里的任何东西都不应当是随便安排的。”另外，我们也可以在观念文化和制度文化上对英语予以一定的关心，这对学生学习动机的形成和保持也是大有裨益的。7.7.培养学生自主学习的能力

学生有了强烈的学习动机，这只是学好英语的前提条件，但由于英语学习本身的复杂性，要真正学好英语还必须培养学生自主学习的能力，让学生在有限的课堂学习中学到基本的语言点后，自己在课后的操练与应用中作到举1反3，在英语周、英语角等活动过程中展示自己的英语能力和水平，欣赏其他同学的风采。

8.研究的组织

参考文献：

杨明均.激发中学生学习动机的课堂教学策略研究

张根昌.试论当代中学生的学习动机

张小红.中学生学习动机现状与原因分析[J].成邰信息工程学院学报.孙永明.学生良好学习动机的培养[J].辽宁教育行政学院学报.符娅，慕智勇.试论有效激发学习动机的课堂管理[J].黑龙江教育(高教研究与评估)

2009年2月

修改要求

Hi Huang, Change your first chapter as in the following: 1.Introduction 1.1

Background 1.2

Previous Study（前人的研究）1.3

Purpose and Significance of the Study 1.4

The Organization of the Study This paper is divided into XXXX Chapters, Chapter One is the 等等。

Make changes according to the 格式, be sure that you write it not the copy of others！！Otherwise punishment will be imposed.Change您的第一个章节在以下：

1.介绍 1.1 背景

1.2 早先Study（前人的研究）1.3 研究的目的和意义 1.4 研究的组织

中学生英语学习兴趣的培养 第6篇

【关键词】英语教学；学习兴趣；重要性

著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”孔子曰：“知之者，不如好知者，好之者，不如乐之者。”的确，兴趣是学生学习语言的关键，它使学生学习英语具有持久的动力。培养学生学习英语的兴趣至关重要。那么如何培养学生学习英语的兴趣呢？我认为可以从以下几方面着手：

第一，提高自身综合素质（道德品质、语言知识、文化知识、言语表达能力和艺术、教研教改能力、交际能力和理论水平），努力使自己适应新大纲新教材的要求，适应新时期教育教学的要求。不断丰富教育教学理论、钻研业务；不断更新专业知识，了解专業发展的新动向。只有这样，才能根据学生和教学实际，运用不同的教学手段和技能技巧引导学生熟练地掌握英语，给学生以良好的影响。

第二，明确学生的学习目的、确定学习目标，激发学生的学习兴趣。当今世界正处在信息时代，科学技术迅猛发展，计算机的普及运用、网络的连通，正在使人类社会越来越成为一个相互依存的世界，英语则是这一世界的最有用的交流思想的工具。可以说英语已经成为了进入二十一世纪的通行证。通过给学生们介绍学习英语的重要性，再以日常生活中的运用英语的事例加以说明，使学生明确学习目的，端正学习态度，激发兴趣，增强求知欲。确定学习目标，可以让学生明确一个时期内或一节课的主攻对象，克服学习中的盲目性。这不仅可以增强学生学习的积极性、主动性，提高兴趣，而且是发挥学生主体作用的必要条件。

第三，指导学习方法，使兴趣正常发展。心理学的研究和教学实践表明：采用生动的，适合学生心理发展水平的教学方式，可以成功地培养学生的学习兴趣。如：英语教学应该在唱中学，在情景中说，在说中熟，在游戏中运用英语组织教学，开辟英语语言环境，再配以大量的感性材料和电化教学手段，多给学生提供英语对话、表演、朗读的机会和时间，使学生在语境中学好英语，始终保持浓厚兴趣。因此，在日常的教学过程中，我侧重开展了以下活动：

1.坚持在校尽量让学生更多接触英语，使用英语。在每一节课的开始或结束前，请一名同学用英语讲一个笑话，或一个心酸故事，或英语电视新闻并根据内容提出问题，让学生们互相用英语进行交流。我常对学生说：“学习英语，一定要大胆说，学习了英语，要运用于生活。”给学生创设语境寻找话题，尽量让他们多听多讲。

2.结合教材内容中的重点、难点，给学生布置“每人每天一句漂亮英语”的任务。刚开始由教师根据当天所学内容提炼“具有一定鼓动性的地道的英语句子”，要求学生熟读，一直达到脱口而出的地步，并且创造机会让他们都炫耀炫耀他们的漂亮英语，地道的英语句子。经过一段时间的引导，开始逐渐地由学生自己去发现地道的英语句子。这一任务的经常性，使学生慢慢地形成了作读书笔记的习惯。几乎每个学生都有自己的“句子财富”。

3.每人每天准备一句谚语或名人名言，结组交流。各小组每天评一个最佳谚语或名人名言，在课前写在黑板上供大家欣赏，并背会。如Life is compared to a voyage.人生好比是一次航程。All the roads lead to Rome条条道路通罗马。

4.每周学唱英语歌曲。我充分利用录音机、电脑等，教会学生许多英文歌曲，如：Yesterday Once More；Say you Say me； My heart will go on；Big big world。

5.巧用多种评价手段，激发学生的兴趣。课堂上，对学生的表现要多运用鼓励性评价，善于挖掘学生的闪光点，给予充分的肯定和积极的鼓励。对学生学习过程中的失误和错误，采用宽式和严式两种处理方式。当以交流为目的时，采取宽式；当以语法学习为目的时，就采取严式，这样宽严结合，既保证具有扎实的基础知识，又有利于鼓励学生大胆使用英语。

第四，全身心地投入教学之中，以爱心感动学生，以自己的行动行为带动学生。培养学生学习兴趣时，教师要尊重学生，爱护学生的自尊心，使学生对教师有亲切感、信任感，增强学生的学习积极性。在课堂教学时，教师做到精神焕发，情绪饱满，创造引人入胜的情景，使学生头脑兴奋中向着要进行的教学活动转移、接近，引起学生对即将进行的教学活动有兴趣和求知欲，创造一种对学习起推动作用的活跃气氛，使学生处于一种跃跃欲试的状态。

每天课前，都会从教室里传出动听的英文歌声；每天一上课，都会有一名同学落落大方地走上讲台，给大家讲一个令人捧腹的笑话或一个令人难忘的悲伤故事。每一次活动，无论大小，学生们都跃跃欲试，各显神通，人人有用武之地，个个有机会体验成功！老师只是他们中的一员，特殊的一员，一个教师，更是一个导演！

如何提高中学生英语学习能力 第7篇

关键词：英语,学习,能力,提高

心理学认为:“怀疑的感情是缺乏可靠的证明时发生的。”怀疑会促使人们对事实的真实性进行探索, 在探索的过程中获得正确的认识或新的知识, 也只有怀疑和探索才能发现和创新。为此, 学生有疑问时, 我首先肯定了他们善于观察、敢于探索的精神, 并不像有些老师那样直接告诉他们答案, 而是列出这些句型的例子, 让学生自己去比较、分析, 从而得出最后结论。因此, 在英语教学中, 教师要及时肯定学生敢于提出问题的精神, 这是学生探索精神和创新意识提高的前提条件。

一、注重思维发散, 发展创造思维

教师要充分利用语言教学的特点, 不断开展思维发散活动, 训练学生创造思维的独创性、流畅性, 从而发展创造思维。

(1) 通过创设情境式对话教学, 进行发散思维。人的情感和创造能力总是在一定场合下产生的, 对于英语教学中的对话, 教师更需要把微笑和鼓励带进课堂, 给学生创造一个宽松、活泼的环境, 以此唤起学生积极的情感和思维。创设情境或对话教学的步骤可分为:活动诱入情境—复习旧情境—拓宽新情境, 以生活展现情境, 以表演体会情境, 用语言描绘情境, 把学生带入所学情境之中, 从而使学生更好地理解、掌握所学对话内容, 并融会贯通。这里我着重谈一下拓宽新情境。就是在原有基础上进行改编, 创设一个新情境。我们知道, 想象和思维是人类创造活动的必要因素, 具有能动性和有效性的特点, 教师应鼓励学生大胆思维想象, 通过对话表演培养学生创造性思维。

(2) 通过创设问题讨论情境, 营造创新氛围, 进行发散思维。创造心理学研究表明:讨论、争论、辩论有利于创新思维的发展, 有利于改变“灌输式”的教学格局。我在教学中, 根据不同教学内容, 有目的、适时适量地为学生创设思维摩擦和碰撞的情境, 置学生于灵活多变且民主和谐的环境中, 让学生在充分准备和独立思考的情况下, 在保持心理自由而无须压抑的状态中参与课文中的问题讨论。这样课堂气氛自由开放, 学生思维相互启发, 在短时间内思维得到最大程度的发散。

(3) 创设联想语境, 拓展多向思维。在教学中, 我通过已学语言材料, 多角度、多方位设计多种问题的思考, 发展学生横向、逆向、类比联想等思维, 使其多向思维得到发展。这样, 不仅锻炼了学生语言表达能力, 也使其创新能力得到了提高。

二、因材施教, 培养创新能力

作为唯物主义者, 我们承认学生的个性差异, 承认他们在学习上的不同潜力和发展前途。因而, 我们在观念上要坚决地从过去只盯着学生的缺点和不足之处转到处处寻找学生的优点和长处上来, 并在发掘学生长处的基础上, 平等地对待每一个学生。

(1) 课堂教学中, 我们在承认学生差距的前提下, “正视差距, 发展差距”, 以积极的态度满足不同层次学生的要求, 实行弹性目标, 从一个一个可望而又可即的小目标入手, 经过努力, 使其在原有基础上取得进步, 体验到成功的欢乐。

(2) 教学中, 分层次进行组合, 促进学生合作、交往等行为的养成。如在work in pairs时, 我们一般安排两种对话, 一种是“带差”, 一种是“比强”, 对于后者则提出更高的要求, 对话结束, 进行多层次的评价。激励性的评价往往能激发学生的求知欲和创造欲。另外, 教师有计划地组织小组讨论, 从学生感兴趣同时也比较熟悉的现象入手, 给学生提供参与研究的机会, 同时教师要启发学生多问, 鼓励学生有创见, 并随时发现学生的创造性思维, 及时加以鼓励, 千方百计引导学生主动探索, 让学生在讨论中、在动手动脑中发现问题并解决问题。

(3) 布置能充分挖掘学生潜能的灵活多样的课外作业和其他课外活动。在作业设计上, 考虑学生差异, 作业数量不强求一致, 在作业完成的方式上, 也给予学生一定的自由度, 打破书面作业“一统天下”的局面, 设置一定数量的灵活的口头交际作业, 如情景对话、课文复述等。

中学生英语学习策略指导初探 第8篇

关键词：初中英语,学习策略,自主学习,探究

《全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) 》中强调, 运用多样化的形式来注重对学生资源运用、学习调控等方面的策略指导, 是提高中学生英语综合学习运用能力的前提。由此可见, 注重对学生学习策略的指导, 是对学生课程学习主体地位和作用的深入推动, 具有如下的作用意义: (1) 培养学生高度的语言学习自觉运用意识, 促进良好学习习惯形成。 (2) 优化课程学习资源和学习思维方式, 提高语言知识技能转化运用能力。 (3) 激活学生学习情感思维, 满足学生语言学习的多元化发展需要。因此, 加强对学生英语学习策略的指导, 是提高课程教学效率的重要体现。

一、运用自主预习引导策略, 形成先学后教模式

培养学生自主预习和质疑思考能力是课程教学的重要目标要求, 也是学生英语综合学习能力的重要要素。教师在引导学生进行自主预习的基础上, 应该以学生英语学习认知特点和学习方式为根本, 注重突出学生的自主学习能力。首先, 明确预习学习的内容, 尤其在讲解新授英语文化知识的基础上, 鼓励学生利用互联网络资源等形式来搜集相关背景知识。其次, 设计一定的预习导学案, 围绕学习知识的重点和难点, 引导学生深入了解课程知识重点, 优化知识难点。再次, 要求学生能够对自己的预习学习情况进行归纳总结, 尤其是从学习认知思维和知识积累等方面予以呈现, 以培养总结概括能力。

学生在自主预习的同时能够更好地带着学习疑难进入课程学习, 激活学习认知感悟思维。例如在《牛津初中英语·Fun with English》7B Unit 2 Welcome to Sunshine Town的“Reading A A video about Sunshine Town”教学中, 教师可通过引导学生自主预习学习内容来强化阅读学习认知感悟。首先, 要求学生能够围绕“The character about Beijing”来搜集衣食住行等方面较为出名的相关背景知识, 像北京烤鸭、京剧等。其次, 教师可参照“Reading B A good place to live”中的习题示例, 设置一定的预习导学案, 尤其要体现课程中表现的重要词汇短语以及运用的规则等。再次, 要求学生能够运用记笔记的形式搜集整理出自己的预习疑难问题, 以帮助学生更好地深入探究学习。

二、运用多元合作探究策略, 丰富认知感悟过程

学生在自主预习学习的基础上一定会有一些疑难之处, 教师不妨运用任务型教学方式来鼓励学生进行多元化合作探究。在合作探究运用过程中, 教师可在优化探究学习任务基础上, 注意发挥好学生的学习主体作用。可运用如下的方式进行探究: (1) 师生对话呈现, 即要求学生能够与教师进行合作对话, 以帮助教师能够深入了解学生的学习掌握情况。 (2) 同桌交流探究, 即要求学生能够运用讨论的形式来与同桌交流, 深入解决各自的疑难。 (3) 小组合作探究, 即要求学生能够在带着各自疑难问题的同时, 能与小组成员进行合作, 以强化认知与运用过程。

这样的合作探究, 使得学生的英语学习思维更为活跃。例如在《牛津初中英语》7B Unit 3 Finding your way的“Reading A A lucky escape”教学中, 可要求学生在自主阅读的前提下, 与教师围绕“What’s the main mean about the article?”进行对话交流。在此基础上, 可要求学生运用同桌讨论形式来找出自己的学习疑难问题。教师可根据学生的学习疑难提交情况, 运用小组合作的形式来引导学生合作探究, 布置一些学习任务, 像Why do the author call the escape lucky?等。同时, 教师可要求学生能够对自己的合作探究情况进行表述, 以强化认知感悟和表达交流。

三、运用情境模拟表达策略, 提高学生发展能力

创设接近真实的语言学习环境是刺激学生学习思维感悟的有效途径和方法。在教学中, 运用情境生活化的形式来优化表达过程, 不仅能够起到活化学习内容的作用, 还能够让学生在学习的过程中不断内化生成自身的英语文化知识, 提高技能运用能力。

在情境模拟表达运用过程中, 教师除了帮助学生营造与文本学习内容相似的学习情境外, 更应该引导学生能够积极主动参与表达, 让学生的语言知识接受转化为发展创新。首先, 调动学生的语言学习感官思维和积极情感, 鼓励学生积极主动参与。其次, 运用多元化的引导形式让学生能够深入体味课程中的语言表达内涵。再次, 引导学生能够运用多样化的语言进行表达, 以培养他们发展创新能力。如前所提到的《牛津初中英语》7B Unit 3Finding your way的“Reading A A lucky escape”教学中, 不妨利用多媒体来营造与故事情节相似的紧张表达学习环境氛围, 可要求学生分别扮演Paul和Justin等角色进行互相对话交流。

综上所述, 注重对学生英语学习策略的指导, 就是在强化学生语言学习认知规律基础上, 优化教学思维过程, 帮助学生寻找适合自己语言学习的习惯方式。这样的策略指导也有助于促进学生英语学习综合表达运用能力的形成, 能够有效推动课程教学的不断深入发展。

参考文献

[1]周玲.中学生英语学习策略的指导方法[J].考试周刊, 2012 (29) .[1]周玲.中学生英语学习策略的指导方法[J].考试周刊, 2012 (29) .

中学生英语学习论文 第9篇

学习动机是外语学习过程中最具能动性的因素之一。大多数研究者与外语教师都已经认识到学习动机是决定语言学习成功与否的一个重要因素。Gardner指出动机是第二语言习得的核心推动力。因为语言学习中的很多因素都依赖于学习动机。他把学习外语的动机分为两种:融入型动机 (Integrative Motivation) 与工具型动机 (Instrumental Motivation) 。融入型动机主要表现为对英语、英语文化和英语教学方法的好奇与兴趣, 工具型动机主要表现在英语的使用方面;融入型动机能使英语学习者产生浓厚的学习兴趣, 自觉自愿地去学习英语语言和文化, 而不是在工具型动机的驱使下被动地学习。

学习兴趣是推动学生主动学习的最大动力。而如今绝大多数的学生的学习动机都属于工具型, 他们的目的很明确, 英语就是他们考上大学的一个工具。因此, 在学习中, 总是处于被动状态, 对英语学习缺乏真正的兴趣。我们应从学习动机着手, 将学生的学习动机由工具型动机转化为融入型动机。

那么在实际的教学中, 我们应该如何激发学生的融入型学习动机, 提高中学生英语学习的效率呢?笔者认为教师们可以从以下几个方面入手:

一、利用各种方法提高学生的英语学习兴趣

首先, 我们可以通过对英语国家文学、背景的介绍来提高学生的英语学习兴趣。用一些关于英国文化背景的文章。在处理这些文章时, 英语教师可以通过大量的准备工作, 为学生介绍相关的背景知识, 让学生对英语及其国家的文化背景感兴趣, 从而将被动学习转化为主动学习, 将工具型动机转化为融入型动机。

其次, 我们还可以丰富课堂形式。如果每节课都是教师讲, 学生记, 学生自然无法提起学习英语的兴趣, 因为这样的学习太枯燥了。除了可以采取多媒体手段, 例如课件、视屏等, 教师还可以采用小组活动, 例如辩论赛的形式, 或者布置让学生查阅与课文相关的知识这类的任务, 来调动学生参与其中, 帮助他们提高学习英语文化知识的兴趣。

二、对于学生的表现要做出适当的评价

学生在学习语言的过程中, 难免会犯错误。如果这个时候, 教师对学生一顿训斥, 很可能导致学生厌恶英语, 从此采取放弃的态度。因此, 我们对学生要积极鼓励, 适当表扬, 给学生学习的自信, 不再畏惧英语。

三、布置合理的学习任务

教师还要铭记每一个学生的发展潜能是不一样的, 所以我们要根据学生的实际情况布置合理的学习任务。布置作业时, 应该考虑到绝大多数学生的需求, 任务过难或过易都会损害学习动机。对于英语掌握较好的学生, 可适当布置选做练习。布置作业时一般提倡中等难度, 而且应由易至难进行安排, 这样既能让学生体验成功感, 培养对英语学习的信心, 又不至于因为太容易而对任务失去兴趣, 或太难而产生挫败感。

四、及时反馈

学习是一个长期而艰苦的事情。如果不能及时反馈学生的学习状况, 很多学生会觉得学习没有成效, 因此失去学习的兴趣。通过反馈, 学生不仅可以知道自己的学习进度、学习成效;同时还可以及时看到自己的缺点和不足, 以便及时纠正。学习动机在本质上是追求成功的内在动力, 通过及时的成绩反馈, 帮助学生体验成功的快乐, 及时纠正所犯错误, 少走冤枉路。

总之, 动机是二语习得过程中最具有能动性的因素之一。如果学习者具有融入型动机, 便能产生浓厚的学习兴趣, 自觉自愿地去学习英语语言和文化, 才会以坚忍不拔的毅力克服学习中的困难, 最大限度地发挥学习潜能, 选择更有效的学习策略去习得目的语, 从而最终达到预期的学习效果。只有采取相应的措施激发二语习得者的融入型学习动机, 才能使有关需要由潜伏状态转化为活动状态, 成为实际上起作用的动力, 并在学习的实际问题中使这种需要得到巩固和发展。

参考文献

[1]Rod Ellis.Second LanguageAcquisition[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.

[2]加德纳, R.C., 伯特.态度和动机:第二语言学习[M].纽伯利屋出版社, 1972.

[3]许玉萍.论二语习得理论中的动机因素[J].青海:青海师范大学学报, 2006 (4) .

中学生英语学习论文 第10篇

“动机在学习中是很有效能的一个因素,它能够大大地促进学习。要有效地进行长期地有意义的学习,动机是绝对必要的。”“简言之,对学英语本身感兴趣的学生就会深入地、兴致勃勃地掌握相关知识,否则就只能是形式地、勉强地去掌握所学知识。”

浓厚的兴趣能调动学生的积极性,启迪其智力潜能并使之处于最活跃状态;浓厚的兴趣可激起强大的学习动力,使学生自强不息,努力学习。学生对所学科目或所从事的活动产生兴趣时,积极性就高涨,效果也好;反之,则无精打采,效果也差。

二、兴趣对英语学习的意义

著名外语教育理论家章兼中在《外语教育学》一书中指出:“教学过程要在教师的指导下,从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。”

三、兴趣对中学生英语学习影响调查与分析

(一)调查研究对象

在搜集、借鉴国内外相关研究成果的基础上,并根据问卷的调查目的和方向,笔者设计了14道单选题目,全部为封闭式问题。内容围绕兴趣对中学生英语学习的影响,调查了临沂部分县区的初三学生,实际收回85份。

(二)调查研究的分析和反思

问卷调查结束后笔者对有关问题进行了数据收集与分析。

首先,为了解学生对英语课的喜欢程度,问卷设计了“你喜欢上英语课吗?”这一问题。根据问卷结果得知,41.18%的初三学生表示很喜欢英语学习,41.18%的学生一般喜欢英语。这表明初三学生对英语的喜欢程度是很高的,教师要抓住这一有利的条件,促进和激发学生对英语的学习。

为了解初中学生对英语学习课上课下的表现,着眼于学生对学校引导的英语学习的表现情况,笔者设计了有关题目。

初中学生每天除了课堂上,在课外业余时间花时间学习英语的比重占64.71%,85位学生中会预习的学生约有60人,占总数的70.59%,说明学生对英语课本的学习具有主动性。

总之,通过对以上两个问题的调查,我们可以得知,大部分学生或多或少对英语学习具有兴趣。教师要在课上课外鼓励学生,增加学生的兴趣,让学生对英语学习具有更多的自主性和积极性。

初中学生在刚开始学习时,感兴趣的学生占52.94%,而随着英语学龄的升高,对英语的学习态度有“越学越难了,这一数据说明学生在学习英语的过程中与刚开始学英语的阶段比较,其兴趣是有所下降的,这必须要引起英语教师的关注。

针对学生课外对英语相关活动的实施兴趣,问卷调查了初中学生关于对在课余时间中学生对英语课外读物阅读和观看英语电影等活动的实施,可见于表3-4。其中,初中学生对“有空闲时间时,你会找一些英语课外读物来阅读吗?”

四、增加英语学习兴趣的方式

英语作为一门实践课,其语言技能需要通过学生个人的实践才能完成,学习的效果在很大程度上取决于学生的主观性和参与性。所以在教学过程中,教师应采取多种教学方法来引导学生从事这些活动学习英语。

(一)直观情景教学法

在英语教学中,采用多种直观教具、录音机,投影仪和多媒体等多种教学手段,把教学内容变得有声有色形声并茂。如在教新单词时,可以通过实物或模型形象直观地教学,也可用简笔画,图片,挂图或幻灯片等各种直观手段来教学。

(二)游戏法

游戏本身是有特殊的感召力,是学生特别喜爱的活动。在课堂教学中精心设计游戏,不仅能使课堂气氛活跃,有新鲜感,而且能使学生在游戏中找到学习的乐趣,真正使英语课堂成为“寓教于乐”的学习乐园。

(三)听、唱英文歌

爱唱是儿童的天性,教师要充分发挥和利用这些歌曲在教学中的作用。“通过听音乐学生的语言能力在自然中得到了发展。”

(四)表演竞赛法

少年儿童的心理特点是活泼好动,善模仿,好胜心强,针对这些特点,“在教学中采用表演竞赛法,在和悦的思维状态下轻松愉快的掌握所学知识。”

五、教学启发与结论

根据中学生的生理和心理特点以及发展需求,中学阶段设置英语课程的目的主要是激发学生学习英语的兴趣,使他们建立起学好英语的信心,以期达到长久稳固的英语学习动机。

摘要：学习兴趣是学习积极性和主动性的起点,在教学过程中教师培养学生的学习兴趣是中学英语教学的关键。本论文采用了问卷调查法,对临沂部分县区的初三学生进行了调查,提出了兴趣对中学生英语学习的确有一定的影响。教师应采取多种教学方法,例如直观情景教学法、游戏法、听英文歌、表演竞赛法来引导学生从事这些活动学习英语。

关键词：中学英语教学,学习兴趣,英语学习

参考文献

[1]Harmer J.The Practice of English Language Teaching[M].London:Longman Group,1991

[2]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1999:16.

[3]贾永芳.转变模式激发兴趣提高英语教学质量[J].内蒙古科技与经济,2001,(2):113.

[4]倪谷音.愉快教育[M].上海:华东师范大学出版社,1992:56-57.

[5]钱建华.非智力因素在英语教学中的作用[J].中小学英语教学与研究,1989,(4):1-3.

[6]张琪.英语教学中的学习兴趣培养[J].山西教育,2002,(10):42.

[7]朱曲平.论英语教学中学习动机与兴趣的培养[J].南通职业大学学报,2001,(1):100一101.

刍议培养中学生英语学习习惯 第11篇

关键词： 英语学习    背诵朗读    勤于训练    书写规范    勤于思考

英语作为一门语言交际工具，它的重要性日趋显现。近年来，农村孩子学习英语出现一些怪现象：听不懂、说不出、不会读、写不规范等。教育工作者对转变这种现象有义不容辞的责任。好习惯将受益终生，我们试图从起始年级抓起，培养他们良好的英语学习习惯。

一、培养背诵朗读习惯

对于农村学生来说，他们不缺乏学习的积极性和兴趣。只是缺少练习机会，思想上产生倦怠情绪。所以我们利用好这一机会，那就是在课堂上让他们尽量一展风采。指导他们利用好手中教材，引导他们背诵，大声朗读。首先，做好孩子思想工作。多与他们谈心、沟通，通过一段时间的交流，多给他们讲一些英语故事，吸引他们。改变他们一些不正确的认识：反正将来不出国，学也没用处;考试前，记一记单词就搞定考试了等。正确地引导他们，使他们认识到学习英语的重要性和必要性，会起到事半功倍的作用。其次，多表扬、多鼓励孩子们。在带领他们背诵课文、对话时，不可以千篇一律，应因材施教，针对不同层次学生设置不同的层次目标，同时渐进式地要求他们注意语音、语调、连读等问题。比如，在七年级时，有的学生背出对话或短文一两段，我就给予奖励（一支铅笔或一个本子）。甚至有的学生背出对话中的重点句子，也给予奖励。通过一些小措施，激励他们养成良好的背诵阅读习惯。还有如班内举行朗读、背诵比赛;年级组举行讲英语小故事比赛;曾有多人次参加市级比赛获奖。

二、培养勤于训练习惯

“好英语练出来”。每天鼓励学生练习听、说、读和写的其中几项技能。我们依据“听、说先行，读、写跟上”的原则，针对学生的身体和心理特点和规律，让他们制订一个符合自己的计划，以便有目标，有约束机制。其实，刚开始不是很顺利，学生不能按计划办事。如让他们每天利用手中的配套录音带跟读，有的学生根本记不住（不去做）。采取小组长监督汇报制度和小组量化积分制，未完成的由老师检查或扣除相应积分。又如，初一时每周分时段印发三篇小故事，让他们读，然后在小组内复述;下半学期在每篇短文后加上几道习题让他们回答。这样逐级训练，不间断练习，学生减少了畏难情绪，从中找到乐趣。

三、培养书写规范习惯

近年来，不论中考还是高考都或多或少地关注学生书写，所以让学生规范书写并不是一日之功。因此，要从起始抓起，制定切实可行的制度。首先，建立相互的监督机制。教师身正是范，严格要求自己，做学生榜样，不能有半点马虎，注意自己的书写习惯，让学生每节课后给老师的板书挑毛病。这样学生才能“亲其师，信其道”。其次，定制度。开始阶段让学生每天坚持20分钟，只要书写Aa，Bb，Cc，Dd26个字母。采取班内小组互评，给予奖励;然后教他们写单词、短语，坚持每周小组互评;后来让他们学习写句子，要求注意大小写、标点符号、连笔等;这样分阶段举行班内、校内的学生书写大赛，推荐一些优秀学生参加校外活动等，以激励学生养成认真书写的习惯。

“字无百日工”，坚持就是胜利。通过近期训练，学生基本能按照要求规范书写。

四、培养勤于思考习惯

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”所以，英语学习需要思考。开始时让学生养成用英语思考的习惯，确实存在一定难度，这需要教师多加引导。首先，要坚持用英语教学，注意课堂用语的使用，使用一些他们学习过的语言知识表达，形成一定的语言氛围，调动孩子的眼、耳、口等多器官。其次，潜心研究学情。根据学生的身心特点和学识水平，认真备课，研究分析教材，精选练习，使学生听得懂，能表达，会运用。如学生做这一题时，Liu Tao is ？摇？摇   ？摇？摇（fat）than his brother.引导学生学习形容词比较级，不仅仅记住fat单词变化，更说出或总结形容词比较级和最高级的变化规则。多呈现句式或语法点练习，引导学生思考。又如，学生书面表达，开始学习时，引导学生只要先找出重点词、短语即可;然后教他们连词成短语;初一时只要求他们写出一些简单句即可或改写教材上的小故事;初二时，让学生练习补全短文或根据提示写几句话;初三时，引导他们用英语思考并写出连贯句子或小短文。

荀子曰：“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”一棵小树，只有在人们的精心呵护下才能茁壮成长，孩子学习、成长也如此。希望教育工作者采取的措施，能为他们健康成长和未来发展打下良好基础。

参考文献：

[1]吴建冲.刍议小学英语教学中学生预习习惯的培养.考试周刊，2012-10-26.

中学生英语学习兴趣要素的构建 第12篇

一、师生共同创设学习英语的氛围, 激发学习兴趣

中国学生都认为英语是外来语, 是很难学的一种语言。学生主要通过课堂学习和课后自学。因此, 在课堂上创设英语学习氛围是十分重要的。为了提高学生的学习兴趣, 让学生在乐中学, 学中乐, 课前的duty report, 同学之间的free talk, 激发了他们学习英语的兴趣;课前an English song, 为学生创设了浓厚的英语学习氛围, 使学生以极大的兴趣走入英语课堂;课堂中的games可以让学生更容易记住所学内容, 同时寓教于乐, 如单词接龙游戏, 让学生更容易记牢单词。同时教师要尽量用英语组织课堂教学, 让学生养成用英语听说的习惯。英语是一门实践性很强的课, 为了充分发挥语言的交际功能, 教师要善于创设英语交际的环境, 在教学过程中要尽量使用英语, 要求学生与学生之间, 教师与学生之间见面时的对话尽量使用英语, 师生一起进行大量的听、说、读、写等训练活动, 培养学生逐步减少使用母语的频率, 直接用英语去和别人交流。

二、课中课后利用竞争比赛, 增强学习兴趣

根据中学生的心理特点, 充分发挥参与者的创造力和竞争力。为他们营造一种积极的氛围, 对学生的行为会起到强化作用, 及时鼓励, 哪怕是极小的奖励, 一根棒棒糖, 一句“Excellent”、“Well done”等都会使学生增强信心和兴趣。在刚学音标时, 笔者告诉学生, 当48个音标学完后, 将举行语音比赛。学生在学读的过程中, 非常认真, 读时非常投入, 有的学生甚至拿出镜子练习发音。这为学生能说流利地道的英语奠定了良好的基础。再如, 在批改学生的作业时, 笔者采用等级制“Good”、“Better”进行激励, 笔者不给他们批“Best”, 因为众所周知“只有更好, 没有最好”。给了“Best”学生会认为自己写得最好, 没有进取的动力。一学期我们举办两次作业展, 看谁的“Better”多, 这样谁都不甘落后。再学习到一些有趣的故事或剧本时, 教师可让学生表演, 寓教于乐, 从而激发学生浓厚的课外阅读兴趣。如笔者在教7B Unit 3Reading A lucky escape这一剧本时, 给学生两天时间准备表演, 学生表现非常积极, 做了充分准备, 表演很到位, 效果甚好。同时, 校内也经常举行比赛, 如演讲比赛, 单词接龙赛, 激发竞争意识, 增强学习兴趣。

三、教师要巧用教学手段, 诱导学习兴趣

我们都知道学习一门语言不能没有相应的语言环境, 英语也不例外。英语课上没有英语气氛, 教师和学生都会感到枯燥乏味。这就要我们教师发挥其主观能动性, 运用现代化教学手段, 精心设计好每一堂课, 把单调的词汇、拗口的语言和抽象的语段具体化、生动化、形象化, 这会吸引学生的注意力, 激发其学习兴趣, 迅速诱导其学习, 提高学英语的主动性。如把词汇放到句子里, 再运用投影或实物把抽象的文字符号以各种生动的画面呈现, 我们可以把动词用动作表现, 如“jump”教师可以做跳的动作, 名词以实物呈现, 如“door”、“win-dow”教师可以指着门、窗等。其他难以单独表示的就配以恰当的语言环境, 或教师用肢体语言来辅助表现, 这样就会把抽象的东西具体化、形象化, 满足了学生的好奇心、求知欲, 也能全面调动学生“动眼”、“动口”、“动手”和“动脑”的能力。

四、教师强化成功体验, 巩固学习兴趣

英语课程倡导任务型教学模式, 让学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式, 达到目标, 感受成功。因此, 教学中要特别注重给学生成功感, 利用多种手段, 创设各种情景, 设计多种实践活动, 让学生产生一种渴望学习的冲动, 自愿地全身心地投入学习过程, 并积极学习语言、运用语言, 在亲身体验的过程中掌握语言。如讲完一课后, 根据一些单词、词组联想课文中的句子, 让学生由一个单词联想许多与之有关的词组, 并以多个句子的形式口头表达出来, 以点带面, 以面带全, 既训练了词组的运用, 又提高了学生的思维能力, 及时给予表扬鼓励, 同时学生还会感到学习英语的成就感, 增强学习的乐趣。

在英语教学中, 学生的学习兴趣激发和培养是很重要的, 既是一门学问, 也是一门艺术, 我们每一位教师都要注重学生学习兴趣和良好学习习惯的培养, 应在教学过程中做到真正发挥学生的主体作用, 优化课堂教学, 追求自己富有特色的教学风格, 使课堂充满生机和趣味。让我们的学生对老师感兴趣, 对英语学习感兴趣, 从而同步提高师生的工作和学习的效率。