英语课堂教学研究论文

英语课堂教学研究论文（精选12篇）

英语课堂教学研究论文 第1篇

一、命题特点

1.紧扣课标, 重视导向

2011年英语学科命题是以《课程标准》中五级目标为主, 兼顾三四级目标的命题范围。从学生的实际生活和身心发展角度出发, 着重考查学生的综合语言运用能力。试题所选语言素材既真实、地道、不生编硬造, 又能根据语言的实际使用情形命制试题。

2.稳中求变, 变中求新

2011年英语命题本着“稳中求变、变中求新”的原则, 在2010年的基础上有所突破。完形填空题由2010年选词填空变为三选一 (分值没变) ;书面表达由2010年的一篇大作文变为小作文和大作文两部分 (分值没变) ;命题方式也有所变化, 由2010年的写出提纲、关键词及作文变为写应用文和记叙文, 这种变化更有利于提高学生的语言综合能力。

3.注重双基, 强化能力

2011年的试题注重了基础知识、基本技能的考查, 试卷通过多种题型考查学生的思维逻辑性和语言表达能力, 重视考查学生对教材内容的掌握程度。如, 听力部分的Part I、Part II、Part III、单项选择题、情景交际的A题、阅读理解A题、B题和C题等均是考查英语基础知识和基本技能的试题。阅读理解D题和作文题重点考查了学生综合运用语言的能力。

4.科学命制, 确保信度

坚持中考命题的科学性和严谨性, 才能保证试题的信度。2011年大部分英语试题的命制都能从知识考点、使用情境、能力立意等不同的角度考虑, 注重考查学生对知识和技能的理解和掌握, 而不是靠死记硬背就可以得分。

例如:23.The birthday cakegood.We all can’t wait to eat it.

A.sounds B.tastes C.smells

乍一看, 3个选项都是系动词, 都可以与形容词连用, 但是结合语境“We all can’t wait to eat it.”, 就能判断答案只能为C。所以, 情境的铺设在这道题中起着至关重要的作用。

5.图文并茂, 彰显亮点

图片、图表、图像等背景材料多样化, 卷面活泼, 弥补纯文字、数字阅读枯燥乏味的不足, 情景、意境和谐交融, 充分体现了人文关怀。听力部分Part I听叙述选择正确图片, 主要考查了学生准确识图、仔细分辨各图异同, 找出与所听信息相关的图片。命题者采用自画图片, 图片生动形象, 表意明确, 有很多相似之处, 图片之间有较强的干扰性。

6.取材广泛, 语境真实

2011年的命题很多材料来自于生活实际、社会现实和一些热点问题, 这些语境真实、内容广泛的素材更有利于中考检测学生认识问题和解决问题的能力。英语试题中有原汁原味的原著, 也有改编的短文。体裁有新闻、记叙文、说明文、议论文等, 所选材料涉及到新闻热点、早起的好处、医生帮助患者、中西方邀请朋友就餐习俗的不同、西方国家教师布置作业等内容。

7.联系实际, 贴近生活

2011年的试题处处散发出浓郁的生活气息和时代气息。情景交际部分选取了“校报记者采访纪实”和“去香港度假”的话题, 考查学生在实际情景中运用得体的语言与他人交流的能力, 以及发散思维的能力, 同时兼顾了对学生语言技能的检测。试题情景真实, 贴近学生的生活实际, 反映时代特点。

8.注重思维, 适度开放

书面表达中的B题是开放性试题, 围绕“母爱”的话题, 要求学生对“母亲的付出→将怎样回报→感激之情”展开描述。该话题不受时间、空间限制, 每个学生都有切身体会, 都有话可说, 而且所需词汇比较简单, 学生表达相对容易。最重要的是可以通过此题检测学生英语语言思维能力形成的情况。

9.以生为本, 人文关怀

2011年的英语试卷充满了浓郁的人文情怀。如阅读理解C题“A Singing Doctor”, 描述了一个充满爱心而又极富创意的医生如何救治病人的故事, 文中倡导的“帮助他人、关爱他人”的精神也与我们的时代相吻合, 这也是我们当代中学生所须要具备的精神品格。

二、存在的问题

(一) 从答题情况来看

1. 单词失误率较高。

从阅卷中看到部分学生出现单词拼写错误, 如sun写成son;England写成Englond;impolite写成polite或pilote;later写成了late。

2. 书写不规范。

有相当一部分学生书写不规范, 有的写的太草;有的是a、o、g不封口, r、v或u、v写的一样, 无法辨认;有的写的y和g或c和e很像, 不好区分, 给网上阅卷带来很大的困难。

3. 信息检索失误。

在听力中, 部分学生把时间nex week写成last week, 而参观地点要求是国家 (country) , 有些考生写的却是城市 (London) , 礼物a toy car写成了a car等, 这些问题都是属于信息检索失误造成的。

4. 语篇归纳概括能力较低。

阅读理解D篇文章主要考查学生在阅读和理解全文的基础上对文章做出归纳、概括。但是部分学生解答此题时, 只凭文中的只言片语便断章取义, 没有把文章的标题、主题、细节、结论或结局等有关问题综合考虑, 就做出了判断, 因而造成理解错误, 出现失分现象。

5. 审题不认真。

在作文中, 部分学生没有认真审题, 应用第一人称写“自己的母亲如何付出……”, 却用了第三人称写别人母亲的付出, 结果造成“跑题”的现象;还有的学生没有看出题目涉及“母亲的付出→将怎样回报→感激之情”3个方面内容, 只写了其中一二方面内容, 造成叙述不完整, 出现失分问题。3部分内容的时态不同, 因学生没有仔细审题, 时态出现错误。

6. 用词不准确。

在完形填空中, 部分学生对词义辨析和固定搭配掌握得不好, 造成失误;在阅读理解D篇中, 部分学生用词不准确, 把固定搭配take one’s advice写成了take one’s idea。

7. 在特定语境中运用语言能力较差。

情景交际B题是打算去香港度假的对话, 部分学生在特定语境中运用语言能力较差, 造成不能够根据上下文的语境进行准确地推理和判断。如, 有的学生对be going to的句型掌握得不好;有的学生根据上下文没有推断出应询问出行方式;有的学生没有理解对话的深层含义, 不知第54小题应使用“提醒他人”的句型。

(二) 从命题角度来看

1. 有的试题命题不严密。

第26小题题干涉及到“时间修饰电视节目、报纸、杂志”等名词时, 通常用“时间+’s+名词”。此题语言表述得不准确给学生造成很大障碍, 很多学生错选了B项。

—Sally and Rose ___about the TV showyesterday.

—Let’s join them quickly.

A.talk B.talked C.are talking

2. 有的试题不符合课标要求。

《课程标准》要求命题不应超出学生3年所学的内容, 应以“五级目标”为依据, 标志在教材中出现得很少, 很多标志不是常见的, 以这样的内容命题有失教育测量和教育评价的公平性。如第31小题:A图原意是“Don’t drink&drive.”, 属于交通安全标志, 而题干中“安全 (safety) ”指各种“安全”, 二者概念不吻合。另外A图的标志在公共场所很少见到, 此题学生只能用排除法来获取答案。

3. 有的试题区分度过低。

阅读理解E篇中的第81小题:List a kind of your favorite holiday homework according to the passage.所设题目过于宽泛, 阅卷时出现几百种答案, 这样的试题区分度过低, 会使试卷的信度降低。

4. 有的试题预设难度与实际测试难度相差过大。

预设难度系数对命题者来说是一件很难把握的事情, 有时预设和实测会有很大距离, 今年的试题也有这种现象, 如第5小题和第12～16小题预测难度系数为0.7, 而实测难度系数为0.47～0.48;第31小题预测难度系数为0.7, 而实测难度系数为0.3;第37预测难度系数为0.3～0.0, 而实测难度系数为0.54。

三、建议与措施

(一) 对英语教学的建议与措施

1. 求变:

教师的教学理念要变, 改进教师的教学方式及学生的学习方式。将教学重心从过分强调知识的传授和积累向培养学生的学习兴趣、学习方式、学习愿望和学习能力的培养方向转化, 使学生成为主动获得知识的主体, 形成尊重事实、探索真理的科学态度。

2. 求源:

教师应重视语言知识的形成和语言规律的建立过程。教师对中考片面的理解, 使其只注重语法教学而忽视了对基本词汇、基本语言技能的建构过程, 造成学生词汇不过关, 拼写词语不规范, 词语不会辨析等问题, 和学生不会根据语境运用恰当语言与人交流的现象。有了词汇才能学好语法, 理解语篇。也就是说, 越是原始的知识, 迁移能力就越强, 因此, 对知识本身的理解和知识意义的建构, 在知识获得的初期十分重要。

3. 求真:

突出语言学科特点, 重视“四会”技能的培养。2011年的试题中有语篇6个, 对话2个, 作文2篇, 根据这些内容, 教师在教学中须要重视阅读教学, 从多角度训练学生阅读的各种技能, 如寻读、略读、速读、查读等, 学会找关键词、主题句, 能归纳、概括文章的大意, 只有既理解又会应用, 才能达到学以致用的目的。

4. 求高:

教师站位要高。这不仅是指知识层次、教学能力, 也包含对《课程标准》的理解程度、有明确的教学目标等。在教学中, 教师只有做到用教材教, 而不是教教材, 在知识的点拨上才能游刃有余, 举重若轻, 并引导学生加强知识的横向或纵向联系, 从不同角度解读新知识, 达到灵活运用的程度。

5. 求低:

教师应重视英语基础知识和基本技能教学。教师应将新授课和初三总复习加以区分, 不能时时刻刻瞄准中考。其实, 即使是中考试题也有70%左右的容易题和20%中等难度题, “双基”教学不应弱化。因此教学中要避免那些大题量、高难度、怪方法的题海战术, 初一、初二时尽可能夯实基础, 严把单词关和拼写关, 强化听说读写的基本技能;初三时要在学生综合运用语言能力上下工夫。

(二) 对今后命题的建议

1. 完善学科命题培训体制

命题教师的教学理念和学科修养直接影响并决定着学业考试试题的质量。因而, 加强学科命题技术培训, 完善学科的培训体制, 是确保试题稳定性、科学性和创新性的关键。

2. 加强命题的科学性、艺术性和创新性

从目前的情况看, 参加命题的教师在课程理念、学科专业素养、语言功底、文学修养、心理素质、计算机水平等方面, 还缺乏经验和锻炼。在今后教学和教研中, 应切实加强对教师学科专业素养和命题技术的培养, 努力提高命题的科学性、艺术性和创新性。

3. 建立学科试题库, 科学规范命题行为

英语课堂教学研究论文 第2篇

一、研究背景

1.高效课堂的构建

关于高效课堂的构建，首先是教学理念的构建，明确学生的主体地位，设计比较完美的教学方案，勾画出高效课堂环节，如自主性、合作性、质疑性和监测性(罗利君，2016)。其次是方法的构建，教师应建构方法的理念，十分清楚不同的教学任务，要运用不同方法和技巧;课堂环节不同，活动不同，方法和技巧也不同;然后是构建情感的理念，催生学生的学习热情，使其主动配合教师实施教学任务(任飞、何海燕，2013)是情感构建的关键。三是学生理念的构建，学生也要明确自己是学习的主体、互动的主力，提高参与度(胡迎春，2016);四是学生自主学习理念构建，小组合作要指令清楚，积极讨论，主动表达，主动发现(李娟，2016)。最后，教材资源、媒体资源以及课堂评价等都应该与高效课堂同步。高效课堂是教师、学生和其他教学资源共同完备搭建的产物。教师是搭建整个教学环境的主导人物，学生是参与课堂活动的主体，各种材料与多媒体资源是高效课堂的搭建砖块;高中英语高效课堂实现的关键还在于要塑造一个全面有效的语言输出环境，即努力形成一个师生与生生共同使用英语交流互动的环境。

2.高效课堂的策略

从实践角度来看，高效课堂分为三个阶段，即课前、课中、课后。首先，完备的课前准备包含紧凑高效的教案设计(张文素，2017)、激发思考的导入话题、学生高度参与的课堂基调。其次，高效课堂活动主张互相启发、主动探索式的小组学习，倡导积极的课堂话语，建立多感官学习，如运用媒体手段。最后，多元教学收尾活动，强调课后作业符合最近发展区，活动采取多元形成性评价，教师要及时反思，不断提高自身专业素养。调研表明，高效课堂的实践发现不少问题，如学生主体地位尚未凸显、英语教师的专业技能发展不平衡、多媒体设备利用不足、评价体系不匹配、照搬模型忽视自身优势(闵生苗，2016)等。建议教师明晰高效课堂不是直接镶嵌的模型，需要用批判性思维去考量当地的学情与教情。

二、调查情况

1.调查对象

问卷调查的对象是从亳州市第十八中学的高一、高二、高三三个年级中随机抽取，每个年级抽一个班，高一组的有效问卷80份、高二组的有效问卷103份、高三组的有效问卷66份。

2.调查形式

要求学生对拟定的两个问题进行书面回答，然后在问卷中析出关键词，如课堂气氛、自主学习等，接着统计与关键词意思相同或相近的词的频次的形式，得出所占的百分比。

3.调查内容

调查的主要内容为：(1)我心目中的高效课堂是什么?(2)高效课堂中，老师应该怎么做?

4.调查分析

调查的第一个问题是“我心目中的高效课堂是什么”，我们在三个年级组析出了六个关键词：(1)师生积极互动;(2)课堂气氛活跃;(3)翻转课堂运用;(4)拓宽延伸知识;(5)重视自主学习;(6)注重分组合作。调查结果显示：高中三个年级约四分之一(高一21%，高二25%，高三24%)的同学认为高效课堂需要积极的师生互动。调查发现，高中学生对“课堂气氛活跃”比较赞赏，这种要求从高一到高三依次递减，分别占37%、31%和20%，这说明年级越高越不喜欢活跃的课堂环境。访谈调查表明，主要原因是应试的压力在逐年增大。数据表明，高一的学生喜欢老师拓宽延伸知识的约占11%，而高二、高三的学生均占7%。进一步的调查表明，高二、高三的学生作业负担较重，无暇顾及知识的拓宽延伸。随着年级的晋升，学生对自主学习要求有增长趋势，三个年级依次为7%、9%和16%，说明高三同学需要更多的自主学习时间;三个年级对注重分组合作要求虽然频次不高，但比率却出奇的一致，均占7%。这说明有一部分学生喜欢合作学习，共同进步。问卷的第二个问题是“高效课堂中老师应该怎么做”，我们在三个年级组析出了七个共同的关键词：(1)多与学生沟通;(2)及时复习总结;(3)任务型教学;(4)上课充满激情;(5)词汇学法指导;(6)科学使用媒体;(7)安排预习内容。调查结果显示：高中生对教师实施高效课堂的要求差异较大。主要表现：高一学生注重课堂互动(13%)、教师教学风格(10%-12%)与媒体手段的运用(15%)，而对任务型教学(4%)、及时复习总结(3%)、提前安排预习内容(7%)和词汇学法的指导等认识不足;高二的学生对教师教学风格，如上课充满激情(9%)和科学使用多媒体手段(10%)等方面比较感兴趣，而对师生沟通(4%)、复习巩固(3%)以及任务型教学(5%)与词汇学法指导(3%)等兴趣不大;高三的学生更注重实用性较强的做法，如及时复习总结(16%)、任务型教学(14%)、词汇学法指导(11%)以及提前安排预习内容等。相比之下，高三学生对教师的教学风格，如上课充满激情(5%)和科学使用多媒体(5%)等不以为然。

三、思考与启发

两个问题的问卷调查结果表明，多数高中学生对高中英语高效课堂有共同的期许和观点，但也有不少学生观点是个性的、感性的或随性的。高中生对高效课堂特点认知是游离的、分散的和不确定的，但是部分学生对五个要点比较认可，即师生互动、课堂气氛、知识拓宽、预习安排以及上课激情等有着局部共识。学生对于调查问题的回答内容更重视课堂形式，而非高中英语课堂内容和精髓。高效课堂学习目标了解不够充分，重形式而轻内容。学生的目光和关注点主要放在教师的“教”上，而忽视了高效课堂的一大特点便是学生尽可能多的发挥主动性，更充分地体现课堂以学生为主体的课程理念。在高效课堂的研究方面我们做得远远不够，无论是设计的问题，还是对高效课堂的探索都停留在浅层次的表象上，没有足够且符合逻辑的全面的理论支撑。无论是教师的高效课堂改革的开展还是学生的看法观点都基于亳州市第十八中学的现状，由于受时空限制，缺乏教育理论指导，这项调查并不能够完全覆盖所有地区，仅仅是学校本土的调查情况。但通过此次调查了解，师生能对高效课堂改革有一些积极的反思和收获，也为接下来我校的改革提供一手资料和依据。综上所述，我们通过两个简单的问题，调查了高效课堂是什么，学生究竟要什么以及他们的困惑是什么等。调查结果显示，高中生需要的高效课堂是民主、和谐、自主、有合作与探究的课堂。这符合高效课堂的本质特征，即心系学生，以学生为本，把课堂还给学生。以前那种教师“一言堂”“满堂灌”的静态课堂已受到学生的厌倦和抵触，学生自主参与、自由呈现展示的以学生为主体的活动课堂、生命课堂日益受到推崇。这符合新课程标准的精神。然而，教师的困惑是缺乏高效的方法与策略，而对教师的相关访谈印证了同样的想法，学生的困惑也是教师的困惑。因此，建议研究基础教育的专家学者多做高效课堂应用研究、实证研究以及课堂实验研究，研究如何发动学生、发展学生，充分体现学生的主体作用，让学生主动积极参与课堂教学，心脑投入、精神融入课堂教学。唯有如此，才能真正把高效课堂教学与高效课堂研究落到实处。

作者：梁彩霞 单位：安徽省亳州市第十八中学

农村英语高效课堂教学模式研究

农村英语高效课堂作文教学模式研究摘要：农村中学生英语底子薄弱，英语写作能力欠佳，导致学生“怕写”，教师“怕教”这种现象越来越严重。英语教师必须做课程改革的践行者，以“生本”教育理念为指导，设计出高效的写作课堂，全面调动学生的写作积极性，使课堂学习的有效性达到最大化，从而提高他们的英语写作能力。让学生体会到英语学习的快乐，让老师体会到英语教学的成功感。

关键词：高效课堂;英语作文;教学模式

英语教学的最终目标是培养学生的交际能力，写作是学习英语的重要途径，是英语学习成果的反馈，也是一种重要的交流方式。写作能力是英语“听，说，读，写”四项基本技能中最难掌握的一项，也是我们农村教师课堂教学的一个瓶颈。如何让师生不再怕上写作课，有效地提高学生的写作能力，研究出一个适合农村中学生的高效的英语写作课堂模式刻不容缓。

一、农村初中英语作文教学的现状

目前，农村初中英语课堂教学还存在着很多的问题，教师们大多采用以语言知识为主，语言实践为辅的模式。课堂教学模式大多还停留在“讲解课文加分析语法”的老路上，这与新课程改革所提倡的“生本位”教学理念可谓背道而驰。写作教学没有得到应有的重视，教师没有系统的写作教学计划，不能很好地在课堂上帮助学生解决写作上遇到的困难，学生习作错误百出，行文不够流畅，写作质量差，形成了“听到写作学生心烦，见到习作老师头痛”的现象。在平时的教学中，看到许多教师忙于修改学生的作文，但实际效果不佳。咎其原因，主要有以下三点。

(一)学生缺乏写作自信心

长期以来，一谈到写作，学生的第一反应就是或有声或无声的抗议，他们发自内心地抵触英语写作。尽管最后勉强把作业上交，那也是不尽如人意。要么抄袭网上的资源或同学的习作，要么随便写三两句不知所云的句子应付老师的检查，批改作文成了我们农村英语教师一件相当头疼的事情。一方面，农村中学生的英语水平普遍较低，他们的词汇量也不大，语言知识技能也掌握得不扎实。对于他们来说，正确地表达一句话都困难，写作简直就是天方夜谈。另一方面，由于传统教学模式的影响，教师多以讲授语言知识为主，学生课堂写作练习的机会较少，因而学生碰到写作，就会觉得无从入手。由于长期过少的语言输入量，造成英语知识储备不足，加上对英语写作的陌生感，就形成了学生怕写的心理，缺乏写作的自信心。

(二)教师缺乏系统的课堂写作训练

由于学生的英语底子薄，课程安排紧等原因，教师在课堂写作训练上花的时间确实不多。以笔者所在学校为例，全校共30个教学班，任教英语教师共15人，每人担任两个班的教学工作。笔者做了一个关于英语写作课堂练习的问卷调查，每周都有一次训练的为0;每两周有一次训练的仅有6个班;每个月有一次训练的只有11个班;每两个月有一次训练的有20个班;其中有两个班一个学期仅有1次的课堂写作训练。而在关于写作成果的调查中，只有23%的学生表示他们的写作水平有较大的提高，5%的学生表示一无所获。在对教师课堂作文教学的调查中发现：86.7%的教师没有整学期系统的课堂作文教学设计;67%的教学设计话题老旧。在他们的教学设计中，基本都是以教师为主导的“分析话题—词汇、句型参考—技巧点拨—学生习作—教师点评”的老旧模式开展课堂教学。要想让学生“爱写”“善写”，在英语水平上有一个质的提高实属不易。要改变此现状，有效提高学生的写作能力，就必须从课堂抓起，从教师的教学理念抓起。

(三)社会保障不到位

1.教育资源分配不均衡。尽管我们说学生的写作基础薄弱，根源在学生，问题在课堂，但外在因素的影响也不容小觑。一直以来，由于教育资源分配的不均衡，农村学生与城市学生所享有的教育资源存在着较大的差别，这是不争的事实。即使同是在农村，因为地区的差异，学生们所享有的教育资源也不尽相同。在硬件设施方面，在一些大中城市，中学生的课堂早已开启了“智慧课堂”教学模式，他们拥有一流的教学设备，丰富的物质基础以及强有力的家庭后勤保障做后盾，他们可以随时随地学习英语，与英语人进行口头或书面的沟通交流。但在某些落后的农村地区，一个课堂却还只靠一本书，一支粉笔和教师的一张嘴来完成。学生的英语学习大多还停留在教材上，教师所能提供的教学资源也相当有限，英语就无形中从交际工具退居为考试科目，语言素质这一概念就无从谈起了。在教师方面，由于薪酬待遇的差别以及区域经济发展的不均衡，城市拥有高素质的教师团队，教师的创新教学以及科研能力都相当强;对比农村地区，教师的老龄化严重，他们的专业素质普遍偏低，教学观念较为守旧，求新求变的动力不足。以我校为例，全校在岗教师132人，45岁以上的教师就占68%之高。教师的老龄化严重制约着课程改革的步伐。2.家庭教育无保障。从教育部发布的《2015年全国教育发展情况》中显示，全国义务教育阶段在校生1.4亿人，农村留守儿童共2,019.2万人，其中，在小学就读1,383.7万人，占农村小学在校生总数的比例为20.9%，在初中就读635.6万人，占农村初中在校生比例为22.1%。如此庞大的留守儿童队伍，给学校教育增加了很大的难度，家庭教育对于很多学生来说可以说是缺失的。中学生正处于青春叛逆期，缺乏家庭监管或家庭监管的力度不够，都会直接影响他们的学业。即使在一些非留守家庭，由于家长文化素质偏低以及思想的固化，他们缺乏教育孩子的方法或给孩子灌输“读书无用论”的错误思想，从而造成孩子“厌学”，“怕学”的现象也比比皆是。在他们眼里，英语或英语写作与他们是没有交集的，他们没必要浪费时间去学习这门学科。

二、高效英语课堂作文教学模式

作为英语教师，要帮助学生有效地提高英语水平，学会正确的语言表达，使他们的习作行文达意，我们必须以课堂阵地为抓手，以高效课堂教学模式为指引，尽我们最大的努力让学生爱上英语，善于用英语表达。

(一)创设情景，恰当的语言输入

很多学生有写作障碍，怕写作，主要是因为教师无情景的创设或情景创设脱离现实，合理而真实的情景创设可以帮助学生扫清大部分的写作障碍。情景创设的方法可归纳为以下三种：1.问题导入法问题导入法就是首先向学生提出问题，并要求他们提供解决问题或提出建议的一种方法。如以下一个关于学生沉迷网络游戏的话题作文：“题目：李华沉迷于电脑游戏中，影响了学习。作为他的好朋友，你打算怎么帮他呢?请用下面所给的提示词写一篇不少于80字的短文。字迹工整，语言流畅。提示词：giveupconcentrateonbe(become)interestedin”这样一个简单而贴近中学生生活的问题导入，让学生很容易就联想到身边的人并激发他们想办法帮助同学的热情，让他们觉得有话可说。2.视听法视听法就是通过听录音材料或看视频材料引入作文话题的方法。如在写一篇关于保护野生动物的文章时，可先让学生听或看一段关于野生动物生存现状的英文材料。在选择材料时注意要有针对性，必须与作文话题相关。另外，无论学生是听录音材料还是看视频材料，一定要确保学生对材料的真实了解，以保证他们对材料信息和语言的有效输入。教师可在导学案上设计与材料相关的问题要求其作答或以spotdictation的形式加深学生对材料的理解。3.阅读法阅读法就是通过阅读材料引入作文话题的方法。为加深学生对阅读材料的理解，教师可设计与阅读材料相关的问题要求其作答，也可以以完形填空或短文填空的形式让学生完成练习。训练形式可以是多样的，目的就是为了让学生在理解的基础上对所要习作的话题有更多的认识，从而使学生有观点可表达，同时又训练了学生的阅读能力，使课堂不再单一化。

(二)合作探究，整理思路

通过创设情景让学生对所要习作的话题有所了解以后，便可展开小组讨论，促进学生自主学习。在开展小组讨论时，教师要注意三个方面：1.构建学习小组。为了避免小组间水平差距太大，全面调动全班同学的积极参与热情，教师在分组时必须要注意小组成员的安排，他们必须是上、中、下三层学生的多维组合，让他们互相学习，互相促进。2.细化小组分工。小组合作这个概念已经提了十多年，但显有成效的范例却不多见，其原因主要在于小组分工不明确，使小组合作达不到应有的效果。细化小组分工主要分两方面：第一，老师对各小组的要求要细化。如我们要写一篇关于保护野生动物的文章，各小组必须理清关于保护野生动物的关键词、确立文章的主要时态、写作文体、组内成员的观点以及文章所使用的主要句型，并以书面的形式记录下来。第二，小组成员间的分工要细化。小组内上、中、下三层学生的分工要明确，这主要由小组内的成员协商而定，原则就是保证每位成员都有事可做，每人都要参与其中。如小组内可由下层生翻阅字典查生词，中层生做讨论记录，上层生负责指导组员习作并作作品呈现，形成一个互相学习，相互促进的良性循环，使小组合作不流于形式，发挥出其最大的效能。3.注重时效。课堂作文跟平时写作不一样，它要在规定的时间内完成习作以达到提高学生写作能力的目的，因此教师要在教学设计中规划好小组讨论及写作的时间，避免学生玩“拖”字决。由于教师的要求及组内分工明确，学生在规定的时间内完成一篇较高质量的文章就变得水到渠成了。

(三)语言输出，小组评价

要想学生懂得如何写作、如何才能写出好的作品，最有效的办法就是让他们自己当评卷老师。因此，教会学生如何评价一篇文章非常重要。课堂作文评价不能泛泛而论只给A/B/C/D四个模糊的等级，而应该有一个具体的评价量表，让学生按得分点评价作文。作文评价应落实到字、词、句、篇当中，形成一个全面具体的评价体系，让学生知道文章好坏的评价标准以及具体的评价手段。

(四)范文赏析，教师点评

课堂作文教学中必不可少的环节就是教师点评和范文赏析。优秀的范例作文和教师精彩到位的作文点评会让学生直观快速地明白写作的方法、技巧和优秀作文的标准，了解自身的不足，以提高他们自身的写作水平。1.作文点评。在作文点评环节，教师要注意抽取上、中、下三个层次学生的作品进行点评，以便发现他们在写作过程中出现的问题并及时提供帮助，使三个层次的学生都各有所得。另外，教师的点评语言要恰当，不能以简单的“好”、“坏”作为评价，而应该立足于学生学习的层面上，以帮助学生提高写作为宗旨，对学生习作中的优缺点作一个具体的量化评价。2.范文赏析。教师所提供的优秀范文其实是对所学内容的整体复习。由于初中学生处于英语写作初级阶段，会受词汇量、文化差异以及思想观念等方面的制约，他们的写作是以模仿起步的，难以有更多的创新。而优秀的范例作文不仅可以加强学生对语篇的整体感知，而且通过对范文的鉴赏，包括遣词造句，语言的内在逻辑性等方面的展示，拓宽学生在写作时的思路和技巧，逐步提高其英语写作能力。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。对于一些优秀的范例作文和句子，教师可要求学生背诵通篇文章或文章中的某些句子，不但可以培养学生的语感，在以后的写作应用中也会信手拈来，增加文章的鉴赏度。要提高英语写作能力，没有足够的语言输入量，那一切的方法技巧终将是一句空话。对于英语基础较为薄弱的农村中学生来说，背诵英语文章或句子能最有效、最快速地提高他们的写作能力。

三、课堂作文教学与教材的有机结合

在我校对学生进行英语写作课堂练习的问卷调查中，学生课堂练习的机会少，主要原因不在于老师不想上写作课，而是因为课程太紧张，教材内容过多，学生英语基础薄弱，拖慢了教学进度，从而导致教师无暇顾及学生的课堂写作。然而，写作水平的高低却是衡量学生英语能力的重要标准之一。因此，把作文教学与教材的有机融合，在课堂教学中做到有的放矢，使学生在课堂上既学会了语言知识，又训练了他们的写作能力，是我们英语教师以后教学工作的着力点。以人教版英语八年级上册Unit1SectionB为例，整个section都以Lisa和Jane的旅游为主线，最终的教学目标就是通过让学生写一篇自己的旅游日记，学会旅游话题的表达。教师可把该section设计成两个课时(第一课时1a-2e,第二课时3a-3c)。第一课时主要是旅游词汇、句型的操练以及旅游话题文章的学习，第二课时3a以短文填空的形式完成旅游日记，并在3b以回答问题的形式帮助学生理清旅游日记的写作思路，最后以3b的问题为导向让学生写一篇自己的旅游日记就顺理成章了。这样循序渐进地帮助学生达成写作任务，不但能完成课文的教学任务，还能在课堂上训练了学生的写作能力。由此可见，在课堂实行写作练习并不难，重要的是教师合理的教学设计把写作任务与教材学习的有机结合。

四、结束语

总之，高效的课堂教学模式必然会达成高质的教学成果，培养出高素质的人才。初中英语教师应该立足课堂，精心设计每一节写作课，做到以“学”定教，以提高学生的写作能力为目的，注重培养学生的独立性和自主性，让每位学生都参与到写作课堂中，全面调动他们的学习积极性，以实现课堂教学成效的最大化。尽管课堂学习是提高英语写作能力的主阵地，但是课外积累也不容忽视，要切实提高英语写作水平，必须以课堂学习为主，课后积累为辅助学习，为提高英语写作能力打下坚实的基础。

参考文献：

[1]沙莎.谈初中英语作文课堂教学模式[J]，英语教师，2016,5：136-144.

[2]教育部.中经未来产业研究院，2015年全国义务教育发展情况.

[3]英语八年级上册[M].人民教育出版社.

职高英语课堂教学研究 第3篇

关键词：职高英语；课堂教学

1 教师制定课堂教学目标时将学生作为首要的考虑因素

传统教学目标的确立往往只依据教学大纲、教材，忽略了学生这个因素，学生只是被动的授课对象。确立的教学目标偏重知识的完整性、系统性、严密性，而忽视了它的生活性、趣味性、时代性。一堂课上下来，教师往往只关心“我有没有完成教学计划？”，而并不关心“学生掌握了没有？理解了多少？”忽视了教学的另一方，剥夺了学生的参与权，教学也只能是教师单方面的一厢情愿，教学效果自然是事倍功半。新教改要求从确立教学目标开始，教师就要充分考虑到学生现有的知识储备、知识结构、能力水平、兴趣爱好、情感体验等等，目标要符合学生的知识结构、年龄层次、情趣特点。对于学生的现有英语知识、能力水平教师可以通过诊断性测试来了解，对于学生的兴趣爱好，教师可以通过问卷调查的方式来了解。让学生的知识水平、兴趣爱好、情感体验等作为教师制定教学目标的依据之一。考虑了学生因素的教学目标会让学生觉得知识目标具有一定的挑战性，但又不是可望而不可及，努力一番目标就能达到。学习英语这门语言是用来交际、沟通的，通对目标知识的掌握，促进自己用英语做事情的能力，学生会觉得信心大增，激起他们一种不达目的不罢休的进取心理。

2 教师教学内容的设计要以“新”来吸引学生

（1）课堂活动要不断更新。根据教学内容设计不同的活动项目。如接力，朗读，演讲，抢答，会话，问答，复述，听力，造句，猜词，开展教师与学生，学生与学生，男生与女生，个人与个人，组与组之间的对抗赛 ,寓知识的巩固、运用和娱乐于一体，会收到事半功倍的效果。

（2）教学手段要更新。把课改在多媒体教室去上，自己制作课件或从网上下载一些与课本有关的内容，增加学生学习的方法。

（3）单词记忆的创新。记单词最普通的方法是死记，可是死记的方法不牢，而且运用的功效有限，教师要尽量用各种方法，如用顺口溜、绕口令等，让学生记牢，并学得轻松愉快。如巧记以f或fe结尾的名词复数时，要求学生记得下面的句子：The thieves' wives killed two wolves with some knives in their lives. They cut them into two halves and then put them on the shelves with some leaves . 而其余所学的如chief 、belief等变复数都加-s。

（4）英语阅读教学的创新。教师变换教学方式，效果就明显不同，如在教学《The first postage in the world 》这篇课文时，教师预先布置学生去了解邮票的历史，学生兴趣浓厚，上书店、去图书馆、上网，还可把邮票带进课堂，让学生知道课本上与所查阅资料是否一致。

3 教师课堂教学活动的设计要将学生设计为活动的中心

传统教学以“教”为主，重“教”轻“学”，新课改的主体性教学以“学”为主，学导结合。英语课堂教学活动能激发学生的好奇心，有了好奇心，学生就能对知识产生浓厚的兴趣，有了兴趣，学生才有了愉快的学习情绪，学生的学习才会主动，才会产生创造性的思维，而不至于觉得学习是一种负担，一种压力，正是这种良好的心境，使得课堂气氛生动，兴趣盎然。在第二册第十单元，在邮局的对话时，学生对邮件的分类熟悉，他们都乐意来扮演到邮局寄信，老师只将ordinary mail, registered mail, express mail, air mail and e瞞ail 等提示写在黑板上，看那组最棒，青少年喜欢争强好胜，表现欲强，具有强烈的竞争与进取意识，这样学生就象是吃了兴奋剂，课堂上学生出色地完成任务，特别是对基础差的学生，平时不敢开口的学生更有成就感，使他们觉得“我有了到邮局进行业务的能力了”，从而达到激发学生学习热情的目的。

参考文献

［1］皮连生.教育心理学.第三版［M］.上海教育出版社,2004.

［2］（英）马丁•韦德尔（中）刘润清.外语教学与研究——理论与实践［M］.高等教育出版社，2005.

［3］课堂教学互动.Amy B.M.Tsui［M］.上海：上海外语教育出版社，1999.

［4］陈莉萍.策略培训与外语教学［M］.河海大学出版社，2004.

高中英语课堂教学研究 第4篇

一、转变观念

1.教学观念从“单纯传授”转向“能力培养”。我们学习英语的目的, 主要是为了跟外国人交际, 也就是能用英语听说读写译, 这应该说是一种技能。这些技能的掌握, 要在实践中反复地、长期地训练才能成功。其次, 考虑到高中学生具有自己的价值观和判断能力, 放手让学生去进行研究, 大胆地探索, 积极地讨论, 培养学生研究问题的能力和实际运用的能力。

2.教学目标从“知识为主”转向“方法为主”。传统的教学方式注重知识点的串联, 学生在学习过程中, 大多数只重知识储备、轻视甚至忽略了方法研究。在实际的教学活动中, 我们要有意识地加强对学生学习策略的指导, 让他们在运用英语的过程中逐步学会如何学习。

3.教学方法从“单纯教授”转向“合作参与”。新课程标准强调学生在教学活动中的作用和地位, 以学生的自主学习为主体, 小组合作探究为方式。教师应该多安排学生活动, 使学生做到勤动手、多讨论、多思考。萧伯纳说过:“你有一个苹果, 我有一个苹果, 我们彼此交换, 每人还有一个苹果;你有一种思想, 我有一种思想, 我们彼此交换, 每人可拥有两种思想。”小组讨论、成果 展示能够极大地提高学生学习的自主性和积极性, 是学生掌握知识非常有效的手段。

二、课前备课

1.教师的备课。充分 备课是上 好课的前 提。抓好备课这一环, 才能提高课堂教学质量。教学实践 表明, 教师在备课时所 花工夫的 多少直接 影响授课 的质量。教师的备课过程也是教师把可能的教学能力转化为现实的教学能力的过程。知识的发展、教育 对象的变 化、教学效益要求的提高, 使作为一种艺术创造和再创造的备课是没有止境的。任何一堂成功的课, 无不凝结着教师备课的心血。

2.学生的预习。捷克教育家夸 美纽斯说 过:“一切后教的知识都要根据先教的知识, 即理解新知识需要旧知识作基础。”预习后再听课, 学生对于教师上课时要讲的做到心中有数, 促使学生把注意力集中在难以理解的知识上, 从而提高了听课的效率。

三、高效课堂

1.精彩的导入。导入是思维的起点, 好的导入可以激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性, 这往往关系着学生听此节课的效果如何。一个精彩的课堂导入不仅能吸引学生跟随教师进入知识的殿堂, 激发学生的求知欲, 还可以使 学生对英 语产生浓 厚而持久 的兴趣, 达到事半功倍的效果。

2.活跃的课堂。建立一个轻松活 跃的英语 课堂就是营造一个积极主动、充满情趣、富有感染力的学习氛围, 在英语课堂上, 教师应该关注学生的情感, 努力营造宽松、民主、和谐的教学环境。

3.精讲精练。要追求高效的课堂, 教师必须做到精讲精练。精讲, 是指教师在学生探究学习的基 础上, 选择教学内容中的重点知识、学生难以理解的共性问题, 精心设计, 透彻剖析。通过课堂上的精讲精练, 讲练结合, 使课堂时间使用率显著提高, 使学生懂得抓住重点地学习。精练也不等于少练, 而是要求教师在备课时精编或精选例题与练习题, 针对性要强, 保证练好、练实。

4.课堂小结。一个好的课堂小结 不仅能帮 助学生总结重点、理清脉络, 而且能激发学生课后去独立思考。总结要体现知识与技能的要求, 要体现过程与方法目标的实现, 要注重培养学生的情感态度与价值观。不管是教师作画龙点睛的小结, 还是引导学生去总结, 都能使课堂教学锦上添花, 余味无穷。

四、课后反思

1.教师反思。孔子云:“学而不思则罔, 思而不学则殆。”课后反思是教学过程中一个重要的环节。课 后反思能让教师找出课堂上的成功与不足之处, 使课堂教学不断优化, 极大地提高了教师驾驭课堂的能力。通过反思, 教师不断地解析自己的课堂教学, 对于教学环节中存在的问题及时发现、及时改进, 通过在教学中日积月累, 提高了教师驾驭课堂的能力。

2.学生巩固。课堂是学生学习知识的宝地, 而课后的反思和巩固则是学生获取英语真谛的法宝。在英语教学中要给学生自我巩固的空间, 课后及时复习课堂上教师所讲的内容并整理笔记, 及时消化知识, 通过适当的课后练习, 检查对所学知识的运用能力。

中学英语课堂教学研究 第5篇

在中学英语教学中，我们应让教师基于自己的知识水平和实践中遇到的问题进行实践和研究。因而任何有帮助的研究者应高度重视教师的知识水平和研究过程，并帮助他们提高。但这里有一个矛盾。事实上，课堂教学作为教学过程中的一个重要环节越来越受到重视，越来越多的教师已意识到它的重要性，可是又不太清楚自己应该怎么样去研究。因此我个人觉得得从以下几方面入手：

一、注重教学研究内容

其实，课堂教学的研究对于广大教师来说是天天在做的事情。教师可以通过透视课堂教学，除了对课堂教学理论的探究外，还可以对教师、教材、学习策略、学生心理、交际能力、学生自我发展、现代教学技术在英语课堂上的使用等进行研究，如讨论课文内容时可以分组进行讨论、设置情景以提高学生学习兴趣，讲解语法时归纳法和演绎法的交替使用等等。有些教师对自己进行课堂教学研究的能力存在着疑虑，总在想“我究竟能否把这节课安排的最高效率”其实，他们同时还在考虑其他问题，如：“我是否能够讲出重点部分”“我怎么知道我的教学设计方法是否恰当？”“如何处理课堂的突发事件”“我的设计对学生有什么影响？”

三、确定要进行教学设计的关键要素，使设计具有较强的可操作性。

如果要研究初中口语课堂教学的组织形式的作用，“初中”、“口语课堂教学的组织形式”、“三种”（如pair work、group work、games(bingo)、role play等）和“作用”成为四个要素，而研究的着眼点是在特定的教学环境中特定的教学技巧的作用。再如，许多教师了解交际法，也尽力在自己的英语课堂上使用这一专教法。但常常有这样的情况：听一些示范课上得很好，却又觉得方法自己都能想得到，而操作时却没办法做得好一点。对这一问题，我们可以确定这样一个研究课题：在运用交际法进行英语课堂教中如何使教学思想与教学实践相吻合。此时，最重要的数据便是课堂教学实录（录音或录像），以分析课堂教学中教师之间的差异，找出这些差异（gaps）到底在哪里。只有在此基础上才能知道自己该做些什么去改进教学实践。

四、查阅相关文献，决定研究方案

笔者认为，在选定研究专题或课题前后，查阅相关文献是十分重要的。从某种意义上讲，我们的研究是“踏在别人肩膀上”做的。在申报课题时，我们一般有“与本课题相关的先前研究成果”一栏。订阅一些刊物，阅读一些专著对了解中学英语教学研究的最新动态大有裨益。语言学的专著、中学英语教育学和教学法专著、科研方法专著、中学英语教学方面的杂志对于中学英语教学科研至关重要。

在开始进行课堂教学研究时，不管用什么研究方法，都需要搜集数据。例如研究学生课堂活动的参与程度与学习成绩之间的关系。也许要先对学生的学习水平有一个量的依据，然后，在一段时间里，用录音机进行课堂实录，从课堂活动总量、teacher talk、student talk及研究对象的参与量、学习成绩等多个变量来看问题。思辩法、文献法、实验法等研究方法可以适当结合，定性研究与定量研究也应相互结合。

五、分析数据，报告成果

课堂教学研究的数据，可分为定量数据（quantitative data）和定性数据（qualitative data）两类。定量的数据均为一些数字，较为直观，可直接用来进行统计、描述或计算相关性、概率、方差等。而定性的数据则是一些文本、采访、观察记录、学习日记、社会现象的描述等非数字材料。定量研究由于它有一定的研究套路，因而可以使研究更加具有可操作性，并且更加有效。而定性研究会给研究者加重负担，因为它更需要研究者的洞察力、直觉和理解力。不过，笔者认为，课堂教学研究应两者有机结合，依据课题内容确定研究方案后去收集数据，应以能完成课题内容为原则。

参考文献：

1.陈向明.什么是“行动研究”[J].教育实验与研究, 1999(2):60-67.2.葛炳芳.行动研究：中学英语教师科研新方法[J].基础教育外语教学研究,2000(2):41-44.3.Brown, H.D.Teaching by Principles--An Interactive Approach to Language Pedagogy [M].NJ: Prentice Hall Regents.1994.4.Cook, G.& B.Seidlhofer, Principles & practice in Applied Linguistics [M].Oxford: OUP.1995.5.Kemmis, S.Action Research and the politics of reflection[A].In D.Boud et al(eds), Reflection: turning experience into learning[C].London: Kogan Page.1985:139-164.6.Sch?n, D.A.The reflective practitioner: How professionals think in action.New York: Basic Books.1983:333.7.Seliger, H.& E.Shohamy.Second Language Research Methods [M].Oxford: OUP.1989

8.Skehan, P.A Cognitive Approach to Language Learning [M].Oxford: OUP.1998.9.Stenhouse, L.Authority, Education and emancipation[M].Heinemann Educational Books.1983:36.10.Widdowson, H.Aspect of Language Teaching [M].Oxford: OUP.1990.11.Williams, M.& R.Burden.Psychology for Language teachers: a Social

中职英语课堂教学优化研究 第6篇

关键词：课堂教学 专业英语 教学方法 情感互动 激发兴趣

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0039-01

《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确指出，职业教育要“以就业为导向，以全面素质为基础，以服务为宗旨，以能力为本位，适应学生终身学习实际需求”。而面对目前中职英语课堂气氛沉闷、教学效率低下、学生普遍厌学的现状，如何在新一轮的课改实施过程中探索出一套行之有效的课堂教学模式，优化英语课堂教学过程，提高课堂教学质量，逐渐成为广大职校英语教师不断探索和研究的重要问题。

中职英语课堂教学优化研究是指，在中职英语课堂教学中，英语教师在充分考虑学生现有基础、兴趣爱好、未来职业需求的基础上，优化课堂结构，注重课堂教学的趣味性及多样化，善于创新，不断改进教学方法，把提高学生英语学习兴趣作为教学切入点，使教学真正为学生的未来服务，实现“学有所用”的中职英语教学特色。

中职英语课堂教学应以学生的未来职业需求为指向，营造职业氛围，服从学生就业的需要。笔者在总结本校以往教学经验和教训的基础上，根据学生的实际情况，对英语课堂教学进行了以下几方面的探索和实践。

1 突出英语与专业的结合

不少学生初学英语时热情很高，但随着学习的深入，他们失去了学习英语的兴趣，原因之一在于学生觉得英语和他们的专业脱节，学之无用，那么，如果在英语教学中融合专业英语教学，学生能在工作过程和实习过程用英语表达专业，学以致用，则可以加强他们学习英语的兴趣和信心。我校英语教师在课程设置上充分依托校企合作，优化课程结构，加强课程模块的整合，形成了“英语+相关专业知识”的人才培养模式。在实施英语课堂教学中，“围绕岗位、专业”的需求安排教学内容，突出“实用为主，够用为度”的原则[1]；采用工作任务驱动法，在抓好学生的英语基础的同时，着重提高学生在工作过程中的英语口语和专业英语水平，更好地帮助发挥学生的特长和潜力，使学生学有所用，学有所长，学有所精。如在对数控专业的学生进行英语课堂教学时，本校英语教师根据数控车工在实践中的应用，以真实的数控技术运用环境为场景，精选12个数控车工技术的工作过程单元，以英语作为呈现方式在课堂中展示出来，每单元包括热身，听说，短文阅读，注释，课后练习，知识拓展和自我评估等7大板块，教师可根据教学实际情况安排教学时间。同时，赴实训基地拍摄大量职业场景图片作为文字的有力补充说明，图片的直观性让学生在没有压力的情况下直观地学习专业英语知识。

2 运用多种教学方法

教师应从中职英语课堂教学的现状分析及原因出发，对课堂教学设计进行研究，进而采用适宜的教学方法来提高课堂教学效果。针对目前中职英语课堂气氛沉闷、教学效率低下、学生普遍厌学的现状，教师可采取工作过程导向法，情境教学法，任务教学法，交际法，小组合作学习等不同的教学方法来丰富课堂教学。教师应在具体实践中不断探索，灵活运用各种方法，从而实现预期的教学目标。如在学习有工作任务的单元项目中，可以采取任务驱动法，先是分组讨论项目将学生分成若干个小组，学生分别担任各种角色，一起讨论完成任务应做的哪些准备工作，然后是实施项目任务，由教师发放任务书，小组成员按照已确立的工作步骤和程序进行“工作”，教师则根据学生的实施情况，及时提示学生。接著是展示项目成果和学生分组介绍交流，最后是评价项目成果，通过对比师生评价结果，找出造成差异的原因，由教师对整个项目进行总结。

再如情景教学法，“由于不同职业的情景设置不同，不同专业的职业素养要求不同，不同企业的工作岗位能力要求不同，不同的学校教育教学环境不同，不同学生的形象思维和逻辑思维的结构也不同”[2]，这就尤其需要教师因地制宜、因人而异、因岗施教、因时而变，创设与生产实践相似、相近、相仿的教育教学情境。教师可仿真模拟实际工作环境，实施具有企业氛围的课堂教学，让学生了解所学到的知识，是将来实际工作的需要，这样学生也就乐于学并且易学会。

3 重视师生情感互动

在课堂教学中，如果我们重视师生情感，并善于构建有效的师生互动局面，无疑有利于我们取得更好的教学效果。时下课堂教学中“以教师为中心”的结构仍然盛行，教师应更新观念，这是取得良好师生情感互动的前提。在课堂教学中，应适当弱化教师的“组织角色”，用爱心来民主地对待学生，尊重学生人格。爱因斯坦说过：“只有热爱，才是最好的老师。”用微笑和关怀来真心地面对学生，所有的学生都会感受你的真诚，师爱这股的巨大力量才能真正的为教育服务。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师，学生怎么可能接近你，比如在课堂教学中，教师应如何与学生沟通，唤醒学生积极参与语言活动的意识？“表情互动是师生间感情交流的重要渠道”[3]，教师可通过丰富的表情交流，让学生感到自己被接纳、被重视、自身的价值和能力能够得到承认。同时，教师要在语言实践中采用鼓励性语言和手势，消除课堂中的不安全因素，使学生对教师有亲近感、安全感，从而大胆而积极地参与教学活动，体验学习乐趣。此外，中职学生的英语基础参次不齐，这是每一个教师都不可回避的一个现实。教师的爱心不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在学困生身上，教师应尽量面向多数，兼顾“两头”，使各个层次的学生在课堂中都有收获。

只有在平等充满着爱的课堂氛围里，学生感受到教师对自己的认可和关注，感到自己的参与是有价值的，感到同伴对自己的支持，他们才敢充分释放自己的感情，表达自己的观点，实现真正的课堂互动。

4 引发学生的学习兴趣

人本主义心理学强调学习过程中人的因素，认为教育教学要以人的发展为本，关注人的情感价值及内在需要，重视人的潜能发掘。这就要求英语教师在课堂教学中，将学习者作为学习的主体，关注学生的认知需求，唤起学习热情，从而为语言学习创造良好的条件。课堂导入是激发学生学习兴趣的重要措施，教师可以根据不同类型、不同内容的课使用不同的导入方法，如直观导入法、表演导入法、“温故知新，以旧带新”导入法、音乐欣赏导入法、背景知识导入法等。兴趣是做好的老师。教师和学生在英语课堂上都应该要扮演着主角的角色，使被动的学习变为主动，从而激发学生的学习兴趣。同样在对数控专业的学生进行课堂教学时，教师可以设计成一群在公司实习的中职学生的实习经历贯穿始终，由公司负责实习生的技术人员引导学生参观各个生产车间，邀请公司工程师对相应的数控知识进行介绍，这样连贯的任务与教学内容主题鲜明，又浑然一体，让学生身临其境，学在其中，乐在其中。

参考文献

[1] 赵海芳.高职学院公共英语与专业结合的教学改革探索实践[J].今日科苑， 2008（22）：259.

[2] 王猛.教师行动研究是职业教育课程开发的关键[J].职业教育研究，2008（4）：125.

初中英语翻转课堂教学研究 第7篇

一、初中英语翻转课堂的优缺点

1.初中英语翻转课堂教学的优点。首先, 翻转课堂充分体现了学生的主体地位, 老师已经不再是课堂教学的主体, 学生也不再是被动学习者。如果学生在自主学习的过程中遇到问题, 那么就可以在英语课堂上大胆地提出问题, 无论是通过小组讨论还是集体讨论的方式, 都可以使问题得到解决。通过这个过程, 不仅可以增强学生的主观能动性, 又可以提高学生发现问题、解决问题的能力, 大大地提升了教学效率。

其次, 翻转课堂既拓宽了初中学生英语学习的途径, 又可以丰富学生学习的内容。在现在这个信息爆炸的时代, 中学生作为国家未来的栋梁, 更要多加了解时事, 尤其要学好英语。所以翻转课堂可以满足中学生对课外英语知识的需求, 是一种英语学习的途径, 也可以从中学到很多内容。翻转课堂可以使学生们的学习时间更加自由, 学生的独立自主学习能力大大增强, 有利于提高初中英语教学的质量。

2.初中英语翻转课堂教学的缺点。翻转课堂虽然可以提高学生自主发现问题、解决问题的能力, 但是翻转课堂教学有一定的缺点。如何根据英语学科的特点来设计翻转课堂的教学安排, 是实施英语翻转课堂的难点所在。而且, 学校应该考虑学生们是否希望以翻转课堂的形式来学习英语知识, 如果说学生们不愿意接受这种教学模式, 那么强制进行翻转课堂的教学只会达到事倍功半的效果。

另外, 在翻转课堂这种模式中, 学生都是在课堂之外对英语进行自主学习的, 学生的自学能力严重影响到翻转课堂教学质量。对于那些自主学习能力差的同学, 他们会认为翻转课堂不如传统课堂的模式好, 所以不能做好个性化教育, 翻转课堂是很难推广开来的。可以针对那些助学能力差的同学设计较为容易接受的教学内容, 最终使翻转课堂真正达到促进初中英语教学的目的。

二、如何运用好翻转课堂促进初中英语教学方面的措施

1.翻转课堂应丰富学生的学习内容。翻转课堂不同于传统模式的教学, 它是把学生的空闲时间加以利用, 而真正课堂是用来答疑解惑的。要想达到英语教学的目的, 就应该利用翻转课堂丰富学生们学习的内容, 开拓他们的眼界。首先教师应该为学生提供丰富的教学内容, 适当地增加英语学习的趣味性, 从而提高学生学习的积极性。将教学资源分类整理, 然后对其进行系统化管理, 可以让学生在复习备考时轻松地找到教学资源, 有利于提高学习效果。比如说, 可以增加一些有趣味的图片或者小视频, 这样做可以解决传统课堂枯燥无味的问题, 而且又丰富了教学内容, 激发学生们的学习兴趣。

2.翻转课堂应该因人制宜制定学习计划。由于每个学生都有其独特的个性特点, 所以在制定教学计划时, 不能一概而论, 要根据学生的平时表现, 以及课堂提问问题的深度, 对学生制定合适的学习计划。学生在明确了具体的学习内容之后要经常和教师进行沟通, 教师们也要对学生的学习提出要求。学生们要努力克服自身存在的种种问题, 同时教师们要帮助学生们攻克难点, 这都将有助于学生的英语学习。比如说, 有的同学听力水平一般, 那么在对他安排听力训练的时候就应该适当地降低听力材料难度, 然后要求学生在听懂之后用自己的话说出来, 这样既有效地提高学生学习的效果, 又可以达到检测学生上课是否认真听讲的效果。

3.翻转课堂应该充分利用互联网技术。在这个网络技术发达的时代, 大多数人都会利用网络技术。对初中学生来说, 他们对现代互联网技术非常了解, 也非常感兴趣, 如果能够有效地利用互联网技术, 不但可以有效地提高他们学习的积极性, 而且可以提升教学效果。在实际的翻转课堂教学中, 教师们要对互联网技术加以充分利用。例如, 可以利用微信和学生建一个聊天群, 教师既可以把每天的教学计划发到群里面让同学们看到, 而且学生可以通过私聊的方式向老师提出疑问, 教师们可以利用语音或者视频对学生进行解答, 这样不仅提高了学习的趣味性, 也大大促进了教学效果。如果老师们想要了解同学们对课文的朗读情况, 可以随机与一名学生进行语音通话, 可以达到对学生学习进行实时检测的目的。

三、结语

综上所述, 翻转课堂作为一种新兴的英语教学模式, 为初中英语的教学提供了新的机遇与挑战。翻转课堂能够充分体现学生的主体地位, 教师不再是课堂的主体, 这是对传统课堂的变革。而且, 翻转课堂需要充分借助现代网络技术, 因人制宜地制定学习计划, 使教师们可以随时检测学生对知识的掌握情况, 提高学生学习的兴趣, 培养学生自主学习的能力, 帮助学生建立终身学习的意识。

参考文献

[1]潘德胜.“翻转课堂”在初中英语教学中的应用[J].新课程学习·下旬, 2014, (8) :42-42.

[2]杜金津.翻转课堂在初中英语教学中的应用思考[J].辽宁教育, 2015, (10) :14-17.

化学专业英语课堂教学研究 第8篇

1 化学专业英语教学的特点及现状

1. 1 课程特点

化学专业英语的语法特点[1]为: 词类转换多、被动语态多、后置定语多和复杂长句多。词汇方面,化学专业英语的词汇专一性高,由于化学专业外语教学有其专业属性,专业人员的交流使用的语言包含了大量的专业术语。客观性是化学专业英语的最基本的另一个特性,专业用语注重语言的实际运用,而鲜少包含主观的情感因素,专业领域的文献也是站在中立的角度客观阐述事实。而且化学科技词汇有很多来源于希腊语和拉丁语、广泛使用缩写词并且缩写词的词义专一客观。简洁性也是专业外语教学需要考虑的方面。化学专业英语将会大量使用前后缀频率高的词汇,希望用最少的语言表达最多的信息[4]。

化学专业英语专业知识要与英语有机的结合,教学内容既要有实用性,满足英语语言本身的特点; 同时也要有前沿性,满足化学专业英语为化学专业科研服务的特点。考虑到课程具有一定的难度,在教学方法方面也需要有一些创新和发展。

1. 2 存在的主要问题

化学工业的发展对化学专业人才的专业英语知识有了更高的要求,但化学专业英语的教学现状与其重要地位极不相称。

学生层面上,许多学生对该课程无兴趣,不重视,感到收获不大,远远未能达到设立该门课程的初衷。很多已经完成专业英语学习的化学专业大四学生,在撰写毕业论文阶段,仍不能准确理解和阅读专业英语文献,更不用说专业英语的写作。很多学生还不能写出一篇较为规范的英文摘要。对于本科科研较好或者已经考取研究生的学生,如果要进行论文投稿,化学专业英语学习的迫切性就尤其突出了。

学校层面,很多学校把化学专业英语设为考查科目,学分少,课时不足,其重要性没有真正体现在教学活动当中,这种情况在新增专升本二类本科院校中更为明显。一般来说,专升本高校化学专业学生的英语基础较弱,加上学校更多的把英语指挥棒给向了四、六级考试,对专业英语方面则重视度不够。再者不像其他211、985高校,专升本院校科研实力较为薄弱,化学专业英语的优秀教师也较少,师资缺乏,教学质量,可想而知。

教师层面,在大部分新增本科院校中,化学专业英语课时很少,所以对应的授课课时费较少,很多教师选择讲这门课的积极性不高。大部分教师忙于实验室某一方向的科研工作,接触到全面化学专业词汇机会较少,他们对专业英语词汇的教学会有些力不从心。应用化学专业英语随着化学学科的进步,内容变化较大; 加之是非母语授课,在准备专业英语教案过程中困难较多,枯燥乏味,导致缺乏备课兴趣和动力[5]。我们建议适当提高化学专业英语的授课报酬,可以将上课系数从传统的1. 0调整到1. 2 ~ 1. 5之间。良好的教学积极性对于教学效果的帮助较大。

2 精心组织教学内容

由于教学大纲的限制,以及地方专升本二类高校培养学生的出发点更多定位于应用实践层面。就乐山师范学院而言,应用化学本科专业的专业英语教学共32学时,安排在第6学期讲授。这就需要我们在有限的时间内分配好课时内容,精心组织教学内容十分必要。

2. 1 精选教材内容

我们选择的教材内容主要包括三部分: ( 1) 基础英语部分; ( 2) 写作部分; ( 3) 阅读部分。基础英语部分包括专业英语概论、科技英语构词法、单词、词类转换的译法、句子成分转换的译法、词序转变的译法、被动语态的译法、后置定语的译法和长句的翻译共九个专题。在基础英语教学部分,穿插了大量的化学专业词汇,具体包括基础化学、无机化学、有机化学、物理化学、仪器分析化学、生物化学、绿色化学、计算化学、实验仪器英语九个专题。将基础英语部分的和化学词汇穿插一起授课,安排较为合理,能有效减少学习的枯燥性。写作部分包括摘要写作、正文一百常用句和经典Science及Nature论文赏析三个专题,培养学生对英文稿件的深刻认识,并尝试着写几篇摘要。阅读部分主要是分别阅读无机化学、物理化学、有机化学和分析化学四大化学代表性课文一篇,培养翻译和词汇应用的能力。

综上,化学专业英语内容安排比较合理,包括无机化学、有机化学、分析化学、物理化学四大化学基础专业外语; 还包括实验室仪器、生物化学、计算化学、绿色化学等等应用专业英语。通过这些内容的学习,将能训练并提高学生查阅、翻译、写作以及口语能力等方面的英语综合能力。

2. 2 引入科研前沿知识

专升本二类高校的师资较为薄弱。化学是一个综合性学科,化学专业英语内容非常杂,可以采用多教师制来克服这点。化学全才可能没有,但是各个化学分支专业的教师还是不少。比如可以请有机化学、无机化学、计算化学、生物化学等专业的教师来上相关部分专业英语翻译及阅读,专业背景的强化将有助于这部分授课的顺利开展。综上,集合多教师来挑选一些近期发表的反映本学科发展动态和前沿的科技文献作为课堂上补充内容来进行精讲。

我们长期从事计算化学方面的研究,曾在国际学术会议上做过学术报告,在Biophysical Chemistry、Molecular simulation等国内外知名刊物上发表论文近60多篇。在教学中,将这些论文作为中国人撰写英语科技论文的习作模板,提供给学生进行课外阅读和学习。在课堂上也适当穿插介绍科技论文的写作技巧和国际刊物的投稿须知。帮助并引导学生树立起在国外知名刊物上发表论文的信心。

计算化学是一门新兴学科,其中计算机辅助分子模拟是其中一个非常热门的方向。通过分析和计算一系列活性药物分子的三维构象并将它们彼此叠合,可以了解某一类药物分子所应具有的药物构象,这一信息将给予新药研究很大的帮助。药效构象的预测能为今后药效基团的建立以及数据库的虚拟筛选打下了基础。在药物设计领域,晶体结构是必须的输入文件。这里,我们和学生共同赏析了Stephen Hare发表在nature上一篇较新的文章Retroviral intasome assembly and inhibition of DNAstrand transfer ( 2010,464: 232 - 237) 。通过这篇文章学习,让学生深刻领会到科技论文摘要的四部分组成。具体包括研究动机、研究方法、主要结果、简要结论,即回答四个问题: 为什么做这个研究? 用了什么方法? 取得了什么结果? 结论是什么? 而且要注意摘要语言要言简意赅,以上各项内容争取用一句话说明一项,每项最多不要超过三句话。这篇文章完全符合标准的摘要写法,学生对此反响强烈,记忆深刻。

3 改革教学方法

3. 1 开展多种比赛,培养学生的学习兴趣

兴趣是学习的主要驱动力,激发学生的学习兴趣是提高教学质量的前提。在化学专业英语的教学过程中,我们可以开展多种教学内容比赛,增强学生学习的兴趣,并使之贯穿于教学全过程。具体来说,可以举行单词比赛。在学习某部分专业词汇结束后,将学生分为3组,分别派出4名学生代表参加比赛,选60个单词,每个学生回答5个单词,回答正确最多的小组,将获胜。在翻译比赛中,给出四个难度差距不大的长句,然后从四个小组中分别找出表情紧张,且害怕回答问题的同学,他们回答的答案往往不会很满意,甚至会闹些笑话,课堂气氛将较为活跃。然后我们再最后给出标准答案,并解析之前学生的误差在哪里。在比赛实施过程中,要最大限度地调动学生学习的积极性和主动性,想方设法发现学生学习中的闪光点,多表扬,少批评,让学生从教师的激励中,体会到成功的快乐,进而提高教学成效。

3. 2 与基础教学结合,重视专项训练

在化学专业英语教学中,我们将尊重英语特点,精心备课,采用专项训练的方法来授课。专项训练主要是单词专项、翻译专项和写作专项三部分。

单词专项,列出九个化学方向的专用词汇,总共约800个。讲述科技英语的构词法,科技英语的构词法主要有合成法、转化法、派生法、压缩法、混成法、符号法和字母象形法七种,每种都列出代表性词汇。尤其在派生法中,给出了化学专业英语中涉及到的大量词根、前后缀,并与专业词汇结合,加深单词的识记和理解。值得一提的是,在所有单词的发音必须要十分准确,这点也要贯穿于后面的翻译和写作当中。

翻译专项,具体介绍了词类转换的译法,即翻译时改变原文中某些词的词性,以符合汉语的表达习惯。尤其是具有动作意味的词,在翻译成中文时,必须转化为动词来翻译,这个知识点在化学专业英语中,非常多。也表明,英语中很多时候要采用动词转化过来的名词。随后,介绍了句子成分转换的译法,即是把句子的某一成分( 如主语) 译成另一成分( 如宾语等) 。在多数情况下,词类转译必然导致句子成分的转译,例如: 当英语的动词转译为汉语的名词或副词时,该动词的谓语部分也就相应地转译为汉语的主语、宾语或状语等。成分转换的目的是使译文通顺,符合汉语习惯。还简要介绍了词序转变、被动语态、后置定语及复杂句的译法。

写作专项,主要涉及到以下三点教学内容。首先是兼顾基础英语讲述了有关普通作文写作模板知识; 其次给出化学专业英语摘要的常用句型库,涉及的内容包括研究目的,研究背景和历史,问题的难易,问题的范围,理论说明,公式推导,方法介绍,实验描述,结果与讨论等; 最后注重专业英语的用词、结构和文法等特征的传授,提高学生在专业英语文献的写作中比较准确和地道地运用专业词汇的能力。可以通过Baid和Google等网站查询上下文来确定选用准确的专业词汇。

3. 3 尝试英语原版材料

课外布置一定数量的阅读和书面翻译,阅读的范围包括国外比较经典的原版教材和图书的部分章节、国际一流刊物上近期发表的一些文章,促进学生熟悉或了解各种体裁的格式和写法、国际大公司近期公开的专利等[6]。同时,运用多媒体,根据学生喜欢看电影的爱好,选取一些化学相关的英语电影,配合上课内容在课堂上播放。在观看过程中结合电影的中英文字幕,可以对部分专业英语词汇与句型进行重现,加深大家对知识点的印象,同时增强对化学专业英语这门课程的了解,进一步增强学习的兴趣,提高教学的质量。可以带领学生作为志愿者参加一些本地举行的国际会议,让学生亲身去体验专业英语的应用以及化学学科的发展热点。

4 结 语

化学专业英语教学作为基础外语教学的一部分,兼有语言和专业的双重特性。我们精心组织编排教材内容,利用多教师策略并引入了科研前沿知识,适当的教学内容对于教学的成功将起着重要的作用。通过教学方法的改革,采用兴趣式及专题式教学使的专业英语教学更具有针对性和实用性,最后可以尝试英文原版资料。教学内容和教学方法的适当改革和完善,将促使该课程真正成为培养高素质创新人才的重要环节。

参考文献

[1]钱东,关鲁雄.应用化学专业英语教学初探[J].四川教育学院学报,2005,21(9):87-89.

[2]李月生,夏祥翔.论化学化工专业英语教学改革[J].广东化工,2007,34(10):119-123.

[3]杜志云,林丽.化学化工专业英语教学的初探[J].广东化工,2007,34(5):56-58.

[4]吴梦徽.不同专业的专业外语教学方法研究[J].合肥工业大学学报:社会科学版,2012,26(6):153-154.

[5]顾运琼,胡飞龙,谭明雄,等.化学专业英语的教学感悟[J].广州化工,2013,41(16):199-201.

英语课堂举例研究 第9篇

在一线英语课堂中,特别是在语言知识点和语法教学过程时,教师惯用的教学手法之一就是举例。毋庸置疑,举例作为备受广大教师青睐的教学方法有着其独特、鲜明的优势,如直接、便捷、有效等。但是,这并不意味着所有的举例都能起到激活课堂的作用。药材好,药才好。英语教学也一样,语言输入决定语言输出。举例是教师帮助学生语言输入的重要途径,所以我们英语教师就要像厨师一样,通过对特定的“食材”“蒸、煎、炖、炒”加工处理,以到位学生精心烹制出一道道符合其口味的英语美味佳肴的目的。

笔者现在结合自身执教过程中的一些实际案例探讨英语课堂中举例。

二、举例在英语课堂中的重要性

就词汇教学而言,教师不能指望学生刚接触某一词语就掌握其音形和用法,应该通过适当的举例为学生创设更多接触课文目标词语的机会,因为“目标词汇在学生熟悉的语境中有规律地循环出现,有利于学生结合某一话题学习、巩固和使用词汇”语言学习靠的是大量的语言输入,靠的是大量的言语例子的反复刺激和积累,语言教育是“举一反三”是辅,“举三反一”是主。

就语法教学而言,语法规则一旦与鲜活的例句脱离,就犹如一丛丛没有篱笆支撑的丝瓜藤,给学生错乱无序的感觉,更加加重学生学习语法的难度,打击学生学习语法的兴趣和积极性。

所以,举例在词汇教学和语法教学过程中,起着举足轻重的作用。

三、现阶段课堂举例存在的弊端

笔者在自身执教和听课过程中,发现几乎所有的老师都或多或少地在语法教学和词汇教学中采用了举例这一有效的教学办法,但是,笔者发现一些教师在举例教学时共同存在的一些消极现象。

1.过分依赖字典、工具书上的例句。笔者在多次听课学习过程中,发现不少教师在讲解同一单词、短语甚至语法时使用的例句一模一样。而这并不是因为“英雄所见略同”,而是这一模一样的例句或c出自《牛津英语高阶英汉字典》或出自学校征订的教辅资料。具体造成了如下消极影响:

a.缺乏时代特色。笔者曾多次听到教师在讲析burst into tears时举例,she burst into tears when she heard Leifeng’s death,这个例句可能在五六十年代的心理很容易引起共鸣,但是当学生主体时90后甚至是00后时,这个例句除了涵盖了所学知识点之外,并不能刺激学生运用所学短语,其实,H教师大可用当时热门话题“新加坡总理李光耀先生逝世”,借助图片、PPT的形式,鼓励学生活用所学基础知识。

b.枯燥乏味,味如嚼蜡。字典、工具书上的例句旨在面向所有的读者,因而它经典但是并不贴近学生生活,长期借助这样的例句会直接影响学生进行语言输入的兴趣,造成学生知识惰性的问题。如教师举例That building is named after a famous architect(那幢楼是以一个伟大的建筑师命名的)。这就造成中上成绩的学生对这样的课堂举例司空见惯只能使劲往肚里咽,中下成绩的学生觉得索然无味根本提不起兴趣,增加了学生进行语言输入的难度。

2.课前并未对例句精雕细琢。俗话说的好“玉不琢不成器”。但是某些教师由于课前并未做到精雕细琢,导致例不对“理”,甚至出现错误,就会误人子弟。例如有位教师就“the last”举例时,创设了非常鲜活的情境,大意就是两位水火不相容的人互相对对方说:“即便世人所有的男人(女人)都死光了,我也绝不会嫁给你的。”教师随即用英文表达“You are the last men(women)I want to marry with”。旨在让学生结合语境揣测出“the last”的生僻含义“最不想要的”的意思。该教师的出发点是好的,但是由于过度自信,导致未能符合语言输入所必须满足的条件——准确性。

四、课堂举例的艺术

他山之石,可以攻玉。恰当、新颖富有趣味性的举例能使课堂教学更加形象、生动,更好地调动学生参与语言实践的积极性,培养综合语言运用能力。此外,在外语和第二语言习得都是至为关键的,这不仅是因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织和传授才能达到理想的教学效果,而且因为它自身起着目的语使用的示范作用,是学生语言输入的又一重要途径。

1.创设性地结合新鲜话题。就词汇教学而言,笔者在执教牛津译林版高中英语第三模块第一单元Advertisements的Project部分,针对appeal to,a huge number of,all over the world举例时,结合当时网络上呼声最高的电影《速度与激情7》,为学生提供这样的例句:Fast and Furious appeals to a huge number of fans all over the world,从而与学生的兴趣共鸣,激发了学生运用思维与兴趣,不少学生在课后句子练习中就灵活巧妙的结合了所学词汇。有学生写道“our English teacher appeals to a huge number of students all over our class”。就语法教学而言,笔者认为,借助例句,抽象的语法规则变得直观,具体便于理解、记忆和运用。笔者在执教名词性从句时,就采用的是大众流行的娱乐节目我是歌手孙楠退赛这一热点新闻,创造性地示范四大类从句,分别如下:1. That Sun Nan quitted the competition made them surprised. 2. What surprised them was that Sun Nan quitted the competition. 3. They felt surprised that Sun Nan quitted the competition. 4. They felt surprised at Sun Nan's declaration(宣布)that he would quit the competition.这样大大提高了学生学习枯燥语法的积极性,起到了非常不错的效果。

2.创造性地结合情境。著名人类学家Malinowski提出了情景语境的概念。他认为“语言和环境紧密结合在一起”,如果没有语境,词就没有意义。

a.创造性地结合学生生活经验。现代教育理论认为,一堂好的课应该从学生的生活经验,已有的生活知识背景出发,为学习应尽量创设真实的语境,使学生在新颖的学习氛围中激起思考讨论的兴趣。只有具有真实语境的英语课堂教学才能使学生的学习具有心理真实度。学生参与有心理真实度的活动,可以使他们有机会根据自己的需要有目的、有意义地使用语言,这会引起他们的学习兴趣,而且有助于解决知识惰性的问题。

笔者就have a chance to do sth时举例,采用以下例句:I am so happy to have a chance to be your English teacher。随后鼓励学生对自己的同桌表露真情,学生们开心握着同桌的手说道I am so happy to have the chance to be your deskmate,还有不少同学调皮地把happy换成sad等,笔者启发学生将have改成give,be blessed with等,于是学生又有了如下的句子:please give me a chance to have breakfast with you;I hope to be blessed with a chance to come across Zhoujielun。

另外,笔者就what do you mean by...举例时,为学生还原了家长与子女之间闹矛盾的家庭画面,长辈钟爱这样的表达:你不学习,只知道看电视是什么意思;你这样看着我是什么意思;你这孩子,你不说话是什么意思;你这孩子,说你几句就把自己关在房子里是什么意思。随后带领学生尝试用英文表达出what do you mean by watching Tv all the time instead of studying?What do you mean by glaring at me?What do you mean by saying nothing? What do you mean by locking yourself at your room?

这样结合学生生活经验就使得例句原汁原味反映学生生活面貌,既活泼又明显的个性特征。

b.创设性地结合教师自身生活经验。学生对教师充满着敬佩崇拜同时因为青春期好奇对教师的生活有着很多的问号。教师在举例时,适当巧妙地结合自身的成长经历,既能拉近和学生的距离,保持良好的亲和力,还能让学生轻松地记住用法。笔者在执教译林牛津高中英语模块一第三单元Looking good,feeling good中的reading针对used to,be ashamed of,work out等举例时,就和学生分享了自己高中时期肥胖以及努力减肥的经历,采用了如下例句:I used to be ashamed of my weight. I worked out every day to lose weight.进而鼓励学生锻炼身体,保持良好身形。

c.创造性地结合名著、电影。笔者against举例时,引用《红楼梦》里经典的美妙美伦的画面:薛宝琴身着大红色斗篷站在雪中,大观园的人对这样的画面叹为观止,贾母甚至要求惜春将其画在画中。于是笔者举例“Xue Baoqing looks more gorgeous against the white snow。“或者举例精品店的橱窗里那些闪闪发光的decorations用黑色的布做映衬。

另外,笔者在执教情态动词must时,也创造性地结合电影镜头和电影台词牧师在婚礼上对新郎说: you must be the happiest bridegroom in the world. You must love and care about her. You must not cheat, lie or steal. If you must cheat, please cheat on death, because she can not live a single day without you...这样灵活处理must的不同用法含义,使得学生很容易就在情境中掌握了must。

3.寓德于教。华东师范大学叶澜教授曾说教育是成人之本,教师不仅要有学科意识,更应该在学科教学中传播正能量。

在学习in order to时,笔者举例what do your parents sacrifice in order to give you the best education?旨在帮助学生意识到父母对自己的付出并心存感激。在比方如之前的例子be named after的讲解时,可使用这样的例句,what do you want to be named after you?鼓励学生对自己的未来充满信心并对他们积极暗示要时刻想着为社会做出贡献。

五、结束语

优化课堂教学,提高教学实效是教师追求的目标。根据Krashen(1985)的输入假设理论,只有大量的语言输入才能促进语言习得的发生,才能确保语言输入的准确性,促进语言知识的内化。所以英语课堂中,教师举例的重要性不容小觑,英语课堂举例存在的问题要更加重视,英语课堂举例的艺术要更加升华和发扬。

参考文献

[1]葛文山.原点教学:培养学生营养学习力[J].2013:1-7.

[2]杨良雄.英语课堂举例的问题与对策[J].2013:23.

英语课堂教学研究论文 第10篇

关键词：英语,课堂教学,寝室活动

一引言

大学英语教学如何摆脱长期以来输入输出失衡的困扰, 如何使学生走出“聋哑英语”的怪圈, 强化听说能力?为改革传统外语教学单一的教学模式, 改变“聋哑英语”现象, 提高学生的就业竞争力, 满足社会对高素质人才的需求, 英语寝室活动应运而生。

二理论溯源

英语寝室是“英语寝室与课堂教学互动”教学模式的简称。基于语言学家Holec的自主学习理论、合作学习理念和语言学家Krashen的输入输出理论, 英语寝室活动充分发挥课堂教学为中心的主导地位, 辅之鼓励学生课后以寝室为单位开展小组学习、合作学习和自主学习, 使课堂教学延伸到学生寝室、校园文化活动和计算机网络学习平台, 使其成为一项多元一体的系统化教学模式。而学校各部门的相互协作, 更是为英语寝室的展开提供了强有力的支柱。

三侧重课堂教学的大学英语教学现状

大学公共英语教学强调教师课堂教学理念、教学方式, 重视学生课内的输入输出, 而忽视课堂之外学生的学习能力和学习环境的创建。笔者以温州医学院为例, 具体分析现今大学公共英语教学的现状。 (1) 在等级考试的压力下, 学生在传统的大学英语课堂上更多的是接受教师的“一言堂”, 读写能力得到反复费时的培养, 但其听说能力没有得到相应的发展。比如部分老师会要求学生每次上课做“duty report”或是“role play”, 但是由于教学时间、教学内容、学生学习热情等方面的制约, 而没有达到预期效果。 (2) 本校大学英语第二课堂在外国语学院的组织承办下发展得如火如荼, 但由于部分学生在英语听说能力方面的欠缺, 而对大部分活动采取躲避, 甚至远观的态度。英语第二课堂成为英语专业学生和非英语专业中听说能力强, 对英语学习极有热情的少数学生的舞台。 (3) 在英语课堂教学和第二课堂之外, 学生的寝室时间没有被充分的利用, 成为学习的盲点。寝室是学生在校除了教室驻留时间最长的地方。由于各方面原因, 部分学生放松了对自己的要求, 把宝贵的寝室时间拿来上网聊天、看电影、打游戏、看小说等等。 (4) 学校各种资源并没有得到整合和利用。我校自2006年开始招收留学生, 目前全校有超过500名来自世界各国的留学生。但是国际教育学院的学生更多的是在文娱活动层面和别的学院和个人进行交流, 他们的语言、特色文化并没有和我们有过多的交集和交流。

四英语寝室活动的可行性及作用

单一化的课堂教学模式已不适应多媒体技术普及的今天, 学生更乐于通过课内与课外活动的互动、教师与学生的互动、学生与学生的互动以及各种教学方法之间的互动来增强英语能力的全面提升。而英语寝室活动是以培养学生的自主学习能力为中心, 摒弃传统的教学方式, 以实现学生及教学的共同进步。教师联系课内课外, 发挥教师的主导地位, 采取布置、检查、督促和讲授等各项措施以保障英语寝室活动各环节的稳妥进行。这样, 课堂教学与英语寝室以互相协作、互相补充的方式, 成为统一的整体。

在教学效果评估方面, 教师可把学生在英语寝室活动中的表现量化, 将平时成绩细化, 加大口语和听力成绩的比重, 由此来促进学生综合能力的发展。同时, 对于评估主体, 除学生个人的自我评估之外, 寝室集体的合作评价也将其考虑进去。通过学生对自我学习的反思、回顾, 提高他们元认知策略能力, 更好地培养学生的自主学习能力。这种总评价方式不仅是对学生努力学习的一种认可, 也是大学英语教学健康发展中的重点。

在教学方法上, 英语寝室作为英语课堂教学的拓展与延伸和英语第二课堂的有益补充, 使得课堂教学、第二课堂、英语寝室三者相辅相成, 通过调动学生的学习热情, 全面发展英语综合运用能力, 尤其是听说能力。通过团队合作, 培养其共同进步意识。通过细化评估, 了解自身不足, 寻找更为有效的学习方法。在课堂教学为主的基础上, 英语寝室的存在, 更深化了教学, 加深了学习印象, 且合理化时间。担忧听说的同学也能在此大胆说英语, 减轻听说难以提高的困扰。充分利用英语寝室这一辅助工具, 为自身多开辟一条学习道路。

在教学资源运用上, 英语寝室活动能调动教师改革探索的积极性, 促使大学英语教师们设计灵活多样的教学方法, 准确定位每一次课堂教学的价值, 多方位、多元化地组织课堂教学。教师鼓励学生综合多媒体和身边的资源进行听说训练, 使得因听说能力欠缺而怯于表现自己的学生提高自信, 有助于培养学生的自信心, 激发学生自主学习的潜能和学习热情, 使学生从“要我学”转化为“我要学”。

五结束语

英语寝室活动以培养学生的自主学习能力为中心, 摒弃了单一化的课堂教学模式, 以实际行动实现了课内与课外活动的互动、教师与学生的互动、学生与学生的互动以及各种教学方法之间的互动。大学英语课堂教学和英语寝室活动的互动教学模式能极大地推进学生英语综合应用能力的提高, 同时也能促进教师教学理念的更新和教学方式的改进。

参考文献

[1]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pargamon, 1981[1]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pargamon, 1981

初中英语课堂教学的研究 第11篇

一直以来，我都在孜孜以求对英语课堂的预设以取得课堂教学满堂彩。但除了预设的精彩，课堂中会萌生出许多无法预料的精彩，如果我们善于捕捉，那么一个个超越预设，洋溢着弥香的幸福、快乐课堂会向我们走来，这是我们英语教学的求索。

一次，在多媒体教室里，播放着轻松悠扬的英语歌曲，开课老师在讲台前忙碌着：用遥控机把投影仪的屏幕放下来，又试着运行一下课件，打开扣式话筒，检查其是否运行正常；讲台上放着漂亮的盒子，讲台旁放着一块移动黑板；学生的课桌也摆成了“四人合作式”，每张桌子上放一些活动卡片；听课老师已陆续就座，期待着——我想：这必定又是精彩的一课！忽然间，音乐不响了，停电了！眼见上课的时间快到了，难道辛辛苦苦所作的课件就会“英雄”无用武之地了吗？预设精彩的一课就此泡汤？大家的眼光几乎齐刷刷地落在了上课老师身上：怎么办？等待！所以人都在等待！教室里弥漫着无奈的气息。在窃窃私语中，学校领导满脸歉意地走进教室，跟大家打招呼：“很抱歉，刚刚接到通知，今天的电恐怕是来不了。”话音刚落，上课的铃声响起。似乎在向大家提出疑问：今天的课到底怎么上？

只见上课老师从容地放下扣式话筒，合上笔记本电脑，走下讲台，走进学生中间，用英语和学生进行了亲切地交流，课就这样开始了。由于这堂课的学习内容主要涉及到一些表示水果类的英语单词，所以上课老师主要是通过相关图来进行直观的情景教学活动。授课教师从学生所喜欢的小熊Teddy Bear导入，通过Teddy Bear的生日自然引出这堂课学习的话题：What are these？老师在黑板上画了一个可爱的Teddy Bear，虽然没有动画的效果来得传神，但学生对这些“现场版”的Teddy Bear还颇为亲睐。然后老师在黑板上画了一个苹果，并学习句型：Is this an apple ？ Yes， it is.接着，老师把苹果涂上红色，说：What color？ Its red. Its a red apple；接着，再添一只绿苹果，说：“Is this an apple？ Yes， it is. What color？ Its green. Its a green apple. What are these ？They are apples.”这样，课堂学习就自然过渡到了名次复数形式的教学。教学情景直观又富有动感。随后，用同样的方法学习其他相关的水果类单词，并把它们放到相关的句型中进行多种形式的语言操练活动。小组操练活动中更是精彩叠现：有的小组利用书本上的图片进行操练，有的小组用起平时的教学小卡片，有的小组自己作画进行交流。连一些听课老师也加入到活动行列，有的老师拿起剪刀剪水果卡片，有的帮助孩子们在书上找相关卡片，有的还帮助上课老师指导小组活动——此情此景，只有一种感受：英语学习需要这样的氛围。课进入尾声，老师又领着学生学唱了一首蕴含着浓郁英美文化的英文歌曲“An apple a day， keeps the doctor away”，没有伴奏，没有音乐，大家很投入，学生的小脸上写满了幸福和欢乐，在场的听课老师也忍不住跟着哼唱了起来，走出停电后的“绝境”，并以朴素而生动的方式实现了它的简约而精彩，成为记忆中的永恒。

多媒体网络技术作为一种先进的教学手段走进了课堂，显示了它无与伦比的优势。醒目、美观和富于变化的动画和字幕塑造了一个个主体鲜明、画面和谐、富有表现力的网页。一只粉笔、一块黑板似乎已成为传统教学的代名词，于是精彩的教学在奢华的教学设备下成就着它的精彩，但这种教学我们平时“消受”得起吗？今天我们很多教师依然运用传统的粉笔和黑板实现着种种精彩。如上文的一节课就是一例。停电了，就不用上课了吗？传统的教学仍旧是一支粉笔、一块黑板，教师用简约、朴素的方式引导学生学习了新的内容，使学生在具体的语境中感悟到语言的意义，这就是简约的精彩，在这精彩的背后我们看见了教师基本功的精湛和合作的力量，我感到实实在在课堂的魅力，这才是幸福、快乐的课堂，它使课堂教学绝处逢生而充满诗意。

假如说预设的课堂的精彩能使课堂获得春华秋实般的必然精彩，那么随机应变而生成的教学能使课堂在不经意间散发出童话般意外精彩，这是我眼中最快乐、幸福的课堂，这同样是我们今天苦苦追求的课堂教学的最优化。

小学英语课堂教学艺术研究 第12篇

一、将音乐带入课堂

英语教学手段的应用能够直接对学生的英语学习产生影响,教师在教学过程中把艺术作为重要的教学形式不仅能够提高学生英语学习的积极性,更能够让学生在这种艺术氛围的熏陶中感受到人文艺术的魅力,从而也对英语课堂产生浓厚的兴趣。音乐是艺术的一种表现形式,结合英语文化,把音乐应用于英语课堂也是一种合情合理的做法。例如译林版小学英语五年级上册Unit 8 Christmas这一课,关于Christmas这个主题的英文音乐有着相当浓厚的历史来源,并且现代音乐的发展过程中也广泛涉及到了Christmas这个主题,所以教师能够充分利用这些音乐资源来进行英语教学。例如上课之前教师就可以为学生播放《Merry Christmas》这首经典英文歌曲,然后让学生们猜:“听完这首歌后,大家知道我们今天要讲什么内容吗?”通过歌曲学生便会马上明白教师要讲的是Christmas这个主题。在课堂上,教师也可以将关于Christmas的音乐文化作为授课环节之一,让学生从历史文化的角度去了解课题,激发学生的兴趣。通过这种学习方式,学生不仅对英文音乐有了一定的了解,更对英文音乐的文化进行了掌握,在这个过程中学生的艺术修养也会有所提升,结合英语学习,学生更是将艺术与英语紧密结合,为丰富的英语课堂奠定了重要的基础。

除了听音乐、了解音乐文化外,教师还可以将英语材料中的内容编成简单的音乐说唱,学生通过说唱的形式中去记忆英语,提高英语学习的效率。例如课文Hel⁃lo,其中基本的“Good morning. / Good evening. / How are you?”等表达就可以作为教师进行音乐说唱编写的素材,教师也可以结合一些歌曲中的旋律将这些英语表达配合到旋律中去,然后教给学生演唱。这种方式是一种有效的记忆英语的方法,在音乐旋律的刺激下,学生便会对英语学习产生一定的兴趣,推动英语课堂的发展。

二、绘画艺术在英语课堂的应用

绘画作为一种艺术形式对教学手段的创新也起着重要的作用,教师同样可以结合教学材料,将绘画表现到英语教学中去。绘画的过程可以表现在教师身上,也可以表现在学生身上。对于教师来说,教师可以利用绘画的方式来引起学生对课堂的关注;对于学生来说,绘画不仅能够培养他们的艺术特长,更重要的是在英语课堂进行绘画创作能够使得学生在英语的学习中感到快乐,从而提高对英语学习的热情。例如三年级上册Unit 6 colors这篇课文,教师可以选用彩笔在一张白色的纸上进行绘画创作。然后指示画中的各种颜色来向学生提问英语表达,这也是一种英语学习的方式,学生可以根据教师指示的不同颜色来学习和巩固相应的英语表达。同样,学生也可以利用自己手中的彩色笔来进行绘画创作,比如教师可以说:“I want to have a pink coat and two blue shoes!”学生根据教师的表述就可以在纸上画出“a pink coat”和“two blue shoes”,在这种学习方式中,学生不仅学习了绘画,也对英语的听力进行了训练。小学生的心理特点要求教师必须采取有趣的教学方式来加强学生对英语学习的兴趣,而学生通过这种绘画学英语的方式也提升了自己的艺术特长,更重要的是学习到了英语知识。

三、让学生展示艺术特长

艺术教学不仅是一种引入式课堂教学的方式,还要求学生通过艺术展示的方式来为英语课堂增添亮点。在小学阶段,学生的特长培养处于一个高峰时期,所以学生拥有的艺术特长也非常多,这也为英语课堂的教学带来一种新的启迪。例如在学某些与艺术表演有关的课题时,教师就可以要求学生进行特长展示,并且用英文介绍自己展示的艺术形式是什么,有什么特点,以及自己在学习特长的过程中有什么感想等。这些都是可以作为学生在展示后进行演说的内容,这不仅让学生在英语课堂上发挥了自己的特长优势,又让学生的英语表达能力通过自己的特长表演得到了锻炼,从而也使得学生在自己学习的艺术特长中找到了自豪感,间接促进了学生对英语的关注,对英语课堂的期待。学生的艺术感悟与英语学习相结合,是一种文化的升华,对学生艺术文化气息的培养也起着促进作用。小学英语课堂的艺术教学法是一种结合学生实际的教学方式,在教学过程中,学生的艺术学习和英语学习融为一体,从而使得学生全面发展,为教学的创新和发展提供了一定的基础。