小学英语学法指导（精选12篇）
小学英语学法指导 第1篇
一、词汇的积累
词汇是语言构成的基本材料，是语言的三要素之一。学生积累的词汇越多，运用语言的能力就越强。语言学家McCarthy (1990）指出，不管一个人的语法学得多好，不管他的语言有多漂亮，但是如果他没有足够的词来表达自己情感或理解对方的观点或想法，就无法用这门语言同别人交流。因此，教师要让学生学会积累词汇。
（一）做笔记
俗话说好记性不如烂笔头，在学习和接触了新的词汇后，当时记住了，时间长了就容易遗忘，光靠脑袋记，积累效果不是那么明显。单词跟汉语里的生字一样，一开始学的时候是要经常写的，便于以后查找，在用时能够“信手拈来”。凡是碰到新词你不会的，随时记录在随身携带的笔记本上。慢慢积累的多了，你就会发现，你的英语词汇已经不是问题了。
（二）筛选记忆
在记一本书的单词时，把那些完完全全会记住的单词，例如，in, on, for, thanks等，用笔划掉，忽略过去。把那些模棱两可甚至完全记不住的摘录到笔记本上，分批定期地进行记忆，过段时间之后，再把你之前摘录的这些，用同样的方法，把其中都记牢固了的划掉，剩下的再接着记。如此，坚持一段时间，没有什么单词是记不住的。
（三）学会用
单词记住了不用，搁浅的久了，难免会淡忘。所以也要养成时不时地寻找使用英语词汇的机会，就好比诗人写诗一样，一遇到适合的情景，就把英语通过适当的形式表现出来。
（四）课外阅读
通过阅读教学，使学生不断获得新的语言知识，既提高实际运用英语的能力，又让学生积累词汇量。学生可以读一些英语画报、短文，培养良好的阅读习惯。拓宽视野，知识面增加，延伸了学生接触英语词汇的空间。
经过一段时间的实践，学生词汇学习的能力提高了，学习效果有明显好转。好多学生不再惧怕看到生词，有了学习的信心。
二、课堂听讲
课堂是学生学习的主要途径，课堂教学的成功与否直接关系到英语教学质量的提高。听课是学生课堂学习的主要环节，其效果好坏对学习效率和质量的影响远远超过预习、复习、练习等环节。目前，小学生学习英语在听课上往往效率低。
教师要指导学生会听课，就要分析学生听课方面存在的问题。具体如下： (1) 小学生年龄小，缺乏自制力。一节课下来，不能保证学生自始至终都注意力集中，要安安稳稳地坐好一节课，恐怕是有些困难，更何况是英语课。不少学生存在开小差现象。 (2) 学生对英语学习不感兴趣。认为学习依靠死记硬背，经过一点时间的尝试发现并不是原来想象的那么简单，于是感觉英语很难学，从而失去了学习英语的兴趣和信心。 (3) 学生课前不预习，课上听讲盲目、被动，跟不上教师的思路，讲得听不明白，听课效果自然不会好。 (4) 学生听课只是单纯用耳朵听，不动脑，没有思考和思维活动。而且不会做笔记，对教师讲课的重难点即听即忘，课后无法巩固复习，结果运用知识时，只知其然而不知所以然。
教师要根据学生存在的问题进行听课指导。 (1) 让学生课前预习。有效地提高学生独立思考问题的能力，使学生运用已有的知识和技能弄懂新课的内容和概念，获得成就感，激发学习动机，为教师上课做好听说准备。 (2) 学生课前把课本、笔、练习本等学习用具准备好，从教师进教室起，精力高度集中，眼、脑、手、口并用。学生要勤做笔记，记下学习的重点和难点，理顺知识，做到条理和系统；学生要多思维。语言的学习是思维的过程，思维在探索中处于积极主动的兴奋状态，既提高了学习效率，又避免了开小差，更重要的是培养和提高了学生分析问题和解决问题的能力。
三、复习指导
复习课是一种必不可少的课堂教学模式，复习课要达到巩固并进一步深化所学知识的目的。对已学过内容进行综合、归类、转化和辨别，挖掘知识的内在联系，把所学的知识融会贯通起来，使学生对知识的掌握更加准确，从而提高运用语言的能力。如果这一环抓不好，势必造成新旧知识脱节。及时复习是强化记忆，控制遗忘，防止两极分化的根本措施。根据心理学家的实验证明：英语单词和语法知识两三天内遗忘最多，复习的间隔要先密后疏，即当天学过的知识晚上必须复习，我教学生，晚上睡觉前，闭上眼睛，过一遍电影，即把当天所学知识回忆一遍，第二天课前再过一遍，然后一周、一个月、三个月再巩固几次，这样效果最好。
四、认识字母
学生学习从认识字母开始，这是小学语言教学的首要环节，直接关系到学生以后的学习效果。教师要让学生轻松愉快地学习字母。比如， (1) 实物学习。通过学生看得见、摸得着的东西，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。比如，让学生对着各种文具、水果来记忆英文单词，再让学生认识单词是由哪些字母组成的。 (2) 游戏引入。游戏是儿童最喜欢的学习形式之一。，根据小学生爱说、爱唱、爱表演的特点，教师可教他们唱英文字母歌、生日歌及其他英文歌曲，说英语绕口令、表演英语情景剧等，学生不自觉中记忆了字母。
英语学法指导 第2篇
告别了无忧无虑的小学生活，走进多姿多彩的中学校园，迎接你的除了崭新的环境、陌生的师友之外，更重要的是你们所面对的各种学习科目。而初中英语与小学英语在学习要求，学习内容，学习方法上存在明显的不同。
初中英语不仅词汇量多，而且更强调系统的语音和语法知识的掌握，有不少学生感叹英语不好学，学不好，不会学。如何学好英语？掌握正确的英语学习方法，养成良好的习惯，发展自主学习的能力，并获得初步运用英语的能力，为以后的学习打好坚实的基础。下面介绍一些英语学习方法及策略，帮助同学们迈好学习英语的第一步，良好的开端是成功的一半。Well begun is half done!
1、养成良好的预习习惯
课前预习是独立获得知识的前提，也是提高听课效率的可靠保证。预习能减少听课的盲目性，激发你的求知欲望。预习可使自己初步熟悉教材，发现疑点和难点，找出自己的薄弱点，为下一步听讲作好充分的思想准备，并打下一定的基础。
如何进行预习：
1)找出该单元的中心话题，即该单元的中心内容。
2）明确本单元的知识要点：如语法项目、句型及词汇，3)找出本单元的疑、难点。凡是在本单元出现而自己无法解决的知识点，即是重点，也可以说是难点。预习时，在书上作记号，标明重点、难点、疑点，并在笔记本上做好记录，注明本单元的知识结构、重、难点和预习体会等。
2、养成课堂上记笔记、积极发言、大胆回答问题的习惯
学生在课堂上认真听讲，注意力高度集中，不开小差；保持强烈的求知欲，积极思考老师提出的问题，踊跃发言，努力解决在预习中存在的问题，并作好课堂笔记，重点突出，难点醒目，疑点鲜明。以便复习时可以查阅。努力在课内有目标有意识地去识记该课的生词、短语、句型、重点句子。然后要注意一些语言在特定环境中的运用，特别是习惯表达法的运用。在运用中，要主动地用英语回答、讨论和提出问题，并注意角色扮演或做游戏等活动。初中生的英语知识主要还是从课堂上获得。教师起的只是导演作用，关键是需要学生作为演员，积极投入，在参与的过程中提高听说读写能力和语言运用能力。因此，学生养成良好的听说读写训练习惯尤为重要，这是向课堂四十五分钟要质量的根本保证。有一小部分的学生怕害羞、怕出差错，不敢开口讲，这会给初中英语学习带来不利。俗话说：没有缺点，就不会进步。学生应该注意模仿并主动与教师配合，做一名好演员。不要怕出错，今天说不好，不代表明天说不好；今天说得少，明天说得多，就是进步；别人这样表达，你能那样表达，你就有了创新。只有大胆实践、体会，才能得到巩固提高。
3、养成朗读背诵英语的习惯
英语是一门有声语言。学英语就要背诵，尤其是我们在母语环境下学习英语，首先要过好语音关。听清楚了再发音，继而进行朗读、背诵。“读书百遍，其义自见”就是其道理所在。在读、背的过程中，可以做到词不离句，句不离文，不知不觉间增强了语感，记牢了单词、短语和句型，同时也培养了理解能力，其实朗读背诵是学生记单词的最佳途径。因此，学过的句型、对话和课文要求学生朗读和背诵，这是提高英语水平的根本保证。
英语学习，朗读和背诵是必不可少的，尤其对初中学生来说更是至关重要的。中国学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语，即使学了英语，也是“哑巴英语”。因为平时几乎不说，更谈不上运用。因此中国学生也就很难从生活中得到输入英语语言材料的机会；学生在每周有限的几节英语课当中所学到的听说训练由于平时很少说英语，课堂上所学的英语句子除了早读，其他时间也很难运用、复习和巩固。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径，也是必经之路，也是克服当中国学生的“哑巴英语”的有效途径。
因此，在初一，我们一定要重视朗读和背诵。如果能抓住这个时机，学会大声朗读，积极背诵常用的句子、精彩段落和一些习惯用语，打好学习、运用英语的基础。对初
二、初三的学习将十分有益。很多学生之所以学不好英语，与在初一没有打好朗读和背诵的基础有很大的关系。由于初一时不读、不背，导致学过的单词、短语记不得，不会读，上了初
二、初三，即使想学好英语，由于大量的单词不会读，而对英语望而却步，逐渐丧失信心，终至放弃。
4、对所学知识进行整理归纳，养成课后复习、巩固的习惯
学知识，要掌握牢固，就要讲究知识的疏理和归纳。这样有利于将知识化零为整，形成自己的知识体系。孔子曰：“学而时习之”、“温故而知新”。学过的东西，如果不及时复习，就会被遗忘。在复习时，要注意知识的重现率，加强新旧知识之间的联系和对比，及时复习巩固。复习是克服遗忘的最有效的方法，“运用”最能激发人的探索精神。语言的学习只有在运用中才能得以巩固和提高。在复习某些词语、句型时，造一个句子、写一段互相联系的短文。根据艾宾浩斯遗忘规律，知识的遗忘在最初时最快，以后逐渐缓慢，最后将不怎么遗忘。记忆单词是一个长时记忆的过程，有些学生说今晚背下的单词第二天就忘，这是正常的。这就要求我们记忆单词时既要及时又要经常复习，不仅在当天，而且在第二天、一周后、一个月后、在你需要用它之前、在考试前都要安排复习。英语学习要战胜“遗忘”，就不能忽视强化学习，即复习。它是把所学的知识条理化、系统化的过程。科学的复习方法既巩固了知识又增强了学习英语的兴趣及信心。
5、良好的作业习惯
在写作业之前先背一下课堂笔记本，记熟今天所学的知识。在写作业的过程中不允许自己翻书和课堂笔记。通过写作业了解自己还有那些不会和弄不清楚的知识点。在写作业的过程中遇到不会的也不到处问你问他，因为这份作业老师明天肯定会讲解的，把不会的问题清晰的暴露在老师面前，让老师了解我们到 3 底掌握得怎么样，如果老师讲过了，还不懂，就主动、及时的问老师，直到弄懂为止。
6、养成收集错题、善于改错的习惯。
我们在做练习或考试中经常会犯同样的错误。这次错了，改正了；下次变换了题型，又做错了。因此，要根本解决问题，就必须从错题入手，我们每个学生要将自己作业和考试卷中的错题收集汇编，保留错误的答案，用红笔写上正确的答案，加上理由分析。在平时和临考前翻看，加深印象。这样既巩固了知识，减少了错误率，又提高了解题能力，从而在考试中发挥出最佳水平。
最后牢记学好英语的原则
1．持之以恒，不能中断，最忌一曝十寒；
2．勤学苦练 随时记录并背熟常用的句型；
3．积极大胆，敢于说出口，不要怕出错，请别人纠正，不要难为情，更不要泄气。坚信“我能行”，相信自己有坚强的毅力和学好外语的才能。
初中英语学习并不难，关键是用心和努力，要做到：“心到、手到、耳到、眼到、口到。”让学习英语成为一种习惯，让习惯成就一生英语学习。
小学英语学法指导三部曲 第3篇
一、优化预习，自主学习
在上课前能自主预习是培养小学中高年级学生自学英语能力的高效途径之一。预习是为了在事先学习过程中发现问题，找到不明晰之处，这样的预习能让学生带着问题走进课堂学习，使得小学英语课堂的学习更加高效。在实际教学中，教师应该根据学生的身心发展特点和兴趣爱好，对学生的预习进行指引，而不是放手让学生信马由缰地没有目标地预习。
1.小组合作议一议。预习的形式不仅仅局限于学生孤军奋战，预习同样可以“合作”。例如，要让学生回归生活情境，在更多、更复杂的情境中去“问路”。因此课前教师可以组织学生进行小组合作：讨论实际生活场景，还有哪些问路情境。学生丰富的想象力和创造力充分填补了教师创设的“大众化”问路情景，有新学期开学新生问路的，有在社区问路的等，充分发掘了问路情境、方式。在学生合作讨论学习的方式中，学生学会了思考问题，积极做学习的主人，不仅仅学会了问路，还巩固了课本里的重点句型。
2.跟着录音读一读。对小学英语学习来说，课前的跟录音读是非常重要的预习。教师应该让学生在课前多听，多模仿，多练习，录音磁带能指导学生正确发音。录音磁带还有一个优势是能可以翻来覆去地听，用先进的设备可以录下自己的读音来分析对比，找出不足之处进行改正。这样比教师在课堂上的发音练习次数要多，尤其是发音困难的学生更要做好这个预习作业。
3.做上记号画一画。预习不是做样子。教师指导学生预习时，可以教会学生做记号，小学生的思维不够全面、稳固，如果能把在预习中闪现的不懂的“灵感”问题及时做上记号，有了明显的记号，学生在听讲时就会有侧重。当然，也可以让学生对自己喜欢的地方做记号，让学生也能体验预习之后的成就感。
二、学法指导，提高效率
1.以一串多法。英语单词之间有着千丝万缕的联系。教师可以充分调动学生丰富的想象、联想，把学过的单词或者知识点串联起来。如学了关于学校设备的词组，让学生充分想象、创新，还有哪些设备是学校的，由此展开去，师生共同回顾了学校、操场、房间等；类似的还可以模仿中文里的游戏设计单词接龙、组合拼单词、任意拼句子等。这样的教学方法潜移默化地示范了英语学习的方法，思维得到发展。
2.一问激思法。在导入新课学习时，我们可以设计出一个大方向的问题，用一个能概括整个课文的大问题激发学生思考。这样的大问题能紧紧扣住学生的心。例如，教师先出示一栋新房子的幻灯片向学生提问，然后启迪学生去想新房子会有哪些设备，尽可能多地去想象，教师引出there be句型。边想边练，在新旧知识之间搭建了桥梁，一问激发学生思维活跃起来。
3.真实情境法。课堂教学时教师要努力用各种手段和现代化教学媒体，营造学习英语的良好氛围。如学穿着类单词时可以要求学生用英语介绍自己的穿着，从而激活学生思维，在日常对话中灵活运用所学知识。
英语教师要尽量用英语组织课堂，重点部分可以用双语辅以肢体语言，创设真实和谐的语言学习环境。学校也可以举办一系列的英语活动，提供更广泛的英语学习环境。让学生在有意义的语言环境中去感受、学习、运用英语。同时，教师应该在教学中渗透英语思维，
三、有效复习，终身受益
根据遗忘的规律，小学生在最初的两三天内遗忘最快。平时，教师复习间隔的时间要先紧后松，当天事情当天完成，当天的作业必须围绕当天所学来设计。第二天上课还需要花时间进行检查，之后每学一周或一月都要进行简化复习或者重点复习。
1.全面启动。全面启动指的是看、记、写、读各种感官全员参与，强化单词记忆的效果。
2.适当分类。在学习一类单词时，如交通工具、水果、颜色、学习用品等相关的一类单词，教师可让学生主动搜索相关的单词进行学习，变被动学习为主动出击，提高学生学习兴趣，更符合学生强烈的求知欲。
3.听音拼写。教师可以让学生适当接触英语单词的发音规律，等学生有了一点发音感觉，就可以教学生依据单词的发音来记拼写。有了根据发音来记忆单词的方法，记单词就不再是难事。这也是学生必须掌握的一种学习英语的方法。
小学英语教师要把教会学生学习英语的方法变成自己的责任，只有学会学习英语的方法，才能使学生获得学习英语的能力，促进学生全面发展，让学习终身受益。
高一英语学法指导 第4篇
一、进行学法指导,首先要转变学生学习英语的观念,注意平时的积累,千万不能临时抱佛脚。
“临阵磨枪”在初中或许可行,但是在英语知识内容庞大的高中,没有平时的积累和训练,根本不行。高中英语知识在深度﹑广度和难度上与初中不可同日而语。英语的专题语法在高中就讲尽了,到大学只是扩充单词和练口语听力。这就要求教师引导学生认识到这一点,要求他们把功夫下在平时,把时间化整为零,把零散的时间利用起来;高一是打基础的阶段,千万不能偷懒,要努力做到一个“勤”字,勤动脑,勤动手,勤动口,勤动耳,当量的积累到一定程度,形成了语感,英语学习就不再是负担而是一种乐趣。语言的学习是慢功夫,靠一点一滴的积累,不能急功近利,因为欲速则不达。另外,如果仅仅是简单罗列单词短语,就会出现洋泾浜式英语。
二、英语的学法指导应以激发学习动机、兴趣为前提。
“兴趣是最好的老师”。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。瑞士著名教育家皮亚杰也说:“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”这些真知灼见都道出了兴趣对学习的重要性。浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲,激活学生强大的学习内驱力,促使他们顽强拼搏。在英语教学中,教师要想使学生学得积极主动,并取得好的学习效果,培养学生的兴趣至关重要,甚至可以说这是学习英语的前提和保证。教师在进行学法指导时,要考虑学生的心理、生理特点和需求、爱好、兴趣等,充分调动学生参与的积极性,增强他们的主体意识,尽可能地创造条件让学生独立思考,自觉地领悟方法,运用方法,创造方法,真正成为学习的主人。
三、培养学生良好的学习习惯。
要使学法指导有效进行,必须培养学生良好的学习习惯。乌申斯基说:“良好的习惯乃是人生在他的神经系统中存放的资本,这个资本会不断增值,而存放者一生中都享受着它的利息。”习惯之于英语学习,如影随形,有水滴石穿的力量。因此,英语教师应根据具体的教学条件和学生的学情有计划地、持续地加以培养。良好的学习习惯内容很多,主要包括以下几个方面:
1. 制定计划。
要学习好,学生首先要制定一个切实可行的学习计划,用以指导自己的学习。古人说:“凡事预则立,不预则废。”因为有计划就不会打乱仗,就可以合理安排时间,恰当分配精力。有计划就有了学习目标,也就有了学习动力和努力方向,教师要指导学生制定一个“跳一跳,才能够得着”的长远目标,但切记:这个目标不能盲目,要切合实际,循序渐进。
2. 课前自学。
“学起于思,思起于疑”。课前预习就是“寻疑”。用设疑法培养学生的思维能力,可将教师的“教”转化为学生的“学”,可使学生的“学”由被动转化为主动,让学生从“学会”过渡到“会学”,但对刚升入高中的学生来说,对于如何预习、预习什么和预习到什么程度都不太清楚。因此,教师必须详细安排预习作业的内容,从语音、词汇、语法句型乃至课文理解要达到的目标做出具体的安排,而且要做到有布置、有检查,久而久之,学生就会养成为达到某种预定的目标而自主学习的习惯。
3. 勤记笔记。
十八世纪著名作家赛谬尔·约翰逊称做笔记为“必要的痛苦”。做笔记是比较痛苦的事情,但非常有必要性。因为笔记是一种永久性的系统性的记录,对于复习已学过的知识非常重要。笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点,听课笔记可用自己的话,用关键词和线索性语句提纲挈领地记录,有必要加入自己能看懂的且提高记忆效果的小标记。我觉得如果教师能对前一天的所授内容进行及时提问的话,就能在很大程度上增强学生记笔记的积极性并能迅速提升成绩。
4. 及时复习,且适时练习。
心理学研究表明,学过的知识在短时间内会遗忘得很快,而往后遗忘的速度则减慢。学生要学会记忆,与遗忘作斗争。学英语的过程,就是和遗忘作斗争的过程,因此复习要及时,要在学后当天进行。复习可分为课后复习、阶段复习和期中期末复习,要分散复习与集体复习相结合,分散复习比集中复习效果好,但集中复习也必不可少,复习时可先尝试回忆,然后反复阅读教材,对照笔记,记忆掌握。
高中的一节课堂,容量很大,学生大多时间忙于做笔记,操练的时间很少,一节课下来,很多内容都挤在脑子里。而且,各个知识点的复现率不高,往往这次考试出现了,若干次别的考试中又杳无踪影。因此,学生要自觉地通过多做练习,提高知识点的复现率来帮助自己记住繁多的知识点,这就要每天课后找时间复习当堂课的内容,一个单元一复习,一个月一总结复习。
初中英语学法指导 第5篇
一、学习习惯的培养
（一）培养预习的习惯。
利用学案培养学生养成好的预习习惯。通过预习学生能发现自己对课文理解的障碍以及较难生词的读音。在这个前提下可以通过与同学讨论或自学解决部分问题。只有进行了预习，才能知道哪个地方是自己的难点，才能集中精神去听、记学习中的难点和重点。
（二）培养学生认真、科学地听课的习惯。
尽量做到“心到、眼到、耳到、口到、手到”，要求学生把教师提供的例句、材料等做好笔记，以便复习时可以查阅。并且培养学生尽量在课上记忆该课生词、短语、句型和重点句子，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。培养学生记单词、学短语、句型要结合具体语境，不要脱离上下文孤立地死记硬背。碰到自己不熟悉的用法要勤于思考并不断地积累。另外引导学生要善于总结、归纳英语学习中的规律。
（三）引导学生养成勤于思考、质疑、问难的习惯。
俗话说：不学不成，不问不知。学起源于问，学总是和问紧紧相连的，要培养学生敢问，能问，会问，发现问题就要及时提出问题，培养自己的求异思维。
（四）培养学生形成及时整理复习、及时总结归纳的习惯。
英语是知识点比较零碎而需要记忆东西较多的一门课程，很多同学考完试后都抱怨：我已经复习了，考试时却记不起来。经过了解这些同学通常是考试前几天才开始复习的，以为看过、背过就等于记住。临时抱佛脚的复习往往导致单词、知识点记不牢，似是而非。所以要求学生每天花10--15分钟记忆一下 1
当天所学的新单词、句型等。
二、阅读能力的培养
英语考试中阅读题占考试成绩的45%的分值，也是学生学习过程中的难点。很多同学对于阅读理解题望而生畏，所以培养学生的阅读能力尤为重要。
在学习每单元的大阅读时，利用学案和多媒体课件设计题目，培养学生的阅读方法和技巧，主要有以下三种：阅读前介绍文章的背景，激发学生兴趣。阅读中通过三个方面进行：1.略读。要求学生快速浏览全篇，抓住段落大意领会文章主旨。2.跳读。在英语中的意思是“搜寻式阅读”。3.细读。细读的过程包括理解生词词义、结构表达的意义及句子表达的语法意义。可以对句子的结构进行语法分析和判断。这样做可以扫清在阅读过程中的语言障碍。然后把文章的中心提出来，进行分析、总结和概括，并揭示各分论点之间的内在关系，深入到课文的内部结构中去理解文章，理解作者意图，掌握文章的中心思想。阅读后利用思维导图让学生复述文章大意或进行文章的仿写或对话训练，以达到读写训练。
浅谈英语学法指导 第6篇
英语教学往往存在教师花费了大量精力，却收益甚微的普遍现象，这种现象在农村教学更为显著，这时教师常常会抱怨学生脑子笨、态度差，“朽木不可雕也”。有的学生学习虽然很努力，但成绩老是上不去，究其原因，学不得法才是症结所在。有些教师在教学中只注重知识的传授而忽略对学生学法的指导和学习能力的培养，是导致教学失败的原因之一。因此，教师在从事教学活动的过程中，不仅要研究教法，更有必要研究如何指导学生的“学法”。只有通过指导和帮助学生掌握了一套学习方法之后，才能使学生的学习积极性和主动性得到充分的发挥，各方面的能力得以加强，教学质量才能稳步上升。只有这样，才能达到“教是为了不教的境地”。因此，教学生“会学”，加强对学生学法的指导，优化学生的学习素质，是现代教学理论中必须研究的迫切课题。结合本人二十多年的教学体会谈谈自己在学法指导上的几点尝试。
一、把“教法”与“学法”相结合
教学过程是教师的“教”和学生的“学”的双边活动过程。教与学是矛盾统一，相互促进的关系。教法与学法是“你中有我，我中有你”，只有同步研究、同步改革、相互协调、共同发展，才能达到提高质量，培养人才的目的。教师在钻研教材，设计教法的同时，应该更多地考虑如何使学生懂得掌握知识的方法。任何教学活动的开展必须体现以“教法”为主导，“学法”为主体的依存关系。初中英语教学成绩的优劣，很大成度上不取决于教师给学生传授知识的多少，而是在于学生接受知识的多少。教师应该做到精讲精练，每传授一方的知识让学生都能举一反三，触类旁通。
二、把调动学生的情感因素，激发学习兴趣与指导学生的学习方法相结合
英语教学成功与否，不仅取决于学习者的注意、观察、记忆、思维等智力因素，还取决于学习者的情感、态度、学习动力等情感因素。只要学生知道教师在关心他、帮助他时，他便会对学好英语充满信心。在老师的帮助下，英语成绩不断提高，这就会进一步激发他学习英语的兴趣，树立学好英语的信心。因此，教师要重视感情投资，要以自己真诚的爱燃起学生的共鸣，应通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息。同时配合适当的教学手段激励学生，使学生体验到成功的喜悦，学生因此更加喜欢英语。这样学生的学习情趣就会始终保持高涨而平稳的状态，一种好的学习方法自然会被他们乐于接受，并在提高外语教学质量中发挥其应有的作用。
三、把指导学习方法、训练思维与培养学生的能力相结合
学习方法问题，其核心就是思维方法问题。思维敏捷思路开阔，想像力丰富的人学习方法必定得当、灵活、高效。反之，必然呆板、低效，事半功倍。因此，学法指导应以训练学生的思维为中心，启发学生在学习和思考问题时，打破常规的思维方法，从多侧面、多方法、多角度去探索、去创新。
在对学生进行思维训练的同时，教师还要注意对学生进行三种基本能力的培养：一是自主学习的能力；二是合作学习的能力；三是发现和解决问题的能力。
四、把指导学生和培养学生良好的学习习惯相结合
学生是学习的主体，要获得知识，不仅靠课堂45分钟，不要靠自己积极主动的课外自学，课前预习以及课后总结，复习，巩固所学的知识。因此，教师要充分调动学生参与的积极性，增强他们的主体意识。尽可能创造条件使学生独立思考，自觉地在学习的实践中去探究学习方法，运用学习方法，创造方法，使学生真正成为学习的主人，逐渐养成良好的学习习惯。要注意培养学生良好的学习习惯，尤其是独立学习和解决问题的习惯。教师应抓好以下几个习惯的形成：一是要敢于开口说英语的习惯；二是大声朗读和运用英语进行日常交流的习惯；三是课前预习的习惯；四是课上专心听讲，积极思维，踊跃参与课堂活动的习惯；五是课后主动复习和多听、多读、多写英语的习惯。这些良好的习惯会使学生受益终生。
五、英语学法指导的内容
“教是为了不教”。这里的“不教”就是指让学生掌握科学的学习方法。因此，在整个英语教学过程的各个环节都应渗透着学法指导，为学生提供具体的操作方法，让学生掌握，逐步形成技巧。学法指导的内容包括优化学生学习英语的动机，激发兴趣，揭示英语学习的基本规律。具体而言，包括以下几个方面：
1.单词记忆方法指导。
2.预习指导。
3.听课指导。
4.复习指导。
5.课外学习指导。
六、学法指导的原则
1.既面向全体，又个别指导。英语学习显然存在着个体差异与群体差异。学习指导要面向全体学生，使全班学生都能掌握一般的学习方法，但也不能不考虑因材施教，个别指导的问题。重视个别指导，发展学生个性，培养语言交流能力，才可以充分调动学生的内在潜能，使每个学生的整体素质得到提高。
2.学法指导要强调渐进性。英语学习指导方法的形成是一个由不知到知，由知之较少到知之较多，由浅入深，由简单到复杂的过程。因此学法指导必须遵循语言的认知规律，循序渐进。
初中英语学法指导点滴 第7篇
一、课前认真预习
课前预习是培养学生独立获得知识的前提,也是提高听课效率的可靠保证。 预习可使学生初步熟悉教材,发现疑点和难点,找出自己的薄弱点,为下一步听讲做好充分的思想准备,并打下一定的基础。这里主要讲一下如何进行单元预习:
1.找出该单元的中心话题,即该单元 的中心内容。
2.明确本单元的知识要点:如语法项 目、句型及词汇等。
3.找出本单元的疑难点。在预习时要做好笔记,并在书上做记号,标明教材中的重点、难点、疑点,或者在笔记本上做记录,记录本单元的知识结构、重、难点和预习体会等。
二、课内要敢说
首先课堂上应该认真听讲,努力在课内解决在预习中的问题,并做好课堂笔记,把教师提供的例句、材料等备份下来, 以便复习时可以查阅。然后要注意一些语言在特定环境中的运用,特别是习惯表达法的运用。在运用中,要主动地用英语回答、讨论和提出问题。有一小部分的学生怕害羞、怕出差错,不敢开口讲,尤其是当教师邀请他们在班上用英语进行对话或表演时,他们主动参与其中很少。俗话说: 没有缺点,就不会进步,从缺点中得到知识。所以,学生应该注意模仿并主动与教师配合,做一名好演员。不要怕出错,但忌重错。还有整理错题集,进行一次、两次练习。笔者认为:今天不会说,明天会说,是进步;今天说的少,明天说的多,进步更大;别人这样表达,你能那样表达,你就有了创新,才能得到巩固提高。
三、课后及时复习和巩固
“学而时习之”“温故而知新。学过的东西,如果不及时复习,过了一段时间后就会遗忘。在复习时,要注意知识的重现率,加强新旧知识之间的联系和对比,及时复习巩固。因此,复习是克服遗忘最有效的方法。
“运用”是最能激发人探索精神的。语言的学习只有在运用中才能得以巩固和提高。在复习某些词语、句型时,不妨造一个句子、写一段或者几小段相互联系的短文,尽量把学过的词组、短语、句子编织在短文中。再者同学间可以出话题,进行写作,互相批改。也可以互出易错题,交换答题。这样的用与练是最好运用与记忆的。 中国学生学习英语,缺少使用英语的环境,这就要求学生要充分利用课堂时间去寻找或设立一定的语境,积极主动地去学习和运用英语。
浅谈初中英语学法指导 第8篇
一、从字词的联想法着手, 培养创新思维
以词汇作为创新点, 起点低, 难度小, 伸缩性大, 一词联想, 群体记忆, 以已学的词汇为基础, 横向联系扩展, 使之在一词联想中展开, 让学生从最简单的句子着手, 用词造句, 如:在学习单词thank时, 可引导学生归纳总结它的词性和它在句子中的用法:
thank.n.many thanks.
thank.v.Thank you for your help.
thankful adj.I am thankful to my teachers.
通过列举这样几个例子, 让学生在句子中学单词, 在单词中学句子。这要比死记硬背单词牢固的多。
二、从句型, 句法学习指导创新思维
在初中英语句型中, 有一些难句, 常用句和句型可采用一句多说, 一句多译等方式来开发学生的创新性思维, 训练思维的变通性。如:Shall we go out for a walk?
启发学生说出:
(1) Let’s go out for a walk, shall we?
(2) How about going out for a walk?
(3) What about going out for a walk?
(4) Why not go out for a walk?
初中英语课本中的句型是丰富多彩的, 学习的方法也是多种多样的, 如何最大限度地调动学生学习的积极性, 还可通过创设情景, 自由会话来提高学习。总之, 学生可以通过句型练习, 学会能够逐渐从单纯的句型, 句法中发展到思维模仿, 在教学中每学完一个对话除了让学生表演外, 还让学生根据所学对话创设情景, 自编新对话, 激发学习兴趣, 创造激情。
三、从基础做起, 连词成句, 联句成片
在英语教学过程中, 鼓励学生运用课文中所学的词语、句型、将一些词连成句, 再将句连成篇来表达自己的意思, 这也是创造性的运用所学语言知识的过程, 这样, 既可以复习巩固已学过的语言知识, 又可以体会到用英语表达自我创造性的乐趣, 在这一过程中, 可以指导学生多用一些简单句表达自己的意思, 同学之间相互启发、相互交流, 为了给基础较差的同学一个展示的平台, 我常给他们一些关键字和重要句型的提示, 让他们发挥自己的想象力去组句子, 如班上一位基础较差的同学在学了有关四季的句型后, 他是这样描述四季的。
I like winter best, though it is very cold, It’s good for skating on weekends.I often go skating with my friends.When it snows, everything turns white.Trees and houses are covered with snow!My classmates and I like to make snowmen, sometimes we make snow balls.That’s very interesting!
通过这样的练习, 求异发散。编写新的内容, 这样会使学生以创新意识来灵活运用所学知识, 让学生凭自己的能力来解决新问题, 掌握新知识, 使学生对所学的知识得到真正的理解。
四、加强背诵培养语感, 提高写作能力
长期的英语教学实践告诉我们:学生的英语语感越强, 其英语素质就越高, 他们就越能够创造性地学习和使用英语语言, 准确快捷地进行各种交际活动。所以重视培养中学生英语语感, 加强中学生的口头表达能力和阅读写作能力, 就成为当今初中英语课实施素质教育的重要内容。老师要指导学生不要机械记忆和死记硬背, 要以各种练习结合起来, 如改变人称和时间, 同义词代换, 提问题, 回答问题, 复述大意, 模仿作文等。背得多了, 等于给写作提供了素材, 这样学生可以每天把自己背诵的文章写在英语日记中, 可以大大地提高自己的英语水平。
小学语文学法指导探究性分析 第9篇
一引导学生积极参与, 调动主观能动性
学生是课堂的主人, 教师除了要完成规定的教学任务外, 还要引导学生掌握有效的学习方法。另外, 在课堂内外, 教师应该积极组织学生参加各种活动, 让学生投入到认知实践中去, 使小学生德智体美全面发展。学生通过认知实践活动, 锻炼了自身的动手能力和团队合作精神, 对有效的学习方法进行探索与分析, 体验学习乐趣。在课堂上, 教师应提供充分的条件让学生成为学习的主人, 发挥自身的主观能动性, 投入到学习实践中去。
建立良好的师生关系和注重教学反馈都是教学过程中不可缺少的环节。语文是一门非常重视“听说读写”的课程, 教师应该调动学生内在的潜力, 完成对一个个知识、方法、技巧的认识过程。一般来说, 有效的学法指导是引导学生的最好时机, 它存在于整个教学过程中。首先在感知教材阶段, 教师应该领用现有的教学设施, 配合多媒体等教学手段, 挖掘学生的观察和认知事物的能力, 指引学生领会认知新事物的方法与技巧;其次在课堂学习阶段, 教师应该合理安排课堂时间, 给学生留出充足的时间去自助学习, 发散学生的思维, 锻炼学生的分析概括能力;最后是运用知识阶段, 学以致用, 如果不能把自己所学到的知识应用到实践中去, 就失去了学习语文的意义, 只有理论与实际相结合, 学生才能真切体会到运用所学知识解决问题的愉悦感。
小学语文新课标理念提出新的语文课堂是以学生为主体, 教师为主导的平等、对话式的课堂, 教师要改变传统的教学观念和方法, 把学生放在主要地位, 一切以学生为主, 让学生积极主动地参与到课堂中来。只有充分调动学生的学习兴趣和热情, 让他们在课堂中积极思考, 主动参与活动, 才能启发学生的思维, 锻炼学生的能力, 使教师所教的知识真正变为学生自身的东西, 才能真正地实现语文的工具性和人文性的功能, 促进学生的全面发展。
二指导学生有感情地朗读, 体会作者思想感情
好的朗读是学习语文的重要基础, 什么叫好的朗读呢?好的朗读不仅要求学生准确、流利地朗读课文, 还要有感情地朗读课文, 只有通过学生有感情地反复朗读课文, 才能体会作者的思想感情。
如《王二小》一课, 是讲述放牛娃王二小为了我国的抗日战争而英勇献身的故事, 文章在平淡叙述中流动着对王二小的敬佩之情, 以及王二小被日寇杀害后的悲伤之情。教师在指导学生对该文章朗读时要注意引导学生投入正确的感情, 既要读出王二小碰到日寇时镇定勇敢的敬佩之情, 也要读出王二小用智慧引敌进入八路军的埋伏圈时的紧张之情, 还要读出王小二在壮烈牺牲时的悲痛之情。只有通过教师带领学生反复地、有感情地朗读, 才能使学生真正感受课文中作者的思想感情, 从而获得感情的陶冶和思想情操的提升, 真正地实现语文的工具性和人文性。
三善于设置疑问, 开放学生思维启发心智
在语文课堂教学中, 教师要善于设置疑问, 设置疑问不仅有助于集中学生的注意力, 启发学生及时思考, 尤其在关键地方设置疑问还可以推进学生对课文的理解, 全面启发学生的心智。要想改变传统的“满堂灌”的教学方式, 把教师的课堂真正变成学生自己的课堂, 让学生吸收消化后把知识变为自己的, 就需要教师巧妙设置疑问, 通过提问的方式鼓励学生积极思考, 主动表达自己的理解和感悟, 教师通过恰当的点评对学生的回答给予肯定, 只有这样, 才能促进学生积极主动地学习, 让学生在主动思考的同时全面开放思维, 启发心智, 获得知识和能力的提高。
善于设置疑问, 还应把握好问题的难易程度和问题的量。一堂优秀的语文课, 好的问题是关键。问题过难, 会给学生设置学习语文的障碍, 挫伤学生学习的积极性和自信心, 过于简单的问题又会耽误课堂时间, 不能推进语文课的进展, 也不能很好地启发学生的心智。此外, 问题过多容易造成学生大脑的疲惫, 对待教师提出的问题不再用心思考。因此, 教师在设置问题时, 一定要注意问题的多少和难易程度, 既不能过于简单, 也不能难度太大。教师需要在充分了解学生情况和课文内容的基础上, 巧妙设置疑问, 从而调动学生积极思考。
四培养学生创新思维, 开发学生潜能
小学语文新课标理念提出, 语文不仅要发展学生知识, 还要培养学生的创新意识。传统的语文教学中, 教师采取灌输法教学, 认为课堂教学仅仅就是知识的传授, 忽略了学生创新思维的培养和其他能力的提高。一堂好的语文课, 一定是具有创新教学方法的语文课, 不仅能传授学生知识, 还能为学生插上想象的翅膀, 促进学生创新思维的发展。在课堂教学中, 教师要注意做到多鼓励学生动脑思考, 鼓励学生积极发表自己的看法, 用创新的眼光看待所学内容, 发展学生的创新思维。
英语阅读课的学法指导 第10篇
关键词：英语阅读,预习,课堂互动
要提高学生的素质, 就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字, 从让学生“学会”转到培养学生“会学”, 授之以法, 把学习的主动权交给学生。学生只有掌握了科学有效的学习方法, 接受新知识才能举一反三, 触类旁通, 更好地做到知识的迁移, 并使学生受益终身。
一、指导学生认真预习
初中阅读课文较长, 难度大一些, 抽象概念内容多, 形象思维内容少, 语法现象较复杂。因此, 对学生来说, 认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的, 教师讲解什么, 学生就听什么; 教师演示什么, 学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢? 预习看起来是学生的事情, 但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法, 指导学生认真预习, 并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备, 要求学生课前利用工具书预习生词。如预习九年级新目标Unit 9中的Reading “I’d love to sail across the Pacific.”一课时, 我给学生布置以下问题回去思考:
1) What’s your own hopes and dreams?
2) How could you achieve your dream?
接着让学生就“Hopes and Dreams”的话题联系自己的实际作些准备, 以便课上参与讨论。
再如预习九年级新目标Unit10 “When was it invented?”时, 我让学生思考:
1) What do you think is the most useful invention?
2) Who invented it?
3) When was it invented?
4) What is it used for?
这样, 学生在预习的基础上进入课堂, 学习就能由被动变主动, 以前在课堂上是学生盲目地跟着老师跑, 现在教师要适应学生的学习与发展。
二、鼓励学生踊跃参与
学生踊跃参与, 最关键的是教师要充分尊重学生的人格, 充分发挥教学民主, 为此, 教师要妥善引导, 要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此, 要做到:
(1) 要营造良好的参与环境, 宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。
(2) 要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”, 也不能“满堂问”, 学生能讲的, 要尽量让学生讲; 学生能动的, 要尽量让学生动。
(3) 要创造良好的参与条件, 提供合适的参与机会, 组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中, 教师可让学生互设情景, 就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论, 以达到全员参与的目的。
譬如在教学九年级新目标英语Unit 6的“I only eat food that tastes good”时, 可以给学生这样的话题让他们各自表示不同的看法: Suppose in a street side by side there are two restaurants which serve different foods: one is Chinese food; the other is western food. If you are hungry and you want a diet of healthy foods, which restaurant will you choose to have your dinner in? Why?
这样的讨论可以把课堂教学推向高潮。在讨论中, 同学们畅所欲言, 不仅活跃了课堂气氛, 同时也锻炼了同学们的思维, 为阅读奠定了基础。
三、培养学生归纳理解
阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法, 而是要快速完成树材料的阅读, 抓住大意, 再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容, 快速、准确地猎取文章信息, 培养学生良好的阅读习惯。如九年级新目标英语Unit 3 Section B 3a, 这篇文章是介绍学生对校服、学法、假期、实践的看法。我们可找出关键词:uniform--- ugly, study in groups --- good, vacations --- longer , volunteer --- experience。再如, 九年级新目标英语Unit10 Section A 3a, 文章介绍了我昨天差点迟到的经历, 事件发生时间线条较详细, 可以根据动作发生先后归纳为:work up late / took a shower / had some breakfast / ran to the bus stop / started walking / got a ride / made it to her class 由于阅读材料题材与体裁的不同, 因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容, 如可以归纳动词, 显示事件过程;归纳文章人物, 突出重点人物;按时间线条归纳等等, 从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。
参考文献
[1]郝昌旺.NME72003阅读理解分析.《英语周报 (教师版) 》.2003.
[2]张远清.初中英语学习方法指导手册。人教社英语编辑室, 哈尔滨:黑龙江教育出版社, 1999.
[3]陈琳, 王蔷, 程晓堂.英语课程标准解读 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2002.
初中英语学法指导初探 第11篇
【关键词】英语 学法指导 兴趣 模仿 氛围 毅力
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0174-01
每一个英语初学者总希望别人告诉自己学好英语的窍门和捷径，在近几年的英语教育教学实践的基础上，对初中英语学法指导进行了一些探索和研究，现将探究的做法与大家分享。
一、“兴趣”是学好英语的前提
作为一个老师，要热爱自己所从事的事业，要热爱自己的学生，要把自己对英语、对人生、对生活深沉的爱和理解传授给学生，要把自己最真实、最美丽、最张扬、最健康、最阳光而最富有独特激情的东西展现给学生，感染学生，让其产生共鸣，激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情，从而转化为学习动力。
运用灵活多变的教学手段，将教材所设置的情景生动形象地表现出来，利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。
让学生体验成功是教师进行兴趣培养的重要策略。心理学者告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教师要充分利用学生的成功愿望，在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中产生获得更大成功的愿望。
二、“模仿”是学好英语的基础
纯正的发音会给人们留下美好深刻的印象，别人也会对你的英语水平刮目相看。如果发音不好，即使你的英语功底很深，人家也可能对你作出不公正的判断，更糟的是，它对今后的听力会带来一定的困难。所以，要不惜一切代价刻苦模仿，掌握好每一个音素，千万不要认为发音好不好无所谓，这个关攻不下，就会导致你学习中的残缺。有位成功人士谈他学英语的秘诀时说：“我没有什么特别之处，外国人怎么说，我就怎么说，外国人怎么写，我就怎么写。”世界闻名的英语专家亚力山大为英语学习也下了这样的定义，“语言是一种表演技巧，我们在思考语言的时候，不是考虑我们对它了解多少，而是我们能把它表演得多好，我们能把它用得多好。”说到底，学英语就是模仿那种腔，那种调，那种味儿。
三、“氛围”是学好英语的途径
曾经有人向老外请教，学英语的最佳方法是什么？老外随口便说：“到美国去或与一个美国人结婚，如不可能做到，就看美国电影“。但是我们的学生在学校接触真实英语的机会非常有限，他们语言学习的主要环境就是课堂，所以我们绝不能吝啬口语训练的时间，不能认为教学任务完不成，而随意砍掉教材中提供的许多丰富的口语练习，要安排足够的时间让学生进行语言实践，充分利用教材的优势，组织并设计好Workinpairs，Readandsay，Speakout，Groupdiscussion和Interview等各种口语活动，创设一个近似自然的语言环境，用与日常生活相关的小对话，如起居、节假日、生日聚会、拜访、打电话、看病、购物、游泳、体育活动等使学生有身临其境的感觉，在乐趣中学习，在娱乐中获益。学生想在课堂上有好的表现，课前势必去积极准备。把生活引入课堂，再把课堂上所学到的知识延伸到生活中，这样学生无时无刻不在感受英语，锻炼英语，突破口语屏障。
四、“毅力”是学好英语的保证
英语学得好的，并非都是智商很高的人，而是那些常年坚持不懈，在听、说、读、写、译方面付出辛勤汗水的人。俗话说：“一份耕耘一份收获”，语言学习是一个缓慢、长期的过程，你永远不可能像许多广告上许诺的那样几星期、几个月内就能学好英语，越学到后面越需要更多的努力，越需要挑战毅力。
记单词是一个令学生枯燥的过程，每天要面临无数次的失败，要承受许多心理和生理压力。比如记一个单词，背了十几遍都没有记住，最后花了好大的劲终于勉强记住了，可没隔几天又消失得无影无踪。一次次地重复这样的失败，的确带给他们很多的失望甚至是绝望。此时此刻，学生最需要的不是老师的专业知识或者一道题的标准答案，而是点亮他们心中的希望，用精神去感染他们，用希望去激励他们坚持下去，帮助他们明确目标，懂得失败是成功之母的道理，帮助他们树立自尊、自信，从而以一定的心理优势積极态度投入到学习活动中去。
五、“方法”是学好英语的关键
语音是学习英语的第一关。过好语音这一关首先要学好单个的音索，做到发音准确，学会音标拼读的规则，会根据音标读出单词。在第一次学习和接触新单词时，要认真仔细跟读录音带的标准发音，大胆张嘴，反复模仿，对比纠正，不怕出错。可以借鉴李阳的疯狂英语一口气读法，把单词的发音读准后，一口气练习10遍，因为不能喘气。所以要快读，能多快就多快，在读准了单词的音之后。
关注英语、汉语的共性和区别。虽然英语和汉语是两种不同的语言系统，但是在一些语法和辅音的发音上却有许多相通之处。如英语语法中的形容词修饰名词.副词修饰动词，形容词和副词，主动语态和被动语态在意义上的理解等，在理解卜和汉语相同。英语语音中的一些辅音例！tn/b/p/t/d/k/g/等英汉发音也町以互相借鉴。但是英汉区别还是很多的。英语句子结构和语法同汉语也存在着一些差异。要积累和接受这些不同才能高效率学好英语。
掌握英语记忆的规律，事半功倍。英国DAWikin说：“事实是，没有语法不能传达很多东西，而没有词汇却不能传达任何东西。记忆单词，是许多同学学习英语的拦路虎。记忆单词要变被动记忆为主动记忆.要有意识的记忆，视而不见。听而不记是学习的大敌。记忆单词要五到：即眼、口、耳、心、手到，充分发挥各种器官.协调使用，提高记忆效率。让学生们试用读读——想想——看看——拼拼——听听——写写的方法记忆单词。
高中英语语法之学法指导 第12篇
关键词：高中英语,语法,学法
实践证明，要想学好英语，英语语法是一道比较艰难而又必须逾越的屏障。那么，我们应该怎样学好英语语法呢?我作为一名高中英语教师，根据自己多年的教学体会，提出一些建议供大家参考。
一、目的要明确，方法要得当
学好英语离不开学好英语语法。从某种意义上来说，英语考试考得较频繁的是语法。虽说学习语言的方法多种多样，但任何语言的学习都离不开语法。对于有一定英语基础的高中学生来说，要“热爱语法”又不要“死抠语法”;要从更深层去学习和摸索语法的规律和学习语法的窍门，这是学好英语语法最本质的对策。对于高中阶段繁杂的语法项目，我们要区别对待，切不可在所要语法项目上平均使用精力。比如，在口头上不常用，但为提高阅读理解水平所需要了解的语法项目(如虚拟语气、倒装句、省略句、独立主格结构等)，只需作一般了解即可。
二、在语言实践中活学活用所学语法
有些英语学习者受“语法无用论”的影响，长期轻视语法学习，结果说了一口错误百出的“流利”英语，影响了思想的正确表达。另一些人则习惯于死抠语法，不愿意去实践，虽然分析语法现象时讲得头头是道，却无法用英语与人进行交际。因此，只熟悉语法规则而不懂得灵活应用语法规则进行听、说、读、写是学不好语法的。我们应该在口、笔头实践中有意识地运用所学的语法规则，提高语言运用的准确率。
三、具备独立学习语法的能力
要掌握高中英语语法不能仅依靠老师课堂上讲解。我们要善于通过语篇分析和语言实践主动发现自己不熟悉的语法结构，在教师的点拨下归纳出新语法规则，用不同颜色的笔标注出典型的部分。如：
She had her money stolen on the bus.(过去分词作宾语补足语)Don’t forget to have them come.(动词不定时作宾语补足语)IS’ll have the car waiting at the entrance.(动词-ing形式作宾语补足语)
以上三句的宾语补足语均为非谓语动词构成，其含义是不同的，我们要留心观察。又如，在学习定语从句时，我们应记下一些典型例句：
This is the room in which we lived last year. (=This is the room where we lived last year.)
This is the room which/that we bought last year.(句中which that可省略)
This is the room which has only one window.(句中which不能省略)
认真独立完成语法作业，对自己练习中的错误要弄清楚原因，订正之后整理在自制的错题本上，细心体会消化，绝不不明不白放过任何错误，更不重犯曾经犯过的语法错误。
自备一本为中学生编撰的英语语法书，遇到语法问题经常翻阅。有些语法规律初次学习时不太理解，第二、三次再接触就会有更清楚的了解了。
四、善于比较
有些语法项目不太容易理解, 原因是和另一些语法项目有共同之处, 容易产生混淆。我们把这些项目放在一起加以仔细分析比较, 很有益处。如:
The composition was written two hours ago.
The composition is well written.
“be+过去分词”可能是被动语态结构，也可能是“系表结构”，其主要区别在于：被动语态表示动作，句子主语为动作的对象，因此被动语态可以有各种时态，可以带时间状语，可以带介词短语“by+sb.”(表示动作的执行者);而系表结构则说明主语所处的状态，其中的过去分词相当于形容词，系动词be只有一般和完成两种时态。经过比较分析，我们可以得出结论：第一句是被动语态，第二句是系表结构。
五、既要注重一般语法规律又要注意特殊语法现象
我们在平时的阅读中要善于总结英语语法规律，尤其要善于总结那些“例外”者，因为往往正是这些“例外”成了考试“热点”和学习的难点。让我们看看以下两个句子：
The teacher said that he was busy.老师说他很忙。
The teacher said that the earth is round.老师说地球是圆的。
我们在学习直接引语变为间接引语时，有这么一条变化规则：直接引语中的谓语动词是一般现在时要变成一般过去时，但是直接引语如果是客观真理，一般现在时维持不变。让我们再来看两个句子：
The headmaster wanted to see the girl whose handwriting wasthe best in class.校长想见见那位在班上写字最好的女孩。
The building whose roof we can see from here is a hotel.在这儿望得见屋顶的那座房子是一家旅馆。
一般说来，whose指人，在定语从句中作定语，如第一句的whose的先行词是girl。另外，whose还可以用来指物，如第二句中的whose用来指前面的building。
六、注意汉语负迁移的影响
受汉语负迁移的影响而产生的英语语言错误往往是考试的重点和难点，因此要特别注意来自汉语的负迁移作用，不要用汉语的语法体系去套用英语的语法体系，而要善于比较两种语法的异同，并从中悟出它们之间的不同规律。如：
an interesting film一部有趣的电影
a middle school一所中学
a sound pleasant to hear一种悦耳的声音
He is a soldier that has just returned from the front.他是一位刚从前线回来的战士。
汉语中的定语的位置一般要放在它所修饰的名词面前，英语中如果形容词作定语，要放在它所说明的名词的前面，这一点与汉语相同，如果第一、二句;但是英语里如果定语是个短语或从句，就必须放在它所修饰的名词后面，不能置于名词之前，这就和汉语不同，如第三、四句。
七、熟记并灵活运用句型
有些学生介绍学语法经验时认为：“语法语法，熟悉句型就得法。”可见，掌握一定数量的句型有利于我们学好语法。不少句型是约定俗成的，我们在学习时要牢记在心。如：
I found it possible to work out the problem without a computer.我发现有可能不用计算机就可解出这道题目。