数学教学中要注重三思

数学教学中要注重三思（精选3篇）

数学教学中要注重三思 第1篇

本文拟就新的教育环境下, 数学教学的课前、课中、课后思考问题作一点探讨, 希望能给广大一线教师些许启示.

一、教学前的思考是整个教学的基础与前提

传统的数学教师在组织课堂教学活动前, 思考一般是粗略的, 附带的.产生这一情况是有原因的:传统的教学往往是教师主导课堂, 没有真正体现学生在课堂上的主体性.比如:老师在备课时主要是关心教学的内容、教学的顺序、教学的实施及如何组织教学才能够使教学内容得以完成等等, 而对学生在课堂中的表现则考虑极少.

随着社会发展, 教师的教学活动也应超过传统意义的范畴.教师要结合实际教学环境, 并借鉴其他教师的教学经验在教学活动前进行思考, 并将其作为整个教学的基础与前提.教师在课堂前的思考不但包括传统的思考, 还应具有新的内容, 这体现在下面几个方面:

(1) 实施教学的方法与策略.上课前, 教师要对教学活动有明确的思路:本节课数学教学的价值应怎样体现, 自己的数学教学设计能在多大程度上满足了学生的发展需要, 如何在课堂上调动学生的积极主动性思考问题等.再如, 对于启发式教学, 许多教育工作者存在一种错误的认识:老师讲即是“灌”, 问就是启发.其实不然, 教师在充分备课的基础上, 有针对性地讲授, 讲好了就能调动学生的积极性.这与传统的填鸭式教学不同, 传统的“填鸭式”教学是不注重学生的, 不管学生听与不听、懂与不懂, 反正从头讲到尾.这就需要教师根据所讲内容的特点设置教学方法.

(2) 对学生的学习能力的预期.也就是说, 老师要了解学生, 要清楚自己学生接受知识的能力, 根据具体的情况来组织教学.通过本节课的学习, 要对学生知识能力得到什么样的提高有比较清晰的认识.只有老师具有明确的目标时, 才可能对教学的实际情况进行评判, 尽可能使不同能力的学生都得到应有的提高.

二、对教学过程的思考是整个教学的核心

课堂是老师与学生互动的场所.通过课堂教学, 教师把知识以恰当的方法传送给学生, 学生在与教师的互动中获得知识, 提高能力.课堂教学是一个复杂、动态的过程, 常常会有意外的情况出现, 即课堂的走向并不一定按照教师的预定方向进行, 极易发生这样那样的情况, 老师对待问题的态度决定着教学的效果, 决定教学的成效.

教学过程中, 当你按照你设定的问题情境进行教学时, 实际的课堂情境极可能与你原先设定的有着很大的区别.例如:学生的实际表现不积极, 不论你如何启发学生就是不与你对话, 你如何处理?学生对设定的问题进行讨论, 但课堂进度不能按时完成怎么办?是否马上改变原来的教学设计进行独角戏表演?当你讲解一个数学问题时, 有学生站起来指出你解决问题的不足或解决方法不好时, 或提出另一个思路解决问题, 你是如何对待的?面带不悦地接受学生的见解, 对学生的解法敷衍了事还是真心接受, 然后分析你与学生见解的优与劣?

上面具体教学情境才是实际教学的真实反映, 是老师每天随时可能面对的.这需要老师有处理意外问题的能力.而对教学过程的思考则是从容应对各种变数的前提.

三、课后反思是教师取得进步的重要环节

很多老师之所以优秀, 很大程度是因为善于反思课堂所出现的具体问题与设计之间差距的结果;即思考自己的教学过程是否有助于学生的数学思维发展, 是否有助于学生能力的提高及自己的教学能力的提升;是否能够发现自己教学的成败得失.

课后的思考, 教师还要避免空泛化, 要对课堂出现的或预期出现的问题具体分析.现在也有些老师经常讨论反思, 但从没见反思的依据是什么, 反思仅仅停留在口头上, 很少在实际教学中进行实施, 或者反思的结果仅仅是发一些牢骚.对数学教学过程中出现的数学灵感, 老师要分析其出现的时机与方式, 以及是否有助于以后的教学.

数学教学中要注重三思 第2篇

初中化学教学中要注重学生能力的培养

四川省乐山市沙湾区踏水镇中学 刘志军

初中化学由于是新开设的学科，很多教师非常注重学生对化学知识的积累，这无可厚非，也很有必要。但教学实践也证明，有些学生记得很多，但越学越困难，反映在记住的知识不会用，特别是对下册的酸、碱、盐部分的学习感到困难重重。在考试中表现为读不懂题意，实验探究题要么无从下手，要么答非所问，严重刺伤学生的学习积极性。究其原因，无非是学生对知识学得太死，学生能力不够所致。这与教师在平时教学中重知识落实轻能力培养密切相关。学生能力培养不能一蹴而就，因此，要求我们在平时教学中，随时都要注重学生能力的培养。具体要注意以下几个问题：

一、知识与能力并重

知识的落实与积累非常重要，它是形成能力的基础，没有知识的积累和支撑，能力的形成也就成了一句空话。但光有死记的知识，没有能力，所记的知识将成为僵死的教条，不会用的知识是无用的，或根本谈不上是知识。所学的知识是要用的，而运用知识靠的就是能力。而运用知识的过程中，才能将死的知识学活，才能将知识融会贯通，才能让学生更好地理解和掌握所学的知识;同时又是形成和强化能力的过程;有了能力，才能更好地学习新的知识。因此，我们必须在教学中，牢记并始终贯彻知识与能力培养并重的教学理念，将这种理念融入教学的每堂课，每一个环节;只有做到了知识与能力的培养并重，我们的教学才算是成功的，才是对学生负责的态度。

二、能力的培养不是一蹴而就的，它需要一个长期的过程逐步形成

有些教师认为，学生知识掌握多了，能力自然就形成了，其实不然，经过长期的教学实践证明，学生能力是需要在平时教学中逐步培养的。我们在平时的教学设计中，要将学生能力培养放在突出位置。因为知识的记忆短时间可以完成，但能力的形成需要在平时逐步形成。如我们在做实验时，不能光让学生观察实验现象，记住实验现象和操作注意事项，还要注重猜想、实验验证、得出结论几个过程。尽量引导学生分析产生这种现象的原因和注意事项的理由，联想具有相同现象的实验，从中找出规律，提出一般结论。再如，在概念教学中，要让学生比较一些概念间的相似性和特点，能运用它们来区分具体事例。在进行性质教学时，要让学生小结不同物质的组成、性质的异同点，得出一般结论。在化学语言教学中，要教会学生化学式的书写方法，并不断强化巩固，找出书写规律，熟悉物质的命名方法，各反应类型的化学方程式的书写规律等。每一章节学完后，让学生写出章节小结，归纳本章节所学内容及学习体会，先小组讨论交流，然后在全班交流;将优秀的小结进行表扬并张贴，以便同学们借鉴和学习。这样既培养归纳了学生的总结能力，又使学生有了成就感，培养主动学习的好习惯。同时，让学生根据所学内容，收集有代表性的习题，整理出来供大家选用。通过长时间的训练和培养，让学生真正形成学习化学和运用化学知识解决问题的能力。

三、教师应注意处理好以下几个问题

1.组织教学与能力培养的关系。这两者看起来好象是不相干的问题，实际上组织教学是能力培养的保证，如果组织教学没有搞好，学生精力不集中，不能跟随老师的引导，不能主动地思考问题，能力培养就无从谈起，知识无法真正掌握。所以教师要采取各种方法和手段，营造和谐的课堂气氛，将学生的心收回课堂，(论文范文 )让他们跟随老师的节奏，听从老师引导，积极思考老师提出的问题。师生积极配合是一节课成功的.具体表现和保证，也是培养学生能力的保证。如何组织好课堂教学是教师的首要任务，也是一门艺术。

2.教学方式与能力培养密切相关。在传统教学中，教师通常采用的是陈述语进行描述和讲解，只是教师说，学生听，其实这种没有反馈的教学方式效果是比较差的。学生因为处于被动接受状态，不能主动思考问题，所学知识很快就会忘记。由于不能将其中的道理想通、想透，听起来好象懂了其实没有真正懂，结果是不会做题。更为严重的是长期被动地学习，养成了吃自来食的习惯，学习能力、思维能力得不到培养，学习方法得不到落实，不会主动地去学习，只知道去完成老师布置的书面作业。书不知道怎么看，就象看小说一样;复习不知道做什么，这是我们经常遇到的问题。归根到底是旧有的教学方式带来的后果。因此我们上课要充分体现学生的主体作用，在教学设计时，要将教学内容设计成几个问题，在教师的引导下，让学生通过充分思考、讨论得以解决。学生这样学得的知识才是他自己的。在书上能找出答案的，让学生通过阅读自己寻找答案，培养学生的读书习惯和归纳总结能力;这既减轻了教师的负担，又能让学生主动学习，调动学生的学习积极性。让学生不至于上课无所事事，开小差，又培养了学生的学习能力。

3.回答问题时，个别抽答更重要。让学生个别回答问题有很多优点：第一，可以让学生集中精力，因为他们害怕抽到自己，不容易开小差;第二，集体回答时，有很多人都是从众，不懂也跟着回答，不能暴露问题。第三，个别回答，可以锻炼学生的语言表达能力，通过学生的相互补充，使问题更清晰，学生印象更深刻;第四，有些问题可能获得多种答案，既能让学生开动脑筋，又能让学生开阔思路，对培养学生的思维能力大有好处，也可以及时纠正思维的偏差;第五，很多学生为了回答问题，会主动地去查阅资料，看书预习，形成主动学习的习惯。

四、能力培养与学科育人

学科育人也很重要，当学生真正喜欢上了化学，他就会积极主动地去思考与化学相关的问题，认真地去钻研化学知识，特别注意身边的事物，将所学的化学知识运用于实际生活，从而提高解决问题的能力。

数学教学中要注重三思 第3篇

语文教学中要注重培养学生的沟通能力

语文教学环节中应设置有效的口语交际环节加强学生的口头表达能能力为培养学生在口语交际中的沟通能力打好基础。让学生结合课文自由地表达情感，说真话、诉真情。学生在语文本对话的同时还要与同学、老师对话发表自己的观点，抒发自己的情感。学生沟通能力的提升对培养学生的自信心不无裨益，阳光开朗的孩子离不开乐观开朗的性格，阳光开朗的性格离不开学生良好的沟通能力。学生沟通能力的提升对于学生今后的学习、生活、工作有百利而无一害。因此，语文教学中要注重培养学生的沟通能力。

口语交际在现实的教学工作中如同一块鸡肋食之不能弃之又可惜。不要说学生不在乎，就是一线的教师也视他形同虚设。那么这种尴尬的局面是如何造成的呢？其根本原因就是应试教育这根指挥棒，他指到哪里，教师的工作就开展到哪里。我个人认为要提高学生的口语交际能力，必须提高口语交际在教学中的地位，那么修改考试大纲势在必行。使考试的内容更加丰富，更接近学生的生活，更具有延展性和弹性。