育人范文（精选12篇）
育人 第1篇
关键词：中专教育,全员育人,管理
中专学校是一个特殊的教育模式, 学生大多数来源于初中, 想要通过教育走向社会, 在学生的培养中发现, 采取全员育人方式能够促进学生的发展, 本文主要论述中专学校开展全员育人、全程育人、全方位育人模式的实践的方法。
一、全员育人、全程育人、全方位育人模式概述
所谓全员育人、全程育人、全方位育人模式 (以下简称全员全程全方位教育模式) 是指学校通过载体建设、工作模式以及教育模式等掌握教育的走向。全员全程全方位教育模式基本框架包括家庭、学校、企业以及社会等, 在教学管理和服务中与学生互动, 逐渐形成一个家长、学校、企业、社会广泛参与的教育模式, 为学生的学习营造一个教书育人、服务育人的氛围。
全员全程全方位教育模式的基本要素包括以下几方面。全员育人要求家庭、企业和学校等联动, 学校的教育具有复杂性和特殊性, 因此在教学中往往会把教学、管理和服务融为一体, 学生和家长通过学校发布的新闻了解学校, 教师和家长通过家校通探讨学生的教育, 通过心理咨询室, 教师可以与学生进行交流, 学生之间也可以相互学习, 在全员育人中学校通过召开面对面家长会对学生的教育进行探讨。全程育人是指从管理以及服务方面, 为学生营造一个育人的氛围, 同时注重学生道德的传授和考核, 动员学生参与教育活动。全方位育人是指从教学活动、实习、生活等方面为学生创造一个育人的环境。
二、全员全程全方位教育模式的实施
1.学校相关制度的制定与要求
从学校整体方面来说, 在全员全程全方位教育模式中, 为加强教育的针对性和主动性, 与时俱进, 引导广大职工树立教育工作者的思想, 落实学校办学目标, 实施全方位的管理和教育, 并把管理和教育纳入学校的考核管理中。校长担任学校领导小组组长, 为近期的发展制定目标, 并担任教育工作的全面责任。书记需要围绕教育目标, 支持班级考核、班主任考评等工作。学生处主任向教师介绍成功经验, 组织好各种教育活动。学校的保卫科需要开展各种活动, 保证学生和教师的安全。班主任和各科教师需要结合教材特点, 加强学生的教育。在开展全员全程全方位教育模式的过程中要求全校教职工必须端正教育态度, 树立正确的人才观和教育观, 积极投入到教育中来, 全体教师不断提高自身的思想道德素质, 以身作则, 在教育中全员动员, 依照学生的不同需要, 实行个体化的教育方法, 加强与学生和家长之间的交流, 帮助学生成长。
学校尽快成立首遇责任制暂行规定, 加强教职工的责任意识, 首遇教职工作为校园伤害和突发事件的第一责任人, 有不可推卸的责任, 教职工在第一时间制止学生的违纪行为, 必要时同学校进行处理, 首遇教职工对于学生患者及时送往学校, 视情况送往医院, 学校的管理部门需要与首遇教职工共同合作处理突发事件, 学生管理部门在紧急事件结束后及时查明事发原因, 作好记录, 学校对于遇事不办的行为进行严厉的处罚。全员全程全方位教育模式要求中层领导认真地巡视检查, 自行做好记录, 每天中午全校巡逻, 普通教师检查时必须佩带行为规范检查牌, 组长负责召集员工, 值班教师记录班级学生上课和教师授课情况, 并协助教师处理突发事件。
学校应抓好队伍建设, 学校成立一个由校长和书记担任教育组长的工作领导小组, 定期开展教育工作研讨会, 不断总结成功教育经验, 并研究新的教育途径, 促进德育目标的实现。学校不断开展师德教育活动, 加强师资队伍的建设, 组织教师认真学习相关文件, 使每位教师牢记自己的责任与义务, 组织教师不断学习, 提高教师的责任感和教学水平, 增强教师服务于社会、服务于学生的意识, 同时学校还需要不断完善教师考核制度, 增强制度规则的严肃性。
在学校的相关制度中需要建立并完善班主任周工作总结制度, 利用开班会的时间, 组织班主任和学生总结, 对不良现象进行改变, 并将学生的实际情况反映给学校, 为后期的教育改革提供帮助。落实行政人员和教师值日制度, 在学校的创建中普遍存在学校规模大、学生多的现象, 因此需要建立教师值日制度, 防止意外事件的发生, 行政事务处每天统一安排6名教师负责重点巡视, 发现问题及时进行解决。学校需要建立学生成长的档案袋, 对学生出现的不足及时进行纠正。学校与家庭建立联系制度, 及时与家长沟通学生的近况, 帮助家长进行家庭教育, 促进学生的全面发展。学校应建立相关责任制度, 把教育相关责任落实到个人, 要求所有教职员工及时制止学生违纪以及惹事的事情, 并把事情的处理过程上报给教育处。在与家长的沟通方面, 学校不仅需要与家长进行电话联系, 还需要不断完善校园网, 使教师、家长和学生广泛地参与其中, 及时了解学生的学习动态, 共同促进学生的成长。
2.班级方面的管理
针对学生出现上网、不积极参与学习活动的现象, 在班级内应建立班级管理轮流制度, 使学生广泛参与到班级管理中, 这种制度的建立就是把学生作为主题, 使人人为班级, 班级为人人, 带动学生的责任心和工作能力的培养, 这种制度最大的特点在于强调班级主义, 丰富集体生活, 学生是一个载体, 一个正面的现象容易激发学生的上进心和荣誉感。
除了实行班级管理轮流制度外, 在教室内部还需要设立各种激励性的活动, 如学习擂台、活动擂台等, 以竞争的方式促进学生的广泛参与。学生会是学校管理中一个很特殊的形式, 是学生自我管理的一种模式, 在全员教育中需要发挥学生的自主作用, 带动学生的整体成才。为最大限度地调动学生的学习积极性, 班级需要制定一个个体化的评比制度, 结合教育目标, 有针对性地实现学生的价值。
在班级中还应开展课程教师负责制, 让所有任课教师参与到班级的管理中, 任课教师除上课外, 还要与班主任一起进行班级班风、学风建设, 组织开展班会课、社会实践等活动。班级中开展任课教师谈话活动, 及时了解学生的心理变化, 制定切实可行的制度, 要求学生定期向教师汇报生活情况。加强课堂教学环节, 保证课堂教学的计划性实施, 及时把生病学生送到医务室救治, 批评教育干扰课堂教学的学生, 以正确的态度和方式处理突发事件。学校班级每学期都需要在教育教学管理中纳入全员班级育人管理制度, 强化各项制度和措施的全面落实, 各科教师不仅需要对学生的知识教育负责, 还需要结合教学, 把德育贯彻到教学中, 班级在学生的考核制度中, 增加学生的综合素质项目, 与管理相一致。
综上所述, 本文先简单分析了全员育人、全程育人、全方位育人的相关知识, 重点讲述了中专全员育人、全程育人、全方位育人模式的实践, 本文所讲述的内容均是我校的实践经验, 在以后的工作中还需要不断地完善。
参考文献
[1]胡国良, 徐国峰.高校思想政治教育“全员育人”工作的几点思考[J].东北农业大学学报:社会科学版, 2014 (01) :85-88.
[2]王士恒.全员全程全方位的高职德育模式的内涵及构建机制[J].工会论坛:山东省工会管理干部学院学报, 2009 (02) :117-118.
环境育人 活动育人 学科育人 第2篇
----学校德育特色工作总结
德育在青少年的全面发展教育中，起着定向的作用。它所包括的政治态度、道德品质、世界观及思想等方面的教育，是解决为谁服务问题的。它保证人的各方面发展沿着一定的政治方向前进。社会主义社会的德育，目的就是要使受教育者朝着社会主义方向发展，能够坚定为社会主义建设服务的正确方向。德育在青少年的成长中起着灵魂的作用，它是青少年全面发展的动力。我校高度重视学校的德育工作成立了校长负责的德育领导机构；牢固树立了“教师要为学生的终身发展服务，学校要为国家的前途命运负责”的大教育观和“全员育人、全科育人、全程育人、全方位育人，人人都是德育工作者”的思想；形成了一套日臻完善的德育体系，学校先后被评为钢城区德育特色学校，莱芜市德育特色学校。
一、发挥课堂教学的主渠道作用，渗透德育思想
德育大纲提出：要寓德育于学科教育之中，要对学生进行熏陶、感染、潜移默化。要做到这一点，就必须把学科内容和德育之精髓融为一体，达到水乳交融的境界，要在渗透上下功夫。学校要求各科教师在备课、课堂教学中，都要注重德育的渗透，每个教师在听课、评课中也要对德育渗透的情况进行评价。具体来讲，思想品德课是对学生进行德育教育的主渠道，要系统的对学生进行道德规范、法律常识、国家的大政方针政策的教育；语文学科要同热爱祖国语言文字和优秀的传统文化、爱国篇章相结合；历史学科要以祖国五千年的文明发展
史实为载体，通过近代落后挨打的史实，中国人民前仆后继反侵略斗争，和无数仁人志士探索救国救民的事迹，对学生进行爱国主义教育；地理学科让学生认识祖国的地理风貌，疆域辽阔，资源丰富，进行热爱祖国的教育，并渗透环境保护，资源保护等。数学、物理、化学、生物等学科运用我国灿烂的科技文明史，我国科学家热爱祖国和创造发明的事迹，对学生进行爱国主义教育；英语课要渗透学习英语是为了更好的吸收各民族优秀的文化和科学技术，以此来强盛我们中华民族的教育。为保证课堂德育渗透，学校明确规定，年级组、教务处在检查教案中，要把德育渗透做为一项内容进行专门检查，提出没有德育渗透的课，不算合格课，学校在公开课、观摩课评比中，都把德育渗透纳入考核目标。
二、美化校园环境，营造文明高雅的育人环境
我校是全国人文教育实验基地，山东省绿色学校，莱芜市花园式学校。为营造适合学生主动发展、和谐成长的校园环境，我校近几年投入数十万元改善校园环境，加大校园环境的美化、绿化力度，建造人文景观，营造文明高雅的育人环境。如今的校园，教学区、办公区、活动区、生活区相对独立。整个校园按照“花园、学园、乐园”的总体规划，校舍建筑高低错落，端庄大气，既热烈奔放又素雅整洁。布局合理，又彰显教育内涵，办公区“爱国、明志、自强，求新”的警示鲜艳醒目。主道两旁绿草如茵，奇石点缀，翠竹摇曳，让学生耳濡目染，陶醉其中，流连忘返，在不知不觉中，见贤思齐，品位提高。教学区三条文化长廓内容迥异，名人字画，警句格言悬挂走廊，充满
书香气息，让学生时时处处受到文化熏陶，培养了学生的人文精神、科技创新精神和艺术欣赏品位。精心创办德育工作宣传栏，表彰先进、展示“校园十星”、“教育教学先进个人”风采；利用校园广播站进行好人好事的表彰，革命歌曲展播；对学校各个教室内张贴《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》，室外张贴“名人名言”。让校园的每个角落都形成无声的语言，给学生营造出了一种积极、健康向上的育人氛围，使学生在潜移默化中受到教育。学校内环境优美，课间、课外活动时，学生们在校内留连徜徉，无不感到美的享受；同时，也培养了他们热爱环境、保护生态环境的好品质。
三、以各种活动为载体，提高育人质量
为全面提高育人质量，我校每学期都开展感恩、励志等各种主题的专题教育。坚持德育活动经常化、系列化，注重以活动陶冶学生，培养学生思想上的自育能力，学习上的自研能力，生活上的自理能力和言语上的自律能力。几年来，我校从本校实际、师生实际综合考虑，以各项活动促学生的身心健康发展，给学生自主成才的空间，调动了广大学生参加各项活动的积极性。学校注重利用学校和当地的爱国主义教育资源，经常性的对学生开展爱国主义教育。如：学校每周一举行升旗仪式，学校领导、学生代表进行国旗下讲话和演讲，对全体师生进行爱国主义教育；学校每学期组织一次“师生观看爱国主义影片”活动；每年都组织师生走出校园到革命教育胜地参观，实地对师生进行爱国主义教育。坚持军训制度，培养顽强意志。我校从2004年新学期起，实行初一新生军训制度。军训内容包括学生的言行举止、宿
舍内务、班级纪律、艰苦奋斗教育等，我们聘请特种部队的专业教官对学生进行严格训练、规范指导。虽然只有短短一周时间，却培养了学生受益终生的意志品质。推行自我管理，锻炼独立能力。为提高学生的自我教育、自我管理、自我监督能力，我校全面推行班级值周制度，组织团支部、班委会、学生共同参与班级管理和学校管理。学校每星期抽出一个班，参与学校的门卫值班、卫生检查、纪律监督、晚休巡视等工作，明确分工，责任到人，学生的每项检查都有记录，作为考核班级工作的重要依据。通过推行班级值周制度，既让学生们感受到了老师平时工作的艰辛、加深了师生感情，又提高了他们的独立学习、工作、生活能力。2005年，我校启动了“书香校园工程”，通过建设书香校园，营造浓厚的读书氛围，努力让读书成为师生的一种习惯、一种需要、一种信仰。学校投资4万余元在每班建立了读书角，为班级配备了书橱，添置了课外阅读书籍，建起了班级图书管理档案，积极开展三个一活动，即：“读一册好书、做一本笔记、写一篇心得”，让孩子们在读书中认识世界，理解人生，丰富自身，养成习惯，交给他们一把开启成功之门的金钥匙。
育人 第3篇
《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010-2020》中明确：把育人为本作为教育工作的根本要求。以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。
“四个育人”即管理育人、课程育人、活动育人和环境育人，它对全面提高育人质量具有重要的意义。
二、提高“四个育人”工作实效的方法与途径
“四个育人”的首要任务必须以提高管理水平为前提，以提高师资队伍素质与育人能力为核心，以“做合格领导，当星级教师，育星级学生”活动为载体，健全管理机制，分层培养，分类提高，只有这样才能做到“全员育人”。
1. 健全机制、全员齐抓共管，实现管理育人。加强队伍建设，健全工作机制，实现管理网络科学运行是学校内涵发展的前提保障。认真实行校长负责制、岗位责任制，严格遵守和执行各项管理规范，形成公平、公正、民主、和谐的制度环境，推进依法办学、民主治校、校务公开，规范学校的办学行为，维护学生、老师的合法权益，实现管理的人本化和齐抓共管的局面。按照“精干、高效”的原则，科学设置学校机构和岗位，提高各部门的执行力，打造真诚沟通、团结协作、精益求精的管理团队。加强目标管理，机制激励，建立科学合理的竞争、奖励机制，加大对教师的教育教学和科研成果的奖励力度，引导广大教师全身心地投入教育教学工作，为学校发展注入活力与动力。
充分调动教师的积极性、主动性和创造性，发挥模范班主任和优秀教师的引领作用，通过灵活多样的形式进行工作交流和展示，全面提高班子成员的管理能力和教师队伍的教学水平，努力造就一支业务过硬、热爱学生、无私奉献的师资队伍，提高学校育人质量。
2. 规范管理，提高教学质量，实现课程育人。学校教育离不开教学。课程改革，为有效实施课程育人搭建了重要平台。课程育人不仅要使学生掌握基础知识与基本技能，还要承担对学生学习过程与方法及情感、态度和价值观的教育。
教师的教学水平与业务能力不同，对教材的理解把握与处理不同，情感态度与价值观目标的落实程度也不同。必须以课堂教学为主渠道，坚持研培教有机结合，通过抓实教研教学、注重培训指导、练基本功和绝活、强化自主研修等有效途径，努力为教师搭建锻炼、学习和展示的平台。同时，坚持以老带新，以学促进，磨砺教学骨干，培育教学新手，扎实做好每项教学技能指导，强化对特岗教师的培养，提高教师队伍的业务素质和课程育人能力。要进一步完善教学管理机制，充分发挥教学实效星考评活动激励作用，深入贯彻落实《常规指导意见》，抓实抓细常规教学五环节管理，重视检查和反馈，努力提高教育教学质量。要高度重视学科德育渗透，充分挖掘教材中的德育因素，使每节课都能成为陶冶学生情操，启迪学生智慧，促进学生知识积累，培养学生实践能力的课堂，使教书育人真正落到实处。
3. 精心设计，激活活动主体，实现活动育人。德育工作是塑造学生心灵的工作。活动育人是德育工作的最佳途径，必须遵循学生身心成长的规律，探索和挖掘德育有效载体，精心设计各种丰富多彩的适合小学生身心健康发展的活动，让学生在活动中学会做人，学会求知，健康成长。
（1）坚持活动常态化。常规活动持之以恒，质量精益求精。课前歌演唱、课前经典诵读、两操和大课间活动、升旗仪式等都有长期规划和近期计划，开展好日常规、周常规、月常规活动，加大执行和检查力度，重视工作实效，提高质量效果。
（2）做到活动主题化。主题教育活动力求特色鲜明，活动有实效。我们通过“诵读经典塑造人格”主题教育活动；“老师爱我我爱老师”主题活动；“看家乡变化祝福祖国更加繁荣昌盛”主题活动；“让我们在歌声中快乐成长”主题活动；“法治在心中，安全伴我行”校园安全突发事件应对主题教育活动；“我学习，我快乐”主题教育等活动，努力开展“德育先进校”“平安和谐校园”创建活动。
（3）德育安全同步化。严抓细节，注重落实，有效开展安全专题讲座、主题手抄报、观看安全教育视频和图片等活动，教师积极组织，学生认真准备，成功举行“法律在身边演讲比赛”，并利用国旗下讲话进行全校性展演，最大限度的发挥学生的示范作用。通过形式多样的教育活动使师生安全意识达到入脑、入心，真正使之变成师生的能力。放学过程全校学生都带着交通安全警示标识小黄帽，穿着整齐的校服，保持仪表整洁、队列规范、路线清晰，展现了良好的校风校貌。
（4）增强活动实效性。基本要求与示范引领相结合，“主题活动”月常规见成效，“三别、四带、五无”星级评价成精品，“舞动生命旋律，演绎快乐校园——师生共健美”显特色。我们的学生好习惯在不断养成，好品质在逐步形成，好人好事屡见不鲜。
三、美化校园，彰显人文氛围，实现环境育人
创建优美的校园校貌，提升健康向上的人文氛围，培植充满生机与活力的精彩校园，是实现环境育人的保障。在现有条件基础上，学校增添各班教室星级学生评选版，班级活动展板，走廊的养成教育、安全教育、守则规范、弟子规、新课程理念、国歌、校歌、学生优秀作品展，形成健康向上的教育环境。投資新建一个宣传画廊，针对“校园安全突发事件应对”进行专题宣传，开展系列活动。制作了“结合实际谋‘创先’，注重实效促‘争优’”支部创先争优活动展示板、星级学生揭示板等，不断激励师生成功的信心，促进学生成人、成才、成功。
四、创新“四个育人”工作的深入思考
在学校教育教学管理中，我们坚持“育人为本”理念，对提高“四个育人”工作实效的方法与途径进行了探索与实践，已经取得了良好的育人成效。
应该说，创新“四个育人”工作方法，提高“四个育人”工作实效是个系统工程，涉及学校、教师、家庭和学生各个环节。在教育教学实践中，怎样保证学校德育教育工作与各学科教学有机结合？怎样防止德育“讲”得多、“做”得少；“强制”多、“自主”少；“空洞说教多、身体力行少”的问题？怎样防止教师把传道、授业割裂开来，对德育重要性的认识不足，说起来重要，做起来次要，忙起来不要；重智轻德，或口头上重视，行动上忽视，不能自觉的履行教书育人的职责的倾向？怎样防止学生家庭教育方法简单粗暴，重学习成绩，轻品德和思想教育的意识？这些问题都是创新“四个育人”工作方法，提高“四个育人”工作实效必须面对和有所突破的问题。
要解决和突破上述问题，有效提高“四个育人”工作实效，必须认真贯彻《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010-2020）》精神实质，依据《中共中央关于进一步加强和改进中小学生思想道德建设的实施意见》以及《中小学教师职业道德规范》、《小学生日常行为规范（修订）》等行动纲领要求，在教育教学实践操作中始终坚持“四个育人”，实施全员全程全面育人的管理模式，深入研究育人工作的新途径，不断探索育人工作新方法，开拓育人工作新局面，才能使育人工作登上新台阶。
关注学科育人价值回归教书育人本原 第4篇
一、学科教学承载着素质教育的重任
在中小学生的整个学校生活中,接触最多的长者是各个学科的教师,学习最多的内容是各个学科的知识,经历最多的过程是各个学科的学习。在日积月累的学科学习浸润下,中小学生经过学科教材和课外读物的研读、学科学习方式的磨砺、学习伙伴的合作相处以及学科教师的言传身教,就会点点滴滴积淀和形成特有的素养,成长为身心健康的青少年。
在学校教育中,如果学科教学只是关注学科知识,甚至只是围绕学科考试而教学,就会把学生视作接受知识的容器,就会把教学当做生产产品的过程,就会忽视学生的生活世界和心灵世界,学生的素养就不可避免地会产生偏差。
当我们真正把学生视为有个性、有思想、有潜质的成长中的生命体,就会不仅关注学科的知识世界,而且关注学生的生活世界和心灵世界,就会把学科教学的整个过程设计为一个不断对话的过程,让学生与教材对话、与同伴对话、与教师对话、与自己对话,教师也在对话中了解学生的生活世界和心灵世界,并帮助它们架构起知识世界。只有架构起学生的生活世界、心灵世界与知识世界的桥梁,才能有效提高教学质量,促进学生素养的全面发展,让教学回归教书育人的本原。
二、学科教学承载着教师的人生价值
教师的工作,被人们称作太阳底下最光辉的职业。任职于中小学的教师,多数承担着学科教学的重任。教师对教育的理解和教学理念、教师的学科底蕴和视野、教师的教学组织技术、教师的待人处事准则等,无不对学生素养的发展形成深刻影响。师者,所以传道授业解惑者也。教师的人生价值和职业理想是在平凡的学科教学中实现的,是在为祖国培育高素质接班人和劳动者的过程中呈现出来的。
因此,一个合格的教师,要有严谨的治学态度和健康的生活方式;有对学生发自内心的喜爱,视学生为亲人;有富于感染的表达能力、具观赏性的板书能力、使用多媒体技术等现代教学手段的应用能力,有组织学生有效活动的艺术,以及本学科知识外的特长;有修养,注重道德自律,性格开朗,待人处事大度豁达。这样的教师,是学生心目中永远的榜样。当我们能够修炼出这种境界和本领,就能够在平凡的教学生涯中谱写出不平凡的篇章。
三、学科教学承载着学生的发展前途
青少年在中小学度过的时段,是其人生发展奠基的黄金时期。在这个阶段,学生的道德成长趋于成形,学科知识量急剧增加,兴趣爱好发展广泛,个性特长得到发展。
中科院院士杨福家在回忆自己中学生活时说到,中学生活给了他人生两件最宝贵的东西:一是人生观,让他从一个糊里糊涂的“小捣蛋”成为有梦想、有追求的人;二是点燃了他头脑里知识的火种,培养了学习和做学问的兴趣,更让他懂得了在追求理想的过程中必须尊重客观规律、尊重科学知识。事实确实如此,中小学生如果能够在学习过程中,逐步感受到学科知识的逻辑力量、学科知识独特的呈现形式美感、学科知识形成过程的意趣和艰辛、学科知识对个人成长和社会发展的意义、学科教师身正示范的榜样作用,就一定能够为其美好的前途夯实基础。
在中小学阶段,学生所经历的每一门学科学习,都有其育人的独特价值。各个学科知识领域和学习过程的特殊性,对学生素养的发展各具有独特的作用。同时,各个学科的教师在学科教学中,将知识传授与德育熏陶和身心发展融为一体,共同促进学生综合素养的发展。学科育人价值的实现,有其客观规律。
然而,当前对学科育人规律的认识,并不是所有的教育工作者都十分明了的。尤其是我们目前还没有从根本上摆脱“应试教育”的影响,学科教学迷失育人方向的情况依然存在。为改变这种状况,促进学科教学回归育人的本原,上海市教委教研室开展了中小学各个学科育人价值的专项研究工作。上海市中小学各个学科育人价值的研究工作,吸引了一些大学教师、市及区的教研员和学校的教师共同参与。该项研究从国内外学科育人状况比较、学科教学现状调研分析、学科育人价值提炼、改进学科育人应对措施等方面进行。
尽管限于主客观原因,目前研究工作和研究成果还略显粗糙,并存在许多不足,但研究者通过推进学科育人研究工作,唤起更多中小学教师重视改进学科育人的现状,重视按照素质教育要求回归教书育人本原,这样的努力是显而易见的。
上海市中小学开展学科育人价值研究工作,目标指向非常明确,就是要引导广大教师将学科教学回归育人的本原,发挥学校教育的整体育人功能。因此,研究学科育人的价值,就必须引导教师关注知识与技能、学习与方法、情感态度与价值观三个维度教学目标的实施,让学生有学习书本知识和接触社会实际的多种学习经历,有兴趣爱好和个性特长的良好发展,切实在教学中将智育与德育融为有机整体,实现德育为先、能力为重、全面发展的育人目标;就必须引导教师重视个人修养和学术能力的培养,切实转变教学理念,能够以宽广的知识、严谨的教学和优良的品行,促成学生素养的全面发展;就必须引导市、区县和学校各级教学研究活动,为实施素质教育,实现学科育人价值,创造出应该有的学术氛围。
我们追求的目标是崇高的,我们为实现目标所需要推进的工作也必须是扎实的。研究学科育人价值,推动学科教学回归教书育人本原,我们的脚步始终不止。
相关链接杨福家少时求学之路
旧的教育制度并不利于学生心智的开启,当初淘气而充满了好奇心的小杨福家感受到的正是压抑且不自由的学习气氛,小学及初中时期他由于反感陈旧的教育方式而厌恶学业,以搞恶作剧的方式进行反抗,以至最后被勒令退学。小学短短5年中杨福家就换了6所学校,留下了并不美好的回忆。
退学在家的杨福家整天无所事事,失去了生活的目标,他的家人抱着一线希望把他送到著名的格致中学。这座创立于1874年的以“格物致知”为名的学校,是我国最早的一批传授西方科学新知、追求真理的学校之一,这对年轻的杨福家产生了相当大的影响。杨福家后来回忆说这是一所非常好的学校,他在那里如鱼得水,形成了自己的人生观以及对自然科学的兴趣。在那里3年的高中学习生活是他人生历程的一个重大转折点,他点燃了头脑中的理想之火,有了自己人生的追求,知道了怎样去学习、去拼搏。
全员育人 和谐育人 第5篇
多年来，学校根据职业中学学生身心发展的特点，始终坚持“育人为本，德育为先”的教育理念，把德育工作放在学校工作的首要位置。新形势、新背景下，学校在继承传统德育工作的同时，锐意进取，加强思想政治工作和师德建设，坚持德育创新、拓展德育途径和充实德育内容，求真务实，把德育渗透到教学、管理、服务等各个领域，努力构建全员育人、和谐育人的新局面。为此，学校提出一个“抓手”，两个“完善”，四个“突出”的工作思路，形成了以德育为核心的具有中专特色的德育模式。
一、以“知行量化考核”为抓手，形成全员育人、和谐育人的德育新格局
评价职业中学的学生，我们不仅要看他的成绩、技能，更重要的是看他的品行，因此，学校将德育考核作为对学生综合评价的一个重要组成部分。围绕这一目标，学校思想政治工作部门推出了“知行量化考核细则”，其中“知”的考核包括法律法规、校纪班规、安全知识的学习情况与考试成绩，“行”的考核全员育人卡的数据、班级学生量化考核的数据、学生管理部门检查的数据等。另外，如班级获得集体荣誉，学生可以加分。这一考核细则的实施，其主要目的就是将学生的日常行为规范落实到具体的行动上，培养他们良好的行为习惯，做一个文明学生。同时，在教师中实行“首遇负责制”，教师对遇到的不文明现象、行为要及时制止，加以教育和引导，并记入全员育人卡，使得校园里每一个角落都成为德育的场所，每一位教师都是战斗在一线的德育工作者，每一位学生都是我们关注的对象，从而形成全员育人、和谐育人的良好氛围。
二、以两个“完善”为保障，全面提升教师德育水平
1、完善管理制度，加强组织领导。
学校领导高度重视德育工作，以科学发展观为指导，认真贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和教育部等六部门《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》精神，成立了由校长室、政教处、安保科、团委、班主任、学生会六个部门组成的德育领导机构，形成双线并行的教育管理网络。在校内，校长负总责，一名副校长具体负责德育工作，政教处全面负责对学生的教育和管理工作，年级组做好各年级的教育和管理工作，学校与各年级组、教师层层签订责任状，明确职责，分工清楚。在
1校外，学校成立了家长委员会，利用家长学校，通过家长会、座谈会、评议会、家访等形式，沟通学校与家庭、社会的联系，还聘请了多位社会各阶层人士担任校外辅导员。同时学校先后出台了《师德教育学习制度》《升降国旗制度》《时政教育制度》《重大节假日教育制度》《先进班集体创建制度》《学生一日常规》《安全教育制度》等50余项管理制度，通过学习宣传，使每一个制度都能约束人的行为，提高人的素质，在制度落实中，既讲严肃性，又讲人性化。
2、完善德育队伍建设，重视师德师风教育。
学校狠抓教师师德建设，把师德建设作为教育工作、教师工作的灵魂予以强化。多年来，教师爱岗敬业、爱生如子、廉洁从教、依法从教已蔚然成风，深受学生、家长、社会的好评，成为海安职教战线一道亮丽的风景线。
学校政教处、教科室把职业道德教育列入教师继续教育的必修课程，每学期组织至少两次以上的培训。政教处先后组织教师学习《江苏省中学教师职业道德规范》《南通市教师“八要”“八不要”》《海安县教师师德建设“十禁止”》《全国班主任工作条例》等规章制度。教科室先后邀请南通高等师范学校贾真教授、南通大学教育学院冯卫东教授、南通职大陈家颐教授、南通教育学会严清会长、特级教师胡齐国同志开设专题讲座，开展主题教育，全面提升教师的师德水平。同时，学校严格师德考核，建立奖惩机制。学校先后颁布《教师师德工作条例》《班主任工作条例》《教师教育工作考核条例》等加强师德工作的监督考核。
三、以“四个突出”为重点，努力构建和谐校园
1、突出文明礼仪教育。
中国自古即为“礼仪之邦”，然而，文明礼仪在现在的很多学生中间已经淡化，为此，学校以“尊师重教”为切入点，突出学生的文明礼仪教育。每年新生入学后，学校团委利用教师节这一契机，向学生发出“尊师重教”的倡议，要求学生在见到老师时要主动打招呼，说一声“老师好”。逐渐的，“尊师重教”内化为学生文明礼仪的习惯，在校园里，到处可见学生真诚的问候和教师微笑的点头，一种师生和谐的局面已然形成。除此之外，学校还开展了系列主题教育，如“文明与我同行”“文明从我做起”“讲文明 树新风”等等，从全方面对学生进行文明礼仪教育。并且由团委和学生会牵头，在学生中设立“文明岗”，对学生内一些不文明的行为、现象进行监督，并与班级考核、学生考核挂钩。各班建立
文明学生评比制度，建立文明学生记录卡，由班主任填写该学生当月是否有不文明的举止，以确定该生能否被评为文明学生。这一系列举措，促进了学生文明习惯的养成，不少家长都反映，自己的孩子变得“有礼貌了”。
2、突出心理健康教育。
学生的心理承受能力差，导致他们身上出现各种心理问题，因而心理健康教育也成为学校德育内容的重要组成部分。我校根据学校中心工作计划和学校德育工作的精神和具体要求，扎实开展心理健康教育，关注学生的身心发展，结合职校学生实际,通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。学校通过师资培训和课题研究及校本研修，培养一批心理健康教育的骨干教师，搞好师资队伍建设，提高广大教师的心理健康教育的水平，保障和推进我校心理健康教育目标的深入开展。利用班团课，由班主任根据本班学生的心理状况,上好班级心理健康课。强调行为训练，不只停留在说教，或灌输理论知识，而是让学生亲身体验、感悟，提高心理健康教育的实效。同时以社会实践活动、年级活动、班级活动，对全体学生开展心理健康教育，通过宣传窗、讲座、黑板报等阵地对学生进行心理健康等方面的教育。通过组织有关促进心理健康教育内容的游戏、娱乐等活动，帮助学生掌握一般的心理保健知识和方法，培养良好的心理素质。学校坚持开放心理咨询室，每天安排两位专业老师值班，开展心理咨询和心理辅导，对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予认真、耐心、科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。
一直以来，学校将心理健康教育渗透在学校教育教学的全过程中，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；促进和谐校园的形成。
3、突出实践育人。
学校的德育工作不仅是体现在课堂教育中，更重要的是落实在多彩的实践活动中。我校利用重要纪念日、节庆日等时机，集中开展各类主题教育；将校外活动列入教学安排，每学期至少安排一次馆校衔接教育或基地实践活动。如利用3月5日学雷锋日、清明节、端午节、一二•九纪念日开展“学习英雄，争做当代活雷锋”“我们的节日-端午节”“感恩中国，为中华崛起读书”“一二•九歌
咏比赛” 等主题教育；组织学生到南京雨花台、县七战七捷纪念碑、“德仁”博物馆、县看守所等基地参观学习。真正让学生在思想上受教育，在觉悟上大提高。
4、突出“三位一体”的教育模式。
我校学生来源面广，外县市学生占学生总数的较大一块，一些学生家庭教育的不到位，对学生德育工作带来了一定的影响。为了解决这个问题，我校以学校教育为主体，家庭教育为基础，社会教育为依托，充分发挥好学校、家庭和社会“三结合”的教育作用。全体教师重视家教指导，坚持班主任家访制度，高
一、高二班主任每周一次短信联系，高三实习班级每月一次电话联系。根据县局要求，学校成立了中专家长学校，分年级组召开学生家长代表会，开展家庭教育讲座，通过网络平台、发放资料和短信等形式加强学校与家长的联系、情感的交流和知识的引导。同时对学生分类统计，科学分档，落实品德、学习双困学生和留守、特困学生的思想教育转化工作，做到心理疏导，行动关怀，不让一位学生掉队。另外，“走出去，请进来”，每学期，学校邀请曲塘派出所的干警、县法院的法官来校为学生作主题教育报告。学校、家庭和社会“三位一体”的德育网络的建立，形成了教育合力，共同构建了和谐的育人环境。
三、工作反思
评语育人功能初探 第6篇
【关键词】评语 育人功能 教育艺术
一、针对喜悦心理的学生评语
喜悦心理，一般出现在刚评上“三好生”“优干”等品学兼优、能力出色的学生身上。因为他们平时在学习、工作上表现出色，群众威信较高，因此，他们是非常乐意看老师的操行评语的。他们往往表现为心情舒畅、精神振奋，比较容易接受指出的缺点。写这类学生评语时，可以开门见山，迅速入题，指出其醒悟点。
比如，有这么一份评语：“你是一位非常聪明、能干的孩子。你那流利的普通话、清脆悦耳的歌声、大胆认真的工作态度都给我留下了深刻的印象。我为有你这样一名学生而感到骄傲。可又在心里有一丝担心，担心你会在老师和同学的赞扬声中变得骄傲起来。你说，我的担心有必要吗？下学期，老师想把你推荐到校广播站担任播音员，那时你肩上的担子又重了，身兼数职最能锻炼人，但绝对需要不懈的上进心和不屈的毅力，你能做到吗?”这份评语既肯定了该生以往的成绩和优点，也指出了其应克服的弱点，借“推荐”之事，提出更高一层的要求，达到了育人的效果。
二、针对恐惧心理的学生评语
恐惧心理，多因在校违反规章制度或班级公约，考试成绩不理想等原因而造成。其表现是情绪低落，意志消沉，怕提旧事。对这类学生写评语时，首先要实事求是地挖掘他们在学习、工作中的闪光点，加以赞扬，激励其振作精神，同时指出其努力的方向。
一位老师这样写道：“老师时常偷偷注意你，你总是一个人进出，显得那样的孤独。但每天早上很早就能看见你那瘦小的身影，正在默默无闻地做着自己的卫生工作，是谁能让我们坐在这么整洁的教室里学习?是你，你的功劳最大，班上的每个小朋友都从心底感激你，老师在心底也表扬过你好几次。但老师还有个小小的遗憾，如果在学习上你也能这么坚持不懈，认真钻研，那就更完美了。”每个学生都有闪光点，该老师以发现的眼睛，寻找到该生的优点，同时告诉他老师平时是多么注意到他，而后再提出进取的方法与途径，达到了激励的效果。
三、针对无所谓心理的学生评语
无所谓心理，常出现在认为自己在班里不前不后，甘居中游的学生身上。这类学生自我奋斗精神不强，学习、工作标准不高。班主任不去找他，他也不找班主任。可是如果班主任能把集体的信任和自己的期盼送给他，给他关心和支持，他就能扬起风帆，加足马力，奋勇前进。为这类学生写评语时，教师应结合平时与其交往的事例，在评语中沟通感情、启迪思想、打气鼓励、开启动力。
我曾为班级中一位学生写过这样的评语：“你还记得吗？在一次参加校运动会时，参加接力跑的一位同学把腿摔坏了，而你又刚跑完1500米，气喘吁吁。老师正为难时，你捂着肚子坚决地站起来说：‘老师，我来。’当得知比赛取得第一名后，你激动地绕操场又跑了一圈，直到无力地坐在地上。‘老师，我来’这句话，曾在老师的脑海里整整回响了十几次，那一天老师觉得好像刚刚认识你一样，你的勇气、毅力使你变成了崭新的你。老师这一学期里时常注意你，发现你又有些松懈了。老师一直在那里想，什么时候在学习、工作上，也能听到你的那一声‘老师，我来’，那该多好啊!”
四、针对自弃心理的学生评语
自弃心理，多出现在学习不够认真、成绩落后，组织观念较为淡薄、屡遭批评，老师和同学们另眼相看，或班主任关心太少的学生身上。持这种心态的学生，自尊心减退、缺乏朝气和信心。给这类学生写评语，“谈心式”的评语最恰当不过了。这类学生因为班主任和其他老师、全班同学的期望值逐渐降低，产生心灰意冷感，因此在评语中，班主任应设身处地地帮助他们分析原因，联系其实际困难和问题，做到心与心的交流。
一位老师这样写道：“你能克服困难坚持念书，这就足以说明你有毅力。要知道，你是生活在温暖的环境里的，你的一举一动都在影响着同学们，每当你取得一点进步的时候，我都暗暗地为你高兴，振作起来吧!假如你能认真的改掉不良的习惯，刻苦学习，并以崭新的面貌出现，多少同学会为你自豪，多少老师会为你骄傲，连九泉之下的父亲也会为你而笑。”这充满情感激励的话语，重塑了该生的旧知，告诉他，大家都在关心他，都注视他能否战胜现在，战胜困难。这评语起到了增进师生之间、生生之间理解的作用，燃起了学生心中的发奋之情。
小议大学图书馆知识育人及服务育人 第7篇
关键词：知识育人,服务育人,个性化发展,信息交流平台
高校图书馆知识育人和服务育人是相辅相成的, 可以说这是两条并驾齐驱的轨道, 缺一不可。在网络环境和信息需求高度发展的今天, 实现知识传递和共享是图书馆人的追求。
一、知识服务是引领图书馆发展的必然
知识服务是近两年来图书馆界提到最多的服务。尤其是高校图书馆面临的是学生、教师读者, 他们是推动知识服务发展的动力, 同时也会带给我们对知识服务如何走向的定位。
1、构建以学科为主的知识服务平台
为学科服务是大学图书馆的目标之一, 知识服务以用户需求为驱动, 面向知识内容, 实现服务的动态化、专业化和个性化, 根据用户的需求进行信息的收藏、分析和整理, 进行知识的组织、管理和创造, 将知识服务融入用户知识获取、共享和创造过程中。[1]图书馆通过一系列的知识整合、重组、完善来提升知识的内涵, 以此为契机满足学科服务的需要。高校图书馆应根据学科专业进行对口服务, 形成垂直专业知识化服务, 为读者提供学科化的高效服务。
2、知识产品的个性化
广泛的信息源还远远满足不了读者对信息需求的变化, 高校图书馆有必要建立具有针对性的个性化信息资源库, 为教学、科研、特殊读者提供对口信息服务, 同时建立和完善重点学科的信息源, 比如, 建立学科网站、专业信息导航、智能搜索引擎。还可以对这些信息进行完善, 比如, 今日学科看点、动态、个性化数据网页, 以此来弥补馆藏信息资源的不足。
3、创造知识交流平台
信息→知识→产品。高校图书馆能够给读者提供信息服务是不够的, 能够让升华后的产品流动起来, 供读者交流、借鉴、共享。图书馆能够开辟一个读者共享空间, 比如, 读者沙龙、个性信息交流、思维空间站、多棱镜, 交给读者一个个性张扬的场所扬己所长, 避己所短, 通过不同学科读者的交流, 我们可以总结出很多有价值的交叉学科的信息。这些信息我们又可以编辑整理, 提供给更多读者进行信息交流, 以此达到一个双向交流满意的结果。这样我们的产品就是动态的产品。
二、重视服务育人的环节和细节
图书馆工作无小事, 服务处处是大事。可见服务在图书馆工作中的重要性, 图书馆服务分为流通服务、设施服务、馆藏服务等硬件服务。还有需要完善的是细节服务。
1、做好沟通工作是育人的前提
大学图书馆流通服务工作的好坏直接影响到读者阅读的质量。别人看到的是每天馆员的借书和还书, 多么单调的程序, 多么简单的工作, 馆员每天要以饱满的热情、周到的服务、得体的仪表、文明的语言接待每一位读者, 对读者的质疑要耐心、对读者的批评要虚心、对自己的言语要小心。流通部门的工作是以读者为中心展开的, 为读者服好务是我们的天职, 借书同时提醒还书日期, 对待新生更要全面提醒, 如, 还书日期、入馆须知、馆藏分布、图书保管、借阅规定。看似简单、重复的语言, 会让读者感到图书馆人文关怀的氛围。
2、为读者提供查询和导读工作
馆员要具有较强的专业知识, 心理学知识, 还要具有一定的获取新知识、新信息和熟练操作计算机方面的技能。只有这样才能有针对性、灵活自如地对每一位读者在茫茫书海中起导航作用。[2]帮助读者查找到所需文献是馆员的责任, 馆员的引领查询工作缩短了读者的有效时间。积极开展导读服务, 让读者熟练掌握阅读方法和技巧, 通过一系列讲座、书评等方法来提高读者的阅读水平和能力, 从而提高读者获取信息的速度, 为好书找读者, 为读者找好书, 是图书馆人的目标。
3、营造良好的阅读环境
图书馆给读者第一印象是外观的感觉和室内的设施, 设施的满意程度取决于读者来馆的次数。第二印象是馆内布局, 当然给读者一个宽敞、明亮具有书卷气的场所的同时还应具有一定的人文气息。第三印象是图书馆管理, 图书馆管理所具备的是管理手段的人性化、管理条件的现代化、管理方法的科学化。但是图书馆管理有些方面缺乏人性化例如:“肃静”这两个字, 可以换成“悄悄的来 (读书) 悄悄的走。门上“推”、“拉”字样, 可多加一个“请”字, 还有“占坐罚款”可换“物随人走”。可见只是几个字的交换, 语气大不相同, 这样也充分体现了馆内的和谐气氛和关怀程度。
三、利用图书馆服务平台开展多项服务内容
知识服务和育人服务在图书馆服务中起主导作用。这就要求馆员的角色应该从管理服务转变成知识服务, 内涵的扩展, 知识的延伸, 信息的前沿性无疑不对馆员是个挑战。
1、加强学科馆员专业化培养
随着知识经济时代的到来, 信息爆炸, 对知识重组、知识交叉、知识递进和一系列信息组合是图书馆馆员面临的挑战。培养、选拔图书馆学科馆员势在必行。学科馆员要参加对口院系的教师、科研人员课题研究的全过程, 就必须站在学科发展的前沿, 主动分析用户潜在的信息需求, 及时跟踪相关学科建设的新动向, 发现共存储最新的信息。[3]因而要熟练地运用网络手段, 提高网络新资源的收集、整理与导航能力, 掌握计算机信息存储技术、信息检索技术、网络等, 了解和熟悉本学科国内外数据库的结构、链接和检索方法, 必要时编制检索工具, 提供多种检索方法, 为用户提供获取信息的最佳途径。
2、积极开发馆藏可利用资源
近几年我院图书馆开展了“一站式”服务, 这项服务的开展提高了读者利用图书馆的质量和速度。2007年我院评估期间对5万余册捐书进行了处理并实行开架借阅, 对读者开放。这一举措充实了馆藏资源的缺乏和副本的不足, 提高了图书的借阅量。开放捐书室的同时我馆还对期刊室进行外借管理, 期刊室馆员对几百种图书进行装订、录数据、帖条码等完善期刊能够进行流通的各个步骤。这两项资源能够流通借阅是我馆流通工作的新举措, 同时也提高了读者对馆藏资源的需求率。同时我馆自建数据库有《矿业工程电子图书库》、《矿石标本库》、《煤矿设计参考资料数据库》、《研究生学位论文数据库》等特色数据库, 这些数据库的建成弥补了我馆专业数据库的空白。
3、加强信息传递提高用户检索技能
做好读者工作关键的是要把文献信息最准确、最及时地传递到用户手中。馆员与读者间的关系是一种服务与被服务的关系, 要提高服务质量, 必须使这种关系相互协调, 达到心理上的沟通, 行为上的配合。[4]在进行信息传递的同时必须加强用户培训, 普及信息检索技能。读者自我服务能力得到增强, 不仅有利于教学质量的提高, 而且可以大大地减轻文献借还和一般性咨询的工作量, 高校图书馆服务工作要在学校的教学科研中发挥信息中心的作用, 不断改进信息服务质量。
高校图书馆是课堂教学的延伸, 同时也是科学研究的基地, 能够让读者感到走进图书馆不仅能获取知识而且能够愉悦心灵。博尔赫斯说过:“我心里一直在暗暗设想, 天堂应该是图书馆的模样”。图书馆应该开展多样的学术活动, 让读者参与其中, 张扬个性, 探索新事物, 使读者更多地感觉到图书馆这个大家庭的浓浓氛围。
参考文献
[1]任树怀.基于图书馆2.0构建学科知识服务平台[J].大学图书馆学报.2007. (3) :13～15
[2]唐建玲.论高校图书馆服务育人的外在因素[J.]南华大学学报.2005. (6) :41
[3]李大林.高校图书馆学科馆员的选拔及培养[J].农业图书馆情报学刊.2008. (10) :13
育人 第8篇
关键词：高校贫困生,资助工作,教书育人
随着我国高等教育事业的迅速发展, 高校招生规模的扩大和收费制度的改革, 高校中贫困生已形成一个特殊群体。[1]对贫困生的资助已成为高校学生工作的重要组成部分。近年来, 在贫困生资助工作开展过程中亦发现一些问题, 这表明对高校的资助工作体系和工作模式还须进行深入的思考。高校贫困生资助工作应将资助与育人目标紧密结合起来, 在资助过程中努力构建全员参与的“全员育人”工作模式可积极践行高校资助育人功能。
一、高校资助工作目前存在的主要问题及弊端
(一) 贫困生资格认定缺乏合理机制。
作为贫困生资助工作的重要依据:贫困生资格认定是各项资助工作顺利开展和有限资助资源实现合理分配的首要保证。但实践表明:贫困生资格认定依然是资助工作中最薄弱的环节且缺乏合理的机制。凭借由学生家庭所在地民政部门签章的《高等学校学生及家庭情况调查表》、贫困证明等材料, 作为贫困生资格认定的主要依据缺乏对其家庭真实经济情况的了解, 这种工作模式依然停留在贫困生资格认定的初级阶段。[2]
(二) 物质资助和精神资助发展不平衡。
对高校贫困生的资助工作理应包含物质资助和精神资助两大方面, 但由于一些客观原因, 如高校在配备资助工作机构时专职工作人员少, 工作模式不成熟等导致在大力发展物质资助时欠缺和忽视了对贫困生的精神资助;此外, 配备的专职工作人员疲于繁杂的日常事务性工作而无暇或缺少对贫困生的人际交往、心理健康、诚信守信、感恩回报、自立自强等方面的教育。高校资助工作做得较多的仅仅是将一定量的资助实物或资助金发放到贫困生手里, 而未做到真正关心他们的成长和发展, 忽视了对贫困生这个特殊群体的精神资助和综合能力的培养, 所以目前资助工作还未能与育人紧密结合起来, 与资助育人的目标还存在较大程度上的背离。
(三) 高校现有资助工作模式存在的弊端。
为贯彻落实党和国家的资助政策, 各高校一般都成立了资助贫困生工作领导小组并专门设立助学工作机构, 配备专职工作人员放置在学生工作部 (处) 下统一管理;各学院则由指定的辅导员负责扎口该项工作, 完成本学院贫困生的资助和管理工作。该工作模式目前存在的主要问题是人员配备难以满足资助工作的实际要求, 面对繁杂的事务性工作表现为人手不足;负责扎口的辅导员往往身兼多职, [3]除了管理该项工作外还要从事其他方面的工作, 没有办法投入更多的时间和精力;资助工作的特性又往往表现为阶段性工作, 时效性强、工作量大、工作任务重, 相关的辅导员分身乏术很难将工作做细做实, 很难对每一个贫困生都有所了解, 并能够准确地把握工作的尺度。此外, 该工作模式也往往给一些教职工造成贫困生资助工作仅仅是学生工作部门唱“独角戏”的一种表象, [4]不利于学校在教学、管理、服务等方面形成育人合力。
二、构建“全员育人”模式, 完善助困工作体系, 践行高校育人功能
为完善贫困生资助工作体系, 保证资助工作持续发展, 将资助与育人相结合, 高校贫困生资助工作应树立“全员育人”的理念, 努力形成以校党委统一领导, 助学工作办公室为主体, 大学生心理健康教育服务中心、大学生就业指导服务中心、校团委、关工委、后勤集团等多部门通力配合, 教职员工、社会人员共同参与的资助育人工作格局。在国家不断加大资助力度的新形势下, “全员育人”模式在解决好贫困生的学习、生活、心理健康、就业指导及其全面发展与健康成长等方面都具有很强的针对性和实效性, 有利于提高资助工作的水平和促进育人目标的实现。
(一) “全员育人”模式有利于资助工作体系的完善。
1.学校管理层面上, 由分管学生工作的校领导担任组长的校资助工作领导小组。应在充分调研的基础上对资助工作进行科学的决策, 在向各学院划拨贫困生名额时要兼顾学科专业特点和生源特点, 对农、林、医、师范等专业在名额分配上应有所倾斜。
2.学院层面上成立由分管学生工作副书记——学生工作秘书——年级辅导员——班主任组成的资助工作小组, 在贫困生认定环节中严格把关。年级辅导员、班主任可利用多种渠道多方面收集学生的相关信息, 例如对学生的日常生活消费状况进行调查和深入学生寝室了解学生的生活水平和状况等。但要让辅导员、班主任频繁地深入学生宿舍在工作过程中显得不切实际, 而隶属学校后勤的宿舍管理员在宿舍区非常贴近学生的生活, 对学生的日常生活情况和消费情况都较为熟悉, 辅导员、班主任可与宿舍管理员建立良好的合作关系, 经常互通信息进行交流, 则可较全面地了解学生各方面的情况, 并有效地建立贫困生信息资料库, 在贫困生认定时减少主观因素的影响。
3.学院层面上还应做好贫困生的动态管理, 切实做好每学年的贫困生重新认定工作。应避免贫困生“一贫四年”, 贫困资格“终身化”等认识误区。实现贫困生的动态管理可使有限的资助资源实现合理分配, 用于对最迫切需要得到资助的贫困生的资助。在贫困生资格认定后还须做好后续的监督工作, 避免重“认定”轻“监督”, 在监督工作开展过程中要进行责任追究和形成有效的制约机制。例如, 如果发现已认定的贫困生在相关证明材料中弄虚作假, 或在日常生活中使用高档通讯工具、购买高档时装和电子产品等与其家庭经济困难状况不符合的高消费行为应不予资助直至取消其受助资格。
(二) “全员育人”模式可促进育人目标的实现。
1.促进分困生德智发展。
贫困生由于大多数来自经济欠发达的边远地区, 基础教育相对薄弱更兼为缓解经济压力占用大量时间打工, 造成学业困难。高校专业教师人数众多, 通过教学、实践等环节与学生接触充分, 在“全员育人”模式中占据着主导作用。在“教书育人”的过程中, 对贫困生在教学、科研等方面有所倾斜和照顾可解决其学业困难, 在传授知识的同时还可加强思想政治教育, 寓德育于知识的传授之中, 将教书和育人有机结合, [5]鼓励其树立信心和远大抱负, 自立自强、刻苦学习, 用知识改变自己的命运。
2.关注贫困生心理健康。
为避免贫困生因生长环境及家庭经济困难产生心理障碍和心理疾病, 大学生心理健康教育服务中心、关工委等部门可采取多项措施解决贫困生的心理健康问题。在每学期对学生的心理健康筛查中须加大对贫困生心理状况的关注, 在一些高校已经发生的惨痛教训时刻警醒着我们对贫困生心理状况的筛查、干预与疏导是一项非常重要的工作, 也是防止各类恶性事件发生的有效途径。关工委可主动与学院取得联系, 沟通各学院贫困生的相关情况, 主动将贫困生请进“谈心屋”, 解决其思想和心理问题。
3.帮助贫困生落实就业。
大学生就业难问题近几年受到社会的普遍关注, 而贫困生在面临就业时由于自身综合素质的欠缺, 就业竞争力不强, 就业问题尤为突出。[6]大学生就业指导服务中心等部门应对贫困生进行重点帮扶、强化指导解决其就业困难。各学院可实行毕业生就业导师负责制, 导师根据贫困生的实际情况有针对性地进行指导, 可帮助其提升职业素养, 顺利走上工作岗位。
4.引导贫困生自我发展。
在高校积极深入开展各项资助工作的同时还应引导贫困生由“他助”向“自助”的转变, 在校团委的指导下成立贫困生资助学生社团, 广泛地开展各项社会实践活动可加强受助学生间的沟通和交流, 锻炼受助学生的组织能力和领导能力。以学生社团这种集体形式开展互助和公益活动, 感恩回报社会, 可增强受助学生的社会责任感和公众意识, 培养其奉献精神, 以便将来更好地服务社会, 实现高校的育人目标。
参考文献
[1].杜德省, 宋文萍等.当前高校学生资助工作中存在的问题及对策[J].工会论坛, 2010, 3:112～113
[2].李秀玲.做好高校贫困生资助工作的思路[J].中共山西省委党校学报, 2010, 5:110～112
[3]陈玥.高校家庭经济困难学生资助育人工作的问题和对策[J].西南农业大学学报 (社会科学版) , 2008, 4:172～174
[4].裴巧玲, 姜德红.高校资助育人工作现状及对策研究[J].天津职业大学学报, 2009, 6:59～61
[5].樊平.新时期高校全员育人工作的探析[J].经济师, 2010, 2:112～113
育人 第9篇
一、健全完善的德育教育管理体系是学校德育工作的前提
学校领导高度重视德育工作, 严格坚持德育为首、德育为先的学校工作指导思想, 大力提倡以德治校、以人为本的工作原则。校长亲自抓德育, 从领导到普通教师, 真正形成人人重视德育、人人参与德育的工作局面。
决策层以国家及上级文件精神为指导, 依据学校发展和学生实际, 做出长期和阶段性德育工作的总体决策;指挥层落实总决策, 明确职责, 加强协调管理, 建立德育奖励机制, 加强对德育工作的研究探讨, 努力使学校德育工作适应新形势, 定期对德育工作进行总结;督导层强化检查、考核力度;政教处着重班主任及班级常规管理工作, 以及大型活动的检查;教务处侧重对任课教师课堂组织情况及课堂渗透的情况进行检查;实施层全体教师、班主任及各班学生根据计划安排, 通过各种途径、方法、手段将计划变为现实, 在实施过程中及时把握动态, 力求效果显著。
各部门按职责范围实施管理, 教师根据学科特点挖掘教材德育因素, 通过课堂教学, 对学生进行各种思想教育的渗透, 并坚持全员、全程地为学生健康成长服务, 建立学校、社会、家庭横向沟通的三位一体的结合线。
德育教育的理念应以学生为中心, 突出学生的主体作用, 以理想信念教育为核心, 以爱国主义教育为重点, 以职业道德教育为基础, 以全面发展为目标。
二、建立一支高素质的德育队伍
教师是德育工作的主要实施者, 是德育的关键所在, 树立学校无小事、处处皆育人的全员德育观念, 真正做到人人都是德育工作的“责任人”。
班主任是德育工作队伍中的主力军, 工作好坏直接关系德育工作的成败, 因此, 要重视对班主任的培养、培训和管理。在班主任中提倡讲敬业、讲奉献、讲爱生, 突出责任意识, 强调班主任深入班级, 善于发现问题并及时处理。任课教师要注重学科中的德育渗透, 既教书又育人, 古人有云:“师者, 传道授业解惑也。”在传授知识的同时讲授做人的道理, 这样才是合格的老师。
三、创优良校风, 抓好行为规范养成教育
在坚持行之有效的品德量化积分管理制度的同时, 实施激励教育, 以良好的劳动习惯、学习习惯和行为习惯为重点, 制定《学生一日生活细则》, 提倡学生在日常生活中从小事做起, 严格遵守各项细则, 从自我做起, 自觉养成良好习惯, 倡导学生诚信立学、诚信立身、诚信立行, 激励学生自主提升文明素养的内在动力, 自觉做文明人、说文明话、办文明事, 培养良好的个人修养。
职业学校学生的“双差”, 即学习成绩差和思想道德素质差, 对学校的学生管理工作提出更高的要求。为此, 学生一入学就要做好新生教育工作, 组织隆重的欢迎仪式, 召开校会、专业会、班会, 开好家长会, 做好新生思想状况调查, 全面正确地了解学生的家庭情况和过去的行为表现状况, 确保今后工作对症下药。抓好军训工作, 为以后的学生教育管理工作打下良好的基础, 以学生礼仪教育为行为养成教育的突破点, 集中进行校园礼仪教育, 进行统一规范的校园礼仪表演训练, 开展好广播操比赛。
四、开展丰富多彩的教育活动, 建设特色鲜明的校园文化
在严格的管理要求下, 开展大量丰富的教育活动, 增强教育效果, 如隆重的升旗仪式、青年志愿者活动、爱心基金捐赠活动、清明祭扫、五四入团宣誓仪式、运动会、一二九长跑比赛、国庆征文、校园歌手大赛等, 通过活动陶冶学生情操, 促进学校德育管理更好地开展。
创建优良的育人环境, 使德育工作深入学生日常生活当中, 充分发挥校园文化的感染力和激励功能。先进的教育教学设备设施、整洁优美的校园环境、浓厚的专业育人氛围都会给人留下深刻的印象。
另外, 职业道德教育是职业学校德育工作的重要组成部分, 强调职业指导课的作用, 校内专业课既要让学生掌握前沿的职业技能, 又要讲清每项技能的职业道德要求, 全面包装学生, 语文课进行普通话和口语训练, 外语课进行自我介绍, 体育课进行体能达标训练, 在校外建立教育实践基地, 利用专业课和节假日带学生参加专业实践工作, 安排三年级学生顶岗实习, 促使职业道德教育由浅层向深层转变, 顺利完成由学生向职业人的角色过渡。
摘要：完善的职业学校德育教育管理体系是德育工作的前提, 以人为本, 以德育人, 营造良好的育人环境才能做好工作。
育人 第10篇
我们总结经验,深入研究,例证取证,探索出一条能伴随学生终身的富有特色的“以美育人”之路: 在保持专业教育特色的同时,利用学校现有的美术资源,最大限度地满足全体学生的兴趣和需求,促进学生个性和艺术素质的全面发展,力求使“美”成为所有学生的精神支柱和生活方式。
我们这样定位“以美育人”中的“美”,它有三个维度:一是美的知识,创造美的技能;二是欣赏美的能力,美的气质、涵养;三是美感,即对自己和他人, 对每一件事,对社会正确的认识和态度。在学校“人人发展、个个成才”办学理念的指导下,树立了让学生追求美、创造美、欣赏美的育人目标。两年来,我们不断探索“以美育人”为特色的发展之路,取得了一定的效果。
一、做实“塔基”,让所有学生公平地接受美的熏陶
“塔基”是支撑“金字塔”的基础部分,它包含了学校所有的课程设置、物质环境、制度措施。做实“塔基”,就是在构建美的教育“金字塔”体系时要面向全体学生,在课程的设置上以全体性、基础性为主要特征,在物质环境布置上以美的熏陶、别具一格为特征,制度建设上充分体现人文关怀,激发师生的创造性。
1.课程文化的建设。
我校美术教育课程体系的“塔基”类课程,主要有三类:第一类是国家课程中的美术必修和选修课程;第二类是校本课程中的美术教育类课程;第三类是凸显美育功能的其他学科课程。
国家课程中的美术必修和选修课程的开设,学校充分保证课时和师资。开齐开足国家规定的美术必修课程,同时,在选修课程中主要开设美术创作模块课程。学校已开设了版画、剪纸、杨柳青年画、雕塑、陶艺、布艺等八大模块课程。学生任选一个模块, 修齐22课时,给予学分认定。建立工作室,学生可以随意到工作室进行艺术创作。
学校非常重视美术教育类校本课程的开发,编写了杨柳青年画、工艺葫芦制作、布艺制作、艺术剪纸、面具制作、综合性版画、陶艺泥塑、写意花鸟、空间设计等校本课程。对于其他学科课程美育功能的开发,学校要求教师充分挖掘学科所蕴含的美育教育因素。如,语文课教学中的文字美、意境美、布局谋篇结构美;数理化学科中的图形美、严谨美、逻辑美; 体育课中的动作示范之美、队形排列之美等,确立学科的美育标准。通过有意识地进行教学设计和课堂引导,把美育教育自觉地渗透到学科教学之中,编写了理科“以美育人”文集、文科“以美育人”文集、音体美“以美育人”文集。
通过“塔基”类美术教育课程的开设,让每一个学生切实接受美的教育,受到美的熏陶,在学校营造一种全员懂美、全员爱美的浓郁氛围。
2.环境文化建设。
为充分体现人文精神,发挥校园的隐性育人功能,学校将创造良好的育人环境与精神文化建设有机地结合起来。校园整体布置,突出自己的“美育”特色,在思想概念、布局格调、育人功能上做到了和谐统一。
雕塑“茁壮成长”是我校标志性建筑物,是学校特色文化的艺术表达,象征着杨柳青四中教师用火一般的热情托起世界,使学生胸怀世界,面向未来, 追求成功,塑造人生。如何对校园活动区进行艺术化布局呢?我们在划分区域时,布局合理,艺术性强,活动性强,美在其中、以美促动的构思。将校园规划成足球区、篮球区,乒乓球、羽毛球活动区,杠上活动区以及绿化区,为学生提供了丰富多彩的校园体育活动空间。我校教学楼、美术楼走廊清新洁净,走廊上方用翠竹装饰点缀,更显得生机勃勃。一层是书画文化长廊,悬挂着学生的书画作品,二层是科学精神文明走廊,主要是科学史、科学家及世界重大发明简介;三层是体现我校育人目标的成功思想教育。富有内涵而新颖的文化走廊,为学生提供良好的精神食粮,学生们常常阅读走廊上面的内容,受到良好的教育和心灵启迪。
3.制度文化建设。
我校在制度文化建设过程中,努力落实“人人发展,个个成才”办学理念,以“民主、科学、和谐、高效” 为核心,优化学校管理,促进学校和谐发展。形成人人是杨柳青四中形象、人人是杨柳青四中主人的共识,促使学校管理在新的起点上有新的推进。我校在制度文化建设过程中,首先积极完善了课程管理制度,制定《杨柳青四中课程管理办法》,研制《杨柳青四中学分制条例》,建设学分制管理系统。然后,修订了《杨柳青四中教师岗位职责》《杨柳青四中教研组职责》《杨柳青四中教师工作量考核和奖励办法》《杨柳青四中优秀教研组奖励办法》等,建立了我校教学质量保障体系。对教师的考核实行“常规考核与发展性评价相结合”的制度。建立教师专业发展记录袋制度,科学记录教师专业发展过程,完善教师发展性评价体系。另外,我校坚持深化学校内部改革,不断推进人性化的管理,完善并实施学校质量管理手册,包括学生常规管理质量、教育教学质量、课程管理质量、总务管理质量各个方面的条例。最后,校行政努力提高学校管理的科学化水平,完善学校管理的专家咨询制度,建立了学校管理中的“金点子”制度,完善了学校管理中的学习制度。
二、做活“塔中”,满足学生追求美的兴趣和技能需要
“塔中”主要是指对美术教育有兴趣或有一定美术技能的学生。做活“塔中”就是通过开设灵活多变的学生社团活动、德育活动、班级活动等,让学生在活动中加深对美的理解和感悟,既满足学生兴趣需要,也增长学生技能。
1.行为文化建设。
组织多样的美术社团特色活动。学校精心打造美术教育“四个一”工程,分别是指一年一次的大型画展,每年五月一次外出写生活动,每月一次校内艺术社团活动,每年一次师生到韩国西野中学(西野中学是一所以美术见长的学校)学访。
思想引领,以美养德,升华美的感悟。加强行为规范养成教育,学校注重把“小事”做细,把学生行为大事做好。每学期进行“文明学生”“行为规范优秀学生”评比表彰活动。认真组织学生学习《中学生守则》 《杨柳青四中学生行为规范十三条》,通过校园广播、 国旗下讲话、主题班会、手抄报、行为规范知识竞赛和综合知识竞赛等形式,对学生进行行为习惯养成教育,教育学生从身边的一点一滴做起,规范自我行为。认真抓好以爱国主义为核心的爱国、爱家乡、爱校、爱家思想教育。利用重大节日开展各项活动歌颂伟大祖国,如国庆节朗诵比赛等。校园“寻美”体验活动以各种文化艺术活动为载体,通过书画、摄影、文学等系列创作活动推进高雅艺术教育,不断提升学生的艺术修养和文化素质。开展了以“感恩教育”为主题的爱家活动。如“父母的生活片段”绘画比赛, “我对父母说说心里话”征文比赛,让学生学会感恩父母,孝敬父母。
2.班集体文化建设。
班集体建设是学生道德品德养成、健全人格形成以及素质能力培养的主要载体。在校园静态环境的构建中,按照学校“以物化人、以美育人、以情感人”的美育型校园环境构建的要求,认真设计,精心布局,形成了“一班一品”的格局,通过独特的班级环境布置表现班级文化风貌,并以班集体精神文化表现学生的真善美。“让班级美丽起来”活动,按照“一班一品”的理念打造富有特色的班级文化,既有共性,更体现个性。设置“美文诵读”“读后感”“好书推荐”“古诗背诵”等板块,营造良好的读书氛围。“让班级灵动起来”活动,让教室的文化色彩、书香气息尽可能丰富,“星光闪闪”“班级达人秀”“我们的明星小组”等对班级优秀学生进行展示,树立榜样。
三、做精“塔尖”,让美成为学生的精神支柱和生活方式
“塔尖”不仅仅指以升学为目标的美术专业特长学生,更重要的是指具有良好品行和健康人格的人。 做精“塔尖”,不仅要对具有美术专业特长的高考学生进行精细化、针对性地辅导,更要为全体学生的健康发展提供最大化和科学化的知识技能储备以及思想道德素养。因此,“塔尖”就是德才兼备的人,尤其是“德”。为此,我校特别注重精神文化的建设。
我校办学理念:人人发展,个个成才。校训:严、 爱、勤、朴。校风:和谐、创新、求真、务实;教风:激情、博学、善教;学风:自信、乐学、善思。这些是我校精神文化的浓缩,也是我们一直努力培养学生的方向,“以美育人”特色教育的主要目的不是培养专业美术家,而是提高全体学生的人格素质,在帮助学生进一步深造的同时,培养“合格+ 特长”的学生,为社会培养合格的建设者和接班人。“以美育人”教育的终极目的应是通过美的教育促进全体学生的可持续发展,并最终影响和改善社会的精神风貌和物质环境。
坚持走“以美育人”特色发展之路,学校在校园环境、师资队伍、教育质量、社会影响等方面都有了显著的积极的变化,“以美育人”特色学校品牌逐步形成。今后,我们将继续高举教育教学改革的大旗, 开拓进取,锐意拼搏,让形成办学特色的过程成为学校向前发展的过程,走“以美育人”之路,实现学校可持续发展。
专家点评:
“使美成为所有学生的精神支柱和生活方式”是西青区杨柳青四中对“以美育人”学校特色文化的追求。该校在反思、批判“应试教育”弊端的基础上,在 “人人发展,个个成才”办学理念的指导下,发挥学校已有的办学优势,凝练成了富有特色的“以美育人” 学校文化。
在特色文化建设中学校注重育人模式的创新, 构建了“金字塔”式育人体系,正是在这样的特色学校文化的全面营造中,实现了对全体学生的关注和对学生的全面关注。
学校通过丰富多彩的校本课程,富有特色的学科美育,“民主、科学、和谐、高效”的制度文化,多样化的美术社团特色活动,以美引善的德育文化和以美怡情的环境文化,让学生享受美、感悟美、创造美。 以美育人,育美的人。学生综合素质不断提高,学校 “以美育人”的特色品牌逐步形成。
爱心铺就育人路 第11篇
摘 要 近代教育家夏丏尊说过：“教育之不能没有爱，犹如池塘之不能没有水；没有爱就没有教育。”教师的爱心不仅是个人之间的一种态度，从某种意义上说，也是对学生的鼓励，学生往往把老师的关怀、爱护、信任，当做一种期望、一种力量，这爱是阳光、雨露、春风，能点燃学生心中的自信与进取的火种。
关键词 关爱 用心培养 行为习惯
中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）11-0115-02
小学作为学生第一个走进的集体，第一个受教育的地方，对学生一生起着重要作用，小学教师在承担教学任务的同时，更应该做好育人工作。在全面推行素质教育的今天，教育家把“素质”这一抽象的名次解释为：走出校门学生们身上所剩下的东西。我肤浅的理解为：这大概就是对学生思想道德、行为习惯、学习策略、情感态度的培养，在学生身上所转化的能力吧。
每个学生都是一个世界，而每一颗心灵都是一扇门。当给学生做思想工作时，班主任莫能“霸王上弓”，而应当送满爱意，和风细雨寻找通往那个“世界”的途径，耐心寻找能打开那扇心灵大门的钥匙，以心育人，才能达到事半功倍之效。
一、真心关爱每一个孩子
教师对学生的爱源于母爱，盛于母爱，它是放射着人性光芒的理性的爱。老师对学生的这种理性的爱，能唤醒学生身上一切美好的东西。因此，老师要以宽广的胸怀，去接纳每一位学生，以一颗慈母般的爱心，滋润着每个孩子的心田。我经常对自己说的一句话就是“没有爱心的教育不是成功的教育”，工作中对学生倾满爱心，不愿放弃任何一个学生。我经常利用课间关心学生的生活、学习以及学生的心理健康，经常与学生和家长沟通，及时掌握他们的思想动态，耐心地引导他们不断提高思想觉悟。我班里有个叫张明的学生，该生成绩非常优秀，就是不能接受老师对他的批评，也看不惯别人比他强。在一次考试中，该学生未能取得理想的成绩，当我找她谈心时，这个学生伤心地在办公室里哭了起来。此时，我慈母般的把这个孩子搂在怀里，告诉他应该平等、友爱对人，胜不骄、败不馁，用一些浅显的道理细心地教育他。通过我的精心引导，现在，张明不仅能够包容“优生“，还乐于帮助“后进生”，在班上和老师、同学的关系处理得比以前好多了。由此可见，爱不仅可以增进师生友谊，加深了解认识，加强相互信任，还可以改变学生的行为和思想。在爱的基础上，我坚持以正面教育为主，开展理想前途教育，给每一届带过的学生做了大量耐心、细致的思想工作，收到了良好的效果。班主任只有信任学生，尊重学生，有一颗爱心和宽容的心，才能做好学生的引路人。
二、用心培养每一个孩子
人们常说：“教师无小节，处处是楷模”。学校是每个学生的栖身与学习之地，教师行为对学生的影响极大。在班上，我要求学生不迟到，我自己也不迟到；要求学生不乱丢果皮纸屑，我自己也不乱丢果皮纸屑；教育学生讲文明礼貌，我会主动向学生问好，说“谢谢你”之类用语，孩子也会自然地用礼貌用语来回答我。
现在的独生子女，头脑灵活、思想独立、个性鲜明、敢说敢做。我班的孩子的特点也很明显，他们很活跃、喜欢表现自己，自信心强、上进心强，同时也存在一些问题。（例如：骄傲、娇气、以自我为中心，喜欢表扬，听不了批评，不够虚心听取别人的意见，学生自律能力差，放学不按时回家等）。针对这些问题以及孩子的年龄、心理特点，我在班级组织学生学习《中小学生日常行为规范》，并在此基础上开展了“人人争先进”的评比活动，以此鼓励、强化文明行为和良好习惯的养成。这个活动从“文明”“守纪”“好学”“勤劳”“特长”五个方面进行评比，每个方面都制定比较详细的要求。如“文明”就是言行举止要得体，与人交往有礼貌；“守纪”就是课前准备好，上课不挨批，集体活动守纪律；而“好学”是每个学生都有自己设计的积分表，把自己在平时学习和测试中得到的成绩记上，让孩子们相互观摩，暗暗竞争，激发他们学习的积极性；“勤劳”，主要在卫生值日中能不怕苦，不怕累，很好地完成任务，起榜样作用；“特长”，是同学们根据自己的兴趣爱好，成立活动小组，这样做既展现了学生们的风采，也丰富了班级的课外活动，更为良好的班风的形成打下基础，给学生营造了一个温馨而又充满朝气的学习和生活的环境。通过这些活动的开展，我们班学生不管是在生活习惯上，还是学习学习风气上，班风班貌都比其他班要好得多。
在培养和健全学生性格方面，我更会不遗余力，用心地去为每一个学生的健康发展而努力。比如，班里有个女孩叫刘惠林，她学习很好，可是就是不敢在同学面前发言，只要站起来就紧张，一个字也说不出来。同学们都替他着急，她也成了班里有名的“胆小生”。为了帮助她练习胆量，我经常上课提问她，但是都是些很容易的问题，怕她遇到难题紧张就更不敢说话了。并且私下经常找她谈心，鼓励她。我发现她的语文成绩很好时，就在语文课上，试着让她带着大家朗读，她大胆的走上讲台，毫无羞涩的读了起来。看到这个情形，同学们很意外，也很激动，在她的带领下，同学们都放声的读了起来。有一位同学曾这样评价她的第一次领读。他说：“老师，今天刘惠林虽然朗读的不是很流利，但是她终于可以大胆地走到前面来了。我觉得她今天是最棒的！我们应该向她学习，勇于向自己挑战。”刘惠林听了之后很是欣慰。这以后只要是语文课上的领读，我都让刘惠林带领，她也能够大胆的走上台来并完成好领读任务。看着孩子们的成长，我心里有说不出的喜悦。后来刘惠林同学的学习更是突飞猛进，还当上了她非常想当的课代表。
育人 第12篇
1 引用现代“PDCA”计划循环法和“MBO”目标管理法, 建立全员育人工作机制
“PDCA”计划循环法, 即计划 (Plovn) —执行 (Do) —检查 (Cheek) —总结 (Adion) , 管理工作要推动PDCA循环的不断转动, 不断循环和运行, 实现学校德育目标任务的完成, 促使德育工作由原有水平达到新水平以致更高的水平, 见图1。
“MBO”目标管理法是著名管理学家彼得·德鲁克提出的, 后被广泛运用于企业、学校、政府、医院等各种组织中, 取得较好的效果。它是一个全面管理系统, 它用系统的方法, 通过目标的分解, 制订落实环节将许多关键工作结合起来, 以有效地实现组织目标和个人目标。
建立全员育人工作机制, 主要指建立学校德育管理的有效运行机制。为此, 学校采用“PDCA”计划循环法和“MBO”目标管理法, 建立了全员育人基本模式, 如图2所示。
同时为落实上述全员育人工作机制, 学校又专门成立了思政科和综合目标管理办公室, 思政科负责落实德育领导小组的各项决议和决策, 制订学校德育规划和计划, 并层层分解到各科室。综合目标管理办公室由校领导担任责任人、5位党支部书记任综合目标考核组组长, 负责根据各科室参与制订的, 由思政科下发的德育工作任务分解书, 制订各科室德育工作质量考评标准及个人岗位职责, 并与全校各科室、教研组进行层层签订, 每月对各科室及个人工作进行量化考核, 并在师生中发放各科室工作满意度调查表, 考核结果与学校发放的绩效工资挂钩, 将责任、奖惩落实到人, 消除了推诿扯皮现象, 大大提高了德育工作的实效性, 形成了较为科学的考核目标体系, 实现了德育与业务工作有机融合, 落实了全员育人工作。
学校“MBO”德育目标管理, 经过“PDCA”的几年工作循环, 即计划—执行—检查—总结—改进, 使学校德育工作落到实处, 做到了上下左右联系密切, 步调一致, 信息畅通, 特别是从安排、实施、检查3个环节形成了人人关心、人人参与的工作局面和权责明确的工作机制。学校德育工作有了显著提高, 教育教学质量不断提高, 学校整体办学水平得到了提升, 全员育人管理体制取得了预期效果, 连续8年被评为全国德育科研先进学校和自治区德育科研先进学校, 并评为昌吉州德育示范学校, 在2009年全国中等职业文明风采大赛中又作为新疆赛区六年惟一获奖单位在北京受到表彰, 获得优秀组织奖称号, 全员育人工作机制因此被州教育工委和州委组织部作为先进经验在全州推广。
2 创新德育工作制度, 为全员育人工作机制提供保障
建立并健全一个科学完善的德育工作制度是学校全员育人管理机制有效运行的保障, 根据中央相关文件精神和《中职德育大纲》, 学校在原有制度的基础上又创新完善和出台德育工作制度与文件, 如《改革德育实践课增强德育活动实效性的实施方案》、《昌吉卫生学校学生素质教育课程实施办法》等, 以进一步增强学校内部动力, 最大限度调动教职工育人积极性, 提高育人水平和实效性, 实现学校德育管理的全员化、科学化、制度化。目前学校在全员育人管理方面的制度主要如图3所示。
3 开展德育工作的探索和研究, 使全员育人工作机制充满活力
德育科研是教育的先导。一切教育行为都离不开德育科研, 德育改革和发展需要德育科研, 提高教育质量和办学效益需要德育科研, 实施素质教育需要德育科研, 德育决策和管理更需要德育科研。学校在长期的育人实践进程中也深刻认识到, 德育科研是全员育人机制不断创新, 充满活力的重要推动力。为此学校高度重视德育科研工作, 提出了“教职工在研究中工作, 在工作中研究;学生在研究中学习, 在学习中研究”的理念, 成立了校长、书记牵头、专兼职教师共同实施的课题组和校级师生德育研究会, 拨付德育科研专项课题经费, 制订科研奖励管理办法。每位校领导承担全国教育科学“十五”、“十一五”国家级重点课题和自治区社会科学等7项科研课题的研究负责人, 形成从领导到教师, 从员工到学生, 人人都参与的科研化德育工作模式。“中职心理健康教育的探索和研究”、“职业学校班主任队伍建设研究”、“援疆东部省市与新疆职业学校德育工作发展现状与对策研究”和“科学引领网络生活”4项课题获得自治区专项科研经费。5年来, 在全校师生的共同努力下, 全校科研氛围浓郁, 科研成果丰硕, 有60人次教职工荣获自治区、全国德育先进工作者和先进实验教师, 16位教师荣获全国“中职生文明风采”大赛优秀教师指导奖, 4名教师获自治区及全国德育说课设计比赛一、二、三等奖, 1名教师获得自治区德育说课教学能手奖。受各级各类表彰的学生达1 294人次, 占学生总数的33.3%, 其中8位学生荣获自治区德育科研先进学生称号, 14个班级获得自治区德育工作先进班级。
学校2项国家重点课题“中等职业学校德育途径的深化研究”和“中职德育跟进社会网络化趋势的行动研究”结题并获课题结题一等奖, 100余篇科研论文在国家级、自治区级获奖并被省内外多家刊物刊登, 其中《践行“八荣八耻”学生德育活动辅导读本》、《德育跟进社会网络化趋势研究实用护士礼仪手册》、《守护成长的心灵》、《放飞职业理想播种职业希望》、《把阳光洒在每一个角落》、《新疆中等卫生职业学校德育体系的整体构建与实施》6部校本教材荣获国家级“十五”、“十一五”重点课题成果一等奖, 并在其他学校中推广使用。这些课题的研究, 不仅推进了德育工作的深入开展, 培养了高素质的德育工作队伍, 而且进一步深化了学校全员育人的机制, 探索出了心理健康、班主任管理等德育工作机制, 这为学校德育工作和管理提供了决策服务, 促进了全员育人机制的完善和创新。
4根据职业学校特点, 构建学校、家庭、社会和谐育人新途径, 丰富全员育人内涵
作为一所中等卫生职业学校, 学生来自全疆各地, 定期召开家长会显然行不通, 为此学校在注重教书育人、服务育人、环境育人的同时, 又丰富全员育人内涵, 拓宽育人途径, 实行家校、社会联手育人才的新机制。根据职业学校特点, 在每学期一次的告家长一封信的同时, 开辟家校联系新途径, 实行家长开放日活动。通过每月一次的德育活动课对家长进行开放, 利用开放日活动让家长来校参加德育活动课、参观校园、参观实验中心、参观宿舍、参观食堂等, 让家长体验孩子的生活, 了解学校的育人目标, 使学校与家长在教育思想上相互沟通, 形成共识。实行开放日3年以来, 家校工作的开展取得了初步成效, 家长开放日意见反馈表结果显示, 家长对此项工作的满意度达100%, 家长从不太理解、支持学校的工作到理解、支持, 而且能主动配合学校开展工作, 为学校工作出谋划策。全体学生在家长的密切配合教育下, 形成了良好的行为习惯, 文明、礼貌、活泼、大方, 整体素质得到提高,
另外, 学校还充分利用社区教育大渠道, 与全疆45家医院、药厂等机构建立了“订单培养”基地、实训就业“双基地”、单一实训基地3个层次相对稳定的合作关系。同时还加强与社会各个方面的沟通协作, 2008年至今, 一直与新疆佳音医院签订订单式培训协议, 2009年学校作为卫生部信息化办公 (医疗执业资格) 技能培训基地, 又开展了对在校生和社会人员的保健按摩、中药炮制、月嫂、美容师4个项目的职业技能培训及申请认定工作。同年还成立了义齿加工厂, 这些都为学生形成良好的职业素质, 拓宽实习就业新渠道奠定基础, 为我校今后人才培养探索了一条校企合作的新路子, 实现了人才培养与市场需求的“无缝对接”育人途径。
回顾过去, 虽然学校目前在全员育人工作中有收获, 但随着社会的不断发展, 各类矛盾的出现, 我们更感到责任的重大和任务的艰巨。在今后的工作中, 我们仍将锐意改革, 求实创新, 大胆实践, 加强学校德育工作, 用努力铸造学生的成长之路, 力争实现学校德育工作的和谐发展。
摘要：学校德育工作是否取得成效, 其关键在于学校德育管理中的全员育人德育工作机制是否建立, 运行是否通畅, 效果是否明显。基于这样的认识, 我校党委始终把德育工作放在重要位置, 着力在加强全员育人机制上花心血、下工夫、使长劲, 通过建立全员育人管理机制、健全德育制度、开展德育科研工作, 探索德育规律, 和谐育人, 使德育工作由虚变实, 由弱到强, 形成了人人关心、人人参与、人人提高的全员育人德育工作机制。