实习护生带教体会

实习护生带教体会（精选11篇）

实习护生带教体会 第1篇

1 资料与方法:

1.1 资料:

2014年度实习护生30名, 年龄18到24岁, 分别来自甘肃省内3所不同学校, 其中大专27名, 中专3名, 实习时间为10个月。

1.2 方法:

1) 时间:传统的岗前培训是集中1周, 全天培训, 现行的除了传统岗前培训时间外, 每周五下午, 进行专业知识讲课及重点操作等的培训, 还包括平时各科室的带教老师的科内讲课时间。

2) 内容:传统培训内容有:医院环境介绍, 规章制度学习, 行为规范, 法律法规, 职业素养, 护理安全, 角色转换, 常用护理技能等, 现行的培训内容有:优质护理服务理念, 护理文书书写, 消毒隔离, 护生职业安全与防护, 沟通技巧与团队协作精神等。

3) 方法:运用PBL教学法, 以问题为基础的学习 (Problem-based leaning, PBL) 是以教师为主导, 以学生为主体, 强调把学习设置到有意义的问题精神, 让学生通过分析真实性问题, 来学习隐含于问题背后的科学知识, 形成解决问题的技能, 并培养自主学习的能力[1]。理论培训安排老师采用幻灯片授课, 在讲解中理论联系实际工作, 多向护生提出问题, 让其解答, 使护生将理论知识与临床实践结合起来[2], 操作培训采用幻灯片授课加模拟示范、护生演练、讨论分析相结合的方法, 另有现场情景模拟, 根据不同的场景, 做成相应的应急处理措施。培训对象2~4人不等自由组合, 表演不同角色, 老师根据不同场景制定目标及处理方案, 小组成员发表自己的观点, 大家从中得到经验与教训, 锻炼了应变能力。另外各科室根据本科教学重点, 每周不定期选一个下午为学生重点讲解专科知识及相关操作方法, 采取先讲后做, 边学边练的方法, 还定期组织业务学习, 护理查房, 各项护理技能急救演练, 要求每一位护生参与其中, 并展开小组讨论, 让他们自己从实践中去发现问题, 解决问题。

4) 考核:以往理论考核在培训结束后, 集中对培训内容进行考核, 技能则参照相关操作标准, 此次理论培训在培训前要求老师出好考题, 培训时对掌握内容重点讲授, 下次授课前对前一次讲课重点进行提问, 实习护生抢答, 答对赠送小礼品。通过这样的方法, 不但强化了重点记忆的内容, 还调动了护生的学习积极性, 寓教于乐, 收到了明显的效果。对技能操作采取规范操作和模拟场景相结合的方式, 增加了自我分析判断、应变能力, 一定程度上促进了护生的分析问题和解决问题的能力。

2 其他教育

2.1 心理教育

护生来到一个与学校完全不同的环境, 难免会有陌生、紧张、胆小畏惧、自信心不足等心理问题。我国护理院校护生实习安排在最后一学年集中进行;美国的护理课程设置中实习的安排是贯穿在整个学习过程的, 与理论学习结合密切[3]。所以护生普遍存在所学理论知识与临床实践有脱节现象。在进行常规的医院及科室环境介绍的同时知识新技术大多或从未接触过。此时带教目标: (1) 带教老师交会学生怎样观察病情, 如何简单处理。具体措施是由带教老师以小讲课形式, 每周最少两次向护生讲解科室常见病的护理, 及需要重点观察和及时处理的病情变化等。有意识地培养护生的观察能力, 让其观察患者后, 讲出自己所观察到的情况, 再由老师补充未发现的问题。 (2) 使护生能够初步运用护理程序护理患者。具体措施是由老师和护生共同选择病例, 征得患者同意后, 由护生对患者进行收集资料, 制定护理计划, 并交给老师修改, 并每天按修改的计划实施护理。老师和护生共同进行效果评价, 并根据病情变化制定新的计划。

2.3 技术操作学习和实践

护生在校学习理论多, 实践很少, 在实际操作中技术不熟练, 畏惧心理严重。此时带教目标是使护生熟练掌握操作流程, 多实践, 积累经验消除自卑恐惧心理。具体措施是首先由技术熟练、操作规范的老师对新入科的护生进行示范操作, 然后由学生练习后, 在有实际操作机会的时候, 由带教老师指导亲身实践。此时带教老师应注意, 每个学生都要接触她的第一位患者, 如果能得到这位患者的认同和接受, 会受到极大鼓舞, 因此老师要会给学生选患者。选择一个相对平易近人的患者, 一般条件佳 (如静脉穿刺时较易穿刺的血管) 的患者作为护生第一次操作对象, 使其成功完成操作, 增强其自信心。在实习中放手不放眼, 尽可能提供机会让护生多练习, 并及时指出不足及改正措施。

3 成效

实习护生初到医院, 对医院的环境感到陌生, 对规章制度、医院文化、服务理念等知之甚少, 会使护生产生紧张、恐惧等心理反应。通过岗前培训和临床带教相结合的方法, 促进了他们的角色转换和成长。

新的岗前培训模式在传统的授课、带教的基础是增加了情景模拟、角色扮演和讨论分析等形式。使每个成员积极参与, 由被动接受到主动参与, 同时通过扮演患者, 使他们更好的体会到了患者的疾苦, 工作中能主动为患者考虑, 想患者所想, 增强了彼此信任感, 使护患关系更为协调。

多种培训方法相结合, 促进了护生和带教老师的平衡发展, 有利于教学相长, 共同进步。

新的岗前培训与临床带教相结合的方法, 满足了护生临床工作学习的实际需求, 使他们增强了自信心, 调动了学生的积极性和参与性, 提高了培训效果。

4 继续改进

每一批新的实习护生, 都怀着一个白衣天使的梦想, 如何更好地帮助他们尽快适应新环境, 实现角色转换, 促进护理队伍的良性发展, 对我们的带教工作也提出了更高的要求, 我们将不断提高带教老师的自身素质, 包括理论与操作, 新知识的学习, 探索出新形势下更适合教学的新方法。

摘要：随着现代医学模式的转变, 对护理人员的要求越来越高, 如何将象牙塔下的莘莘学子, 尽快培养成能够胜任现代护理需求的中坚力量, 我院护理部重新定义护生带教及培训概念, 取得了令人满意的效果。

关键词：实习护生,带教,新思路

参考文献

[1]刘凤鹏, 林平, 杨巧绘, 等.PBL教学法对护理教师综合能力的影响[J].护理学杂志, 2009, 24 (20) :79.

[2]王晓阳, 袁方, 温总莲.采用六步问答法加强实习护生的能力培养[N].南方护理学报, 2000, 7 (6) :51.

[3]张玉芳, 李继平, 刘素珍, 等.中美部分护理院校本科课程设置比较研究[J].中华护理杂志, 2005, 40 (1) :17.

临床护生带教方法体会 第2篇

关键词护理临床实习带教

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.27.228

护士的工作性质和工资及福利待遇，以及社会的导向评价使越来越多的学生不爱从事护理岗位，护生的临床带教工作面临着一个挑战，带教老师的责任心和方式方法就是护生的榜样，所以临床实习是护理教育的一个重要环节，是护生实现理论知识向实践技能的转化，向护士角色转变的重要阶段_［1］。现将2011年3～9月三组48名实习护生临床带教工作的方法报告如下。

资料与方法

2011年3～9月三组实习护生48名，女38名，男10名；年龄18～24岁，平均22.4岁；本科护生26名，大专14名，中专8名，实习均在两个月，独生子女45名。带教老师：副主任护师4名，主管护师14名，护师7名，护士3名(不承担带教)。

护生压力源分析：①护理人员的工作性质：护理工作枯燥，紧张，护士的日常工作较单调，日夜三班倒，整天忙忙碌碌，打针、对药、翻身、擦背、口腔护理、一瓶接一瓶的换瓶，体力消耗强度大，福利待遇又不高，医院在管理上的量化考核又使护士不太爱接受，有被迫应付心理。②社会地位：护士的地位较低和继续深造的机会少是最主要的压力源_［2］，加上社会上对医护人员的口碑误区，就诊的患者以为护理工作就是熟练工种，“不用动脑子，是个人就能做”，又对医院期望过高，一旦出现治疗护理过程不满意，首先护士就成了出气筒，挨骂、挨打时有发生。负面的报道是护生不爱护理工作的导火索，这种低期望值的评价使对自己未来职业充满憧憬的护生产生困惑和动摇，以致丧失信心_［3］，护生容易产生恐惧、厌烦心理。③人际关系：护生刚从学校走上工作岗位，比较单纯，人际关系交往包括与带教老师、护士、病人以及家属的沟通交流容易出现不适，一旦遇到难处往往表现哭泣，回避，紧张害怕甚至有些神经质，不爱上班工作。

带教方法：①集中培训：带教老师的言行的工作水平直接影响护生带教的效果，护士长要采取集中培训和一对一带教相结合的方式，整体培训护士讲课示范标准规范动作要领，让学生有一定基础认识，护士长选出本科优秀资深护士，他们承担着科室业务指导工作每个月轮换带教，避免1名老师带教因自身水平和专业思想素质单一化使护生局限性发展。大家互相交流共同进步，使科室整体护理水平得到提高。②提高护生专业技能：临床带教老师亲手示范，让护生熟练掌握各种操作流程，以免自己操作时手忙脚乱，操作中“放手不放眼”，要多给护生锻炼的机会，选择好第一次护理对象很重要，良好的开始是成功的一半，教会学生不断总结经验教训，努力学习专业技巧，细心观察患者的反应，设立远大护理目标，老师在带教过程中带给护生积极的一流的服务与技术，不能因老师家庭、社会不稳定等不良因素带给护生负面影响。③树立热爱护理事业的思想：老师不仅要教护理专业技术，还要教会学生处理沟通的方法，努力培养、关心护生学会自我减压，树立崇高的思想和敬业的精神，加强意志锻炼，避免对自己所学的不感兴趣，情绪低落。在日常工作中点点滴滴地引导学生有一些良好的兴趣和爱好，告知学习和患者沟通时要主动热情体贴，遇到委屈时及时排解，安排好作息时间，劳逸结合，帮助他们制订个人发展计划，避免出现工作缺乏成就感，充分发挥自身价值，在护生工作有进步时及时地给予鼓励，为他们加油，有错时背后给予诚恳指出，帮着改正。

结果

2011年3～9月三组实习护生48名，护生实习结束能够熟练掌握本科各种操作流程，护士长采用不记名问卷调查回答法进行测评结果，48名临床实习护士对老师带教中护理技术满意率98%，对患者沟通能力认可度93%，理论知识掌握度认可85%，对护理工作热情度84%。带教老师对护生测评：学习热情达95%，学习技术操作水平能力87%，对知识的渴望进一步学习机会90%，对患者沟通能力认可度80%。通过培训护生心理应对压力能力提高，能够热爱护理工作。

讨论

临床实习是护生学习的重要阶段，带教老师将护理理论知识和临床实践的过程传承给学生，使学生能够熟练掌握临床护理操作，护生的前期集中培训，是学习专科理论知识的最佳时机，大家在一起讨论出现的范例，能够让大家借鉴，共同学习提高，护士和护生都在学习中提高，一对一带教中能在工作中发现学生不足，需从实际出发，重点培养，对心理压力采取个性化心理护理，让学生消除压力，积极工作，培养护生的自信心和对护理事业的忠诚，也体现带教老师的责任心和自身素质，护理学生的良好高素质培养也是为护理事业的发展奠定了坚实的基础。

参考文献

1莫景华.当前护生在临床实习中的问题及对策［J］.中原医刊,2006,33(3):85.

2李小妹,刘彦君.护士工作压力源及工作疲溃感的调查研究［J］.中华护理杂志,2000,35(11):645.

骨科实习护生带教方法探讨与思考 第3篇

1 制订教学计划

1.1 准备阶段

根据教学的目标、医院的总体规划, 科室制订出与学校、医院相一致的教学计划: (1) 了解护生来源、学历、人数。 (2) 入科前进行宣教的内容。 (3) 骨科实习的要求、目的、计划。 (4) 根据科室的人力资源配备带教教师。由护士长一对一地安排带教教师。 (5) 监督机制。 (6) 考核制度。 (7) 总结、反馈意见。

1.2 计划阶段

(1) 了解护生的来源、学历、人数, 记入登记考核册。 (2) 入科前进行宣教。首先, 强调加强思想道德教育、爱岗敬业的精神以及白衣天使的“慎笃”使命感;讲明医院及科室的规章制度、劳动纪律、请假制度和科室环境、病房的配置;医务工作人员的职务、职称、专业特长。 (3) 骨科实习的要求、目的、计划。要求护生熟练掌握课本理论知识, 在实践中不断强化理论知识, 并且最后达到理论与实践在临床中质的飞跃。做到每周进行专科知识讲座一次, 两周进行教学查房一次。从基础理论到专科知识, 从一般护理单的书写到护理大病历的书写, 在实践中对护生给予指导。出科时达到热爱护理工作, 爱岗敬业, 以病人为中心, 全心全意为人民服务, 理论知识掌握扎实, 专科知识了解全面, 技术操作熟练, 考核结果达标的实习目的。 (4) 选择责任心强、业务精、技术过硬的护士做一对一的带教教师。要手把手地教、口不停地讲、脚不停地跟, 放手不放眼。 (5) 护士长随时检查、抽查、考核。 (6) 出科时由护士长组织, 采用教学教师监考的方式进行考核。考核有提问式、操作式、答卷式。 (7) 总结反馈意见:由护士长组织全体护理人员及实习护生进行座谈, 向护生了解实习体会、意见以及对实习的建议, 对今后的带教工作给予指导, 圆满完成教学实习任务。

2 实施教学计划阶段

(1) 由教学教师带领护生熟悉科室环境, 了解科室的专业特点、抢救药品、物品位置及设备的应用及相关要求等, 并介绍各自的教师, 使他们尽快消除陌生感并进入实习角色。采取一对一的指导方式, 指导教师必须具备扎实的理论基础和娴熟的护理技术, 向护生传授知识与技能, 要求每位指导教师明确带教计划、实施带教计划;耐心细致、放手不放眼。学生的各项治疗与护理必须在教师的指导下进行, 同时要求指导教师不要认为护生是“廉价劳动力”, 应多鼓励、指导, 出现问题时多提醒、指导, 少呵斥、批评, 使护生能真正体会到教师的价值及自己学习实践的必要性。只有使护生明确实习目的, 教师带教有的放矢, 才能在实习过程中达到师生紧密配合, 圆满地完成实习任务。

(2) 带教计划应该有步骤地实施。由浅入深、由易到难、由简单到复杂, 直到完成所有计划。在完成每项工作时必须讲解理论知识及操作目的, 使护生知道为什么做, 怎样去做。在做复杂操作时必须由带教教师亲自演示一遍后方可在临床实践中应用。每位护生都必须通过指导教师、教学教师、科护士长、护理部的四级考核, 考核达标后方可出科。

(3) 实习结束出科总结。教学计划实施完毕后, 由护士长组织全体护理人员及实习护生进行座谈, 向护生了解实习体会、意见以及对实习的建议;由带教教师评定护生的成绩, 由护生评议带教教师的带教效果, 进行双向交流, 对今后不断改进教学方法、提高带教质量提供依据。

3 小结

(1) 在实施教学计划中, 教学计划的制订必须严谨, 带教教师的带教必须严格、到位, 只有这样, 才能从根本上保证带教工作的质量。

(2) 在实施教学计划的过程中, 从细节上做起, 从规范化操作入手, 加强理论知识的记忆, 勇于临床实践, 不断使理论与实践发生螺旋上升式的质的变化, 使教学计划不断得到补充和完善, 使护生真正达到学以致用的实习目的。

4 探讨与思考

临床实践是护理教育不可或缺的组成部分, 关系到能否为现实的医疗环境储备有效的人力资源[3]。专科护士又是在护理专业化进程中形成和发展起来的高级专业临床护理工作者, 而骨科护理专业性强、技术复杂、专业知识与技能的更新快, 且骨科护理包含的基础护理比较全面, 如肌肉注射、静脉输液、吸氧、备皮、灌肠、导尿、胃肠减压、无菌技术、搬运病人等。专科方面如骨牵引、皮牵引的护理、石膏的护理、轴式翻身术、颈托的使用等, 这些技术在短时间里很难熟练掌握, 加之骨科工作繁忙、带教教师工作繁重, 且骨科突发事件多, 带教教师很难大胆、放手地让护生进行操作。教学教师是兼职, 只有在完成本职工作的基础上才能抽时间完成教学任务, 显然时间仓促, 对教学的质量无法保障。所以, 要想培养出优秀的护理人才、专业人才, 让其认识医疗安全的重要性和法律的严肃性, 就必须做好环节控制。通过制订严谨的教学计划, 入科前宣教, 明确实习计划、目的, 进行一对一带教, 给教学教师安排教学时间、专题讲课、专项操作、跟踪实践、即时考核是保证护生实习质量的关键。强化测评考核, 保证教学质量, 确保实习任务圆满完成。

参考文献

[1]凌桂风.如何做好护生带教[J].护理实践与研究, 2006, 3 (7) :73-75.

[2]梁涛.护理临床教学中学生解决问题能力的培养[J].中华护理杂志, 2001, 36 (4) :302.

2016年急诊科实习护生带教总结 第4篇

2016年急诊科实习护士带教总结

舞动青春翅膀，2016匆匆而过！感谢护士长及各位老师的指导、帮助；现将2016年我科护理实习生带教情况总结如下：

一、基本情况：

1、科室共接收护理实习生共136人。

2、师资情况:科室带教老师均为N2级及以上护士，工作年限3年以上，以保证带教质量。

二、带教情况：

1、实习生进入病房，由科室带教组长根据实习生具体人数安排具有带教资质的执业护士担任带教老师，各实习生由各老师具体带教，带教组长及护士长随时了解掌握带教情况。每周安排科内小讲课一次。

2、所有实习生实行跟班制，不盲目支配实习生单独操作，利于实习生更好的与带教老师互动学习和带教老师全面掌握学生情况在带教过程中以教为主，带教老师做到多指导，少指挥，要放手但不放眼，及时纠正不良的操作习惯，一对一因材施教：带教老师对学员的个性特征有一定的认识，并根据其特点实施教导。对于学习能力较强者，以“导”为主，对于学习能力较差者，以“教”为主，对于那些主动性差的，则适当给予督促。对于各项已经熟练的操作者，带教老师做到放手不放眼，鼓励学生细心、大胆。提高学生的心理素质，培训护生临场应变，处变不惊的心理素质，良好的心理素质要建立在过硬的专业水平之上，教育护生要有团队合做精神.急诊科

3、建立护生学习记录本，带教老师和本专科护生进行的小讲课要认真听课并签到。将带教老师所讲内容记录到科室带教记录本上，护士长应不定期抽查带教记录，作为实习生平时考核。

4、第三周对实习生进行理论及操作考试，召开实习生座谈会。

5、在临床带教过程中由师生在实习生出科前填写带教质量满意度双向调查表，以便发现并纠正带教过程中存在的问题，进行带教质量的持续改进。在2016年带教工作中存在的不足：

实习护生带教体会 第5篇

文章编号：1004-7484（2012）-02-0227-01

实习是护生从学校走向社会的第一步，随着现代护理学的发展和患者服务需求的提高，对护生的能力培养已成为摆在临床带教教师面前的迫切问题，那么采取合理有效的方法和措施就显得尤为重要了。运用人性化观点，针对现代护生的特点，制定相应的带教计划，给护理带教带来了空前的变革，现将人性化管理在胸外科护生带教中的应用体会报告如下。

1 现代护生的特点

现代护生多为独生子女，其思想活跃，接受信息快，竞争意识强，但独立性较差，心理承受能力较弱，做事缺乏主动性，且多为专科生和本科生，有优越感和自豪感，对理论学习的积极性高，但心理素质、护患沟通技巧、社交能力、技能水平及理论水平有待提高。

2 胸外科特点

胸外科危重病人多，护理工作量大，并发症多，患者死亡率高，带教老师必须在完成大量工作的同事负责带教，这样使护生见习多、动手机会少。尤其在某些特殊情况下，如抢救患者需争分夺秒，因怕护生出现差错，动作又慢耽误治疗，因此很少让护生参与，致使护生失去很好的锻炼机会，同时也增加了护生的心理负担。

3 运用人性化管理带教护生

3.1 给予人文关怀 护生进入科室后，带教老师热情自我介绍，带他们熟悉科室环境，讲解本科室的基本情况，介绍各种常用物品放置位置以及常见患者概况，讲解各种规章制度及各个区域的注意事项。要求护生认真学习，尽快进入角色，根据护生实际情况，结合胸外科专科特点，制定相应的临床教学计划和目标，让护生有目的的学习。

3.2 培养护生的能力，激发护生的潜能

3.2.1 培养护生的工作能力 首先要求带教老师要有模范、表率作用，言传身教，为人师表，具有优良的工作作风和职业道德素质，对学生不规范的操作要及时纠正，反复强化练习，熟练掌握操作技巧，既要让学生大胆练习，又不放松每一细小环节，做到因人施教，放手不放眼，不断提高护生的技能操作水平。

3.2.2 培养护生沟通能力 由于护生刚刚走出校园，社会经验少，对临床环境陌生，应变能力差。带教老师应带护生深入病房，指导她们如何和患者沟通，取得患者的信任、理解和支持，逐步提高其沟通能力，使护生逐渐可以转换成沟通的主导者。

3.2.3 培养护生理论与实际相结合的能力 护生在临床实习中，要不断强化理论知识，带教老师应结合典型病例讲解专科知识，有意识的让她们参与到危重病患者的抢救与护理，启发护生结合临床实际学习理论，做到理论与实践紧密结合。

3.2.4 培养护生的团队精神，主动参与管理 每个护理单元都是一个团体，每个团体成员都有义务管理好自己的科室，积极参与病房管理。作为带教老师，应处处以身作则，培养护生强烈的主人翁思想。

3.2.5 增强护生法律意识 随着社会法律的健全，人们的自我保护意识逐渐提高，带教老师在带教过程中应耐心向她们讲解护患纠纷的隐患，消护除其麻痹大意心理，让其明确护理人员在医疗护理中的法律责任和义务，增强法律意识，自觉遵守医疗规章制度，规范个人的行为标准，懂得如何保护自己，如何杜绝差错事故的发生。

3.3 多鼓励，善表扬 激励机制在护生管理中起着极其重要的作用，带教老师对护生应多鼓励。当护理工作不能满足患者的需要，甚至出现尴尬局面而影响护患关系时，护生易产生挫折感和惧怕心理，带教老师对此不应抱漠视不管的态度，更不能“发火”、“给脸色看”或使用有损护生自尊心和自信心的言语，在患者面前不能数落护生，应给护生适时的鼓励，帮助加强与患者的沟通，取得理解。另外，适时的赞美与激励也能激发学生学习的动力。

3.4 灌输人性化护理理念 指导护生在实习过程中以患者为中心，关心、了解患者的疾苦，用心对待每一位患者，培养护生严谨的工作态度，慎独的精神，本着以人为本原则，微笑服务，兢兢业业，不怕苦，不怕脏，不怕累，对患者要热心、耐心、细心、虚心。

4 小 结

总之，护生带教是一项长期而重要的工作，只有给护生最人性化的关怀，引导护生培养正确从业态度、人生观、价值观，提高综合素质，充分调动护生的主观能动性、积极性，是提高带教质量的重要途径，在引导她们不断自我完善中起到积极作用，使她们能全身心投入到临床实践中，为将来成为一名合格的、受欢迎的白衣天使而努力。

参考文献

[1] 苏素娟，李桂友.人性化带教管理在中专护生带教中的应用[J].当代护士，2010，4：146-147.

[2] 张晓丽，牛晓桂，张雪雁，徐仁华.人性化管理在护生带教中的作用[J].齐鲁护理杂志，2008，14（17）：46.

[3] 陈命家.转变护理教育观念，适应国际化护理教育[J].中国医院管理，2004，24（6）：46-47.

体检中心护生带教体会 第6篇

1护生岗前教育

1.1 熟悉制度及流程

使护生熟悉各查体诊室位置, 科内各种规章制度及工作职责, 熟悉职业病查体、招工查体健康查体的流程、要求及注意事项。

1.2 熟悉护士着装礼仪

着装整洁得体, 态度和蔼, 亲切真诚, 引导温和, 微笑服务, 以增强查体人员对查体项目的信任感。

1.3 进行职业道德教育

一切按职业道德从高从严要求, 培养其严谨的工作态度、勤恳踏实的工作作风, 并使护生了解成为合格护士的基本条件、应尽的义务和要求, 为良好习惯的形成奠定坚实的基础。

2带教老师要求

护生刚刚进入临床和社会, 带教老师对护生的影响极大。因此带教老师不仅要具备丰富的工作经验, 高度的责任心, 优秀的语言表达能力, 还要掌握现代医学教学方法, 以更好地向护生传授专业知识。此外, 还要具备高尚的医德医风, 通过言传身教, 以身作则来感染护生, 起到潜移默化的示范效应, 使护生成为一名合格的护理人员。

3入科培训

由护士长重点介绍本科室环境、护理工作特点、实习注意事项及所需要掌握的重要内容, 使其了解本科室的工作特点:查体中心工作综合性强, 不仅要掌握护理知识, 还要掌握各种检验报告单的正常值、医技检查的结果及注意事项, 体检结论的报告方式, 体检后的健康保健, 还要了解院内感染的管理要求及标准预防。强化护生的自我防护意识, 使其尽快进入角色, 开始临床实践工作。

4专业培训

带教老师首先要帮助护生熟悉本科室环境及工作程序, 以尽快适应角色, 开始临床实习。护生刚接触查体工作会认为比较简单, 不需要专业知识, 只是单纯的引导及综合服务, 因此要让护生对每一个查体诊室的工作要求和服务方式充分了解, 并能准确解答查体人员的各种疑问, 引导其到相关科室进行医学解答, 同时带教老师要对护生耐心细致、亲切真诚。

5法律意识培养

心内科护生带教体会 第7篇

1 制订科学合理的实习计划及实施方法

根据近几年护生出校的总体素质、心内科工作的性质、护生在实习过程中容易遇到的难点及易出现的护理缺陷, 将实习计划修订为四个方面。具体实施如下。

1.1 入科教育熟悉环境, 讲解规章制度。

由带教老师向其介绍病区环境, 病房结构, 治疗室、处置室, 抢救药品、物品、设备的位置及相关要求, 科室的专业特点, 本专科实习要求, 护理文件的书写, 整体护理的概念, 以及医护人员和患者的情况等。向他们讲解科室的规章制度及各个区域的注意事项, 使他们尽快熟悉工作环境, 增加自信心, 为实习工作打好基础。此项工作于护生入科后第1天完成。

1.2 进行职业道德和法律法规教育培养护生严谨的工作态度、精湛的护理技术, 兢兢业业、勤勤恳恳地工作;

同时指导护生学习《医疗事故处理条例》和相关的医疗卫生管理法律法规, 明确护理人员在医疗护理中的法律责任和义务, 增强职业使命感和责任感。带教老师在带教过程中应耐心向他们讲解护患纠纷的隐患, 消除其麻痹大意的思想, 从而不断增强护生的法律意识, 减少护患纠纷的发生。此项工作于护生入科后与入科教育同时完成。

1.3 心内科常用操作技术演示及指导每批新入护生实

习的第1～2周, 轮流挑选科内操作技能好、沟通能力强的护士逐一对心内科常用操作技术进行演示讲解。主要包括:氧气吸入疗法、心电监护仪的使用法 (着重指导常见异常心律的辨认) 、徒手心肺复苏法、简易呼吸器的使用法、心脏电复律术等。

1.4 临床实习中的理论指导实习中采取一对一的带教

方式, 实习护生在教师的带领下, 在晨会交接班、护理查房、业务学习、护理操作时多看、多学、多问、多练、多向老师请教, 从而自觉获得知识;带教教师应有针对性、目的性和启发性地将护理的重点、难点及本科的新进展、新技术和防范护理安全的知识传授给护生, 随时提问和检查, 放手不放眼, 如出现差错, 带教老师及时进行分析和总结。尽快让护生熟悉本科各种疾病的护理常规、各项护理技术操作技能, 从而将所学的知识技能灵活贯穿于实习过程中, 并用通俗、准确、清晰的语言与患者有效地沟通, 既提高了护生的交流水平, 又给予患者更多的关爱, 取得了患者信任, 提高了患者对护生的满意度。

2 带教方法

2.1 带教老师的要求:

严格选择护师以上职称、专业思想牢固、责任心强、业务水平高、语言表达能力强的护士担任带教老师, 在带教中既教书, 又育人, 既教技术, 又带作风, 率先垂范, 以身作则。同时生活上主动关心、帮助护生, 使他们在步入社会的初始阶段就得到正确的价值实习观、人生观的熏陶。护生出科时按“优、良、中、差”对带教老师进行评价, 科内对带教老师存在的问题、意见及时进行反馈, 从而不断改进带教老师的带教水平。

2.2 制定出具体的带教计划, 遵循讲解与操作相结合, 言

传与身教相结合, 教学与检查相结合的原则, 规范施教, 并运用灵活多样的教学方法, 在临床带教中做到多讲解、多示教、多提问、多鼓励, 充分调动护生的学习积极性, 保证实习质量。在保证工作积极性的同时, 强化工作制度的落实, 培养严谨的工作作风。培养护生“以病人为中心”的思想, 结合心内科疾病的特点, 不断增加学习内容, 提出更高要求。每月进行1次教学查房, 每周进行1次大讲课, 每天利用晨会时间提出问题, 每一轮实习结束转科前科室要进行出科理论考核及操作考核。

3 体会

3.1 基础知识和基本技能的带教是重点, 决定着护生是否能胜任护理工作。

3.2 良好的沟通是带教成功的关键。在带教全过程, 带教老师应与护生经常沟通工作中经常遇到的问题和困难以及他们需要加强带教的内容, 不断补充和改进带教计划和带教内容。

3.3 科学的考核评价方法是有效带教的保证。带教的目标实现与否需要定期对护生进行评价, 在每一阶段护生和带教老师进行自我评价和他人评价, 了解护生的动态, 找出存在的问题和需要改进的方面。

妇产科护生带教体会 第8篇

1 护生岗前教育

(1) 使护生熟知医院概况、病区环境、各科室位置、各种规章制度及职责; (2) 熟悉护士着装礼仪:着装整洁、得体大方、端正姿势、举止优雅、态度和蔼、亲切真诚、微笑服务, 以增强患者对护理人员的信任感; (3) 进行职业道德教育, 培养其严谨的工作态度、勤恳踏实的工作作风, 并使其了解作为合格护士的基本条件、义务和要求, 明确学习目标。

2 带教教师的要求

带教教师不仅要具备丰富的临床工作经验, 高度的责任心, 优秀的语言表达能力, 还要经过规范化培训, 掌握现代医学教学方法, 以更好地向护生传授专业知识。此外还要具有高尚的医德医风, 以通过言传身教, 感染护生, 使其成为一名合格的护理人员。

3 入科培训

由护士长重点介绍本科室病区环境、专科疾病护理常规、护理文件的书写、实习的注意事项及所需掌握的重要内容, 使其了解本科室的专业特点:常用药物、特殊用药的使用及注意事项, 对院内感染的管理要求及标准预防有所了解, 以强化护生自我防护意识, 使其尽快进入角色, 开始临床实践工作。

4 专科培训

首先带教教师帮助护生熟悉本科室环境及工作程序, 以尽快适应角色, 开始愉快的临床实习。护生初次接触临床会出现紧张、恐慌心理, 特别是妇产科, 如护生面对产妇分娩时宫缩痛的情景时, 会产生恐惧, 对此带教教师应及时向其讲解分娩过程, 使其了解顺产、产钳、胎吸助产术、剖宫产术等妇科手术;并给每位护生提供实践操作机会, 如妇科检查及产前检查中骨盆外测量和四步触诊法等。同时带教教师对护生应和蔼可亲、亲切真诚。

5 法律意识的培养

随着我国医学知识和法律知识的普及, 患者及其家属自我保护意识不断增强, 为使护生对医疗护理工作的安全引起高度重视, 带教教师应对其进行法律意识、医疗安全知识的教育, 使其充分认识到临床护理中潜在的法律责任问题, 以更好地做到自我保护及避免医疗纠纷。同时使护生从初入临床实习阶段即开始加强与患者的沟通, 建立良好的护患关系, 可有效避免不必要的医疗纠纷。

实习护生带教体会 第9篇

资料与方法

2013年1-12月有产房实习护生36名，分为两组，对照组均为女性，其中本科4人，大专11人，中专3人，平均年龄20.5岁。观察组均为女性，本科人，大专9人，中专4人，平均年龄20.岁，将对照组和观察组护生的年龄以及学历等情况进行比较，P>0.05，差异无统计学意义，有可比性。

方法：(1)对照组：护生采取传统的带教模式。护生入科后由总带教老师简单做入科教育，分配给带教护士，带教护士按照计划进行讲解及口头交流、示范带教，护生有问题就问带教护士，带教护士及时回答，出科时进行理论和操作考试。(2)观察组：护生采取临床路径带教模式。首先入科时由护士长或总带教老师对护生进行环境、劳动纪律、消毒隔离、心理调试等方面的具体的入科教育。然后发放临床带教路径表给每位护生，该表格是根据产房的特点而制定的，本表根据护生在产房实习时间及专业的不同而制定每周实习内容，让护生一目了然地知道每周该掌握的理论和操作内容。由带教护士制作PPT，借助模型形象地展示在护生面前。总带教老师随机检查实习生对理论及操作的掌握情况。由主管护师主持教学查房。最后出科时由总带教老师对护生进行理论考试并讲评、进行操作考试及点评。

观察指标：护生的综合考核：综合考核护生的理论知识和实践知识，理论考核的分值50分，实践操作考核的分值50分。护生和带教护士满意度：采取满意度调查量表对其进行调查，采取满意、一般满意以及不满意3个指标进行评判，满意度=(满意+一般满意)人数/总人数×100%。

统计学方法：本组资料所有数据均采用软件SPSS 13.0进行统计学处理，计量资料用t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

结果

对照组和观察组护生实习期的考核结果比较：观察组护生实习期间考核结果明显优于对照组，两组间进行比较，P<0.05，差异有统计学意义，见表1。

对照组和观察组护生和带教护士的满意度比较：观察组护生和带教护士的满意度分别为94%和100%，对照组护生和带教护士的满意度分别为77%和60%。观察组护生和带教护士的满意度明显优于对照组，对两组护生和带教护士满意度进行比较，P<0.05，差异有统计学意义，见表2。

讨论

实习生的临床带教是护理教育的重要环节，也是实习生成长的关键所在。护理实习生的实习水平将直接影响到临床工作质量[3]。我科的实习生有本科、大专、中专学历，有学助产的，有学护理的。实习时间1～2个月，每人的具体情况不一样，根据以前的传统模式，实习生入科后由总带教老师简单做入科教育，分配给带教护士，带教护士按照计划进行讲解及口头交流、示范带教，护生有问题就问带教护士，带教护士及时回答，出科时进行理论和操作考试。实习生机械地接受知识的学习效果欠佳，故我们根据本科室的特点制定了临床带教路径表，根据实习生在产房实习时间及专业的不同制定每周实习内容，发放给实习生和带教护士，实习生可以很清楚地知道每周该掌握的知识和操作内容，老师讲解之前实习生就可以先自学，从而增强学生的主观能动性，学生爱学，老师爱教，这样也减少了带教老师在带教过程中的随意性、盲目性，提高了教学效果和实习生对产房教学的满意度。

摘要：目的:探讨分析临床路径带教模式在产房实习护生带教中的应用效果。方法:2013年1-12月在本产房实习护生36名,上半年实习护生定为对照组,下半年护生定为观察组,对照组和观察组各18名。对照组护生采取传统的带教模式,观察组护生采取临床路径带教模式,两组护生实习结束之后,对比分析护生的考核结果及护生和带教护士的满意度情况。结果:观察组实习护生和带教护士的满意度分别为94%和100%,对照组实习护生和带教护士的满意度分别为77%和60%,观察组护生和带教护士的满意度明显优于对照组,对两组护生和带教护士满意度进行比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:对产房实习护生采取临床路径带教模式优于传统带教模式,值得在产房实习生中推广。

关键词：临床路径带教模式,产房,实习护生,应用

参考文献

[1]林胜华.人性化带教模式在妇产科护理带教中的应用[J].中医药管理杂志,2014,7(2):287-288.

[2]姚家莲,杨景明,陈仕飞.临床路径在慢性肾脏病肾性贫血中的应用[J].护士进修杂志,2013,28(2):280-281.

实习护生带教体会 第10篇

【关键词】 带教模式、改革、沟通能力、带教质量

【中图分类号】R192.6 【文献标识码】B【文章编号】1004-4949（2015）02-0437-01

护理工作是一个对患者实施治疗，使疾病最终得到恢复的、与多学科相关的专业[1]。近年来，随着教育体制的改革，通过单一的教学模式已不能适应不同层次的护理学生的临床实习，为此要对临床带教模式进行了改革和探索，注重学生沟通能力的培养，从而取得较明显的带教效果，现将带教方法总结如下。

1.带教组长做护生的入科培训

1.1科室环境介绍

护生刚到科室实习，由于环境的陌生，会出现紧张与不知所措。因此，带教组长首先带领学生熟悉科室环境，为护生讲解科室规章制度及护士素质要求的相关知识，使护生了解在本科室所需要掌握和熟悉的内容，每周学习及查房内容，考核时间等。

1.2融洽关系的建立

与学生建立良好的沟通渠道，鼓励学生主动与老师交流。调查显示83.87%的学生希望与老师交流，65.81%的学生与老师交流感到快乐。

2重视带教老师职业道德教育

2.1代教老师自身素质的要求

随着护理模式的转变，对临床带教老师也提出了越来越高的要求。带教老师是实习生效仿的榜样，是护生进入护理角色的指导者，也是护生开始接触临床实际工作的启蒙者，老师的言行举止能起到潜移默化的效应。因此，必须重视对带教老师的挑选。带教老师需具备3年以上临床实践经验或是具备大专学历、护师职称以上人员；具备熟练的临床操作技能，能准确快速地处理紧急情况，具有职业责任感，对患者有爱心、耐心，对学生热情，认真负责，乐于施教。

2.2培养护生良好的职业道德素质

作为带教老师，不但要有丰富的护理专业知识、娴熟的临床护理技能，更需要具备高尚的医德、师德，热爱护理工作，具有无私奉献精神。老师在带教过程中，要做到言传身教，在潜移默化中向护生传授知识和医疗护理道德，要培养她们的慎独精神，对工作一丝不苟、对患者认真负责的品德，培养她们的爱岗敬业精神，以患者为中心的服务理念。高质量的临床教学对护理专业学生的专业思想的形成、社会责任感的建立，以及适宜的道德观、伦理观、价值观的建立也是有帮助的[2]。

3.整体护理贯穿始终

临床带教是向护生灌输整体护理观念的起点，也是整体护理深入开展的关键。因此，从护生实习就要为她们打下坚实的以人为本的整体护理思维方式和工作方法。带教老师从护生刚下科室就要带领她们一起为护生做入院评估，严格按照健康教育路径对患者进行健康宣教，耐心与患者交流沟通，在为患者做健康教育的同时，可使护生学到更多的临床疾病护理知识。全面、系统、连续的健康教育可融洽护生与患者的关系，提高患者及家属对护理工作的满意度，提高护理质量，使护生真正体会到护理工作的价值和护理学科的发展前景，坚定她们的思想，增强她们的学习热情。

4.注重学生沟通能力的培养

4.1医患沟通的重要性

在医疗工作中，医护人员要不断地加强自身全面素质的提高，掌握沟通的艺术，努力为患者营造一个舒适、安静、安全、自信的环境。医患沟通是对医学理解的一种信息传递过程，是为患者的健康需要而进行的，使医患双方能充分、有效地表达对医疗活动的理解、意愿和要求。医患沟通是双向性的，医患沟通中的互动、互补和互谅是和谐医患沟通的前提条件。代教老师不仅要帮助学生完成从基础医学向临床医学学习方法的转变，培养护生护理专业知识和临床实践技能，同时还要注意培养学生建立良好的护患沟通模式，提高学生护患沟通的能力。目前，我国正处于医疗体制改革、医患关系比较紧张的特殊阶段，医疗纠纷逐年增加，部分原因是由于医患沟通不足造成的。其中，医疗服务人员态度冷漠，缺乏与患者交流的技巧，是造成这种不良关系的原因之一。 以病人为中心，实施医患沟通，是适应主义市场体制改革而形成的全新的服务模式和思维方式。

4.2培养护生的沟通能力

医患沟通是医疗安全的需要，也是医疗市场的需要，良好的医患沟通可确保医疗质量安全，降低医疗纠纷，同时还可以保证医院的经营管理，为医院带来最大化的社会效益和经济效益。沟通其实很简单，一点微笑的面容、一丝关注的神情、几句平等的对话、几点从患者出发的考虑，一切都会让你的工作变得很自然、顺畅。然而沟通是一门艺术，和谐医患沟通技巧应从以下几个方面出发：①仪表、言谈、行为规范 ；②最初与病人接触的神情 ；③积极的聆听；④微笑，她是最好的语言。代教老师应以身作则，使护生掌握最根本的即医患沟通的要求：尊重、诚信、同情、耐心。总而言之，医患之间的沟通在临床工作中显示了十分重要的作用，同时沟通又是一门艺术，只有在工作中用心去体会患者的需求，用真诚去感染对方，用渊博的医学知识和熟练的技术使患者产生安全感，用高超的语言驾驭能力在医患交流中化解矛盾，营造和谐，才是一个合格的医务工作者，才是现代化医院所必须的人才。

5理论知识与临床实践结合，提高教学质量

5.1教学查房

在入科的第二周进行一次教学查房，全面了解护生的护理程序的掌握程度，同时也可了解护生理论知识的掌握情况。

5.2业务讲座

结合临床病例进行床边讲课，让护生可以亲眼看到，感受到。不搞突击式、填鸭式的教学，以避免纯理论的枯燥讲述，每周至少进行一次讲课。

5.3操作技能培训

学生每月进行一或两项基本操作培训，由护理部统一安排全院每月操作培训内容。学生轮转下一科室时，考核上一科室培训的操作，作为出科操作成绩。

5.4出科考核

护生在出科前由带教组长根据科内实习期间查房和业务讲课内容考试，考试成绩即出科理论成绩。

6.加强法律知识的学习

为了使护生对医疗护理工作的安全有足够的重视，在临床护理教学中进行法律意识、医疗安全教育是必不可少的，也是带教工作的一项重要内容。带教老师要引导学生换位思考，尊重患者的权利，如知情权、隐私权等，使护生及早树立法律观念，增强法律意识，尽职慎独，加强工作责任心，严格三查七对，正确执行医嘱及护理文书的书写要求。在护理患者时用法律法规来规范自己的言行，使護理事业在法律轨道上健康发展。

7.改革教学方法，因材施教

多年的临床带教使我体会到，要想做好护理工作，首先要热爱本职工作。要想把带教工作做好，必须根据学生的不同层次、不同要求，因人而宜，使带教工作一年上一个新台阶。学生选择实习方式，确定带教体制。根据护理教育现状及不同学生的心理需求，明确培养目标，因人施教，各个层次具备不同的专业能力，对于中专生、大专生和本科生的培养目标要各不相同，实行分层次带教。

8.小结

通过临床护理教学的改革，改变传统的护理教学模式，强调了人性化教学，建立了和谐的师生关系、护患关系，注重培养护生沟通能力，并且因人施教，发挥护生的最大潜能，从而培养出一批具有高素质的护理人才[3]。

参考文献

[1] 李晓松.护理概论[M].北京：人民卫生出版社，2004：22-29.

[2] 戴丽.浅谈护士长对护理人员的管理[J].卫生职业教育，2005，12：109.

实习护生带教体会 第11篇

关键词：护理带教,阶段式临床带教路径,急诊,实习护生

护理带教是临床护生教育的重要一环, 临床护生的实习工作是一个将学校学习的理论知识转化成具体操作能力的过程, 而这个过程学习的效果直接影响将来的工作能力以及病人对医院的评价及满意度, 因此, 重视实习护生的带教很重要[1]。急诊科具有病情急、危、重及不可预见性、高风险性、流动性大、疾病谱广、工作任务繁重、工作难度大、医疗投诉和医患纠纷最多等特点, 是每个护生必须经历的科室[2]。我院是一所三级甲等医院, 每年要接受大量实习护生, 急诊护生人数多且周转快, 带教老师既要做好本职工作, 又要承担相应的带教任务, 为保证护理安全又让护生圆满完成实习工作, 我科自2014年7月以来, 采用阶段式临床带教路径进行带教, 取得了很好效果。现报告如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选取2013年7月—2014年6月在急诊进行临床实习的护生78人作为对照组, 其中女76人, 男2人, 大专63人, 本科15人;选取2014年7月—2015年12月在急诊进行临床实习的护生118人作为观察组, 其中女115人, 男3人, 大专94人, 本科24人。两组护生均来自我院定点实习单位, 年龄19岁~22岁, 两组护生性别、年龄等一般资料比较差异无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。在急诊实习时间均为4周。

1.2 方法

1.2.1 带教老师的选定

(1) 热爱护理事业和临床带教工作, 具有良好的医德医风和严谨的教学态度; (2) 急诊工作满3年, 取得护师资格证书、上海市急诊适任班证书和我院的临床教师资格证书; (3) 护理专业理论知识扎实, 能根据需要并结合临床实际安排小讲课; (4) 护理基础及专科操作技术娴熟, 能对护生进行正规操作培训; (5) 具有良好的沟通和表达能力。带教老师由护理部进行定期培训、定期考核, 择优上岗。两组带教老师一般资料比较无差异。

1.2.2 带教方法

对照组采用传统的临床带教方法, 既在实习生来到急诊后, 除第一批第1周采用集中带教完成基础护理操作外, 其余批次直接入科室分给各个分带教, 采用一对一或一对二的形式开始跟班带教, 带教结束后对实习护生的专科理论、操作进行考核, 对师生满意度进行双向调查。观察组采用阶段式临床带教路径进行带教, 具体如下。

1.2.2.1制定严密的带教路径

实习时间和内容的合理安排是实现培养目标、决定带教质量极其关键的阶段[3]。科室指定总带教负责临床带教路径的制定, 总带教根据护理部总教学计划和实习大纲教学要求、结合急诊专科特点制定急诊带教路径, 具体安排到每周路径, 明确急诊实习的内容和目标。根据护生学历带教路径可做相应调整。为便于管理, 建立急诊实习生微信群, 用于发布重要通知、强调的问题、护理相关知识的学习、分享实习心得、解答同学的疑问、关心鼓励护生等, 微信群在使用过程中受到护生和带教老师的一致欢迎, 营造了积极活泼、愉快融洽的实习氛围。

1.2.2.2分阶段实施

第1阶段集中带教期 (1周) :由总带教脱产负责带教, 做好实习护生岗前培训及临床护理安全教育, 培训急诊的基础操作和专科仪器的使用。通过集中的教学可以避免同样的操作多次在不同同学之间讲授, 减轻带教老师的压力。对护生而言, 数位护生同时集中化的教学可以给同学营造一种类似学校课堂教学的氛围, 有助于理论知识的学习。集中操作培训, 使实习生在操作上更加统一、规范[4,5]。第2阶段临床实践期 (2周) :采用“一对一”床旁带教, 带教老师根据教学周路径每天完成相应的带教任务, 护生应一直跟着带教老师, 看老师是怎么抢救怎么操作的, 等抢救结束带教老师再做相应的讲解, 对护生没有看到过的操作, 第1遍由带教老师现场示范, 讲解操作要点及注意点, 第2遍由护生操作, 带教老师在旁指导, 护生的所有操作均在带教老师的指导下完成, 护生不得单独执行任何操作。对护生在操作中存在的问题, 带教老师要及时给予帮助和指导。由于急诊病人病情较重, 护生急救知识和操作技能相对薄弱, 在操作过程中会有胆怯和恐惧心理, 带教老师要适时给予关心和鼓励, 帮助护生建立勇气和信心。在此期间总带教起全程监督的作用, 每周五对分带教周教学路径完成情况进行评价, 对护生掌握情况进行提问及考核, 如没有完成的周路径, 要求在第2周务必补全, 已达到带教的同质性。第3阶段总结考核期 (1周) :最后一周的第1天由总带教给护生召开座谈会, 了解护生所掌握的内容是否全面、有没有个性化的要求, 在最后一周给予针对性的安排, 给予护生急诊专科理论及操作考核, 指导护生参加护理部每月组织的出科座谈会, 进行师生满意度双向互评, 了解护生在急诊实习的感受, 提出意见和建议。

1.2.3 观察指标

对两组的专科理论和操作考核成绩及满意度进行比较。

2 结果

在年度优秀带教科室评选中, 2014年、2015年由于满意度均大于95%, 实习生无差错、无投诉事件发生, 急诊连续2年被评为院优秀带教科室。两组护生的考核成绩及满意度比较见表1、表2。

分

%

3 讨论

3.1 阶段式临床带教路径的实施符合急诊临床带教的特点

急诊带教环境特殊, 不同于普通病房, 环境的繁杂、病人的特殊性、护理沟通的特点, 无形中为临床带教增加了很多的困难, 如何让护生循序渐进地掌握急诊的护理知识一直是急诊带教的关键。阶段式临床带教路径能指导护生按照急诊知识的难易程度逐渐掌握, 逐渐提升, 避免了护生刚入急诊室的陌生, 避免了护生急诊培训的原地踏步, 有利于促进急诊教学的全面实施。

3.2 阶段式临床带教路径能够确保急诊带教的质量

传统的临床教学中带教老师知识缺乏、教学方式欠妥, 只注重各项基础操作的能力而忽视书本知识与临床实践有机结合的过程;护生缺乏主动性, 沟通能力、健康教育能力薄弱[6]。实施阶段性临床带教路径避免了上述问题。带教老师有计划、有步骤、有针对性地进行带教, 知道何时该做哪些内容的讲解、示范、指导、评估, 使教学程序标准化、规范化, 避免了带教过程的随意性[7]。

3.3 阶段式临床带教路径能够提高师生满意度

通过阶段式临床带教路径, 理清带教流程, 师生普遍反映在实习过程中思路清晰, 对于每周要求掌握的内容同学能提前做好复习, 有针对性地学习, 激发了护生学习的积极性和主动性。带教老师通过不断强化学习提高了专业知识和技术水平, 因此, 师生对该方式的教学非常满意。

参考文献

[1]王雅杰, 戴正银, 谢晓峰, 等.临床路径式教学法在综合内科护理带教中的应用[J].江苏医药杂志, 2013, 39 (17) :2099-2100.

[2]戴素萍, 林锋, 黄丽丽.分层次周计划带教法在急诊科实习护生中应用的效果观察[J].浙江医学教育, 2012, 11 (4) :16.

[3]孙兰英, 杨旭跃, 胡秀琴.定人阶梯式带教法在手术室带教工作中的应用[J].中华护理杂志, 1998, 33 (3) :162.

[4]傅霞琴.急诊护理教学中的难点与对策[J].中外健康文摘, 2013, 10 (20) :317-318.

[5]徐琼, 邓文娟, 凌均棨.临床小讲课对培养医学生临床思维能力的作用[J].中华医学教育杂志, 2009, 29 (6) :106-107.

[6]唐迪, 郁志芸.护理临床教学中存在的问题及对策[J].国际护理学杂志, 2009, 27 (9) :1281.