开放式电子实验教学（精选12篇）
开放式电子实验教学 第1篇
1 电子技术专业传统实验模式的思考
1.1 实验教学目标、教学方法的单一性
在传统的实验教学里, 通常是实验课和实训课两种形式。实验课往往是以验证性实验为主, 即实验指导教师提前设计好该实验项目的操作步骤, 在实验课堂上先进行操作指导和演示, 然后学生进行实验流程完成, 得到相应实验数据以后老师在结合理论知识就行验证性分析。实训课也是以“教师演示, 学生操作, 老师评定”老三篇的教学形式。以整个教学班级为单位, 班级内所有的学生教学目标都是统一的, 学生只是来实验课堂完成老师提前安排的练习动作就可以了, 对于学生而言没有学习的主动性, 更没有学习的选择性。这样的实验课程除了在教学环境上有改变, 学生可以练习到一些基本操作方法以外。对于知识技能的应用和培养解决问题的能力而言没有任何实质性的帮助。所以我们发现即便是在实验课里表现优秀的学生, 当遇到一些突发性问题的时候根本不具备处理这些问题的能力, 因为在指导教师设计好的实验课堂里是不会出现突发性问题的。
1.2 教学活动的枯燥感
使其对软件仿真有正确的认识, 对实际操作加工有足够的重视, 充分调动学生的求知欲。
4总结
总之, 将数控仿真软件应用到数控教学中, 充分发挥其优势, 能显著提高教学质量, 但数控仿真软件和实际加工还是有一定的差距的, 二者不能混为一谈相互替代, 只有在教学中科学、合理、有效地利用仿真软件才能为教学服务, 促进教学质量的提高, 教师在教学过程中要积极思考在应用中产生的问题, 及时主动采取应对措施, 不断完善教学方法, 并将仿真训
在传统电子技术的实验教学课堂里, 学生刚开始是非常有学习积极性的, 因为电子技术专业在实习课的时候可以制作一些电子产品。会让学生练习一些以后工作中会用到的专业技能。但是我提到了这只是刚开始, 很多学生在进行了一段时间的学习以后就开始非常厌恶上实验课程, 原因很简单。反复的焊接技能训练, 制作重复的实习作品, 慢慢地学生就失去开始时的好奇感, 失去了这个宝贵的学习源动力以后教学情况可想而知。在电子技术专业里, 往往低年级的学生在实验教学中能保持很好的教学专注度, 而高年级的学生却反而表现出敷衍、走形式等教学效果。
1.3 实验教学组织管理统一性。
传统实验教学的组织管理机械的模仿课堂教学, 在教学安排上按班级进行, 但它却往往是教学、尤其是实践教学漠视学生差异的前提。传统实验教学在组织管理中, 要求全班学生在实验时间、实验内容、实验课时数齐步走, 造成实验教学效果不佳。
2. 开放式实验教学的优势和问题
2.1 开放式实验教学模式的优势
上述提到的传统实验教学模式存在的不足之处, 开放式实验教学都能很好的在这些方面得以改善。总的来说, 开放式实验教学模式能发挥学生在教学中的主体性, 给学生提供了学习的选择权和发言权。在实验内容上也解决了过去实验内容和新技术的滞后性的问题。实验课堂的效果也非常好, 学生的学习专注度非常高。
2.2 开方式实验教学在中等职业教育实施的问题
开放式实验教学模式的优势是我们非常期待的教学效果, 但是要实现这样理想的教学效果实际上是非常难的, 特别是在中等职业教育这样一个特殊年龄阶段的教育主体。通过对其他中等职业院校实施开放式实验室反馈的情况来看, 有一些问题是目前阻碍这种优秀教学模式在中职学校推广的主要原因。首先是实验教学管理的安全性, 由于中等职业学校的学生年龄在15-17岁之间, 而很多中等职业的专业都是以应用技术为主,
练与实际上机机床操作训练有机结合, 才能发挥数控仿真教学的最佳效果。
参考文献
[1]上海宇龙软件工程有限公司, 数控加工仿真系统使用手册.2004.
[2]朱丽军.数控仿真应用软件实训[M].机械工业出版社
[3]明建全.科学使用数控仿真, 提高数控教学水平.西北职教3期
试论电大《计算机应用基础》课程的
教学特点及教学方法
李林霖
(重庆市渝中区电大分校)
摘要《计算机应用基础》是电大的公共基础课程, 也是学习其它计算机相关课程的先导课程。本文分析了电大学生《计算机应用基础》课程学习的基本情况, 并着重介绍了该课程教学方法的探讨与改进。
关键词计算机应用基础学生现状教学方法
《计算机应用基础》课程是向学习者传授计算机基础知识和培养计算机应用能力的入门课程。其内容着重计算机的基础知识、基本概念和基本操作技能, 并兼顾实用软件的使用和计算机应用领域的前沿知识。该课程的最终学习目的是掌握计算机基础知识, 会使用计算机及实用计算机软件。如何针对电大学生的特点, 搞好《计算机应用基础》课程的教学, 是我们从事计算机教学的教师需要认真研究探索的问题。
很多专业都需要在一些有一定操作安全性的设备上来完成, 比如数控机床、汽车维修、强电专业等等。那么在实验教学环节如何保障学生的操作安全, 设备的安全都是实验场地管理中比较难处理的问题。第二, 中等职业教学学生普遍综合素质都较差, 开展开放式实验教学会让好的学生得益, 但是会让那些原本就不想学习的学生找到逃避学习的机会。第三, 中等职业学校教学班级普遍是大班制, 进行开放式实验室如何有效安排教学时间、教学场地, 也是实施过程中存在的问题。
3 电子技术应用专业实施开放式实验教学改革
为了让开放式实验教学能作为电子技术应用专业教学改革的一部分, 我们综合考虑了开放式实验教学在中等职业学校里存在问题, 结合了电子技术专业本身的专业特点。总结了一套适合中等职业学校电子技术专业教学的开放式实验教学。
3.1 开放式实验教学作为辅助实验教学
首先我们将开放式实验教学作为了一种辅助实验教学手段, 主要课程的实验教学依旧采取一体化教学形式。这样就很好地保证了教学进度和教学安排的问题。而开放式实验教学我们采取了在课外时间进行, 这样就避开了教学安排的冲突, 同时也丰富了学生课余活动。
3.2 开放式实验教学的引导性
在自主和约束的矛盾面前, 如何有效地融合是开放式实验教学管理的难点。在电子专业中, 由于电子产品制作是容易独立实施的教学项目, 而且电子专业所涉及实验过程中的操作相对安全性较高, 在实践中, 指导教师通过编制好开放式实验项目的教学指导材料, 主要以数字化资源教材为主。同时在结合学生会相关的学习兴趣小组来实施实验过程管理, 在耗材使用和设备的借用上严格执行实名登记管理。在综合上面几项后,
1电大《计算机应用基础》教学现状及存在的问题
1.1电大学生生源质量参差不齐, 学习积极性差
电大学生是我国教育对象中不可忽视的组成部分。首先, 他们的年龄从二十左右到五十多岁的都有, 年龄跨度较大。其次, 电大学生中有的学生是高中毕业, 有的学生是中专、中职毕业, 其学习基础差异较大。另外, 在电大学生中有的是重庆本地的市区生源, 有的是来自附近农村甚至边远山区的外来务工人员, 其计算机水平差异较大。在这些学生中, 大多数学生有学习热情和学习需求, 但不够勤奋努力, 没有刻苦精神, 缺少学习所需的毅力, 在困难和挫折面前容易退缩。年龄较小的高中学历起点的学生大多数是高考落榜生, 而中专或职高起点的学生则是工作需要或者家长要求才来参加电大学习的, 年龄
基本在电子专业开展开放式实验教学效果非常理想。学生可利用空余时间, 借用学校焊接实训场地和焊接工具, 在数字化教学教材的帮助下自己进行电子产品的制作。在积累了焊接实验室管理经验后, 我们又陆续开放了单片机实验室, 电子制图实验室等开放式实验室。虽然在开放式实验室里面教师不再以教学主导角色出现, 但是并不代表教师的引导作用就没有了, 多媒体信息化资源的应用, 让指导教师的引导作用得到延续。这也是数字化教学资源一个更好的应用层次。
3.3 开放式实验室整合了电子专业教学设备资源
电子技术专业的教学实验设备是非常特殊的, 其他专业教学仪器可以使用五年甚至十年以上, 而电子技术专业技术更新速度却非常迅速, 一般三年时间的教学仪器就需要更新。开放式实验教学模式推行, 让学生在有限的时间内最大化地使用电子专业教学仪器。实验教学的智力资源、人力资源、物力资源和财力资源进行最大限度的开放和利用, 并努力使它们产生共振效应。
参考文献
[1]葛玉蓝.加强开放式实验教学提高学生的综合素质[J].电气电子教学学报, 2002, 24 (4) :65-67.
[2]张军香.建立开放式自动控制实验中心的探讨[J].实验技术与管理, 2007, 24 (2) :132-142.
[3]王金发等.开放式、研究性实验教学模式的创立与实践[J].高等理科教育, 2007, 76 (6) :97-100.
[4]朱群峰等.“三性”实验教学模式的探索与实践[J].中国电力教育, 2008, 121 (9) :132-133.
开放式电子实验教学 第2篇
1.引言
实践教学与理论教学具有同等重要的地位，是高校人才培养的重要组成部分，相对理论教学，实践教学更具有直观性、实践性、综合性和创新性。因此，现代化的实践教学体系应与理论教学平行而又相互协调相辅相成，应尽可能为学生提供开放的以及综合性、设计性、创新性比较强的实践教学环境。同时，实验室对学生开放，能够最大限度地发挥实验教学资源效益，给学生一个自主发展和锻炼的空间，有利于培养学生实践能力和创新精神，培养学生严谨的科学作风。
2.平台架构
邵阳学院电工电子实验室以培养创新型、应用型工程实用人才为目标，坚持“以基本能力训练为基础，以综合素质培养为核心，以创新教育为主线；进一步拓宽专业技能训练，加强工程教学的基础性和综合性，突出学生的创新能力培养”的指导思想，注重实践教学和工程实践能力培养的办学传统，在实践中培养学生严谨求实、科学客观、创新上进的工作作风，形成了以学生为本，知识、能力、素质协调发展，学习、实践、创新相互促进的教学理念。该实验室2009年通过湖南省基础课实验室合格评估，在此基础上，实验室提出了构建“开放式实验—综合式实验—创新式设计”三个层次递进的创新实验教学平台，强化实验课程的整体优化和综合水平。
3.平台建设的主要内容
(1)以开放式、综合式、创新式实践教学新体系为基础，以良好的创新实践环境和优质教学资源为支撑，以规范化教学管理和严格的教学质量监控体系为保障，构建一个能为学校理工类相关专业提供全方位、多功能实践教学服务，推进学生自主学习、合作学习、研究性学习，促进学生知识、能力、素质全面协调发展的综合实践教学平台，体现教学体系系统性、综合性、层次化、模块化，教学模式自主式、开放式的特点。
(2)集合我系动手及学习兴趣强烈的学生成立创新实验小组，由系指定教师进行定期培训，提高其动手及创新能力。创新实验小组的成员作为全国和湖南省大学生电子设计大赛、天华杯等各类竞赛的骨干力量。
(3)加强理论教学与实践教学的紧密结合和互动交流，形成一支专职实验教师为主，各专业理论教师和创新实验小组成员为辅的开放实验教学保障队伍，为保障实验平台的正常运行发挥重要作用。
(4)开放式实验培养学生的基本素质能力，以专业基础实验为主，通过基础实验项目全面训练，学生掌握实验的基本操作方法及技能，正确使用仪器，掌握正确的数据处理方法，正确写出实验报告，以此培养学生严肃认真的实验作风；综合式实验培养学生的技术基础能力，通过综合式实验项目，学生自己设计实验内容，能自主进行简易的实验，实验后总结经验，以此提高学生综合素质；创新式实验培养学生的专业能力，学生掌握了一定的专业理论知识和实验技能，通过实验培养学生的思维能力、动手能力以及在实验中发现问题、分析问题及解决问题的能力。
(5)实验室做到实验项目的开放、时间开放及地点和信息开放。学生可以自由选择实验项目，实验项目的来源可以多样化，实验时间采取自由、预约两种开放形式，实验地点可以在规定的电工电子实验室、创新实验室、综合仿真实验室、单片机实验室、PLC实验室等完成各类型的实验。
(6)青年教师每学期必须指导5-8名学生做1-2个创新式实验项目，实验项目要体现合适的难度，体现专业性，并且做好相应记录，以便进行考核。
(7)营造良好的创新实践环境，针对不同年级的同学开展分层次、多样化的学生课外科技活动，加强实验教学与学生科技实践活动的紧密结合，形成实验教学与科技创新活动良性互动机制。
4.平台建设效果
(1)提高了学生工程创新能力，把增强学生的工程意识、工程实践能力和工程创新能力贯穿于整个教学过程，学生的综合素质和创新能力得到了全面的提高，受到用人单位的欢迎，近年来，电气工程系各专业的毕业生就业率一直保持在90%以上，且就业单位较好。未就业学生大多数是准备再次考研而主动放弃就业。
(2)实现专业教师负责制、强化实践教学后，学生参加科研训练的人数明显增加。很大一部分学生参与教师科研项目或大学生创新等项目，其中学生参与教师科研课题4项，湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划项目有9项，校级学生科研项目6项，参与教师的科研课题、参加科技训练活动已成为学生的自觉行动。科研训练提高了大学生的创新能力，也取得了丰硕的成果，学生在《低压电器》、《仪表技术》、《邵阳学院学报》等期刊上发表科研论文12篇，获得软件著作权3项、实用新型专利1项。
(3)鼓励学生参加学科竞赛，重视竞赛的训练过程。近年来，学生积极参加学科竞赛活动并取得了较好的成绩。学生参加全国大学生电子设计竞赛获全国二等奖1项、湖南省一等奖1项、二等奖2项、三等奖2项，获第八届“挑战杯”湖南省大学生课外学术科技作品竞赛三等奖1项。
(4)进一步推动教学改革，形成了一批与生产实践紧密结合的设计型、综合型、创新型实验项目，同时，通过平台建设，实验室硬件设施得到了有力加强，保证了各类实验教学的顺利进行。在充分利用平台的同时，又促进了平台的建设。
5.结语
通过近年来的实践与探索，“开放式实验—综合式实验—创新式设计”三个层次递进的创新实验教学平台有力地推动了学生自主学习、合作学习、研究创新性学习，锻炼了学生创新思维和实践能力，真正体现出以人为本、重在人才培养的高等教育核心内涵。但是，建设一个以先进实验教学理念为基础的创新式实验教学平台涉及的内容很多，既有教育理念的问题，又有课程体系的改革，还有管理运行机制和队伍建设的问题，作为新建地方本科院校，还存在学科专业基础差、经费不足、缺乏地域优势等问题，因此，实验教学平台还有待进一步的研究和探索，还有许多问题需要解决。
参考文献
[1]袁勇,杨毅.加强实验室开放,搭建人才培养的实验教学平台[J].中国建设教育,2009,6.[2]陈咏梅,徐庆华.新建地方本科院校实验教学平台的构建[J].黄石理工学院学报,2007,12.[3]陈永平,熊自立,周建国.计算机学科开放实验教学平台的研究与设计[J].实验技术与管理,2009,4.[4]堵俊,吴晓,羌予践.电气类开放实验教学平台的建设与实践[J].实验室研究与探索,2009,5
开放式电子实验教学 第3篇
关键词：虚拟实验室；电子通信；仿真实验
在社会经济发展的强力推动和网络信息技术进步的支持下，现代电子通信技术逐渐成为社会经济活动不可或缺的重要组成部分，相应地，高等教育中的电子通信学科也备受瞩目，成为高等教育的重要学科。但是也正是因为电子通信技术自身的高技术水平和极强的实践性，导致高等教育的电子通信教学手段和教学平台处于窘境。在现代计算机网络技术条件下，计算机仿真实验成为重要手段，因此，对基于开放式虚拟实验室电子通信学科计算机仿真实验的分析具有鲜明的现实意义。
一、虚拟仿真实验在当前高校电子通信实验教学中的作用
1.虚拟仿真实验为教学双方都提供了优秀的舞台。现代电子通信技术的发展成就了其在社会经济活动中的重要地位，但是由于社会经济和技术的发展，也导致高等院校电子通信教学的实际困难。许多先进的电子通信设备、电子通信环境和电子通信的前沿技术都无法在教学活动中有效再现，为电子通信专业学生对专业知识理解、实践能力形成带来了不小的挑战。虚拟仿真实验的出现最大限度地解决了专业技术、专业设备和专业知识学习环境的问题。如借助LABVIEW开发平台，就能够实现频谱分析仪、任意函数发生器、滤波器、动态信号分析等专业仪器设备的虚拟，在实验环境下教师和学生可以最大限度接触并操作这些专业设备，为专业知识教学活动提供机器设备基础、环境技术与技术基础，感受相关专业的工作现场氛围和专业仪器设备的使用规范，创建工程实践环境，加强对学生实验技能、创新意识和创新能力的培养。
2.提供开放的实验环境。虚拟仿真实验的出现不仅让电子通信专业的实验教学成为可能，最重要的是为学生提供了一个开放的实验环境。在这一环境下，学生对专业知识的印证、对学习疑惑的实验分析、对自己创新思想的实践检验都能够借助虚拟仿真实验成为现实。可以说，虚拟仿真实验的出现打破了传统灌输式教学方式的桎梏，突破电子通信专业的技术屏障和环境限制，让学生更多地参与到专业知识的教学实践活动中，最大限度地发挥学生的主动性和创造性，让电子通信等专业性强的高等教育学科的教学模式、教学理念能够有进一步的突破，更加适应现代高等教育强调的实践性，追求实现学生专业技能全面发展的新形势。
二、System View通信仿真系统
System View通信仿真系统是针对现代电子通信科研和教学开放的一种专业的电子通信仿真系统，在实践应用中可以实现信号处理、滤波器设计以及复杂的通信系统数学模型建立等不同形式、不同层次的设计和仿真，在电子通信领域具有广阔的应用前景。从结构设计角度来看，System View通信仿真系统是在Windows平台基础上形成的一种动态仿真系统，在具象的实验应用中能够实现可视化的动态电子通信系统的动态设计、分析和仿真。在当前电子通信领域广泛存在的模拟、数字、数模混合，在各种多速率系统中的应用效果显著，仿真活动延续到各种线性、非线性控制系统领域，能够进行各种系统的时域与频域分析、谱分析，以及对各种逻辑电路、射频、模拟电路进行理论分析和失真分析等，这广泛应用于现代数字信号处理、通信系统以及控制系统的设计与仿真领域。
三、虚拟仿真实验的开展
1.软硬件实验环境的建设。虚拟仿真实验的开展是建立在对虚拟仪器技术和计算机模拟仿真技术的基础之上的，所以虚拟仿真实验在电子通信领域的应用一定要从电子通信的角度出发，对相应的虚拟仪器和计算机模拟仿真技术进行研究，并在电子通信技术的基础上以数据交换为主要手段实现二者的有机结合，提升虚拟仿真实验开展的水平和质量。同时，针对电子通信领域所特有的一些现象和规律，借助计算机模拟仿真软件进行模拟仿真，将电子通信的技术和理论环境模拟做到极致，为电子通信技术的虚拟仿真实驗营造一个最大限度接近真实的实验环境。
2.虚拟仿真实验项目的合理选择。虚拟仿真实验在电子通信领域的应用是一种工具性的应用，所以其功能的发挥是从电子通信角度出发的，只有从专业培养方案的要求角度出发，对每门课程中的每一个实验目的、内容、要求和实验过程中经常出现的问题进行分析、归纳，才能将电子通信的教学内容与虚拟仿真实验紧密地结合在一起，才能发挥虚拟仿真实验的真正作用。
电子通信是现代社会经济不可或缺的学科内容，其自身的发展质量将会对社会经济产生广泛而深远的影响，因此对基于开放式虚拟实验室电子通信学科计算机仿真实验进行的研究具有鲜明的现实意义。本文从计算机仿真实验的概念、作用、设计实现和应用四个方面对这一问题进行了简要分析。
参考文献；
[1]牛学真.开放式虚拟实验教学平台集成技术研究[D].北京：北京邮电大学，2014.
开放式电子实验教学 第4篇
近年来, 随着internet的发展和普及, 电子商务网站的数量、规模进入了高度膨胀期, 网站的形式已经由介绍型发展到推广销售型, 电子商务的这种发展方向已是网络深入人们生活的必然趋势[1]。如何借助于电子商务, 将实验教学资源通过互联网实现开放式实验教学的可行性研究[2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18]则是需要探讨的问题。
陈至立在全国第二届教育科学优秀成果评审会上的讲话中强调:“教育科研工作要把工作重点放在全面推进素质教育的研究上。”当资源共享机制建成以后, 有限的优质资源可实现社会化共享, 填补实验教学环节中设备短缺、重复购进等的不足, 并可通过自身的建设, 解决社会上企事业单位的创新思维和研发工作的后顾之忧, 减少他们前期工作的经费投入, 同时提高实验室设备的社会利用率, 真正建立7×24小时全天候“装在口袋里的实验室”。
2. 基于电子商务模式概念模型的建立
(1) 改善原有教学手段, 探索一种资源共享、开放的实验室教学模式。
在这种模式下可以进行设计性、综合性实验, 甚至通过互联网进行远程数据采集实现整个互联网内的优质相关资源共享, 将有限的资金投入产出比更为合理, 同时也使传统的实验教学由以老师教为主体, 变为以学生学为主体的教学模式。这是当今社会的大势所趋, 在培养了学生的自觉性、创新意识的同时, 也减少了无谓的人力财力的浪费。最终使实验教学环节利用互联网的信息传输、多媒体传播和网络出版、消息传送及信息发布、公共商业服务基础设施 (解决在线支付问题) 等功能, 利用互联网和WWW在创造虚拟社区方面得天独厚的优势[19], 遵循互联网的公共政策和技术标准[20]进行教学方式的改革, 完善教学体系, 减轻教师的工作量, 增加学生获取知识的途径, 提高学生知识更新的速度, 培养学生学习的自觉性, 开发学生思维的创造力、想象力和动手能力, 从而激发学生学习的自觉性和创造性, 提高学生的实践能力和创新能力, 促进实验资源的共享程度, 提高仪器设备的利用率。
(2) 将战略管理、组织关系管理及运作管理融为一体。
(1) 基于电子商务模式的实验教学研究的社会环境分析
电子商务就是以电子方式进行商务交易, 而开放式教育是相对于传统的教育 (填鸭式教育) 而言的, 在我国已有近30年的历史[21]。开放教育的学生以自主学习为主, 对各种学习资源的利用更具有多元化和个性化特点, 对完善地学习支持服务的需求更为迫切, 正好符合当今竞争激烈的社会所需要的高素质、有创造意识和创新能力的学生走向社会、服务于社会的需求。当今社会, 对电子商务需求的不仅仅是企业, 对于蒸蒸日上的教育事业更应该通过互联网构造开放式实验教学环境, 以期得到更广的开放范围和覆盖面。这样就可以利用互联网的优势, 为学生营造自主实验, 以及个性化学习的政策环境和实验环境, 使学生逐渐具有独立文献查阅与检索、自主实验与研究、科学分析与推导的本领, 使学生用创造性思维分析问题的能力和解决问题的能力得以提高, 弥补高校长期以来重理论轻实践、重知识轻能力的教学模式的不足。电子商务模式下的实验室开放机制, 实现了实验室开放时间长、开放范围和覆盖面广的目标。开放式实验室网络系统通过模块化的设计, 使得开放式实验室的实验内容更加整体化和系统化。
(2) 基于电子商务模式下的开放式实验教学环境分析
通过局域网、校园网, 依托中国教育科研网的共享应用平台, 对要在大范围内进行共享的大型仪器设备 (工程实例或虚拟实验室、远程数据采集系统) 进行新的功能开发、改造, 对软件环境进行不断升级, 以满足各层次的不同需要, 配备完善的附件 (采集系统终端) 、配件, 提高仪器设备的使用率, 建立一个仪器设备和优质资源的共享技术条件和环境, 使其能够更好地为不同类型的用户服务, 从而增长学生和其他用户工程实例的积累, 提高学生知识的更新速度。
(3) 将现代化财务管理、供应链管理、知识管理[22]形成转化为电子商务的管理模式。
开放式实验教学网站定位于基于电子商务模式下的具有实验教学性质的小型教育网站[23], 是开放式的实验数字化平台, 为实现优质教学资源共享打下了基础。
开放式实验教学既遵从于素质教育的一般原则, 自身又具有独特的特点, 它具有与教学内容息息相关的一面, 是教学内容的开放。不同条件下相同的实验方法得出的结论可能不一样, 教师应鼓励学生进行多向性思维, 锻炼学生解答问题的层次性和探索知识的综合性, 而完全模拟实际工程的可行性及技术经济比较分析可将所学课程的内涵得以发展。
开放性实验教学是实验教学的一种实施途径。开放式实验室不仅指时间上的开放和内容上的开放, 更指操作上的开放。实验室开放旨在巩固学生对课堂教学中的某个概念、原理或规律的认知程度及熟悉程度, 培养学生的逻辑分析问题能力、动手能力和解决问题的实际能力。在开放性实验中通过对实验中开放性问题的开发和施教, 通过条件的不确定性、结论的不唯一性, 解决问题的多样性, 鼓励学生产生创造性的结论。突出学生的主体作用, 让学生从被动学习转为主动学习, 从传统的填鸭式教学忽略学生学习的主观能动性, 不能举一反三地改为教师为辅的教育模式, 增强学生将自身所学的知识积极与已有的认知结构之间建立内在的联系, 从一点扩大到一条线。学生通过亲自设计实验并完成实验, 就是完成三点一面的认知过程, 从而提高教学效果。
这种基于电子商务模式下的开放式实验教学模式, 正是基于信息时代经济的迅猛发展, 知识更新不断加快, 互联网高速公路的建成而实现的。国家教育网的建成使得学生可以通过网络进行相关知识的学习和准备。学生可以利用丰富的网络资源进行学科前沿相关知识的检索和查阅, 通过教师的电子课件和电子教案进行相关理论知识的学习。通过亲自进行设计实验, 学生对于课本中的一些原理和现象体会得更加深刻, 而对于测试方法的掌握和仪器设备的使用, 学生通过Flash演示和课上亲自操作, 才能真正掌握其中的奥妙。这样使得课堂互动性更强, 理论知识更加形象化、具体化, 更加突出了应用技术在实验教学中举足轻重的地位。据此分析得出:基于电子商务模式的实验教学研究具有可行性。
3. 基于电子商务模式的开放式实验教学研究的意义
基于电子商务模式的开放式实验室教学方式的实现, 综合了国内外各家所长, 取其精华, 去其糟粕, 从一个全新的角度诠释了开放式实验室的概念, 并将电子商务中的相关内容予以借鉴, 对教育教学及管理理念的换位性思考, 具有创新性的开拓。这种理念的存在, 对培养一代新人起到了积极的引导作用, 若将这一模式予以推广, 在不久的将来, 全国就仅需要建立一个大型的实验控制中心, 汇集全国各高校的优质教学资源进行网络化的开放式实验室教学, 培养全社会的人们进行创新性思维, 让可望不可及的事情变成可能, 让更多的贫困孩子享有同等的受教育程度, 使企业将高校实验室放在自己的“口袋里”, 随时进行数据采集, 避免仪器设备低水平重复购置, 使有限资金能对全社会发挥更好的作用。通过互联网, 管理部门能更好地规划和购置仪器设备, 减少重复性投资, 减少浪费, 提高资金效益。
4. 结语
开放式电子实验教学 第5篇
摘要：
摘要：随着信息技术的不断发展，大数据时代随之到来，数据的开放与存取也在各个领域显示出越来越重要的作用。基于此，本文就开放数据在电子政务、电子商务和图书情报领域的应用进行探究，首先简要阐述开放数据的...
摘要：随着信息技术的不断发展，大数据时代随之到来，数据的开放与存取也在各个领域显示出越来越重要的作用。基于此，本文就开放数据在电子政务、电子商务和图书情报领域的应用进行探究，首先简要阐述开放数据的产生、内涵及其实践，然后就开放数据在电子政务、电子商务和图书情报领域的具体应用进行分析，以此促进开放数据应用水平的提升。
电子创新开放实验室建设的探索研究 第6篇
关键词：电子设计；开放实验室；建设建议
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）05-049-01
高等院校是为社会输送人才的地方，但调查显示当前大学生普遍缺少创新思维和动手实践能力。为了弥补这方面的不足，一些高校通过建立创新开放实验室的方式，培养学生的动手实践能力和创新精神，使学生有一个更为广阔的发展空间。但是当前建设的实验室，并没有收到预期的效果，仍然存在着许多需要改进的地方。实验室往往成为了课堂教育的一种辅助教育方式，并且由于实验室缺少科学有效的管理，也没有得到充分的重视，导致难以发挥其教学上的重要作用。所以，在创新开放实验室建设的过程中，有必要弄清实验室的建设存在哪些问题、有哪些科学可行的改善对策。
一、创新开放实验室的概念
创新开放实验室作为一个能使学生实践能力得到充分锻炼的平台，不仅可以加深学生对理论知识的学习和记忆，更方便学生较好的掌握理论知识，避免“高分低能”现象的产生。创新开放实验室的建立能够实现对理论学习的升华，是培养高素质人才十分重要和非常关键的环节。电子设计创新实验室针对信息工程技术、数字控制技术、自动化技术、电子技术等应用性和实用性很强的领域，旨在为其提供能够满足行业要求的专业和技术型人才，是一种使理论联系实际、教学和实践密切结合、新型科学的教育方法。目前，许多高校展开了各种创新比赛设计活动，使电子创新开放实验室得到的充分的发挥和有效的利用，从而能够实现素质教育这一概念。
二、创新开放实验室建设存在问题
（一）落后的实验室设备
创新开放实验室的教学功能能否得到充分的发挥，很大程度上取决于基础的实验设备。但是当前各大高校普遍对实验设备的重视不足，部分设备落后、陈旧、损坏，却没有得到及时的更换和维修。设备过于落后，无法适应教学上的实际需求，使实验室原本可以发挥的价值大打折扣。同时，由于在电子领域进行的一系列实验操作具有一定的危险性，落后的仪器设备也严重威胁到了实验操作人员的生命安全。
（二）有效管理的匮乏
实验室建立之后的科学管理是必不可少的环节，然而当前的大部分高校都存在着实验室管理不善的状况，实验室的平均使用率低下，并没有使实验室资源得到充分有效的利用。发生这种现象的原因在于，关于仪器设备的购买方面没有制定合理的计划，教学和实验没有有效的结合安排，以及对实验室和实验设备落后的管理方法。缺乏科学有效的管理工作，便无法实现对实验室动态化的管理，从而附加一系列问题的产生，最终严重影响了实验室的正常功能和价值体现。
三、创新开放实验室的改善措施
（一）加强基础设施的配备
要想充分发挥实验室的价值，除了要求学生努力学习理论知识用于更好指导实践外，提高学生的动手实践能力，也需要实验室具备科学完整的仪器设备。为更好的保证学生的学习环境，可以将一处建筑专门用于实验室的建设，要求有完善的网络和齐全的学习用具。同时为了提高实验室的利用率，对实验室设备的维护和管理一定要有严格的计划，要有专人定期执行，为设备可以正常使用提供有效的保证。在此基础上，针对设备的检修需要配备专业人员，一定要充分了解和掌握電子仪器设备的原理，具有处理故障和事故的相关经验，以免在检修过程中浪费时间或者造成损失。同时在对学生的授课和教育中，也应培养学生发现故障的能力，减少一些由于操作不当引起的损失。这样，不仅更好的发挥了实验室自身价值和作用，也实现了提高学生动手实践能力的目的。
（二）完善管理制度
要想使实验室的管理制度得到切实的监督和有效的落实，要求实验室必须配备科学的管理组织和人才，可以选择一些经常使用创新实验室，并且具备一定领导能力和组织能力的高年级学生，主管实验室的日常工作，低年级的学生作为辅助。这样可以避免出现管理者和使用者脱节的现象，能够使实验室资源得到更加充分有效的利用。
四、电子创新开放实验室建立的意义
（一）开放实验室是使教学和实践相结合的重要基地。学生经过系统理论化的学习，必须要做到学以致用。在对传统的知识理论教学之后，可以采取研发的形式鼓励学生在实验室进行一些小的项目开发，将教学和实践进行有机结合、实现充分利用。
（二）开放实验室的建立，增加了学生动手实践的机会，能够激发学生更多的创新思维和设计能力。通过项目开发和实际操作经验，能够培养学生发现、解决问题的能力、团队合作能力以及技术创新能力。学生在此设计研发的作品，也大大增加了学生的成就感和自信心。由此，开放实验室能够为社会输送更多专业性强的综合性人才。
（三）当前各个高校都在进行着如何将传统授课与动手实践能力相结合的相关探索。电子创新开放实验室的建立体现了模范带头的作用，改变了传统的教育模式，推动学校进行全面的教学模式改革。
五、结语
电子创新开放实验室的建立，为电子专业的学生提供了一个广阔的实践平台，使教学寓于实践，能够大大提高实践教学的管理能力和技术水平。虽然当前在电子创新开放实验室的建立过程中，仍存在着很多问题和不足，但是通过各方努力，对电子创新开放实验室进行全方位的科学有效管理，一定可以带动实验室更好更快的发展。
参考文献：
[1]符运良，羊大立.电子设计创新开放实验室建设探索[J].中国电力教育，2012（34）：112-113.
开放式实验室电子教室软件设计 第7篇
1 基本思路
不管是学生或者是教师,上机都要登录,应用程序服务器通过数据库里面预先录入的信息进行对比,来确认登录者的身份,如果身份是老师,则启动教师机的功能。并根据未分配的组播地址,给定局域网一个可用的组播地址,建立一个组播组。如果是学生,则启动学生机功能。老师有多个班的,可以选择相应的班级,应用程序服务器通知学生端,让其加入到组播组中。教师机和学生机就可以通过组播地址进行通讯了,比如屏幕组播,甚至有条件的,还可以进行声音播放。使用完电脑以后,教师机退出,向学生端发现退出信息,同时向应用程序服务器发出退出信息,应用程序服务器把此组播地址设为未用,退出组播组。这样子,教师机就不用在固定位置,并且就可以对在不同实验室里面的不同班的该教师的学生端进行操作了。
2 开发技术要点
2.1 IOCP技术
本单位计算机实验室有1000多台电脑,以后还可能增加,考虑到多并发问题,应用程序服务器使用IOCP(完成端口)技术。
IOCP全称I/O Completion Port,是一个异步I/O的API,IOCP通过创建一定数量的工作线程来为绑定到IOCP上的SOCKET进行服务。IOCP维护一个队列,被绑定的IOCP端口事件放于此队列中。工作线程被唤醒为IOCP服务,完成特定操作。
用到API函数如下:
1)CreateIoCompletionPort有两个不同的用途:创建完成端口;把已经创建好的完成端口和一个Socket关联/绑定起来。
2)QueueUserWorkItem在线程池是创建线程,在实际上应用中,线程数一般为CPU核心数的两倍左右,依据实际情况而定。
3)GetQueuedCompletionStatus获得IO完成事件,进行处理。
为了尽可能少的占用IOCP工作线程的工作时间,我们自定义一个队列,用于存放数据库的操作指令和参数,数据库操作我们单独做为一个线程。从队列中取操作指令和参数,完成数据库操作。
2.2 组播技术
IP多播(也称多址广播或组播)技术,是一种允许一台或多台主机(多播源)发送单一数据包到多台主机的TCP/IP网络技术。一份数据只要在技持组播的网络中发送一次,加入组播组的主机,都可以收到同样一份数据。在这个应用中,如果网络中有三层交换机或者路由器,需要这些设备支持Internet组管理协议(IGMP)、多播路由协议,所幸的是,现在一般新购买的这些网络设备基本都支持。如果客户端需要确认的数据,如命令,文件等,我们采用教师机组播,学生机回复UDP单播数据包方式确认。
我们这里所使用的是239.0.0.0至239.255.255.255这个范围内的广播地址。
有关组播的函数有以下几个:
1)WSASocket,用于创建套接字类型;
2)bind用于绑定本地端口;
3)WSAIoctl用于设置TTL和多播是否多播返回,QOS等;
4)WSAJoinLeaf加入一个多播组;
5)WSAAsyncSelect用于指定WINDOWS事件,主要是接收SOCKET接收到数据的FD_READ事件。
2.3 屏幕广播技术
随着电脑分辩率越来越高,抓屏的数量占用的存储量不断变大,一个1440X900的屏幕分辨率抓图保存为24位位图为3.7MB,如果直接传送,100Mp/s的网络是没办法承受的,所以我们采用屏幕分块方法,把屏幕划分为16X16块,根据前后抓图的数据进行对比,找出有变化的数据块进行JPG压缩,再传送[1]。抓屏我们这里是用GDI方法,。这种抓屏机制是当桌面是一个窗口,如果我们得到了桌面的设备上下文(DC),就可以利用blit(复制)它的内容到我们创建的DC中,抓图的数据我们使用GDI+进行BMP分块和JPEG格式的互转。传送的图片块前面我们还要加两个数据,用于表示其在屏幕上的X坐标和Y坐标,以便于在对方屏幕上正确的位置上显示,传统的屏幕传输用的是广播方式,这里,我们使用组播技术,有效利用带宽,减少网络负担。
用到的API函数有以下几个:
1)GetDesktopWindow函数得到桌面的窗口句柄;
2)CreateCompatibleBitmap和CreateCompatibleDC创建屏幕DC兼容的位图和DC;
3)BitBlt复制屏幕到创建的DC中;
4)GetEncoderClsid自定义函数,获取解码的Clsid;
5)Image::save保存成所要的格式,如JGP,BMP等;
6)Graphics::DrawImage截取指定大小图片贴到新图片上。
3 总结
服务程序(登录服务器)使用IOCP方式,有效的解决多并发问题,因为收发的数据量不是很大,在1000台客户端的情况下能稳定运行,而我们的屏幕截图数据通过组播来传送,也达到一个比较好的效率,在屏幕变化不是频繁的情况小,占用网络带宽达比较小。截屏数据采用GDI+截到和处理,速度还不是很理想。有比较大的改进空间。
参考文献
[1]李小鹏,刘连东,李亚敏,郁滨.一种改进远程屏幕图像实时传输方法[J].计算机应用,2007(3).
[2]王暹昊.用I/O完成端口设计多线程的服务应用程序[J].计算机与现代化,2004(3).
开放式电子实验教学 第8篇
一、电工与电子实验课教学的现状
目前, 大部分职业院校的电工与电子实验教学普遍存在实验学时少、重理论轻实践的倾向。主要存在以下问题:一是实验教学内容安排不合理, 验证性实验多, 缺少创造性的设计和综合性实验。二是知识点零散孤立, 表面看来, 知识面相当广, 但大多数教学内容联系不大, 缺乏贯穿整个课程的主线。三是大多数学生在电工电子技术实验中动手能力较差, 独立操作的自由度几乎为零。
二、电工与电子实验课开放式教学的意义
传统实验教学是由教师讲解实验的原理、操作和仪器的使用方法等, 学生照着实验步骤按部就班地做, 学生缺乏自主性和独立性, 制约了学生能力的培养和提高。实验课开放式教学能最大限度地发挥实验室资源效益, 使学生充分接触仪器, 掌握仪器的使用方法, 提高仪器的使用率, 为学生提供实践锻炼和自我发展的空间, 由被动实验变为主动实验, 提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力, 培养了学生的创新意识和创新能力。
三、电工与电子实验课开放式教学的条件
1. 高水平的师资队伍是开放的前提。
教师是教学活动的主导, 一支专业结构合理、高素质的师资队伍是开放实验室的前提。实验室工作人员要具有高水平的业务理论知识, 要能得心应手地修理各种仪器, 精通实验原理、熟练地指导学生完成实验, 解决学生在实验中出现的各种问题, 还要根据学科发展前景, 结合自身的科研项目, 不断设计和开发出新的实验, 以推动实验教学水平的稳步提高。
2. 严格规范的管理是开放的必要条件。
开放式实验与传统实验教学的最大区别是:在同一时间内进入实验室的学生层次不同, 实验活动差别大, 要求实验室开放时间长, 仪器完好率高。实验室的日常管理和维护效果如何, 直接影响实验室开放的程度。为了保证实验课开放教学的正常运行, 必须制定相应的开放实验室管理措施, 配备值班教师监督和管理实验室的秩序。
3. 良好的实验室硬件是开放的基础。
实验课开放式教学对实验室建设提出了全新的要求, 为验证实验而配备的设备需要改造或更新, 为满足每个学生独立完成实验的要求, 实验教学面积需要扩大, 实验设备需要增加。同时实验用元器件及消耗材料的数量也需要进行及时补充。
四、电工与电子实验课开放式教学的要求
1. 优化教学内容。
根据课程的要求, 定期修订实验教学大纲, 更新教学内容, 满足各专业人才培养的需要。课程中设置可供学生自主选择、自主设计的实验题目, 实验室提供实验项目, 如收音机、充电器、信号源等项目, 学生选择题目, 完成方案设计、安装与调试, 并撰写报告, 使学生实践能力得到提高。
2. 重视预习环节。
学生进入开放实验室前必须认真预习实验, 明确实验目的、原理, 写出实验步骤, 草拟设计电路, 画出数据记录表格。要求学生实验前对实验中可能产生的数据有粗略的估计, 做到实验时心中有数, 避免产生错误数据, 少走弯路。
3. 开展科研实验。
教师开展科实验活动, 积极吸引学生参与, 教师根据科研情况, 提出实验要求, 指导学生搜集资料开展实验研究。让学生较早地接触到科研实验, 亲身体验科研工作的乐趣, 充分发挥学生的创造性思维, 提高其创新精神和实践能力。
五、电工与电子实验课开放式教学的问题及措施
1. 仪器损坏率增高。
开放实验室提高了仪器的使用率, 但由于学生对仪器不太了解, 操作不熟练, 容易造成仪器设备不同程度的损坏, 不仅损坏率增高, 还增加了维修费用, 某些大型仪器若不能很快修好, 还会影响实验的继续进行。针对上述情况, 我们对学生进行常用仪器使用培训, 考核合格的学生才有使用仪器的资格;另外要求学生使用仪器之后, 必须填写使用记录, 责任到人, 学生的责任感增强, 仪器的损坏率明显降低;鼓励学生利用课余时间参与实验室的管理和维修工作。
2. 指导力量不足。
由于开放性实验涉及的实验内容广, 学生随时会提出各种各样的问题, 所以要求指导老师知识面要宽, 更新要快, 既要有扎实的理论基础, 又要有丰富的实践经验。传统的实验人员难以胜任, 使实验指导力量不足。学校应重视实验队伍的建设, 引进优秀人才, 重视实验教学, 制订实验室人员的培训计划, 并鼓励教师参与开放性实验的指导工作。
3. 实验经费不够。
开放实验后, 由于实验内容增多, 实验费用远高于传统实验的费用。为保证实验正常运行, 首先学校应设立开放实验室专项基金, 专款专用, 从源头彻底解决制约开放实验室的根本问题。实验课开放教学不只是实验室在时间和空间上的开放, 而是一项系统工程, 涉及实验室资源、实验教师及实验室管理人员、学生等多方面。
六、电工与电子实验课开放式教学的模式
当前, 职业院校都存在学生数量较多, 实验仪器、场地受限, 实验时间和学生知识受限, 实验仪器设备的安全使用难以保证等困难。结合当前校情, 开放式实验教学应根据不同专业, 不同培养目标的特点制定不同的开放模式。针对一些需要配备特殊的实验设备和专业的辅导教师的专业性较强的实验项目, 可以预约开放实验室。开放实验室后, 学生可以更加灵活地选择实验内容和时间, 最大限度地挖掘出实验室的潜能、培养学生的自主精神、调动学生的学习积极性、大大提高了学生的实验兴趣, 使学生由“被动式”实验变为“主动探索式”学习, 提高学生的能力素质。
开放式电子实验教学 第9篇
一、开放式教学的内涵与价值
(一)开放式教学的内涵
开放式教学,渊源于科恩(R.C.Cohn)1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”——人本主义的教学理论模型;同时,还渊源于斯皮罗(Spiro) 1992年创建的“随机通达教学”和“情景性教学”——建构主义的教学模式。这些教学理论模型强调:学习是学习者主动建构的内部心理表征过程,教师的角色是思想的“催化剂”与“助产士”[1]。因此,我们说开放式教学就是以教师为主导、学生为主体、思维为主线的一种教学模式。它提倡充分发挥学生在学习中的能动性,使学生不再被动地接受教师在课堂上的讲解,而是在教师的指导下,在课堂内外都能够积极主动获取知识,它强调教师与学生互动和共同参与,以求能有效地培养学生的独立工作能力和思考能力[2]。
(二)开放式教学的价值
现代组织理论认为,人有很强的创造性和个人发展的需要,只有减少人的依赖性、从属性和顺从性,才能把他们个人的潜能充分发挥出来。开放式教学模式正是把教师从原来的被依赖者转化为学生学习的引导者。从教学角度而言,教师想方设法调动学生的积极性,使学生主动参与教学;从学习角度而言,学生通过主动参与教学过程,满足他们多方面学习的需要。开放式教学使学生在教学过程中始终充当主人的角色,他们把教学看作是自己的事情,而不仅仅是教师的事情。在分工与协作的活动中,大学生能够确立敢于负责的意识和精神,同时在共同的活动中学会如何与人相处,与人合作[3]。在整个教学过程中,开放式教学最大限度地发挥了学生学习的潜能,培养学生的创新精神和实践能力,这正是我国大学素质教育的重要目标。
二、传统封闭式教学对电子商务专业的局限性
(一)传统封闭式教学难以满足学生学习发展的需要
电子商务专业的课程体系主要由两部分组成:理论基础课程和应用学科课程。理论基础课程指经济学、管理学、信息技术等基础理论课程,可以划分为经管和计算机两类,主要涵盖:管理学原理、西方经济学、国际贸易实务、企业战略管理、会计基础、C程序设计基础、数据库原理、数据结构和计算机网络等。应用学科课程包括电子商务技术开发和电子商务运作管理两部分,相关课程为:电子商务网站设计、电子支付、电子商务安全技术、网络营销与管理、面向商务的项目管理、电子商务法律基础和现代物流管理等(如图1所示)。
近年来电子商务迅速发展,相关知识不断更新,传统的封闭式教学使学生只能学到教材上可能已经过时的理论知识,这将会导致培养大学生具备高层次专业知识的目标成为空话。另外,从电子商务专业课程体系可以看出,它是一个应用性极强的专业,应用学科课程虽通过实验教学的方式为学生提供了一定的实践机会,但仍难以弥补封闭式教学在理论联系实践方面的缺失。因此,电子商务专业如果继续采用传统的封闭式课堂教学模式,势必会限制学生的发展,导致教学效果与学生的愿望和社会的需求相违背。
(二)传统封闭式教学抑制学生的学习兴趣
根据大学生的年龄特点,我们可以发现学生学习的独立性和批判性不断增强,不迷信教师讲课的内容,相信自己通过探索所得到的结论,电子商务本科专业学科内容层次高、争议性较大,如果采用封闭式教学,对学生“填鸭式”地灌输所谓正确的知识,就会让学生反感,失去课堂学习的兴趣。如果学生能亲自动脑、动手获得相应的专业知识,他们对学习的积极性将会成倍增长[4]。由此可见,封闭式教学不能适应大学生学习的特点,更不适应电子商务专业学生的需要。因而,必须改变这种教学方式,充分考虑大学生的学习特点,传授学生解决新问题和探求新知识的途径和方法,激发学生学习的兴趣,使其形成自主学习的习惯。
(三)传统封闭式教学不利于培养学生的创新能力
在《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中,一个很重要的内容就是“推进人才培养模式和机制改革,着力培养学生创新精神和创新能力”。传统封闭式教学过分注重知识的传授,缺少对学生创新能力的培养,这与目前的教育教学改革方向恰恰产生了背离。封闭式教学只在课堂内进行有限的指导,不能帮助学生充分利用课外时间,而学生创新精神和创新意识的培养应该贯穿于学习生活的每一个环节。从电子商务专业的学科培养体系我们知道,学生需要具备更强的应用创新能力,如果继续采用封闭式教学模式,则难以达到此目标。我们应该“创造条件,组织学生积极开展社会调查、社会实践活动,参与科学研究,进行创新性实验和实践,提升学生创新精神和创新能力”[5]。
三、电子商务专业开放式教学模式的构建
(一)制定开放式教学目标,确立学生的主体地位
电子商务专业构建开放式教学模式的第一步是制定开放式教学目标。开放式教学与传统教学相比,更强调学生在教学活动中的主体地位,对教师的角色重新进行定位,教师作为教学活动的参与者、组织者和指导者,使学生在获取知识的同时,主动学习自行获取知识的方法,参与实践的本领,进而获得终身受用的学习能力、创造能力和社会活动能力。电子商务专业属于新兴的交叉应用型学科,该专业培养具有扎实的经济与管理理论基础,掌握信息科学技术与手段,具备使用现代信息技术开展商务活动的能力,从事现代电子商务运作与管理的高素质复合型人才。因此,教师在教学过程应把培养学生具有高度的竞争意识、创新能力和较强的电子商务应用能力作为目标。
(二)应用开放式教学手段,变单向式教学为双向式
在确立了开放的教学目标之后,我们应该采取相应的教学手段,使开放式教学不只停留在口号上,而是切实落实在电子商务专业实际的教学活动中。“课堂讨论”是一种能够鼓励学生思考的,互动式、开放式的教学手段。教师在课堂上抛砖引玉提出问题,学生分小组讨论,最终解决问题,教师在教学活动中把思维的空间留给学生,锻炼学生的思辨能力。“师生角色互换”是开放式教学模式中又一特色教学手段。教师在学期初提前选定章节题目,让同学们搜集相关资料,从各自不同的角度准备课程内容,课堂上由学生扮演教师的角色,为其他同学进行讲解。这种教学形式一方面使学生积极参与到课堂教学中来;另一方面形成了师与生、生与生之间的多向信息传输,讲台下的同学和教师可以向讲台上的同学提问,促进了知识的双向交流。另外,针对电子商务专业学生所关心的热点问题,比如怎样建立一个成功的电子商务网站?如何进行行之有效的网络营销?教师可以通过“专家讲座”的形式,邀请国内外著名企业家和管理者,由他们结合实际的企业运营之道,为同学们深入浅出地讲解理论知识,提高学生兴趣,开拓学生视野。
(三)丰富开放式教学作业形式,提高学生的创新能力和动手能力
开放式作业除有及时巩固书本知识的作用外,更应该以提高学生思考能力、动手能力和创新能力为目的,贴近学生生活和社会实践。电子商务专业教师在实际教学中,应结合课程内容,采取情景模拟、调查研究、撰写专题论文等多种形式布置无统一、唯一标准答案的开放式作业。以“面向商务的项目管理”为例,教师在讲到项目经理的领导力时,布置学生选取自己所敬佩的一位企业领导者,通过搜集素材进一步深入了解,为大家介绍该领导者在管理方面的独特之处,从而辨识出优秀的领导者应该具备哪些方面的能力。不同的学生选取了不同的领导者,比如有同学介绍了格力电器的女总裁董明珠,有同学介绍了阿里巴巴的CEO马云,从他们各自的理解角度为其他同学描述了什么是领导的艺术。这种形式的作业激发了学生学习的兴趣,提高了学生完成作业的主动性,使学生在愉悦的心理体验下真正了解到领导力的含义。另外,还可以让学生分小组完成作业,鼓励个体与集体协同工作,增加学生的团队协作能力。同样是“面向商务的项目管理”这门课,在讲到项目时间管理的工具和方法时,教师安排作业题目为:策划一个项目,对其进行时间管理,编制相应的项目分解结构WBS、责任分配矩阵及绘制出网络图。学生们分成项目小组,根据现实生活中的具体个案,按照所学内容进行项目规划,并进行了课堂演示。由其他团队成员,扮演专家组、客户及竞争对手的角色,对其项目规划进行评判。同学们通过这种开放式作业模拟了现实中项目运作与管理的过程,从中得到了一定的锻炼。
(四)增加开放式课外实践环节,实现教学与实践接轨
周济部长在实施高等学校本科教学质量与教学改革工程视频会议上的讲话中提到:深化改革,提高质量,必须坚持以强化实践教学为着力点。知识来源于实践,能力来自于实践,素质更需要在实践中养成,各种实践教学环节对于培养学生的实践能力和创新能力尤其重要。大学生课外学习日益重要,学生需要具有指导性的教学方式,帮助他们合理、有效地利用课余时间,为课堂学习作好准备和拓展。因此,电子商务专业教师须增加学生的实践活动,“加强课程实习、专业实习、毕业实习、实验教学、社会实践和社会调查等各类实践教学环节”[6]。例如,组织学生出外参观企业,为学生安排在企业实习的机会,了解企业的具体运作过程,实现“走出去”教学;鼓励学生参加电子商务技能大赛、网络营销设计大赛或电子商务策划大赛,使学生在比赛中尝试与企业的对接;在传授理论知识的同时积极利用实验室进行实验教学,坚持实验室教学,培养学生的实际动手能力,提高学生的学习兴趣。
(五)完善开放式教学考核办法,变学生被动学习为主动学习
对教师来说,考核评价应该能够诊断教学质量、指挥教学方向;对学生来说,考核评价应该具有检测学习状况的功能。但实际上,教师往往把考试作为教学的结束,学生则把考试当做任务,二者都只关注成绩。开放式教学的考核办法应该打破这种情况,以促进学生个性与未来发展为核心,在评价标准和评价方法方面实现多元化。电子商务专业教师应把真正的考核放在平时而非期末考试中,加大平时成绩的比重,引导学生注重学习能力的提高,而非成绩的提高。在期末考试中也应出一些开放性的题目,突出考核学生独立分析问题和解决问题的能力。例如,在“消费心理学”这门课程的期末考试中,教师出了一道“描述你所经历的一次包括了消费的五个阶段的购买过程,并对各个阶段的行为进行分析”的试题,学生根据所学到的基本原理各抒己见,把知识切实应用到实际之中,加深了理解,也达到了学习和考核的目的。
电子商务在很多高校都属于新兴的本科专业,急需寻找到适合自身发展的教学培养模式,开放式教学正是本科教学质量工程环境下,提高教学质量、注重学生创新创业能力素质培养的一种有效手段与方法,开放式教学模式的研究与构建对电子商务专业发展将起到积极的推动作用。
参考文献
[1]什么是开放式教学．http：//zhidso．baidu．com/ques tion/17148141．html．
[2]王治衡．观察美国开放式教学[J]．视野，2006，(11)．
[3]孙刚军．开放式教学法在新闻摄影课中的应用[J]．中州大学学报，2007，(4)．
[4]冯巨章．开放式教学与学生研究能力的培养[J]．科教文汇，2006，(6)．
[5]中华人民共和国教育部．教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见[Z]．2007-2-17．http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/leve13. jsp?tablename=603&infoid=25428
开放式电子实验教学 第10篇
开放式实验教学, 是指在实验教学中所有实验资源向学生开放让学生成为实验的主体, 实现学生自主实验。自主学习的实验教学模式的目的是为了加强学生自主学习和自主获取知识的意识。“自主学习式”的实验教学倡导学生自主学习, 要求学生了解和理解实验内容的相关信息;在实验课进行的过程中, 教师尽量做到少讲多做, 把实验的主动权和时间还给学生, 使学生占据学习的主动地位, 教师只是起到一个引导作用, 也是实验教学过程的设计者, 不仅要对教学进度、计划和成果进行全程监督, 还是实验教学过程的管理者和组织者。实验教师利用阶段考核和任务驱动、平时测试等形式, 掌握学生自主学习情况。自主学习能提高学生独立解决问题的能力和抗挫折的能力, 让学生在实验过程体验失败和成功, 形成良好的独立人格。
那么一个完整的实验教学体系就必须包括完整独立的教材、教学计划、教学大纲、教学设备及场所、教学质量评价及考核办法、教学运行管理等教学要素。因此, 构建开放式自主模式下的实验教学体系是一项系统工程, 其核心是实验课程结构的优化, 其内容覆盖开放式的实验设备、实验时间、实验项目、实验内容、实验考核方式以及开放实验的运行管理机制等。
首先必须从人才培养方案入手, 从培养专业创新型人才的整体考虑, 不断修订和完善实验教学大纲, 改革实验教学内容, 加强实验教材建设, 初步建成以能力培养为主线, 与理论教学相辅相成又相对独立、有利于提高学生知识、能力、素质的一体化的多层次开放实验。开放式自主实验要有除教材外好的配套学习软件和课件等辅助教学软件, 在辅助教学软件开发过程注重启发式教学, 可以在校园网或学习论坛上发布一些利用声、文字、图形和视频素材制作生动有趣的实验教学案例, 方便学生了解更多与实验相关的知识、前沿的理论和先进技术。
其次要为学生提供一个开放的实验室, 包括创新项目开放、实验教学开放、实验准备室的开放、实验学术交流平台开放。学院应积极鼓励教师引导学生参与大学生实践创新项目, 如挑战杯、大学生创新实验项目等比赛和活动。这样不仅增大了实验室的利用率, 同时有效扩大了实验室开放范围。
最后, 为了保障开放、自主学习模式下实验教学取得好的效果, 对开放实验教学管理非常重要。因此必须建立规范的管理体系来保障实验室正常运行。实验所用的物品和器材消耗以及经费等所有的问题都需要规范起来, 这样实验室开放的运行模式就会越来越正规。第一, 学校应制定更全面的管理制度, 要健全实验室开放管理制度。使实验室在主管部门的指导下做到人尽其职且明确分工地面向学生开放。第二, 开发网上预约管理系统。“开放性实验室网上预约管理系统”将使学校实验室管理工作更科学化、规范化、信息化和高效化, 是实验室管理系统中的一个重要分支。在系统中可方便统计学生预约情况, 更方便安排好实验时间, 有效利用实验室资源。学生可自主选择时间、预约相应的实验室, 由管理员掌控总的实验室分配与登记, 并进行登记和签到。该系统具体实施与操作还需要进一步探究。
除此之外, 对课程的考核是检验教学效果和学生学习效果的重要的环节。教育专家指出传统的实验教学考核方式存在弊端, 多采取理论课或与期末考查合并考核。有的期末单独考核, 发现学生成绩不理想, 掌握不牢固, 又无法弥补了;有的传统实验教学依附理论教学或理论和实验一块考核, 这样很难体现实验动手能力和创新设计。“过程化、多样化”的考核方式, 更适合开放、自主学习实验教学模式。考核成绩来自多个实验成绩平均或比例, 在实验教学各个阶段实验过程中记录每位学生成绩, 这就是考核方式的“过程化”。“多样化”考核是指考核形式的多样化和内容的多样化, 根据实验难、易度采取小组考核、班级考核相结合。
实验室开放的优势体现在打破了传统, 调动学生自主学习能动性, 通过实验室开放, 确实有助于学生形成自主学习、自我管理的好习惯, 有利于提高学生独立分析、解决问题的能力, 是培养具有创新意识的应用型人才的有力措施;实验室开放的优势体现在发挥了学生潜能, 培养学生团队协作精神;实验室开放的优势体现在不仅增强了学生的科研能力, 同时使实验教学资源得到充分利用, 大大提高了仪器设备的使用率, 最大程度发挥了实验室教学资源的整体效益。学生从实验准备到实验结束, 全过程接触实验教学, 这样能够充分锻炼大学生的自立自强、领导能力, 实现学生自我指导、自我管理。学生根据已学的知识, 利用实验室的条件, 自行提出实验目的、步骤、方法, 并去完成。
开放式自主学习管理模式是基于实验管理系统来开展的, 是科技发展的新事物。它的探索具有必要性, 实践上具有可行性。实验教学作为高等院校教育的重要组成部分, 不仅能深化理论知识, 更能培养学生的动手能力、自主创新能力。总之, 实验室开放是一项长期并且有意义的工作, 还需要我们去重点思考, 去进一步探索和实践。
摘要：通过改革实验课程结构、优化开放层次、建立实验教学管理平台, 完善实验教学网站等多种手段, 基于培养学生的工程实践能力和科研创新能力的目标, 运用先进教育理念, 构建一个多层次开放式的实验教学体系, 并对新体系时间过程中遇到的问题和困难进行了深入分析, 给出了行之有效的解决办法。
以开放激发电子政务的创新发展 第11篇
今年1月，中国信息化百人会发布了《以开放激发电子政务创新活力》的研究报告。在创新驱动和互联网大创新的时代背景下，报告论述和分析了“开放”对于激发电子政务创新活力的关键作用，并沿着这一思路研究实现“开放”的关键行动，为电子政务重新引领信息化创新浪潮提供了参考和支撑。在此次会议上，该课题组研究专家黄波给大家讲述了当时课题组对此份研究报告的思量和用心。
黄波坦言，近十年，电子政务从一个引领社会发展的阶段变成了被互联网、被社会信息化所倒逼的比较尴尬的局面，造成这种情况的一个非常重要的原因是在于电子政务正在慢慢失去创新的活力。这一现象主要表现在：电子政务、智慧城市等模式，虽然在近年来提出了大数据、云计算、移动互联网等新型应用形式，但在建设思路、发展方向以及手段方面，与十年前相比未有大的改变。而相比之下，互联网近年来的发展突飞猛进，正在全面颠覆民众的传统思维模式。
失去创新能力的另一个重要原因，则是过于封闭。黄波解释说：“这种封闭，是全方位的封闭，包括思路、技术体系、参与主体、公共模式等都太过封闭。所以，研究组在报告中提出开放是激发电子政务创新活力的一个重要的手段。”
关于开放是否会促进创新，黄波表示，这在理论和实践上都已有了坚实的基础。在理论方面，美国作家菲尔普斯的著作《大繁荣：大众创新如何带来国家繁荣》，其核心结论就是开放能够促进整个国家的经济繁荣和社会发展。“而在实践层面，互联网这十几年的快速发展，就是源自于整个产业体系、人才体系、技术体系的开放。”
因此，课题组把开放的理论和实践运用到电子政务中，发现若积极开放电子政务，让更多的主体参与到电子政务的建设中，能够大规模地促进电子政务的发展。黄波进一步解释道：“我们发现，可以参与电子政务的主体其实有很多。例如，创业者，可以成为电子政务的探路者，进行各种方向的探索；企业，可以成为电子政务的合创者，共同创造、建设更便民的电子政务；NGO（非政府组织），可以成为电子政务的股权者；市民，可以成为电子政务的投票人，对电子政务的好与坏有最后的决定权。而政府，在电子政务的创新体系里，应该是召集者，把创业者、企业、市民、NGO组织召集在一起，共同来做电子政务建设。”
开放式电子实验教学 第12篇
电子商务是自20世纪90年代中期开始,随着信息技术和互联网应用的发展,在国际上兴起的,由于它创造了新的商机,增加了不菲的价值,正日渐成为企业经营活动的新模式,在世界经济发展中起着越来越重要的作用。医药行业具有技术密集程度高、投入多、效益好、风险大等特点,是中国四大重点技术创新产业之一。从规范性角度讲,医药行业是国际公认的容易发展电子商务的行业,发展医药电子商务是大势所趋[1]。
二、电子商务课程的特点
1. 知识点关联性差:
电子商务这门课程,涉及了计算机和网络基本知识、电子商务交易模式、电子货币与网上支付、物流信息管理、电子商务交易安全、网络营销、电子商务法律、数据挖掘、网站规划与建设等各个方面的知识,各章节内容相对独立,前后关联性不大。
2. 综合性强:
该课程包括了理论、技术和应用三大部分内容。理论部分主要介绍电子商务的基本知识;技术部分,包括网络技术、电子商务安全与支付、物流、数据挖掘等方面的知识;应用部分主要包括网上B2B、B2C、C2C交易、网络营销、网站规划与建设等内容。这三大部分内容彼此之间相互独立又相互依存,需要教师兼并这三方面的技术和能力,对教师的教学能力提出了很大的挑战。
3. 知识“保鲜度”低:
电子商务的安全、支付技术,信用和物流体系、法律法规等方面的内容还处于不断发展完善之中,因此,这方面的知识更新速度非常快。
三、开放式教学模式的内涵
开放式教学模式,是把教学系统和社会系统紧密地结合起来,实现理论和实践、学校和社会、学生和教师以及书本和课堂之间的系统融合的现代化教学模式[2]是针对封闭、僵化、缺乏活力的教学模式提出来的。开放式教学,渊源于科恩(R.C.Cohn)1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”———人本主义的教学理论模型;同时,还渊源于斯皮罗(Spiro)1992年创建的“随机通达教学”和“情景性教学”———建构主义的教学模式。这些教学理论模型强调:学习是学习者主动建构的内部心理表征过程,教师的角色是思想的“催化剂”与“助产士”。教师不应把主要精力局限于所教的内容上,而应注意学习者的心态(即情感与动机)变化。教育的目标是教师与学生共享生命历程,共创人生体验;养育积极愉快、适应时代变化、心理健康的人。
开放式教学模式的典型特点可以概括为:(1)教学理念开放;(2)教学内容开放;(3)教学形式开放。
与以往传统的封闭式教学模式比较,开放式教学模式具有明显的优越性。它可以为学习营造轻松气氛,提高学生的创新能力,促进学生主动参与等。
四、目前封闭式教学模式存在的问题
1. 教学理念滞后。
教学理念的执行者是教师。目前,从事医药市场营销专业电子商务教学的教师可以分为两部分,一部分教师主修的是医药营销专业,不能胜任计算机技术方面的教学工作。另一部分教师主修的是电子商务,而对医药和市场营销不懂或懂的很少,知识储备大多来自以往出版的一些电子商务书籍,不够系统、深入和实用。很少存在从药学专业调派的教师。这两部分教师共同存在的问题是由于教师大多没有电子商务在医药领域的实战经验,所以在从事医药营销专业的电子商务教学时显得很勉强,这直接关系到教学质量。
2. 教学内容模糊。
就国内现实情况看,各高校电子商务专业在建设与发展中逐渐形成了四种取向:即以经济为主的电子商务办学模式,以技术为主的电子商务办学模式,以管理为主的电子商务办学模式和以物流和营销为主的电子商务办学模式。医药市场营销专业所开设的电子商务课程是第四种取向的借鉴和延伸。目前医药市场营销专业的电子商务教学中定位不是很明确,教学计划的制订和教学内容的选择比较模糊。此外,缺乏以医药营销为主的专门教材:目前,市场上有关电子商务的教材,在内容的设置和形式上还存在诸多问题,电子商务和医药市场营销的知识没有很好地融合,暂时还没有以医药营销为主的电子商务教材。
3. 教学形式单一。
目前,电子商务教学以理论教学为主,而且在理论教学中,教学手段僵化,以灌输式方法为主。而电子商务是一个交叉学科,培养的是复合型人才,既有商务和市场营销的内容,又有相关的技术内容,具有很强的操作性,需要理论和实践的紧密结合。从现有高校医药市场营销专业电子商务课程授课的情况来看,实践教学严重不足,部分学校还没有实验室,缺乏必要的实习基地,学生无法亲身体验和实际操作,理论和实践难以结合,培养的学生只会动口,不会动手,因而也就丧失了竞争力,难以适应社会的需要。尽管很多高校都意识到这个问题,并推出了电子商务实验室系统,供学生模拟练习,但是这些软件仍然脱离于实际的商业环境,甚至有不少软件已经落后于现有的应用。而商务行为本身又是复杂多变的,电子商务实验室如果没有真正的商人参与,如果将所有的商业行为固化,实质上与书本教育并没有本质区别。
五、建立开放式教学模式的对策和建议
1. 加强师资培训,引导教师形成开放式教学理念。
教学理念的开放是开放式教学的首要前提,实施的关键在教师。作为医药市场营销专业的电子商务教师,应是既掌握市场营销、贸易、医药、物流等方面知识,又具有电子商务应用能力的复合型教师,即“双师素质”的教师。因此,要加大教师的培养力度,提高中青年电子商务教师的技术应用能力和实践能力,挑选一批素质好、有培养前途的中青年电子商务教师出国培养或到高校进修学习,选派一部分中青年电子商务教师到已实现电子商务的医药单位、公司带职工作,鼓励教师考取电子商务师职业资格。同时,可聘请一些这方面的电子商务专家到校任教,多渠道解决电子商务教师匮乏问题[3]。
2. 明确教学内容,加强教材建设。
电子商务培养的是复合型人才,而医药营销领域中的电子商务人才又是复合之复合型人才。一方面医药营销领域电子商务的实施需要与技术的紧密结合,另一方面进行医药营销领域电子商务还需要懂得医药营销方面的知识。因此,要结合各自学校的优势和医药市场对人才的需求,为本校电子商务的培养目标进行明确的定位,从而为教学计划的制订和教学内容的选择提供明确的方向和范围。在医药市场营销专业的电子商务教学中,出发点和立足点要面对医药市场和医药企业,一定要从医药市场营销的角度出发,充分发挥自己的优势,办出自己的特色,才能应对未来市场的激烈竞争。
3. 完善教学手段,加强实践教学。
在课堂教学中,广泛采用“案例教学”[4]、“互动教学”[5]、“多媒体教学”[6]等教学方法。在实践教学中,要注重实验室建设和实习基地建设[7]。首先,要加强实验室建设。电子商务是一门实践性很强的课程,需要进行实验,而实验室是进行实验教学的基本条件。加强实验室建设,主要包括实验室的硬件和软件的建设投入,建立电子商务教学实验所必需的计算机、网络等硬件设施,同时还要开发和引进实验所需的各种软件和模拟系统。其次,要加强实习基地的建设。学校可以通过与已实现电子商务的医药企业联建的方式建立实习基地,实习基地能够帮助师生开展务实的电子商务实践教学,提供现实的商业环境和创业基础,可以让学生有机会参与电子商务的实际活动,体会电子商务的运营情况,将理论知识和实践知识有机结合起来。
摘要：针对医药市场营销专业《电子商务》课程的特点以及目前国内电子商务教学模式中存在的问题,并结合自身的教学实践,提出在电子商务教学中建立开放式教学模式的对策和建议。
关键词：《电子商务》,开放式教学,医药市场营销专业
参考文献
[1]孟令全,刘志刚,施伯琰,等.美国医药电子商务发展情况及其对中国的启示[J].中国药房,2006,(7).
[2]武峭山.论高校开放式教学模式的构建[J].石家庄经济学院学报,2007,(3):133-136.
[3]朱玉春.电子商务专业建设存在的问题与对策[J].高等农业教育,2006,(6):48-50.
[4]王旭.运用案例教学提高电子商务教学质量[J].经济研究导刊,2008,(18):207-208.
[5]郭冰洁,杨晓杰.浅谈医药电子商务教学中互动式教学模式的运用[J].辽宁中医药大学学报,2009,(7):229-230.
[6]曹玉枝.多媒体教学技术在电子商务教学中的应用[J].科技信息,2008,(15):196.