高中数学人教A版教材

高中数学人教A版教材（精选12篇）

高中数学人教A版教材 第1篇

关键词：高中数学人教A版教材,问题情境,原则

问题情境就是一种与当前学习主题密切相关的真实事件或问题，作为学生学习或解决问题的中心内容，它让学生产生问题，领受“任务”，并开展一系列探究活动，在完成“任务”的过程中掌握知识、获得认知与个性发展。

1. 问题情境的探究性原则

所创设问题情境要具有启发性，能启迪学生思维，引发学生进行广泛的类比、联想与猜想;还要有挑战性，能促进学生主动参与探究。

案例1：高中数学人教A版教材必修3第三章3.3.2节内容中的一道几何概型课例的教学

例：假如你家订了一份报纸，送报人可能在早上6∶30—730之间把报纸送到你家，你父亲离开家去工作的时间在早上7∶00—8∶00之间，你父亲在离开家之前得到报纸(称为事件A)的概率是多大?

这是我校一位数学教师的教学过程，如下：

教师：(1)这是什么型的概率呢?(学生几乎都不用想就回答：几何概型。因为学生知道这节课正在讲几何概型的内容)

(2)你知道事件A发生时x、y的大小关系吗?(学生很容易想到y≥x)

(3)你知道x、y的取值范围吗?它表示什么区域?(学生根据题意回答：6.5≤x≤7.5且7≤y≤8，学生讨论、交流后发现它表示一个正方形区域，面积等于1)

教师这时画出几何图形，然后讲解：根据题意，只要点落到阴影部分，就表示父亲在离开家前能得到报纸，即事件A发生，所以用几何概型公式：

2. 问题情境的适时性原则

所创设问题情境要符合学生一般认知规律、身心发展规律，设计问题有一定难度但趋向于学生思维的“最近发现区”，促使学生“跳一跳，摘桃子”。因此，课堂教学中非常重要的一点就是为学生创设适宜的问题情境，激发学生的学习兴趣，真正调动学生思维的积极性，使课堂教学充满活力且富有成效。

案例2：《直线与平面垂直的判定》(高中数学人教A版教材必修2第二章2.3.1节)

引入情境问题：

(1)早晨阳光下，旗杆与它在地面的影子所成角度是多少?(学生都能回答：90°。)

(2)随着太阳的移动，不同位置的影子与旗杆的角度是否会发生改变?(引导学生发现旗杆始终与地面的影子保持垂直关系)

(3)旗杆与地面内任意一条不经过旗杆位置的直线关系如何?依据是什么?

(4)定义中“任意一条”能否用“无数条”来替换?(其目的用以辨析直线与平面垂直的内涵)

(5)折痕AD与桌面垂直吗?

(6)如何翻折才能使折痕AD与桌面所在的平面垂直?

在这个活动中，学生在操作中辨析、思考折纸过程的数学本质，最后得出图2情形。

3. 问题情境的科学性原则

所创设的问题情境内容要科学，有针对性，以教学目标为依据，以相应的数学知识点为依托，不可随意编造或东拼西凑，表述要科学，结构要合理，由易到难。

创设适当的问题情景，可激发学生的学习兴趣和动机，使学生产生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，进而转化为一种对知识的渴求，从而调动学生的学习积极性和主动性，达到提高课堂教学效果的目的。

4. 问题情境的有效性原则

所创设的问题情境要有效果，教学活动结果与预期教学目标相吻合;要有效率，教学效果与教学投入有较高的比值;要有效益，教学目标与个人的教学需求相吻合。

5. 创设教学的问题情境应注意的问题

(1)教师在创设问题情境时，一定要紧扣课题，不要故弄玄虚，离题太远，要有利于激发学生思维的积极性，要直接有利于当时所研究的课题的解决，既要考虑教学内容，又要考虑学生的差异，注意向学生提示设问的角度和方法。

(2)要启发引导，保持思维的持续性。教师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导、步步释疑，切不可不顾学生的心理状态和思维状态，超前引路。

(3)要不断向学生提出新的数学问题，要提出带有导向性、难度适宜、启发性的问题。

(4)教师不仅自己要刻苦钻研、精心设计，而且要经常向别人学习，学习别人先进的教学设计思路，变“传播”为“探究”，充分暴露知识形成的过程。

人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习做好充分的心理准备，让学生亲近数学，爱上数学，真正把兴趣还给学生，把魅力还给数学。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.新课程的教学实施.北京:高等教育出版社, 2004.3.

[2]周小山等编著.新课程的教学设计思路与教学模式.成都:四川大学出版社, 2002.7.

[3]田仕芹.创设问题情境, 激活学生思维.中学数学杂志 (高中) , 2007.6.

高中数学人教A版教材 第2篇

新课程内容新、单位课时知识点多，密度大，以前一年要完成的内容现在半年就得完成。在内容增加而课时相对没有增加的前提下，每节课的容量特别大，每节课的内容都是新的，复习与巩固提高全靠学生自己课后下功夫了。没有时间讲评练习，没有时间进行单元测试反馈学生学习情况，学生学的累，教师教的苦，教学效果差。一学期将要结束，我们对人教A版高中数学必修1、必修2的教学总结如下：

一教学情况

高一学生刚踏入高中大门，他们对高中阶段到底该如何学习、怎样学习，可以说是心里没底、心中无数，脑中基本属于空白。

1．教师要转变观念

在课程改革中，教师是关键，教师对新课程的理解与参与是推进课程改革的前提。认真学习数学课程标准，达到对课改有所了解的目的，以便能更快、更好地进入角色。课程标准是指导我们教学的主要的纲领性文件，它明确规定了教学的目的、教学目标、教学的指导思想以及教学内容的确定和安排。

2．加强合作，积极开展教学研究

教师作为课程实施的主体，面对严峻的挑战，教师之间应加强合作，积极开展集体备课，通过不断的交流获取教学信息与灵感。定时间、定地点、定内容、定主讲人进行集体备课。教师应认真阅读整套的新课程教材，这样才能对新课标中螺旋式上升进行准确的把握和定位；建议各学校尽快每位高中数学教师配备人手一套初中新课程教材，了解、研究初中新课程的教材内容和课标要求，作好初高中衔接。

3．合理运用教科书，提高课堂效益

从学科能力方面来说，课程标准是最低标准，是课堂教学的最低目标。教材是素材，教学时需要处理和加工，适当补充或降低难度是备课的中心议题。大胆创新，灵活使用教材，才能使新课程改革在前进中少走弯路，全面提高教育教学质量。数学必修1，必修2中存在许多问题，教师应认真理解课标，对教材中不符合课标要求的题目要大胆地删减；对课标要求的重点内容要作适量的补充；对教材中不符合学生实际的题目要作适当的改编。此外，还应全面了解必修与选修内容的联系，要把握教材的“度”，不要想一步到位，如函数性质的教学，要多次接触，螺旋上升，实行分层教学。

4．通过变式训练提高学生的双基水平

高中数学课标指出：“我国的数学教学具有重视基础知识教学、基本技能训练和能力培养的传统，新世纪的高中数学课程应发扬这种传统”。“随着时代和数学的发展，高中数学的基础知识和基本技能也在发生变化，教学中要与时俱进地审视基础知识和基本技能”。高中数学课标对“双基”没有给出明确的界定，传统的听课理解、模仿记忆、练习作业等，仍然是当前数学学习的主要形式。教师应注意“双基”的发展变化，认识“双基”的新的内涵，围绕落实“双基”，设计教学过程，设计练习，提高教学质量。学生通过“双基”训练记忆数学概念、公式、法则中的每一个字词及记号，并理解其内在含义，在比较、辨析中形成知识网络。适当挖掘课本例习题深层次的隐含知识点，对教材中的例习题进行变式，纵横联系，多角度地考虑问题，使思维呈现辐射状展开，提出新假设、新论断，通过探求问题拓展学习的知识视野。有些例、习题还蕴含着解题思路或方法上的规律性，引导学生去分析、归纳、挖掘、提炼，有助于提高学生的解题能力。

5．改进学生的学习方式，强调问题意识

改进学生的学习方式，有必要从教学中好的问题开始，教会学生发现问题和提出问题的方法。以问题引导学生应成为数学教学的一条基本原则。通过恰时恰点的提出好问题，使学生领悟到发现和提出问题的艺术，引导他们更加主动、有兴趣的学，富有探索的学，培养问题意识，孕育创新精神。

6．现代教育技术与课堂教学的整合在信息技术与课程整合的教学模式中，通过信息技术与课程整合采用“目标—任务”驱动式的教学过程。利用一套完整的教学监控系统(包括目标、任务、资源、评价方法等)，以各种各样的主题任务进行驱动教学，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。

7．教学误区

(1)刻意追求教学活动的形式，但形式不能服务教学目标；

(2)刻意追求是生活化，情景冲淡教学目标；

(3)过于注重探索过程，过程偏离教学目标；

(4)双基没有得到有效落实。

二存在困难

1．教材内容的人为割裂，使学生在学习的道路上困难重重。这种人为设计的“螺旋”，不能很好的解决不同内容之间的有机联系，使学生本来能在一个相对连贯的系统中学习和掌握的内容被支离破碎，加重学生的学习负担。

2．新课标课本习题都较简单和基础，而市面发行的各类教辅参考书几乎都不能适应新课程改革的需要。偏、难、超纲现象严重，大大加重了学生的学习负担。因此，编写适合新课程大纲要求的同步练习势在必行。

3．教材越编越厚，习题越配越难，内容越上越多，课时严重不足，教学如同追赶。在教学中，经常出现一节课的教学任务完不成的现象，更谈不上留有巩固练习的时间了。如果勉强按规定时间讲完，学生形成似懂非懂，“夹生饭”造成差生越来越多。没有足够的时间训练学生的“双基”，学生的计算能力，逻辑推理能力明显下降。

4．知识的顺序编排不合理，未学解不等式，就学指数函数、对数函数，造成学函数的定义域、值域，集合的运算等等问题难以解决。部分应用题过难，影响教学进度。

5．知识容量大，学生遗忘快。

6．知识内容的衔接存在脱节，需要补充的内容有：乘法公式；因式分解；一元二次方程及根与系数的关系；根式的运算；解不等式等。

7．由于学校条件的限制，大多数学校没有多媒体教室，大多数学生没有计算器，函数应用教学无法进行，教学资源要求过高，达不到应有的教学效果。

8．课时紧张使教师参与研究《新课标》和教材的精力不足，由于教师教学负担过重，大部分数学老师没有时间和精力来思考深层次的问题。

9．由于普通高中数学新课程中数学知识的编排系统出现了较大的调整，导致一些必备知识的欠缺，为解决这些困难，教师不得采取一些措施，导致学生学习负担加重。

三解决方法

1．吃透课标，继承传统，更新教学观念。高中数学新课标指出：“丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法是高中数学课程追求的基本理念。学生的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的重要方式。在高中数学教学中，教师的讲授仍然是重要的教学方式之一，但要注意的是必须关注学生的主体参与，师生互动”。新课程呼唤新的学习方式，在教学中教师应创造条件使学生有机会经历数学知识的发现、发生、发展的过程，在尊重传统的学习方式的同时,渗透探究性学习的某些因素，通过探究性学习活动,培养学生学习数学的能力.然而，由于学生在数学课主要学习的是间接知识，不易过多地使用“数学建模”、“数学探究”等学习方式。如果每个概念都从实践中引入，每个定理都在探索中发现，需要多少时间才能完成？过分强调探索与发现，违反人类文化继承和发展的规律，也给高中数学已经饱满的内容安排增加更大的压力。所以开展探究性学习活动要量力而行。

2．在课时拮据的条件下，我们不在偏题怪题上浪费时间，也不求知识的传授须面面俱到，而是全面把握重点章节内容，所选例、习题也不在多，但求精彩，具有相当的典型或模式作用。不在细枝末节上纠缠不休，学生能把握课本内容便可以了。

3．教学辅导书是令人头疼的问题，学生不加强巩固显然不行，但若按以上方式授课，则练习册上便有许多习题学生无法完成，因而，我们自己设计一套适合本校学生实际的练习。力求从基础知识、基本数学思想方法入手，重要内容重点演练。让学生只要稍加努力便可顺利解决，经常有成功的喜悦，保持高昂的学习兴趣。

4．高一新生比高三学生的学习还要辛苦，因为刚入学对高中的学习方法不习惯，必要的知识储备不足倒致学习困难。因此要帮助学生转变学习方式，帮助学生完善知识系统。我们利用开学第一周时间复习二次三项式等知识，其余的知识需要用到的时候再做适当的补充与拓展。在学法上给学生恰当的指导。

5.重新认识“双基”，确保数学教学质量，如：，一元二次不等式的解集可以通过判断二次函数图象与x轴的位置关系得到，此内容义务教育阶段已有教学，可以使用；在设计不等式的题目是力求数据简单，避免学生陷入复杂的计算而忽略了对数学方法的理解和掌握。“简单分式不等式”应只要求形如 的类型，利用符号判断写出解集。

四 总结和建议

1．必修1的教学总结

函数概念的教学可以从学生在义务教育阶段已掌握的具体函数和函数的描述性定义入手，引导学生联系自己的生活经历和实际问题，尝试列举各种各样的函数，构建函数的一般概念.掌握函数的三种表示方法：列表法、图象法和解析法；重视图形在函数学习中的作用，结合函数图形帮助学生对函数概念和性质的理解。不过分强调细枝末节的讲解和训练，避免人为地编制一些繁难的偏题。在理解函数概念的基础上，再通过对指数函数、对数函数和幂函数等具体函数的研究，加深学生对函数概念的理解。新课标更侧重于指数型函数与对数型函数的教学；同时可对教材进行适当的增减，如对数函数应用等。

2．必修2的教学总结

立体几何初步遵循从整体到局部、从具体到抽象的原则，通过直观感知、操作确认、思辨论证、度量计算等方法，引导学生认识和探索空间几何图形及其性质。借助实物模型帮助学生掌握在平面上表示空间图形的方法和技能。

解析几何初步结合具体图形，探索确定直线与圆的几何要素；掌握直线方程与圆的方程的几种形式；掌握有关的距离公式；能用直线和圆的方程解决一些简单的位置关系与度量问题；体会用代数方法处理几何问题的思想。对教材进行适当的增减，如几何体的计算，三垂直线定理，圆与圆的应用等。

3．必修4的教学建议

（1）在三角函数的教学中，建议教师关注以下几点：

第一认识周期现象的变化规律，体会三角函数是刻画周期现象的重要模型。

第二注重三角函数模型的运用，即运用三角函数模型刻画和描述物理和数学等学科中的周期问题。

第三弧度是本模块中引进的一个新概念，是学生比较难接受的概念，随着后续课程的学习，他们将会逐步理解这一概 念，在此不必深究。

第四三角恒等变换的教学.，应鼓励学生通过练习掌握两角的和差，倍角，以此作为三角恒等变换的基本训练。教学中不要在半角公式、积化和差、和差化积上大做文章。

（2）在向量概念的教学中，教师也应关注以下两点：

第一平面内两条直线平行与垂直的位置关系等问题；

第二 引导学生运用向量解决一些物理和几何问题。

总之, 高一教师不但要给新生传授知识，更要在引导学生建立良好的学习习惯与掌握科学的学习方法上下功夫。即不但要教书，更要教方法、教习惯。我们都知道，高一是基础、是关键，如果高一这年没抓好，高

高中数学人教A版教材 第3篇

【关键词】人教A版；高中数学教材；导数；数学文化；数学教学方法

本文结合人教版A版的高中数学教材的“导数”部分对数学知识体系的构建和数学思想的形成和应用进行了详细分析，指出数学文化渗透是数学教学中的主要内容和重要的教学方法。

一、数学知识体系与数学精神的渗透

数学知识体系即整个数学史，它在数学的教学和学习中都有着十分重要的作用。它的主要作用在于开拓学生的知识视野，帮助学生进行逻辑思维方式的训练，全面提升学生的数学知识素养，形成自我的数学文化。在人教版A版的高中数学“导数”部分的数学文化渗透主要存在于这样几个方面。

（一）数学史的渗透

数学史的手头主要表现在对数学产生、发展、应用背景的介绍以及记忆。在对“导数”这一专题进行讲解和教育的时候，人教版A版主要是利用数学文化教育案例对学生进行数学史知识的教育和渗透。利用“探索与发现”这样的栏目来增长学生的数学历史常识。 同时，利用“走进微积分”等栏目让学生了解到了微积分的产生背景和应用意义，对导数与微积分之间的关系有了一定的认识并且明晰了各自在数学史中的地位和影响。

同时，人教版A版还特别设立了数学史和数学文化知识的选修系列以供学生进行学习和交流，使学生对整个数学史都有一定的了解和掌握。

（二）数学精神的渗透

数学精神的渗透是一个潜移默化的过程。它是将数学文化以精神体系的形式贯穿与数学教材内容之中。人教版A版对数学精神的设置与构造也十分重视，通过背景设置，例题猜想，生活说明等形式将数学精神融入其中。例如，在对微积分的定力进行简要的说明后，利用生活的实际来进行举例说明，使得数学源于生活而又高于生活。同时，还利用“探索发现”等栏目联系其他学科知识，对数学思想家以及其精神进行简要地说明，让数学精神和数学文化离生活更近一步，驱除学生的学习畏惧心理。并且，在数学精神的渗透中注意对学生逻辑思维能力的训练，利用理论联系实际的方法将数学求实创新的精神融入在数学教学之中。

二、数学文化渗透之数学思维方式与数学思想的渗透

（一）以数学思想的渗透为形式的数学文化渗透

数学思想是对数学本质的认识，是对数学知识规律的总结与归纳，是现实的数学实例在人们思维意识中的抽象反应，是经过思维活动产生的具有指导意义和实践意义的结果。在人教版A版的“导数”部分，主要有这样几种数学思想和数学思维方式渗透在其中。

其一，以极限思想的渗透为手段的数学文化渗透。极限思想是导数学习中最重要的思想也是导数教学的最直接目标。极限思想在一定程度上讲就是微积分思想。在导数部分主要体现在函数的连续性、导数的计算以及定积分等内容上。在人教版A版的导数部分的教学内容中最典型的例子就是求曲边梯形的面积，分割后的求个必须利用定积分概念才能得出结果，这就是极限思想的体现。

其二，以数形结合思想的掌握为手段的数学文化渗透方式。数学是数字和图形结合的结构，特别是在几何的学习中。数形结合在导数部分的主要表现是对函数的图像的分析与求解。函数图像是导数的主要研究对象之一。要求证函数的解析式就必须进行数形结合。

其三，以化归思想为基础的数学文化渗透。化归思想简而言之就是化繁为简，化难为易，化未知为已知。在人教版A版中最明显的体现是在对函数的图像的求解，化曲为直，化整为零，是常用的解题方法。

其四，算法思想的渗透。数学思想是一个体系，可以用各种方法来求证一个数学问题也可以用众多原理来推倒所谓的真理。在导数的学习中要求用不同的方法与步骤对导数进行分析，一步一步进行，做到每一步都自己的支撑原理。例如在对函数的极值或最值的求解时，就必须做到按部就班，不能够进行跳跃特别是在高中导数学习的初期。

（二）数学思维方式为基础的数学文化渗透

在“导数”部分主要的数学思维方式或者说事解题思路有这样两种：观察法和归纳法。

利用观察法的数学文化渗透方法；主要是通过对数学规律的观察和发现来探求数学的集体方法。在人教版A版中，导数及其应用部分就主要应用和培养了学生的观察能力。教材利用三个不同难度的观察使得学生在导数的概念、导数的应算和导数的应用之间进行关系的思考。这不仅有利于学生思维能力的训练更有利数学思维方式的培养与塑造。

利用归纳法的数学文化渗透方法；简单地讲就是从特殊到一般再到特殊的过程。这既是一种发现方法也是一种推算发现。在人教版这种方法主要体现在对当△￡趋近于0时的计算。

三、结论

数学基础知识是形成数学文化的基础，只有在数学基础知识学习的基础上，以对数学知识的理解，贯彻数学的学习和研究思想，秉承严密的逻辑性思考原则结合科学的教学方法和学习方法从理论到实践再由实践上升到理论才能够从根本上将数学文化贯穿到数学教学中来。

高中阶段的初等数学的学习是大学里高等数学学习的基础。只有在初等数学中学会如何学习，才能在高等数学的学习中建立更加科学、严密的逻辑体系，对高等数学有更深层次的理解。因此，在高中“导数”部分的数学文化渗透十分重要。只有让文化进入受教育者的心灵才能从根本上促进学生学习数学对数学知识和精神有整体上的把握，达到锻炼思维的目的，适应数学创新发展的需要。

参考文献：

[1]人民教育出版社课程教材研究所中学数学课程教材研究开发中心．普通高中课程标准实验教科书数学A版[M].北京:人民教育出版社,2007

[2]傅海伦.数学文化渗透教学[J].山东大学学报,2009

[3]葛倩.高中数学文化的渗透[J].山东师范大学学报,2008

高中数学人教A版教材 第4篇

1.复习、巩固作用

2.评价作用

习题位于相应小节、章节后面,在教学过程中,教师通过教材习题了解学生是否理解、掌握并应用所学的定理、概念和公式的情况.学生在学习完一小节知识后马上检验自己的学习情况,为其之后的学习计划提供参考;每一章后的复习参考可以检验学生这一章知识的掌握情况及对该章知识的综合运用情况,方便了解其遗忘与薄弱部分,达到查缺补漏的作用.教材习题可诊断学生对知识的理解、掌握及应用的水平,是对学生掌握数学知识、能力与否的重要的测评手段.学生在完成必修五习题3.2的A、B组习题及检验核对答案后就可以根据完成情况来分析自己的不足.比如,是A组1题有错的话,那么就可以相应地分析是计算问题还是没有掌握到一元二次不等式的解法,从而进一步制订合理有效的学习方法.

3.总结作用

习题的编制注重对知识点的充分利用,教学过程中,通过做习题,来总结对应章节所学知识,总结哪些知识是重点、难点.方便教师在今后的教学中把握方向,为学生之后的学习提供指示作用.例如必修五中“2.3等差数列的前n项和”后对应的练习,虽然仅仅包含3道题,但我们不难总结出本节的主要内容是等差数列求和公式,利用等差数列求和公式解题.

4.示范作用

通过对教材习题类型的比较研究了解具体的定义、定理怎样利用,可能会出现在怎样的题型中,为具体的教学提供示范作用,有助于教师根据所悟题型改编类似题目,进一步加深学生对该知识的熟悉与利用.如必修一中“1.3.1单调性与最大(小)值”的练习题中的第4题,证明函数f(x)=-2x+1在R上是减函数.由此我们知道单调性这个知识点会考查证明题.通过完成此题总结归纳这类题的求解思路、方法,同时通过类似的题如“判断函数的单调性”等一系列题目来熟悉这类题的作答.

5.课前预习和导入的作用

数学习题的编制各式各样,充分利用某些习题作为学生的课前预习作业和教学中的导入.通过数学习题引入新知识,在学习了新课程内容后再回过头来解决习题.这样扩充了习题的作用又解决了问题,在这个过程中还会加深学生对该题的印象.例如必修五中“2.5等比数列的前n项和”的练习题3“某市近10年的国内生产总值从2000亿元开始以10%的速度增长,这个城市近10年的国内生产总值一共是多少?”利用这个实际应用型题作为引入,最终解决此题关键在于求解计算2000+2000×1.1+2000×1.1×1.1+…+2000×1.19,为了求解,结合前面所学等比数列,把这个式子看作是求以a1=2000为首项,1.1为公比q的等比数列的前10项的和.对于现在的学生来说只能用一个加一个的方式来做,这样计算太复杂,从而引出能否用简便方法,像等差数列求和一样由公式而引出课题.最后推导出公式,此题就迎刃而解了.

6.联系作用

教材中习题的编制,特别是每一章后面的复习参考题把多个知识联系在一起或者一个习题可以利用多种方式,多个不同角度求解.习题善于将零散的知识点串联起来,并将他们系统化、综合化,注重各个知识点之间的融会贯通与整合,近几年的高考常在知识的交会点命题就鲜明地体现了习题的联系作用.因此,师生要注意教材习题的联系作用.在必修一的第一章复习参考题A组中的第10题.“已知函数y=x-2.(3)它在(0,+∞)上是增函数还是减函数?(4)它在(-∞,0)上是增函数还是减函数?”当我们学必修一时解决这道题只能用单调性的定义相关知识解决,而当我们之后学习了选修1-1“第三章导数及应用”或者选修2-2“第一章导数及应用”后就可以用导数相关知识来解决了.这样前后联系,使解题有了更多可选择的方法,拓展学生思维.

7.模型作用

数学教材中的诸多习题为学生提供了模型的作用,就像波利亚在《怎样解题》中说过的“解题是一种实践性的技能、好比说就像游泳一样,在学游泳时,你模仿别人的做法,用手和脚的动作来保持头部位于水面之上,最后你通过操练游泳学会了游泳,在学习解题时,你必须观察和模仿别人在解题时的做法,最后你通过解题学会了解题”.所以,如果学生能在理解的基础上熟记相应的模型的话,将会提高思维的效率,减小解题的思维难度.例如,必修二习题3.2中B组的第4题“已知直线l1,l2方程分别是l1:A1x+B1y+C1=0(A1,B1不同时为0),l2:A2x+B2y+C2=0(A2,B2不同时为0),且A1A2+B1B2=0,求证l1⊥l2.”这是一个证明题,老师可以充分利用这道题讲解证明的过程,解题的要点.让学生理解掌握这一类型的题.在学生理解深刻掌握牢固后,教师还可以趁热打铁,引导学生理解记忆两条相互垂直的直线的方程的模型,以后学生在答题过程中,看到类似的题就会容易联想到这道题及其思路,为解题提供有用参考,起到模型作用.

摘要：教材习题是高中数学教材中的重要组成部分,也是教师教学及学生学习中至关重要、不可或缺的一部分.教材习题是教材编写者精心研究思考后编制而成的,都是经过精选、具有一定代表性的.充分合理利用教材中的习题可以使其在教学中发挥多种有益作用.教科书是根据教学大纲编写而成的,它具体反映了大纲对每个知识点的要求、范围和程度,教科书中的习题则可以说是大纲的一面镜子,它体现了大纲的要求和目标.

高中数学人教A版教材 第5篇

高中数学新课程分为必修课程和选修课程两部分，其中，必修课程由5个模块构成：数学

1、数学

2、数学

3、数学

4、数学5，选修课程分成4个系列：系列

1、系列

2、系列

3、系列4。根据四川省教学实际、学生状况和教师实际情况，必修模块数学内容遵照数学

1、数学

4、数学

5、数学

2、数学3的顺序实施教学，其中数学3在高二上学期的前半学期进行,作为必修模块的最后一个。

今天,我围绕必修3 模块的教学作一教学反思和交流。有不妥之处，请大家不吝指正。

必修3包含算法初步、统计和概率等三章内容。数学3与别的模块不一样，教师在教前的学习任务更重些，备课量大，尤其是对于已经教了很多年的老教师而言，这部分内容可能有一些困难。

一、概括地谈谈各章教学前必需要做好哪些准备

“算法初步”是必修内容中惟一新增的章节，要教好它，自己先要接受它、喜欢它，具体的要了解算法教学的作用、意义，理解算法的教学目标、教学内容。

以往我们虽然教过统计，但与大纲的安排不同，课标把它安排在概率之前，我觉得教师要认真领会这一安排的用意，更好地把握课标对统计的教学要求。只有我们自己真正领会了统计的特征（部分推测全体），体验了统计思维与确定性思维的差异，懂得了统计结果的随机性，知道统计推断可能出错，才能更好地把握统计教学的真谛。概率教学也一样，也要领会好变化的意图：一是概率之前不安排排列组合，二是概率放在统计之后。我们备课组经过讨论，认为这样也是为了更好地体现概率教学的本质，即让学生了解随机现象与概率的意义，体会随机事件发生的不确定性及其频率的稳定性，避免复杂的计数导致概率教学的错位──把不确定性数学教成了确定性数学。

二、关于《算法》教学中的反思

在教学中我多次思考过这样的问题：为什么要在数学课中教“算法”？大学是计算机课的内容；我们自己的算法知识有限，感到心中无底。而且在高考中，这部分内容也不多。

没有教前，我也对算法教学心中无数，但通过备课组的研讨、自学，并结合教学不断地自我反思，还是顺利地完成了算法的教学。回过头来看，这章的教学并不困难，而且学生特别是男生很愿意学，学习的兴趣也较浓。从教学的过程来看，本章的教学主要要把握好教学要求。围绕程序框图这一核心，以具体案例为载体，使学生在解决具体问题的过程中，学会基本逻辑结构和算法语句的用法，从中体会算法的思想，提高逻辑思维能力。不必要搞太难的算法设计。因为在其它章节中，算法思想也是要渗透的，学生有较多的机会接触算法问题。至于高中数学引入算法的理由，我体会还是在于算法思想所体现的很强的逻辑性对提高学生逻辑思维能力的作用，而不在于学会多少程序语言或程序设计。所以还是应该关注算法的“数学味”。同时，这部分非常注重案例教学，案例教学还要提醒学生注意，在算法形成的过程中，很重要的是要揭示其中的基本逻辑结构，如顺序结构、条件结构和循环结构，这是培养学生逻辑思维能力的好材料。高中数学的算法知识由下列部分组成：算法的概念，算法的三种表示---自然语言描述，算法框图和算法程序，和算法案例。

（1）纵向看：有自然语言到框图到程序这一个逐渐精确的过程，这既是完整地认识算法的过程，也是对“有序地做事”的感受，会对数学学习乃至做其他事情产生积极影响。如：平时解题不一定有严格程序，因为人的思维可以有跳跃性，但要让计算机做，必须严格“按部就班”，这会促进我们养成“想清解题的每一步”的习惯。

（2）横向看：这里都内含着一条主线──算法的基本逻辑结构，这是培养学生逻辑思维能力的机会，实际上对提高学生解题能力也大有好处。

我体会最深刻的是教材体现了“由特殊到一般”的特点，也就是“从解决特殊问题入手，经过观察、分析、逻辑思维，最后得出能解决一类问题的算法”。

（1）例如，在讲解程序框图、算法语句时，多次使用“判断整数n是否为质数”“用二分法求方程x2－2=0的近似解”等，还用了二元一次方程组求解、一元二次方程求解、求三角形面积、成绩排序等各种典型实例。我认为，这一做法不仅很好地体现了“课标”对算法教学的精神，而且也有利于我们教师的教学处理，就是要认真用好这些例子，引导学生从特殊推广到一般，学会从问题中提炼基本逻辑结构，有条理地、清晰地表达算法。从某种意义上说，学生掌握了这些具体例子（案例），那么也就掌握了本章的内容。因此，我在教学中特别重视这些例子的处理，当然，在此基础上还要让学生做好推广到一般的工作。

另外，算法教学只有12个课时，教学中感到时间不够。

（1）主要原因是：教学中需要学生参与，给学生思考、探究和交流的机会，这需要有时间来保证，如：算法概念这节课，只有通过学生的活动，才能获得对算法内涵的感悟，在这一基础上概括出概念或给出概念才能为学生理解。再如算法案例都是在解决具体问题，要给学生探究、操作的时间。算法的教学，教师讲得太多没有用。

（2）我自己的经验是：宁可暂时舍去教材中的个别例题不讲，也要保证教学中学生能参与算法形成的过程，因为，算法教学的关键是要通过典型例题，在解决问题的过程中体会算法的基本思想以及算法的重要性和有效性，发展有条理的思考与表达的能力，提高逻辑思维能力。

三、关于《统计》的教学反思

对《统计》这部分内容，前面已经提到：大纲教材与课标教材在教学要求有了变化。我感触最深的是人教A版课标教材的“统计味”很浓厚，这对学生领会统计思想、培养统计素养很有利。以往的统计课程，比较偏重于现成书本知识，如比较详细地介绍随机抽样、分层抽样、系统抽样等抽样方法的定义，各种统计量的计算公式，统计图表的制作方法和步骤等，但对于应用这些知识去解决具体问题，特别是让学生展开真实的统计活动，解决有真实背景的问题，没有得到应有的重视。“课标”非常重视统计课程，增加了内容和课时。特别是课程的目标定位不再仅仅是“知识的介绍”，而是强调要通过解决实际问题，让学生较为系统地经历数据收集与处理的全过程，从中体会统计思维与确定性思维的差异，教材在这些方面都强调得很到位。

在高中阶段，统计的介绍分为两部分，在必修3中，设计了概率初步和统计初步的内容；在选修1-2和选修2-3中，设计了统计案例，是一个典型的螺旋上升安排。教学中如何处理好这个“螺旋”，让学生能真正学到东西，是我们应该考虑的。总的来说，用好课本的例子（如把实习作业安排为“长作业”），“让学生开展真实的统计活动”是教好统计的“诀窍”，这是我最主要的感受。

课标教材先统计后概率的安排与大纲教材是不同的，顺序的变化对教学有什么影响呢？

这可以从三方面来理解：

（1）从统计与概率的发展史看，确是先有统计后有概率，概率是追究统计的理论依据的结果，这是人类认识现实世界客观规律的真实反映。

（2）统计的操作性强，而概率的理论性强，从具体操作入手有利于学生形成对统计与概率的直接感受，比较符合学生的认知规律。

（3）统计的实用性很强，现实生产、生活和科研活动都离不开统计，所以统计观念是当代公民应当具有的基本素养。

正因为如此，在大纲教材中属于选修内容的统计，在课标教材中变为了必修内容，并在选修1、2系列增加了实用性很强的“统计案例”，这是符合发展需要的。

先学统计后学概率，对熟悉大纲教材的教师可能会产生一些问题，特别是在严谨性上，有一些问题，比如随机抽样要求每个个体被抽中的“机会均等”，实质是概率相等，由于没有讲概率，所以表述的严谨性上会有一些困难。

从我的教学经验看，学生在直观上理解没有问题，而且教材用了一个非常形象的比喻：要尝一锅汤的味道，必须把它“搅拌均匀”。这种“搅拌均匀”后抽取的样本就具有代表性。教了以后，我认为顺序的变化对教学没有什么不利影响。从我们的教学情况来看，统计教学最主要的特点有哪些呢，因为统计属于“不确定性数学”，学生要对统计的思想方法有好的理解有一定的困难，其实我们自己也不一定能真正理解到位。

（1）我认为，通过案例化解困难的观点是正确的，案例教学是统计教学的基本方式。教科书也特别注意了这一点，安排了丰富的案例，我体会这样编写的意图是引导学生通过大量的具体案例来体会、理解统计知识，并从具体案例中总结、归纳出有关统计知识和方法，把统计思想渗透其中。

（2）我在教学上特别注意“案例”的作用。比如通过引导学生讨论1936年兰顿总统选举失败的民意调查的例子，通过分析导致统计推断失败的原因（因为当时有电话、有车的只是少数富人，只能代表富人的观点），学生就较好地理解了强调样本的代表性的重要性。

我觉得让学生解决一些真实的问题也是案例教学的一种重要形式，这样能落实“课标”提出的让学生经历较为系统的数据处理全过程的要求，即真正地让学生从动手收集数据开始，让他们自己利用图表整理和分析数据、求出统计量、进行统计推断。

但是在统计的实际教学中，对于两个变量的相关关系，画画散点图、求回归方程等内容，因为数据太大，操作困难，另外就是高考也不做什么要求，所以，在教学的过程中显的非常薄弱，有点“走马观花”的感觉，对于这部分该怎么教，我觉得应该向各位老师讨教。

四、现在我们谈谈概率的教学。

概率是一个比较抽象的概念，概率是学生普遍感觉有趣的内容，但要真正把握却有较大的难度。原因还是其“不确定性”。从教学后的反思来看，我觉得尽可能突出每个随机事件中所蕴涵的概率背景，这样就比较有助于对概率的理解。如课本中安排了用概率知识解释“游戏的公平性”内容，其中有一个“探究”，这个栏目就是帮助学生理解概率的意义的好素材。

课本给出的定义是概率的统计定义，我感到让学生理解这一定义的关键是要让他们认识到随机事件发生的不确定性及其频率的稳定性。我在教学中让学生认认真真地作了抛硬币试验，还让他们自己选择感兴趣的试验（如抽奖试验）去做。确实有些费时，有的学生也不认真做，但是认真做的学生对概率意义的理解确实较好。

另外，和大纲教材相比较，大纲教材把概率放在排列组合之后，课标教材在概率之前没有安排排列组合。概率内容的变化较大。与大纲教材比较，课标教材更关注了对随机现象和概率意义的了解，同时增加了几何概型、整数值随机数、均匀随机数等内容，教学后感到应用性增强了。我的体会是，这样的变化并不仅仅是内容的取舍问题，更重要的是对概率到底该教什么、如何教的认识上的变化，需要我们在教学中更关注概率的本质，而不是仅仅让学生学会概率计算。

从教学上讲，先讲排列组合确实可以给古典概型的计算带来方便，但那是关注如何教会学生计算概率的结果，而现在应当更加关注的是如何让学生理解概率的意义。这种变化确实促使我们提高对概率教学的认识。我感到，课标教材的教学，让我更注重利用一些日常生活中的例子，如：为什么中奖概率为1／1000的彩票，买1000张不一定中奖；为什么天气预报说“明天的降水概率为10%，后天是90%”，但却明天下雨而后天不下雨，帮助学生了解随机现象和概率的意义，让学生在解释随即现象的过程中掌握概率知识。由于这一内容与现实生活的联系非常密切，我感觉学生的学习兴趣比以前有较大的提高，同时这一内容有直接的实际应用，我在教学中用了一些生活实例让学生动手试验，我发现学生的积极参与程度比较高。

据我了解，有的教师在概率之前补充了排列组合的知识，他们认为这对概率教学更方便。

一开始我们也想这样，但是通过我们备课组集体研究，再参考课标要求，觉得这样做没有必要，而且还有一定的负面作用。因为这里补充排列组合的唯一目的就是计算古典概型，但课标对古典概型计算明确地要求“用列举法计算”，强调的是理解古典概型的两个特征：试验结果的有限性和每一个试验结果出现的等可能性，以及让学生学会建立古典概型解决实际问题，而“如何计数”不是重点。补充了排列组合后，以为计数复杂一点的题目也可以让学生做，结果造成学生在解题中把注意力集中在计算事件的个数上，反而把是否能用古典概型的先决条件遗忘了。如果用排列组合来计数，反而会弱化用列举的方法（如列表、画树状图等）来计数，从已进行高考的课改试验区的试题看，古典概型的计算确实不需要排列组合知识，因此即使为高考着想，也应该强化列举法计数而不是补充排列组合。

另外，和大纲教材相比，增加几何概型，目的是可以使学生解决更广泛的概率问题，不过仅限于初步体会几何概型的意义，这里所涉及的问题主要是可以用几何度量模型（线段长之比、面积之比等）模拟的问题，课本中所选的例题也比较简单。所以我认为几何概型的教学不需要花大量时间进行概念的分析和计算，也应该把重点放在建立实际问题的几何概率模型上。几何概型本身也是比较抽象的内容，它还涉及到有关极限的问题，不宜深入，我认为它的难度只要控制在教材程度就可以了。

随机模拟是增加的内容中比较重要的一部分，它不仅可以使学生解决更广泛的实际问题，而且还可以使学生从中进一步体会统计思想和概率的意义，另外还能体现信息技术的优越性。这块内容的教学主要分为两部分：

（1）第一部分是在学了古典概型后，引入“整数值随机数的产生”，使学生学会用计算器或计算机来产生随机数，并体会如何用模拟的方法估计概率，了解通过随机模拟可以避免枯燥的大量重复试验。

（2）第二部分是在几何概型后引入均匀随机数的概念，重点是让学生进一步掌握用随机模拟的方法估计概率，并在随机模拟的过程中进一步体会频率的随机性与相对稳定性。

随机模拟需要学生有较强的综合运用能力。但是在实际教学中，因为这部分要运用计算器、计算机来处理数据，进行模拟活动，要使用信息技术，对于这部分我们在教学中处理的比较薄弱。

1.了解随机数的意义，能运用模拟方法（包括计算器产生随机数来进行模拟）估计概率．

2.初步体会几何概型的意义．

高中数学人教A版教材 第6篇

关键词 新课程改革 高中生物教材 教材比较

“生物学教科书是依据生物课程标准规定编写，学生使用最多且在师生教学活动中必不可少的一种教材，它既体现了中学培养目标，又体现了生物学科的教学目的和要求。”我国现行的高中生物教材版本主要有人教版、苏教版、北师大版、中图版、浙科版、河北版等，其中人教版教材在全国使用地区较为广泛，具有普适性，苏教版教材则是在我国教育发达地区使用率较高的版本，选择以上两版教材进行比较分析，易于发现两版教材存在的差异之处。本文选取高中生物必修一分子与细胞专题“细胞的分子组成”模块进行比较分析，此模块是高中生物学习的开篇，是学习其他生物学知识的基础，因而，从两版教材学生科学素养培养、探究能力引导、教材课程容量、内容难度、编写体例等维度的异同进行分析较具代表性，以便教育者更好地了解两版教材的独特之处，继而能更精准地领悟新教材观的理念实质“用教材教，而不是教教材”，结合教学的实际情况，促进高中生物教学工作的有效展开。

一、两版教材的共同特征

1.注重对学生科学素养及探究能力的培养

新课改教学的出发点是一切为了学生的发展，尤其注重教学与现实生活的联系，倡导学生主动探究、进行合作性学习，并培养其解决问题的能力，进而提高学生的科学素养，并为其终身学习奠定基础。两版生物教材均在内容设计上融入了这一理念，不仅注重培养生物学基本知识与技能，更加涵盖了与学生紧密相关的生活环境、生态环境与社会环境的内容，始终将培养学生的基本生物学素养，树立正确的情感、态度与价值观融入整个生物学的教学过程，两版教材在内容的编排上又尽可能地体现当今社会生态教育所倡导的人与社会、自然和谐相处，可持续健康发展的理念。此外，为了培养学生的探究能力，两版教材均设计了大量的探究性实验：人教版教材编排的“问题讨论、实验、思考与讨论”等板块；苏教版教材编排的“边做边学、课题研究、积极思维及课外探究”等板块。教材中的实验内容遍及各个章节，且两版教材在编排部分实验活动时，均没有直接给出相关结论，而是让学生通过对实验的观察、动手操作、数据分析、结果讨论等得出相应的结论。环环相扣的实验教学设计帮助学生巩固、升华所学的新知识，在构建学生知识系统结构的同时，引导学生探究合作，提升学生实际操作与解决问题的知识应用能力。

2.图文结合、色彩鲜明，激发学生学习兴趣

两版教材在板块设计上，以图文结合的形式进行编排，教材中涉及大量的摄影图和绘画图，具体形式有：显微镜下多样的细胞图、生态系统结构图、人物图、示意图、对比图、概念图、遗传图等。通过图示对生物体的结构形态特征、生殖和发育变化、生活场景以及自然界的生态环境等相关概念的关系进行生动的描述，摒弃单调的文字叙述，使学生在感官上具有更深层次的体会，教材图文并茂、色彩鲜明的展示，有益于抽象复杂的知识具体直观化，并激发学生兴趣，使学生主动建构生物知识体系。笔者统计图示使用情况后发现，两版教材仅在 “细胞的分子组成”知识模块中，为帮助学生对知识点的理解与掌握就使用了大量的插图，人教版与苏教版教材在此模块中均使用了17张图示，图示类型分别为：摄影图、结构图与示意图等，部分图示中还不只采用了一种图示类型。如：人教版教材在“蛋白质的功能”知识点编排中使用了多幅插图，这些插图均包含在“图2-7蛋白质的主要功能示例图示”中，其中插入了羽毛、肌肉、头发、蜘蛛丝等摄影图，辅以胃蛋白结晶的结构图、血红蛋白示意图等，其目的在于阐释蛋白质在细胞中所具有的多种功能，让学生通过生活中已有知识经验的迁移，同化新概念，形成完整的知识结构。

二、两版教材的差异之处

教材是课程内容的主体之一，教材的文本研究是教材研究的重要组成部分。通常是从教材的课程容量、内容难度、编写体例、设计风格、呈现风格以及课程的综合性进行研究。[4]本文选取课程容量、内容难度以及编写体例三个维度，对两版教材进行对比分析。

1.课程容量

课程容量是教材对比分析的重要指标，是指教材所设计的知识总量，常常通过课程内容的多少来体现，即一节课教师备课时设计的教学内容。当然课程的容量不是越大就越好，需要同时考虑学生掌握知识的程度，学生在课堂中思考、讨论、总结与收获知识等行为，总体来说课程容量就是教师和学生的交互过程，是促进教学相长的一系列内容安排。因此，笔者就人教版和苏教版教材的课程内容分布进行比较分析。

课时安排，即完成本章节教学所用的总课时数，通过表1可看出人教版教材在细胞的分子组成模块中所需课时数为8，而苏教版教材则需6个课时。两版教材章节的排列与课程内容的设计顺序上有所不同，人教版教材将整章内容分为五个小节。苏教版教材将整章分两个小节，其中内容安排具有差异的地方为：首先，苏教版教材第一节“细胞中的元素和无机化合物”将人教版教材第五节“细胞中的无机物（细胞中的水和无机盐）”安排在此小节中；其次，苏教版教材第二节“细胞中的生物大分子”将“生物大分子的基本骨架”独立安排在第二节的第一板块中，人教版教材则将此放在了第四节“细胞的糖类与脂质”板块中；再次，“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质实验”放在第一节，苏教版教材将其分散安排在了相应的各个生物大分子板块中。

经对比后发现其他内容设计无明显差异，两版教材均依照课程标准所规定的内容进行编写，但所用课时数目有明显差距。首先，苏教版教材在第一节中的内容设计远大于人教版教材中的内容，但所用课时仅为人教版教材的1/3；其次，在蛋白质与核酸内容的课时安排上也少于人教版教材，还并未将实验内容的板块计算在内，还要考虑到学生参与课堂、思考问题、探讨交流的环节。由此可见，苏教版教材的课程容量大于人教版教材的课程容量。

2.内容难度

教材的内容难度，即课程内容的难易程度，将两版教材的内容难度进行量化，采用可靠的数据与课程标准做以比较，为教师使用教材提供有效参考。影响教材内容难易程度的因素主要有课程的时间、课程的广度、课程的深度。其中课程的时间可用课时的多少来量化；课程的广度是课程内容所涉及的广泛程度，采用知识点进行量化；课程深度反映课程之间的设计顺序、编排和组织的逻辑深度以及潜在的思维深度，可以根据教材中知识的要求程度来量化。课程内容难度分析，采用课程难度模型来量化，公式为：

N=（？琢·S/T）+（1-？琢）G/T

其中，N代表课程难度，S代表课程深度，G代表课程广度，T代表课程时间，S/T代表可比深度，G/T代表可比广度？琢，代表加权平均数（代表可比深度与可比广度的侧重各占一半），课程内容难度实际就是可比深度与可比广度的加权平均值。[4]

课程时间可用课时进行量化，课程标准中规定“细胞的分子组成”模块所用课时数为7，因此T3=7，人教版教材在此模块所需课时数为8，苏教版教材为6课时，则T1=8， T2=6。课程广度可以用知识点量化，“人教版教材知识点共计24个，苏教版教材知识点共计22个”[1]，故G1=24 G2=22因课程标准中没有明确给出知识点数量，则在此取平均值G3=23。课程深度可以根据教材中知识的掌握程度进行量化，课程标准中规定的目标要求分别为：了解水平、理解水平、应用水平、模仿水平等[5]，对此进行赋值：1，2，3，4…根据课程标准要求的目标水平，此模块相对应的课程深度值分别为：蛋白质的结构和功能2；核酸的结构和功能1；糖类的种类和作用2；脂质的种类和作用1；生物大分子以碳链为骨架2；水和无机盐的作用1。计算课标的深度系数S3=（2+1+2+1+2+1）÷6=1.5，同理可计算出人教版教材的课程深度系数S1=1.5，苏教版教材的课程深度系数S2=1.333。课程标准的可比广度值（G/T）为3，可比深度值（S/T）为0.188，带入公式，得出课程标准的难度系数N3=1.75；同理，人教版教材的难度系数N1=1.594；苏教版教材的难度系数N2=1.945。从课程难度计算结果可看出人教版教材课程内容难度系数为三者中最小值，低于课程标准，与课程标准较为接近，差值为0.156；苏教版教材课程内容难度系数为最大值，高于课程标准，与课程标准相差较大，差值为0.195。

3.编写体例

编写体例是指教材的结构方式，具有不同编写思想、编写理念的编者常常形成风格各异的教材编写体例[6]，下面以两版教材中“细胞的分子组成”模块为例进行比较。

（1）人教版生物教材编写体例

人教版教材编写体例由“问题探讨”“正文”“课外阅读”“课后巩固”四个板块构成。每一章节首先通过“问题探讨”引入教学主题，引导学生思考讨论，激发学生好奇心进而培养学生的思维能力，如：第一节通过比较组成地壳和组成细胞的部分元素含量，引出细胞中的元素和化合物的知识。

正文部分包括主栏和旁栏。主栏重在阐述本节主要知识点，涉及知识点的构建、思考与讨论、资料分析、调查、实验、技能训练等环节，各环节紧密相扣、环环深入，知识点逐渐延伸、拓展、印证进而通过调查、实验、技能使得知识点不断巩固、内化，此栏目既有知识点的理论讲解又有实践技能的强化，栏目各环节的设计与新课程所倡导的课程理念相吻合。为了进一步拓宽学生的知识面、强化学习目标、实现学生发散思维的培养，正文部分还设计了旁栏，旁栏内有：本节焦点、知识链接、相关信息、旁栏思考题等。课外阅读部分包括：科学史话、科学前沿、科学家的故事等，目的在于向学生传递科学的思想以及科学方法，培养学生的生物学素养。课后巩固包括：练习和自我检测，目的为巩固、掌握基本知识点，并为后续内容的学习奠定基础。

（2）苏教版生物教材编写体例

苏教版教材从编写体例来看，有别于传统生物教材的知识传授体系，将教材横向分为“自主学习”和“自我发展”两大板块，从整体上统一了知识、能力、情感的三维目标。[1] 教材以“自主学习”的活动为主，包括：积极思维、边做边学、课题研究、放眼社会、回眸历史、评价指南六个小版块；辅以“自我发展”等知识拓展栏目，包含有历史长河、知识海洋、继续探究、走近职业、拓展视野五个小版块。教材首先由相关知识引入，介绍与章节内容有关的小资料或最新科学发现、成果等，让学生产生兴趣，主动建构目标知识。

正文主栏包括：积极思维、边做边学、课题研究、继续探究等。积极思维：让学生在思维过程中发展认知技能，建立科学态度；边做边学：主要让学生在做中学，通过传统实验的制作、观察等实践活动获取新知识，培养学生动手能力，掌握科学方法；课题研究：让学生亲身体验科学探究过程，尝试提出问题与假设、设计与实验、交流与合作、结论与反思等；继续探究：在探究活动中实现科学方法的教育。正文旁栏包括：学习目标、关键词，目的在于明确学习重点及目标。课外阅读部分包括：知识海洋、放眼社会、拓展视野、走进职业等，旨在开拓学生的视野，提高学生的生物学素养。课后巩固包括：评价指南或综合评价指南，在于达成课程目标的基本要求，如：每一小节结束后都设计了评价指南，其中包括与基础知识有关的单项选择题以及技能增进题，章节结束后的综合评价指南板块类似于章节小测验，可检测整个章节的学习成果。

三、教学建议

1.合理安排课程容量，促进教学相长

新课改中提倡教师与学生教学相长的理念，因此课程的容量，不仅仅要考虑教师一节课所讲授的知识点，更要考虑学生的接受情况。通过比较得出，苏教版教材的课程容量大于人教版教材。因此就要求教师首先在备课时，预先设计好整节课的容量，课程容量不宜过多，会致使学生无法全面接受，也不宜过少，将造成学生上课思想不集中，从教学任务与学生实际情况出发而考虑，以期达到有效教学的目的；其次要注重教学方式的选择，当前所倡导的新媒体教学与传统教学相结合下的多媒体教学、翻转课堂与慕课等教学方式，都应注意给予学生更多的自主学习、思考交流、小组讨论或问题探究的时间，让学生充分掌握所学知识；最后教师应注意的是因材施教，在设计课程容量时，需注意到内容的难易程度对学生的影响，充分发挥师生的交互作用。

2.课程难度参照课程标准，应减去“繁、难、偏、旧”的内容

通过计算两版教材的课程难度系数并与课程标准进行比较，人教版教材课程难度系数为三者最低值：1.594，苏教版教材课程难度系数为最高值：1.945，课程标准的难度系数则处于中间值：1.75，两版教材与课程标准的差值分别为0.156，0.195，即人教版教材课程难度系数与课程标准差值小于苏教版教材与课程标准差值。由此可得出人教版教材难度低于课程标准，苏教版教材难度高于课程标准。根据新课改的理念要求减去“繁、难、偏、旧”的课程内容，但并不是为了片面提高某些内容的难度，最终要保证教材中保留的是最基本、最有价值的内容。教材的编写应以课程标准为主，课程难度不宜高于课程标准，尽可能与课程标准保持一致，促使教师与学生在使用教材的过程中达到更好的效果。

3.准确把握教材编写体例，掌握科学的学习方法

苏教版教材凸显学生自主学习的教育方法体系，在内容设计方面侧重学生“自主学习”方式，给予学生更多主动参与的机会与自我思考的空间，学生在自主学习的过程中，培养生物学素养，发展探究思维，并将专业知识的发展与职业选择的知识渗透其中，有利于学生的终生发展。另外，教材中部分知识点虽作为拓展内容，但在考试中仍有所涉及，如：知识海洋与拓展视野中就包含了此类知识，这就要求学生有更强的自主学习、思考、总结的能力，对于知识点的补充不依赖于教师的讲授。

人教版教材为传统的知识传授体系，编写体例分为多个板块，由“问题探讨”“正文”“课外阅读”“课后巩固”组成，正文又包含了“主栏”与“旁栏”，很多版块在形式上是与正文主栏的内容区分开来的，需要教师在教授过程中面面俱到，这间接的加大了教师课堂的教学任务，如旁栏板块的知识链接、相关信息、旁栏思考题等。总的来说，人教版教材是将技能的要求融入到了栏目活动中，且更加偏向于教师教授性的教学，即学生以间接经验获得知识。因此建议教师在教学过程中，应从栏目活动中挖掘出科学方法、优化教学方式，学生则需要具备较强的自主学习能力，转换被动接受型的学习方式，才能获取更全面的知识并掌握科学的学习方法。

参考文献

[1] 周阳.新课标下五套普通高中生物教材知识体系的比较研究[D].南京：南京师范大学，2007.

[2] 朱正威，赵占良.普通高中课程标准实验教科书生物[M].北京：人民教育出版社，2004.

[3] 汪忠.普通高中课程标准实验教科书生物[M].南京：江苏教育出版社，2005.

[4] 孔凡哲，张洽.教科书研究方法与治理保障研究[M].辽宁：华北师范大学出版社，2007.

[5] 教育部.生物课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.

[6] 王学丽.关于改革我国“文选型”语文教科书编写体例的思考——以中学语文教科书为例[D].烟台：鲁东大学，2014.

高中数学人教A版教材 第7篇

教材内容整合遵循的基本原则有两条，一是联系性原则，二是统筹性原则．下面简单谈谈这两条原则在教学实践中的运用．

一、联系性原则

从知识逻辑联系的角度看教材内容整合的必要性．两部分内容的联系点就是指数(运算)与对数(运算)的互逆关系．从直观性看，直接通过指数与对数各组成部分的对比，给出对数定义，指数中底数、指数、幂与对数中底数、真数、对数的概念一目了然．教材在2.2.1“对数与对数运算”中就使用了这种设计．从细节性看，从指数与对数的相互关系出发，利用指数与指数运算的相关性质，可以逐一推导出对数和对数运算的相关性质以及对数的换底公式．对数的难度在于学生对其概念的陌生，捅破入门这层窗户纸的关键就在于，充分利用指数与对数的关系，运用指数的相关知识，得出对数的相关知识．只要在教学中严格要求学生把每一种证明推导方法练熟，把细节的功夫做足做透，就不难收到由渐悟到顿悟的效果．

从新、旧知识教学衔接的角度看教材内容整合的必要性．

从初、高中衔接的角度看，指数与指数幂运算的相关知识，是切入“对数与对数运算”学习的最佳切入点．对数是学生在高中数学学习中遇到的第一个真正意义上的新知识点，这个“新”应该包括两层意思，一是知识的内涵与外延超出了学生原有基础的范围，对数运算是学生接触到的第一种超越运算，其运算性质不同于以往学生掌握的以四则运算为主体的初等代数运算，从对数的定义、性质到对数运算的基本性质，对于学生都是全新的概念．二是与学生原有知识的衔接相对不足．与对数相关的基础知识，在初中阶段，仅仅接触过简单的指数性质与指数运算，且仅涉及整数指数幂的情况．在完成了“指数与指数幂的运算”一节的学习后学生才将整数指数幂的性质与指数运算，扩大到了整个实数域，构建起了一个相对完整的知识体系，同时也为对数与对数运算的学习奠定了基础．

从认知角度看，“先夯实常量基础、后进行变量迁移”，是初等数学学习的最优路径．在初中，学生的数学学习正是从实数、代数式、方程等相关基础知识的不断完善开始，逐步过渡到了函数的学习．高中的函数学习，仍然坚持这一认知路径．指数与对数作为一对互逆的运算，性质相互贯通，运算相辅相成，在函数性质上又互为反函数，因此指数和对数中任何一处知识点的掌握程度，不仅影响到彼此相关知识点的掌握，而且影响到指数函数和对数函数的学习．从整体上抓好指数与对数运算的学习，就是拿到了指、对函数学习的一把钥匙．

二、统筹性原则

教材内容整合，前提是不能违背课程标准和教材设计根本思想．这就要求教师统筹兼顾，既要处理好待整合内容之间的关系，也要妥善处理好剩余内容与之间的关系，使其既要追求局部效果，也要服从于教材的整体设计．这就对教材内容整合提出了两个层次的要求，最高要求是要把剩余内容，根据联系性原则，有机地整合到其他内容中;最低要求是，整合不能背离教材对原教学内容的整体要求，即内容不脱节、时间不超时、难度不超纲．下面以上两节课剩余内容的处理为例，阐释这一原则在教学实践中的应用．

前面分别整合了两节课程的前半部分内容，其中2.1节剩余的内容是2.1.2“指数函数及其性质”，2.2节剩余的内容是2.2.2“对数函数及其性质”．这两节课程内容之间存在整合的可能性，而联系两部分内容的桥梁就是反函数．在教学设计中，可以进行两种设计:

一是通过指数函数与对数函数互为反函数的关系，完成由指数函数向对数函数的过渡．在教学设计中，在完成“指数函数及其性质”的教学后，可以充分利用教材73页的“探究”(探究内容是“在指数函数y=2x中，x为自变量，y为因变量，如把y当成自变量，x当成因变量，那么x是y的函数吗?如果是，对应关系是什么，如果不是，请说明理由”)，引导学生，依据分类讨论思想对相应的对数函数的图像进行描点作图，进而给出对数函数的定义，并探讨其相关性质与图像特点，最后给出两者互为反函数的关系．

执行这种教学设计的前提，是在前期的教学中，学生对指数(运算)与对数(运算)的互逆关系掌握比较充分，运用得心应手．如果没有前一部分的整合，学生对指数(运算)与对数(运算)的关系理解尚不清晰，使用尚不成熟，这种教学设计就很难付诸实践．此外，在教学实践中，教师要对新课改以后的新要求精确掌控，比如，在反函数的教学中，“教科书只要求学生知道同底的指数函数与对数函数互为反函数，不要求学生讨论形式化的反函数，也不要求学生求已知函数的反函数”，在教学实践中，就不应把反函数作“定义化”处理，而徒增教学难度．

二是按照教材顺序，依次完成2.1.2“指数函数及其性质”与2.2.2“对数函数及其性质”的教学，并在最后指出两者具有互为反函数的关系．这是一种稳妥的教学设计，虽然由于前部分的内容整合，而使后面指、对函数的内容略显孤立，但是最后互为反函数的结论，依然突出了两节课之间的联系．教学设计，也较适宜普通班学生基础一般，或者年轻教师驾驭经验不足的情况，对于普通学生夯实基础、巩固提升，年轻教师积累经验、提高能力是一种不错的选择．

高中数学人教A版教材 第8篇

习题是一门课程或教材为学生或读者提供的、可供练习和实践的问题,是对教学内容的巩固和延伸,具有方向引导性和评价性[1].高中选修课程是以模块和专题形式呈现,而坐标系知识单元是对解析几何内容的提升,建立不同的坐标系可以使方程更加简单[2],也是高考的重点和难点.例如,2014年安徽卷(第4题)、湖南卷(第11题)、广东卷(第14题)等.所以,选修教材中习题的恰当与正确的处理是至关重要的.

1 研究对象

目前全国大多数地区使用的是人教A版和北师大版的教材,所以本文以两版教材《坐标系与参数方程(选修4-4)》中的坐标系知识单元的习题为研究对象.

2 研究工具

纵观已有的对教材习题比较研究,都是以认知要求水平为主要指标来寻找难度因素的[3,4,5,6].结合已有 研究,本文采用Nohara(2001)[7]在一份提交给美国国家教育统计中心的报告中 提到的总 体难度 (Overalldiffi-culty)的概念和鲍建生教授的数学题综合难度多因素模型并结合中国课程的实际将习题的难度划分为探究、背景、运算、推理、知识含量5个难度因素,并对每一个难度因素进一步划分为几个水平,如表1所示.每个难度因素下的难度值加权平均公式为其中di(i=1,2,3,4,5)分别表示探究、背景、运算、推理、和知识含 量5个难度因 素的取值,dij为第i个难度因素的第j个水平的权重(依次水平分别取1,2,3,…),nij则表示这组题目中属于第i个难度因素的第j个水平的题目个数,其总和等于该组题目的总数n.

3 研究结果与结论

对两版本教材习题(包含练习题和教材正文中的思考题,人教A版[8]共计36道题,北师大版[9]共计63道题)各难度因素上的数据统计如表2.

下面我们对上面的表格2从5个难度因素的百分比进行逐一比较.

3.1 探究水平

从图1可以看出两种教材中的习题在识记、理解和探究水平上北师大版的教材高于人教A版,而在应用水平上人教A版明显高于北师大版,说明人教A版的教材对学生知识的迁移与应用上要求比较高,也很好的实施了发展学生的数学应用意识这一课程的基本理念.

3.2 背景水平

从图2我们可以看出两种教材的习题绝大多数是没有任何背景的,北师大版教材的习题95.24% 属于无背景,人教A版也占到75% .科学背景上人教A版占到13.89% ,而北师版只有1.5% .两种教材都反映出了这样一个问题,在习题的背景设置上都比较欠缺,有背景的也只是简单的科学背景,很少有与学生个人生活和公共常识相关的习题出现.这与普通高中课程标准(试验)中提出的“高中数学课程应提供基本内容的实际背景,力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用、数学与日常生活及其他学科的联系,促进学生逐步形成和发展数学应用意识,提高实践能力”是不太吻合的,怎么样在习题中设置背景,设置什么背景都是需要进一步研究的问题.[4]

3.3 运算水平

从图3我们可以看出在运算水平上所占比例最大的是三步或三步以上数值运算及复杂的符号运算,北师大版教材中的习题占到了69.84% ,人教A版占到44.44% .北师大版教材在运算的复杂程度上高于人教A版.符号表示、运算求解等过程都是数学思维能力的具体体现.

3.4 推理水平

从图4我们可以看出两种教材中的习题在推理水平上也有比较大的差异,人教A版教材中的习题在推理水平低于北 师大版教材,在复杂推理上北师大教材占到66.67% .这说明人教A版的教材中习题的配置上更加注重学生对于基本原理的复习与巩固,加深对知识内容的理解,由于难度适中也有宜于教师得到反馈信息,检查教学效果.而北师大版教材比较注重学生思维能力的培养.

3.5 知识点含量的比较

从图5我们可以发现两种教材在知识点含量上的比例基本上一致,按知识点含量的从少到多呈现依次降低的趋势.这也充分反映了两本教材注重基础也不忽视非基础的综合能力的习题的配置.在三个知识点含量水平上北师大版教材高于人教A版,这是由于北师大版教材在“极坐标”这一节中比人教A版多了一节“圆锥曲线的统一的极坐标”内容,这对于学生更好的学习和应用极坐标解决一些圆锥曲线的问题有更大的帮助.

3.6 综合难度与综合难度系数模型

参照鲍建生教授的难度因素模型,我们根据上述5个方面的分析以及数据统计应用每个难度因素下的难度值加权平均公式绘制了如图6所示的五边形模型图.

从图6我们可以看出两种教材中习题的设置上,推理和运算水平上北师大版教材明显占有优势,在知识背景方面人教A版占有优势,而在探究和知识含量上基本持平.五边形模型图在各水平上应该处于一个什么样的相对平衡的状态至今还是一个研究的重点.当然我们更关注的是通过以上的比较研究得到一些对教学的建议.

4 对教学的建议

4.1 整合优化多版教材习题

高中教师可以整合多版教材中习题,增强习题配备的层次性和灵活性[10],做到“用而不弃”而非“弃而不用”将习题划分为不同的层级,哪些是“必做”的,哪些是“选作”的.

例如,在“曲线的极坐标方程与直角坐标方程互化”这一节中我们可以整合北师大版第17页与人教A版第15页的习题.将两版教材的习题划分为3个层级:1极坐标方程化为直角坐标系方程;2直角坐标方程化为极坐标方程;3两种方程的优劣比较.

4.2 开发不同背景习题

从比较研究五边形模型图6中我们可以清晰地看到在习题的背景上北师大的教材中有背景的题目很少,在每个层级的习题中适当的配备一些实际背景或者科 学背景的 题目,真正做到学生从学数学到用数学的转变.例如人教A版中第12页习题1.2中的第2题:“中央气象局在2004年7月15日10:30发布的台风消息:今年第9号台风‘圆规’的中心上午8点钟已经移到广东汕头市东南大约440公里的南海东北部海面上,中心附近最大风力有9级,请建立适当的坐标系,用坐标表示该台风的中 心的位置.”可以改编 为“若台风中心运行的轨迹为平面直角坐标系方程,请用极坐标系表示出台风中心运行的极坐标方程.”这样学生不仅可以体会用极坐标系确定一个点的位置,也可以将所学的直角坐标方程转化为极坐标方程运用在实际问题当中,真正做到学以致用.

4.3 融合近年高考真题

坐标系知识单 元是每年 高考必考 的内容,研究高考真题可以窥视高考题型的出题思想,所以高中教师在处理教材中的习题时可在习题中配备一些高考真题,将所学知识点与题型的连接做到过渡自然,应用娴熟.例如我们可以在“曲线的极坐标方程与直角坐标方程互化”这节内容中配备2014年安徽卷第4题和2014年广东高考题第14题:

(2014年安徽卷第4题)以平面直角坐标系的原点为极点,x轴的正半轴为极轴,建立极坐标系,两种坐标系中取相同的长度单位,已知直线l的参数方程是,(t为参数),圆C的极坐标方程是ρ=4cosθ,则直线l被圆C截得的弦长为().

人教版高中语文新教材教学初探 第9篇

江西省从2008年9月起, 开始使用高中语文新教材, 我教了一轮半, 感觉新教材的体系和构建, 在试验修订本的基础上做了不少改革:一是高中语文分为“必修”与“选修”, “必修”五册, 每一册又分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个板块, 其中“表达交流”包括“写作”与“口语交际”, 建立了阅读、探究、写作、口语交际四线并行的教材编写体系;二是打破了以往比较复杂的记叙、说明、议论三个阶段的文体模式, 阅读部分不再以文体为中心编排, 而是结合能力培养目标和课文本身具体实际组织单元;三是编写了与教材相配套的语文读本, 作为语文教材的有机组成部分, 供学生在课外阅读。读本不仅有传统的名家名篇, 也增添了新人新作, 可以拓宽学生视野, 把握时代脉搏;四是每篇课文后面设计了一些探究性习题, 便于培养学生的探究意识和创新能力;五是新教材既注重语文教学的工具性, 又注重语文教学的人文性, 而且更重视语文教学的育人功能。

阅读教材分为互相衔接的三个阶段:高一阶段着重培养理解分析能力, 高二阶段着重培养鉴赏文学作品的能力, 高三阶段着重培养研讨、评价的能力。呈现出两大特点:一是人文性, 教材的文学气息浓, 对于丰富学生情感、陶冶学生情操意义重大;二是工具性, 重思维训练, 重能力培养。文言文的阅读仍然按朝代先后的顺序编排, 但是篇目有所减少, 难度有所下降, 这对于高一学生来说, 非常有好处。

写作教材分为互相衔接的四个阶段:第一册是记叙文训练, 主要教学生如何写触动心灵的人和事, 培养学生的叙事能力;第二册是写景抒情文的训练, 主要教学生在文章中, 如何学会写景抒情和虚实结合, 培养学生的主体意识、观察能力和想象能力;第三、四册是议论文训练, 着重培养学生的说理能力, 思辨能力;第五册是综合训练, 主要教学生如何使自己的作文升格。

一到五册, 口语训练的内容依次是, 朗诵、演讲、讨论、辩论和访谈。这样编排, 由浅入深, 比较合理。

梳理探究部分, 内容非常丰富, 既介绍了历史文化知识, 又归纳了文言文的主要知识点, 还有对现代文化现象的探究等等。

名著导读, 着重介绍了新课标推荐的九部文学名著和朱光潜的理论著作《谈美》, 目的是引导学生课外去研读原著, 拓宽阅读视野, 提高自身的艺术素养。

二、新教材教学理念

要在课堂上充分点燃学生创造的火花, 必须将学习的自主权交给学生, 充分发挥学生的主观能动性。如果说一堂课就是一场戏, 那“我们语文教师不要追求像个演员, 而要努力做个导演”。我们要尽可能地导演出一场场精彩的“戏”, 让学生自己去揣摩, 去“表演”。但我们又不能要求学生“表演”时的一颦一笑都完全按我们的设计去做。教师既要把握正确的导向, 又要尊重学生, 鼓励学生创新, 培养学生的探究能力。

2. 俯下身子, 与学生进行平等对话。

不可冒犯的权威态度, 是创造力的极大阻碍。学生对老师往往有一种莫名的敬畏与盲目的崇拜。加上有些老师喜欢居高临下, 又不太愿意接受学生的批评, 甚至在课堂上还不时大声责备、呵斥学生。这样, 就容易使学生产生紧张、恐惧和抵制心理。心理学表明, 当学生的心理处于压抑、紧张、不满甚至恐惧之中时, 他就会直接阻碍或者中断学生的智力活动, 使学生暂时丧失创造力。所以, 我在课堂上尊重学生, 鼓励学生, 并俯下身子, 与学生一起探讨问题, 虚心听取学生的批评与建议, 努力营造一种和谐、愉悦、轻松、民主的课堂气氛, 以激发学生的学习兴趣和创新思维。

3. 尊重学生个性, 不将自己的结论强加给学生。

新课标的“课程目标”明确要求:“注重个性化阅读”, “学习探究性阅读和创造性阅读”。“一千个读者心中, 有一千个哈姆雷特”, 所以在语文教学中, 要允许学生存异, 不要将自己的想法硬塞给学生, 也不要搞太多的标准答案。学生凡是有道理的、大致符合题意的想法或做法, 教师都应给予肯定。因为允许学生存异, 实际上就是尊重学生个性, 鼓励学生创新。

4. 关注学生成长, 充分发挥语文教学的育人功能。

新的高中《语文课程标准》明确规定:“高中语文课程必须充分发挥自身的优势, 弘扬和培育民族精神, 使学生受到优秀文化的熏陶, 塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格。形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。”因此, 语文教师在进行课堂教学时, 应充分挖掘语文教材中的人文因素, 培养学生的人文精神。语文教材中许多生动感人的形象, 发人深省的哲理, 高尚纯洁的感情以及正确的道德观、人生观等, 对学生品质的形成, 人格的提升, 都会产生非常有益的影响。

5. 树立“大语文观”, 重视学生的课外阅读与实践。

何为“大语文观”?本人认为, “大语文观”就是不要将语文与社会割裂开来, 不要将教书与育人割裂开来。语文教育是为学生的终身学习打基础的。语文教育, 不只是语言文字的教育, 不只是让学生学会更好地进行语言表达, 同时在于帮助学生养成良好的学习习惯, 培养美好健康的情感与审美情趣, 完善和提升自身的人文修养, 形成健全的人格。因此, 语文教育, 不能局限于语文课本, 也不能局限于课堂上的四十五分钟, 而应该努力给学生创造广阔的阅读空间, 引导学生进行课外阅读和社会实践。关注课堂内外, 关注世间人生百态, 关注社会这本“无字书”, 对学生的成长是很有帮助的。

三、新教材教学实践

1. 精讲“教读课文”, 指导“自读课文”。

新编语文教材以实现不同能力层级目标而划分“单元”, 根据知识与能力、过程与方法、情感与价值三个维度编排, 注重语文素养的整体提高。因此, 我在使用新教材过程中, 每个单元精讲1—2篇“教读课文”, 以“课”为例, 举一反三。叶圣陶说:“教是为了不教, 课文只是个例子。”因此, 我很注意学法指导, 自读课文, 一般放手让学生自学 (只是偶尔检测一下) , 突出了“以学生为主体, 以教师为主导”教学理念。

2. 高二选修, 打破常规, 进行交叉教学。

进入高二之后, 我敏感地觉察到了学生对语文课的厌倦。主要原因, 一是教材文体单一, 理论性强, 比较枯燥, 如《先秦诸子选读》;二是高二文言文太多, 学生学习感觉很累。为此, 我将《语言文字应用》与《先秦诸子选读》交叉讲, 将《现当代诗歌与散文欣赏》与《古代诗歌与散文欣赏》交叉讲, 效果不错。

3. 在语文课堂上, 我采取多种手段进行自主性阅读教学。

如师生对话式、学生分组讨论式、学生设计阅读题考查式、课堂合作探究式、快速阅读抢答式等。另外我还建立教学博客, 充分利用网络资源, 为学生的阅读提供便利。

4. 开设图书馆阅读课, 每周一节。

教师推荐书目, 布置阅读任务, 定期检查学生读书笔记, 每学期评比一次。

5. 课外开展各种语文竞赛活动。

如朗诵竞赛、名著读书征文竞赛、演讲竞赛、辩论赛等。以“听说”促“阅读”, 以“阅读”促“写作”。使学生的“听”“说”“读”“写”四种语文基本技能得到全面发展。这样的活动, 每学期至少举行一次。

6. 开展寒暑假读书活动或社会实践活动。

每个寒暑假放假前, 布置学生进行课外阅读和人物访谈, 写一篇不少于800字的读后感和访谈录, 开学时进行评比, 评出优秀作品, 推荐给校报发表, 并进行物质奖励。

7. 鼓励学生订阅或借阅语文报纸杂志。

如《读者》《青年文摘》《读写月报》《阅读与写作》《名己读到的好文章, 拿到课堂上来与大家分享。

8. 重视“名著导读”教学, 并将阅读与写作结合起来。

由于学校图书馆的资源有限, 学生无法阅读完新课标推荐的十本名著, 所以我就下载名著改编的电影给学生看, 并布置学生写评论或读后感。学生喜欢看, 效果不错。

四、新教材存在的问题

这套由人民教育出版社出版的《普通高中课程标准试验教科书》, 总的来说, 是不错的。无论是内容的选择还是编排方式, 都是比较科学的。但我在使用过程中, 也发现一些不足, 有一些困惑:

1. 选修教材的内容, 出现重复现象。

如《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》, 既编入《先秦诸子选读》, 又入选《中国古代诗歌散文欣赏》。

2. 高二的选修, 由于教材后面没有相应的作文指导

和口语训练, 很多教师就将作文与口语训练扔下不管了。我布置学生写作文, 也是想到什么就写什么, 而口语训练, 也很少做了, 只是搞过一次朗诵比赛与辩论赛。

3. 高二的选修, 并没有真正给教师与学生自由选择的权利。

高二有多门选修教材。可上面下达的通知说, 只讲《语言文字应用》《先秦诸子选读》与《古代诗歌散文选读》就行了。这三本书教师都必须备课上课, 而学生也都要学。教师没有选择科目的权利, 学生也没有选择教师和科目的权利, 这还叫“选修课”吗?我看, 如果高考的评价机制没有改革, 这“选修”形同虚设, 而且增加了师生的负担。

4. 高二文言文太多, 学生不堪重负。

我粗略地算了一下:必修五4篇, 《先去诸子选读》26篇, 《古代诗歌散文欣赏》27篇 (推荐作品除外) , 加起来总共57篇, 每学期28篇。学生不晕才怪呢!

5. 有些文章入选教材, 没有多大现实意义。

为了适应时代的发展, 新教材删除了不少经典作品, 如巴金的《灯》, 李乐薇的《我的空中楼阁》, 鲁迅的《药》和《阿Q正传》等。如果新入选的作品也是经典, 无可厚非, 可事实并非如此。如陆游的《过小孤山大孤山》, 我至今找不出它入选的理由———难道仅仅是因为小孤山大孤山在江西, 有地方特色吗?还有苏轼的《文与可画谷偃竹记》等, 也没有多少值得玩味的东西, 学生也不感兴趣。

6. 新教材入选的几乎都是文学作品, 而说理性, 思辨性的议论文太少。

而近几年的高考作文, 却经常要求学生写议论文, 写评论。这样阅读教学与写作教学就出现严重脱节的现象, 也给教师的议论文写作教学带来不便。记得以前中学课本中有几篇很典型的议论文——《理想的阶梯》《谈骨气》《友邦惊诧论》《俭以养德》等, 建议重新入选新教材。

高中数学人教A版教材 第10篇

关键词：高中化学,人教版,教材,习题对比

1、新旧教材设置形式的呈现方式比较

课程改革是基础教育改革的中心, 我们从教材的变化中不难看出, 传统教材更注重知识的呈现, 而改革后的教材却注重系统知识的学习, 以两个不同时期的教材为目标进行分析其结构与特点, 进一步展现出新教材不同的呈现方式。

1.1 多样化学习栏目

现行教材提出要在教学中引导学生学会自主学习, 积极学习, 帮助学生形成学习的意识。所以, 在现行教材中就突出表现了很多新课程的核心理念, 打破了原有的学习栏目。在呈现方式、色彩选择和版面设计上都做了相关改变, 多样化的学习栏目同时也激发了学生的学习兴趣。一本教材的关键部分就是栏目的设计, 从中我们可以看出教材编写者对教材所持什么样的态度。

1.2 插图和表格

新旧教材最大的区别是在插图和表格的编排上, 精美的图片可以激发学生最直观的感受, 激活学生思维, 崇尚科学。我们把两套教材放在一起, 通过对比来看, 得到三个方面主要的区别: (1) 新版教材插图颜色更加丰富多彩, 表格更直接简单; (2) 改革之后的教材增加了更多精美的图片, 使学生不再感到枯燥乏味, 增加了学习兴趣; (3) 新教材为方便学生进行实验记录, 而在每课后都设有实验结论表, 使学生增加思考与回顾的时间。

2、新旧教材课后习题对比分析

在课后习题方面, 就习题数量而言, 原版教材的习题量较大, 与现行教材不变的是依然由填空题、选择题、问答题以及计算题组成。以新旧教材其中一课进行对比我们发现, 新教材的习题要难于旧版教材, 相比之下, 旧教材的问题显得过于基础和简单, 颇于注重书本中的概念。而新教材则综合性强很多, 注重学生的思考能力, 同时也有一定的挑战。新教材的课后习题要求学生有扎实的基础知识和能熟练写下运算方程式的本领, 实验题则需要老师的指导, 在掌握好基本常识的情况下, 给学生更多的动手机会。

2.1 类型与数量

两版教材相比较来看, 原版教材的习题量比较大, 就数量讲, 现行教材将原来的234道大题, 536道小题, 减少到了178道大题和287道小题, 从而在数量上减轻了负担, 让学生有更多的时间去实践、讨论。为此, 在现行教材中又安排了19个调查和52个课堂讨论, 这样培养了学生的创新思维能力, 也比较适用于现在中学生的发展。就类型而言, 原版教材更注重知识与技能的发展, 而在现行教材中则更注重于习题的过程与方法。

2.2 变化及特点

两套教材在类型上也有了明显的转变, 分别表现在: (1) 课程主要以学生为中心进行教学; (2) 目标把原来的过分强调基础抛掉, 改善成促进学生全方面的发展; (3) 课本内容从过分注重系统概念知识转变为更加实际, 更加贴近生活; (4) 学生从单方面学习转变成自主学习, 自己动手实验操作的开放式教学; (5) 教学方式从只注重结果到既注重结果又注重过程的转变。

2.2.1 实验题变化及特点

现行教材进一步强化了实验教学, 是为了锻炼学生的动手能力在数量方面, 经统计, 新教材中所有科学探究的实验总数是33个, 实践总数是30个;旧教材则分别为38和6个。最后, 在旧版教材中三册共有167个实验;而在新教材中共有223个, 由此看出新教材的实验数量明显多过旧教材。

2.2.2 教育理念的转变

在旧教材中, 主要注重概念上的基础, 禁锢住了学生们的想法, 而在新教材中这一教育理念有了很大的转变。在新教材中, 新教材更加注重学生的能力, 以学生感受为核心进行教育学习, 形成“自主学习”的教育理念。在实验研究方面也有颇大的转变。

3、新旧教材实验内容的对比分析

3.1 实验内容的安排

人教版新旧教材的编排方式有很多区别, 新教材增加了许多新颖的教学方式, 改善了原有的不足, 优化更新了教学内容, 加强实验综合性, 培养独立操作和思考的能力。在实验内容安排方面, 新教材的各方面都比较贴近学生的实际生活, 使学生养成在实践中自主学习的技能, 提高学习能力。旧教材中有固有的思维方式, 过于强调基础概念, 枯燥乏味的学习内容也得以改善, 而新的实验内容以学生为主要核心内容。

3.2 实验内容的呈现方式

从实验呈现方式看, 现行教材把化学元素进行分解, 并用图表直观的展现出来, 使实验易懂。而且, 在现行教材中还增加了许多让学生做记录的图表, 在试验后记录实验的结论以及过程。在这一点上, 原来的教材就只是文字描述, 可见, 现行教材更具人文性, 呈现出以学生为核心的实验特点, 考虑到学生的感受, 兼顾知识学习的技能, 使教学不再枯燥乏味。

结语

综上所述, 通过高中人教版化学教材与现行教材的比较研究我们可以得出, 任何事物的改革都需要时间, 现行教材也存在诸多不足, 需要时间积累进一步去完善。但现行教材打破了原有的传统体系, 对课程做出创新和调整, 更贴近了生活, 这一点的成效是非常显著的。所以, 只要我们坚持以学生作为主体指导思想, 不断地完善与创新, 新课程的成功是势在必行的。

参考文献

[1]陈华仕.人教版高中化学教材与多媒体资源的整合探究[J].科技创新导报, 2014 (06) .

[2]吕宝兰;王华;吴冬燕;杨水金.人教版高中化学新教材中的变化[J].湖北师范学院学报 (自然科学版) , 2012 (04) .

人教版高中历史教材中错误举隅 第11篇

关键词：人教版；高中历史教材；学术著作

人教版教材编写者基于新课程理念，在运用专题史体例编撰高中教科书时，在某种程度吸收了国内外史学界的最新研究成果，对某些历史问题的表述有所变化。但是，我们也必须注意到，由于篇幅及其体例的限制，教材编写者对某些问题的表述并没有充分展开，对某些历史细节并没有充分考证，出现了某些史实表述方面的错误。

人教版教材编写者在必修1第14课第67页写道：“从此（1919年五四运动），一些具有初步共产主义思想的知识分子开始走上同工人运动相结合的道路，把马克思主义传播到工人中去。”无论是人教版必修3第15课第74页的逻辑还是按照金冲及编著的《二十世纪中国史纲（简本）》（上册）（第115～125页）的叙述，都一致认为马克思主义传播到工人运动中去并非始于五四运动，而是始于1920年中国共产党早期组织。在确立对马克思主义的信仰之后，先进分子陆续在中国各地建立一批共产党的早期组织。中共早期组织通过创办工人补习学校，出版面向工人的刊物《劳动界》《劳动者》《劳动音》《济南劳动月刊》，积极向工人宣传马克思主义，促进了工人阶级的思想觉悟，为后来中共的创立准备了条件。

人教版教材编写者在必修1第14课第68页写道：“中国共产党在大力开展工人运动中，深感要战胜强大的敌人，必须建立革命统一战线。1923年，中国共产党第三次全国代表大会通过中国共产党与中国国民党合作的决定。”按照张岂之主编的《中国历史·晚清民国卷》、金冲及编著的《二十世纪中国史纲（简本）》和徐中约的《中国近代史：1600～2000中国的奋斗》；将第一次国共合作实现的过程中中共政策的转变梳理如下：1921年7月，中共一大制定的党纲中明确规定党的奋斗目标是用革命军队与无产阶级一起推翻资本家阶级的政权，建立无产阶级专政，消灭资本家私有制。1922年7月，中共二大最重要的成果就是第一次明确地提出了反帝反封建的民主革命纲领，还通过了《中国共产党章程》和加入第三国际（即共产国际）等九个决议案。在《关于“民主的联合战线”的决议案》中，提出要先行邀请国民党在适宜地点开代表会议。1922年8月，中共中央特别会议在杭州西子湖畔召开（史称“西湖会议”）。经过激烈争论，共产国际代表马林迫使会议接受了共产国际关于建立国共合作的建议，决定在孙中山按照民主原则改组国民党的前提下，共产党员可以个人名义加入国民党。这一决定得到1923年6月12日至29日在广州召开的中共“三大”的确认。1922年9月，李大钊、陈独秀等陆续加入国民党。1923年1月，共产国际作出《关于中国共产党与国民党的关系问题的决议》，

要求中国共产党党员加入国民党，并参加孙中山的资产阶级民主革命。迫于共产国际的强大压力，陈独秀勉强地接受共产国际作出的这个关乎中国革命前途和命运的重大决定。这一点在中共三大通过的《中国共产党第三次全国代表大会关于国民运动及国民党问题的决议案》中得到印证。教材编写者所使用的“中共三大通过国共合作的决定”的说法是不准确的。

人教版教材编写者在必修1第14课第69页写道：“（1927年）7月15日，汪精卫大肆捕杀共产党员和革命群众。”据徐中约在其被国内外史学界公认为研究中国近代史的权威著作《中国近代史：1600～2000中国的奋斗》，其中提出了与人教版教材的表述截然不同的观点。兹摘录如下：（在蒋介石在上海发动四一二反革命政变之后，国共分裂的危险日益加剧——引者注）1927年6月1日，他（指斯大林）发了一封电报给鲍罗廷（苏联派驻中国的顾问）和中国共产党，命令他们：（1）组织一支包括二万名共产党员和五万名工人农民的新的武装力量；（2）在武汉重组国民党；（3）在国民党中央委员会中增加工农成员；（4）不待武汉政府的命令，没收当地土地；（5）设立一个国民党特别法庭，审判反革命者，而不可涉及共产党员。事实上，它是号召组建一支独立军队，把武汉变成一个仅置于汪精卫傀儡领导之下的共产主义政权。鲍罗廷和陈独秀认识到这个命令是行不通的，于是就要求罗易（共产国际代表）去执行。为了显示他的善意和诚信，罗易就向汪精卫出示了这封电报。到这个时候，汪精卫才认识到史达林（即斯大林）的真正意图是要摧毁国民党左翼，把武汉政权变成共产主义的傀儡。然而他没有立即采取行动来阻止这个阴谋。7月13日，鲍罗廷宣布共产党员将退出政权，但不退出国民党。中国共产党将党部迁往江西九江，并且对武汉的攻击也逐步升级。7月14日，汪做出了报复，宣布国民党中的共产党员在言语和行动上，都违反了国民党的政策和思想，是有罪的，并且将会受到严厉惩罚。两天后，他进一步宣布，如果共产党员退出武汉政府，就要同时退出国民党、军队和各级政府。尽管看起来汪精卫已经和共产党分裂，但还能够容忍他们，没有立即进行清洗，也没有将共产党从国民党内和军队内强制解散。直到7月26日，武汉主席团才在共产党继续不断的辱骂声中，命令从国民党内和政府职位上驱除共产党员，除非他们放弃共产党员资格。同时，国民党员不允许参加其他党派。8月1日，共产党员借着国民党左派的名义在南昌起义，最终引致致命的打击。汪决定命令全面清洗共产党员，重组重要组织，比如总工会、农会、妇女协会和商会。综上所述，我们可以认为汪精卫在7月15日只是采取“和平分共”，并没有展开激烈的行动，只是到了南昌起义爆发之后，才采取严酷的屠杀政策。

人教版教材编写者在选修4第三单元第2课《美国国父华盛顿》第42页引用了童年时期的华盛顿用斧子砍倒一颗樱桃树后，主动向父亲承认错误并得到父亲原谅的故事，宣称家庭教育对华盛顿的良好品格的形成产生了深刻影响。实际上，这个在美国家喻户晓的故事被证实纯属虚构。该故事源于美国梅森拉克魏姆斯牧师编写的、并于1800年付梓印行的、只有短短80多页的《华盛顿传》。2008年，美国考古学家在对华盛顿童年所住房屋的遗址进行深入细致地发掘并获得华盛顿一家人的许多文物以后，做出了一个许多人不愿听到但又不得不接受的结论：“童年时期华盛顿的家及其附近，连一棵樱桃树都没有，更别提什么树墩与生锈的斧头了。”这就充分说明华盛顿根本就没有砍过樱桃树，何来承认错误之说。或许，人教版教材的编写者为了慎重起见，在引用这则故事时，特别使用了“据传说”的措辞，这本身就使这则故事的可信性大打折扣。历史教材的编写者应该秉承求真崇实的理念，撰写既有严肃性又不失生动性的信史。

无独有偶，人教版教材编写者在选修4第四单元第1课《中国民主革命的伟大先行者孙中山》第59页写道：“中日甲午战争

前夕，孙中山上书给清政府要员李鸿章，提出自己富强中国，发展生产的系统主张。但是，他既没有得到答复，也没有见到李鸿章。孙中山意识到，通过上书请愿的办法来改革中国的政治是行不通的。上书受挫使孙中山毅然抛弃改良幻想，走上了反清革命的道路。”按照人教版教材的说法，上述受挫促使孙中山立即由改良走向革命，事实果真如此吗？按照台湾中央研究院院士黄宇和在《三十岁前的孙中山：翠亨、檀岛、香港（1866－1895）》一书中的观点：“该上书虽然失败，孙中山还是把该书全文八千余字刊刻于当年上海出版的《万国公报》月刊。此举的目的很明显：他希望借此引起李鸿章重视，或其他大员注意。如果他的改革建议得到接纳，并被邀请参加推进新政，则仍有希望采取和平手段改变清廷以图强。无奈日复一日，回信仍如石沉大海。同时，甲午中日战争爆发，清军节节败退，清廷显得愈是腐败无能，他的革命决心就愈是坚决。”据上所引，我们似可认为，上书受挫并没有促使孙中山完全抛弃改良的想法，是甲午战争中清政府的糟糕表现最终推动孙中山义无反顾地选择了革命道路。

这课的第61页，关于宋教仁的死因，人教版教材编写者仍然深受传统观念的影响，坚称袁世凯是宋教仁遇刺案的幕后真凶。或许，人教版教材编写者所持的重要理由就是宋教仁所领导的国民党在议会选举中赢得了压倒性胜利，控制了议会中的大多数席位，威胁到袁世凯的权力和地位，加之宋教仁拒绝袁世凯的收买，激化了宋教仁和袁世凯之间的矛盾，为欲大权独揽的袁世凯所不

容。“宋案”发生后，凶案嫌疑人的离奇死亡，促使人们本能地将幕后真凶锁定为袁世凯。

然而，学者张耀杰在《谁谋杀了宋教仁：政坛悬案背后的党派之争》一书中，运用大量经得起检验的史料，认为宋教仁当年之所以遭到暗杀，其重要的原因就是他在党内的声望崛起过快，甚至架空了革命领袖孙中山，而其政治主张也为党内许多革命大腕所不容。众所周知，宋教仁当年一直在鼓吹议会政党内阁制度，孙中山等人都倾向于总统制。正因为如此，随着他的声望骤然上升，其议会政治道路也引起了党内其他领导人，尤其是向来拥护孙中山的黑社会色彩浓厚的陈其美的强烈不满，其最终的命运也就可想而知了。导致宋教仁惨死的元凶并不是远在北方的、久被后世诟病的袁世凯，而是远在上海的、被宋视为革命同志的陈其美。历史毕竟不能仅仅依靠感情和猜测来书写，而要凭借大量不容置疑的事实来说话。

参考文献：

［1］金冲及.二十世纪中国史纲：简本.北京：社会科学文献出版社，2012.

［2］张岂之.中国历史·晚清民国卷.北京：高等教育出版社，2001.

［3］徐中约.中国近代史：1600-2000中国的奋斗.北京：世界图书出版公司，2008.

［4］黄宇和.三十岁前的孙中山：翠亨、檀岛、香港（1866－1895）.上海：生活·读书·新知三联书店，2012.

［5］张耀杰.谁谋杀了宋教仁：政坛悬案背后的党派之争.北京.团结出版社，2012.

人教版高中思想政治教材指瑕 第12篇

一、思想政治1 (必修) 中使用英语缩写词的问题

《中华人民共和国国家通用语言文字法》中有明确规定:“汉语文出版物中如需使用外国语言文字, 要用国家通用语言文字作必要注释。”在此教材中多处对英文缩写进行使用, 例如第8页中的“ATM机”、23页的“MP3”、31页的“DVD”、48页的“SOHO”以及101、103页的“GDP”, 总共有25处之多。

分析:这些地方可用汉语简称或者汉语名称, 并不需要用英语简称。在教材中任意使用英文缩写违反国家通用语言文字的标准与规范的规定。祖国语言是民族精神的表现, 是文化的载体。祖国语言文字在发展过程中也在不断吸收外来词汇以充实己身, 但滥用英语缩写词并不属于吸收外来成分。对祖国语言的正确使用、保护祖国语言的纯洁是我们每个公民的义务和责任, 教材编写者更应当以身作则、责无旁贷。

二、对思想政治3 (必修) 中部分内容的质疑

1. 思想政治3 (必修) 第46页对我国的行政监督体系表述不够全面、条理。文中说:“目前, 我国已经依据宪法和法律, 初步建立起全面的行政监督体系。它包括人民代表大会以及常务委员会的监督, 人民政协的民主监督, 新闻舆论和社会公众的监督, 群众通过法定渠道 (行政复议、行政诉讼等) 的监督, 司法机关的监督, 政府系统内部 (审计、监察等部门) 的监督等多种监督形式。”

分析:首先, 这段话仅在人民政协的监督上冠以“民主监督”, 会给人造成新闻舆论与社会公众的监督以及群众监督不是民主监督的误解。而这三种监督皆是民主监督。其次, 这段话中并没有提到“中国共产党监督”, 使得内容上产生巨大遗漏。中国共产党乃我国的执政党, 是我国特色社会主义建设事业的核心领导, 党对国家行政管理工作方面的监督, 是党的各项工作方针实现以及对政府和工作人员领导的重要保证。因此党的监督处在我国行政监督的核心地位。教材中应当明确这一点, 并加以叙述。

2. 在思想政治3 (必修) 25页第二自然段中:“按照我国宪法规定, 人民代表大会的职权归纳起来主要有四大类, 即立法权、决定权、监督权与任免权。”

分析:这句话中存在一定的政治认识错误。人民代表大会包括两个方面:一是全国人民代表大会。二是各级地方人民代表大会。而教材中的这一句话表达过于笼统不够详细, 它将立法权归属于人民代表大会这一说法不够科学。立法权属于全国人民代表大会的权利, 各级地方人民代表大会是不具有这份权利的。我国属于单一制国家, 全国只有一个立法机关, 虽然自治区、直辖市与省可以自定地方性法规, 报以全国人大备案, 但严格来说这并不是立法权。由于人民代表大会包括两个方面, 因教材中的这句话犯了以偏概全的错误。个人认为应该将全国人民代表大会与各级地方人民代表大会分开叙述比较合理。

3. 在思想政治教材3 (必修) 中68页部分:“我国宪法规定, 国家机构由下列国家机关组成:全国人民代表大会, 中华人民共和国主席, 国务院, 中央军事委员会, 地方各级人民代表大会和地方各级人民政府, 民族自治地方的自治机关, 人民法院和人民检察院。”

分析:这句话概括得不够全面, 国家机构包括所有的国家机关, 横向来看它包括司法、立法和行政等国家机关, 纵向来看它包括中央至地方的国家机关。由此可见我国国家机构包括中央与地方的所有国家机关。可教材文中并未提及到香港特别行政区与澳门特别行政区, 因此这种表述明显是错误的。根据香港和澳门两地各自的特别行政区基本法规定, 特别行政区的国家机关由行政长官、行政机关、司法机关以及立法机关等组成, 这些机关亦应当归属于我国地方国家机关体系之中。教材应将特别行政区的国家机关归纳在国家机构之中, 而并非排除在外。

三、其他

根据我国《中华人民共和国著作权法》中的相关规定, 教科书中除作者事先声明不准使用的外, 可以不经著作人允许在教科书中汇编已经发表的美术图片、摄影作品, 但必须要指明作者的姓名以及作品名称, 并支付相应的报酬, 且不得侵犯著作权人依照本法享有的其他权利。在思想政治教材中采用了大量的照片, 这些照片包含雕塑、绘画等美术作品。但照片的引用并没有对其作者的姓名进行交代, 甚至有的图片亦没有交代作品名称。这是一种侵犯作者著作权的违法行为。政治教材对学生的思想政治教育有着至关重要的作用与影响, 更应当注意在知识产权方面的示范。

参考文献

[1]教育部普通高中思想政治课课程标准试验教材编写组.思想政治1 (必修) 经济生活[M].北京:人民教育出版社, 2008.

[2]教育部普通高中思想政治课课程标准试验教材编写组.思想政治2 (必修) 政治生活[M].北京:人民教育出版社, 2008.

[3]教育部普通高中思想政治课课程标准试验教材编写组.思想政治3 (必修) 文化生活[M].北京:人民教育出版社, 2008.