就业指导课程体系

就业指导课程体系（精选12篇）

就业指导课程体系 第1篇

(一) 对这门课程的理解

就业指导课程在多数高校是一门隐性的边缘化课程。多数高校由于受到课时的限制和师资队伍的限制, 以就业讲座方式进行或公共选修课, 同时, 对这门课程的理解, 多数学校是将理解为一门课程, 有的学校分解为两门课程, 《大学生职业生涯规划》和《就业指导》, 也有的学校按照文件要求开设三门课程, 课程名称为《职业生涯与发展规划》、《职业素养提升》和《就业指导》, 也有的分得更细为四门课程, 加上《职业能力拓展训练》。《大学生职业生涯规划》更多地侧重于低年级学生的职业规划, 《就业指导》更多是高年级的就业政策和就业技巧的指导, 更多的是想教会学生就业形势分析、就业技巧、制作简历和笔试面试等内容, 让学生临阵磨枪, 掌握最基本的技巧。

(二) 存在问题

1、原有课程的设置陈旧。

有限的学时资源制约了就业指导课程的开设。高校的学时是有计划的, 一些课程的时数是规定的, 因此, 一些高校也想开设就业指导课程, 但苦于没有学时, 只能采取选修方式, 致使这门课变成边缘化的课程。

2、师资力量严重不足, 师资水平亟待提高。

由于不是专业课程, 因此, 课程的专业化建设很难, 师资来源有限, 更多的是就业指导中心的老师。能够胜任的专业老师缺位严重, 一些新来的辅导员自己还没有搞清楚这门课程的内涵就上讲台讲授, 使得课程讲得索然无味。

3、把就业指导课程仅仅看成是思想政治教育的延伸, 而不是一门学科。

没有把就业指导课程看成是深化教学改革、调整专业结构的引导性课程, 重视不到位, 队伍不到位, 经费不到位, 没有专门的教研室, 管理体制尚未理顺。

二、课程体系设计的支撑

课程体系的建立首先是机构支撑, 不少高校的就业指导课程是放在就业指导中心, 也有放在思想政治理论部, 也有个别高校成立了就业指导教研室。因此, 首先要将就业指导课程找到一个适合的机构支撑。

其次是学科支撑。明确课程的课时及学分。如果说建立教研室、设置了机构是硬件条件外, 那么, 学科支撑则是就业指导课教师专业化最重要的内动力和长远驱动力。

再次是师资的支撑。目前多数高校的就业指导教师是辅导员, 师资缺乏有效的培训, 理论功底较差, 给学生讲授的主要是一些形势政策方面的内容, 还很难上升到理论的高度进行分析, 因此, 师资队伍的建设很重要。

在三种支撑的前提下, 根据学校需要、学生需要和市场需要, 根据不同类型学生、不同院校、不同专业的需求进行构架, 在就业指导整个课程模块中, 主讲就业指导同时延伸和辅助职业生涯规划和和创业教育两门课程, 最终的目的是达到提高学生就业竞争力的教学目的。

三、课程体系框架

大学生就业指导课程体系可以从性质、目标及教学计划、教学实现方式、课程内容指标确定以及课程质量反馈与评价等四个方面进行设计;而课程内容指标确定是整个框架的主体, 它的内容又分为四个方面:职业生涯规划、创业教育、就业指导和市场实践体验教育等。职业生涯规划从三个方面考核:职业测评, 理论讲授、自我生涯设计;创业教育从两方面考察:市场行情和创业模拟;就业指导从三个方面考察:就业形势、就业技巧和个人发展;市场实践和体验教育从两方面考察:模拟招聘和预就业体验。具体如图1。

四、课程教学实现机制

根据教高厅【2007】7号文件中《大学生职业发展与就业为指导课程教学要求》“它的经验课程属性更为重要”的要求, 《大学生就业指导》课程教学内容、体系, 启用案例驱动式教学和学生体验式学习组合方法, 同时通过全方位立体化教学支撑平台, 以电影脚本式教案形式加以实现。

(一) 教学方法的创新

教学方法的创新围绕两个相互依存的核心展开:案例驱动式教学和学生体验式学习, 其本质是“以参与者为中心的教学”。

案例驱动式教学是紧扣“实际应用”、“就业目标”展开的, 除了基本的就业政策外, 很快就进入了实际操作、实际应用环节, 这大大地压缩了讲授的时间, 提高了学生分析问题和解决问题的能力。案例从时间角度分为:延续性案例——至始至终贯穿教学环节的案例, 主要是用于分析与评价;顿悟案例——学生看后可以根据此案例决策。

从学生知识来源看, 传统的课堂教授局限于从教师到学生单方面的信息交流, 课堂构成单一的知识来源;而在案例教学中, 知识来源还包括同学、自我, 其理论基础是交往教学理论。从学生学习内容看, 传统的课堂教授注重对陈述性知识的学习, 而案例教学注重对程序性知识的学习, 其理论基础是信息加工理论。从学生学习效果看, 在传统课堂讲授的情况下, 学生未来面对各种复杂的就业情景, 决策难度很大, 而案例教学则通过大量、有代表性案例的分析与讨论, 使学生未来面对复杂的就业情况, 决策的时候有一定的“范式”, 决策的效率得以提高, 其理论基础是学习迁移理论。

学生体验式学习是基于“人性化”的要求, 能够让学生快速进入角色, 迅速抓住主线, 围绕精心编制的实例进行自我体验、视屏分享、模拟招聘和实践走访等。从而形成了分组案例驱动教学法。学生随机建立若干个小组 (队) , 实行小组管理, 每个小组 (队) 有自己的队名、口号、队歌、队长;或者通过一些题目的探讨, 产生出小组长。如同集体面试中的无领导小组讨论。就业指导课最终解决的是引导每一个学生在实际训练中自己去体悟自身的价值。

(二) 全方位立体化教学支撑平台

针对全新的教学内容、体系, 启用全新的案例驱动式教学和学生体验式学习组合方法, 还需要完备的教学支撑平台为实现教学目标提供各方面丰富的物质要素。教学支撑平台主要包括以下两方面要素:

1、立体化教材

这种创新教学必须以创新教材和案例库为支撑。收录案例梳理后建立案例资源库。如第一个模块 (教学单元) 的模拟招聘, 收集相关案例加以图片和数据, 通过案例讨论引导自主体验式学习。同时, 可以将案例根据实际运用的不同, 分为A、B、C等若干版本, 实现教师对案例的共享。

2、教学过程控制

一是教学大纲:提供可选的几种教学内容框架, 描述达到的教学目标;二是教学进度表:全局性地规划教学过程的各个细节;三是教案:以课时为单位, 规划教学过程的指引, 指导教师安排讲授、互动、实践环节的详尽导引;同时可以分章节备课, 一起讲授的方式进行。四是教学演示文稿:采用flash交互式系统、Power Point演示式文稿, 向学生展示教学过程的各个环节。以上各个内容一环扣一环, 前者是后者的导引、指南。其中, 所有支撑平台中的灵魂和核心是本文独创的教案。

这种电影脚本式教案, 把整个教学过程全部编排出来了, 教材、实验指导书、习题、教学演示课件、支撑素材、各种案例、各种教学方法、互动环节、自主体验式学习小组活动等等都是教案中的不同“角色”。它们相互配合、穿插, 形成个性化、人性化的课程教学体系。同时, 以教学大纲、教学进度计划框定, 教案, 就像一个编剧一样, 是整个教学的引导者:教师 (导演) 一个指引, Power Point课件、案例、实际操作演示、学生讨论、向学生提问、学生主题发言等等根据需要交替进行。同时, 教案还依据上述横向、纵向的线索, 给出该教学单元的讲授方法导引、主要讲授具体内容、讲授思路。

参考文献

[1]、陈德明.论高校就业指导课教师专业化支撑体系的构建.大学生就业, 2008 (13) .

[2]、王建农.职业生涯规划——不需要教科书的课程.大学生就业, 2008 (13) .

[3]、罗群、曹丽、左小云.大学生职业发展与就业指导课课程建设构想.大学生就业, 2008 (13) .

[4]、李迎春.对大学生就业指导课课程建设的理性思考.教育探索, 2008 (10) .

[5]、刘刚.哈佛商学院案例教学作用机制及其启示.中国高教研究, 2008, (5) .

就业指导课程体系 第2篇

2014年6月3日，学校召开了交流会议，会上教师秦承山、李可、黄荣和田田分别对研究内容进行交流。会议持续了四个多小时，董事长张亚林、董事李可、常务副校长张子刈，以及多位教师在会议上发言。

随着移动互联网的发展，移动软件开发人才需求不断增加。移动开发基于的系统主要有IOS、Android、WM。系统的多样性给软件开发造成了难度，通常一个APP需要针对不同的系统重新开发。由此，秦承山介绍了跨平台开发技术XAMARIN。在这一开发环境下，技术人员可以一次性编译生成适合于不同移动平台的应用程序，省去了多次开发的麻烦。由于该技术基于C#和.NET，与我校软件工程专业学生的课程可衔接性较好，他建议专业教学向移动软件开发领域拓展。

通识教育一直是我校关注的重点之一，学生在大学一年级期间接受通识课程教育。目前我校对此设置了22门课程，在教学中起到了较好的效果。但是课程之间缺少联系，没有形成体系。李可针对这些问题提出了个人的一些设想和建议，供大家讨论切磋。

影视制作专业课程在学校历来颇受学生欢迎，也是就业情况比较好的专业。黄荣对07级至09级本专业的毕业生进行了调研，结果表明该专业的就业率和就业专业对口度均为100%，多数学生对目前的职位十分满意。黄荣指出学生的就业去向以网络视频制作公司居多。相比之下，具有较强策划能力的人才，在行业中的发展空间大，发展前景较为广阔。因此，他建议以综艺谈话类节目为切入点，通过专业培养，使学生具备编导所需的从业能力。

就业指导课程体系 第3篇

【摘要】《就业指导》作为大学必修课，越来越受到各方面重视。如何通过课程体系的合理构建对学生发挥实效，已经成为高校教育领域探讨的重要议题。对独立学院而言，任课教师的责任心，校方合理安排课程内容，因地制宜教学方法的应用将是解决该问题的主要途径。

【关键词】独立学院 就业指导 课程教学

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0211-02

《就业指导》作为大学必修课，越来越受到各高校的重视。独立学院作为高校教育的一部分，也承担着培养社会人才的重要任务。因为独立学院“3+1”的教学模式决定该课程教育的特殊性，因此需从课程设计及教师备课角度建立完善体系，提升《就业指导》课程在独立学院的教学效果。

一、课程设计体系化

课程内容无断点——大一到大三针对性体系建设。根据“以人为本”的原则，

依据学生不同时期的需要设计课程内容，注重连贯性，避免毕业前突击，贯穿大学始终。

1.大一、大二职业启蒙期，明确目标，适时而动，未雨绸缪

从大学生入学开始要对其进行职业规划引导、职业测评、自我认知等多方面指导， 帮助其找准方向、积蓄力量、厚积薄发。

第一，学习指导。在大一阶段开设《大学生涯与发展规划》课程（以下简称《规划》课程），是最有效的。初上大学的学生缺乏目标与调适，往往表现出懈怠情绪，学生无法适应大学节奏，60分万岁成为部分学生的目标。大一时期开设该课程，可以进行学习指导，让学生增强学习动力，明确努力方向。学生在校的成绩单是向企业递交的第一份答卷，学习成绩最主要的代表态度，也在一定程度上体现智力水平。根据国内现状，多数企业要求学生专业课成绩达到80分，《规划》课程的设立可以让学生知晓企业要求与自己相像中的差距。

第二，指导职业生涯规划。引导大学生思考自己想做什么，能做什么是课程教学中的重要指标。通过《规划》课程让学生明确短期目标——工作、考研、出國、考公务员等。教学重点侧重于对学生的大学学涯设计指导，培养学生的职业意识，指导学生合理规划四年，确立职业理想。

第三，指导实践积累。在教学中引入企业视角，拉进与学生的教学关系。用实例讲解除学校、专业这些无法变更的因素外，还有社会实践经验、校内实践经验、证书等可以影响学生就业的因素存在。在企业看来，能力可以后天培养，而一个人的处世态度则很难改变，因此在校期间曾参与志愿者活动、全球连锁企业实习、担任过学生干部或参加社团活动等都是入职的重要衡量指标。而学生往往在就业时才意识到问题的存在，在此阶段开设课程有利于就业教育的提前量。

2.大三职业拓展期，求职必备技能，应时而动

独立学院内“3+1”教学模式的实行，决定我们的课程关于找工作的技巧型实战内容须安排在大三。此阶段的课程设计包括简历、自荐信的书写、求职礼仪、面试技巧等，通过教学引导，帮助学生扔掉等、靠、要的心理。

第一，就业政策指导。通过理论讲解和案例说明，让学生明确国家对大学生就业的相关政策与劳动人事法规，并使学生在就业过程中形成自我保护意识和防范意识。授课教师应不断学习，熟练掌握相关政策规定。

第二，就业技巧指导。通过对简历、求职信的撰写，面试技巧等内容的讲授， 使学生掌握自荐方式及面试相关礼仪与技巧，避免由于方法不当而带来的求职障碍。通过模拟面试、就业典型的现身说法等直观的方式使学生加深对就业技巧的了解与应用，以达到为就业成功助航的目的。

第三，就业心理指导。心理素质是对大学生就业时的一项重要考验。通过数据分析让学生明确就业形势，做好受挫准备，从而消除自卑、自责、自负等心理问题；通过对求职过程中常见心理问题的剖析和自我调适方法等的讲授，使学生了解自身的心理特点，正确面对现实，增强自信心。

第四，就业信息指导。就业信息的获取是大学生获取就业机会的关键环节。教学内容关键在于指导学生掌握搜集就业信息的方法，有效运用信息渠道， 以筛选有价值的信息，有针对性地进行职业选择。

第五，入职适应指导。帮助学生了解单位，做好入职适应，顺利完成学生到职业人的转变。因为此课程是一门实践性、实用性很强的课程，容易成为形式或过场。所以以小课为辅，讲座培训为主，聘请著名专家、杰出校友、企业成功人士为学生进行就业培训和实践指导，将提升课程的教育实效。

二、教学方法多元化

1.理论联系实际，多种教学方法相互协调

案例教学法，以学生身边的例子，说明问题，进行剖析。实践教学法，让学生参与进来，邀请同学上台，演示如何打领带，如何递简历等；自我搜寻渠道法，在网上搜10个用人单位信息，然后电话联系，主动获取认可；模拟面试法，通过招聘模拟演练，帮助学生发现问题，掌握实际求职能力。

2.权威人士讲座

企业宣讲，邀请知名企业家来校进行企业文化及用人理念、招聘原则等的宣讲，帮助学生了解企业，了解社会的用人需求。专家讲座，邀请就业指导专家来校开设讲座，帮助学生调整择业观念。校友座谈，邀请已毕业的就业典型回学校以现身说法和学生座谈，让学生直接地吸取成功的就业经验，为自己顺利就业助航。创业论坛，邀请创业成功人士、专家开设创业论坛，讲述其创业历程和创业相关知识，与学生展开面对面的对话，分析学生创业可能出现的问题，鼓励学生理性的、有准备的、有计划的创业。

3.就业咨询

将课堂教学与个别咨询相结合，除完成教学任务外，针对学生具体的思想动态和心理问题，进行个别指导。任课教师可通过考取职业指导师的认证，尝试一对一及一对多的就业咨询，帮助前来求助的学生分析就业失败或迷茫的症结、量身讲授就业策略、寻找实习场所及推荐就业单位，指导学生撰写高质量的简历与求职信。

《就业指导》课程将连接起学生和社会，这就要求任课教师思想上高度重视，有强烈的责任心，做到“五到”：备课时“心到”，授课时“口到”，讲授时“手到”，交流中“眼到”，课后“脚到”，这将使教学效果事半功倍。

参考文献：

[1] 翟国栋，陈浩. 提高大学生就业指导课教学实效的探讨[J]. 中国大学生就业， 2007，（06）.

[2] 吴爱国. 让就业指导课真正指导学生就业[J]. 职业， 2007，（26） .

高职院校就业指导课程体系的构建 第4篇

一、高职院校就业指导课程体系的现状分析

高职院校就业指导课程体系的建立在我国高职院校目前还属于起步阶段, 从现实情况看, 由于人力、学术、管理机制及信息资源不均衡等因素, 无论是从就业指导课程的设置、就业指导队伍的建设, 还是从就业指导绩效评价来看, 都存在很多不尽如人意的地方。现实情况是绝大多数的院校均建立了就业指导中心, 成立了就业指导教研室, 但我们在工作中发现就业指导课程工作始终处于被动的状态, 各学校都存在教材内容老化, 理论脱离实际;师资队伍紧缺, 专业化程度低;课程体系不全, 全程指导弱化等现象, 缺乏整体性、系统性和协调性。一方面大学生对指导方面的需求, 与目前学校能提供的帮助, 处于不平衡状态。另一方面目前用人单位对毕业生综合素质的要求日益提高, 更希望招聘的员工具有较高的创新能力, 环境适应能力、交流与合作的能力及“可持续发展能力”, 而目前的高职院校就业指导课程体系很难起到应有的作用。

二、高职学生就业指导课程体系的构建

面对高职学生就业指导课程建设存在的诸多问题, 只有改革现行高职学生就业指导课教学, 建立新的课程内容和教学体系及模式, 才能使就业指导真正发挥帮助大学生成长、成才、建功立业的功能。如何加强就业指导课程建设, 须从下面几个方面着手:

1. 加强观念转变

首先要提高对就业指导课的认识。要充分认识到科学、规范、系统地开设就业指导课, 对学生个人来说, 是其成长、成才和顺利踏入社会的客观需要;对学校来说, 是培养适应社会需要的人才, 成功地把毕业生“销售”给用人单位, 实现党的教育方针和高校人才培养目标的需要;对社会来说, 是国家实施“科教兴国”战略, 加强社会和经济发展的需要。

其次从理念上应把就业指导纳入学生全面发展教育的重要内容来探索。就业指导的问题更重要的是通过生涯发展的主线把全面发展与个性发展的理念贯穿于学生生涯认知、生涯规划、生涯探索的过程之中, 以至影响其终生。只有真正把大学生就业指导工作作为高校人才培养的一条重要途径, 把就业指导课程体系作为高校教学活动的重要组成部分, 列入教学计划, 成为大学生的公共必修课并加以规范化建设。

2. 加强就业指导师资团队建设

建立高水平的就业指导师资团队要从三个方面着手:第一个方面, 高校专职就业指导教师。一般而言, 高校均成立了就业指导中心, 中心均有专职就业指导教师。高水平的稳定的专职教师队伍是非常重要的, 专职就业指导教师应由熟悉业务、钻研业务的优秀人才担任。第二个方面, 学校内部聘请的兼职就业指导教师。由专业课和专业基础课教师兼任就业指导教师, 有利于学生树立专业意识, 解决就业指导过于空泛的难题。由于学生的职业能力往往与其所学专业有着千丝万缕的联系, 结合本专业的课程体系和教学要求进行就业指导, 专业性比较强, 信息量很大, 大到业界环境, 小到岗位环境, 均可以进行细致的介绍和分析。第三个方面, 外部的专业职业培训机构。专业职业培训机构主要从事职业资格认证工作, 可以提供职业技能技巧和较高层次的专业培训。由于大多数专业的培训机构长期面向社会进行职业培训, 对人才的社会需求情况有大量的总结, 可以从一个高起点对学生提出要求, 并促使大学生的行为达到更高的标准。

3. 加强课程建设

高职学生就业指导课既是一门学科更是一个系统工程。它涉及课程体系、教学内容、教材建设、教学组织、教学管理与教学质量监控等一系列问题。因此, 必须花大力气进行改革与建设。

(1) 构建高职院校全程化、系统化的就业指导课程体系

就业指导课要贯穿于大学培养的全过程, 这既是由就业指导课教学目标所决定, 也是课程改革的一个重点。因此就业指导课应从新生开始, 实现教学的全程化、全员化, 面向全体学生, 分阶段进行, 贯穿在学生整个大学学习期间。在贯穿全程的基础上, 还要讲究针对性。根据不同阶段, 就业指导内容应各有侧重, 如, 一、二年级为专业教育与职业生涯规划、基本技能培训阶段, 主要帮助学生树立就业观念, 增强就业意识, 强化竞争意识, 培养创业精神, 开展职业生涯规划, 培养职业能力和职业素养, 通过就业指导课进一步明确学习目的, 加强学习的主动性, 加强综合能力的训练。三年级着重就业技能培训, 加强就业政策的学习, 就业形势的分析, 就业信息的搜集, 求职准备、择业技巧、心理调适、职业测评等具体问题的指导和实用战术的训练。

(2) 完善高职院校教学组织, 明确教学目标, 深入教材建设

要将就业指导课作为一门课程来建设必须完善相应的教学组织, 做到职责明确、协调有力。因此, 在各高校的就业指导中心应设立大学生就业指导教研室, 负责全校就业指导课程计划的建设和组织实施。

就业指导课程目标的体现和作用的实现, 还取决于有明确的教学内容。就业指导课的基本内容应该包括以下几个方面:一是职业观的教育。二是就业观的教育。三是就业政策的指导。四是择业知识技能的教育。四是就业心理、就业信息和程序法规的指导。

立足现实, 面向未来, 在教材建设中特别要突出教材的科学性和思想性、实践性和针对性与就业指导理论的完整性。这样, 就业指导课程建设才有保证。

(3) 建立健全高职院校课程管理机制, 规范教学管理

高职学生就业指导课作为一门正式课程就必须建立和完善教学质量监控和保障体系, 严格执行教学计划的内容、进度和要求。为此, 一是必须建立严格的教学检查制度, 建立健全相关的管理运行机制, 实施严格、规范化的管理, 定期检查教学秩序和教学效果。二是对学生进行必要的考试, 促进提高教学质量。三是建立健全评估考核机制, 对教师的教学工作进行评估考核。

4、加强科研

高职院校就业课程体系的建设还离不开深入的研究。所有就业指导人员应树立“以研究带工作”的理念, 一方面要加强对毕业生、用人单位、人事部门的跟踪调查;另一方面要加强对就业政策、就业形势、行业需求分析、就业市场前景分析和预测、个性分析、职业生涯设计等方面的研究。这两方面的结合, 是就业指导所必需的理论支持, 也是就业指导专业化发展不可或缺的条件之一。

总之, 就业指导课, 不论从高职学生现有的就业观还是影响就业的外在诸种因素, 不论从大学生自身的需求或国家的定位, 都足以证明其必须朝规范化、系统化、专业化发展, 必须成为一门新兴的学科体系。

参考文献

[1]王永强.全程就业指导课程体系的创建[J].中国大学生就业.2004 (1) :56-57.

[2]刘鸿宇.大学生就业指导课程的建设研究[J].佳木斯大学社会科学学报.2005, (9) .

[3]池忠军, 易汝玲.高校大学生就业指导专业化体系建设论纲[J].黑龙江高教研究.

[4]金富莅.北京高校及大学生关于就业指导的评价[J].清华大学教育研究.2002 (.5) .

就业指导课程体系 第5篇

目前我国学前教育的就业已经出现了新的趋势，对应的学前教育人才培养就要重新调整。本文分析了就业市场的变化趋势，依据学前教育的专业现状从四个方面提出了针对性的课程改革方案。

学前教育师资培养是提高幼儿教育水平、实现幼儿教育跨越式发展、落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(-)》对学前教育发展目标要求的核心要素。我们要针对就业市场的发展状况，重新调整人才培养方案，改革课程体系。虽然学前教育专业最近几年的就业率一直保持很高的水平，但我们也要认真研究就业市场出现的变化，更好地调整专业课程体系，使得人才培养符合人才市场的要求。

一、学前教育人才市场的现状及趋势分析

幼儿园对教师的需求量仍然很大，但是也开始出现从数量的需求向质量的要求上转变，这种现象在公立幼儿园和私立幼儿园均有出现。原来公立幼儿园招聘幼儿教师时很少要求本科毕业，甚至很多旗、县只要求中专毕业即可。可最近这两年我们看到，公立幼儿园教师招聘要求全部都是大专毕业，也有幼儿园要求本科学历。这表明了幼儿园对幼儿教师要求的提升。私立幼儿园同样对幼儿教师的要求也在提高。在这样的情况下，学校对幼儿教师的培养就要适应社会发展的变化，培养出更高素质的幼师毕业生。

国内英语教学已经开始从娃娃抓起，适应这一发展，越来越多的双语幼儿园出现。也有很多家长愿意给孩子选择双语幼儿园，但很多双语幼儿园其实做不到双语教学，就是因为缺少合格的双语幼儿教师。

在国际上，汉语教学越来越热，国外对于孩子的汉语教学也开始从娃娃抓起，和我国目前的幼儿英语发展趋势一样。但我们国家的外派汉语教师基本上没有专业从事幼儿教育的，所以专业的外派幼儿教师也是一个很大的缺口。

各类型的早教机构发展如火如荼。目前在早教机构任职的教师专业、学历各异，主要依靠早教机构自己的培训。学前教育的毕业生在早教机构的工作中表现出很好的素养，工作能力突出，未来早教机构也是学前教育专业就业的去向。

各种幼儿校外辅导机构，例如目前很流行的国学、幼儿感统训练、幼儿美术等机构也需要大量学前教育专业的毕业生。

二、学前教育课程体系改革研究

面对当前这样的就业发展形势，学前教育的人才培养必须做出相应的.调整，重新修订人才培养方案，也要随之调整课程设置。本文对于我国当前学前教育课程体系改革进行深入具体的研究，主要包含以下几个方面：

1.从总体上把握，课程设置要更加合理、科学，以更好提升学生的素质

课程设置要做到以下几点：第一，抓好基础课，让学生具有很好的教育基本理论知识和文化素养。第二，专业突出，让每一个学生都具备幼儿教师的专业素养和专业水平。第三，增加实践课程，注意提高课程的实用性，提升幼儿教师的教育实践能力。在此基础上，我们尝试改革一些课程，对一些科目进行综合，还可以开发一些跨学科的课程，在课程设置上体现更多的人文精神和科学精神，顺应社会对幼儿教师要求的发展变化趋势。

2.根据早教的发展调整课程设置，增加相应的内容

早教师资面临短缺，而在早教机构任职的主要又是幼师毕业的学生，我们就可以适当改革课程设置，增加早教的内容。目前很多教学课目中都不涉及0～3岁孩子的身心发育规律，也没有关于0～3岁幼儿对应的教育课程，但学生毕业后在各类早教机构工作的人数连年上升，因而在一些课程设置中应该把这部分内容加进去。可开设专门的早期教育课程，如亲子课程、早期游戏活动设计等，让学前教育的学生掌握更多的早教知识，便于今后更好地适应工作。在选择实习见习单位时，也可以让早教人员挑选一些专业的早教机构，使学生增加早教实践经验。在每年见习和实习的时候，可以先尝试让小部分学生去早教机构，多和早教年龄段的孩子接触，多一些更直观的感受，观摩学习早教机构的教师如何进行教学，也可以了解早教机构的运作和管理。

3.根据国内幼儿英语教学和国际汉语教学的发展趋势，对学前教育国际合作专业课程做一些调整，让学生更好地适应外语教学

现在很多学校都有国际合作学前教育专业，基本上都采取国内两年、国外两年的模式。但实际情况是，很多学生在国内读完两年后由于各种原因选择继续出国读书的很少，这些学生在前两年的课程里有很大量的外语课，我们可以利用这样的优势，培养一些很好的双语教学幼儿教师。

一是培养合格的学前双语幼儿教师。通晓外语的幼师毕业生是很好的学前双语教育教师资源，但目前学前双语教育教师是以外语专业毕业的学生为主体的。笔者通过向幼儿园园长、校外幼儿英语机构负责人、幼儿园教师的了解，得出的结论是：现在很缺乏汉语与英语都合格的“双师型”教师。因此，在培养合格的幼儿教师的基础上提高幼师生的英语专业水平是培养幼儿园双语师资的途径之一。可通过课程设置的改革提升学生的英语应用水平，以便于其将来更好地适应工作。在课程设置上，可以增设外语的选修课，注重扩大学生的知识面，强调学生主动地获得经验，发展兴趣和特长。同时，也应该开设实践活动课。实践活动以兴趣小组的形式开展，主要满足一部分对英语有浓厚兴趣又有能力深入学习的学生。早教人员在见习实习时，要尽量为国际合作班的学生和英语突出的学生选择双语幼儿园，以让学生更好地了解幼儿双语教学的规律、特点，更多地接触不同类别的幼儿双语教学模式，参与各种幼儿英语主题活动等。这样学生在英语学习中目标更明确，学习的针对性更强。

二是培养专业的幼儿国际汉语教学师资。在全球经济文化大融合的背景下，“汉语热”开始席卷全球。在对外幼儿汉语教学的教师培养上，学前教育国际合作方向有着独特的优势。外语水平较高，学生多才多艺，专业理论扎实，这些在对外幼儿汉语教学中都会起到很好的效果。学前教育的毕业生都是多才多艺的，把这些本领用到对外汉语教学中，孩子们一定喜欢，从情感上接受了教师自然就喜欢学习汉语了。由此，可以在课程设置上增加一些对外汉语教学的课程让学生选修，如中国文学等。有很多课程学校已经开设，我们只把它列为学前教育国际合作方向的选修课程即可。还可以鼓励一部分学生参加国际汉语教师的培训，通过考试取得国际注册汉语教师资格证。

4.培养符合各种课外幼儿教育机构要求的教师

如今各类校外幼儿教育工作蓬勃发展，我们的培养目标也应该考虑到这样的发展趋势，让学生的专业技能更加突出，能够符合各种课外幼儿教育机构的要求。在专业技能的教学上采取分层教学，在做到普遍合格的基础上，通过分层教学，解决一部分学生在技能课上“吃不饱”的现象，让技能突出的学生能够得到更好的提升，也使教师的教学针对性更强，做到因材施教。在美术、舞蹈、试唱、钢琴的教学中，把一个年级的学生统一根据能力来划分，可以借鉴外语分层教学的经验。这样的教学方式能够促进不同能力的学生都有进步，能力突出的学生可以有更多的发挥空间。

三、结束语

对高校就业指导课程体系建设的思考 第6篇

高职生就业指导课程建设作为一名就业指导老师，深知就业指导课程对我们的学生今后顺利走入社会、融入职称起着很大的引导作用，特别是在高校扩招的情况下，我国的就业市场面临着更大的压力和调整，毕业生就业难以成为我国的一个突出的社会问题。面对就业的竞争和压力，学生们对就业指导的需求越来越迫切。正是上述的机遇、需求和条件，为就业指导教育的生存和发展提供了广阔的空间。

一、高职学校开设就业指导课程的必然性

关于高职学校开设就业指导课程的必然性可以从以下三个方面展开相关的论述：

第一，对于国家来说，随着我国市场经济体制的不断完善和经济的快速发展，社会对高职高专人才的需求越来越大，要求也越来越多。通过开设相关的高职院校就业指导课程，不仅能够促使高职院校在未来社会中得到更好的发展，还能够满足国家对高职高专人才的需求。

第二，对于学校的发展来说，学生就业的状况直接影响到学校的专业设置和人才培养模式改革，就业指导是学校培养人才和社会使用人才的结合点，通过就业指导课，学校可以进一步加强与用人单位的联系，使学校的改革和发展得到社会更多的支持。高校应树立开放、系统的教育观念，对学生加强就业指导，这就要求高校将职业与择业相关的教育贯穿于整个教学活动中。

第三，对于学生自身来说，就业是人生道路上非常重要的一步，毕业生在求职就业时不会介绍和推销自己，往往走了许多弯路而失去了良机。构建高职院校的就业指导体系，不仅能够促使高职院校的学生获取更多的就业机会，同时也能够促使高职院校的教育水平得到提高。

二、高职学校就业指导课现状解析

关于高职院校就业指导课程的现状，可以从以下三个方面展开相关的论述：

首先，高等学校的重视不够。虽然各个学校根据教育部的要求，已在学校课程设置中加入了就业教育的内容，但是大多数学校安排为选修课。由于缺乏足够的重视，就使得高职院校的就业指导课程难以发挥其真正的效用。

其次，就业教育教学队伍亟待加强。大部分学校没有建立起系统的、完善的就业教育工作体系，没有一支专门的就业教育教学队伍，而就业指导部门则多陷于日常事务中，难以抽出更多的时间和精力专门从事就业教育的教学和研究，理论水平难以提高。

第三，就业教育缺乏连续性。多数高校就业教育的对象主要是应届毕业生，而本校的就业指导课程主要安排在新生入校第一学期开课，学期结束后再没为学生制定职业探索档案，对学生进行跟踪服务，学生学完后很难按当初自己规划的目标和计划坚持走下去，以至于目标的实现率很低，让学生觉得职业规划、就业指导这些课程根本没有，到毕业找工作的时候对于一年级学的求职技巧已经忘得一干二净，求职碰壁在所难免，中间的断层影响了就业指导课开设的效果。

三、就业指导课程体系的构建

构建积极有效的高职院校就业体系，对于高职院校的学生就业率的提升以及高职院校在未来社会中良好的发展来说，都是十分有必要的。那么应当如何构建积极有效的高职院校就业课程指导体系呢？

（一）转变就业指导思想意识

高职院校要想构建积极有效的高职院校就业体系，首先要做的就是转变就业指导思想意识。只有转变了就业指导思想意识，才能够真正理解高职院校中开展就业指导课程的真正目的。因此，作为高职院校的管理人员以及高职院校中的教师，都应当提升自己对高职院校开展就业指导课程认识，真正发挥高职院校就业指导课程的效用。

（二）加强就业指导队伍建设

加强就业指导队伍的建设，也是高职院校构建积极有效的高职院校就业体系的中重要措施之一。那么应当如何加强高职院校的就业指导队伍的建设呢？

首先，作为高职院校来说，在聘用就业指导教师时，应当注意教师的专业素质，尽量聘用专业的就业指导教师，使教师能够真正理解高职院校开展就业指导课程的目的，将就业指导课程的真正内涵传输给学生。其次，作为高职院校中从事就业指导课程的教师来说，应当利用业余时间不断的充实自己，丰富自己对就业指导课程的真正认识，确保就业指导课程的效率以及促使就业指导课程在学生就业中充分发挥其效用。

（三）抓好就业指导课程建设

如何抓好就业指导课程的建设呢？对高职院校不同年级的学生，开展不同内容以及形式的高校就业指导课程建设。对于一年级的学生来说，以加强他们对就业指导课程的认识为主；对于二年级的学生来说，以加强其就业技能培训及自主创业、升本、参军等就业方式的指导为主；对三年级的学生来说，以加强其构建合理的就业指导规划以及实施有效的就业指导实践为主。

（四）创新教学模式与方法

创新教学模式与方法，也是构建积极有效的高职院校就业体系的重要措施之一。在教学中如果只采用传统的讲授方法与教学模式，只能是事倍功半，很难取得好的效果。这就需要推陈出新，大胆改革，具体可采取以下教学模式与方法。

一是模拟式。模拟式可分课内模拟和课外模拟。课内模拟是指设立一个虚拟的就业市场环境，来锻炼学生，提高学生对积极就业的认识，而课外模拟是指设立课外模拟市场，创造一个准就业市场的环境，供学生锻炼学习。

二是交流讨论式。这种方法具有师生互动的特点，教师根据学生的实际情况，选择一个讨论题目，如大学生应该怎样培养自己的团队合作能力等，让学生从多个角度充分发表观点，通过讨论，也可以达到教学相长的效果。

四、结束语

本文主要论述的是构建高职院校就业指导课程的重要性，以及如何构建高职院校的就业指导课程。随着现代社会的不断发展，竞争日益激烈，高职院校更应当注重构建积极有效的就业指导课程，促使高职院校学生更好就业。所以，作为高职院校来说，必须为毕业生就业创造良好的就业环境，将就业指导课的学科建设提升到应有的高度，使就业指导课全面化、立体化，逐步探索出一套符合我国国情的大学生就业新模式，促使高职院校在未来社会中得到更好的发展。

参考文献：

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[2]董文娜.高校就业指导课课程建设现状及对策研究[J].科技教育创新，2008，（17）.

[3]李铁莉，王永强.高校就业指导课程体系建设的思考[J].科技资讯报，2007，（01）.

[4]蔡玉梅.高校就业指导课教学方法的实践与探索[J].张家口职业技术学院学报，2006.（02）.

医学院校就业指导课程体系建设刍议 第7篇

1.1 课程安排在时间上的间断性与滞后性

就业指导是一个系统而有规划的工程,也是逐渐地探索自我、挖掘潜质、完善自我的渐近过程。目前,大多数医学院校只在学生毕业那一年的第一学期开设就业指导课,通过学习学生虽然知道了职业规划、就业竞争力和一些非智力因素在择业过程中的重要性,但为时已晚,因为这些知识的学习、能力的获得、品质德行的修行在大学低年级就应该有意识的去培养,去锻炼,在毕业之际想短时间内获得这些技能已不可能,甚至很多学生毕业时才感觉自己不适合当医生。因此就业指导的课程安排应该分阶段、分重点地设定不同的培养目标,构建一个科学化、层次化、全程化的指导模式。

1.2 课程设置在内容上的片面性与用人单位需求的非对称性

一是就业指导没有形成系统化、正规化、专业化的理论体系。主要表现在:全国没有统一的教材,没有完整的知识体系和理论框架;各学科之间没有专业化的分割,出现了一本教材打天下的混乱局面,教材内容设置毫无针对性,只是材料、文件、案例的重叠与堆砌。二是就业指导的内容主要是讲解就业政策、分析就业形势、收集需求信息、掌握求职技巧、鼓励自主创业等表层内容上,既枯燥又无长效性。三是就业指导教学方法单一。目前大多数就业指导课和其他专业课一样实行讲授式的教学方式,本来就枯燥的内容加之单调的教学方法,直接导致学生的逃课率增加,甚至有的学生只知道有这么一门课却不知道讲什么内容。四是用人单位用人标准的非规范性。目前,医药单位招聘的人才的主要标准只看成绩,只要能通过各单位的笔试考核基本就能上岗就业,而对于面试过程中的一些基本礼节和技巧类的东西少之又少,这就形成了学生掌握的求职技巧在医院面试中无太多的发挥作用。

1.3 师资队伍的单一性与非专业性

一是师资队质量问题。一部分就业指导教师是刚毕业不久的研究生和本科生,另一部分是其他行政人员转岗来的,不是缺乏指导经验,就是缺乏专业系统的理论知识,这直接导致了就业指导课程质量的下滑。

二是师资队伍数量问题。部分高校成立了就业指导教研室,配备了专业的就业指导教师,但由于数量有限,仍不能深入细致地服务于广大医学毕生,因为就业指导是从大一到大五的一个全程化的指导,是一个系统化和专业化较高的职业指导过程,因此需要更多具有工作经验的医学精英、医药单位资深人士走进高校,成为学校就业指导的主力军,成为学生就业指导的引路人。

1.4 就业指导科研水平的落后性与被忽视性

就业指导既然作为一门课程开设,就必然有其深层的科研土壤为基础,搭建一个广阔的科研平台进行学术交流与经验分享,才能维系学科的发展与成熟。科研水平既代表着学科的规范与成熟程度,又代表着学科的发展方向和应用价值。但目前关于就业指导的科研交流并不活跃,与其相对应的刊物也少之又少,这种学术交流的乏味与忽视、科研意识的淡薄、科研水平的落后无疑会阻碍就业指导这一学科的进步与发展。

2 高校就业指导课程体系的构建原则

大学生就业指导课程的构建,应体现就业指导教育教学活动的特点,把握其普遍性与特殊性的规律,并借鉴国内外就业指导课程建设的成功经验,提出符合实际的构建原则:

2.1 总体目标与阶段目标相结合的原则

总体目标是从宏观上对阶段目标的总体规划和设计,是大方向的把握与设计,同时也是对课程总体质量和规格的制定。而阶段目标,应该是根据学生所处的年级和专业,制定各年级具体的目标。就业指导课程的总体目标以及分年级的阶段目标,共同构成了就业指导课程的目标体系。在就业指导课程中,离开了总体目标,阶段目标的实现会出现零散、不系统的状况,会失去方向和统一的基本要求,同样,离开了阶段目标,总体目标也就难于真正落到实处[1]。

2.2 课程内容与专业特点相结合的原则

课程内容是指根据就业指导课程的总体目标,学校应该对全校性就业指导课程内容进行统筹安排,以保证就业指导课程内容的计划性、系统性,保证课程的有效和有序开展。各院系根据学校的统筹安排,结合院系专业的特点,包括专业性质、专业发展方向、学生特点等,制定院系在责、权范围之内的教学内容及其实施策略,上报学校就业指导教研室备案,并纳入学校对就业指导课程的内容体系中进行统一管理。

2.3 知识传授与观念培养相结合的原则

知识声援与观念培养是指在教学中既要向学生传授必要的就业、职业的基础知识和理论,同时又要重视从知识到智能的转化,从智能到观念的养成。大学生就业指导课程的核心之一是提高大学生的就业能力和职业素质,也就是使学生达到最大的智能发展,形成正确的择业观念与价值观念。所以,从对学生的教学要求而言,知识积累与观念培养两者必须相结合。在就业指导的教学过程中,必须充分调动学生的积极性、主动性和探索精神,使知识和智能互为增长,从而最大限度地提高和拓展大学生的职业素质,并拥有职业生涯长远发展的起点和基础。

2.4 课堂教学与课外实践相结合的原则

从大学生就业指导课程本身的特点来看,既有丰富的理论和教学知识点,又有强烈的实践性要求。所以,在教学形式上,必须坚持课堂教学与课外实践相结合的原则。课堂教学,主要是通过就业指导系列课程,把教学内容落到实处,通过教师讲解、互动提问、小组讨论、案例分析等多种方式让学生接受、掌握并内化。除了班级授课以外,还可以采取团体(小组)辅导的形式。但就业指导课程本身的实践性很强,只讲条条框框的道理很难使课程真正的价值和效果得以施展。要锻炼学生的就业技能,增强学生的就业感悟,必须加大课外实践的力度,强调学生的参与和体验,让学生在实践中得到提高,在实践中检验课堂指导的成效,以进一步改进、完善就业指导的方式和内容体系,确保教学效果,真正提高大学生的职业素质和能力。

2.5 学校统一管理与发挥各院系主动性相结合的原则

学校统一管理,主要指学校就业指导教研室对大学生就业指导课程在指导思想和课程目标上进行宏观的指导和定位,并对课程进行内容管理、时间管理、组织管理,在对课程的统一规划、总体要求和统筹安排下,逐步形成检查评估的标准。发挥各院系的自主性,主要指在遵循学校统一管理,实现总体目标的前提下,可以根据各院系实际情况对大学生就业指导课程进行一定范围的自主管理,包括自主调节具体的教学时间、教学形式以及部分教学内容等,以体现各院系教学的针对性和灵活性,丰富和完善课程的管理体系。

3 高等医学院校就业指导课程体系重构的策略

3.1 成立就业指导教研室、组建专业化的就业指导教学团队

成立就业指导教研室是开设职业发展与就业指导课的基础。教研室的工作职责主要应包括制定教学计划、协调落实教学任务、探讨教学方式、方法等,还应承担学生职业心理健康教育、职业测评等工作,并对就业形势、就业市场开展调研工作[2]。

加强就业指导的师资队伍建设,构建立体化、多元化、专业化的师资队伍。就业指导教师队伍要从数量和质量上得到双重保证,由于课程的全程性、内容模块的多样性等原因,要求在就业指导教师的遴选上综合考虑,以构建立体化的师资队伍。就业指导师资队伍总体上包括三大部分的力量[3]。

第一,核心的就业指导力量。

相对固定的教师队伍由学校就业指导部门成立的就业指导教研室的专业教师担任,最好具备心理学、人力资源管理、公共管理、社会学等知识背景。同时根据学校总体指导目标和各院系的特色制定教学内容,设计教学方法,目前这是各高等学校就业指导课程建设的主流和趋势。

第二,辅助的就业指导力量。

因为就业指导当中的职业定位、行业发展前景、岗位职业技能训练以及与之相对应的就业实践锻炼等,都是与学生的专业背景息息相关的。各院系的专业教师大多能够较深入地了解本专业的就业市场,能够从专业的角度给出相关的就业指导教育,对学生而言也较为信服,可以在学生的就业指导中发挥积极的作用。

第三,校外的就业指导力量。

许多企业人士可以从用人单位的角度给出对大学生的职业素质要求,人力资源部经理可以提出对大学生求职面试的注意事项,人才交流中心主管可以给出就业政策形势以及相关行业分析,自主创业的成功人士可以就自身的创业经历进行交流与教育等等。因此,可聘请企业的董事长、总经理、人力资源部经理、人才交流中心主任、有关成功人士及专业的职业咨询顾问为客座教授或就业指导顾问,建立一支校外的就业指导队伍。

3.2 构建全程化的适合医学院校特色的就业指导课程体系

3.2.1 实行相关式、分段式、渐近式的教学内容设置

医生的“职业化”要求通过正规的、显性的课程设置将职业化的职业观念和认知理论的正规教学逐渐融入医学院校的课程[4]。医学院校学生专业性较强,应联系专业特点,有针对性增设就业指导内容。除了介绍社会对医药学专业人才的需求情况、招聘制度等内容外,学校还应根据学生就业特点,开设部分素质教育类课程,如针对医学类学生开设医疗卫生体制改革、医疗纠纷的预防与处理等课程,针对药学类学生开设企业用人制度、药品行业发展现状等课程。这些课程会大大提高学生的就业竞争力和社会适应能力[5]。

医学生就业指导的内容实施可以通过四个阶段来进行:第一阶段是职业规划意识培养阶段,主要授课对象为大一新生,从大一下学期开始实施职业生涯规划教育,主要讲授如何适应角色转变、如何做好大学生活与学习的规划、如何处理好学习与校内实践的关系等,通过简单的规划教育让学生知道五年毕业后自己可能达到的位置和高度。第二阶段为职业认识阶段,主要授课对象为大二学生,这一阶段以实践教学为主,实践教学是课堂教学在新的意义上的延伸,即在完成某一门课程或几门课程教学之后,以社会生产、生活的实践为依托对学生所学的理论、原理、知识、技能等进行综合性教育和训练[6]。例如引领学生到医院或相关医药单位见习实习,让学生知道未来的工作场所、工作环境和工作内容,明白胜任工作

所需要知识与技能等等。第三阶段为职业决策阶段,主要授课对象对大三学生,这一阶段以理论教育为主,通过前二个阶段对职业的感悟与认识,通过一些专业的职业测评技术使学生进行深层次的自我认识,最终做一个符合自身条件的决策,即就业或考研。第四阶段为职业准备阶段,主要授课对象是大四学生,这一阶段应有针对性地进行职业教育,对于考研的同学,主要以复习考研的策略、缓解心理压力为主;对于就业的同学主要以讲解就业形势、掌握求职技巧为主。通过这种分段式、针对性的指导来做到最大意义上的因材施教、人职匹配。

3.2.2 实行讲授式与体验式相结合的教学方法

就业指导课程的讲授方法可以根据不同阶段的讲授内容实施不同的教学方法。第一阶段应以讲授和启发式教学为主,引导学生树立积极的规划意识;第二阶段应以实践教学为主,让学生走出校门,去直观体验毕业即将从事的工作情景,做好职业认识;第三阶段以理论教育为主,通过职业测评、职业决策理论的学习,让学生明白毕业后如何去选择自己的前进方向;第四阶段以案例教学和体验式教学(讨论法、游戏法、情境模拟法、角色扮演等)为主,让学生在真实的案例中收获知识,在体验式的学习氛围中感受快乐,领悟体验教学背后的精髓。

3.3 保证就业指导课程的经费支出与设施建设

经费和设施是开展大学生就业指导课程的物质保证。以美国的就业指导为例,就业指导中心的重要地位使得美国高校对该机构的经费投入较多,经费来源主要是学校按学生学费的5%拨给(约占60%)和社会捐赠(约占40%)。对于就业指导课程,必须划拨专项经费保证建设,而不是笼统归于就业经费,形同虚设。课程经费的额度可以根据各个高校的实际情况、就业指导课程建设的程度及发展规划来逐年核拨,用于开设课程、购置或研发系列的职业测评、网络学堂、图书采购、人员培训、调查研究和业务工作等各方面的支出。就业指导课程的设施建设包括场地、设备等的硬件建设,如设立网络视频室、职业测评室、活动训练室、就业图书资料室、多媒体报告厅等,保证经常性的就业指导配套活动以及学生的咨询、查询等辅助学习的正常开展。

摘要：医学院校就业指导课程的开设对提升医学生的就业竞争力具有一定的积极作用,目前就业指导的课程体系建设普遍存在着一些问题。文章从加强就业指导人员的师资队伍建设、重构就业指导的课程内容与讲授方法和保证就业指导课程的经费支出与设施建设三方面阐述了高等医学院校就业指导课程体系重构的策略。

关键词：就业指导,课程体系,解构与重建

参考文献

[1]张洁.构建高校学生就业指导课课程体系的原则[J].中国大学生就业,2005(14):14-15.

[2]姚其煌.中医药院校大学生职业发展与就业指导课程建设刍议[J].成都中医药大学学报,2010(2):59-61.

[3]徐幼文.大学生就业指导课程建设研究[D]:硕士论文,上海:华东师范大学,2008年.

[4]Jordan J Cohen.美国医学教育中的职业化问题:从证据到责任[J].复旦教育论坛,2007(1):87.

[5]李正良.对高等医学院校就业指导课程教学的思考[J].云南中医学院学报,2009(6):67-68.

大学生就业指导课程体系的构建 第8篇

一、指导思想

毕业生就业率是由多种因素导致的,研究影响就业率的因素要抓住实质,由表及里,从教育全过程着手,构建具有针对性的大学生就业指导课程体系。具体而言,就是面向就业市场,着力提高学生专业修养与各方面的素质,根据学生的心理个性以及能力构建完善的就业指导体系。许多新生对自己的专业缺乏了解,对未来缺少良好的规划,因此学校应对新生进行就业指导,帮助他们进行人生规划并确定合理的人生定位,使他们形成良好的学习习惯、提高自身的综合素质、夯实专业基础知识、根据学生的特点发展各方面的能力如实践能力、创新能力等[1]。就业指导要帮助学生做好充足准备的前提下顺利走向就业岗位,实现充分就业,高质量就业。

二、构建原则

为了保证全方位大学生就业指导课程体系的顺利构建,在实施过程中应遵循以下原则:以就业市场为导向,以提高就业率为主线,以提升学生综合就业能力为目标的原则;创新发展、重点突出、形成特色的原则;学生在校期间全过程就业指导的原则;启发引导和有针对性培训的原则;提升学生综合素质与职业能力兼顾的原则;系统指导、情境演练、调适心态、更新观念的原则;自我调适、自我定位、自我规划的原则[2]。

三、大学生就业指导课程体系的主要内容

随着我国高校毕业生人数逐年增加,毕业生面临着更大的就业压力,就业指导工作亟须迈上一个新的台阶,在内容方面也需要更加细致。为了更好帮助毕业生就业,满足用人单位更高的要求,我们根据市场需求,采用新的教学内容。

(一)人生目标与职业生涯规划

随着全球政治、经济环境的影响,加上我国市场经济体制的建立,以及在推进市场经济体制改革过程中政府职能的变化,人们的利益需求、认识也相应发生了变化,大学生正面临着人生发展的关键时期,也是树立正确的人生观、世界观、价值观的黄金时期,因此给予他们正确指导,帮助他们正确定位,意义重大而深远[3]。

第一,关于意识层面部分。主要通过学生所熟悉的实例剖析,使学生了解树立正确的世界观、人生观、价值观对于自身综合素质的提高以及全面发展的重要性。帮助学生树立奋发向上的人生目标和人生志向。更重要的是帮助学生调整心态,既要让他们认识到就业形势的紧迫,又要帮助学生以良好的心态,积极热情地投入到社会就业大潮中。

第二,关于专业介绍部分。大学生对于就业感到迷茫,其中一个很重要的原因就是对自己所学专业缺乏足够的了解。通过对所学专业进行基本概况、地位作用等的介绍,使学生对所学专业有更全面的了解,也对自己在大学里要学哪些课程,需要掌握哪些技能,怎样学习这些课程做好一定的心理准备。

第三,关于职业生涯规划与设计部分。主要通过五个方面介绍:(1)职业生涯规划与设计的意义。强调职业生涯规划有利于实现职业理想,有利于适应社会发展需要,有利于指导在校学习。(2)职业生涯规划与设计的内容。从职业生涯诊断、职业生涯发展目标和成功标准确定、职业生涯发展战略、职业生涯目标的实现措施等四个步骤入手,全面介绍职业生涯规划与设计的内容。(3)职业兴趣的测定与职业的选择。(4)学生职业性格与价值取向的测评。(5) 学生职业能力综合测评和性格、素质、能力与择业的关系。通过对职业兴趣、性格与价值取向以及各种职业能力的测定,使学生能够加深对自我的认识,客观评价自我,进行合理的自我定位[4]。

(二)职业道德

职业道德指导是就业指导中的一项重要内容,使学生了解职业道德行为养成的途径并掌握其方法,让学生在“培养”、“训练”、“体验”、“自我修养”、“强化”等重要词语的理解中领会职业道德行为的方法,使学生在今后的日常生活、专业学习、社会实践中有意识地注重训练和培养自己的职业道德行为,从而形成坚定的职员道德信念。其内容有职业及职业素质、职业道德及职业道德规范、职业道德行为养成、职业个性、职业选择、职业理想等六个方面。

(三)就业力

大学生的就业力,是影响就业指导的效果和就业率的关键因素之一,因此要着重培养大学生的就业力。其主要包括工作能力、适应能力和求职能力等方面。如何培养这些能力?首先,高校对此有着不可推卸的责任,高校应该加大教育教学制度改革,从各个环节加强就业力方面的培养;另一方面,企业也应该为国家、社会承担起培养人才的相应责任。学生毕竟没有走上工作岗位,不可能有那么多的实践经验,需要企业去培养和引导。只有双方的培养加上个人的努力才能真正提高大学生的就业力。

(四)就业的心理准备

就业其实是大学生的一个角色变换,从一个自我感觉良好的大学生转变为一个残酷的现实社会求职者。在这一过程中,大学生必须做好充足的心理准备,否则将会出现焦虑不安、迷茫、灰心丧气种种不良情绪反应。因此对学生进行就业心理辅导就显得尤为重要。第一,要有明确的求职意向。有目标才有努力的方向,明确求职意向是拥有良好心态的第一步,也是至关重要的一步。第二,要树立自信心。由于部分大学生自我评价过低,缺乏进取意识尤其是就业竞争激烈导致就业自信心不足,因此要树立自信心,勇敢接受挑战。第三,要提高抗挫折能力。大学生在求职过程中碰壁现象屡见不鲜,要提高心理承受能力、抗压能力,这样才能在挫折中越挫越勇。第四,要增强应变性。俗话说“计划赶不上变化”,大学生在求职过程中要懂得根据实际情况及时调整期望值与观念,提高变通能力与适应能力。

(五)求职技巧

1.求职信息。这部分内容包括求职信息的渠道和求职信息的筛选及使用。获取求职信息的渠道主要有个人搜集、高校毕业生就业指导机构、传播媒体、各类就业市场、社会关系和互联网等;求职信息的筛选及使用的内容主要包括筛选的原则、步骤和信息的使用。

2.自荐。这部分内容包括自荐材料、求职信、个人简历、自荐方式及技巧。自荐材料的内容包括自荐材料的作用、编写自荐材料的要领、自荐材料的内容及特点和自荐材料的整理与包装;求职信的内容主要有求职信的格式、求职信的内容、求职信的写作技巧和大学生求职信示例;个人简历的内容主要有个人简历的形式、编写个人简历的原则、编写个人简历应注意的问题;自荐方式及技巧的内容有自荐的方式和自荐的技巧。

3.面试。这部分内容包括面试的种类、面试技巧和面试实践。面试的种类内容包括面试的目的、面试的形式和面试的基本程序;面试技巧的内容包括面试准备、交谈技巧、礼仪技巧、面试成功的原则、面试禁忌和面试结束后的注意事项;面试实践的内容包括面试的基本内容、面试中该问些什么和面试禁区。

4.笔试。这部分内容包括笔试的作用及种类、笔试的准备、笔试的方法和技巧。笔试的作用及种类的内容包括笔试的作用和笔试的种类;笔试准备的内容包括保持良好的身心状态和笔试的知识准备;笔试的方法和技巧的内容包括笔试的方法、笔试的复习技巧和笔试的答题技巧。

5.签约与报到。这部分内容包括签约、协议的生效与约束、报到和劳动合同以及人事代理。签约的内容包括签约的内涵、各方的权利和义务、签约的基本程序、签约决策的一般过程和签约应注意的事项;协议的生效与约束的内容包括毕业生的权利与义务、协议的解除与改签;报到的内容包括报到需要的材料、报到的时间规定和报到可能遇到问题的处理方法;劳动合同和人事代理的内容包括劳动合同与就业协议的区别以及人事代理制度的内容。

6.角色的转换与事业成功。这部分内容包括角色的转换、适应社会与迈向成功。角色转换的内容包括学生角色与职业角色的不同、学生角色向职业角色的转换、角色转换过程中容易出现的问题和角色转换的要诀;适应社会与迈向成功的内容包括树立良好的第一印象、建立和谐的人际关系和积极适应职业角色。

(六)自主创业指导

大学生自主创业是指大学生自己创立公司或企业,当企业或公司的主人。在我国现阶段,通过创办国有企业的方式来解决大学毕业生就业问题已经不可能了。大学生自主创业是将自己的兴趣和梦想结合在一起,实现人生价值最大化。对于当代大学生而言,自主创业已经成为成功就业的一条光明之道。因此对大学生进行自主创业指导显得十分有必要。学校在创业指导过程中应让学生了解到创业的风险所在,优势与劣势,创业的基础知识以及培养学生在创业中吃苦耐劳、不怕挫折的意志品质。学校还要注重培养学生的实践能力,为学生创造更多的创业体验机会。

21 世纪的竞争说到底是人才的竞争。在新形势下,用人单位对毕业生的能力与素质提出了更高的要求。面对新形势,构建全方位的大学生就业指导课程体系,有利于对大学生进行更科学、更有效的就业指导,帮助大学生提升核心竞争力,使得他们在严峻的就业形势中能坦然面对社会,找准自己的定位,实现从大学到岗位的顺利转变。

参考文献

[1][2]何少莎.试论对护理专业学生实行全程职业指导的内容和方法[J].卫生职业教育,2005,(18).

[3]孔婷.做好大学生就业指导课程的实施方案[J].南昌教育学院学报,2007,(2).

就业指导课程体系 第9篇

然而目前, 地方性高职院校在开展就业指导工作过程中, 在课程定位、组织实施、师资配备等方面出现了诸多问题。高效开展地方性高职院校的就业指导工作, 需要在遵循高职院校办学定位、人才培养目标的基础上, 构建一套行之有效的就业指导工作体系, 以彰显高职教育的优势, 体现高职生的就业竞争力。构建该体系应当包括课程、服务、评价等多个方面, 下文将从课程这一方面深入展开, 探讨地方性高职院校就业指导课程体系的构建问题, 以期为高职院校就业指导课程实施提供一套系统的、易操的、可参照的方案。

1 以生为本的指导观念

从课程定位宏观层面看, 各地方性高职院校应当始终关注高职生的生涯发展规律, 遵循“认知+适应→规划+提升→准备+行动”学生成长主线, 围绕“规划、就业、创业”的主题, 坚持“理论适度够用, 注重实践指导”的原则, 按照“一年级大学适应与生涯规划、二年级就业指导与创业教育、三年级个性化讲座与创新精神培养”的课程思路, 分不同阶段设置相应课程, 构建“三级递进式模块化”的课程体系, 从而实现对学生的全程指导, 为其顺利就业和高质量就业奠定基础。

从课堂教学组织微观层面看, 应当实现就业指导课堂教学的“五结合”, 以更好地体现“以生为本”的指导观念。即:结合入学教育、专业教育、生涯角色认知帮助学生建立生涯和职业意识;结合专业技能大赛和职业规划训练帮助学生构建合理的知识和能力结构;结合素养教育, 增强学生关键能力;结合成功案例与模拟演练, 提高学生分析解决问题的能力;结合社会发展对人才的需求实际和职场规则, 开展以学生个体为主体的体验式教学模式。

2 全员参与的指导过程

就业指导课程应当与专业课程充分融合, 这样才能做好基于专业发展基础之上的生涯指导工作。因此, 就业指导课程必须实现全员参与, 包括专业课教师在内的所有教师都应该成为学生职业发展中的指导教师。就业指导课程的师资不仅要吸纳校内的专业带头人、教研室负责人等师资力量, 也要聘请行业的专家来校指导讲学, 还可以利用地方性高职院校校友相对集中的优势, 邀请校友参与课程指导, 动员学校、企业、学生的多方力量进行全员参与。

在动员各界企业人力资源方面, 根据办学定位、专业特点和所处地理位置等自身条件, 各地方性高职院校要树立立足地方、服务地方区域的市场发展战略。要抓住优势就业资源, 与多家发展势头强劲的技术开发区、多家优势企业、名牌企业开展合作, 建立稳固的集生产性实训、轮岗实习和顶岗实习于一体的就业基地, 建立密切的人才供求关系, 真正实现全校全社会的全员参与机制。这样可以使学生在企业设立的校内生产经营实体、以及学院在企业内部设立教学车间和顶岗实习基地中, 体验到四个真实:真实的工作环境、真实的员工身份、真实的工作任务、真实的管理考核。全员参与的指导过程最终都是为了一个目的, 为学生提供真实的职业生活的环境, 最终提升学生的职业素质, 促进其职业生涯的发展。

3 形式多样的指导方法

为培养学生的规划意识和就业创业能力, 针对地方性高职院校就业指导课程具有的实用性、针对性和参与性强的特点, 应当在教学过程中坚持“学生主体, 教师主导, 项目驱动”的互动体验式教学思路, 采用形式新颖、灵活多样教学方法, 有效调动学生主动性、参与性和实践性。主要采用以下教学方法:

3.1 任务驱动法

结合各专业学生所需具备的职业素质和关键能力要求, 将就业能力培养细分成若干个职业能力模块, 每个模块均按照教师引导、学生模拟演和实景训练的方式完成能力培养。例如:将学生求职准备课搬到招聘会现场, 将职业礼仪课搬到汽车“4S”店等, 采用这样的方式使学生的实践能力和素质在工作情景实训中得到锻炼和提高。

3.2 案例分析法

案例内容应当主要以所在的地方性高职院校的毕业生为鲜活实例, 讲解和剖析他们在就业、择业和创业过程中出现的问题, 所具备的优势竞争力与能力的不足之处, 引导学生们进行思考、分析和讨论, 培养学生分析判断和解决问题的能力。

3.3 情景模拟法

通过对职业生活中的常见任务或主要事件的发生与发展过程的模拟, 让学生理解教学内容, 从而在较短时间内提升其职业能力。例如:模拟招聘、模拟面试等, 帮助学生主动把握时机提升求职期间推销自我的能力。

3.4 榜样教学法

聘请成功就业以及职场成功发展的毕业生回母校做专题报告, 充分利用他们的职业经历和宝贵的经验, 帮助这些在学生转变就业观念, 拓宽就业视野, 树立良好的就业心态。

3.5 赛事激励法

通过组织学生参加大学生职业生涯规划大赛、创业大赛、礼仪大赛等, 让更多的学生参与感受大赛组织准备的过程, 增强其学习原动力, 提高其学业生涯及职业生涯的管理能力。

4 专业有效的指导团队

就业指导的深入实施离不开高素质的师资队伍, 为了提高就业指导课程的教学效果, 各地方高职院校要构建一支专兼职结合、人员稳定、学历层次高、年龄结构科学、学科结构合理、知识结构多元化、教学水平高、科研能力强的教师梯队。

在师资队伍的背景结构方面, 要聘任校内外的专兼职教师, 其中既有职业指导的专职教师, 还要有专业教师、学生辅导员, 另外还离不开校外的行业专家。校内专职教师配备方面, 应当成立大学生职业指导教研室, 配备专职教师。在动员任课教师的主动性上, 应当将所有担任就业指导课程教学的教师都纳入师资人员年终考核和职称评聘范畴, 鼓励专业教师承担课程并在职称评定、年终评优中给予加分奖励。在师资队伍的管理方面, 应当注重建设教师队伍的活跃思维、增强其责任感, 形成团队协作良好氛围。在师资技能培训方面, 首先, 要保证所有任课教师都能够持证上岗的入职资格这一基础。第二, 一方面要每年定期举行教师基本功大赛, 推进教师教学能力的发展;另一方面, 要在每年分批对全校的职业指导人员进行业务培训, 选派教师参加国内有影响力的职业指导、生涯规划研讨会或论坛, 以提升其教学生涯规划与管理的专业素质。第三, 要鼓励就业指导教师开展就业指导工作理论研究和创新, 努力实现理论—实践—理论的良性循环。

摘要：地方性高职院校在开展就业指导工作中, 在课程定位、组织实施、师资配备等方面尚存在诸多问题。在课程方面, 高效开展地方性高职院校的就业指导工作, 亟需构建一套与地方性高职办学定位、人才培养目标相适合的就业指导课程体系, 本文将探讨该课程体系的构建问题。

关键词：地方性高职院校,就业指导,课程体系

参考文献

就业指导课程体系 第10篇

一、目前我国高校就业指导课程体系存在的主要问题

1. 教学内容缺乏科学性

首先, 课程体系的设置功利性过强, 本来应该成为贯穿于学生全部大学生涯的课程却一般只在学生毕业前一年开设, 缺乏对学生提早认识自身和及早进行职业生涯规划准备的指导;其次, 就业课程内容较少, 偏重就业政策讲解、就业形势分析、择业技巧传授等理论, 缺少职业锚、人格测试、职业能力测试等实践性环节, 缺乏典型案例的运用, 教学效果不明显;再次, 课程形式不够规范, 就业指导课缺乏针对性, 上课人数众多, 缺乏根据不同专业的学生群体的针对性, 课程形式存在很大随意性。

2. 教学方式缺乏多样化

目前我国高校就业指导课教学主要是以课堂讲授为主, 一般很少组织学生到用人单位或人才市场等参观学习, 当然这也与学校相关经费缺乏有关, 但学生不走出校门, 就无法把所学到的知识尽早用于实践的检验之中, 也就使得就业指导课显得单调、缺乏说服力。就业指导课应该针对大学生的学习、生活、理想、做人、创业、求职和就业等问题, 并根据他们的生理、心理特点进行有的放矢的指导。要贯彻阶段性原则, 内容体系的阶段性、层次性是逐步完成就业指导目标与任务的客观要求。要确定在每个年级实施的主要内容、完成的主要任务、解决的主要问题, 根据学生学习和成长的进程, 不同时期的需要和困惑分别进行指导, 使就业指导课从临时性、季节性转向稳定性、常规性, 并具有连续性和针对性。

3. 教师队伍缺乏专业化

目前各高校的就业指导课教师大多由就业部门工作人员、各院系学生工作部门的书记和辅导员兼任, 他们的实践经验强, 但缺乏科学系统的理论学习和专门培训, 对课程的设置、规范、建设、研究自成一家, 研究不深入, 彼此之间缺乏沟通, 也在一个方面造成就业指导课程体系的混乱。

二、全新就业指导课程体系构建的整体思路

1. 规范教学管理

各高校应成立专门的就业指导教研室, 保证就业指导课程的教学效果, 负责就业指导课程计划的建设和组织实施, 完成教学计划和教学大纲的制定, 组织教学交流, 探讨教学方式方法, 承担学生心理健康教育、职业测评, 开展对就业形势、就业市场调研等工作。另一方面, 教研室要加强对就业指导课程体系的建设, 对课程设置、师资队伍、教学秩序和教学质量等情况进行督导、检查和评估, 要把评估的结果作为就业指导课程体系建设的重要依据。

2. 突出教学针对性

教学内容应该与大学生学习的不同阶段和不同专业的特点相结合, 与当前的就业形势要求相结合, 以增强教学的针对性和有效性。

第一, 分年级分层次教学。根据不同年级学生的特点, 科学的设置就业指导课程教学内容, 采用不同的教学方法, 开展分层次的教学。对一年级的学生侧重专业思想教育和职业生涯规划指导;对二、三年级的学生侧重职业定向和基本职业能力的培养;对四年级的学生侧重择业观念教育和创业意识的培养。

第二, 分专题教学。根据各个年级的实际情况, 分成若干个专题, 分别由若干教师进行讲授, 使授课教师能集中精力对某个专题内容进行研究, 有利于教学质量的提高。

3. 丰富教学形式

在教学中除了采用以教师讲授形式为主外, 还要根据学生实际需要, 找到适合学生的教学形式, 比如可以组织学生到一些企事业等用人单位参观访问, 或组织学生利用假期和课余时间到用人单位临时兼职, 使学生在实践体验中找出自己欠缺的能力并有意识地加以锻炼和培养;还可以组织就业指导教师开展专业方向和职业方向咨询, 可以随时解答学生在专业选择、就业准备或过程中遇到的问题, 把就业指导从课堂带到实战中, 提高课程实践性。

4. 组建专业队伍

一方面应加强对现有就业指导教师有计划的全面系统的培训, 鼓励和要求他们取得国家职业指导师资格, 以提高自身的教学能力和水平;另一方面也可以引进具有丰富实践经验的专业的人才, 专职从事就业指导教学;三是聘请用人单位和专门从事人力资源管理研究的专家以兼职教师的身份参与教学。组建一支知识丰富, 年龄结构合理, 科研能力和实践经验强的就业指导课专业教师队伍。

三、就业指导课程体系具体措施的设想

针对于目前大学生的就业现状, 就业指导体系可根据学生在校期间的不同阶段分为一下三个阶段:

1. 职业生涯设计阶段

大学的“就业指导”必须将如何做好职业生涯设计做为一项重要的内容。不仅要介绍学校本专业概况, 本专业在社会发展中的地位和作用, 最新的国际国内发展趋势, 社会对本专业学生的需求、往届毕业生的就业去向情况, 通过专业介绍使学生了解所学专业的有关概况, 明确本专业的培养目标和所需的综合技能, 使学生在了解专业前景和就业去向的前提下为自身的大学生活做好充分的准备;还要介绍社会职业的种类及其发展趋势, 拓宽学生职业认知的层面, 使学生明白职业的种类, 帮助其树立职业理想, 进行合理的职业选择;更好开展职业生涯规划与设计, 学生职业兴趣测定、职业性格与价值取向测评、学生职业能力综合测评。通过测评, 使学生能够全面认识自我、评价自我, 确定合理的人生定位, 对自己将来的职业生涯做好规划与设计。

2. 就业技巧掌握阶段

培养求职择业技巧, 教会学生自荐的方法和技巧, 如何面试、笔试、自荐书的撰写方法等;培养学生求职的外在能力, 如语言表达、公关礼仪、形象气质等, 使学生更有针对性地围绕就业锻炼自己的基本能力, 能应对面试阶段的各种简单测试, 掌握面试技巧, 提高综合素质, 知道就业过程中应注意的问题, 借助就业情景演练, 提高毕业生的应变能力;讲述择业前的思想准备、心理准备、知识技能准备及择业资料准备, 使毕业生做到心中有数、有的放矢;介绍职业资格认证的概况, 相关的考务信息和安排以及职业资格认证对就业的重要作用等;另外还可以介绍自主创业的政策和事例以及报考公务员、考研、参军、留学、服务西部等内容, 使学生熟知国家的相关政策, 掌握如何成功走向社会的必备知识。

3. 就业心态调整阶段

引导学生树立正确的就业观念, 使学生在了解国家的有关政策法规的基础上, 正确处理就业观与人生观、价值观、人生目标和自立创业的关系, 增强自信心;针对学生就业常见心理问题分析, 学生就业心理问题的自我调适和如何摆正就业心态等, 使学生对就业有良好的心理准备, 及早克服就业心理上的问题和障碍;指导学生了解就业手续的办理, 通过就业服务指导, 使学生掌握大量的就业信息, 并学会科学、合理地利用这些信息, 了解就业、签约的基本程序以及双方的权利和义务, 知道毕业相关手续的办理程序和国家的有关规定。

就业指导课程在我国尚处于起步阶段, 课程体系的构建是一项复杂的系统工程, 还没有十分成熟的经验和理论, 更应该加强总体规划、统筹协调, 全面加强教学内容、教学方法、教学管理、教师队伍、学科研究等方面的建设, 这样才能构建出科学的符合我国国情的高校就业指导体系。

摘要：目前, 我国高校所开展的就业指导课的课程体系在一定程度上缺乏实用性和前瞻性。, 本文在分析目前就业指导课程体系存在的主要问题的基础上, 提出全新就业指导课程体系构建的整体思路和具体措施, 增强就业课程的系统性和完整性。

关键词：就业指导,课程,构建

参考文献

[1]陆平.就业指导课程开设的认识与实践[J].高教论坛, 2004, (2) .

[2]陈俊松.试论扩招条件下高校就业指导的开展与实践[J].中山大学学报论丛, 2004, (1) .

[3]赵北平, 王年军.高校就业指导模式的创新研究[J].中国大学生就业, 2004, (2) .

就业指导课程体系 第11篇

关键词：全面发展；就业指导；课程体系

中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2012）01-0149-02

收稿日期：2012-01-09

基金项目：河南省2011年度河南省大中专毕业生就业创业课题项目“基于全体学生全面发展需要的就业指导课程体系构建”成果之一（JYB2011127）

作者简介：刘娜（1981-），女，河南郑州人，助教，从事大学生职业发展与就业指导研究；王保栋（1981-），男，河南新乡人，助教，从事计算机教育、大学生职业发展与就业指导研究。

国外发达国家的就业指导起步较早，已经形成较为完善的大学生就业指导与服务体系及就业指导课程体系，但很多不太适合中国国情，尤其是对于中原地区高校，因地理位置、社会需求、思想意识等因素，致使我们引进的大学生就业指导与服务体系及就业指导课程体系更显得水土不服。按照中国《国家中、长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》确定的“以人为本、全面实施素质教育”战略主题，要重点围绕面向全体学生，促进学生的全面发展，着力提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，着力激发大学生的创新精神和培养其解决实际问题的能力的要求，本文初步构建了全程化、全员化、全面化的大学生职业规划与创业就业指导课程体系，强调大学生的态度、观念的转变和技能的获得比知识的掌握更重要。

一、中国就业指导课程体系现状

国内近几年大学生就业课程得到初步普及，但是，中国目前的课程体系呈现出政策化、经验化、程序化的特点。首先是偏重就业政策讲解、就业形势分析、择业技巧传授等理论讲解，缺少符合中国国情的职业锚、人格测试、职业能力测试等实践性环节，教学效果不明显；其次，课程形式不够规范，很多高校多为上百人的大班授课，就业指导课缺乏针对性，课程形式存在很大随意性；最后是讲课手段缺乏多样化，大部分学校都是以课堂讲授为主，缺乏实践锻炼，这与中国中长期教育改革和发展规划纲要中突出学生全面发展的要求有很大偏差。我们应该在引进国外先进经验的基础上，结合国情和多年来大学生就业指导课程教学与研究的实践，创造性地构建面向全体学生、有利于促进学生全面发展、个性化成才的全程化的大学生就业指导课程体系，对大学生就业指导的中国化及中国大学生的职业发展具有重要意义。尤其是对于像河南省这种人口大省，人力资源供大于求的矛盾突出，结合河南经济社会发展需要以及各批次学生特点设置就业指导课程体系，对促进河南省由人力资源大省向人才强省转变，为中原经济区建设储备人才具有积极意义。

二、影响中国就业指导课程体系不健全的因素

1．课程设置目的性。根据对河南省内几所高校毕业生的调查问卷可以发现，一般毕业生们都基本掌握了与就业相关的求职技能和职业知识，而其自我认识能力、职业价值观、创新创业能力和社会适应力却比较差，可以看出学生在校期间更多是听就业指导教师灌输理论类知识比较多，让学生参与的实践类课程相对很少。教学大纲的制定是整个课程体系的核心，是教育目标和培养目标在学科内容上的具体化，也是课程设置目的的体现。很多高校为了完成各类评估，硬搬教育部《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，而忽略了课程内容是否符合学生需求，是否与社会需要相结合。

2．课程内容。根据对河南省内部分高校开设就业指导课情况调查可以发现，大部分就业课程内容重政策，对培养学生正确的人生观、价值观、择业观，进行心理调节，以及创新创业教育却比较少。更多是强调学生求职技能，却忽略了学生责任心、职业道德等方面的培养，致使出现单位总是觉得大学毕业生不安心工作，而毕业生总是在不停跳槽来寻找合适自己的工作。很多就业指导课程内容学生都能通过网络寻找到丰富资源，这就导致学生来上就业指导课是为了课程的学分。

3．课程教学方式。高校开设的就业指导课很多为教师一言堂，利用多媒体课件或者播放求职礼仪视频等也都不能很好调动课堂气氛。学生能够参与进去，形成更多互动的环节才是能够激发学生听课积极性的关键点，也是帮助学生现场解决就业疑问的有效途径。很多学生有自己的职业发展的想法，但是缺少与老师的有效合理沟通，得不到老师专业的指导，会让学生以后的职业生涯道路走得更坎坷。

三、初步构建的全体学生全面发展的就业指导课程体系

1．明确培养目标，深化改革人才培养模式。以中原工学院信息商务学院为例，《大学生职业规划与就业指导》课是一门面向全院各专业本、专科学生的公共基础必修课，其设置目的是帮助大学生建立职业生涯发展与规划意识，规划自身的大学生活及未来的职业发展并付诸实践，以在学习过程中有意识地提高就业力。本课程既强调职业在人生发展中的重要地位，又关注学生的全面发展和终身发展，通过激发大学生职业生涯发展的自主意识，树立正确的就业观，促使大学生理性地规划自身未来的发展，并努力在大学阶段自觉地提高个人职业发展能力、就业能力和职业生涯管理能力。

2．日常专业教学与就业相结合，全方位渗透就业指导理念。高校的就业指导课程目前更多的是依赖就业相关部门，还未渗透到教学教育的全过程，未引起全员的重视。高校现在越来越关注学生的能力提高，所以就业指导课程设置应以职业领域的实际需求为依据，渗透到各门学科的专业课程教学中，专业课教师要深入企业和一线调查、实践，熟悉相应的职业领域，结合学生实际，保证课程教学与职业实际的紧密联结，而不只是由就业指导老师在就业课堂上单纯去讲如何去找工作。

3．全程化和全员化的就业指导课程要做到阶段性和连续性的有机结合。就业工作作为学校长远发展的“生命线”，应该形成 “招生—培养—就业—招生”和“院领导—学生工作处—就业指导中心—各系专职就业工作人员—学生助理—学生”两种多级一体化的工作机制，构筑科学顺畅的就业对教学与招生的导向与反馈体系。学生在大学四年不同阶段都会反映出不同特点，而不只是刚进入大学的大学适应期和快要毕业时的就业期需要关注，在大学中间也是培养学生的黄金期。（1）构建理论教育与实践教学相结合的大学生就业指导课程教学模式。就业指导课有着理论性、实践性和社会性特点，单一的课堂理论授课无法满足学生的要求。课程实行分阶段授课，遵循大学生在校四年各阶段特点，有针对性地分七个学期开设相应的课程。第一学期“职业规划”（大一上学期），主要使学生初步掌握大学生职业发展规划的基本理论，初步树立人职匹配的理念，初步学会运用职业测评工具及SWOT决策方法，在教师指导下独立完成个人的职业发展规划。实践环节为职业测评及结果分析，完成个人的职业生涯规划设计书，学校在学期末举办大学生职业生涯规划设计大赛。第二学期“时间管理”（大一下学期），引导学生自主学习、运用时间管理的理论与方法，记录分析个人时间管理的状况，转变观念，不断提高时间管理水平，养成良好时间管理习惯，在实训中提升学习能力及分析解决问题能力。实践环节为个人时间行为记录及结果分析，个人时间管理实践报告书的撰写。各系学期末组织时间管理大赛。第三学期“目标管理”（大二上学期），引导学生自主学习、运用目标管理的理论与方法，了解分析个人价值追求、兴趣爱好及能力特长的状况，结合现实，养成良好的目标导向行为习惯，提升制定职业发展长远目标、实现近期目标的能力。实践环节为个人与环境特点分析，撰写个人目标体系的建立与管理规划书。各系在学期末组织目标管理辩论赛。第四学期“初始创业”（大二下学期），使学生了解创业的基本知识，了解自己的个性特点，培养学生理财意识与创业精神，提高团队合作与心理调适能力，提高创业素质与创业能力。实践环节为组织拓展活动，培养个性特点与团队合作精神，进行创业计划书案例分析。可以适当引入社会上创业培训课程，让有创业梦想的学生参加培训。学校在学期末举行创业大赛。第五学期“职业定位”（大三上学期），使学生了解专业、职业和现实环境，能够结合个人条件，合理确定个人的职业发展定位，提高学习专业技能的方向性，有针对性地提高职业素质，提高就业能力。实践环节为职业与专业社会调查，学生进行职业生涯人物访谈，同时撰写访谈报告。各系在学期末举行职业定位展示大赛。第六学期“就业准备”（大三下学期），使学生了解就业形势与政策，树立正确合理的就业观念，初步学会运用求职与就业的方法技巧，尝试完成个人的求职实践或就业实习。实践环节为模拟招聘，学校在学期末举行简历大赛。第七学期“就业实战”（大四上学期），使学生了解大学生就业的程序与步骤，能够依法保护自己的就业与劳动权益，能够运用求职就业方法，通过就业实战，实现适合自己与社会实际的就业与职业发展阶段目标。实践环节为求职就业实践，召开已经毕业学生与在校生经验座谈会。（2）灵活多样的教学形式。《大学生职业规划与就业指导》课程教学要采用理论与实践相结合、讲授与训练相结合的方式，采用课堂讲授、典型案例分析、情景模拟训练、小组讨论、角色扮演、社会调查、实习实训等方法，充分利用各种资源，注重发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，以学生态度、观念的改变和技能的获得作为课程教学的核心，循序渐进、因材施教，引导学生做好职业生涯规划与管理，引导学生掌握求职原则、方法与技巧，合理定位，提高学生职业发展能力与就业能力。

4．结合教育部及教育厅编制的教材，编写符合学生实践需求的就业指导课程随堂册。根据教学实际需要，教学随堂册的编写可以让学生参与进来，培养学生参与性和以老带新性。同时，这样的教材会更符合学生需要，吸引学生的关注。以中原工学院信息商务学院为例，由老师和学生助理共同编著了《大学生职业发展笃行册》，以“认知篇—时间篇—总结体会篇”为章节的结构顺序，学生可以根据理论知识的认知，进行实践达到与自我结合，形成个人的能力，为人生的发展和职业道路的进步奠定基础。

大学生就业课越来越受到高校重视，但是这门课程如果要真正做到以学生为本，提高学生就业能力和素质不仅仅是需要普通的职业规划教育和就业政策，以及求职技能教育那么单纯，更多需要与实践相结合，花时间潜移默化引导学生学做人学做事，为学生的长远发展奠定良好基础。

参考文献：

[1] 孙艳.大学生就业指导课的实践及思考[J].出国与就业，2010，（7）.

[2] 黄志荣，孙传浩.对加强大学生就业指导课程教学若干问题

的思索[J].出国与就业，2010，（4）.

[3] 李迎春.对大学生就业指导课课程建设的理性思考[J].教育探

索，2008，（1）.（责任编辑：栗 玲）

就业指导课程体系 第12篇

关键词：大学生,就业指导,全程化

在现代社会, 知识竞争和人才竞争已经成为各行业和各国之间竞争的焦点。高校毕业生在经过几年的高校教育之后, 会成为宝贵的人才资源, 但在近几年高校毕业生就业却成为全社会所关注的热难点, 大学生就业面临诸多问题。因此如何加强大学生就业指导, 帮助大学生就业就成为高校教育中不可或缺的一环。

一、构建全程化的大学生就业指导课程体系的重要性

就业指导是为大学生就业提供帮助的, 通过开展就业指导课程让学生能够找到适合自己的职业, 并树立起正确的就业观念, 对于大学生就业还是十分有帮助的, 因此构建全程化的就业指导课程体系是具有重要的现实意义的。

1. 全程化的就业指导体系能够满足国家经济发展和社会建设需要。

人才竞

争在现代社会中已经成为各行业竞争的核心, 大学生是高校培养的专业高级人才, 是将来实现国家人才强国战略和科教兴国战略的主要力量。大学生具有活动能力强, 知识层面高及社会影响力大等特点, 因而是影响社会稳定的重要部分, 构建全程化的就业指导体系, 帮助大学生更好地就业, 对于维护社会稳定、贯彻科学发展观有重要作用。

2. 全程化的就业指导体系能够满足

高校大学生顺利就业和全面发展的需

要。就业是大学生人生道路上最重要的一环, 直接会影响大学生未来的前途与发展, 因此大学生在面临就业时就要清楚知道自己的优势和适合自己的职业所在, 并处理好理想和显示之间的关系, 但这些问题单靠大学生自己是无法解决好的, 需要有专业的指导老师进行指导, 帮助大学生了解自己, 从而正确选择就业的道路。从这里就可以看出全程化就业指导的作用, 全程化的就业指导能够让大学生在入校之初就开始接受专业的就业指导, 并随着年级的升高不断调整自己, 让自己在就业知识和就业能力方面能有较大提高, 从而为自身的发展打下基础。另外全程化的就业指导还能让学生在大学期间就树立起正确的就业价值观, 增强适应社会的能力, 掌握求职技巧, 从而使大学生在毕业时能够顺利找到适合自己的工作。

二、全程化的就业指导课程体系的构建特点

1.系统性。大学生就业观念和就业能力的培养是一个缓慢的逐渐发展的过程, 其最终的就业抉择是在大学中经过四年或五年时间准备和奋斗的结果, 而全程化就体现了大学生在大学中从开始到结束都接受职业指导的系统性。

2.阶段性。大学生的身心发展本身就具有阶段性的特点, 因而在进行职业选择时也具有阶段性的特点, 全程化的就业指导在大学生的每一个阶段为学生提供不同的指导内容, 因此也具有阶段性的特点。

3.模块化。对大学生的职业指导既然具有阶段性的特点, 那么根据每个阶段的不同特点, 就可以将职业指导内容分为不同模块, 按照模块内容来进行指导。

三、全程化的就业指导体系的构建

1. 对于刚入校的大年纪新生, 就业指导应该侧重对学生的心理辅导。

通过

开设“大学生职业生涯规划”或“大学生就业应具备的能力”等课程, 让大一新生能够尽快适应大学生活, 明确在大学中的学习目标和自己未来要面临的就业问题, 同时让学生了解自己的兴趣所在, 为未来的择业做好准备。

2. 对于大学二年级的学生则应侧重学生综合能力的培养方面。

通过第一阶

段的辅导, 学生已经明白自己的兴趣爱好是什么, 并且也明白自己缺乏的能力有哪些, 所以在这一阶段就要重点进行能力的培养。可以请能力较强的学长或已经毕业的学生给学生进行演讲, 向他们分享自己的经验, 使学生能够了解要成功进入社会需要的能力和素质有哪些, 从而让学生找出自己所缺乏的能力有哪些, 这样就可以重点进行培养, 使学生的综合能力提高。

导则应侧重他们的社会实践能力的培

养。对学生进行职业辅导不能只停留在理论讲述的层面上, 而是应该为学生多多提供实践的机会, 让学生在实践中锻炼自己, 提升自己的综合素质, 学校可以联系有关的单位让学生去单位里实习, 让学生提前体验进入社会的状态, 从而能在实习中发现自己的不足, 不断完善自身, 增强学生的实践能力。

4. 在最后学生毕业的那年, 就业指导则要侧重对学生进行成才指导。

学校

在这一阶段要多向学生介绍目前的就业形势、求职技巧以及帮助学生进行心理调适等, 为学生提供就业信息, 可以为学生开通求职平台, 让学生能够接触到更多的招聘信息。同时在这一阶段就业指导老师要多鼓励学生主动去社会上求职, 在学生遇到求职问题时要和学生共同解决。总之, 在这一阶段就业指导中心的老师要从各个方面帮助学生, 让学生能够在毕业前从心理和能力上都为就业做好准备。

学校通过这样一个全过程的就业指导, 能够为每个学生提供适合自己的职业发展道路, 从而促进学生的身心发展与成长。

大学生的就业指导具有长效性和全面性的特点, 是一项全程化的系统工程, 因此大学生的就业指导课程应该贯穿到大学生的整个高等教育阶段之中去。高校要不断适应大学生就业形势, 不断调整深化大学生就业制度, 将就业指导课程和教育质量结合起来, 不断转变观念, 让大学生的就业指导课程真正成为高等院校培养人才的途径之一, 使高校的就业指导水平能够不断提升, 以不断改善大学生的就业状况。

参考文献

[1]陈敏, 李强, 杨泰, 沈焕泉, 李嘉, 王莹.医学院校大学生就业指导课程体系构建的研究[J].中国科教创新导刊, 2011 (35) .

[2]宁佳英, 肖雷, 张广金, 许曼瑶, 刘卓.大学生就业指导课程体系构建[J].中国科教创新导刊, 2010 (14) .