主题环境范文

主题环境范文（精选12篇）

主题环境 第1篇

一、依据主题目标制定环境创设方案

依照惯例,在主题活动“中国娃”开始之前,大班年级组要制定该主题环境创设的方案, 这项工作由年级组长负责组织。首先,年级组长与上届大班年级组长交流,了解他们在该主题环境创设过程中的经验和问题。然后,和大三班教师(各班轮流负责制定主题环境创设方案的讨论稿)一起,制定出主题环境创设方案的讨论稿。最后, 召集年级组全体教师集体对讨论稿进行研讨, 研讨的议题是讨论稿中是否将主题目标一一在环境创设中加以落实, 并对讨论稿进行完善, 最终形成“中国娃”主题环境创设的方案(见下表)。

主题活动“中国娃”是由4个子主题组成,分别是“我是中国娃”(5个教育活动)“首都北京”(5个教育活动)“中国文化”(10个教育活动)和“祖国大家庭”(5个教育活动)。整个主题活动要求教师组织20个教育活动,其中,“我是中国娃”的5个教育活动是5个大班都必须实施的,另外的15个教育活动由各班根据本班幼儿的实际情况自行选择加以实施。这也就意味着,班级环境的创设也是会因为各班重点话题的不同而呈现各自的特色。

二、逐步创设动态发展的主题环境

主题活动是逐步推进和发展的,因此主题环境必须充分体现主题的进程,追随着幼儿的成长而逐步丰富和完善,是一个动态的过程。比如在“中国娃”主题环境创设中,在主题初始阶段,教师只是在班级中提供地图、地球仪,展示幼儿游览祖国各地的照片,用以激发幼儿对认识中国的兴趣,引起探究的愿望;随着主题的进展,各班逐渐出现国旗国徽、地区特产展览、民族风俗展、各地新闻播报等环境内容, 这些环境内容反映了幼儿的活动过程,体现了幼儿的经验增长;在主题的后期,教师逐步将幼儿活动的作品,如京剧脸谱、青花瓷、国画、升旗感言、民族大联欢的照片等纳入主题环境之中, 同时给予幼儿充分的机会进行欣赏和交流, 调动幼儿进一步了解中国的积极性。

三、调整完善班本特色的主题环境

主题环境创设方案是同一的,但每个班级所创设的主题环境都会有自己的特色和个性,体现出不同特点。我园鼓励教师从班级实际和幼儿的兴趣、经验出发,在方案的基础上,围绕主题目标,对方案进行合理调整,创设出有本班特色、符合本班幼儿发展需要的主题环境。

我园教师对主题环境的调整方式有两种:

一种方式是班级教师在制定本班每周课程计划中提前思考和预设, 年级组长在审阅周计划时可以了解到教师在环境创设方面的思路, 有目的地进班观察与指导。如下表:

另一种方式是教师在主题实施过程中的灵活调整和完善,如有的班级的幼儿在特产展览中对中国美食发生浓厚兴趣,教师就另外设置了一个展台,将地方食品专门整理出来,放在其中供幼儿观察和交流;再如有的班级的幼儿对环境中张贴的地图非常好奇,教师及时收集了各种地图(地形图、特产图、风景图等),分散张贴在教室各处,既满足幼儿观察、交流的需要,也进一步丰富了幼儿有关地图的经验。

四、关于主题环境创设的思考

在对“中国娃”主题环境创设进行回顾和总结时,各班教师各抒己见,并取得以下共识:

1.打造立体空间式的主题环境。主题环境不仅仅是一个墙面,而是班级中的所有空间,有幼儿的地方就可以创设主题环境。如教师将“新闻播报”背景版面放在活动的画架上,便于幼儿播报新闻时操作;再如,幼儿“我知道的中国”的调查记录不是贴在墙上展览,而是按小组装订成册,挂在窗边,幼儿在闲暇时间就可以与同伴自由翻看、相互交流。

通常, 各班幼儿的美工作品是被集中展示在教室的某个部位中,只有展览的价值。针对这个问题,在“中国娃”主题的环境中,教师尝试将幼儿的美工作品成为主题环境的组成部分。比如,同样是幼儿作品“青花瓷”,有的班级是悬挂在各个区域中, 幼儿在进行区域活动时抬头就能看见和欣赏; 有的班级则是错落有致地陈列在柜子上, 成为教室里的风景线; 还有的班级是放置在阅读区内,为幼儿的阅读提供具有中国特色的环境氛围。这些调整和改变使得幼儿成为环境的主人, 他们亲手制作的作品不再是简单的展示物, 而是成为主题环境中的重要元素,更能激发幼儿参与主题活动的积极性和主动性。

2.追随幼儿需要的主题环境。比如,在“中国娃”主题环境中, 大三班仍然保留了上一主题环境中的气温表,教师认为:10月份是气温变化较大的时间段,利于幼儿的观察,更为重要的是本班幼儿对观察气温计、了解气温的变化有着浓厚的兴趣。所以,虽然已经换主题了,但是这个环境因素应该延续下来。由此可见,主题环境的一些内容是可以基于幼儿的需要继续保留,而不是生硬地结束。

再如, 大二班在自然角中陈列了许多等待成熟的柿子,这些柿子有的放在米和塑料袋里,有的是和苹果、香蕉放在一起,还有的上面放了一点点盐;背景板上展示的内容包括“亲手采摘柿子”“经过查询, 我们找到了使生柿子变熟的方法”等。这是教师在带幼儿采摘园内的柿子时,幼儿提出“生的柿子怎么成熟”的问题后,所想出的使生柿子变熟的各种办法。教师记录了幼儿采摘柿子的过程以及幼儿的问题和想法,同时组织幼儿进行使生柿子变熟的实验。这就是对原有环境创设方案的补充, 表现出教师在实施“中国娃”主题活动的同时,抓住季节特征以及幼儿的兴趣点,体现自然资源的教育价值。

3.支持儿童发展的主题环境。主题环境创设的根本目的在于促进幼儿的发展。 比如:在大一班的“祖国特产展览”中,教师在幼儿带来的每个特产旁都贴上了简介的标签,简介的内容是家长与幼儿共同制作的。教师认为:如果特产仅仅是陈列,就只是物品,但是如果幼儿在家长的帮助下, 通过各种方法来了解到这个物品的名称、特点,就可以获得更多的经验和知识,还能丰富幼儿介绍、表述该物品的内容,提高其参与交流的自信心,促进其语言能力的发展。

家园共创主题环境 第2篇

主题与环境是密不可分的，主题活动必须依靠环境才能更深入、更具体地开展。然而主题环境创设并不是一朝一夕的工作，他是教师和孩子们集体智慧的结晶，也离不开家长的支持。特别是小班幼儿由于手自身能力的限制，在创设环境时，更借助家长的参与，才能使环境更丰富，才能有利于主题活动的开展。如何让家长参与到主题环境的创设呢？我班尝试着从以下的三方面来入手： 第一，从亲子游戏入手。

家长是幼儿园教育的合作伙伴，我们要充分发挥幼儿在课改的桥梁作用，让家长通过幼儿了解幼儿园的活动内容，给予积极的配合支持。在班级门口的家长园地中，除了定期地把主题要求和家园共育内容告之家长外，我们总不忘介绍一些与主题有关的亲子小游戏，这些游戏都有着简便、有趣、操作性强的特点，使工作繁忙的家长能化少量的时间让孩子玩得开心，使无从着手的家长能有目的地指导孩子，从而一步一步参与到主题活动中来。如我班在开展“轱辘轱辘”这一主题时，发现孩子们对皮球特别感兴趣，就让孩子们学了《玩皮球》这首儿歌，然后在亲子游戏中，建议家长用顶、抛、接、踢等各种方法与孩子一起玩球，丰富幼儿的玩球经验，并与孩子一起对儿歌进行改编。孩子在与家长同玩的过程中，对皮球的兴趣越来越高，班内大部分幼儿自备了一个皮球，不但在家中玩，还要每天带到幼儿园来玩，拍球技能也日趋提高。渐渐地孩子们不满足于玩皮球了，而想玩各种各样会滚、会转的玩具了，家长们在与孩子的游戏中，也逐步了解了孩子的愿望，于是找出了许多汽车、陀螺、圈、保龄球等玩具。教师就与孩子们一起把这些玩具布置摆放在活动室内，让教室的一角成为“转动的世界”孩子们可以借助这些玩具主动探索，建构相关的知识经验。

第二，从情感交流入手。

亲情是孩子心中最为依赖的东西，对成人而言，又何尝不是。当一个充满天伦之乐的作品完成时，相信父母与孩子间的情感交流有加深了一步；当这样的作品被布置到教室里时，孩子与家长心中都会不由自主地产生一种自豪感。我们在开展“我爱爸爸”的主题活动时，布置了一个家庭任务“画爸爸的大手”。当然小班孩子是不可能单独完成这一任务的，孩子爸爸就必须亲自参与。当爸爸和孩子一起描画大手时，父子间的交流也就开始了。孩子会发现爸爸的大手与自己的小手是如此的不同，孩子与大人间就有了肢体上的交流；孩子会问爸爸的大手可以干什么，孩子与大人间就有了语言上的沟通；孩子会和爸爸一起装饰所画的大手，孩子与大人间就有了共同合作 的成就感„„这些情感的交流能充分引起家长对这主题的关注，特别是这些作品张贴到墙壁上后，不但孩子们会常常停留在这面墙壁前，相互交流想法，而且大人也会来观看，比较作品的不同，觉得不满意的，他们还会回家加工一下，第二天另一双更可爱的大手就会出现在墙上。于是，墙上的大手真是各有特色，有的是画有指甲、皱纹的写真派，有的是画上五彩颜色的抽象派，有的是装有鼻子、眼睛的卡通派„„许许多多的大手就象一道美丽的风景线，为教室环境增色不少。第三，从材料收集入手。

教室的墙面不但能反映孩子的学习过程和教师的教育过程，而且也是家长了解孩子幼儿园活动的重要途径，如果能及时地把家长与幼儿一起收集的信息材料布置出来，那么我们的主题活动就一定会开展得更为顺利。在开展“冷与热”的主题中，孩子和家长通过剪、贴、画等形式，记录了“如何使人凉快”的各种方法，老师把它们及时展示了出来，让孩子们分享彼此的经验，同时鼓励孩子想出更多更好的办法。当家长与孩子看到自己的劳动得到了肯定、得到了展示，他们的兴趣就会更高，于是鼓足了劲儿，想到了剪广告纸、做手工、甚至是带样品等各种方法来补充原先的信息，使得收集的材料日益丰富，从而不得不扩展了一个新的墙面“有趣的扇子”。当几十把形状、色彩、图案、质地各不相同的扇子出现在墙面上时，家长们就已经看到又一扇知识的大门向幼儿敞开了，他们会感到自己所做的一切都是值得的。

整合班级环境助推主题发展 第3篇

一、利用主题墙饰呈现主题活动的发展过程并记录幼儿的学习进程

孩子们到底对“声音”有多少了解呢？在主题墙饰中，我首先向孩子们提了一个问题：“自然界中有哪些声音？声音是怎么产生的？”并运用拍照、绘画等形式将孩子们对声音的初步认识记录了下来，接着，我们组织一系列“声音实验室”活动，引导幼儿走进声音的世界，使孩子们更深刻地了解声音，感知声音的特性。

活动一：声音是怎样产生的

“声音到底是怎样产生的呢？”孩子们在问题的引领下找来了做实验的锅、碗、瓢、盆、米、鼓……我和孩子们一起设计了记录表，然后将孩子们实验中探索发现的秘密记录在表格中，引导他们用绘画的方式进行记录，然后把它们张贴在墙饰上，并设计了“声音产生的秘密”一栏以记录实验结果。孩子们逐一用自己带来的玩具尝试让它发出声音，乐乐发现小鼓在发出声音的时候会振动，鼓面振动就产生了声音，多多用不同力度拨动琴弦的时候发出不同程度的声音……我用相机捕捉到幼儿实验过程中的问题，记录下幼儿实验中的发现。活动结束后我和孩子们一起总结实验的结果。如用幼儿自己喜欢的方式表征声音振动音量的大小如：画圈、打勾等。孩子们在探究过程中也存在疑惑？在敲小鼓的时候，有什么办法让小鼓声音突然停止呢？经过孩子们的反复尝试，孩子们发现在敲鼓的时候，突然用手按住鼓面，声音就会突然停止。于是我们也将这一探索过程呈现在了墙饰上……墙饰记录了幼儿的学习过程，也呈现了他们在活动中获得的经验。

活动二：声音“邮递员”

虽然声音“邮递员”这个词语对于孩子来说较为陌生，但是在我们日常生活中传声的现象较为多见。在探究“传声”这一科学现象时，我力求引导幼儿用不同的线、水管制作传声筒，感知不同材质传声筒的秘密。第一次实验结束了孩子们发现声音可以通过不同的线和水管进行传播的。之后我们增加了棉花、不同长度的弯管请幼儿再次实验，并用表格帮助幼儿记录自己的猜想和发现。之后孩子们惊奇的发现声音其实是靠空气来传播的，当软管弯曲后还能传声，说明声音还能拐弯，软管能吸音的现象。这一探究的过程我们用拍录像和照片的形式进行记录并呈现在主题墙饰上，让孩子与墙面有效对话并与其幼儿的生活、学习紧密的联系在一起。

二、利用班级活动区墙饰促进主题活动在区域活动中的“落地”

为满足幼儿的探究热情，让他们有更多的机会按照自己的兴趣和学习进程开展个性化的探究和学习，体验和发现声音的奥秘，我在活动区内渗透了与声音相关的活动，并利用与活动区相邻的墙饰引导和记录幼儿的发现。

在“声音实验室”的墙上，我们与幼儿共同创设了“探索乐园、摇一摇听一听是什么声音”墙饰并投放了与之相关的探索材料，让幼儿在探索中感知声音的秘密，并记录、分享探究结果。

在美工区，我们有效利用走廊墙饰，鼓励幼儿将我们大自然中美好声世界的现象大胆的进行绘画。比如：美妙声世界的主题门面，孩子们利用自然资源榕树须和纸杯制作了鸟窝和小鸟并展示在墙上，在栏杆上我们提供了鸣鼓片，以“美妙声世界”为主题让幼儿自由大胆的与同伴合作绘画。

此外，在语言区我们与孩子们共同创作了有声绘本，让幼儿自主阅读分享绘本创作的内容并逐一展示在墙饰上。

三、利用家园联系栏、盥洗室等墙饰为主题活动提供可延伸空间

孩子们通过绘画的形式告知我们要爱护我们的环境，减少我们身边的噪音，如：走路轻轻、说话轻轻……并这些作品展示在我们的盥洗室、活动室内。当我们展示完孩子们的这些作品时，有一个叫东东的小朋友画了一张叮咚水之声的画引起了我们大家的关注，当我问他这幅画的用意时孩子们七嘴八舌议论开了……节约用水的意识慢慢地在他们幼小的心灵中萌发了。于是有的孩子向同伴发出节水倡议，并将“节水倡议”张贴在幼儿盥洗室墙面上，随即我们的环保主题“美妙声世界之水叮咚小卫士”开始行动了。他们将自己设计的节水标志和水声世界张贴在幼儿园需要的地方。我及时用相机捕捉了孩子们那些有爱的动作、美好的愿望。当这些照片呈现在墙饰上时，孩子们欢呼雀跃为自己的努力而自豪。

当我们将孩子们减少噪音、节约用水活动通过家园联系栏告知家长时，家长给予了大力的支持与配合。果果妈妈还为此写了一篇关于“乐音之声”的文章上传班级共享……环保主题活动的开展有效的激发了幼儿的环保意识也大大提升了家长参与环保教育的力量。

《指南》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”在“美妙声世界”主题活动中，我与孩子们合理的利用墙饰展开有效的对话与互动，为幼儿的主动学习提供了有力的支持！

主题环境 第4篇

关键词：幼儿教育,主题环境,主题墙

有人说:“当你走进一所幼儿园, 不用介绍, 也无须交谈, 只要留意整个环境, 你就能‘阅读’到其中蕴含着的教育信息和课程的价值取向。”的确, 《纲要》中明确指出:“儿童是在适宜的环境中, 以主动、积极、内涵丰富的活动为基础, 获得全面和谐、充分发展的。”儿童是独立的, 发展着的个体, 他们是活动的主人, 他们更是幼儿园环境的主人, 是他们赋予了主题环境以生命。

随着幼儿教育的改革发展, 由原来的单科教学发展到现在的主题活动, 这本身就是幼儿教育发展的重大突破。随着主题活动的不断变化, 主题环境创设的问题越来越重要, 主题环境创设, 具体来说就是“教师和幼儿合作创造充实的生活”, 幼儿以主人的身份参与的教育过程。主题活动中的环境创设, 是把墙面环境的创设与实施的主题活动课程有机地结合起来, 从而使主题墙动起来、活起来, 真正地实现主题墙饰与孩子之间的良性互动。主题环境创设不仅要美化活动室, 它还是孩子们自我表现与展示的舞台, 是信息与经验交流的窗口, 更是幼儿尽情想象与创设的天地。环境为主题而创设, 而主题必须依靠环境才能更深入、更具体地开展, 从而不断地逐渐丰富。它的每一件作品都应是孩子经验提升的具体体现, 每一件作品都应是孩子学习、参与的写照。

一、教师要注重幼儿的年龄差异, 抓住年龄特点

福禄培尔说:“教育的任务要面向全体幼儿。”而不同年龄段的幼儿的兴趣、表现能力、个性及发展水平等方面, 都存在着很大的差异, 不同幼儿对环境的要求是不一样的。教师要注意发现不同年龄段幼儿的不同发展水平和不同活动需要, 使环境的创设更能促进幼儿能力和个性的表现及发展, 促进每个人在自身水平上的提高。如小班“我的家”主题墙饰:小班幼儿在刚入园时肯定会具有不同程度的焦虑和不安, 我在环境创设上充分考虑到了这一点, 于是在活动室的墙上, 我安排了“我的妈妈”墙饰。瞧, “妈妈”的眼睛多美丽, 脸上还带着笑, 仿佛在说:“宝宝别害怕, 妈妈在这儿呢!”每当孩子们想家想妈妈了, 都会看这面墙, 就好像看到了本人的妈妈一样。此外, 我还特别安排了一面互动墙———“我的家”:幼儿与爸爸、妈妈等家人亲热在一起的照片。对那些有入园焦虑的幼儿, 我就指着墙面的照片说:“宝宝真美丽, 笑得多甜、多开心呀!”从而缓解幼儿入园焦虑。我用心去领会了幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境, 在环境创设中努力激起幼儿对班级多一分挂念, 多一点来园的希望。我在墙面环境安排中融入了对幼儿情感的关心, 把教师对幼儿的关心借助环境去表达, 使幼儿如沐春风, 如润春雨。由此可见, 教师在选择环境中墙饰的内容时更多的考虑内容隐含的教育价值, 而不能一味只追求精巧、美观。

二、使幼儿成为主题墙的创设者, 充分发挥幼儿的主体性1. 让幼儿主动参与对话的全过程

(1) 收集相关的资料与信息

幼儿的思维是以直觉行动思维和形象思维为主, 他们认识周围事物大多是依靠直接感知的。因此, 在主题探索活动中我首先考虑到:是否给幼儿足够的探索时间, 让幼儿用自己的方式直接收集相关的资料与信息, 主动探索事物之间的关系, 使之在亲身的观察、体验中获得具体、真实的经验并通过主题墙进行展示, 达到交流、分享、共同学习的目的。

(2) 展示孩子的所思所言行为

资料是孩子们得出结论的依据, 因此他们对于自己收集来的资料, 会格外地珍惜并更加乐于探索。这时, 教师对孩子们收集的资料应表现出浓厚的兴趣, 引导他们进行交流, 同时借助主题墙将他们的想法一一展示, 让大家看到自己的劳动价值, 体验其中的乐趣。

2. 教师是孩子进行对话的引导者

教师要改变观念, 直接参与环境的创设, 把墙面环境的创设的主动权交给孩子, 那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支撑者。首先, 教师要多关心孩子, 观察孩子的趣味点、观察孩子的需求。激起他们创设主题墙饰的积极性, 然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想, 给孩子提供过度的支撑。发动幼儿讨论最初单独定出墙饰的内容。

3. 尊重幼儿, 提供展现想法的舞台

在主题墙创设中, 我特别注重的是尊重幼儿, 让幼儿成为环境的主人。关注幼儿的需要与兴趣, 以此在预设活动的基础上随时捕捉幼儿有价值的兴奋点, 进行有机生成, 为墙面创设不断丰富而提供素材。

三、教师要给每个孩子与“主题墙”对话的机会

在以往的墙面创设中, 有的教师偶尔会用一些幼儿作品, 但是这些作品都是经过精心挑选的。因为在老师的眼中, 那些效果不佳的作品“难登大雅之堂”。这种做法使得一部分孩子失去了表达、交流的机会。而今, 我们提倡环境创设的全员参与。

四、充分发挥主题墙的互动交流作用

在主题活动进行中, 墙面的环境就像“骨架”一样把主题活动中的一系列活动呈现出来, 使墙饰与幼儿产生互动。主题背景下的环境是立体的, 它是墙面、教学和游戏等环境的相互渗透融合。我们注重创设“会说话, 能互动”的主题环境。比如, 在进行“水果在哪里”这一主题活动, 我们都知道水果是幼儿熟悉的、喜欢的。当我们专注于它时, 会看到水果蕴涵着丰富的教育资源:它是观察外形特征的对象, 在以水果为情境脉络的各种活动中, 我发现孩子们对水果有着无穷的好奇, 我准备了一些水果图片, 利用主题墙先挂上了一些孩子们常见的和几种不常见的水果图片, 请孩子们指指你认识哪几种水果, 你从哪些地方认出来的, 说说其特征。每天都有孩子会去指出自己认识的水果并告诉其他的孩子, 我也及时的更换一些新的水果图片上去, 一周下来孩子们不但能叫出水果名称而且说出了每种水果有什么特征, 大大提高了孩子们认识水果的能力。布置的“水果园”中张贴着孩子们认识一种水果以后所画出的模样, 并画上颜色, 可能有时孩子们上的颜色不是我们所看到水果的颜色, 但是没有关系, 孩子的想象力本来就是丰富的, 他们的思维觉得可以是另一种颜色, 我们并不急于去让他改正, 所以我们的“水果园”中是五颜六色的, 很漂亮。

总之, 环境作为重要的教育资源, 对幼儿的影响虽是隐性的, 却是巨大的。幼儿园主题墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰, 也不再是教师一个人的手工劳动, 更不再是盲目仿效他人的流行趋势。我们应以幼儿发展的需要为目的, 紧紧围绕教育目标和教学内容, 发挥孩子的主体作用, 共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙面环境。让孩子成为墙饰的主人, 尽力为幼儿创设富于变化、利于互动、便于交往、乐于体验的环境, 让墙饰真正放射出绚丽多彩的光芒, 成为孩子心中的渴望。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响。让幼儿关注生活, 学会生活, 适应生活。

参考文献

[1]陈帼眉, 冯晓霞, 庞丽娟.学前儿童发展心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 1995.

[2]江玲, 王红.幼儿园儿童环境布置的内涵与管理[J].学前教育研究, 2003, (12) .

[3]李嘉曾.创造学与创造力开发训练[M].南京:江苏人民出版社, 1999.

环境主题演讲稿 第5篇

刚才，金灵同志代表县纪委作了一个很好的工作报告，总结过去客观公正、实事求是，部署今年的工作目标明确、措施有力，我完全赞同。希望大家认真学习研究，结合各自实际，抓好贯彻落实。

过去的一年，全县各级纪检监察组织和纪检监察干部按照中央和省委、市委的部署，扎实推进惩治和预防腐败体系建设，全面加强对重点领域、重点行业、重点岗位和重点环节的监督，深入推进作风建设、机关效能建设和发展环境改善，严肃查处各类违纪违法案件，着力解决损害群众利益的突出问题，反腐倡廉建设思路清晰，措施得力，成效明显，为全县经济社会发展提供了有效服务和坚强保证。对此，县委是满意的。借此机会，我代表县委和县政府，向辛勤工作在纪检监察战线的同志们表示亲切的慰问和衷心的感谢!

下面，就反腐倡廉建设、改进干部作风、优化发展环境，讲三点意见。

一、好环境促大发展良好的环境是客商投资兴业的首要选择，是企业发展壮大的必要条件，是群众安居乐业的重要保障。

提起发展环境这个话题，有不同的反映，企业反映最强烈，群众议论最多，不少干部理由最足。近年来，因为环境不优，一些重点项目手续迟迟办不下来;我们一些项目签约了落不了地;群众的一些合法权益无法得到有效保障;一些坏事、违法乱纪的事群众办不了，干部办得了。实事求是地讲，我县的经济发展环境与省内外竞相发展的势头极不适应，与科学发展、赶超发展的新任务极不适应，与上级党委对栾川发展所寄予的厚望极不适应。环境不优问题，已成为当前栾川面临的所有问题中最严重的问题之一，是影响栾川经济社会发展的最大掣肘，确实到了非痛下决心加以解决不可的地步!与环境不优相对应的是，当前，我们一些干部身上还存在懒惰、虚假、浮躁、扯皮;四种顽症;和欺上瞒下、消极埋怨、推诿扯皮、患得患失;四种歪风;，在一些地方、一些领域、一些干部身上表现的还相当突出，群众极为反感、企业极为痛恨。我们一定要清醒认识到，软环境事关硬道理。环境就是吸引力，就是竞争力，就是生产力，环境是一个地方最为根本、至关重要的;生命线;。当前区域经济的竞争是资源、区位和政策优势的竞争，最重要的是发展环境的竞争，哪里能创造更好的环境，资金、人才、技术等生产要素就会向哪里聚集，哪里就一定会在激烈的竞争中赢得先机，哪里的经济就会得到长足发展。我们只有把发展环境搞好了，才能牢牢把握发展的主动权，才能吸引人气、汇聚商气、增加财气，才能实现平地崛起、提速升位和跨越发展。

二、严整治创好环境

优化环境过去我们一直在抓，但为什么没有达到应有的效果呢?究其原因，很重要的一条，就在于我们失之于软、爱之于过。市委、市政府在新年上班第一天就组织召开全市;环境创优年;动员大会，迅速掀起声势浩大、摧枯拉朽的环境整治风暴，可见市委、市政府的决心和信心。我们今天实行两会合一，既是对全县环境创优工作的动员、部署，也是向全县党员干部吹响政务环境创优以及其他环境的集结号，我们将向影响和损害栾川经济发展的隐性腐败、消极腐败现象全面开战。环境怎样才能创优?就是要坚持从严整治。具体来讲，就是;五严;

(一)严肃态度。必须端正态度，以高度的责任感来对待此项工作。首先，必须转变观念。紧紧围绕县委经济工作会议确定的六项重点工作和机关作风;四大顽症;、;四大歪风;，用;三讲;精神开展查摆，就是不讲客观讲主观、不讲别人讲自己、不讲成绩讲问题。围绕;提升效能、优化环境;这个主题，触及思想、触及灵魂，认真查摆问题，不搞空对空、走过场。其次，必须落实第一责任人的责任。各级各部门;一把手;必须把环境创优牢牢抓在手上，;看好自己的门、管好自己的人;。第三，必须牢固树立全局观念。坚决克服部门主义、本位主义思想，凡有利于发展环境的事情，就不讲条件、不计得失、自觉执行、主动落实;凡涉及多个部门的事情，都要主动协调、密切配合，确保政令畅通、步调一致。

(二)严密公开。要用好公开透明这把;利剑;。近年来，我们查处的一些腐败案件与权力;不公开;、;不阳光;密切相关，部门利益至上、个人私欲泛滥，对手中的权力视若己出，利用权力吃拿卡要成为某些人的习惯，不给好处不办事、给了好处乱办事，成为某些人的行为模式。只有党务政务村务厂务全方位的公开透明，才能破除环境掣肘的根源和症结;只有通过公开接受广大群众的监督，才能使潜规则浮出水面，使公权私用不能肆意妄为。党务政务村务厂务是不是全方位公开透明，不是单位自己说了算，而是企业、群众等服务对象说了算。公开的程度如何、彻底与否，要由纪检部门、统计部门通过广大群众的评议、通过新闻媒体等各种渠道的监督来作出评判。

(三)严厉监督。要紧紧围绕六项重点工作和企业、群众反映的突出问题，加强事前的监督检查。有计划地组织人大代表、政协委员、新闻媒体和企业代表以及其他社会各界人士，对环境建设的重点部门、重点岗位、重点环节进行明察暗访，不断扩大监督的范围、效率和层次。加进一步加大暗访工作力度，通过有奖举报等形式，积极主动地去搜集问题、发现问题，使监督无处不在。同时，还要加强事后的监督检查。各级纪检监察组织要充分发挥专门监督的作用，养成敢于碰硬的作风，加大案件的查处力度，深挖其中的腐败案件。

(四)严明纪律。严格从严查处不作为、乱作为、慢作为，执行力层层衰减等问题。造成恶劣影响的当事人，一律先予免职，随后再依纪依法从严从重处理。同时，对那些严重失察、疏于监管，屡次出现破坏发展环境问题单位的主要负责人，以及在;环境创优年;活动中虚于应付、怕得罪人的领导干部，一律予以严格的责任追究，工作不力的;挪位子;，效果不好的;抽凳子;，影响发展的;摘帽子;。

(五)严格考核。今年，我县要全面建立与市完全对接的;6+1;考评机制，并要长期坚持，雷打不动。一季一排队，一季一通报，一季一表扬，一季一表态。对于暂时落后的，牢记知耻而后勇，达到后来居上的目的;对于排名领先的，让你记住，这次领先不一定下个季度继续领先，更不能保证永远领先;对于排名居中游的，要清楚前有标兵、后有追兵，不能有丝毫懈怠。每季度的考核结果要作为考评工作成效的参考依据，作为选用干部、调整干部的参考依据。要以考评来促进问题解决，促进干部作风转变，促进环境优化和经济发展。

三、硬措施出真效果环境创优是一项繁重的系统工程，必须要扎实做到;五个务必;

(一)务必在目标上坚持高抬定位。;环境创优年;活动是否取得成效的具体标准就是要看效能、执行力是否达到了;双提升;，是否达到了;全省最优、全国一流;;根本标准就是企业、群众、服务对象;三满意;。衡量的尺度就是看是否在全县营造出了;负担最轻、秩序最好、办事最快、信誉最高、纳税人最满意;的宽严有序的发展氛围。所谓;负担最轻;，就是要严格执行县委、县政府关于鼓励投资的政策规定，进一步清理行政事业收费，让技术、资金、人才等生产要素畅通无阻地竞相涌入栾川;;秩序最好;，就是要进一步提高综合治理的能力，严厉打击侵犯投资者合法权益的行为，确保客商和群众的生命安全、财产安全。;办事最快;，就是要最大限度地削减审批事项，减少审批环节，促进整体工作效能呈几何级数提升;;信誉最高;，就是要做到诚实守信、有约必履，形成政府讲信用、企业讲信誉、全民讲诚信的良好风尚;;纳税人最满意;就是要真心诚意地视投资者为上帝，切实转变服务职能，全面提升服务质量。

(二)务必在推进上坚持环环紧扣。;环境创优年;活动分学习提高、查摆问题、集中整改和巩固提升四个阶段，每个阶段都有相应的工作目标和中心任务，各个阶段之间环环相扣，紧密联系。各级各部门要精心组织，环环相扣，有序推进，特别是要把重心放在查摆问题和集中整改这两个环节。我们讲：自己查出来总比别人查出来好，自查出来的问题只要及时整改纠正就行，我们会在责任追究方面尽可能从轻从宽;如果错过了这个机会，在集中整改阶段被检查出问题，那么我们决不姑息迁就，一经查实坚决从严处理。

(三)务必在舆论上坚持营围造势。要充分利用各种媒体，采取多种形式，大力宣传县委、县政府打好环境创优攻坚战的重大决策和坚定决心，宣传整治发展环境的重要性和紧迫性，为;环境创优年;活动营造浓厚氛围。新闻媒体要开辟专题专栏，大力宣传先进典型。对于破坏经济发展环境的典型事、典型人，追根溯源，公开曝光，严肃处理。通过大力宣传引导，真正树立;人人都是投资环境，个个代表栾川形象;的社会共识，努力在全县形成人人关心、支持、参与;环境创优年;活动的良好局面。

(四)务必在机制上坚持纠建并举。要注重从制度建设入手，努力寻求;治本;的途径和办法，着力创建优化发展环境的长效机制。要进一步深化党务、政务、村务、厂务公开和公共事业单位办事公开，积极推行执法行为公示制度，促进构建规范、高效、便捷的行政权力公开运行机制;要按照横向并联、纵向优化的原则，重建制度规范，再造审批流程，进一步完善网上行政审批机制，最大限度地减少行政审批的随意性;要建立便捷的项目服务机制，推行联审联批、代理代办等服务，形成一整套规范化的操作流程。

主题中的环境与孩子 第6篇

很久以来，在环境创设方面，教师精心打造的环境常常只能引起孩子一时的共鸣，以后就再无反应，原因何在？如何才能让环境真正达到与孩子互动呢？这个问题使我困惑，可能也会引起许多教师的同感。本学期我班在环境创设和利用方面进行了一些尝试。

一、 环境的创设具有参与性

让孩子参与环境的布置与构建、共创、共享自己动手设计的美好环境，激发孩子的自信心、成就感。

以前我们过分强调艺术性。花了很多时间和精力将环境布置得精致而富有艺术性，忽视了环境对孩子的教育价值，环境的布置成了纯粹的“展示品”。于是我们提出了“主题中的环境和孩子互动”的观点，倡导幼儿参与主题环境的布置与构建，让环境充分展示孩子所想、所知、所做，成为他们与活动对话及信息沟通的平台，让孩子成为环境的主人。

（一） 从孩子兴趣出发，让孩子参与环境的主题设计

在选择互动的主题时，我们尝试首先考虑孩子的兴趣和关注点，邀请孩子共同讨论，通过观察、倾听和询问来了解孩子的兴趣和关注点，不断融入有价值的教学内容，引导孩子积极主动而有效地学习。例如，在节日时孩子对于过节时放的焰火特别感兴趣，尤其是国庆后，有些去暨阳湖看焰火的孩子们经常聊到了焰火的美丽和壮观，这引起了其他孩子的兴趣，要求我给他们讲讲、看看、放放焰火。 于是我决定以“五彩的焰火”为主题来布置班级教室外走廊的环境。但是，由于焰火的形态比较广泛，孩子们地不知从何入手。于是大家一起讨论起来。讨论时，孩子们表现出浓厚的兴趣，有的说：“焰火像五彩的珍珠，像闪闪的星星。”有的说：“焰火像雄伟的瀑布，像美丽的喷泉，多漂亮呀！”还有的说：“焰火像盛开的菊花，像乱窜的小蝌蚪，五彩缤纷。”孩子们的想象层出不穷。后来，惜惜说：“我去看过焰火，我觉得瀑布焰火最好看、最壮观，我们用瀑布焰火做背景吧！”最后，全班孩子共同决定以“五彩缤纷的焰火”作为主题来布置环境。由此，我深深体会到幼儿园的环境是属于孩子的。

（二） “让环境说话”，把墙面作为孩子活动的记录

在各主题活动实施的过程中，教师力求使每一个墙面都会说话，发挥其记录与宣传的功能——伴随着主题活动的发展，室内的环境逐步丰富起来，到处都是孩子们留下的痕迹：有亲子共同制作的“家”，有师生共同收集的与主题有关的图片资料或实物，有孩子们想表达其想法和认识的作品，有展现活动精彩瞬间的照片等等。

我深刻认识到，孩子参与环境的布置与构建，不仅仅是一个单纯的参与过程，而是一个认识和学习的过程。在这个不断学习的过程中孩子“学会学习”，他们甚至对枯燥的、难以理解的东西充满了浓厚兴趣，使自己的认识水平在原有的程度上不断得到提高，能力不断增强。例如如何将枯燥乏味的机械性加减变得生动有趣呢？我利用环境让孩子们喜欢数学，对数学产生兴趣。我们游戏角里的烘培小站、理发店、花坊、甜品车、银行让孩子们有了数学的游戏空间，孩子们可以根据自己的能力选择这其中的一个，同时，通过物品的记录对自己的活动成果或同伴的活动成果有了进一步的检验。游戏角的开展满足了孩子们游戏的欲望，同时提高了孩子们的数学心算能力。

二、 环境的创设具有探究性

孩子可以自由选择材料和自由享用探索的表现的发展空间，使孩子在自主探索中与环境产生互动。

孩子的认知、语言及情感等方面的发展总是在与周围环境的互动中产生。如何创设一个有益于孩子探索、表现和学习的发展空间呢？在主题活动中，教师首先根据主题中的发展和孩子的需要，在各种活动区投放相应的操作材料，并随着主题的发展逐步加以丰富和调整，使孩子在操作中获得丰富的体验。例如，在欣赏活动“瑶族舞曲”中，孩子们对中国的民族服装产生了浓厚的兴趣，教师及时捕捉孩子的这一兴趣点，在加工厂开展了“小小手工坊”的活动，除了展示许多有关图片和孩子们的图画作品之外，还提供了各种材料提供幼儿操作。有了教师的支持和丰富的材料，孩子的探索兴趣非常浓厚。他们在“孩子模特”身上制作了藏族的女装和男装，又用了各种材料为它们装饰打扮，在活动的过程中，孩子们学会了彼此合作，学会了分享，也学会了互相帮助。而教师则一直以支持者、合作者的身份、支持和参与着孩子的探索活动。在操作活动中，孩子们的动手操作能力、交往合作能力有了显著的提高。在与材料的交互过程中、他们产生了问题，同时也学习了解决问题的方法。

在对环境创设的探究过程中，我发现环境创设可以随孩子活动的展开逐渐产生、发展和完善，孩子在与环境的互动中，主动性、积极性、创造性得到进一步的强化塑造，身心得到了健康、全面、和谐的发展。

主题背景下小班环境创设的探索 第7篇

在反复解读《上海市学前教育课程指南》及实施新教材的过程中,我感到幼儿园课程化的环境重在为幼儿提供适应当前发展需要的环境。为此我在课程活动实施中开展了创设有效的主题背景下的课程化环境的探索和实践,具体如下:

一、环境的创设应遵循课程的目标,体现相关主题

我们在实施新教材的过程中可以看出,新教材“学习活动”中的活动内容是根据主题的形式来呈现的,主题活动的开展主要是从幼儿的生活经验出发,在主题情境下让幼儿充分体验和感受。所以我在设计教室环境的时候,常常会考虑根据主题内容与教学要求,确定与主题相关的环境布置以及区域内容。以前经常设计成单一的装饰性环境,而现在会加入幼儿可操作的材料,将两者整合起来,把主题活动的内容融入到整个教室环境之中,并根据各主题的要求创设与内容相关的各类环境。

如开展“娃娃家”这一主题活动时,我们设计了“宝宝家”,摆放了幼儿和父母的合影,亲切温暖,并提供了很多不同的材料,比如各色手工纸、压印的图案、各色吸管等,启发引导幼儿用这些材料试着做不同造型的镜框;在“贝贝家”里,摆放了许多家长提供的各种幼儿小时候使用过的衣服、袜子等物品,还有形象逼真的玩具洗衣机、晾衣架、烫衣板、熨斗等。我们还自制了小衣柜,让幼儿模仿成人的动作来洗衣服袜子、晾晒、折叠等,享受了游戏过程的乐趣,同时还锻炼了幼儿的自理能力。而在“乐乐家”里,我们不仅为幼儿提供了色彩造型都很逼真的娃娃家餐具、灶具、各类高结构的玩具、蔬菜、食物等,还有低结构的各色彩泥、各色皱纸等,为能力较强的幼儿提供可操作材料,可以尝试用彩泥自制所需的食物,让幼儿体验烧饭的乐趣。在这些互相关联的环境中,幼儿的家庭生活经验得到了发展,激发了游戏兴趣,从而在与环境的互动中不断生成新的游戏情节。

二、环境创设要随着幼儿各种活动的需求而不断变化

我们所处的环境并不是一成不变的,而是根据主题的需要、预设活动的需要或生成活动的延续,发挥其潜在的教育功能。

在一次美术活动中,我请幼儿给各种水果宝宝涂色,涂得快的小朋友,一会儿就涂了两三个,有苹果、橘子等。而涂得慢的小朋友却只涂了一个苹果,但是活动时间到了,他不愿意就此结束,涂色的兴趣依旧浓厚,还想继续涂一个梨,怎么办?如果当时强行结束孩子的活动,可能就扼杀了这个孩子对美术活动的兴趣,所以我就把这次美术活动的内容延伸到区角活动进行,告诉他:“我们现在要进行下一个环节的活动了,老师会给你另外找时间继续涂颜色。”活动中完成的作品就让幼儿亲手布置到墙面上,使得课程活动与环境创设结合在一起。

小班小朋友对过生日这个情境非常感兴趣,常常会将这种生活经验迁移到娃娃家游戏中去。正好小班有一个“好朋友”的主题内容,于是我们根据孩子们的这个兴趣点,联系了当月生日的三个小朋友家长,带了蛋糕入园和其他小朋友一起品尝生日蛋糕,体验生日的甜蜜。然后在“娃娃家”的一块墙面上设计布置了一个“我和好朋友”,把孩子们当时过生日吃蛋糕的照片都一一张贴在里面,不仅烘托了娃娃家温馨甜蜜的氛围,更体现出活动主题,孩子们吃得津津有味的照片也让他们意识到跟好朋友分享的快乐。

三、环境资源要注重各方面的整合和利用

幼儿教育具有较强的社会性,我们平时如果细心观察,做个有心人,就会发现只要加以引导,孩子获得各种生活经验是随时随地的。把幼儿带入社会、带入自然,引导他们积极地去探索、去发现、去学习,孩子的生活经验丰富了,社会经验也会随之增长。所以我们要摆脱环境对人的限制,不要始终让孩子局限在教室里,而是要经常带他们走出课堂。

如在开展小班“好吃的水果”主题时,由于孩子们的年龄小,所以除了在幼儿园里我们预设组织了一系列关于水果的集体教学活动和个别学习活动外,同时我们还建议爸爸妈妈们带着孩子一起去超市或水果店买水果。在购买水果的过程中,孩子们可以接触到各式各样的水果,我们建议家长有意识地让孩子们看看、摸摸、闻闻,既可以知道常见水果的名称以及基本外形,还能在购买的过程中,让孩子们积累一定的生活经验。

主题环境 第8篇

一、聚焦目标, 架构网络

幼儿园主题课程是围绕主题所进行的所有帮助儿童获得有益的经验, 促进其身心和谐发展的各种活动的总和。主题网络的架构就是要求教师对主题课程有一种规划和预设。对主题活动的内容做一个分析、理解, 把握它的关键内容和核心理念, 然后对主题暗含的一些学习内容和元素进行主题网络的架构。在“快乐棋堡”主题中, 我们围绕主题目标构建了以“各种各样的棋”“棋堡畅言”“棋堡创想”“棋堡畅想”为子主题的主题网络。

二、主题墙面, 凸显“四化”

在“快乐棋堡”主题开展过程中, 我们以主题墙和区域环境为主题环境创设平台, 成为幼儿发展、课程与环境三者的有机结合体, 并力求凸显明朗化、童趣化、互动化、融合化。

1.明朗化。我们以棋城堡为整体背景, 将整个主题墙分为六个板块:“棋种大搜索”“棋堡名人墙”“棋礼我知道”“棋型棋秀”“棋具DIY”“亲子棋谱”设计。清晰呈现幼儿在主题开展过程中历经的主要脉络, 使幼儿在快乐棋堡中搜索、畅言、创想、畅游的痕迹明朗化。

2.童趣化。“棋堡名人墙”板块, 我们将其设计成一扇扇名人之窗, 这种形式大大激发了幼儿参与环境创设的兴趣, 幼儿每天可以收集不同的棋界名人布置于窗内, 名人下棋的故事、这个棋手是谁、哪一年参赛、获奖情况等信息。又如“棋型棋秀”, 为亲子设计的棋类服装提供立体的欣赏与展示空间。

3.互动化。在“棋种大搜索”板块中, 我们通过发放统计表、引领幼儿收集有关各种棋的信息:这是什么棋?是什么形状?各棋子分别有几个?适合几个人玩?等。在幼儿自主收集、交流的过程中, 获取相关信息和经验。我们还充分挖掘家长资源, 激励家长参与主题环境的创设, 如主题墙中生成的亲子棋谱设计版块, 形式多样、内容新颖的棋子棋谱, 在互动环境中幼儿可以介绍棋谱、交流玩法、甚至可以直接取下玩棋, 体验亲子创作的乐趣。

4.融合化。即主题墙与区域环境的融合, 如“棋礼我知道”板块, 教师抓拍了幼儿在区域活动下棋时的照片, 让幼儿在其中找到自己欠身礼、正坐姿、静思考、收棋具等棋礼形象。“棋型棋秀”“棋具DIY”为美工区的创意制作提供了充分的展示空间, 使幼儿的创意与成功得到分享。

三、区域环境, 共享“棋乐”

区角环境是推进主题、深化主题、延伸主题的有效空间, 是幼儿自主学习、自主探究、自主游戏的空间。在区角环境中我们共创设了五个区域:棋乐舞台、棋妙工坊、棋趣冲浪、棋声棋语、三D棋堡。其中学习型区域包括:棋趣冲浪、棋声棋语;游戏性区域包括:棋乐舞台、棋妙工坊、三D棋堡。在每个区域中根据主题目标设置多元、多层、多选的材料, 为幼儿创设了想玩、可玩、爱玩的棋乐环境。如, 在“棋声棋语” (语言区) , 我们投放了棋礼棋规插图卡材料、绘本动画、电视互动屏等, 使幼儿在阅读、表达、听说过程对棋的相关经验得到再度碰撞与提升等。

四、主题环境, 凸显亮点

(一) 小细节大意义

1.区域标志立体生动呈现。我们利用废旧的纸盒以国际象棋棋盘为背景, 在每个区域中设置了栩栩如生、形象可爱的立体造型区域标志, 有的在下棋, 有的在看书, 有的在表演……

2.区域规则与进区手牌二合为一。以纸盒为材料, 上半部分呈现图片式区域规则, 下半部分悬挂进去区手牌。手牌以国象棋子 (车、马、象、国五、皇后、兵) 造型为设计元素, 让幼儿各区手牌数量限制区域人数, 并能在进出区域时利用废旧立体棋子与手牌中的棋子进行匹配。

3.工作计划表巧妙设计。以国王的皇冠作为设计框架, 以点亮皇冠的方式进行自主活动计划, 便于教师直观了解每个幼儿的个别化学习游戏的情况与进度。

(二) 小棋盘大蔓延

在环境创设上, 我们使教室的每一个空间、每一面墙、每一个角落处处凸显棋趣、乐趣、童趣的氛围, 从一枚小小的棋子、一张小小棋盘开始蔓延。在主题开展过程中, 我们还充分挖掘家长资源, 创新棋盘, 自己设计创造新的棋盘和玩法, 使棋类游戏不断丰富与衍生, 让幼儿乐在“棋”中。

(三) 小链接大融合

各具特色的区域环境, 彰显视觉刺激与课程价值的双赢价值。在区角活动时, 各区域不是孤立存在的, 其之间因幼儿的需求而自然生发着有效的链接。如, 我们在语言区设置了棋类游戏照片故事, 让幼儿观察图片关键点, 并进行完整表述, 当幼儿完全理解玩法后, 自主去益智区玩该游戏, 彰显从静到动的链接。幼儿在美工区进行棋子创意服装设计, 并将设计好的服饰放到表演区供同伴进行舞台秀或棋类故事表演, 将从创到演的链接有效融合等。

例谈网络环境下的主题班会 第9篇

●乱花渐欲迷人眼——取其精华, 去其糟粕

1. 教师“取其精华”, 制作专题网站

网上信息良莠不齐, 小学生上网获取零散的知识, 其能力不但不会提高, 反而会退化。因此, 笔者针对“小学生上网利与弊”主题, 在网上取其精华, 搜集、筛选众多系统、全面的知识信息, 并基于学校博客平台, 制作“网络知识专题网站”, 栏目有网络魅力、网瘾症状、网瘾危害、文明上网、家教之窗等。

2.学生“取其精华”, 筹备手抄报比赛

为调动全员参与积极性, 笔者班会课前先组织学生开展有关“小学生上网利与弊”的手抄报比赛。学生根据教师设定主题上网搜集、筛选信息, 编写手抄报过程, 也是“取其精华去其糟粕”过程。潜移默化中, 学生体悟“有目的、有计划地上网搜查资料”是合理利用网络的一种做法。

●未成曲调先有情——营造氛围, 引导入境

“制作专题网站”、“开展手抄报比赛”, 这些只是班会课前期“热身运动”。真正班会课开始, 笔者这样营造氛围, 引入情境:

1. 巧设班会地点, 营造班会氛围

由于班会主题为“我们, 不做网络奴隶”, 因此, 笔者选取网络教室作为本次班会课地点。同时, 网络教室四周张贴学生班会课前期准备的手抄报, 营造网络班会浓郁氛围。

2.呈现真实画面, 引入上网情境

视频、声像、画面, 给予学生冲击力极大。班会开始, 笔者从学生实际入手, 播放班内学生上网录像并请学生谈论其中上网问题:没控制好时间;没控制好聊天内容;没处理好作业与上网关系……由于视频来自学生实际,

因此他们看得认真, 议得热烈, 教师相机引出班会主题。

●何愁无处下金钩——构建阵地, 自我教育

1.网上心理测试, 及时认识自我

网上心理测试, 能保护学生个人隐私, 而且答题完毕立即得知答案, 及时审视上网健康程度。基于网络环境, 电脑程序自动统计所有学生测试数据, 使教师能短时内获悉全班心理测试情况。教师适当提点, 学生内心自然会有种紧迫感, 因为没有哪个学生甘心成为网络奴隶。

2. 妙用网络技术, 激活辩论气氛

(1) 旁征博引, 穿插视频图片

正反双方辩论过程中, 分别穿插引用班级博客素材与“小学生偷铁卖钱上网”的案例等。丰富、翔实、形象的图片、视频等素材, 更增加辩论赛可看性与教育性。

(2) 秒数计时, 渲染紧张氛围

笔者利用网络课件, 设计并制作出秒数限时效果。辩论赛中, 辩手发言分别限时20秒、60秒、90秒, 一旦超时, 网络课件自动发出警告声, 渲染辩论赛紧张气氛。诸位辩手听着限时秒表声, 不由自主加快语速。现场极富辩论赛效果。课件画面如上页图1所示 (限时至毫秒) 。

(3) 辩论互动, 引发全员参与

一般来说, 辩论赛场上辩手参与辩论, 场下人员局限于观看。主题班会课不能仅让几个学生展示, 应该使更多学生“动”起来。因此, 笔者在学生辩论过程中, 加入互动环节。例如, 台下学生根据台上辩论小主席提示, 每个辩论小环节后, 根据自己聆听感受, 举起手中红绿牌, 给场上正方或反方投票表示支持;还可在辩论赛“盘问阶段”, 向场上辩手提问, 或“陈述辩论”阶段, 起身补充观点。如此互动, 大大提高辩论赛参与度。

(4) 网上投票, 及时给予评判

辩论结束, 场下学生在电脑上实时投票选出支持率最高一方及一位最佳辩手。同时, 大屏幕以柱状图不断上升状态, 形象呈现出正反双方及最佳辩手支持率。其中, 最佳辩手投票气氛甚为紧张, 有两个辩手票数支持率非常接近, 一直不停上升。那激烈递增竞争场面, 扣人心弦 (如图2) 。

总之, 此辩论环节, 笔者尝试用“童声”影响“童心”, 各位辩手自身获得教育, 更给观看辩论的其他学生以深刻警醒。

3.利用网络资源, 强化学生认知

为让学生深入了解网奴危害, 激发学生不做网奴的意识, 笔者在学生辩论赛结束后, 又播放了网瘾危害案例。学生看后, 对上网弊端有了更深刻的体会, 如网络游戏, 害人不浅, 毁了××的前程……网络资源精彩纷呈, 只要教师有心关注, 总能找出不少有益素材, 强化学生认知。

●能探风雅无穷意——网上研讨, 多元评价

网络环境智能性有助于师生交互、生生交互、人机交互, 寻常班会课无法企及。学生透过“网络探究室”发表“健康上网”观点, 人人能在同一时间畅所欲言、分享同伴看法。教师在网上可为学生精彩发言“鼓掌”, 或送上“鲜花”, 或突出“加大”优秀言论字迹……这新颖的网络评价手段, 大大激发学生研讨积极性 (如图3、图4) 。

●要把金针度与人——网络实践, 拓展延伸

1.创编网络歌曲, 拍摄MTV

学生在创编、学唱、拍摄《文明上网歌》MTV过程中, 将文明上网的要点了然于心, 这自然熟记的状态, 远比教师“说一千道一万”有效。

2.网络征文比赛, 铺设行动之路

学生通过一堂班会课, 只是获得某种教益, 懂得某些道理, 真要付诸于实际行动, 还需要一个过程。因此, 笔者在本堂班会之后, 接着开展了《怎样做一名新时代的网络少年》征文比赛。所有作品录入班级博客, 供所有学生一起阅读、学习。网络征文竞赛, 促使学生班会课后思考以后的行动实践, 努力践行一位网络好少年。

3. 争做网络天使, 小手搀扶大手

一个良好的环境, 非常重要。笔者继征文比赛之后, 又开展了“争做网络天使”的活动, 力求小手搀扶大手, 鼓励孩子们督促哥哥姐姐、爸爸妈妈, 一起文明上网, 以构建文明上网的大环境。

关于主题化商业环境的艺术设计 第10篇

关键词：商业建筑发展,主题化设计,优缺点,措施

随着商业的发展, 主题化的商业环境设计已经得到了一定的认可, 越来越多的商业建筑愿意进行主题化的商业环境设计, 但是, 我国的商业起步较晚, 在发展上也缺乏经验, 许多商家对于商业业环境的主题化艺术设计还是有着抵触心理的, 他们不愿意投资未知的事物。因此, 我们的商业可能会错失发展的机遇, 笔者在调查中发现, 主题化的商业环境设计对商业竞争力有着不小的辅助作用, 是值得我们研究和完善的。本文笔者就针对主题化商业环境艺术设计的特点展开讨论, 在分析其优缺点的基础上, 总结了一些主题化商业环境艺术设计的方法, 旨在促进我们商业的进一步发展。

1 主题化商业环境艺术设计的优缺点

在主题化商业环境的艺术设计问题上, 笔者对一些具体的事例进行过调查, 发现已经有不少行业进行过主题化设计的尝试, 有成功、也有失败, 仅凭借成功和失败率, 我们是很难判定其价值的, 而这也成为了我们商业主题化环境发展的顾虑之一, 要想打消这一顾虑, 我们必须要对商业环境的主题化设计有一个全面的了解, 充分思考其优势和劣势。在这一问题上, 笔者参考了大量的资料, 并进行了一定的总结, 下面笔者就对此展开详细讨论。

1.1 主题化商业环境艺术设计的优势分析

主题化商业环境艺术设计作为一种先进的商业理念和商业模式是有其独特优势的, 而也正是因为这些优势, 它在国外已经得到了很大程度的推广, 而我国对这一模式还有着一定的质疑。在大量总结和分析的基础上, 笔者认为其优势主要表现在三个方面。首先是吸引顾客, 这是主题化环境艺术设计的核心优势, 也是其目的所在, 而其他优势也可以说是这一优势的延伸, 在主题化商业环境内, 顾客能够感受到环境的新颖, 从而更愿意光顾此地, 另外, 这些环境与非主题化环境不同, 其或优雅、或宁静、或狂野, 能给顾客更多的视觉冲击, 从而使顾客印象更为深刻。其次是人群适用性高, 主题化的艺术设计下, 商业环境会显得更加丰富多变, 从而适应更多的人群, 从而扩大商业的顾客基础。例如对于儿童, 我们可以设计游乐园或卡通主题, 对于老人, 我们可以设计古屋、书香等主题。就大型购物中心为例, 其空间广阔, 我们更可以穿插设计多种主题, 使其在适应多类人群的基础上形成丰富多变的风格, 增强其独特性和吸引力。最后, 是文化性浓厚, 随着物质生活的进一步充实, 人们对文化的追求越来越高, 一个具有文化和艺术气息的商业环境不仅能以其新颖吸引顾客, 更能释放其独特的艺术魅力, 给人以文化和艺术的美感, 而这也是我们商业发展的一个方向, 是我们值得考虑和尝试的一点。

1.2 主题化商业环境艺术设计的问题探讨

尽管主题化商业环境艺术设计有着其不可比拟的优势, 但是其中也是存在一些问题的, 而这些问题不能解决, 也不可能得到真正的普及, 据了解, 其问题主要集中在以下几个方面。第一, 成本较高, 商业的目的是营利, 而成本是影响其利润的关键因素, 高成本无疑会影响其利润的提升, 而这种主题化设计是会造成更高成本的, 而且其效益还不能保证, 这是影响其发展的关键因素。第二是影响空间设计的问题, 商业活动是讲究空间合理设计的, 任何商业活动都需要占用一定的空间, 尤其是向购物中心、餐饮这种商业环境对空间的要求更高, 而主题化空间设计却极其占用空间, 这是对商业发展不利的。第三, 这种主题化设计会降低环境适用度, 每一种人都喜欢不同的环境, 而这种主题化设计一旦将整个空间限定了, 那么其适用的顾客就限定为了有限的几类, 因此一旦设计偏离, 将使业者失去大量客户。

2 主题化商业环境艺术设计的策略

2.1 简易设计

在课题研究中, 笔者对一些主题商业环境进行过参观和研究, 发现有些环境的设计是需要花费大量资金的, 例如假山、喷泉、大型模型等东西都是不小的花销, 而其带来的效果却是难以预测的, 有着很大的风险。但是也有一些商业环境设计较为简单, 主要是以壁纸、灯光设计为主, 设计成本低廉, 这是十分值得借鉴的, 因此建议设计是笔者倡导的一种方式, 这种设计既不会大规模影响成本, 也不会影响空间设计。

2.2 客户人群调查

在主题化环境设计中, 我们要以主要消费人群的喜好为主, 调查人群喜好, 按照人群喜好来进行主题设计。例如一些茶馆, 可以进行古屋、森林等主题设计, 而一些童装店, 则可以设计为卡通主题, 充分契合消费者心理, 形成顾客吸引力。

2.3 多主题设计

这一点笔者主要是针对大型商业环境提出的, 例如大超市、游乐场等等, 因为这种地方有着各类的消费人群, 而一种主题是绝对无法满足这种群体需求的, 所以笔者建议其设计多种主题, 实现主题搭配和变换, 满足更多消费者的需求。

3 结语

主题化商业环境艺术设计对商业的发展有着很大的作用, 涉及得当将形成很大的竞争力, 本文笔者就针对其中的一些问题进行了讨论和探索, 希望能为其发展提供助力。

参考文献

[1]王丹.浅析室内设计的人性化特征[J].中国科技信息, 2008 (18) .

[2]辛艺峰.当代商业空间环境的设计特征及发展趋势[J].长江建设, 1996 (6) .

[3]郑曙旸.商业建筑环境设计的思考[J].室内设计与装修, 1994 (2) .

让主题墙环境追随幼儿的发展 第11篇

关键词： 幼儿园    主题墙环境    幼儿发展

环境作为一种“隐形课程”，在开发孩子智力、促进孩子富有个性发展等方面，起到举足轻重的作用，越来越受到大家的重视。幼儿园是孩子们“白天的家”，孩子是环境的主人，创造适宜的物质和精神环境，孩子通过直接感知、实际操作、亲身体验，与环境对话、与材料对话，在与环境的互动中获得经验。在主题教学活动中，如何更好地创设主题墙，让墙由“静”变“动”，成为幼儿学习的平台呢？

一、增加参与的机会，让环境能互动

环境具有不断生发的弹性，是一个会“运作的生命体”，会在孩子的心智变化中改变。我们改变以往的创造过程由老师一手策划、设计的模式，在主题环境的创造中，不再单纯地强调“美化、绿化、净化”，而强调教师和孩子共同互动的结晶。整个环境都尽量让幼儿参与，讨论交流，这样，幼儿会在自己创造的环境中积极互动，和同伴一起体验、分享成功的喜悦，并对自己的环境更为珍惜。例如在大班“动物王国”主题活动中，孩子们一起商量如何把一面墙变成一个恐龙世界：利用大的彩纸当做茂密的森林，上空悬挂上小鸟蝴蝶，幼儿自由地在上面添加大树、小草、小花，自由地在背景上添加恐龙。在这个过程中，幼儿分工合作，相互支持和启发模仿，形成了一个学习共同体，这使得教育活动更具吸引力和凝聚力。墙饰环境追随幼儿关注的问题不断调整与生成，使他们在创造活动中成为建构自身知识结构的主角，让环境成为幼儿学习的平台。

二、提供展示的舞台，让环境更生动

发展幼儿语言的关键是创造一个能使他们想说、敢说、有机会说的环境。主题墙饰的创造恰好为幼儿提供了交流机会。如在“小问号”主题活动中，幼儿在创设“我的问题”主题墙饰时，首先会针对这一主题运用语言从多方面、多角度提问：“人为什么离不开水？”“树为什么会长高？”“小白兔的眼睛怎么会是红色的？”问题提出就产生了交流的兴趣，大家会对这些问题进行讨论，通过探索找出答案，有了这样一个交流的基础，就可以丰富主题墙饰的内容和意义。又如暑假后孩子来到幼儿园，互相说着自己去游玩的地方，我适时地启发幼儿：你们都去什么地方游玩了？都玩了些什么？启发幼儿讨论，丰富主题活动。萱萱小朋友说：“我去上海科技馆了。”涵涵说：“妈妈带我去迪斯尼了，可好玩了。”然后动员孩子们把游玩的照片带来装饰墙面“我去过的地方”，孩子们一边就着照片一边做小导游向大家热情介绍。这面墙饰，有孩子们的快乐参与和家长的热情合作，不仅发挥了它应有的教育功能，而且有利于更好地促进幼儿发展，更铺垫了十月份的主题“祖国在我心中”。

三、创设生活情境，让环境更灵动

在以往的环境创造过程中，教师创设的角度往往从欣赏、感受的角度出发，注重环境的美观、整洁。在实践中，我们发现这种如同空洞的说教，对促进幼儿的发展作用不大。因此，应将主题墙的创设与幼儿的生活紧密结合起来。如我们开展“我们周围的环境”，孩子们提议要将自己设计的房子布置在主题墙上。我们结合孩子的建议，有意在主题墙上留下空白，让幼儿展示收集到的材料和作品。这个集合孩子们智慧和汗水的主题墙，大大激发了孩子自主活动的热情。根据周围的环境，慢慢生成了社区和家乡特产一条街游戏。自主活动时间里，孩子们争先恐后地到区角中争当家乡小主人，为我们的社区“搭桥铺路”，亲手制作“常州大麻糕”、“新闸萝卜干”请客人品尝。主题墙的布置，随着主题活动的进展延续着……在布置主题墙的过程中，孩子们不但丰富了家乡环境的知识，真正发挥了自主性和参与意识，而且向孩子悄悄传递了一个信息——我们是环境的主人，我们的力量能使环境发生变化。

四、形成家园的合力，让家长也行动

在以往的主题墙创造当中，老师存在一个误区，幼儿园环境应由老师布置，其实家长是一个重要的教育资源，他们不同的知识与职业背景，可以为幼儿园的环境创造提供丰富多元的知识。在我们这几年参与的主题墙创设活动中，发现要让主题墙具有生命力，必须让家长和孩子共同参与进来。例如主题活动《马路上的汽车》，我在主题墙上用丝带做好马路和交通信号灯，然后鼓励幼儿和爸爸妈妈一起用废旧材料制作各种类型的汽车，家长和孩子们共同完成作品，最后我们把这些汽车贴在主题墙上，我们的主题墙一下了有的生命力，好像真的来到了马路上。这样，我们得到了新的观念，也扩大了孩子们的知识面，同时增强了亲子感情。再如我园的特色为“做中学”，我们定期举行亲子小实验活动，教室里用一面墙壁进行活动过程资料的展示，墙壁上有家长和老师的文字说明，反映幼儿的实验过程，有老师和家长共同参与孩子们活动的照片，可精彩了，这面墙壁，成了家长们了解幼儿园特色活动的桥梁，他们在接孩子时，总喜欢在那里看个不停，家长们从中了解到了活动的开展，认识到环境对幼儿发展的意义，他们从开始的被动配合发展到现在的主动参与。

主题环境 第12篇

现在很多幼儿教师在设计班级环境时,把可爱的卡通元素作为首选,但是一味追求现代潮流,忽视传统文化熏陶,又有何益呢?卡通形象作为班级环境的主体,买来即用,不宜于儿童动手动脑能力,使用久了总让人觉得格调单一缺乏内涵,最终审美就疲劳了。然而“,传统的”往往被先见性地扣上很多帽子。譬如,说民族传统元素太老气、死板,对幼儿发展不利。瑞吉欧教育思想能吸引全球的目光,是因为它很好地传承、发扬了本民族的优良传统文化,让传统的因子从小注入孩童的心里,深受世人赞许。我园地处羌民族聚居地汶川县,有着浓厚的羌族文化底蕴,如何开启幼儿情感知觉,创设富有羌族特色的班级环境?如何在尊重和满足幼儿兴趣和情感需要的前提下,将羌族传统文化融入到班级环境创设中而不失童趣呢?

一、主题的选择要符合幼儿兴趣和情感需要

“幼儿是环境的主人”,活动是否能吸引幼儿主动参与, 关键是要看主题内容的选择是否符合孩子情感的需要,是否捕捉到幼儿的兴趣点和关注点。在选择主题时一般我们选择幼儿喜闻乐见且操作性强、有利于幼儿参与的主题活动。如: 《羌族云云鞋》《羌族花围腰》《羌族马褂》《羌族传统游戏》《羌绣》等,这些图景生动贴切,是幼儿看得见又摸得到的活动。

二、主题环境的创设格调要协调丰满,风格鲜明

首先在色彩的选择上要有代表寓义,还要有强烈的视觉冲击,但又不能过于花哨。主要选择羌绣中最常用的颜色:大红、玫红、天蓝、黄色、绿色、白色。如:在《羌族传统游戏》的活动中我们使用麻布作为背景,这样更能表现羌族传统游戏的韵味和文化内涵。

其次是选用代表性的文化元素。如:羊头、羊角花、羌碉、 祥云、羌绣、花边等。在《羌绣》主题环境创设活动中大量的运用了角花图案和花边作为边框和底纹,营造浓郁的羌绣艺术氛围,给幼儿带来美的情感体验,更能吸引幼儿参与到主题活动中来。

再次就是统一整体风格,营造和谐的班级氛围。在《漂亮的羌绣》的主题活动中,为了让整体效果更加完整统一,我选择了角花、羌族花边、羌绣中常使用的颜色作为主要元素,在背景大边框选用了黑色作为底色,上下两斜对角配上羌绣三角形的角花,三个单元板块用红、蓝、绿、黄、白羌族花边分隔,显得活泼大气、韵味十足。

三、主题活动遵循孩童认知,讲究摆设有度

“主墙饰展示教育内容在幼儿园物化的环境是一种记录方式,是学习过程、教育过程的记录。它反映了孩子的学习成果,也反映了孩子的学习过程和教育者的工作过程。”

玩游戏是孩子的天性,在主题活动《羌族传统游戏》中, 孩子们通过玩羌族床头游戏充分感受羌族传统游戏的乐趣, 激发幼儿主动去了解羌族传统游戏的历史文化、探索游戏的各种玩法、设计制作各式各样的羌族特色游戏玩具,表现出对羌族文化浓厚的兴趣。孩子们收集到的有关羌族游戏的历史文化图片资料呈现在第一版块“有趣的羌族游戏”之中;孩子们和家人、朋友玩羌族游戏的照片则呈现在第二个版块———“大家玩游戏”之中。同时,让孩子们一起分享和家人、 朋友玩羌族传统游戏时快乐的情景,介绍自己玩游戏的经验。孩子们与家人设计的玩具展示到第三个版块———“羌族游戏玩具制作大比拼”之中。一件件颇有创意的作品在亲子的努力下诞生了。

将主题活动延伸到每一个区角。如在《漂亮的羌族服饰》 的主题活动中,我们在音乐区学习跳锅庄、打羊皮鼓等;在语言区提供有关羌族服饰、人物的图片,投放自制与羌族文化有关的图书,丰富羌族的相关知识;在美工区里孩子们设计羌族服饰、各种羌花;在科学区,孩子们探寻羌族图案的对称规律,设计出更多有创意的对称图案。这样将主题内容与每个区角有机的整合在一起,更能提高孩子参加活动的兴趣。

四、有效的家园互动,促进主题环境创设更有力开展

每次主题的内容都通过家园栏、校讯通、班级QQ群等多种形式告知家长,开展羌民族文化教育的意义之所在,让家长提前知道要做些什么,如何配合教师活动。从而让家长思想发生进一步转变,以家长的参与带动孩子的积极性。如在《羌族传统游戏》的主题活动中,家长的配合起到了不可或缺的作用。家长在了解到开展这次活动的目的和意义以后, 都表示赞同,期待着孩子有精彩的表现,希望孩子在说游戏、 玩游戏、设计玩具的过程中了解羌族文化,分享文化认同。

为了使羌族文化在班级环境创设中表现得更加淋漓尽致,我们还将继续拓宽视野,不断寻找更适合的主题内容来丰富幼儿对民族文化的认识和了解。如“舌尖上的羌味”“走羌寨”等等主题活动,让孩子们通过实践探索和操作多种材料、运用多种艺术表现形式,进一步弘扬羌族文化,感受到羌族文化的源远流长。我们将创造性的运用中国所独有的艺术表现形式营造出富有羌族特色的班级育人环境,满足幼儿多方面的发展需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验,让古老的中国羌族文化更好地传承下去。

摘要：瑞吉欧教育思想能吸引全球的目光,它很好地传承、发扬了本民族的优良传统文化,让传统的因子从小注入孩童的心里,深受世人赞许。我园地处羌民族聚居地汶川县,有着浓厚的羌族文化底蕴,我们创设了羌族文化为主题的班级环境,收到了意想不到的效果。