校本教研研究范文

校本教研研究范文（精选12篇）

校本教研研究 第1篇

信息技术对现代教育发展的影响是无庸置疑的, 随着博客、微信等社会性软件的发展, 越来越多的教师将学习与研究活动转移到网络上。同时, 许多学校管理者也意识到, 通过网络开展学校教研活动具有一定的优势。这种利用网络技术构建的教研活动称为网络教研, 又称虚拟教研。当前, 传统校本教研仍是解决学校教育教学问题、促进教师专业发展的主要形式。学校教育管理者需要探究网络教研与校本教研的优势, 使网络教研作为传统校本教研的有力补充, 共同促进教研活动的发展。

1网络教研与校本教研优势分析

1.1网络教研优势

要探知网络教研的优势就要分析网络教研的要素。周元春 (2004) 在总结了人们对虚拟教研的定义后, 提出虚拟教研具有以下要点:首先, 虚拟教研, 指的是一种教研活动; 其次, 强调信息技术尤其是网络技术构建的虚拟环境;再次, 强调多种类型人员的参与, 包括教学研究者、教研员、教师以及学生, 但主体是教师;第四, 强调活动的跨时空性、跨地域性, 其本质在于这种教研活动的开放性[1]。结合当前网络的实践经验分析可知, 网络教研具有以下优势:

(1) 教研活动多主体性。常规教研中往往是专业研究人员作为教研的主导者, 与教师的交流以单向为主。教师在教研中的不平等地位亟需演进为以教师为主, 包括同伴、专业人员之间的多主体、多向交流、讨论和分享。网络的普及和信息技术的发展为教学研究注入了新元素, 为促进教师专业成长铺设了一条“视听—交互—距离”三维空间综合效益最优的技术线路[2]。

(2) 教研活动移动性与异步性。信息技术使网络教研突破了时空限制, 让参与者随时随地进行交流与学习。教师只要具备计算机和上网条件, 便可以参与本学校、本地区开展的教研活动, 还可以根据需要和兴趣参与到其它学校和地区的教研活动中去。教师可以随时自发展开讨论, 还可以有组织有计划地研讨, 没有时空束缚, 并且由于教研的整个过程通常能够以图文方式得以保存, 教师可随时了解研讨的进展, 有利于教师在研讨之后进行二次学习和思考[3]。

(3) 教研资源开放性。优秀论文、教学案例、教学过程是教研活动中不可或缺的资源。网络教研中可根据参与者的认可, 方便、快捷地使这些资源发布在教研空间中。 教师可以围绕这些资源展开讨论, 结合自身的认知能力和实践经验发表对资源的看法。视频技术的运用更可以将课堂或教研现场般进网络, 实现实践性问题的研讨。

1.2校本教研优势

(1) 目的性强。校本教研的理念是:“学校是教学研究的基地;教师是教学研究的主体;促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的[4]。”校本教研旨在以研究促发展, 是结合工作促发展的教育行动研究。校本教研以解决学校自身发展问题为出发点, 根据实际需要安排具体的教研活动, 实时监控与调整, 有助于更好地实现教研目标。

(2) 情感交流密切。校本教研以学校教师为主, 参与者已经建立起较为稳定的关系, 对对方的个人能力与性格特征较为熟悉。面对面交流渗入真实的情感交流更能加深对教研问题深入、细致的理解, 这是网络教研无可替代的。

(3) 组织性强。科学的组织管理是校本教研顺利开展的保证。校本教研由学校管理人员或教研组长组织, 实现有效的组织管理。管理者和教师在教研活动中具有明确的目标、任务。管理人员全程关注、干预教研活动, 保证教研有计划、有步骤地向前推进。

1.3优势互补的意义

网络教研与校本教研有着不同的环境限制, 二者无法替代。充分运用信息技术的支持, 发挥学校管理层的作用, 合理安排教研活动, 能够实现网上与现实互动、教师灵活安排的教研形式, 创建教师愿教研、会教研的良好氛围。 利用网络教研资源平台、专家引领支持, 以及方便快捷的交流条件, 不仅能够提高教研的效率, 还对提高教师专业能力与信息素养, 以及学校的教学工作具有积极的作用。 尤其对欠发达地区的学校而言, 运用网络教研作为校本教研的补充, 可以有效缓解教师能力的地区不平衡。

2网络教研与校本教研优势互补制约因素

(1) 教师信息素养有待提高。信息技术在教学教研中的普及不到10年, 中小学教师的信息素养普便较低且差别较大。网络教研需要教师较强的信息意识与信息技能。 作为新时代的教师, 无论从学生还是个人专业发展来说, 都要提高个人的信息素养。只有养成自觉获取信息的意识, 提高运用信息技术的能力, 才能保证网络教研的顺利开展。

(2) 教研管理制度有待完善。教研制度实施的内容包括实施方案和各项具体制度。网络教研具有较强的主观能动性。同时学校管理者对网络教研管理缺少实践经验, 没有建立起符合网络教研与校本教研结合开展的活动制度、考核制度、评价制度和保障制度, 不能为学校网络教研的有效实施提供有力的支持和保障。

(3) 教研资源开发能力不足。开发网络教研资源具有较强的专业性。目前, 学校信息化建设正处于从硬件环境建设向软件资源建设的转变防段, 学校缺少精通网络技术与教育技术的专业人员, 管理网络教研资源对中小学校来说难度较大。探索教研资源开发新途径是摆在学校管理者面前的新问题。

3网络教研与校本教研优势互补策略

两种教研形式各有优缺点, 应结合实际, 充分发挥二者的优势, 建立网络教研与校本教研相结合的新型教研模式, 将两者的不足屏蔽, 优势互相结合。

(1) 合理组织, 加强管理。开展网络教研与校本教研优势互补下的新教研, 首先要解决教研组织管理的问题。 将校本教研的强管理引入到网络教研中, 使网络教研的开放与校本教研的集中结合起来, 使网络教研也在教研管理的范围之内。充分运用激励方法, 对跨学科网上评课、网上教学反思、主题课跟进、网上论坛交流等教研行为及成果进行记录和激励。

(2) 专家引领, 突出实效。邀请教育专家参与学校教研活动。在网络技术的支持下, 教育专家可远程同步或异步参与教研过程。目前, 中小学教师需要不断更新教育观念, 关注教育研究领域的前沿问题, 需要与教育专家进行交流。专家参与可以提高校本教研的深度与效率, 使教研更具科学性与前瞻性。

(3) 校校合作, 共建共享。教研活动中引入校际合作, 扩大教研参与者的范围, 让外校的成功经验指导本校解决教育教研问题。与外校进行教研资源的共建共享, 创建依托网络环境的校际教研共同体。

(4) 合理运用教研媒体。教研过程中相关的交流媒体是必不可少的, 信息化时代媒体的生成更加方便。教师应主动创建教研过程中的文字、图片、影音媒体, 记录教研过程, 也可以将课堂或教研实录放在网上共同研讨。

(5) 求同存异, 相互补充。网络教研与校本教研各有其优势及不足。网络教研对当前教研改革产生了一定的影响, 但不能片面地追求网络教研, 而应该将两种教研的优势进行互补, 采用求同存异的策略, 促进教研目标的实现。

4结语

运用现代教育技术尤其是网络技术开展教学和教研是时代的选择。应该针对不同的教研条件与目标, 有计划地融合两种教研方法, 使教研实践在信息化道路上大放异彩。

摘要：随着信息技术的发展, 越来越多的学校在常规教研基础上, 尝试把信息技术运用到校本教研中。分析了网络教研与校本教研的优势和二者优势互补的意义, 提出应结合各自优势开展高效的教研, 从组织管理、专家引领、合作互助、资源共享等方面综合考虑, 合理地融合两种教研方式, 有效地为学校教育教学服务。

关键词：网络教研,校本教研,教研方式,虚拟教研

参考文献

[1]周元春.中小学虚拟教研活动的特点_功能与组织管理方式研究[D].广州:华南师范大学, 2004.

[2]国光明, 孙秀梅.利用网络开展教研活动的实践与探索[J].山东商业眼业技术学院学报, 2005 (4) :51-52.

[3]陈琛.基于网络教研的教师专业成长研究[D].厦门:福建师范大学, 2008.

校本课程教研研究课题 第2篇

一、课题提出的背景

通过我们对学生的了解，让学生通过一种正当的渠道把正常的、不满的情绪宣泄出来，通过这种方式反映出来的现象和问题，很多都是事实，都是真问题。我们把它反馈给教师，希望教师个人能够反思，“有则改之，无则加勉”，然后通过教师的大讨论，形成较好的对策和行动方案，再由师生双方面通过正常的渠道进行沟通和交流，努力营造和谐的、互动的师生关系。只有这样才能使双方在了解的基础上理解对方，由此产生心灵的共鸣。这样师生才会在愉悦的氛围下快乐地工作和学习，这也是我们开展校本教研的初衷！

二、校本课程的现状与趋势

在校本教研推进过程中，各地又不同程度地出现低水平重复和内驱力不足等问题。这些问题归结到一点，就是教师在校本教研中的状态更多的是一种被动的、非自觉的状态。随着课程改革的深入，教师的这种被动状态成为迫切需要解决的问题。如何使教师从非自觉状态走向自觉状态呢？正如有的专家所提出的那样，在校本教研制度的管理中要从刚性制度向人力资源开发的角度转变，学校要倡导一种教师研修、自我完善的文化氛围，制定一系列教师人力资源培训和持续教育的规定培训，使培养目标和教师个人发展目标保持一致，将学校的发展和教师个人的发展结合起来，从而使教师参与校本教研成为自身发展的内在需求，从非自觉状态向自觉状态转变。

三、校本课程课题与之联系与区别

当前，理论界对校本课程虽然还没有形成一定最具权威最被认同的界定。但只要我们翻阅一下资料，上网点一下百度，还是有许许多多，零零总总的关于什么是综合实践课程、什么是地方课程、什么是校本课程的一些定义。从这些定义中，我们一定能够找到一些三者各自的内在的本质属性。

设臵校本课程研究性学习旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程，综合地运用已有的知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。

四、课题研究的意义与理论价值

1、课题研究的实践意义：

通过对学生学习各环节存在的不良习惯的调查分析，找出问题，运用教育理论，有针对性地实施指导矫正，以达到让学生逐渐养成良好的学习习惯提高学习效率的目的，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。对于促进良好学风的形成、教师教育教学观念的转变和学校教育教学质量大面积提高，对于推进新课程改革全面实施素质教育都具有十分重要的现实意义。

2、课题研究的理论价值

培养学生良好学习习惯的方法研究课题，目的在培养初中学生一般性学习习惯的基础上，着重培养初中学生发展性学习习惯，探索良好学习习惯的培养方法和评价方法的理论和实践操作技术，具有一定的理论价值。

五、完成课题的可行性分析

为保证课题研究的顺利进行和取得预期的效果，学校制定了科学的教科研管理制度，定期交流研究的情况，调控研究的进程，优化研究的方案。制定了一系列培养学生良好学习习惯的标准等。

六、课题研究的内容

校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的，是指以某所学校为基地而开发的课程。校本课程从其本质上说是学校教育共同体在学校一级对课程的规划、设计、实施与评价的所有活动。其基本定位是非学术性或者说是兴趣性的，以发展学生个性为目标指向，课程开发的主体是教师而不是专家。开发校本课程，其意义不仅在于改变自上而下的长周期课程开发模式，使课程迅速适应社会、经济发展的需要，更重要的是建立一种以学校教育的直接实施者(教师)和受教育者(学生)为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。

校本课程是由学校针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发和实施的课程。“校本课程”这个概念，应包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。

校本课程不仅是学生学习内容及其进程的总和，更是对学生学习经验和个性品质的改造：不仅是学生学习的“跑道”，更是学生“奔跑”的过程。课程应是开放的、动态的、民主的、科学的，而不应是封闭的、静态的、独裁的、经验的。所以，以学校为基础开发的校本课程，学校的所有成员以及学生家长和社区人士都可以参与校本课程中来，充分发挥社区的作用，将校本课程开出学校，开至社区，开到现实生活中去；开发的目的是尽可能发挥每个学生的个性和特长，开发的理念是尊重学生个体的独特性和差异性，是学生本位而不是知识本位，它应重视学生自身独立的生命价值，而不应过多地强调人的工具性价值。

七、预期研究成果

校本教材，只是部分作为学科教学的补充在有限的时间内和全体学生基本无选择的条件下使用，所发挥的积极作用是有限的，甚至很难对学生起到减负增效的作用。所以，校本教材编好了，还要作为课程来开设，要

接受学生的检验，由学生来选择。没有作为课程来实施，校本教材的编写就失去了应有的意义。校本课程不只是促进学科教学的，有的校本课程对学科教学无明显帮助，不是高考学科所考的内容，但它是学生成长所必需的，发达国家的高中教育都开设有家政、生命教育、人生规划、实践活动等课程，也不是作为高考的课程来设臵的，实际是为了学生将来的发展。今天，校本课程开发不是装饰学校门面的遮羞布，学校应当树立新课程改革理念，树立“以人为本，育人至上”的教育价值观，从学生终身发展的目标出发，搞好校本课程开发和建设，努力办出学校自身的特色，提升学校的品位，打造学校的核心竞争力，让学校培养出适应社会发展的新型人才和有影响力的世纪人才。

八、课题研究的实施方案（共分三个阶段）

1、第一阶段（2012、5——2012、6），研究的准备阶段。选择研究方向，开展相关的调查，设计课题研究方案，确定研究的目标、内容、措施、方法等。

2、第二阶段（2012.7——2012.9），研究实施阶段。进行理论学习，收集有关资料，全面展开研究工作。

（1）2012.10——2012.12，学生学习习惯现状系统性调查。形成调查报告。

（2）2013.1——2013.2，侧重于对学生一般性学习习惯的方法培养研究。

（3）2013．3——2013.4，侧重于对学生发展性学习习惯的方法培养研究。完成阶段性工作汇总。

（4）2013.5——2013.5.，重点进行学生良好学习习惯的评价方法研究。

校本教研需凸显“研究”特性 第3篇

一、拟定适切的主题

如何让研讨活动有明确的聚焦方向，关键是找准找对并拟定适切的主题。我们认为要做到“三个把握”。

首先是把握好拟定研究主题的来源。研究主题应当从课堂实践中来。这就需要一线教师在教学过程和自我反思中发现教育教学中存在的困惑和问题，并和教研组的其他成员进行交流探讨，然后对一些具有典型意义的、有探讨研究价值的问题进行归类、分析、综合，再上升为主题，并进行有目的、有计划的研究。如数学教师对2011学年第二学期的数学期末试卷进行质量分析时发现，学生计算错误率非常高，于是教师开始反思，并通过集体研讨确定“如何提高小学生的计算能力”作为校本教研的一个课题。

其次是把握好研究主题的方法。要从小切入点去研究主题。研究主题切忌大而全，太大太全的主题容易使研究精力分散，容易使研究停留在表层。也不要试图通过一次或几次教研活动解决教学中的多个问题，而应当选择较小的切入点，追求通过一次或者多次教研活动加深对一个小的研究问题的认识，“小”才有可能“深”。

再次是把握好主题的关联性。教研组在选择主题时要注意单个主题之间的关联性，最好能将一个个主题串联起来，主题之间做到有转有承，有呼有应，形成集聚效应。

二、创新教研方式

我们开展了视频观摩课。全校18位数学教师在每周二、三、四、五早上第一节课依次轮流上视频课，一轮结束，又重新开始新的一轮。我们把这种视频课作为创新校本教研方式的突破方向，努力实现教师观课、评课活动的两个转变，从而提升效能。

1.公开课由被动发现问题向主动发现问题转变

教师在课堂教学行为的转变上，较为困难的是难以察觉自己课堂教学的问题症状。有了视频课，我们要求每一位教师都对自己的教学录像课的各个环节进行切片，将每个与示范课相关的切片进行互动对比，从中找出自己的不足与需要改进的地方。如同样是“情境导入”，公开课教师可以先观看自己的“情境导入”，然后再观看多节示范课的“情境导入”，在两者对比后，则能较清晰地知道其中的差异。同样，教师平时可以结合本学科的内容以及教学中难以解决的实际问题，通过与多节不同类型课的横向比较，自主寻求解决问题的途径。

2.单堂课的纵向评课向多堂课的横向切片式评课转变

以往的评课，多以单堂课为单位进行独立式的纵向评课，由于缺乏对比，评课往往泛泛而谈，不能深入，难以全面展开。而有了视频课，我们对示范课的优秀环节和公开课的环节进行横向切片对比，为评课者提供横向深入分析的操作平台。这种横向对比，一方面比较容易发现相同教学环节之间的成功之处或者不足之处，起到“不怕不识货，就怕货比货”的效果；另一方面也拓宽了评课者的视野，满足不同层次教师的学习需求；第三还为评课者的聚焦创造了条件，避免评课者意见散乱现象发生。比如我们将丰路静老师的视频课《分数的再认识》和金妍老师的视频课《乘法交换律》进行了分段处理，将两节课的猜想和验证部分分出来，先组织教师观看，然后开展了“如何有效组织学生进行猜想和验证”的讨论。从两个片段中可以发现一个完整的探究过程：发现—提出—验证—建模。同时让教师体会到猜想需要以教学内容为根据，而学生提出猜想后要请他们自己进行验证，这对培养学生的直觉思维会有很大的帮助。

三、用差异推动进取

教研活动如何让不同类型的教师共同受益？

首先，我们为每个教师制订有个体差异的专业发展目标。从源头上就把控好不同层次、不同类型教师的专业化提升方向，实现教师培养方式的有教无类，因人而异；今年，学校针对年轻教师在信息技术上的优势，开展了一次以“让技术改变课堂”为主题的校本教研活动。活动中年轻教师介绍z+z超级画板操作过程，有一个教师将二维和三维设计的绘图软件autocad用于数学教学中。这种活动一下子就提升了年轻教师“比学赶超”的氛围。

其次，把教师间的差异视为在教研活动中实行分工合作的资源。为了给这种分工合作创造条件，一方面促使老教师学习信息应用技术。我们学校这个学期实行家长和教师零距离接触活动，家长随时可以到学校观看教师上视频直播课（在特定教室），学校还规定上课时必须使用多媒体。这对稍上年纪的教师来说是个难题，因为在信息技术应用的掌握上他们相对要弱一些。年轻教师以“让技术改变课堂”为主题的校本教研活动，让他们大开眼界，促使他们向年轻教师学习现代教育理论，学习信息应用技术。另一方面，促使年轻教师重视学习实践教学经验。今年，学校开发了多堂实践课，由几十年教学经验的老教师主上，让年轻教师参与对课堂实际效果的测评。让实实在在的效果来说明实践经验的重要性，从而促使年轻教师向老教师讨教实际教学的经验。正是这种双向的促进设计，整个学校形成了互帮互助、其乐融融的景象，使大家既学习了技能又增加了感情，让个体差异的专业发展目标得到自然的执行。

四、梳理并提升活动成果

校本教研需凸显“研究”特性 第4篇

一、拟定适切的主题

如何让研讨活动有明确的聚焦方向, 关键是找准找对并拟定适切的主题。我们认为要做到“三个把握”。

首先是把握好拟定研究主题的来源。研究主题应当从课堂实践中来。这就需要一线教师在教学过程和自我反思中发现教育教学中存在的困惑和问题, 并和教研组的其他成员进行交流探讨, 然后对一些具有典型意义的、有探讨研究价值的问题进行归类、分析、综合, 再上升为主题, 并进行有目的、有计划的研究。如数学教师对2011学年第二学期的数学期末试卷进行质量分析时发现, 学生计算错误率非常高, 于是教师开始反思, 并通过集体研讨确定“如何提高小学生的计算能力”作为校本教研的一个课题。

其次是把握好研究主题的方法。要从小切入点去研究主题。研究主题切忌大而全, 太大太全的主题容易使研究精力分散, 容易使研究停留在表层。也不要试图通过一次或几次教研活动解决教学中的多个问题, 而应当选择较小的切入点, 追求通过一次或者多次教研活动加深对一个小的研究问题的认识, “小”才有可能“深”。

再次是把握好主题的关联性。教研组在选择主题时要注意单个主题之间的关联性, 最好能将一个个主题串联起来, 主题之间做到有转有承, 有呼有应, 形成集聚效应。

二、创新教研方式

我们开展了视频观摩课。全校18位数学教师在每周二、三、四、五早上第一节课依次轮流上视频课, 一轮结束, 又重新开始新的一轮。我们把这种视频课作为创新校本教研方式的突破方向, 努力实现教师观课、评课活动的两个转变, 从而提升效能。

1. 公开课由被动发现问题向主动发现问题转变

教师在课堂教学行为的转变上, 较为困难的是难以察觉自己课堂教学的问题症状。有了视频课, 我们要求每一位教师都对自己的教学录像课的各个环节进行切片, 将每个与示范课相关的切片进行互动对比, 从中找出自己的不足与需要改进的地方。如同样是“情境导入”, 公开课教师可以先观看自己的“情境导入”, 然后再观看多节示范课的“情境导入”, 在两者对比后, 则能较清晰地知道其中的差异。同样, 教师平时可以结合本学科的内容以及教学中难以解决的实际问题, 通过与多节不同类型课的横向比较, 自主寻求解决问题的途径。

2. 单堂课的纵向评课向多堂课的横向切片式评课转变

以往的评课, 多以单堂课为单位进行独立式的纵向评课, 由于缺乏对比, 评课往往泛泛而谈, 不能深入, 难以全面展开。而有了视频课, 我们对示范课的优秀环节和公开课的环节进行横向切片对比, 为评课者提供横向深入分析的操作平台。这种横向对比, 一方面比较容易发现相同教学环节之间的成功之处或者不足之处, 起到“不怕不识货, 就怕货比货”的效果;另一方面也拓宽了评课者的视野, 满足不同层次教师的学习需求;第三还为评课者的聚焦创造了条件, 避免评课者意见散乱现象发生。比如我们将丰路静老师的视频课《分数的再认识》和金妍老师的视频课《乘法交换律》进行了分段处理, 将两节课的猜想和验证部分分出来, 先组织教师观看, 然后开展了“如何有效组织学生进行猜想和验证”的讨论。从两个片段中可以发现一个完整的探究过程:发现—提出—验证—建模。同时让教师体会到猜想需要以教学内容为根据, 而学生提出猜想后要请他们自己进行验证, 这对培养学生的直觉思维会有很大的帮助。

三、用差异推动进取

教研活动如何让不同类型的教师共同受益?

首先, 我们为每个教师制订有个体差异的专业发展目标。从源头上就把控好不同层次、不同类型教师的专业化提升方向, 实现教师培养方式的有教无类, 因人而异;今年, 学校针对年轻教师在信息技术上的优势, 开展了一次以“让技术改变课堂”为主题的校本教研活动。活动中年轻教师介绍z+z超级画板操作过程, 有一个教师将二维和三维设计的绘图软件aut ocad用于数学教学中。这种活动一下子就提升了年轻教师“比学赶超”的氛围。

其次, 把教师间的差异视为在教研活动中实行分工合作的资源。为了给这种分工合作创造条件, 一方面促使老教师学习信息应用技术。我们学校这个学期实行家长和教师零距离接触活动, 家长随时可以到学校观看教师上视频直播课 (在特定教室) , 学校还规定上课时必须使用多媒体。这对稍上年纪的教师来说是个难题, 因为在信息技术应用的掌握上他们相对要弱一些。年轻教师以“让技术改变课堂”为主题的校本教研活动, 让他们大开眼界, 促使他们向年轻教师学习现代教育理论, 学习信息应用技术。另一方面, 促使年轻教师重视学习实践教学经验。今年, 学校开发了多堂实践课, 由几十年教学经验的老教师主上, 让年轻教师参与对课堂实际效果的测评。让实实在在的效果来说明实践经验的重要性, 从而促使年轻教师向老教师讨教实际教学的经验。正是这种双向的促进设计, 整个学校形成了互帮互助、其乐融融的景象, 使大家既学习了技能又增加了感情, 让个体差异的专业发展目标得到自然的执行。

四、梳理并提升活动成果

基于校本教研的课堂观察方法的研究 第5篇

发布日期:2006年1月4日

浏览量:1232

作者--陆爱桢

教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思、教师自身的评价和教师自身的改造„„教师对教学的自主反思和研究能力，不是生来俱有的，而是伴随具体的教学实践及教学研究活动而逐步形成和发展的（参考《教师角色与教师发展新探》P90页/叶澜主编/教育科学出版社/2001年10月）。

一、校本教研与问题解决

随着市二期课程教材改革逐步推进，教学实践中各种各样的问题和困惑也由此不断出现，如何回答和解决这些问题？如何促进教师专业成长和学校的进一步发展？解决这些问题，仅仅依靠课程专家和教研部门的管理与指导是不够的，必须重视并加强校本教学研究，建立各级各类学校与新课程相适应的以校为本的教学研究制度。

校本教学研究是最直接的校本研修方式，它的根本是解决教师教学实践中感受到的、迫切需要解决的问题（参考《人民教育》2003年第5期P28页/校本教学研究的意义和理念/吴刚平）。青浦区实施以“课例”为载体，以叙事为抓手的校本教学研究，实现把解决课堂中的问题同提升教师教学理念与改进教师教学行为紧紧结合起来。华南师范大学教育科学院刘华良博士在《怎样做校本教学研究》也提出了校本教学研究的一种操作方式，即问题——计划——行动——反思。上海教科院普教所副所长周卫提出五环节校本教学研究模式，即发现问题——组织团队——学习准备——设计实施——总结反思。总之，校本教学研究必须是以问题研究为前提，而问题主要来源于教师的课堂实践。

有不少学者尖锐地分析了当前校本教学研究中存在着的问题，例如镀金主义、形式主义、拿来主义、功利主义等问题，使得校本教学研究难以真正走进学校，贴近教师课堂教学。笔者也曾遇到不少类似的问题，学校立了一项课题，往往比较重视宣传包装，重社会效应，却忽略了教师专业素养的提高。课题活动频繁，“开题”要隆重一些，研讨要讲规模，总结要媒体助威，“结题”要大张旗鼓地展示成果，而与课题相关的主题研讨却难以深入，深入教师、学生的调查研究难以落到实处，“从实践中来，到实践中去”成了一句空话。一些学校（教师）研究讲速度，重结果，“善”模仿。笔者曾遇到这样一位教师，当他人研究分层教学的时候，在他自己对分层教学研究成果毫无“知觉”的情况下，他竟然也以分层教学为主题像模像样地设计了一份课题研究方案。一些学校或多或少地表现出功利主义思想，课题结了题，所有研究也就到此为止，不做深入的追踪研究，不对研究结果修正完善，课题研究成果难以发挥对学校（教师）的实效；再次是高枕无忧论，认为有了课题就万事大吉，对学校、学生、教师的发展不做全盘的综合考虑，没有忧患意识。总而言之，无论是镀金主义、形式主义、拿来主义、功利主义问题，都集中反映了校本教学研究对于学校或教师问题解决的针对性。

二、课堂观察与问题解决

当教师意识到自己教学中出现了某些问题，并想方设法（设计）在行动中解决问题，且不断回头反思解决问题的效果时，教师也就踏上了一条由问题到设计??再到行动最后到反思的校本教学研究旅程（参考《人民教育》2003年第5期P31页/怎样做校本教学研究/刘良华）。但教师在频繁的课堂教学互动中，注意力一般集中在学生以及学科知识的传授上，很少顾及对自己的教学行为有自觉意识，无论这些教育教学行为有效还是无效。另外，长期以来以学生成绩表现作为衡量教师教学行为的有效性的主要标准，而忽视对教学过程中教师行为的评价和研究，这也致使教师常常意识不到自己的行为，有意无意地忽略了对自己教学行为的反思（参考《课堂观察指导》P90页/陈瑶著/教育科学出版社/2002年10月）。

课堂观察是课堂研究最经常、最基本的方法之一。其一，它作为主要的研究方法对课堂教学中的诸多问题进行直接研究；其二，通过课堂观察从大量的事实中发现问题，找到有价值的研究主题，这些问题常常是作为其它研究方法深入研究的起点（《课堂观察指导》P16页/陈瑶著/教育科学出版社/2002年10月）。

课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的任务，凭借自身的感官（耳、眼、口等）及有关辅助工具（观察表、摄影机、采访机或MP3等），直接或间接地从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法（《课堂观察指导》P16页/陈瑶著/教育科学出版社/2002年10月）。本文涉及的教师课堂观察主要是基于教师自身课堂教学实践中问题发现和问题解决的方法与手段。

三、课堂观察与实例分析

第一种，依据观察结果的表达方式，开展：

（一）横向差异比较

实例分析：C老师的课与Z老师的课的横向差异比较（略）

1、C老师的课

A、C老师教学片段描述

C老师把一条活鲫鱼放进盛满清水的玻璃缸内，要求一位学生按教师要求完成实验观察任务，通过实验探究鱼鳍的功能。

某一女生抓住鲫鱼，准备用剪刀剪去背鳍，但由于鲫鱼是活体，而且个体比较大，所以很容易从女生手中挣脱，在盛满清水的玻璃缸内翻腾。顿时，水花四溅，女生的脸上，讲台上，邻近学生的桌子上都是水。

女生停住了自己的双手，眼睛看着老师„„此时，其他学生也跃跃欲试。

接着，教师让女生回到座位，教师自己抓起鲫鱼，很快把背鳍剪去，并把鱼放回鱼缸。要求学生注意观察鲫鱼游泳时身体还能不能保持平衡„„

B、课后个别交流

听课老师的话：我认为你不应该让女生回到座位，应该鼓励她继续完成实验，或者请其他学生继续完成。教师演示与学生观察的方式，与学生全身投入，亲身体验的感觉与结果是完全不一样的。你的实验方案仅仅是其中的一种，你的方案不能代表学生的设计方案，更不能代表全班学生，学生完全有可能设计成另一种或其它多种实验方案。所以我觉得你的实验方案可以进一步改进，建议多准备几个玻璃缸和若干条鲫鱼，让学生自己设计实验，形成尽可能多的实验方案，最后还可以由学生评判确定哪一种实验方案最佳，这样才算是真正让学生经历和体验实验探究的过程。

C老师的话：至少目前我认为学生开展课堂探究性实验，不应该放得太开，学生探究首先是保证按原计划完成课堂教学任务（计划）为前提„„所以当女生无法熟练操作，直接影响上课进程时，临时决定由教师做演示实验。

C、听课教师的尴尬

在于按照新课程要求去评价C老师的课，还是按照现有模式化课堂教学评价要求去评价C老师的课。

2、Z老师的课

A、Z老师教学片段描述

Z老师课前准备了几个鱼缸，一桶清水，几条鲫鱼和剪刀等实验工具和材料。教师让学生自己设计实验，通过实验探究鱼鳍的功能。

在学生1实验探究失败后（一些学生对学生1实验过程产生疑问，认为实验无法证明几种鱼鳍与鱼游泳时身体能不能保持平衡都有关，实验应该重新设计）。

于是教师让学生

2、学生3演示自己的实验探究过程„„

B、课后研讨

听课老师的话：你有没有考虑让学生自己设计实验，自主探究得出结论，可能会出现老师意想不到问题，比如因学生多次实验失败，影响上课时间的问题、教学进度的问题？等。你有没有考虑长期放开教学带来的各种问题？具体说由于放开教学，没有完成教学任务，影响学生结业考试成绩，受到学校领导的批评等等。

Z老师的话：课前主要考虑把更多的时间用于学生自己实验设计„„长期放开教学的问题暂时还没有考虑，今天是由于公开教学活动，平时一般不可能采用，所以不会出现你提到的问题

C、听课教师的尴尬

如何评价Z老师，是按照Z老师这节课的即时效果评价，还是按照Z老师真实的理念与行为评价？

3、C与Z老师二节课的不同点

4、C与Z老师二节课的共同点

（二）纵向发展跟踪

实例分析：王老师前后二节课的比较分析

A、课堂教学片段

上课一开始，王老师采用全班习题复习引入新课内容，让全体学生各自完成教师事先用小黑板准备好的二道习题，然后分别让二位学生把完成的结果写在黑板上，最后师生共同小结。

之后，王老师采用全班实验操作引出正弦与余弦定理，具体操作是学生各自用工具二次测量图形之后，师生共同归纳得出正弦与余弦定理。

接着，王老师又以习题练习巩固新课内容„„一节课40分钟风平浪静，没有什么值得注意的“波折”，王老师几次问学生有没有不懂的地方，结果没有一个学生举手提出问题。

B、课后跟踪交流

听课老师的困惑：学生有问题，老师也已经注意到了学生有问题。但是为什么学生不举手提出自己的问题呢？王老师又为什么不把问题提出来讨论呢？

答案：王老师之所以确定学生有问题，是因为每天（每次）作业总是有部分学生只能靠抄袭作业完成自己每天的“学习任务”。王老师之所以在课堂上没有直接提出问题或引导学生提出问题，是因为绝大多数学生已经不存在什么问题，对于这些学生不再需要老师提出问题或引导提出问题，少部分学生还不能接受和领会知识，对于这些学生即使是教师提出问题也是无济于事，甚至有点得不尝试。因此，教师在备课时一般不考虑这些问题，教案设计也没有涉及这些问题。

2、第二次听课

亮点之一：将学生作业中的错误结果呈现出来，请学生对作业解答发表自己的看法（让学习困难的学生能意识到自己的问题所在）。

亮点之二：变换解题的条件，让原本没有问题的学生进一步思考问题，由此产生一些问题（让学习较好的学生也意识到自己的问题所在）。

王老师的话：后来王老师对我说到了二个“想不到”：一是当初勉强接受的建议，想不到初次尝试就有收获；二是想不到这种收获改变了我的想法，也改变了课堂，同样改变了学生„„

第二种，依据观察主体的组合方式，开展自我回忆观察、同伴互助观察和研究人员引领观察的研究。

1、自我回忆观察

A、课堂观察记录

B、教学反思日记

2、同伴互助观察

A、课堂教学观摩

年10月）B、教学案例剖析 C、教案设计评比

3、研究人员引领 A、专题学术报告 B、学习辅导讲座

C、教学临场指导

第三种，依据观察内容，开展专题观察与整体观察的研究。

1、专题观察

课题研究现场交流活动、各类专题研讨活动等。

2、整体观察

适于各类教学评选活动。主要参考文献

⑴《课堂观察指导》 陈

瑶著

教育科学出版社（2002年10月）⑵《教师角色与教师发展新探》 叶 澜主编

问题研究:让校本教研凸显实效 第6篇

一、选点：选取问题研究点

教学问题是校本教研要面对和解决的目标。要使校本教研取得实效，关键在于确定好教学研究的主题。研究的主题应该来自于课堂，来自于教师亲身实践中发现的有价值的问题，应关注教师与学生教与学的各种需求。主题确定时，可以采取“教师和学生需求调查、教研组听评课、研讨交流、教师课后反思”等形式来追寻课堂教学中有价值的问题。例如，一次师生习作教学问题调研时，学生认为习作水平不高的原因是老师的习作讲评课模式单一，实效不高；教师认为习作教学讲评课不知该如何超越。由此提出了“如何从不同的角度出发，设计不同的习作教学讲评课模式来提高学生习作水平”这一有价值的问题，作为语文校本教研的研究主题。

二、寻线：寻找研究行进线

找到研究的问题之后，如何结合实际突破常规，确定研究线索是教师感到困惑的问题。此时，可组织教师进行充分讨论，提出结合实际、三线并进的研究线索：一是在原有教学模式的基础上继续研究；二是征求学生需求意见，以学定教，改变原有模式，进行突破创新；三是借鉴优秀教师的教学经验，进行模式创新。如，“习作讲评课”主题教研活动，教研组可围绕这三条线索，确定三组教师分别总结讲评课原有教学经验，征求梳理学生对讲评课的意见，提炼分析管建刚、李镇西、李白坚等名师讲评课可借鉴的经验。在此基础上，提出习作讲评课的三条具体的研究线索：围绕习作要求，教师引导式讲评研究；问题展示，学生主体参与式评改研究；聚焦片段，主题推进式评改研究。

三、入面：进入研究实践面

确立好具体的研究线索后，可安排教师分组形成校本研究团队，从不同的层面入手，立足课堂，将教学设计、教学实施与教学反思相结合，在不同的年级、班级进行全方位的实践探索，形成较为成熟的教学课例。教研组围绕三条具体的研究线索，组成三个教研团队，凭借集体的力量在实践中不断反思探索，形成各自较为成熟的课例。

四、拓路：拓宽展示交流路

在研究团队集体实践的基础上，为了促进教师、教研团队的充分交流，彼此反思借鉴，在共享中提升教学水平，还应努力拓宽研究课例的展示交流路径。如，教研团队内反思交流展示，即以一个教研团队或教研组为单位，在组内围绕相关的研究问题进行课例展示交流。要求团队人员全部参与听课、反思交流，大胆发表意见，提出改进措施，寻找研究策略。又如，教研团队间借鉴交流展示，即立足学校层面，安排几个教研团队或教研组在校内围绕相关的研究问题进行课例展示交流。要求相关团队人员全部参与听课，从而开阔眼界，在借鉴中反思交流，提升教学水平。再如，校际间交流研讨展示，即扩大交流层面，让教师面对区域内不同学校的教师进行展示交流，虚心听取外校教师的建议，不断自我反思，提升教学水平。

五、搭架：搭建引领提升架

在教研团队进行研究实践的过程中，学校分管教研的领导要始终注意对教师和教研团队进行全方位的高位引领与指导，搭建新的引领支架，不断提升教研团队的整体水平。一是名师引领，在学习中提升。在研究的过程中，要推荐全国名师的习作讲评课案例，让教师在学习中开启思维。还可邀请特级教师、教研员等参与听课，并进行现场点评，实现高位引领。二是举行专题讲座，在聆听中提升。围绕研究的主题，学校可安排与主题相关的专题讲座,为教师进行主题研究提供一些策略和方法，有效地进行校内的引领。三是回顾盘点，在总结中提升。在研究过程中，要求教师及时搜集整理各种资料，撰写教学案例与反思，不断总结，形成自己或团队独有的教学经验。如，“习作讲评课”主题教研活动围绕梳理的三条研究线索深入探究，总结了习作讲评课的三种基本模式：①围绕习作要求，教师引导式讲评模式。主要流程为：回顾作文内容及要求——出示讲评要点——围绕要点引导讲评——畅谈收获进行总结——围绕问题二度修改。②问题展示，学生主体参与式评改模式。主要流程为：回顾作文要求——集中问题反馈——现场自主评改——改后对比交流。③聚焦片段，主题推进式评改模式。主要流程为：确定讲评训练点——呈现习作片段——寻找习作问题——开据修改处方——现场进行修改——拓展延伸训练。(作者单位：甘肃省兰州市城关区一只船小学) ■

□本栏责任编辑 徐纯军

课例研究:校本教研的有效方式 第7篇

关键词：课例研究,校本教研,有效性

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》是进入21世纪以来我国第一个教育规划纲要, 其中明确要系统研究基础教育的体制改革和教学改革、教师培养、教育发展保障等重大问题。而校本教研是提高教学水平和推动教师专业发展的一种教育教学活动, 但是随着新课程改革的深入, 校本教研在某些方面的不足逐渐暴露出来。课例研究作为一种行之有效的校本教研方式, 发挥自身优势, 为校本教研注入新鲜活力。

一、校本教研及课例研究的概念解读

余文森 (2003) 认为校本教研是以校为本的教学研究, 是以新课程为导向, 以促进每个学 生的发展为宗旨, 以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象, 以教师为研究主体, 旨在促进学校发展, 使学校具备研究的职能和能力, 形成自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的内在机制, 成为真正意义上的学习型组织的研究。它是一种理论指导下的实践性研究, 既注重切实解决实际问题, 又注重概括、提升、总结经验、探索规律。[1] 郑金洲 (2002) 指出“校本研究”是以学校存在的突出问题和学校实际发展需要为选题范围, 以学校教师作为研究的主要力量, 通过一定的研究程序取得研究成果, 并且将研究成果直接用于学校教育教学的研究活动。[2] 教师个人、教师集体和专业人员是校本教研的三个核心要素, 教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助和研究人员的专业引领是三种基本力量。

课例研究是一组教师共同协作去计划、教学、观察和修改一个特殊课例的过程。一个成功的课例研究不仅使以学生为中心的课堂计划最大化获得学生的理解, 而且鼓励同事之间以教学为中心的协作, 增加参与者对学生学习的理解。课例研究是一个教师合作计划、观察、分析和提炼真实课堂教学的过程。

校本教研是教师为了改进自己的教学, 在自己的教室中发现某个教学问题, 并在自己的教学过程中以“追踪”或汲取“他人经验”的方式解决问题。而课例研究的过程是组成研究小组→确定研究目标→集体备课 (教学行为研究, 教学计划) →课堂教学 (收集第一手的教学现场资料) →课后讨论 (分析教学现场师生表现) →重复前面的课堂教学和课后讨论环节→得出结论 (提出研究报告) [3] , 在这个过程中可以达到发现问题、解决问题的目的。课例研究正是一种教师在学校背景下具体的学校教育教学研究活动, 教师们在一起对一个特定的具体课例的教学进行探讨。顾泠远把课例研究作为校本研修的主要方式正是出于二者的紧密联系。

二、目前我国校本教研中存在的主要问题

纵观我国校本教研实施过程, 可以发现目前还存在一些不足, 影响其实施效果, 值得我们关注。

1.行政干预过多

对于行政体制来说, 教研机构是教育行政部门的下属单位, 直接受教育行政部门的领导, 担负着业务管理和行政管理的职能, 教研室往往把业务管理的形式采用行政管理模式, 以行政指令代替教学研究, 以行政评价和检查代替具体指导, 具有评价中小学及其教师教学业务的权力。同时在学校日常管理中, 许多学校领导与教师是严格的上下级隶属关系, 等级化意识严重, 行政命令十分普遍, 学校管理靠上传下达、上命下从, 学校教师开展校本教研缺少民主化。[4]

2.校本教研目标的短期性

我们经常听到教师这样说:“不要给我们讲什么高深莫测的理论, 只要直接告诉我们怎么做就行了!”教师们期望通过一次或几次校本教研, 立刻获得解决当下问题的方法, 迅速提高自身的教学水平;而一旦希望落空, 引来的是他们对校本教研的满腹牢骚。有的教研室工作对于教学研究缺乏长远计划, 所有的工作都围绕着教育行政部门的安排进行, 仅仅是一种临时性的工作安排, 不会制定或策划教研工作的可持续发展策略和远景发展规划, 更没有把教研作为一种事业来发展。[5]

3.教师科研素质不高

李敏 (2005) 调查发现我国教师开展校本教研所需的科研素质现状不容乐观, 科研意识 、科研知识、科研能力欠缺[4] 。不仅会局限教师科研课题的选题范围, 而且会影响教师进行校本研究时的进度和教师取得研究结果的信度与效度, 限制科研成果的推广广度与转化速度, 削弱校本教研“引领”和“示范”功能的充分发挥, 消磨教师持续开展校本教研的信心与意志, 阻碍教师由“经验型教师”向“研究型教师”的顺利成长。教师科研素质不高必然会影响到教师专业化发展。

4.忽略学生学习发展

校本教研的内容多关注教师如何备课、上课、教师上课的效果如何、如何改进教师的教学是重点, 而很少关注学生是如何在课堂上或是课下具体学习的。对学生原有知识水平和学习方式、如何改进学生的学习、提高学生素质思考甚少, 学生身心发展特点在校本教研中没有成为关注的重点。校本教研把更多的精力放到教师专业发展和教学上, 对学生身心发展、学习过程关注太少。

三、课例研究推进有效校本教研

随着基础教育改革的深入, 要解决新课改推进过程中校本教研存在的问题, 提高校本教研的效率和效益, 已成为刻不容缓的事情。透视课例研究的实践, 可以发现课例研究能弥补校本教研中存在的某些不足。余文森 (2007) 把课例研究作为教学型研究的主要方式, 指出这种研究一般以“课例”为载体, 围绕如何上好一节课而展开, 研究渗透或溶入教学过程, 贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中, 活动方式以同伴成员的沟通、交流、讨论为主, 研究成果主要以文本教案和案例式课堂教学样式呈现, 课例研究是一种行之有效的提高教学质量的手段。[6]

1.课例研究作为一种“草根研究”, 防止过多行政干预

课例研究倡议的是一种专业发展进程, 教师们协同合作, 系统地检验教学实践, 并提高向学生所传授经验的有效性, 由几组讲课、评论、修订和重复授课的教员来共同完成。这都是教师自愿组织和参加的, 而不是为了行政指令或是为了某种功利目的才去做的。课例研究最终成果是一种新的文化, 教师透过学生学习的结果, 通过日常的思考, 不断建设专业知识, 改进经验教训, 并定期检验其有效性。而以参与者为导向的评价模型, 仅仅是用来倡议课例研究对教师专业发展的影响的。该倡议受到了教师和管理者的欢迎。关键是在参与活动的同时, 他们收获了与他人合作的机会, 并将自己的学识应用到了全部的课例计划中。一方面是自己主动参加的, 在自己的团体内保障课例研究的顺利实施, 另一方面又提高了教师的教学和科研能力, 保障了校本教研以课例研究的形式成为可能。

2.课例研究关注长期目标, 改进了校本教研过多注重短期效果的弊端

课例研究是一种长期的持续不断的改进提高模式。课例研究是一种改进的过程, 具有阶段性, 是一种长期的教学实践, 并不是一种激进的教学变革。课例研究始终聚焦于学生的学习, 课例研究的主要目的在于促进学生的学习。课堂教学评价的根本在于清晰地持有的学习目标, 教学改革总是围绕学生的思维和学习。课例研究不仅围绕着直接具体的教学情境, 尊重教学的复杂性和整体性特点, 在课例研究中产生的知识马上可以得以应用;而且是教师合作完成的, 通过团体运作的方式改进教学, 教师能够分析课堂教学, 相互之间进行启发, 进一步学会教学。课例研究关注的是一种学生和教师发展的长期目标, 有效地弥补了校本教研中存在的短期目标的不足。

3.课例研究是一种共享的专业文化, 有效促进教师专业发展

课例研究不是为了表明一节课的优点, 显示一个教师特别的教学方法, 也不是一份研究报告, 而是一种课后讨论, 是一种共享的专业文化。课例研究组最普通的形式是基于校本的, 老师是学校同一教研组的, 不过, 课例研究组也接受大学的专家和教授。另一种形式的课例研究组是区域型的, 经常举行学区课例研究活动, 不同学校举办不同专题的课例研讨。处于课例研究核心地位的研究课是实际课堂, 它为教师提供机会, 把他们关于有效教学的想法付诸实践, 因为他们了解如何通过仔细记录学生的学习来评估研究课。课例研究长期以来是日本教师所喜爱的一种专业发展形势, 最近在美国许多地区也获得重视。课例研究是推动教师专业发展的合作性计划, 执行、观察和讨论课堂中的课例。最近几年, 人们预感到通过真实的课堂实践, 立足于职业发展, 可以培养教学能手。

4.课例研究关注学生的发展, 给校本教研提供了新的视角

在课例研究中教师乐于实施课程, 研究过程和结果与学生一起分享, 其出发点是为了学生的发展。教师重视涉及学生的课例并耐心为学生做课例准备, 学生也很乐意开始这样的课例, 在课例教学中教师用各种各样的例子说明新知识并且让学生用自己的话阐述。例如教师为了加深学生的理解要布置一些机械性练习, 教师的提问是为了复习以前的知识和解释新学的知识, 以帮助学生掌握材料。同时教师从各种各样的观点中提取有关学生的信息, 出于为学生发展的目的, 教师的工作还包括表扬和批评, 及时给予学生反馈。总之, 教师在课例内容准备方面与学生结合, 评估学生原有知识, 确定学生学习材料, 使学生通过积极参与和在创造积极参与的气氛中学习。与校本教研更多地关注教师如何上好一堂课相比较, 课例研究更多地兼顾学生的发展, 并且考虑到教学中学生的具体状况, 有效促进学生发展。

参考文献

[1]余文森.论以校为本的教学研究[J].教育研究, 2003 (4) :55-56.

[2]郑金洲.校本研究指导[M].北京, 教育科学出版社, 2002:20-24.

[3]马晓梅, 程可拉.课例研究中需要明确的几个核心概念[J].当代教育论坛, 2008 (8) :24-26.

[4]李敏.校本教研现状之分析[J].教育理论与实践, 2005 (3) :37-40.

[5]尚金鹏.校本教学研究探讨[D].桂林:广西师范大学, 2005.

课例研究:改进校本教研的有效途径 第8篇

一、课例研究:借“定向”让校本教研直面于主题研讨

虽然教师是课堂教学的执行者、参与者和引导者, 但在实践中, 不是每位教师都能够关注到课堂上的主要问题和难点问题对于教育教学研究的实际价值。如果教师没有相应的背景知识与理论, 课堂中的“主要问题”就无法被教师把握到。为了让课堂中的“主要问题”发挥应有的价值, 架构教研组研究共同体, 可以尝试针对教师课堂中的“关键问题”, 以“课题研究”为载体, 借助“定向”研究内容, 展开直面主题的有效校本教研。

“定向研究”的关键点在于主题的确定以及主要问题的产生过程。在实际操作中, 教研组可以每月策划一次教学研究活动。教研组长定期收集每位教师在课堂教学中遇到的问题和困惑, 从中精选相对集中的主要问题下发到每位教师;每位教师就相关问题进行思考, 在活动的前一周上交初步学习和思考的书面材料;组长整理形成研讨方案组织校本教研活动, 使教研活动从任务布置到主题研修, 实现了教师专业的有效支持, 以问题带动研究, 直面教育教学的实际, 把“定向”研究的效用发挥到极致。

以“课例”为中介的定向主题研讨活动, 上课的教师和听课的教师借助感性的事例和深入浅出的理性学习, 引起教师的共鸣, 启发教师对教学行为做出理性的思考与判断, 促进教师改进教学行为, 这是教师真正需要的有效校本教研。

二、课例研究:借“关键事件”让校本教研着力于问题解决

在每天的课堂教学中每位教师都会碰到“关键事件”, 但并不是每位教师都能悟到课堂中发生的“关键事件”所带来的价值。课例研究是教师们直接参与的共同对课堂“关键事件”进行讨论、反思并实践的定性研究方法。

“关键事件”是在教师的教育教学实践中遇到的能够导致教师教学理念与实践的冲突, 从而引发教师对自身教学行为做出反思的事件。“关键事件”来自于课堂, 一般具有原生性、新颖性、疑难性、可塑性等特点。“关键事件”对于教师的课堂教学、素养提升等具有十分重要的意义, 它不仅能够加强教师的教育教学理念在实践中的关联和应用, 更能够促进新型师生关系的形成和教师教学艺术与个性的张扬。在校本教研的过程中, 学科组的领头人首先要引领教师形成抓住“关键事件”的能力与意识, 尽量把每个教师遇到的“关键事件”搜集起来, 并针对学校的教育教学实际状态进行科学的筛选, 挑选“关键事件”中的“关键事件”, 从而能够激发教师参与的兴趣, 将教师的注意力集中起来。在教研活动中, 还要调动教师参与研讨的激情, 让每个教师说出自己的想法和解决的方案, 发挥集体的智慧, 从中选择最优化的解决方案, 在每个教师的参与中解决问题, 让教师对这样的问题产生深刻的感受与印象, 让问题得到解决。当问题不能解决时, 需要对问题进行记录, 邀请相关的专家进行指导, 从而让每个“关键事件”都能获得科学的解决, 不断提升教研的实效。

三、课例研究:借“合作”让校本教研有助于建构学习共同体

课例研究是在具体的时间、地点、人物情境下教研组成员对独特的教学问题进行探究的结果, 为其他类似情境提供案例和备选方案。在群体合作中教师通过课例交流和探讨, 从不同的视角了解、熟知新的知识。教师们通过以具体的课堂再现, 揭示阅读课情境设计的改进方法, 教师在别人听自己的课中、别人评自己的课中获得教学改进方案, 同时教师在听别人的课中、在评别人的课中, 获得类似情境的专业知识。这个过程就是让教师从一节课感悟到一类课的道理。教师们不仅愿意分享自己课堂上课例, 而且更喜欢学习其他实践者提供的课例。这种兼顾个体与群体的课例研究建构了一个基于“内驱”的学习共同体。

校本教研研究 第9篇

昆明市盘龙区金康园小学不断拓宽校本教研思路, 逐步完善“专题”研究程序, 使教师对教研“专题”不仅能从实践层面上升到理性认识, 而且能运用教研成果改进教学实践, 切实提高校本教研的有效性。该校数学教研组近日围绕“如何有效进行几何公式教学”这一专题开展校本教研活动, 这次教研活动有以下特点:一是研究的专题是教师经过对教学实践的反思提出的, 具有明确的目的性和针对性;二是对专题涉及的问题进行了整合、提炼, 具有较强的综合性和明晰的程序性;三是数学组每一位教师都联系自己的教学实践参与讨论、交流, 参与度广, 时效性强。

李雪菲 (校长) :新一轮课程改革以来, 我校各学科教研组针对教学中出现的问题展开对话交流, 校本教研取得了一定成效。但是, 从发展的角度看, 我校的校本教研活动还存在一些不足, 主要表现在以下几个方面:一是由于教师对自己的教学实践反思不够深刻, 提出的教研专题往往停留在较浅的层次, 影响教研质量的提高。二是一些专题研究分析现象多, 理性认识不够, 校本教研缺乏深度。三是教研专题显得零碎, 缺乏系统性, 还不能有效促进教师改进教学实践。针对这些问题, 我们应该对校本教研中的研究专题作进一步的提炼、整合, 逐步完善专题研究程序, 不断增强校本教研的有效性。例如, 在几何公式的教学中, 老师们普遍感到困惑的是, 学生虽然能熟记几何公式, 但灵活应用公式解决实际问题的能力比较差。这就需要我们对小学阶段所学的几何公式进行整合, 按一定程序做系统的分析探究, 让学生能够举一反三, 触类旁通。今天数学教研组的老师们以“如何设计开放式教学活动, 有效实施几何公式教学”为专题, 按照“筛选问题———提出假设———对假设进行论证———实践检验———得出结论———推广应用”的程序进行系统探究, 这就使校本教研活动有了进一步的发展。下面请学校教科室主任周佳泉老师主持这次教研活动。

周佳泉 (小学高级教师) :老师们在教学中经常遇到这样的情况:学生虽然能熟记几何公式, 但面对变式题却束手无策。例如, 题目要求画出和已知三角形面积相等的平行四边形 (或表示一个三角形的四分之一) 时, 学生往往不知怎样画。究其原因, 一是教师演示讲解多, 学生动手操作少, 处于被动学习状态;二是操作要求不明确, 教师指导不到位, 致使推导公式时不能有效渗透数学思想方法, 深刻理解公式的本质;三是学生在理解和应用计算公式时缺乏整体观念, 没有把握各个公式之间的内在联系。针对这些问题, 今天我们就围绕“设计开放式教学活动, 有效实施几何公式教学”这一专题深入探讨几何公式的教学策略。按照这次教研活动的程序, 我们先探讨“筛选问题”、“提出假设”、“论证假设”这三个环节涉及的基本问题。

此前, 老师们已筛选出有效实施几何公式教学需要突破的几个问题, 即在教学中如何体现重过程, 重学生数学能力的培养;如何渗透数学思想方法;如何培养学生的主体意识。接下来就请老师们结合自己的教学经验提出解决问题的设想。

华蕾 (中学二级教师) :在几何公式推导过程中, 要重视猜想、验证思想方法的渗透, 即先让学生操作感知, 提出假设, 通过让学生充分讨论交流, 形成猜想:梯形面积= (上底+下底) ×高÷2, 再让学生画出割补图形进行验证, 运用转化的思想方法合理推导出梯形的面积公式, 同时注意引导学生观察、比较各种方法之间的关联性。学生操作时, 教师要注意巡视, 为学生提供数学思想方法的引导。这样才能使学生在亲历几何公式的推导过程中发展思维能力。

李春红 (小学一级教师) :我认为应该设计开放式教学活动和挑战性作业, 以激起学生的学习兴趣, 促进他们对知识的内化。

杨娜 (小学二级教师) :在教学中, 要通过复习旧知、提出猜想、抽象概括、巩固提高等环节, 把新旧知识有机融为一体。还应精心设计开放式问题引导学生进行小结, 给学生自我感悟与自我评价的时间与空间, 培养学生自觉反思的意识。

张良 (小学高级教师) :在几何公式教学中, 不仅要让学生熟记公式, 更重要的是要建立概念, 全面理解公式, 这样才能避免出现类似“半径2厘米的圆的周长与面积相等”的错误。在操作活动中, 会有学生没有真正参与到探究活动中来。因此, 在公式建立起来以后, 有必要进行再次操作, 具体方式可根据实际需要而定。

郭云芳 (小学一级教师) :评价对促进学生的学习是十分必要的。除了教师对学生的评价外, 还要善于引导学生评价, 让学生在自我评价和相互评价中互相学习, 共同提高, 这也是培养学生主体意识的重要途径。

周佳泉:刚才大家提出了很好的解决问题的措施和建议, 归纳起来, 就是“活动要开放”、“教师要做好引导”这两个解决核心问题。

在开放的几何公式教学中, 由于学生的思维活动放开了, 很可能出现多种推导方法。作为教师, 我们心里应该有个底, 尽可能估计到学生的想法, 从而有的放矢地应对。下面就以梯形面积公式的推导为例来论证我们的假设。

华蕾:教学中, 应先出示图形让学生观察并记住梯形各部分的名称, 然后沿梯形对角线把它分为两个三角形, 上面三角形的面积为梯形的上底乘高再除以2, 下面三角形的面积为梯形的下底乘高再除以2。两个三角形面积之和即为原梯形面积, 逆向应用乘法分配律 (即提取公因数) , 可以得到梯形面积公式: (a+b) h÷2。 (如下图)

这样分割, 将未知 (梯形面积计算) 转化为已知 (三角形面积计算) 。难点是两个三角形的高 (h) 是公共的, 学生不容易看出来, 教师应重点引导, 使学生真正理解。

周佳泉:这种方法和数学书介绍的不同。还有哪位老师要演示?

杨娜:把梯形分为三个三角形, 中间一个三角形的面积为梯形的上底乘高再除以2, 两边两个三角形的面积分别为原梯形下底的一部分乘高再除以2。三个三角形面积之和即为原梯形的面积, 逆向应用乘法分配律 (即提取公因数) , 得到 (a+b1+b2) h÷2。指导学生看图, 让学生理解为什么 (b1+b2) 可以用b (下底) 代换, 从而得出梯形面积公式: (a+b) h÷2。 (如下图)

郭云芳:连接梯形一腰的中点与另一腰和上底的交点, 切下一个三角形, 把这个三角形 (反时针) 旋转180度与下底相拼, 成了一个大三角形。这个大三角形的面积即原梯形的面积, 大三角形的底为原梯形上下底之和, 高为原梯形的高。因此得到梯形的面积公式为: (a+b) h÷2。 (如下图)

周佳泉:这种方法学生不容易想到, 不过老师进行分析也是应该的。

严敬 (小学高级教师) :还可以将一个等腰梯形沿一条高切开成为两个直角梯形, 将两个梯形拼成一个长方形。这个长方形面积即为原梯形面积, 长方形的长为原梯形上下底和的一半 (因为无论怎么变, 上下底的和没有变) , 宽为原梯形的高。根据长方形面积公式可以得到梯形面积公式: (a+b) ÷2×h。 (如下图)

周佳泉:严老师用等腰梯形推导, 那么, 对任意梯形也成立吗?大家可以继续研究。

李春红:沿等腰梯形一腰的中点作平行于另一腰的直线, 截下一个小三角形, 把它旋转180度与上底相拼, 可以得到一个平行四边形。这个平行四边形的面积即为原梯形的面积, 平行四边形的底为原梯形上下底和的一半 (平行四边形对边相等) , 高为原梯形的高。根据平行四边形面积公式可以得到梯形面积公式: (a+b) ÷2×h。 (如下图)

周佳泉:其实, 这种方法对于任意梯形都是成立的。只要截线平行于梯形的另一腰, 拼成的图形肯定是一个平行四边形。

张良:沿梯形两腰的中点把梯形截成两个梯形, 把上面一个梯形旋转180度, 可以和下面的梯形拼成一个平行四边形。这个平行四边形的面积即为原梯形的面积, 底为原梯形上下底之和, 高为原梯形高的一半。根据平行四边形面积公式, 得到梯形面积公式: (a+b) × (h÷2) = (a+b) ×h÷2= (a+b) ÷2×h。 (如下图)

严敬:我还有一种方法。从任意梯形的两腰中点分别作下底的垂线, 截下两个直角三角形, 把这两个直角三角形分别拼到上底 (两旁) 成为一个长方形 (如下图) 。这个长方形的面积为原梯形面积, 长方形的长为原梯形上、下底和的一半, 即 (a+b1+b2+b3) ÷2= (a+b) ÷2, 宽为原梯形的高 (h) , 也可以得到梯形面积公式: (a+b) ÷2×h。 (如下图)

刘宏杰 (小学一级教师) :其实, 教材上介绍的方法是用两个全等梯形拼成一个平行四边形。这种方法学生容易理解, 操作也简便, 不失为一种好方法。

周佳泉:我们已经交流了八种梯形面积公式推导方法。有了这些知识储备, 一定能使我们的课堂教学充满活力。下面, 就以“梯形面积公式推导”为内容, 设计一个课堂教学活动 (或是开放式的学生作业) 。要求:一是设计出教学活动 (导入和探索新知) 的主体部分;二是交流设计;三是对设计进行简要点评。

华蕾:我设计的导入部分是让学生用长方形、正方形、平行四边形等学过的图形来剪一剪。剪一刀以后, 看看它会变成什么形状 (估计有五边形、三角形和梯形) , 以此引出梯形, 让学生体会图形之间是可以互相转换的。第二个环节是“拼一拼”。重点引导学生思考拼成什么图形, 怎样拼, 为什么这样拼。第三个环节是交流。第四个环节是引导学生对公式的推导方法进行归纳。

周佳泉:请各位老师对华蕾的设计进行简单评价。

严敬:把两个图形拼成一个梯形, 让学生从相反的方向思考问题, 对后面的推导过程帮助很大。

郭云芳:我的导入环节是出示三块形状分别为长方形、平行四边形和三角形的地需要绿化, 不知道哪一块的面积更大一些。要解决这个问题, 需要计算梯形面积。“设疑”引入, 更能激发学生的学习兴趣。教学分三步:第一步是转化;第二步是找联系;第三步就是推导公式。

张良:郭老师的教学设计非常简洁。给我印象最深的一点就是注重新旧知识的沟通, 实现数学思想方法的迁移。

杨娜:我觉得郭老师设计的导入部分还可以再简洁、直接些, 如果回忆旧知识耗费了很多时间, 会影响教学效率。

周佳泉:下面请各位老师展示作业设计 (略) 。请校长对今天的教研活动做小结。

李校长:今天, 我们抓住几何公式教学的核心问题进行研讨, 有理有据, 突出了科学性和实践性。教师要做好引导。在设计开放式教学活动中要注意:一是问题应贴近学生的生活;二是要鼓励学生自主探索, 大胆猜想;三是要允许学生失败;四是要让学生用多种方法学习新知;五是设计多种形式和不同层次的作业, 满足不同学生的发展需求。

校本教研研究 第10篇

苏霍姆林斯基曾说, 教师从事研究“能从根本上改变教师对自己工作的看法……因循守旧、消极应付、缺乏热情──学校生活中所有这些不良现象之所以在一些地方蔓延滋长, 就是因为那里的教师没有看出教育现象生机蓬勃的生命力, 没有感到自己是教育现象的创造者”。

作为一所达标升级学校, 苏州工业园区斜塘学校在教研活动的开展过程中同样面临着以上困惑, 具体而言, 主要表现在以下几个方面: (1) 流于形式。学校教研活动的形式主要是一些常规性的检查评比活动、随意化的听课评课活动以及抽象的理论培训等, 指导思想不明确、活动主题缺乏针对性, 教师疲于应付, 疏于反思;经验局限。 (2) 一些教师满足于自己狭窄的个人经验, 课堂设计、教学评价等都流露出明显的经验主义意识;迷信权威。在这种思想的影响下, 学校教师往往过分盲从外界权威, 对自身的认识缺乏自信。

二、课题实施方案

(一) 研究目标

(1) 通过“优化教研活动的目标、方式”“以课堂教学活动实效为中心的教研活动质量评价”等方面的研究, 依托和加强教研组、备课组活动, 以集体的智慧和力量带动教师对课堂的研究, 研究适合目前乡镇学校提高课堂教学实效的目标、方法、措施、策略等。

(2) 寻求有效培养学生知识学习和知识应用能力的方法及途径, 探索实施有效课堂教学, 提高课堂教学效益的规律、方法和评价体系, 切实提高学校教研活动质量和水平, 全面提升教师驾驭课堂教学的能力, 整体提高我校课堂教学实效和课堂教学的质量。

(二) 课题研究的过程与方法

1. 实施步骤

前期准备阶段: (2008.11~2009.8)

(1) 课题的确立、论证和申报;成立课题组, 建立学习研究制度, 完成研究方案的制定。

(2) 查阅相关的理论、文献资料, 对已有的课堂教学案例和经验进行总结、梳理和反思。

具体实施阶段:

第一阶段 (2009.9~2010.12) 着重进行提高教研活动质量背景下, 课堂教学操作性研究 (包括教研行为的研究、个案研究等) , 积累并反思, 创建适合学校特点的教研活动质量评价体系, 撰写优秀教学设计和论文、提供优质课堂观摩等。

第二阶段 (2011.12~2012.8) 重点进行成果推广和教研活动质量评价标准研究, 撰写相关论文, 并对教师的专业发展研究加以分析, 撰写案例。

总结汇报阶段 (2012.9~2012.12) 分析、提炼研究成果, 撰写研究报告、推广研究成果。

2. 研究方法

课题研究方法主要有:文献资料法、行动研究法、个案研究法、叙事研究法。

三、课题研究过程

(一) 实施校本培训, 专家引领, 提供教师专业成长多元路径

1. 提供多样的阅读, 创新学习方式。

学校课题组利用学校网络资源库, 推荐了有关“有效教学”“课堂教学设计”等方面的电子书, 鼓励课题组成员下载后自主学习或者在线阅读;同时, 学校订阅了知网资源, 为各科教师提供最丰富的教学理论支撑, 每个月各教研组下载一篇与课题研究最贴近的文章, 进行集体学习, 撰写学习的心得体会。

2. 积极开展学校科研论坛活动。

园区教研室顾建元主任、区教研室特级教师孙春福老师、教研员宋大男老师先后应邀登上学校的科研论坛, 来校为教师做关于有效教学的专题培训, 为课题研究把脉会诊, 也为全体教师充分实现有效教学与研究指明了方向。

3. 信息技术培训, 提高运用能力。

学校组织开展交互式电子白板系列培训活动及交互式智能平板培训, 内容涉及《交互白版的教学应用探析》理论培训、基本操作演示、电子白板示范课展示三个方面;通过培训, 教师掌握了电子白板的一些基本知识, 有的教师更是大胆地尝试、不断地实践, 将电子白板与课堂教学有效整合, 拍成录像课参加市、省、国家级的整合课比赛。

4. 制订发展规划, 设计自身发展路径。

人生因设计而精彩, 科研因规划而提升发展。每一位课题组成员精心填写“三年发放规划”, 找准自己的专业发展起点, 每学期结束时, 根据每个人的成长规划, 由教科室进行考核, 在学期初全体教师大会上对优秀的教师进行表彰。对未能达到目标要求的教师进行诫勉交流, 帮助他们适时调整规划目标, 教科室进行全方位的督促扶持。

(二) 抓“两组”建设, 追求真实有效的课堂教学研究

Ⅰ.规范管理, 确保“校本教研”的有序进行

1. 建立学科备课组 (教研组) 组长选聘与培训机制

(1) 学科备课组 (教研组) 组长的选聘强调综合素质。学校定期选聘学科备课组 (教研组) 组长。选聘组长既重视其教学教研业务能力, 也强调思想作风与组织协调能力, 有利于组长专业管理、教学教研、培训等方面提高职能作用的发挥。

(2) 强化学科备课组 (教研组) 组长的岗位培训与提高工作效率。在教导处的组织下, 每月开展备课组 (教研组) 组长培训, 开展校际研讨交流等活动, 提高备课组 (教研组) 组长综合素质, 使之胜任工作, 出色地当好领头羊。

2. 建立学科备课工作保障制度

为加强对“两组”活动的组织领导, 学期初, 学校教导处对学科备课工作从时间、人员、内容、场地等各方面做出明确规定, 确保学科备课工作正常、有序、持久、有效地进行。

3. 规范备课组活动内容和模式

为优化“两组”活动内涵, 抓集体备课, 做到有效、有收获, 教导处对集体备课活动提出了规范化要求:集体备课采取坚持个人钻研与集体研讨相结合;教案和学案相结合;主备人说课和参备人研课相结合, 做到全心投入, 真心研讨和交流。

4. 落实学科备课组 (教研组) 工作的指导与监控

(1) 加强校领导学科备课组基地建设。每个校领导负责一个备课组 (教研组) 作为自己的学科基地, 定期下组参加、组织、指导备课活动。要全程参与教学教研过程, 在实践中研究, 在研究中推进, 使备课组 (教研组) 建设更为规范, 更有实效, 发挥其示范、引领的作用。

(2) 落实学科备课组 (教研组) 活动调研制度。深入落实“五看”:看备课组 (教研组) 工作计划, 看备课组 (教研组) 集体备课全过程, 看集体备课记录和备课笔记, 看集体备课后的课堂教学, 看课后的教学反思, 并及时研究问题、分析问题。

Ⅱ.名师示范引领给力“两组”发展

在园区教育局的统一安排下, 学校成立了“董劲名师工作室”“薛钰康名师工作室”, 使名师带动全校教师的进步, 充分发挥名师的示范、带头和骨干作用。学校也相应地制定了一系列的工作室规章制度, 并开设了专题网站, 及时上传团队活动动态、教研资源、团队成员的学习体会。语文组、物理组在两位苏州市学科带头人的示范带领下, 成为“两组”教改试点的先锋。在区内、市内、甚至是大市以外都留下了他们参与活动的足迹。

Ⅲ.深化“青蓝工程”, 助推青年教师成长

根据各教研组青年教师分布比较多的特点, 学校一方面帮助指导每个青年教师制定近三年的发展规划, 另一方面将学校的学科带头人、教学能手、行政以及部分高级教师与青年教师结对, 从备课、上课、批改作业、命题、辅导等方面耐心传、帮、带。要求徒弟积极听师傅的课, 实地感受教学过程, 学习成功经验;师傅主动听徒弟的课, 了解徒弟的不足, 有针对性地给予指导。

(三) 抓课堂教学听课磨课, 提高把握课堂教学能力水平

1. 稳步推进学校“百节精品课堂”和有效教学论坛活动。

每学期开学初由教务处根据各组报名, 统筹安排, 确定本学期的上课教师和上课内容。通过全员参与、上课教师陈述上课思路、同组点评、全员评价的活动方式, 使周三下午的第三节课成为学校有效课堂展示靓丽的一景。学校在网站上专门开设精品课堂专栏, 将开课教师的活动情况进行实时报道。

2. 听课、开课常态化。

提高青年教师的课堂教学水平是学校工作的重点。根据教务处的计划, 每周都安排3—4节课, 供全校教师自由选择听课。基本形成校内每天都有公开课, 每天都有教师去听课, 研究课堂教学已成为学校的一景。

(1) 推门课。学校行政分文科、理科两组, 定期不通知任课教师开展“推门课”, 听完课后与上课教师立即进行评课、沟通, 发现问题及时与教师交流、沟通, 督促教师认真备课、上课, 提高课堂教学实效。

(2) 示范课。为进一步扎实推进教学工作, 构建高效课堂, 学校定期安排市、区学科带头人在全校开设公开课, 校长、主任带头上示范课。

(3) 展示、汇报课。为促进新教师的专业成长, 学校安排青年教师定期开设公开课, 让青年教师在课堂教学的实战中不断锤炼, 从而提高把握课堂教学的能力水平。

(4) 同题异构课。名师工作室成员同时开课, 董劲老师与郁红美老师同题开课。课后组织教研组进行集体研讨交流, 通过同题课堂去引发感悟、领会、思考, 从而找到适合自己的有效教学方式和方法。

3.“请进来”“走出去”观摩名师课堂。

为了更好地提高青年教师的课堂教学水平, 学校采取多种形式为教师提供学习观摩的机会。在市教科院、市教育学会、园区教育局的支持下, 今年学校承办了“江苏省初中语文名师论坛暨课堂展示活动”, 学校青年教师学习观摩了12节来自全省各大市名师的优质课, 聆听了省教育学会副会长陆志平、省教研室朱芒芒主任、市教科院傅嘉德副院长、园区沈坚副局长的学术报告, 了解了当下最前沿的课改信息。

(四) 抓“三会”聚焦学生, 拓展多样的有效教学路径

1. 培养学生自主学习习惯

(1) 预习的习惯。学生准备一个预习本, 课前自己进行新的学习内容的预习, 可以将不懂的问题记载下来, 教师根据预习反馈情况, 更能有的放矢地备课、上课。例如, 语文组教师为学生量身制定了“三会”学习手册, 包括现代文阅读卡、文言文阅读卡。

(2) 自主作业的习惯。培养学生自主作业的习惯, 每位学生准备一本家庭作业记载本, 每天放学前, 班长将家庭作业题目抄到黑板上, 其他学生将作业认真抄于家庭作业记载本上, 回家对照记载本认真写作业。

(3) 自主规划学习时间。寒暑假和双休日, 教师指导学生制定一个大致的时间安排表。除了安排必要的休息活动以外, 还应合理规划每天的学习时间, 把制定的学习时间余出来, 养成利用每天的间隙时间学习的习惯。学校制定了斜塘学校节假日学生“三会”手册以及“三会”寒、暑假作业。

(4) 自主早读、自主管理作业的习惯。以加强学生“自主学习常规管理”为抓手, 培养学生良好的学习习惯, 进一步优化学风。

2. 自主评价学习效果

学生自主学习的效果, 必须通过评价和反馈得以体现, 只有让学生在自主学习过程中同时养成良好的自主评价习惯, 才能真正做到及时地了解自己自主学习所达到的效果。如采用自评、自测等不同形式, 我们让学生根据学习目标和要求, 对自己在学习实践中的各种表现进行评价, 总结成功经验, 找出不足;学生也可以请求他人帮助检查评价, 真正检验自主学习的效果, 从而提高学习的效率, 促进学生自主发展。

3. 精编导学案, 引导学生自主学习

“导学案”的教学模式打破了只用教案教学的常规做法, 实现了课下与课上相结合、学案与教案相结合、学生自主学习与教师讲解诱导相结合, 让学生自觉、主动、探究地学习。改变了传统的“填鸭式”教学, 把思维空间留给学生, 把自主时间还给学生, 把学习主动权交给学生, 把自学方法教给学生。

四、课题研究成果

1.课题研究促进教师关注自身发展———专业素养和理论水平有所提高

(1) 通过课题研究 (尤其是有效教研的落实) , 使得全体参与课题研究的教师理论水平得到了较大幅度的提升, 全校教师一边学习理论, 一边研讨探究, 一边进行课堂实践、教改, 还积极撰写课题研究心得体会。

(2) 通过课题研究, 也带动了教师自主申报各级各类课题的积极性。其中数学组黄秋芳老师申报的《初中数学自主探究性教学的实践与研究》被省陶行知研究会确定为重点课题;语文组金伟、郁红美老师《指导学生多元阅读, 提高课堂教学实效性的研究》、历史组姚卫莲老师《初中历史有效教学策略研究》等7项被市教育学会列为“十二五”课题或者被园区教研室立为微型课题。

(3) 通过课题研究, 加快了教师个人专业发展的步伐。三年来有两位教师被评为苏州市中小学学科带头人;一位教师被评为园区学科带头人;六位教师被评为园区教学能手;四位教师被评为园区教坛新秀等其他称号。

2.课题研究促进教师研究课堂———适合本校特点的有效教学初见端倪

(1) 更多地关注学生, 让学生在课堂上动起来。应该让大多数课堂都能够留给学生独立思考和行动的空间, 使学生能够把握学习的主动权。课堂中我们, 看到了学生活跃的身影, 感受到了他们跳动的思维。

(2) 开始关注并实践有效的合作探究, 课堂合作探究的学习方式不断走向深入, 为了讨论而讨论的现象逐步退出课堂。

(3) 教学手段更加多元化, 在课堂中运用多媒体课件、电子白板, 使课堂教学的内涵与外延都不断延伸。节奏和容量不断放大。

(4) 教师对学生的评价走向多样性, “多鼓励, 少批评”贯穿在课堂教学评价过程的始终。所有这些已成为教师的自觉行为, 并将逐步形成学校的课堂教学特色。

3.课题研究促进教师研究学生———“三会”学习指导让学生快乐成长

通过加强学生“自主学习常规管理”为抓手, 培养学生良好学习习惯, 进一步优化了学风。

(1) 学生初步具备了立标自学的能力。通过教师预先布置学生预习, 使学生在学习过程中发现问题并及时记录。这样一方面清楚地认识到自己现有的水平, 另一方面在学习一个单元、章节之前能够根据教材先确定总体目标, 用自己的能力吃透重点、找准难点, 记下疑点, 养成了在学习新内容前做好充分准备的习惯。

(2) 学生具有较强的反馈矫正意识, 并具备较强的矫正能力。课堂上学生通过小组讨论、集体讨论等形式, 结合教师的启发点拨或适当辅导提示, 使学生既体会到成功的喜悦, 也清楚地了解自己在学习过程中的成功和不足, 培养及时确立目标、修正和补充不足的能力。

(3) 学生有了较强的自学能力, 较浓厚的学习兴趣, 在各种比赛中硕果累累。近年来, 在各级各类的体育、绘画、书法、航模、象棋、围棋和国家以及省市级比赛中捷报频传。

五、课题研究后的反思

1.课题研究为教师专业成长构建了进步和发展的平台, 但教师的教学素养、人文素养也始终是制约课题深入实施的瓶颈。如何进一步促进每一位教师更新教学理念, 自主地开展日常形式的教学研究, 还有待于进一步完善教师成长机制, 从根本意义上促进教师的发展。

2.课题注重实施课堂有效学习操作策略的研究, 但对如何评价一节课中学生的学习是否高效的研究还很欠缺。

3.研究过程中关注教师过多, 对学习活动中学生的主体参与性研究尚不够全面、深入。

4.对教师的评价主要集中在教学评价或课堂评价上, 对教师能力的全面评价标准还没有研究出来, 研究成果有待进一步推广, 使研究真正服务于教学, 对学校的工作起到全面的促进作用。

5.研究的深度广度不足。研究的方法不够多样, 对生成性资源的捕捉还缺乏经验和方法;反思的落脚点只是停留在课堂教学反思的层面, 缺乏教师教育教学行为的全面反思。虽然一线教师拥有较丰富的实践经验, 但缺乏将教学现象、感受、方法进行总结、梳理并形成理论性研究的能力。

校本教研研究 第11篇

[关键词]微课 校本 教研模式

[中图分类号] G623.9 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）21-086

“微课”教学能将单一知识点问题进行针对性学习，课程目标具体、明确，视频简短又有内涵，学习者学习起来非常简单，一目了然。利用“微课”的系统性和针对性等优势引入校本教研的模式中具有启发性的意义。

一、 “微课”在校本教研中应用的优势

1.提高教研效能

“微课”在校本教研中的研究主要是解决教学中具体、简单、琐碎的问题，教学的目标准确、单一，教研活动主题突出。“微课”视频时长5～10分钟左右，短小精简，将教学中的教学环节和教学方法准确、简单地记录下来，内容小巧精悍，学习者可以轻松在线浏览，学习起来简单，有效帮助教师解决教学中的问题。利用“微课”视频的形式进行教学研究，能大大减少教师教学方案设计、自我反思和同行研讨的时间，提高教研效率。

2.实现校本教研中的系统化管理

校本教研是解决教学中包括教学设计、反思、点评和课件素材等琐碎具体的实际的问题，教学资源繁杂，内容庞大难以整理。而“微课”可以利用微课平台对教学资源进行汇总分类，所有资源一目了然的呈现在页面上，教师可以根据自己的需要进行选择性的浏览学习交流，系统化管理教学资源，方便使用和查找。利用“微课”的开放性优点，所有教师可以通过微课平台根据教学需求和发展，随时进行动态修改、扩展和更新，有效管理教育教研资料。

二、“微课”在校本教研中的设计

1.组建“微课”教研团队

教师是有效开展“微课”校本研究的关键所在。所以，“微课”校本教研首先是要建立一个教研团队，对团队中的所有教师进行微课理论知识和设计制作的技能培训，并要求教师能针对教学中的问题利用微课进行研讨。教研团队通过对问题研讨后确定研讨的可行性和研讨的主题，再由授课教师设计开发，利用“微课”解决。

2.丰富“微课”资源建设

将“微课校本教研”和学生活动相结合，丰富“微课”的资源建设。（1）在教师间，利用“微课”的形式积极开展集体备课、公开课和观摩课等教研活动，将此内容拍成视频，作为教师自我反思和成长的材料（2）在学生间，学校开展的文化节、社团活动和综合实践等，将活动中的精彩内容录制下来，方便教师开展反思，开展“微课”式研究。建立资源库，汇集优秀微课， 方便教师直接使用。采用“微课”教学，有效提高教学效率。

三、开展“微课”教研活动

1.自学“微课”视频，提高教学效果

“微课”视频制作完成后，教师对着视频进行自我分析，通过视频再现可以很直观的发现教学中的不足，有利于教师进行自我反思和提高[3]。例如，我校某位老师在教学中语速过快、吐字模糊，导致学生产生理解障碍，妨碍学生有效的学习知识，严重影响学习成绩。通过“微课”，他很快认识到自己的问题所在，并在教学中有意识放慢语速，经过一段时间积极改善，许多学生的学习成绩普遍有所提高。

2.开展评课研讨，提升教学水平

本校定期以教研组为单位，展开评课活动。教师共同观看、分析教学视频，，教师们集思广益，互相交流讨论，提出最佳的改进方案，为以后的课堂教学作准备。这种评课活动可以使教师集中对某一个教学问题进行研究，有控制的进行学习，集中提高教师的整体教学能力和水平。

3.开展评比，促进教师专业发展

本校将定期举行微课比赛，请相关领导和专家点评，选出优秀的微课参加各级举办的微课大赛，对获奖的教师给予物质和精神上的鼓励，以激励其他教师，在校本微课教研模式下，不断提高教师的教学能力，培养学生的自学能力，鼓励更多的教师参与微课研究，改变传统的教学模式，提高教学水平，学会终身学习。

校本教研以“合作互助、实践反思”为特点，注重教师在教学研究过程中的互相研讨、共同学习来解决教学中遇到的疑难问题，在这个过程中教师自我反思并改进，提高自身的教学水平。校本教研作为教师强大的得力助手，也是教师成长的有力证明。提高校本科研的效益，能够有效缩短培养优秀教师的过程，就目前的教育现状而言，“微课”具有灵动、高效的教研优势，对帮助教师提高教学质量具有重要意义。

校本教研研究 第12篇

校本教研作为一种“以学校为基础, 在学校中开展, 为了学校的发展”的教研方式, 是学校创造性地实施课程改革、促进教师专业化发展、促进学生生动、活泼、健康发展的重要途径。

一、校本教研激活教师的专业发展

1. 教研目标体现“三维”。

学校办学本着“以人为本”的思想, 这里的“人”, 既包含学生, 也包含教师。学校教育要使学生成才, 先要使教师成才, 校本教研成为了培养教师成才的一种有效途径。

通过校本教研, 要达到对教师的“三维目标”的培养:通过让教师参与、经历教学研究的全过程, 体验教学研究的乐趣, 培养教师形成正确的教学观、教师观和学生观, 培养教师良好学科素质, 提高教学技能。在教研中, 变以往只重教师业务能力、轻教师的教学情感与学科素养为将教师引导到一条从事教学研究的道路上来, 品味教研的价值与乐趣, 反思自我, 超越自我。

参与式教研很好地解决了这个问题。通过参与, 教师有了体验, 认识到研究的必要性, 从而比较自觉地进行学习、反思、实践活动;通过参与, 提升了教师的学习意识, 使其感到必须要不断学习, 才能具备进一步研究的能力;通过参与, 教师的教学研究的价值提高了, 我们把教师的优秀研究成果 (论文、个案、反思) 及时在全校推广、研讨, 使教师对研究树立自信, 提升研究热情。学校在教师总结的基础上提出建议并进行指导, 形成“教师反思—交流互动—提升成果”的教研模式, 使教研成果落到实处。

2. 教研内容体现丰富。

在教研内容上, 有教材分析、集体备课、信息交流、课程资源开发、教法学法探索、教学反思交流等, 内涵丰富。

信息交流提倡教师多方获取教学信息, 教师将专著学习、上网学习、外出学习等多种途径获取的信息加上自己的认识与感受在教研中进行交流。教研中经常会出现对一个问题、观点, 教师们提出不同的观点与认识, 呈现出“百花齐放, 百家争鸣”的景象。在这个过程中, 教师从不同的意见中汲取“精华”, 批判地接受。

课程资源开发是教师集体通过多渠道查阅资料获取信息以及研究设计开放性练习, 弥补了部分学科教材教学内容不足、内涵不深的缺陷。语文教师将收集来的与课文背景有关的信息材料、作家作品介绍以及教师自己设计的摹写、练笔、开放性问题补充到课文的学习中;数学教师将收集的概念意义以及自己设计的问题、开放性练习、生活中的实际问题等补充到新知的学习中。其他学科教师收集的与学习内容有关的知识信息、学科教学资源、相关的动手小实验以及向学生推荐的书籍和网站等丰富了学科教学的内容, 深化学科内涵, 培养学生兴趣, 提升学生能力。

教师进行教法学法的探索, 结合各年级学生年龄特点和实际情况, 研究制定自主、合作、探究学习的具体指导方法, 促进教学方式、学习方式的根本转变, 并提高课堂教学和学生学习的效益。

教师进行教学反思的交流和研讨, 推出优秀的反思和个案进行交流, 引导教师对教学进行深入思考, 鼓励教师反思出自己的理论, 养成有效反思的教学习惯。

通过教研内容的丰富和发展, 教师对校本教研持一种“依赖”的心理, 教研成为教师实践与理论、行动与方法、自我与群体、问题与答案之间相通的“一座桥”, 帮助教师更好地走教学研究之路。

3. 教研形式体现多样。

在教研活动的组织方式上, 有案例分析式、反思式、资源共享式、专家互动式等多种形式。提高教师参与教研的兴趣, 对教师实际工作具有可用性、指导性、启发性、发展性, 提升教研的意义价值。

案例分析式的校本教研。根据教师制定的教研计划和实际教学中发现的问题, 以教学研究课为案例, 现场听课或观看录像集体评议, 在评课中不求面面俱到, 教师可以针对感受最深的一点谈自己的观点, 形成互动, 百家争鸣, 共同提高。

反思式的校本教研。教师将自己的教学实践录下来或交流自己的反思札记, 针对自己的实践、学习、反思、再实践的过程, 谈自己的反思经历与体验, 交流方法与成果, 共同交流成长的体验与感受。

信息交流式的校本教研。教师将多种渠道获取的信息, 进行交流, 达到导读式学习, 资源共享。教师往往针对同一主题获取不同的学习材料和信息, 进行交流、争论、研讨, 达到批判地接受和获得。

专家引领式的校本教研。聘请专家亲临学校或观看专家报告, 教师现场就自己的体会, 或与专家直接对话, 提出问题, 或现场谈谈感想、反思。

通过形式多样的校本教研, 引导教师敢于走上探讨辩论的讲台, 提高研究的意识和能力。在教研中, 要求教师要带着问题来, 必要的形成文字, 积极参与, 善于质疑、解疑, 实现教师在教研活动中的主体地位。

二、校本教研解决教师的实际需要

课程改革中“以人为本”的思想, 充分尊重教师的主体性, 给广大教师留下了广阔的施展空间, 同时, 教师不适应课程实施的问题也凸现出来。“打铁还需自身硬”, 教师只有在教学实践中, 只有在研究教学问题中, 才能认识到自己的不足, 才能实现转变, 才能实现创新, 才能创造性地落实课程要求。而个人的力量毕竟有限, 教师们需要组织起来, 相互切磋、探讨, 组织校本教研, 研讨教学问题, 从而使校本教研成为了教师在课程实施过程中的一种需要, 自觉自愿地参与到校本教研当中。

校本教研体现了教师对自己教学中存在的问题进行发现、分析、解决的过程, 是教师针对自己在教学中的问题与同伴进行对话、交流、商讨的过程, 也是教师群体共同学习、研究、改革、创新的过程。我们认为, 它是教师群体在课程实施中对教学工作的一种科学性、自觉性和创造性的实践。

三、校本教研深化学校的制度建设

1. 学习培训转观念, 形成三级学习制度。

要解决“人的观念决定人的行为”的问题, 必须加强学习和培训。组织以教研组组长、学科带头人、全体教师为对象的研讨、交流, 将校本培训与课外自学相结合、专著学习与上网学习相结合、校内学习与外出学习相结合, 引导教师要把学习效果落实到课堂教学实践中。

2. 学分制管理促落实, 建立四级教研网络。

为了保证校本教研的落实, 使教师真正成为主人参与到校本教研中来, 建立校本教研的学分制管理制度。以学分制落实校本教研的管理, 使教师人人参加, 人人总结, 人人评价, 在教师自评、组内互评、学校评价的基础上, 将教师参与校本教研的情况和质量, 结合教师专业发展的情况, 累计学分, 期末评出“特色教师”, 予以表彰。有了制度作保障, 教师自觉投入校本教研, 有具体的目标, 有效地促进教师的专业进步。

建立四级教研网络, 职责明确。一级———学校校本教研工作制度, 即学校全面制定学校教研工作规划, 建立校本教研制度, 确定学校教科研课题, 并逐级落实。负责全校的教研流程管理, 加强对学校教师的教研的指导和管理, 及时检查各项教研工作的落实、进展情况和教研工作交流, 及时安排和及时总结校本教研工作情况。二级———学科组校本教研工作制度, 即积极开展学科教学研究活动, 根据教学实际, 围绕学校教科研课题确定教研组、备课组和个人每学期的研究课题, 有计划地开展研究与交流汇报, 组织教学研究课、公开展示课, 积极进行学科建设。三级———备课组校本教研工作制度, 坚持全组每日备课制度, 推广“集体备课、资源共享、个人加减、课后反思”的集体备课制度, 以“集备”促课堂教学效益的提高。四级———教师校本教研工作制度, 引领教师走“研究型教师”之路, 善于反思教学实践中生成的问题, 提出问题, 解决问题, 引导教师将教学工作的过程规划为教学研究的过程, 做到科学、高效、创新, 实现教师工作的优质轻负, 提升教师工作的价值与意义。

3. 教学研讨成常态, 构筑“周二教研沙龙”。

针对实际教学过程中发现的问题进行分析, 每周二进行交流研讨, 平时随时针对问题进行切磋, 形成常态、浓厚的研究氛围。坚持带着问题参加“周二教研沙龙”, 形成文字, 教研过程中积极发表自己的看法, 求同存异, 达到资源共享。