探究历史问题范文

探究历史问题范文（精选12篇）

探究历史问题 第1篇

新的课程改革已经在全国范围内开展，在新的历史课程标准下，探究性学习已成为学生了解、掌握、拓展新知识的一个重要途径和一项基本要求。对于如何让学生进行探究活动以增长知识、提升能力，在历史学界可谓是见仁见智。笔者认为，有意义的探究教学必须把学生要学习的内容巧妙地转化为新颖的问题情境, 以激发学生探索欲望和征服问题的成就感，并让学生保持浓厚的学习兴趣。

在学生能够准确掌握基本知识点的前提下，教师要指导学生把学习活动引向深入，最常采用的方法就是提出问题，分组讨论，合作探究。进一步帮助学生在合作探究过程中，深化对知识的认识，解决问题，并能够不断发现新的问题。这一环节应是在新课程条件下，历史课堂教学的核心部分。

二、运用问题教学法教师应注意的问题

教师“提供给学生的问题应当是有一定思考价值的，足以让学生进行一番苦苦思索的;它又是有开放性的成果体现的，每一个学生都可以通过自己的努力品尝到探索学习的喜悦”。问题设计不要一味地追求“求异”的思维效果，“历史教育中的‘创新性’(或创造性)应当是以学生对历史学习成就的渴望、学习信念的养成及将所学知识内化为自觉的探索行为等为基础的，着重培养学生用历史眼光审视问题和解决问题的能力，培养现代社会公正意识(人文素养的精髓)”。问题设计还要注意与教材密切联系，与现实生活密切联系，并且要照顾到学生的个别差异。提出的问题不宜过多，要保证学生能够有充足的时间进行深入的思考、分析、探讨，为学生进行深层次、全方位的探究创造必要前提。

为了鼓励学生积极思维，教师首先要帮助学生破除对教师、对教材的迷信，从内心深处树立“世上从来就没有什么救世主”的观念，树立不唯书、不唯上的意识，帮助学生真正把自己看作是学习的主人，是知识的发现者。在进行分组合作探究时，学生是活动的主体，所有学生都要积极开动脑筋，努力为本小组的研究活动作出贡献。教师也要深入到学生当中，以合作者的身份参与探究活动，利用一切可能的机会激发学生探寻未知事物的主动性，激发学生发现问题、解决问题的欲望，在必要时帮助学生排除一些探究的障碍，以促进学生的自主发展。

以《罗斯福新政》(普通高中课程标准实验教材必修课程《历史Ⅱ》)为例。罗斯福新政既是教学重点，又是教学难点。在教学过程中，教师可在提供有关历史图文资料的基础上，设计以下主要问题，以引导学生主动思考。

1. 在当时的历史条件下，美国人民选择了罗斯福。罗斯福赢得大选的主要原因是什么?

2. 危机在什么地方爆发，整顿措施首先就从什么地方开始。面对严峻的经济形势，罗斯福采取了迅速而果断的应对措施。新政为什么要从整顿金融开始?

3. 结合《全国工业复兴法》，概括罗斯福新政与胡佛政府挽救工业危机的主要区别。

4. 新政采取“以工代赈”的方法来解决失业问题。这种做法在当时起到什么作用?

5. 当时许多人认为罗斯福提高税率是在“敲富人竹杠”、“吃烤百万富翁”。你同意这种观点吗?

6. 从1933年3月起，罗斯福新政呈现以复兴为目的，从救济着手，逐渐向改革推进的历程。到1939年，新政取得巨大成功。你认为罗斯福新政成功的主要原因是什么?新政有什么显著特点?

7. 结合罗斯福新政的内容，分组讨论新政给我们的启示。

8. 罗斯福新政是资本主义运行机制中的新事物，是一次重大改革。新政的实质思想是什么?如何理解这一思想?它对后世带来怎样的影响?

9. 联系当今中国经济发展的实际，从美国经济危机的发生和缓解中可以吸取哪些经验教训?

这一教学片段的设计主要体现了创设的情境、提出的问题具有探究性的原则。在近40分钟的教学过程中，教师围绕“罗斯福新政”这一中心内容，结合教材并适当补充有关“新政”的历史资料，先后提出了7个思考题、1个拓展学习内容和1个联系实际的问题，一环扣一环，步步递进，设计的问题角度不同，涉及罗斯福新政的原因、内容、作用、评价和拓展学习，难度不一，对学生启动思维有较好的刺激性，对学生的已有学习体验有挑战性，这一系列问题很好地激励了学生积极探究、合作，激发了学生的学习动机，使其在学习中初步掌握信息处理方法和分析、论证历史问题的学习方法，变“要我学”为“我要学”。

三、结语

探究历史问题 第2篇

【前 言】新课程背景下的高中历史教学的主要任务，从关注教材转向关注高中历史课程标准，由记忆教科书知识转向了对历史信息的理解和历史问题的解决以及历史价值的追问，教师在课堂中除了要引导学生构建自己的知识体系，还要培养学生的历史智慧和历史素养。要达到这个目的，需要教师在教学中充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化，为提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力而努力。“问题探究法”是启发教学方式的一种升华，但是无论是探究还是启发，关键要让学生能发现或提出问题，学生有了学习的兴趣才能激起他们探究的欲望。本文结合笔者的教学实践经验，欲将一些思考呈现给大家。

【关键字】 高中历史 “问题探究法”

一、概念界定

一般认为“问题探究法”是指教师在课堂教学中，通过创设问题情境或学生主动发现问题，教师指导学生进行自主探究或者合作探究来分析和解决问题，最后得出结论，让学生在主动学习中掌握新知识的一种教学方式，是“问题学习”与“研究性学习”的组合体。由于这是一种还在探索中的教学模式，所以无论是它的名称还是它的内涵都是见仁见智的。

具体而言，高中历史“问题探究法”就是学生在教师创设的问题情景中，借助教师或学生提供的历史资料的帮助，利用教科书、历史文献等学习资料，围绕着核心问题，来收集资料、整理资料，用类似历史科学研究的方法，既可以独立探究，也可以同学间协作来讨论，或是在教师的指导下，通过自主式、探究式、合作式等学习方式，最后得出历史问题的结论来获取新知识以达到教学目的一种教学方法。

二、高中历史“问题探究法”教学设计的理论依据

我国古语云：“学起于思，思源于疑”，意思就是说学习开始于人们的思考，而思考又来源于对事物的疑问。德国的教育家第斯多惠也曾有一句名言：“一个差的教师给学生奉送了真理，一个好的教师则教会学生发现真理”。美国教育家杜威也提出了著名的“五步教学法”：困难——问题——假设——验证——结论”，他把问题教学进行了程序化、模式化。而高中历史“问题探究法”的教学设计，就是需要教师首先提出问题让学生对问题进行思考，之后学生在探究的基础上回答问题，之后教师对学生的回答来归纳、总结，最后教师再提出新的问题„„这样，就形成了教师通过引导学生进行独立思考，学生积极主动地获得探究问题答案的教学设计模式。当然，“问题探究法”教学设计不是单纯由教师直接给学生提供答案，而是让学生通过对历史问题的探究，以独立或是小组讨论之后自主得出历史问题的答案，这种教学设计通过学生的独立思考、主动探究加强了学生对整节课或是一个单元知识的深入理解，增强了学生的语言表达能力和解决问题以及创新能力。高中历史“问题探究法”教学设计的着眼点是通过教师引导学生在获得新知识的同时，培养学生的发现、分析、解决问题的能力，促进学生能够形成正确的情感态度和价值观。为了深入研究这一课题，几年来，笔者在高中历史新课程的大背景下，在汲取历史学科专家、其他一线教师以及自己实践研究成果的基础上，对高中历史“问题探究法”教学设计的操作程序进行了思考和实践。

三、高中历史“问题探究法”教学设计的主要特点

（一）问题的设计是课堂的灵魂

在高中历史“问题探究法”教学设计中，问题的设计是课堂的灵魂，课堂开

始于对问题的发现，结束于对问题的解决。发现、分析、解决问题贯穿于教学过程。在高中历史“问题探究法”的教学设计中，从教师精心设置问题情境，即从教师发现问题开始组织教学，之后学生利用自己原有的知识、经验，借助于教师、教科书提供的相关资料和信息，围绕着问题展开分析、讨论，探究问题的现状以及历史问题产生的原因，接下来设计解决问题的方案，最后在解决问题的过程中再获取新的知识、新的经验，所以问题是教师课堂教学的灵魂。

（二）学生用问题来理解知识

在传统的教学方式下，由于历史学科具有的过去性和定论性的学科特征，学生的知识大部分源于教师的教，学生处于被动接受的地位，高中历史“问题探究法”教学中，要求教师精心提炼并提出问题，由学生带着问题自学教材，思考问题，在教师的引导、启发下，学生根据对教材的理解和对知识的收集来解决问题，最后教师根据学生的讨论结果进行点评，加深学生对问题的理解，让学生在分析和解决问题中得到体验和感悟，体现学生的主体性。

（三）学生通过自主探究来解决问题

高中历史“问题探究法”教学设计的特点告诉我们：首先，学生通过自主学习以及合作探究，而并非是教师的讲解、传授。所谓的自主学习指学生运用已有的知识、经验，对教师和教科书提供的相关资料、信息主动进行分析和探究，从而获得新的知识的学习过程；所谓的合作探究指的是通过小组间的讨论、同伴之间的互助，相互启发、相互合作，而获得新知识的学习过程。笔者以为，在高中历史“问题探究法”教学设计中，教师要将学生的自主学习和合作探究进行有机的结合，即使是学生的小组合作探究，也必须经过学生们的独立思考、自学学习，这样才能让学生真正获得新的知识、新的经验。当然，学生的自主学习和合作探究又离不开教师的正确、适当的指导。学生们在自主学习、合作探究中遇到困难

时，教师要及时给予点拨，给学生指明探究的正确方向；或是教师对教材的整体知识进行较为系统的阐述，使学生构建更科学、更完整的知识体系。

三、高中历史“问题探究法”教学设计的实施要求

（一）教师要更新教育理念

观念的更新是推动教育实践向前发展的前提，在传统观念的指引下，一堂课只不过40多分钟，在这40多分钟里面教师要完成一个课题的知识讲解，不要说学生的质疑与讨论，就是单单老师陈述完史实都有困难，如果中间采用了一些新的教学方法，比如对某一个问题展开讨论，那么恐怕时间更不足了。新课程背景下的高中历史课程标准要求教学要高度重视学生的学习过程，而不是时时刻刻想着达到什么目的。事实上只要过程做好了，很多隐性目的就已经达到了。高中历史“问题探究法”以学生的发展为教学出发点，一方面避免了传统教育填鸭式的教学，另一方面，学生又可以在解决问题的过程中获得真知。它能让教师更好地贯彻新课程理念，更好地实施新课程改革，能激发学生积极思考，主动参与，达到“我要学习”的目的，从而有利于学生的个性发展与提高。

（二）教师要了解学生情况

美国的心理学家奥苏伯尔曾针对认知教育提到过：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”由此可知，奥苏伯尔认为，要切实做好教学工作，必须以对学生的心理了解为基础，这就要求教师既要“备课”更要“备人”。作为教师，在教育学生之前，一定要深入了解学生的各方面情况，这期中包括对学生原有理论知识的掌握情况、学习的经验、思维能力、价值判断等方面的情况。

了解了这些，有两方面的好处：首先，在教师角度，对教师设计问题有好处，同时也能更好地引导学生解决问题；其次，也有利于产生新的问题。所见到的教材中规定好的问题，不是真正来自学生疑问的问题。真实的问题是学生内心自发提出的，非教师主观发现的，并且不是刻意衍生出的问题。如在“甲午战争与《马关条约》”一课的学习之前，我了解到班级中有几位同学对北洋水师和日本军队当时的武器装备等非常感兴趣，我就因势利导启发学生自己提出问题。最后这几位同学以“从军队力量的对比来看中日甲午战争”为主题进行了自主学习。学生们选取了三个视角：中日双方海军的装备、海军管理的模式、军人的受教育程度进行了研究，最后得出了这样的结论：甲午战争爆发时中日军队力量中国弱日本强，中国之弱不在武器，而是在组织制度、官兵素质和对近代战争规律缺乏了解之上。由此可见教师在进行问题设计之前先要对学生情况进行分析，鼓励学生大胆设疑，通过引导使学生在问题的方向和选择方法上得到提升，帮助学生养成慎思、明辨的品格。

（三）教师要创设形式多样的历史问题情境

亚里士多德说过：“思维自惊奇和问题开始。”这要求教师要善于整合教学内容，根据创设的问题情景，激发学生的好奇心，或设置悬念，或诱发学生思维认知的变化等，引导学生提出并解决问题。引发学生进入历史问题情境的方法，主要有以下几种：教师通过阅读，用规范又不失生动的教学语言进行历史描述，以讲故事的形式，吸引学生进入问题情境；除了听觉传递，利用多媒体视频等视觉方式也是不错的选择，采用媒体介质能更直观表达出问题情境的形象；视觉上也可采用纪实照片、图片、历史模型或实物，让学生身临其境，唤醒学生的问题意识，生发自主学习的欲望。

如在学习“隋唐政治新格局”时，我设计了这样一个情景：贞观年间，国家要在陕西修建一项大型水利工程，这项工程涉及众多机构，按照制度规定应该如

何运作？为什么要这样繁琐？由此引出三省六部制中书省→门下省→尚书省→工部的运作程序和各部的职能，然后进一步指出：一方面三省之间相互牵制，提高了宰相的办事效率，另一方面完整的相权被分割，达到了加强皇权的目的。通过对问题的分析，让学生透过现象把握了历史的本质。又如在学习“美国的建立”一课内容的时候，我利用自己制作的数字故事“美国梦”导入，学生在充满动感的爵士乐的带领下，在“猫王”、“西部牛仔”、“自由女神”、“美国大选”、“奥巴马”等具有美国标志性符号的元素引领下，很快让学生融入到了课堂的情境中来，激发了学生对美国人“美国梦”的学习兴趣。

（四）教师要在课堂中起到主导作用

“问题探究法”在高中历史课堂的实际操作中，由于学生的年龄特征、心理特性、知识结构和能力水平等差异，因而对问题回答有时会不够全面和准确，教师要根据课堂实际情况及时总结、引导，力求问题的解决及时到位。“问题探究法”在实施的过程中，注重的是“师生交往，共同发展”的互动过程。但有些课堂确实因为问题活起来了，老师与学生平等地交流、探讨，学生大胆地发表自己的看法。可是过犹不及，另一些问题也随之出现了。有时候一些问题提出来之后，全班会出现被一两个发言积极分子唇枪舌剑、垄断课堂的局面，更有甚者是讨论的问题严重偏离了主题。这个时候就需要老师进行一定的引导，不能像个局外人。

如在讲到“日本明治维新”这一课时，我在课前设计了这样两个探究问题以“学案”的形式呈现给了学生：明治维新使日本“脱亚入欧”，日本为什么能够走上“脱亚入欧”的道路？日本真的“脱亚入欧”了吗？可是在交流的时候，学生在讨论第一个问题的时候就发生了偏离。因为一提到日本，学生的情绪就非常激动，否认、仇恨的情绪占了主导，第一个发言的同学义愤填膺地痛斥日本近年来篡改教科书以及参拜靖国神社、钓鱼岛等问题。我马上给予引导：“学习历史的最重要的作用就是以史为鉴，我们要学习的是日本明治维新的历史对于中国现代化转型的借鉴意义。要理性地看待日本、看待历史，理性地表达爱国情感”。在教师客观、正确的价值判断引导下，这节课顺利进行，学生开始放下了偏执和浮躁的民族主义情绪，更多地思考日本明治维新对我们今天中国社会转型带来的启示。

（五）教师要教会学生掌握史学方法

高中历史课堂教学要凸显包括史学方法在内的对学生历史思维能力的培养，这不仅是历史课堂学习的要求，更是中学历史教育的内在诉求。历史“问题探究法”中的学生自主活动一方面可以把学术研究和高中教学相结合，另一方面又可以使学生得到史学基本方法的训练。如“甲午战争与《马关条约》”一课的讲授过程中，在课前预习的“学案”中，我创设了如下两个问题：甲午海战中国战败的原因？战争中致远舰是如何沉没的？之后我请学生围绕这两个问题利用图书馆、网络进行了学习，同时向学生介绍了史学界对这一问题的研究情况，如宗泽亚先生撰写的《清日战争》、王芸生编著《六十年来中国与日本》、戚其章编写的《甲午战争史》、石泉编写的《甲午战争前后之晚清政局》、姜鸣编写的《龙旗飘扬的舰队：中国近代海军兴衰史》。同时让学生对手中的资料进行分类整理，并解释分类的原因。通过这一个环节让学生从不同的角度了解了史料的分类：第一史料和第二史料的区别，文献史料和实物史料的区别。课堂上，我让学生运用基本的史学方法来学习史料，辨析史料，去伪存真。培养学生“史由证来。证史一致；论从史出，史论结合”的史证意识，以及重视材料的多元性和恰当性。

（六）教师要运用灵活的评价方法

高中历史学习评价的基本理念既注重过程，也注重结果，还要灵活运用各种科学有效的评价方法。针对高中生学习能力和学习方法的特点，高中历史课程标

准开建了新的历史学习评价体系方法。除了传统的历史考试外，新的历史学习评价体系增添了许多具有表现性的评价方法，如学习档案，历史习作、制作，历史调查等。如我在高

一、高二年级的学生历史学习评价中采用了优秀历史剧本集、优秀笔记本、上海老照片、历史小论文汇编等多种评价方式，记录学生每一个自主学习的成长足迹。当然，重要的不是形式，而是这些以问题为主导的自主学习活动，让他们感受到历史不是遥不可及。这样不仅拓宽了学生的眼界，也拉近了历史跟现实之间的距离，更能锻炼学生的写作能力、观察能力以及社会实践能力。最显著的效果是历史课外读物在学生课桌上的出现频率明显增多，主动提出问题进行质疑的人数增加了，“填鸭式等老师给答案”的人数减少了，在学期结束的时候对学生进行调查，大部分的学生认为这种评价方法很有效果。

四、高中历史“问题探究法”教学设计的操作程序

（一）选择合适的历史材料创造问题情境

高中历史“问题探究法”教学设计的重心是“探究”，探究的实质是将和类似历史科学研究的方法引入到课堂中来。因此，基于高中历史课程标准的课题主旨出发，精选合适的材料，创设恰当的问题情景，是为学生的探究创造条件的起点。教师精选合适的材料时要注意以下几点：

1、真实性。历史材料的真实性是学生的探究得以顺利开展的重要前提，老师在备课的过程中，需要进行大量资料的搜集，但一定要进行筛选，选取的材料要符合教学目标，之后再形成问题情境。如“甲午战争《马关条约》”一课的教学中，针对致远舰沉没的谜团给学生选取了这样三则材料：

材料一 李鸿章在奏折中说“据海军提督丁汝昌呈奏：„„倭船以鱼雷轰击，致远旋即沉没。”——中国史学会主编《中国近代史资料丛刊·中日战争

（三）》新知识出版社，1956年版第134页

材料二 在华的英国远东舰队司令菲力特尔说：“鱼雷如何呢？日军一发再发，而且没有接近有效线内。与此相反的是清军打出了二十三发。”

——戚其章主编《中国近代史资料丛刊续编·中日战争

（七）》中华书局1996年版第303页

材料三 从军事学上的解释：早期鱼雷命中率很低；发射准备期较长，不可能仓促发出；而且致远是以舰首对敌舰，这种情况下鱼雷不可能命中。——陈明福《海江英魂——记甲午战争中的邓世昌和致远舰》，人民文学出版社2003年版第281—284页

我的问题是：这几条材料中有哪几种观点？之间是否有矛盾？你更认同哪种观点？为什么？这一系列历史材料构成了问题的场景，学生很快产生了探究兴趣，在深入探讨后有的学生得出了这样的结论：如果借助军事学的解释，材料二的可信度大大提高，学生们认为致远舰不是被鱼雷击中的。这样，不仅通过探究解决了问题的本身，更重要是通过探究的过程，对判断史料的真伪以及价值有了更新的认识，提高了历史的思辨能力。

2、客观性。各类历史材料通常因为很多因素的制约带有一些主观色彩，学生选读时容易受其影响而偏离历史。教师在选取历史材料时应该要意识到这一点，选取客观的历史材料才有可能让学生形成真实的问题情境。如学习“美国的建立”这一课时，我引导学生多角度选取资料，最后，一个学生代表自己的小组进行了这样一段发言，给我印象很深：长期以来，我们在评价美国《合众国宪法》时认为，宪法允许奴隶制的存在，这是它反民主的表现，而且在分配众议院各州代表名额时，黑人人口按3/5的人口折算，这就更降低了奴隶的地位，具有很大的局限性。但这种评价把复杂问题简单化了，没有充分考虑到《合众国宪法》制定时的背景。1787年，来自美国各州的55名代表在费城开了116天会议商讨国

家大事。这是美国历史上最长的一次会议。会议为何召开这么久，是因为当时美国面临的矛盾太多、需要解决的问题太多！其实，在宪法中废除奴隶制的主张，在制宪会议中已有多人提出，黑人“五分之三”原则也经过了多轮谈判与投票才得以通过，之所以出现这样的结果，是多元利益尤其是南方与北方相妥协的结果，是当时错综复杂的形势所决定的，这种妥协是一种双赢的政治智慧的结果，这种妥协有其存在的时代合理性。

3、适度性。这里所说的适度性是指教师设计的问题要符合高中历史课程标准，问题要既能启发学生，又要充分顾及学生的实际水平。如“大一统中央集权国家的形成”这一课时，“秦朝中央集权体制的内容”是教学的重点之一，于是有些老师就不可避免的考虑在这个地方想办法让学生去讨论，事实上，这个问题并没有什么可讨论之处，学生只要稍微看看书，就可以讲出来。如果教师提出来势必会回到传统的“你问我答”的传统僵化模式中去，那么怎样才能让学生对这个知识点有更深的印象呢，只要把讨论主题稍微变换一下就并不困难了，如请同学们从日常生活中找例子，谈谈秦朝巩固统一的措施中哪些措施至今仍在沿用或者受益，哪些措施现在仍然可以采用。这样一来，学生一定会开动脑筋，联系现实，对这个知识点印象也加深了。

（二）围绕主题设计问题

“问题”是“历史问题探究法”的切入口。因此，设计好问题是实施高中历史“问题探究法”教学设计的一个重要环节。当然，教师在设计时还需注意对核心问题进行关注，因为核心问题是所有课堂问题中关键的问题。当然，为了帮助学生更好地理解、解决核心问题，教师还需围绕核心问题设计出一些有内在逻辑关系、有助于解决教学目标的辅助性问题，这样就构成了一个“问题链”。实践证明，一个设计恰当的“问题链”不仅可以引发学生探究的兴趣，还可以引领学

生一步步深入历史问题的核心，领略历史的奥秘并最终解决问题。那么，怎样的问题设计是恰当的呢？下面以我和学生在“美国的建立”一课的探究学习来说明。

1、提出本课的核心问题。导入环节教师播放了数字故事来展现美国的场景，最后画面定格在自由女神和五月花号上，文字显示——文明从这里开始。由列宁的话引出独立战争，指出美国是个充满梦想的国度，本节课要了解美国人圆梦的过程。

2、确定研究主题。启发学生思考：英属北美殖民地人民的梦想是什么？18世纪后期, 英属北美13个英属殖民地为什么会爆发独立战争？美国建立后美国人民是如何圆梦的？学生在进行思考之后集体讨论，教师进行引导，最后确定了以美国梦为核心的探究主题：为什么《五月花号公约》是英属北美人民的梦想之源？《独立宣言》的发表标志这美国的建立，但美国人民的梦想真的实现了吗？《邦联条例》让独立后的美国陷入了怎样的困境？《合众国宪法》为什么让美国人梦想成真？

3、学生讨论解决问题。学生在个别思考后，教师组织学生进行小组讨论交流。学生在深入学习课本的基础上，得出了北美殖民地盛行地方自治，民主意识浓厚的历史渊源来自《五月花号公约》。在讨论中学生思维进行了交流与碰撞，更能具体的感受到独立战争的原因。同时感受到了《独立宣言》让人民梦寐以求的平等、自由、追求幸福的权利得以实现，《独立宣言》继承和发展了启蒙思想，并指出了独立战争的正义性。在美国联邦制度的确立这一环节，学生通过教师提供的两则材料感受到了新生的美国遇到的困难，学生自然而然说出了《邦联条例》让美国人的梦想幻灭，指出1787年合众国宪法规定联邦政府拥有政治、经济、军事和外交等大权的必要性。之后学生自己介绍了国会、总统、联邦法院树状结构图，说明1787年合众国宪法又一个重要内容：联邦政府按三权分立、相互制

衡的原则构建，指出《合众国宪法》让美国人美梦成真。

4、培养学生的历史思维能力。在学习《合众国宪法》时教师提出这样的问题：美国《合众国宪法》被称为人类历史上第一部资产阶级性质的成文宪法。但是，这部宪法是否有缺陷呢？接下来带着问题教师引导学生开展了“模拟选举现场”开展活动，使学生亲身体验美国《合众国宪法》。学生在参与体验后运用了“一分为二”的观点来认识《合众国宪法》的积极意义和局限性，最后得出了这样的结论：这部宪法奠定了美国政治文明的基础。通过问题的探究和体验性的教学活动，培养了学生横向、纵向的以及综合分析问题的历史思维能力。

从上述的案例看，高中历史“问题探究法”教学设计中一个好的问题链的设计还要注意以下几个方面：

要突出主题。课时总是有限制的，教师只有把学生全部的精力都引向最核心的课堂问题，让学生围绕着课题展开讨论，或是参与体验才能有高效的课堂。如在讲到“罗斯福新政”这一课时，我讲解到：罗斯福以他的“灵丹妙药”拯救了美国，给美国人民带来了福音，改变了美国的历史命运，他受到了美国人民乃至世界人民的景仰，不过，也有一些不同的声音：“在报纸上，部分资本家怨声载道地骂罗斯福是专门‘向富人敲竹杠’，说罗斯福每日都在吃‘烤百万富翁’；在关于《社会保障法》的听证会上，有群众直呼‘这个法案的每字每句都是从《共产党宣言》抄袭得来的’。甚至有人高呼让罗斯福接受联邦调查局的调查，看看他到底是不是美国共产党的秘密党员。”之后我提出了这样的问题：你是如何看待的呢？罗斯福这么做是否改变了美国资本主义国家性质？这个问题的设计紧紧围绕“罗斯福新政”所实行的背景意义、必要性、主要内容和所衍生出的影响来展开，这样带来的课堂教学效果很好，学生都大胆思考、踊跃回答。学生不仅掌握了历史知识，在脑海中加深印象，并且营造出了良好的学习氛围，在课堂下

也能围绕该问题进行探讨分析。

要拓展学生的思维空间。历史教学的目标不仅要帮助学生解决是什么，更重要是要帮助学生解决为什么，最终提升学生的思维能力。因此，教师问题的提出要拓展学生的思维空间，最终提升学生思维的深度和广度。这就需要教师在课前通过充分地研究教材，课堂上利用学生平时日常生活情境或是国内外重大历史事件，作为提供给学生自主学习的素材，当然也可以是在历史基础知识之上，通过几个问题浓缩教学目标和教学内容，让学生不仅掌握课堂的教学要求，更能激发其浓厚的学习兴趣和求知欲望。近几年，各大媒体里放的清宫戏目很多，涉及的历史人物各不相同，但有些历史人物与课本上所描述的截然相反。每当上课时我讲到书上某个历史人物时，学生就会把电视剧中的历史人物及其所演绎的情节当成是历史事件来举例说明，还郑重其事的告诉我，应该是这样的。如高中历史第五分册中对李鸿章的评价问题一直是一个重点内容，我就以此为突破口，在学习完“甲午战争与《马关条约》”后，我设计了这样的问题：近代历史上的李鸿章，到底是卖国、爱国还是误国？这一问题情景有效地引发了学生的认知冲突，激发了学生的求知欲。

要有反馈预设。问题设置之后会收到怎样的效果呢？教师对学生的回答要有预见性，恰当地回答学生提出的问题并对其进行引导、启发。如在学习到“红色政权的建立”这一课时，我提出了这样的问题：在历史记录上，打响武装反抗国民党反动派统治的第一枪是南昌起义，为什么记载南昌起义是共产党创建人民军队，独立领导武装斗争的开始？学生依据教材得到的史实是南昌起义的最终结果，是以失败结束。这时候如果教师不马上对南昌起义前后的中国革命情况进行拓展和补充讲述，学生势必在认知上对南昌起义会产生偏差。由此，从各个角度来剖析教材的内容,不断深入研读教学大纲是教师备课时必须强化的,教师要在将一些学生容易产生歧义的内容作为教学难点和重点进行预设处理。

（三）指导学生在探究实践中掌握探究的方法

帮助学生解决历史知识问题是历史问题探究法的直接目的，但让学生学会学习更为重要。教师通过“问题探究法”教学过程的实施让学生掌握到探究学习的方法，是高中历史“问题探究法”教学设计实施过程中的重要环节。

那么如何引领学生掌握历史探究的方呢？这需要教师的指引，因为实际能力的局限学生往往会找不到正确的探究方法，此时教师就要以“授人以鱼，不如授人以渔”的思想，围绕着课时主题指引学生进行探究，并且在这一过程中用探究方法对学生进行恰当、适时的点拨，如：引导学生通过对历史材料的阅读、小组之间的讨论、个体的深入思考等方式解决问题，也可以给学生介绍历史学者们研究方法。中学教学要适当引入前沿学术研究成果，教师占有的材料越多，越能了解学术前沿的话题，就越能提升自己的专业素养；对学生而言，有利于提高探究能力、创新能力。

高中历史课堂中“问题探究法”教学设计，高度重视学生主体作用的同时，也不能忽视课堂上教师的主导作用。因为“教”与“学”是一个相互的过程，学生由于年龄所限，毕竟还是受教育者，在历史知识的储备、历史思维方式等一些方面都还有所欠缺，所以教师在课堂中的地位尤为关键。因此，教师要明确自己的教育使命，充分发挥在历史课堂教学中的导向性，把学生引领到正确的方向。

总之，高中历史“问题探究法”是课堂教学改革的潮流性方式，但还有待我们进一步完善。教学工作者需要根据学生的特点对“问题探究法”进行再加工，以适应教学的需要。历史课程的教学设计优化是一个永恒的课题，作为一名一线的教师，我们既有一双善于发现自身课堂教学不足的眼睛，又要有一颗能够及时准确地积极寻找解决这些问题的对策的头脑；既要不断在课堂实践中探索、实践，又要认真反思、总结。这样才能充分激发学生对历史知识的求知欲望，启迪、发展学生的智慧和能力，这正是高中“问题探究法”教学设计所追求的目标所在。

【参考文献】

【1】熊铁英，高中生自我监控能力的研究，《东北师范大学硕士论文》2008年05-01 【2】 T.Holt, Thinking Historically.New York, 1990.【3】姜义华等《史学导论》，陕西人民教育出版社，1989年。

浅析历史教学合作探究问题的设计 第3篇

[关键词]历史教学合作学习探究问题设计

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）130111

当前，课改创新呼声不断，课改新理念推陈出新。合作学习、相互补充完善能帮助学生取得成功，从而品味到价值实现的喜悦，享受学习乐趣，形成积极、乐观、自信、向上的精神风貌和学习态度。合作学习模式仍为现代课堂教学不可或缺的亮丽风景，通过设计优质的合作探究问题优化课堂教学显得尤为重要。那么历史教学应当如何设计优质的合作探究问题呢？

一、选择有借鉴、思考价值的知识点设计问题

进行教学设计时教师可以围绕有借鉴意义、有思考价值的知识点设计合作探究的问题。例如人民版高中历史必修三《新文化运动》一课，可设计如下问题。

1. 陈独秀认定“民主”与“科学”能“救治中国一切黑暗”，你认同吗？

答案提示：“不认同。其全盘肯定了西方文化，全盘否定了中国传统文化，是片面、偏激的。”然后结合近代中国向西方学习的历程，以及西学东渐给中国社会带来的变化和影响进一步说明。其考查的知识点多，知识面广，时间跨度大，单靠个人力量容易答不全，这时合作探究、集思广益就很必要。此题还考查了学生的记忆、比较、归纳、概述等能力，贴近高考的考纲要求。此题的设计让学生认识到全盘西化、生搬硬套是不可取的，学习西方、发展创新应结合本国国情，从而将外在知识内化为自我认知，达到教书育人的目的。

2. 当时“打倒孔家店”有必要吗？有何意义？

答案提示：“有必要。当时袁世凯为复辟帝制掀起尊孔复古逆流，宣扬封建旧道德。该口号的提出，在反对袁世凯独裁复辟、反对封建统治、解放人们思想方面有积极意义。”该题可以组织学生课前查阅资料和收集影视视频，通过课堂展示与交流的形式来组织课堂，引导被动听课的学生行动起来，积极参与教学活动，主动了解中国社会人文生活，探究其前因后果，成为课堂真正的主角。实践出真知，学生在合作学习、交流论证中会开阔视野，形成更深层次的理解思维过程、高水平的推理能力、良好的学习习惯，从而加深理解新文化运动的意义。

3. 为什么提倡白话文？提倡白话文能否否定文言文？

答案提示：“白话文通俗易懂，便于新思想的广泛传播。流传千古的文言文是中华几千年优秀文化成果的积淀，是中华民族精神的精髓。提倡白话文不能否定文言文。”此问题的设计攻其不备，出其不意，它突破了学生一贯的学习思维定式，很新颖。

4. 袁世凯的“祭孔”与今天“创办孔子学院”意义相同吗？

答案提示：“不同。袁世凯‘祭孔是为其独裁称帝服务。今天‘创办孔子学院是为了宣扬中华文化，增进民族了解，增强民族凝聚力。”此题使课堂内容有层次，丰满有内涵。其连接了历史与现实，使学生意识到历史不是枯燥的过去，学习历史是为了更好了解现实，进而感悟到学习历史的意义，提高学习历史的兴趣。此题教育了学生：特定的史实要放置在特定的历史场景去理解、参透。

二、选择有挑战性、开放性、启发性的内容设计问题

叶圣陶认为：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导；必令学生运其才智，勤其学习，领悟之源广开，记熟之功弥深，乃为善教者也。”所以设计什么样的合作探究问题对学生进行循循善诱极为关键。对人民版高中历史必修一《太平天国运动》一课，可设计如下问题：“有人说太平天国运动是反帝反封建的农民革命运动，也有人说太平天国运动是一次倒退、具有破坏性的运动，你怎样看？”新史观的融入使该题给人眼前一亮、耳目一新之感，其冲击、挑战了旧式的史学观，解放了人们的思想。组织课堂分组辩论，让不同的思想观念相互碰撞、相互启发，最后绽放出智慧的火花，实现认识的创新。

三、选择思维撞击、受阻、分歧点设计问题

比如人民版高中历史必修二《开辟文明交往的航线》一课，可以如此设计问题：

1. 新航路的开辟如何改变了世人的思想观念，丰富了人类物质文化生活？

2. 同为商路受阻，处于商路两端的东西方人为何有不一样的表现？

3. 巴尔扎克笔下的葛朗台·欧也妮为什么如此吝啬、金钱至上？结合本课谈谈你的看法。

接地气的问题，能激发学生好奇心；跨学科的题目，能拓宽学生思维面，使人醍醐灌顶、豁然开朗。合作探究，资料考证，使学生获得知识，加深记忆，得到启迪，是历史教育的目标要求。合作学习能让师生彼此分享，教学相长，共同进步。如何设计合作探究问题，进一步优化历史教学是个值得不断探索的课题。

浅谈初中历史课堂问题探究方式实施 第4篇

一、历史课堂应宽松开放, 注重情境的创设, 鼓励学生主动参与

历史课堂要在宽松的氛围下有序展开教学过程, 情境设计是为了质疑、为了启发、为了在知识之间建立联系。总之情境设计一定要真实, 要联系学生生活, 拓展学生视野, 要让学生感到新、奇、乐, 这样才能激发学生的兴趣。

例如, 在北师大版初一历史上册第十课“思想的活跃与百家争鸣”这节课的教学过程中, 我为学生创设一定的历史情境, 对教材中描写的当时的情况进行模拟与再现, 老师饰演当时战国时期某一诸侯国的君主, 需要招纳治国人才。因此, 顺势而为, 选取几位同学来扮演诸子百家的代表性人物, 针对某一主题如“怎样才能治理好国家”等进行个性风采演说、各流派间的激烈讨论与辩论, 演绎了现实版的“百家争鸣”, 将课堂氛围烘托到了极致, 学生听得津津有味, 鼓励其各抒己见, 以达到对历史教材的内容形成更深刻理解的目的。

此外, 历史教师在具体分析教材的基础之上, 同时还可以引导学生进行历史剧的表演, 为学生编写合适的历史剧本, 鼓励学生主动参与演出, 为枯燥的历史知识增加一些趣味性, 促进初中历史课堂的开放性, 进而加深学生对知识的理解和灵活运用。

二、初中历史应把握课程标准, 注重材料教学, 顺应中考命题要求

历史学科综合特征比较明显, 涉及多学科知识, 其横跨古今, 知识结构也比较复杂, 涵盖了国家、民族、地域、政治、经济、文化等多个方面。初中历史的课堂教学过程中, 我们就应善于培养学生的知识联系与运用的能力, 促进学生进行探究性学习能力的培养与提升, 并将其有效地应用到学习之中。

例如, 教学初一历史上册第22课“北方民族的汇聚”一课时, 我首先指导学生通过地图及提问方式掌握这一时期的特征, 即虽然民族交往与民族冲突交织在一起, 但民族大融合始终是历史发展的主流。然后通过相关图片、资料进而引导得出民族融合的本质含义是各民族互相学习, 扬长避短, 共同发展;民族融合主要表现是“统治者自上而下的胡汉融合的改革”, 从而顺畅导入新课。

(1) 提供史料, 分析史料, 培养审题答题能力。本课的重点和难点即第二部分内容“孝文帝改革”的学习, 引入史料材料, 对于文言文材料, 需要在一定文言文阅读能力的基础之上, 让学生看懂材料, 分析材料, 历史学科的史料阅读, 要求是紧扣关键词语, 以掌握句子的核心意思为目标, 获取有限信息, 为问题探究积累素材。

(2) 构建历史空间概念。训练学生读图识图能力, 是必须要借鉴地理学科, 丰富的历史地图传递的历史信息真实可靠, 且学生的学习兴趣也会比较高, 不失时机灵活运用, 既是探究的前提条件, 也是探究的实施过程。让学生知道“五胡”指代哪些民族?他们内迁到了什么地区?这也是北魏孝文帝改革的历史趋势。

(3) 梳理历史时间线索。串联起历史的时间脉络是学习历史学科的基本要求, 学习历史学科, 原则上不求死记硬背历史时间, 而是把握每个历史时代的特征和历史潮流。为此, 每到一个特征鲜明的时期, 我都会给出当时朝代更迭顺序图, 让学生掌握当时最显著的时代特征。“三国两晋南北朝”作为中国历史上第二个大分裂时期, 才能出现民族大融合的时代潮流。

在以上历史将课堂的问题探究方式的实施过程之中, 多媒体技术在初中历史课堂上得到了有效应用。在当今信息科技迅猛发展的今天, 初中历史课堂教学的开放性与探究性学习更加需要这一平台展开日常的教学活动, 这有利于更好地营造课堂的开放氛围, 将历史内容与知识更为形象地展现于学生面前, 激发其历史学习的热情与兴趣, 主动参与历史知识的探索, 也激活了历史课堂。

工会活动历史探究 第5篇

一、工会的历史

1.1、工会的产生：工会又称劳工总会、工人联合会。工会组织的产生源于西方的工业革命，当时，农民离开赖以为生的农业涌入城市，为城市的工厂雇主打工，但工资低廉且工作环境极为恶劣，在这种环境下，单个的被雇佣者无能为力对付强有力的雇主，从而诱发工潮，导致工会组织的诞生。

1.2、工会的性质：工会的一般法律性质是社团法人。1.3、国际组织：

1）、世界劳工联合会：世界劳联成立于1920年，总部设在比利时首都布鲁塞尔。曾经在102个国家和地区拥有约2000万名会员。2006年10月31日，世界劳工联合会正式宣布解散。2006年10月31日，国际自由工会联合会和世界劳工联合会同时宣布解散，次日（2006年11月1日），国际工会联盟宣告成立，两会成员并入该国际工会联盟。总部设在奥地利首都维也纳。

2）、世界工会联合会：世界工联于1945年10月在巴黎正式成立。总部设在捷克首都布拉格，2006年1月迁往希腊雅典。目前拥有来自105个国家的7800万会员。

3）、国际自由工会联合会：自由工联于1949年12月在英国伦敦成立，是一个右翼国际性工会组织，总部设在比利时首都布鲁塞尔。2006年10月31日，国际自由工会联合会和世界劳工联合会同时宣布解散，次日（2006年11月1日），国际工会联盟宣告成立，两会成员并入该国际工会联盟。总部设在奥地利首都维也纳。

4）、美国的工会组织：美国有两大全国性的工会组织，分别是劳联产联（全称为美国劳工联合会与产业工会联合会）和变则赢（Change to Win），在代表工人利益，与资方和政府谈判方面，有着巨大的影响力。

5）、英国劳工联合会议：TUC（Trade Union Congress）是英国全国性的工会组织。

1.3、中国工会：中国工会起始于1922年，是中国共产党领导的职工自愿结合的工人阶级群众组织，是党联系职工群众的桥梁和纽带，是国家政权的重要社会支柱，是会员和职工利益的代表。

二、中国工会的活动准则

现行工会法第四条规定：“工会必须遵守和维护宪法，以宪法为根本的活动准则，依照工会章程独立自主地开展活动。

三、工会活动变迁

工会是工业革命后形成的社会组织之一，要了解工会活动变迁，就得研究工业革命，迄今为止，世界已经发生了四次工业革命，如今的世界正进行第五次工业革命，我们逐次分析每次工业革命对工会活动的影响，并通过前四次工业革命的工会活动规律，推演出正在进行的第五次工业革命工会活动方式方法。3.1、第一次工业革命时期

工会出现始于第一次工业革命，1765-1830年，以蒸汽机作为动力的工作机被广泛使用，使工厂制代替了手工工场，从社会关系来说，工业革命使依附于落后生产方式的自耕农阶级消失了，工业资产阶级和工业无产阶级形成和壮大起来。

最初一批资产阶级的代表，是最初由手工作坊主转变为工厂主的人，作坊式管理状态直接带入工厂管理中，家族化、随意化、非规则化、粗放化、无标准化、个人化、非程序化、感情化和专制化是企业经营管理的主旋律，管理原始。

如此原始的管理无法匹配机器高效率，工人技能还停留在手工作坊水平，导致工人劳动强度大增。同时，机器的高效率导致市场竞争加剧，社会资源分配平衡被打破，低收入工人及破产失业人员增多，资产阶级与无产阶级矛盾加剧，工人为维护自身利益自发的形成组织，范围主要在一个工厂或工厂集中的一个区域，各自发工会间独立活动，主要以协商的方式同工厂主争取福利，同时协助企业主进行管理职能划分，企业管理雏形形成。

中国因清政府的闭关锁国，未参与第一次工业革命，随着资本主义世界对全球殖民扩张，中国被迫面对，贸易长期逆差，白银大量外流，爆发了太平天国运动，国家处在崩溃的边缘。3.2、第二次工业革命时期

1866-1940年期间的电气化是第二次工业革命标志。资本主义在世界范围内发展起来，垄断寡头逐步形成，贫富差距扩大到极致，各资本主义国家为了扩大自身殖民地，释放生产力，发动了第一世界大战，被殖民地国家被动的进行工业化，被殖民地国家工人受的压迫最大，出现了世界性工会组织，此时的工会组织主要活动已经变成反封建的先锋，在民族资产阶级、小资产阶级领导下，在世界各地进行民族资产阶级革命。

在中国，旧民主主义时期（1840-1919），中国进行着反清帝国、反封建和反殖民的资产阶级革命。中国工人阶级从无到有，但没有自己组织，大量华工由资产阶级、小资产阶级组织，部分劳务输出到海外，受尽压迫。这期间同世界劳工组织取得了联系，成为未来中国工会的先驱。

3.3、第三次工业革命时期

1940-2010年期间的信息化是第三次工业革命标志。在此期间，以工人阶级为主要力量的第二次世界大战结束，工人阶级地位得到空前提高，世界各地劳工组织成为重要政治力量。二战后期形成社会主义与资本主义两大阵营。

在社会主义阵营，工人阶级作为领导阶级，发挥着建设国家主力军作用；在资本主义世界，在劳工组织领导下，工人阶级与资产阶级一直进行着斗争，资产阶级与工人阶级的矛盾是不可调和的，从各种公开媒体报道中，都能看到世界各地工人阶级罢工的活动。

在中国，新民主主义革命时期（1919-1949），中国工会1922年成立，在中国共产党领导下，结合农民阶级，经历雪与火的洗礼，推翻了压在中国人民头上的帝国主义、封建主义及资本主义三座大山，建立了新中国。

1949-2010年期间，在中国共产党领导下，中国工人阶级转入积极国家建设。工会活动围绕着如何建设社会主义现代化企业开展，期间经历了冷战对抗、文化大革命、中国改革开放、苏联解体等重大政治事件，中国工会都很好地履行了自己的使命，为国家繁荣做出了巨大贡献。

四、第四次工业革命已经来临

自2010年以来，以智能化为标志的第四次工业革命已经来临，标志事件为2011 年汉诺威博览会，会上提出了工业4.0概念，其特征为：

4.1、核心：CPS（Cyber-Physical System）

CPS（信息物理系统）包容了与工业相关的智能电网、智能产品、智能（生产）建筑、智能调配和智能物流等内容，它将工厂的所有智能机器、存储系统和生产设施集成在一起建立网络。CPS 可将所有相关的物理设备（在世界范围内）连接到互联网上，使得物理设备具有计算、通信、精确控制、远程协调和自治等功能。由于CPS 有互联网支持，它创造出智能产品、智能生产程序与过程，构建起新的智能工厂。

国内已有的“物联网”但远远不是这个“物联网”。但是国内已有的互联网成果有可能被引用到中国的CPS 中来，腾讯的微信、马云的淘宝、百度的中文搜索都可以在第四次工业革命中发挥作用。4.2、智能工厂

智能工厂能够管理复杂的事物，不容易受到干扰，能够更有效地制造产品。在智能工厂里，人、机器和资源如同在一个社交网络里自然地相互沟通协作。智能产品理解它们被制造的细节以及将被如何使用。它们积极协助生产过程，回答诸如“我是什么时候被制造的”“哪组参数应被用来处理我”“我应该被传送到哪”等等问题。智能工厂成为未来的智能基础设施中的一个关键组成部分。这将导致传统价值链的转变和新商业模式的出现。

智能工厂将渗透到公司间的价值网络中，并最终促使数字世界和现实的完美结合。智能工厂以端对端的工程制造为特征，这种端对端的工程制造不仅涵盖制造流程，同时也包含了制造的产品，从而实现数字和物质两个系统的无缝融合。智能工厂将使制造流程的日益复杂性对于工作人员来说变得可控，在确保生产过程具有吸引力的同时使制造产品在都市环境中具有可持续性，并且可以盈利。4.3、智能产品

智能产品具有独特的可识别性，可以在任何时候被分辨出来。甚至当它们在被制造时，它们就可以知道整个制造过程中的细节。在某些领域，这意味着智能产品能半自主地控制它们生产的各个阶段。此外，智能产品也有可能确保它们在工作范围内发挥最佳作用，同时在整个生命周期内随时确认自身的损耗程度。这些信息可以汇集起来供智能工厂参考，以判断工厂是否在物流、装配和保养方面达到最优，当然，也可以应用于商业管理应用的整合。

五、第四次工业革命中产品生产及工人管理方式 5.1、生产方式

企业将符号化，品牌标识将代替企业，不存在层级管理。企业生产将是系统自行选择，智能系统将根据客户发出需求，在全球同时选择有比较优势的项目负责人及实施人，同时匹配生产资料，当项目结束后，临时生产组织成员领取相应报酬，形成生产报告后自行解散，系统将实施终生追溯。5.2、管理方式

全球国家对人的管理完全行政化，在中国，将延续党、政、工、团组织，各地工会将按最佳聚合时间划分来管理会员。

六、工业4.0时代的工会活动 6.1、活动方式

个人有活动需要时，向系统申请，系统提出最佳匹配。6.2、活动内容

根据工会法规，系统提出活动资源，个人选择适合自己方式参加。6.3、活动效果及改进

根据活动全程跟踪，系统给出评分及改进建议。

七、结论

浅谈中学历史探究性问题教学法 第6篇

【关键词】历史教学 探究性 问题 教学法

探究性问题教学法强调知识的探究过程，而不是简单的结论，而探究过程的关键是问题的设计。教师的问题设计必须遵循“依托学生课本，但不拘泥于课本”的原则，而且设计的问题要具有开放性、创新性、趣味性、应用性、知识性、综合性等。只有这样，才能在教学过程中激发学生学习的兴趣，促使其进行积极主动地思考问题，培养其探索的勇气和创新的精神。那么问题情境设计有哪些方法呢？本文谈谈笔者在教学中的一些做法和体会。

一、材料情境法

梁启超在《历史研究法》中说：“史料为史之组织细胞。史料不具或不确，则无复史可言。”文献资料是研究历史和从事历史教学的前提和基础，因此，初中历史教学中应特别重视史料教学。现行初中历史阶段的教材与过去的教材相比，最大的特点是增加了很多史料。作为教师要充分利用这些史料，指导学生阅读这些史料或者增添与教学内容有关的一些史料，然后通过材料设置问题情境。问题的设计要千方百计地开拓学生的思维空间，鼓励学生多层次、多角度、多方面进行创造性独立思维，敢于摆脱历史思维定式。

例1：学习“第二次鸦片战争”这个内容时，教师可以用多媒体展示“英国《泰晤士报》报道英法联军劫掠圆明园”的史料，并引导学生阅读，同时设计这样一道思考题：1860年，英法联军烧毁了清朝的皇家园林——圆明园，现在的圆明园仅存少量的景点，有人主张应该在原地重建圆明园，有人则反对重建，请根据这一史料从多角度思考，你坚持哪一种观点并说明你的理由。

这道思考题的设计是依托课本中的材料，从新的角度设置新的情境，题目很新鲜，也很贴近学生的心理水平，有效地激发了学生的思考兴趣。这样，学生在新情境中展开自己想象的翅膀，在思维王国中翱翔，从而启动了学生的创新思维。

二、通过联想设置新问题情境

联想是创造的基础。研究性问题教学就是要引导学生学会联想，学会创新，发挥联想功能，使学生在联想中进行知识迁移，从旧认知中衍生出新认知，这也是培养学生创新能力的重要渠道。

例2：在讨论“甲午中日战争爆发的必然性”时，可以先让学生回忆日本的明治维新，然后设问明治维新后日本为什么能够走上独立发展资本主义的道路，使学生明确资本主义发展必须具备制度、原料、市场、资金、劳动力、科学技术六大要素。

通过这样一系列的探究性问题的分析理解，学生对日本明治维新开始有了全新的认识，并非像有些人所说“立日本国典之民主、和平、富强的形象”，今后必然向外扩张，中国、朝鲜必然首当其冲，这就会给东方乃至世界带来巨大的灾难。所以，甲午战争的爆发不是偶然的，而是为解决日本国内资本主义发展的内在矛盾。

三、打破常规教学结论，通过新角度设置问题情境

对同一个历史现象、历史事件或历史人物，从不同的角度切入分析思考可以得出不同的结论，事物的多个不同侧面的结合反映了事物的整体，也就是事物的本来面目。

例3：中国近代史通商口岸的开放对中国带来的影响在常规教学中已进行了深入的探讨，得出了正确的结论。但如果引导学生从现代经济发展观的角度去审视，认识可以进一步加深。教师可以设计问题让学生分组讨论，最后师生慢慢达成共识：这些地区是中国接触外部世界和面向世界文明的前沿地带，是中国现代化商业、工业、金融业、运输业以及文化事业的中心，对推动中国经济和社会现代化和半現代化发挥了带头作用。这些认识课本是找不到的，是在探究性问题的引导下，使其以新的视角去思考的结果。“旧瓶装新酒”的方法，同样能调动学生思维的积极性，促使学生不断创新。

四、争议问题讨论、评价法

引导学生对争议的问题进行分析讨论，也是探究性问题的有效教学方法。即教师结合课文内容，对史学界有争议的问题进行讨论、分析、评价，引发出新观点，点燃学生的思维火花。

例4：如对洋务运动的评价、圈地运动的评价，对中国民族资本主义、垄断资本主义以及西方殖民主义的评价等。这些争议可以在课内展开，也可在课外展开，同时还应指导学生查阅有关资料扩充学生的阅读面，既培养学生的阅读能力，又提高其思辨能力。这些争议不必有什么结果，教师也不必归纳出唯一的结论。教师在争议中所应做的事就是归纳各方的论点、论据，指导学生用历史唯物主义和辩证唯物主义的基本原理分析问题，以培养学生的创新能力。

五、运用多媒体巧现问题情境

探究历史问题 第7篇

一、观察历史课本插图, 认真探究历史问题

川教版《中国历史》教科书几乎每课都有彩图, 它们是我们教学的重要资料。教师要引导学生认真研究图画的内容, 想一想表达的含义。课前教师要充分备好课, 将彩图研究透彻, 设计出由浅入深的问题, 作为探究的路线, 让学生分组合作探究, 最后得出结论。现以《中国历史》七年级下册第38页岳飞塑像略作说明。教师首先让学生提出几个相关的问题:1.这个人叫什么?生活在哪一个朝代?2.此人给人一种什么样的感觉?试用文字描述出来。3.为什么上面手书“还我河山”?4.他在历史上有什么影响?接着让学生围绕这几个问题分组讨论, 并将探究的结果整理好后念给同学听, 最后教师把南宋和金的对峙关系讲解清楚。

二、利用配套地图资料, 深入探究历史问题

这套历史教科书根据内容的需要, 都在适当的位置配了彩色地图。上课时可以让学生粗略地画下来, 在上面标出地点, 写上国名。教师同时在黑板上画出简图, 接着围绕此图提出问题, 然后让学生结合自己的图画和同桌讨论。通过讨论学生从中得到有关的历史知识。在《唐朝的对外文化交流》一课中附有唐朝主要交通路线图, 教师可以先让学生简单地画出东亚、南亚、西亚的轮廓图, 接着标出长安、日本、天竺、波斯等地名, 然后由教师提出几个问题:1.唐朝和这些国家的关系如何?2.哪些人是“大使”?3.在哪些方面进行了交流?产生了什么影响?最后, 学生通过自己画的图和同桌展开探讨, 联系有关的知识学习“遣唐使来华”。学生通过这样合作探究达到了学习的目的, 其效果远比教师讲学生听的灌输式教学方式好得多。

三、利用历史活动课程, 潜心探究历史知识

活动课程的开设是提高学生素质的重要途径。在开展活动课教学时一定要明确活动主题, 确立活动目标, 使用历史读物、历史图片、历史歌曲、时事新闻等资料, 并且科学地设计活动课程, 采用各种形式, 如开展表演会、故事会、手工操作等, 让学生探讨相关的历史知识。在《走近印刷术》活动课中, 笔者让学生带一些胶泥, 捏成条形、方形、圆形等形状, 接着用小刀削平, 写上王、田、中、口、回等字。这些程序完成后, 学生蘸上墨汁或印泥, 将字印在纸上。通过上述活动, 学生明白这是比较原始的印刷方式。为了让学生进一步了解印刷术, 教师可提出以下问题:1.为什么让学生用胶泥刻字而不是用木块刻字或者橡皮刻字?2.当时的印泥是用什么材料制作的呢?3.这种印刷方式有什么优点?和今天的印刷技术比较有什么缺点?4.哪些国家学了这种印刷术?世人是怎样评价印刷术的?学生围绕上述问题相互交流, 最终探讨出印刷术的使用方法、发明印刷术的重大意义, 增强了民族自豪感, 理解了“科学技术是第一生产力”的含义。

四、仔细阅读课本“旁批”, 充分探究历史问题

教师在设计教案时要充分发挥自身的引导作用和学生的主体作用。既要使学生学会学习, 又要引导学生积极主动地参与教学过程, 不断导思导议, 调动学生的主观能动性。在历史课本的左右两边都有大量的议议、想想、看看、读读、写写等课堂活动内容, 教师在授课时可以适当地插入这些活动, 注重培养学生的探究式学习能力和合作精神。在《唐诗与宋词》教学活动中, 有议议“苏轼对宋词发展的作用”这个活动, 学生可运用自己丰富的语文知识去探究。教师放映关于李煜的《虞美人》、温庭筠的《梦江南》, 接着再放映苏轼的《水调歌头》、《念奴娇赤壁怀古》、《江城子密州出猎》等幻灯片, 学生通过这些幻灯片议议在苏轼的词出现前后中国诗作的意境有什么变化, 根据所学的语文知识再补充一些这类题材的词。课本中有许多这类活动, 教师要灵活地运用好, 通过小组讨论、合作探究来学好历史知识。

五、瞄准课本知识难点, 灵活探究历史问题

探究历史问题 第8篇

一、“问题探究教学”的特点

“问题探究教学”同其它的教学方式相比,既有教师主导性和学生主体性等共性特点,又有其独特的特点。

1. 问题性

问题探究教学是以“问题”为出发点,针对学生的问题要有层次,由浅入深,利于全体同学的参与。因此,成功的教学过程是使学生在“疑”的过程中解疑、释疑、答疑,从而开发学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2. 过程性

问题探究教学关注学生的探究过程,关注学生在活动过程中的表现和体验,重视学生活动过程的评价。因此,探究的过程是学生主动参与、学会学习的过程。

3. 开放性

问题探究教学的问题是开放的,它不仅来源于教材,也来源于社会生活实践。因此,问题探究教学所追求的是知识技能的获得,方法的掌握和情感、态度、价值观的形成。

二、“问题探究教学”的实践

问题探究教学重在问题意识,要带着着问题去学习、去探究。笔者从以下几方面进行研究。

1. 在课堂教学中,让问题去引导探究

课堂教学是“问题探究教学”的主战场,笔者根据自身的实践,认为主要有以下几种策略。

(1)用教材中的问题。随着新课程的实施,新教材中,学习内容配插了“学习思考”、“资料卡片”和“知识链接”等提示框。教师要充分利用好这些教学资源,引导学生关注教材中的问题和史料中的问题,教会学生如何去分析和解决问题。

例如,在讲授人教版高中《历史》必修1“走向大一统的秦汉政治”一课时,笔者通过下列问题引导学生进行探究学习。

①秦王是怎样使“六王毕,四海一”的?假如你是秦王的高级军事顾问,你的作战计划如何?②如果你是李斯,你是怎样说服秦始皇采用郡县制的?

(2)用身边的问题。让学生走出课堂,走进生活,教师可以开发历史校本课程,利用乡土资源的亲切性,要求学生选择自己感兴趣的、有研究价值的、值得思考的问题进行探究,引导学生探究学习并形成书面材料。

例如,在上高中《历史》必修2专题四《中国近现代社会生活的变迁》时,笔者引入以下问题:①在学习思考中引入什么是仙居的传统主菜“八大碗”?有何特色?②在建筑中引入什么是仙居的“三透九门堂”?其建筑风格怎样?

(3)用热点、焦点的问题。让学生走进社会,教师可以用社会热点、焦点的问题为媒介,引发学生对一些历史现象的关注与探索。为此,笔者非常关注国内外的新闻,及时将其引入课堂,以增强历史的新鲜感和现实感。

例如,在上高中《历史》必修3专题五《现代中国的文化与科技》中“科学技术的发展与成就”时,笔者引入以下问题:①我国为什么要花费那么多的人力、物力和财力来搞探月工程?②假如你是日本人或者美国人,你怎样看等中国的探月工程?

2. 在学生实践活动中探究问题

(1)布置探究性的作业。历史作业是培养学生思维能力、分析能力、独立解决问题能力的重要途径。教师通过具有探究性的问题的作业,引导学生去关注生活,体验历史。教师设置的问题在书本中没有标准答案,而答案的探究性,有些可能需要学生一生去寻找与探索。

例如,在上完历史必修1《伟大的抗日战争》后,笔者留给学生以下作业:①假如你生活在那个时代,你会作出什么样的人生选择?②面对现在局部战争不断,你认为避免战争的最好办法是什么?

(2)开展探究性的学习。为更好地推进非物质文化遗产保护工作,我县决定在全县范围内开展全面、深入的非物质文化遗产普查工作。借此机会,笔者把学生按乡镇分成不同的小组,在暑假开展非物质文化遗产普查工作,为此笔者设计如下问题:①什么是非物质文化遗产?你们村有典型的非物质文化遗产吗?②皤滩花灯艺术的发展与展望?(皤滩的学生为主)③高迁古民居的开发与保护?(白塔的学生为主)

(3)设计探究性的考试题目。历史考试是历史学习的延伸和运用,也是当前历史学习评价的一种主要方式,特别是对学生探究能力的检测。为此笔者设计一些探究性的考试题目。例如,①写一篇关于“和谐校园”为理念的历史小论文。②1962年1月,在台湾的于右任先生遥望大陆,赋诗《望大陆》一首:

葬我与高山之上兮,望我故乡,故乡不可见兮,永不能忘!

葬我与高山之上兮,望我大陆,大陆不可见兮,只有痛哭!

天苍苍,野茫茫。山之上,有国觞!

请回答此诗表达了于老怎样的思想情怀?说一说现在“台独”分子的思想?

三、“问题探究教学”的体会

1. 教师要转换教育理念

新课程新理念,教师要有接受挑战的勇气和能力,要以新的教育理念来指导新的教育教学实践。特别是要认真领会和吃透新课程的理念与要求,充分认识到,历史教育教学任务是“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的统一,培养学生健全的人格。

2. 教师角色的转变

教师是问题探究的指导者和协调者,不是探究者,在教学过程中起着主导作用。因此,教师的主要任务是设置问题、组织探究、指导学生创新等,使学生充分施展自己的能力,使教学活动成为有创造性的活动。

3. 教师及时更新知识储备

这就需要教师自觉地提高教师知识素养,关注时政,紧跟时代脉搏;关注历史学研究的最新动态;掌握一些必要的信息技术,比如,掌握教学媒体技术、课件制作技术、电子邮件、BBS、博客等方式共享资源,以提高指导学生探究的能力。

4. 充分利用丰富的教育资源

问题探究教学需要丰富的资料信息,教师不仅要充分利用乡土资源、影视资源,还要结合学习内容,组织学生走出课堂,走进社会,走向自然,去经历历史,感受历史,探究历史,以进一步拓宽学生视野,增强学生对历史的感性认识。

5. 给学生以充分的探究时间

给学生自由支配的时间是问题探究教学的必要条件。这就要求教师在教学中给学生足够的探究时间。另外,课后作业应少而精,利于学生课外探究。

6. 对学生少批评、多鼓励

在问题的探究过程中,教师要营造一种和谐自由的环境。教师应当抓住适当的时机,给学生尽可能多的微笑、尽可能多的鼓励。

总之,问题探究教学有利于培养学生的主体意识,培养学生的历史思维能力和创造能力。同时,对教师也是一种挑战,有利于激发教师主动参与,积极探索,为新课程改革作应有的贡献。

参考文献

[1]朱煜．历史课程与教学论.东北师范大学出版社,2005．

探究历史问题 第9篇

一、营造和谐氛围, 调动学生学习热情

营造和谐宽松的学习氛围, 是顺利开展 “以问题为中心”教学的前提基础, 也是让学生能够融入到历史课堂中的有效途径。要想在高中历史课堂中开展这一全新的教学模式, 就需要为学生创设公平、和谐、宽松的学习氛围, 在这样的课堂之中学生才会更有安全感, 才敢于表达自身的意见和想法。如果说课堂氛围比较压抑的话, 那么学生的学习热情就会大大的降低。因此, 在新课程改革下的高中历史课堂中, 教师应该鼓励学生参与课堂, 并营造一种和谐的学习氛围, 让学生敢于大胆的质疑, 消除学生心中的顾虑。当学生提出问题的时候, 即使是非常简单的, 教师也要耐心的讲解, 帮助学生消除疑惑。同时, 对于学生的想法要认真倾听, 充分尊重, 鼓励学生去参与和尝试。如果学生提出了自己的想法或是对教师的讲解产生了质疑, 不但不能制止和呵斥, 还应该耐心的听取, 根据学生提出的意见进行认真的反思和考虑, 如果确实可行, 那么就应该对学生及时地进行鼓励和表扬, 让学生真正处于一种公平、公正的课堂氛围中。在这样的课堂上, 学生才能大胆提问, 也才能够在学习中获得快乐, 进而提高学习热情, 更加积极主动地投入到历史学习当中去。

二、创设问题情境, 激发学生学习兴趣

历史主要学习的内容就是发生过的历史事件及其对于社会发展所造成的影响, 这些事件发生的年代距离学生生活的年代比较遥远, 并且和现代社会的联系性比较小, 因此学生对这些历史事件的学习并没有很大的兴趣, 在学习历史的过程中参与程度以及积极性都不是很高。为了改变这一教学现状, 教师应该贯彻落实问题教学法, 要充分利用好教学问题来引导学生学习历史知识, 通过设置问题情境来激发学生的学习兴趣。在创设情境的时候, 教师要对教材上的内容充分的了解, 提出的问题要和教材内容相贴合, 这样才能够增加学生对学习内容的兴趣。创设问题情境, 让学生获得更加真切的感受, 可以增加学生的情感体验, 激发学生的学习兴趣。

比如, 在学习“近代中国反侵略、求民主的潮流”这一单元的时候, 教师可以将鸦片战争、甲午战争以及八国联军侵华战争的历史图片展现在学生的面前, 让学生看一看当时人民所遭受的疾苦和凌辱, 激发学生的爱国主义精神。接着, 再给学生看一些胜利的图片, 如新民主主义革命的崛起、抗日战争的胜利等, 看一看通过努力最终取得的成就, 并且可以提出这样的问题:中国之所以之前一直受到欺压和凌辱, 是什么原因造成的呢?后来终于崛起, 反抗侵略最终获得了胜利, 原因又是什么呢?通过前后的铺垫, 创设这样的问题情境, 让学生陷入思考当中, 中国社会历史发生转变的原因到底是什么呢?于是, 学生会自主地进行探究学习, 想要获得更多的知识来解决心中的疑惑, 这样一来学生对于历史知识的学习也会产生浓厚的兴趣, 极大地提高了学生参与课堂学习的积极性。

三、指导学习方法, 帮助学生发现问题

一些教师在历史教学中存在着严重的教学误区, 他们认为历史教学就是让学生阅读教材, 所有的知识点以及历史事件都清楚地记录在教材上, 学生只需要通过阅读就可以获取全部的历史知识。其实这样的历史阅读教学方法是错误的, 虽然教材是非常重要的教学资源, 但是这样放任学生去自由地阅读是不科学的, 一些学生在学习的过程中感觉非常盲目, 不清楚自己要达到怎样的阅读目的, 要学习的重点内容是什么, 等等, 阅读学习的过程中根本毫无方法可言, 只是进行机械的阅读。由于学生并没有掌握正确的阅读方法, 因此很难在阅读学习的过程中发现问题并解决问题, 所以说指导学生运用正确的方法来阅读是非常必要的, 要让学生在阅读学习的过程中学会发现问题, 在学习历史知识的时候要进行深入的思考和分析, 对一些简单的问题要自主解决, 面对一些比较复杂难懂的问题时, 要及时请教老师, 学会阅读学习的方法和技巧, 以便在学习的过程中进行总结归纳, 提高发现问题的能力。

比如, 在学习“从蒸汽机到互联网”的内容时, 学生不能只是一味地阅读各个时期的变化, 还要进行深入的思考和分析, 从一开始蒸汽机的发明到现在互联网的普遍应用, 证明了人类发展的速度, 也体现了人类的智慧。但是, 还需要仔细地想一想推动这一项项科技发明产生的原因是什么, 这样的进步和社会背景以及发展有无联系等, 让学生能够在阅读教材的过程中学会思考。

浅谈历史探究式教学的问题和策略 第10篇

一、探究式教学

(一) 探究式教学的内涵

所谓探究式教学, 是指把学生作为一个主体, 通过他们的探索、研究、讨论、思考、交流以实现教学目标, 而教师则是起到了组织、指导的作用。 作为一种好的教学模式, 不论在课上、课下, 还是在校内、校外, 都可以自己单独去进行, 也可以多人通过合作、研讨的方式进行。 对于教学的主要方式, 我们认为在课内进行探究教学是很最重要的一个方面。

(二) 探究式教学的特征

对于探究式教学的主要特征是要将知识内容进行整合、深化、理解, 认识内容。 其中, 其主要过程为探究的活动。 在程序上, 分为问题的提出、问题的猜测、问题的假设、问题的比较、问题的制定和计划、最后实施、在结果与结论上进行反思、评价, 以表达的方式进行交流等。 而在方法要素上分为思考、讨论、实验、交流等。 与以前的比较, 即把知识的传授作为重点, 这样的教学, 使得教师与学生发生了显著的地位变化[1]。

二、探究式教学的理论依据及意义

对于教师的作用, 往往为了学生形成一种独立去探究的目标, 而不给出现成的知识。换句话说, 即是让学生独立去思考, 为获得知识而参与进来。 现代教学的理论研究认为, 在学校进行的教学, 其目的是为了引导每一个学生努力而获得智力的发展。 对教学来说, 作为结论知识虽然很重要, 但更在意的是为了获得知识而努力的过程, 即看看学生能不能去发挥自己的智力而去活动, 能不能在自己以及和其他人的合作下去进行探索。 探究式教学, 尤其是在课堂的教学中, 除了教师给学生讲授了学科的结构、知识外, 还要激发学生对学习的兴趣, 以及培养学生在探究问题方面的精神, 或者为解决问题而形成的能力。

三、探究式教学策略的设计

对于历史探究式教学, 按照形式和内容来分, 为“对理论的探究和对实验的探究”。 对于前者, 侧重点是对学生在分析、归纳、推理、想象的能力的培养。 不管何种探究的方式, 我认为都是要实现新课程的标准。 具体来说, 教师在实际教学中要重视以下几点策略。

(一) 结合现实生活, 创设教学情境

我们可以在生活中去找, 即创设生活中所具有的历史情景。 例如, 如何感悟老一辈的革命者对于战争的理解, 这样就能激发学生的好奇心和求知欲去探索新知。

(二) 激发学生的学习兴趣

兴趣对于学习来说是“最好的老师”。一旦有兴趣, 学生就有渴望感而去主动探索知识, 主动去思考一些问题。 这样, 学生在思考的过程中, 就会产生一种渴望获取知识结果的能力, 努力地去学习, 逐渐喜欢上历史这门课。

学习的动力越大, 学生就越会积极进行学习, 愉快地体验学习的乐趣。 教师要在平时的教学中, 注重与日常生活的联系, 使得学生在生活中可以运用正确的历史史观来分析社会现象, 获得对社会现象更深刻的认识。 为了避免学生学习历史的逃避心理, 使得他们在一种比较轻松的环境下学习, 思维活跃, 学习状态极佳[2]。

(三) 利用质疑, 创设课堂探索情景

学生是学习的主要人员。而作为历史这门课, 体现出的是一种活动性的教学。因此, 我们要与学生进行一种教学的“双边活动”, 这样才能使课堂呈现一种快乐的氛围。这种氛围的创设, 就是要事先将整节课的思路设计好, 设计好历史背景环境, 本着使课堂教学生动和有趣的方向进行, 师生达到一个互动的交流, 使得学生的学习热情有很大的提高, 改变以往单一的授课方式。因此, 在实际教学过程中, 教师要结合学生的生活、事件、社会的热点等来创设问题情境而探究。

四、探究式教学应注意的问题

(一) 处理知识学习、探究活动之间的关系

对于历史内容, 已经有了较大的改变, 这样反应出了教材重视探究的活动设计。 其中, 对于有些结论, 不是直接呈现, 而是让学生先去实验而推理得出, 即通过归纳、总结得到。对于历史的用语、历史的概念、历史的原理等, 这些知识则需要教师系统地给学生传授。 而且, 把“是什么知识”和“如何获得这种知识”变为一个整体, 可使学生的自主、终身学习等能力得到有效培养。因此, 教师在设计探究活动时, 应把历史基础的知识、教学与科学研究的方法有机结合到一起, 这样就能实现过程的促进、方法、目标的达成。

(二) 探究式教学要针对不同学生分层次教学

教师应按照好、中、差等学生的实际情况, 确定出层次不同的目标、要求, 即因材而施教, 对其进行层次不同的教学、辅导, 以及层次不同的检测, 使每一类的学生都有发展。 而在选题、猜想、实验设计时, 以“双基”的内容为主而进行;在探究后, 关注学生认识结论的进度, 在课后练习和训练时, 对基础的知识、探究的能力等加强力度[3]。

(三) 在探究中, 教师的主导和学生的主体要充分体现

在各阶段, 在教学过程中, 除了让学生积极进行参与, 还要让教师能够很好地组织、指导, 使学生有效、有序的进行探究。

总而言之, 教学中的策略、艺术, 是需要广大教师去逐渐探索、反思, 从而得到的。这也可以通过广大教师之间的互学、互相、互鉴而实现。 在历史教学中, 把探究活动作为主体来进行教学, 这是一种全新的、积极的教学模式。因此, 在教学中, 我们应逐步去研究、探讨这种教学的方式、方法。

参考文献

[1]任印录.历史探究教学研究[J].河北师范大学学报:教育科学版, 2007 (4) .

[2]陈兴林, 李秀.探究式历史教学的实践与思考[J].教学与管理, 2007 (18) .

探究历史问题 第11篇

中原经济区华夏历史文明资源丰富，但这些资源在传承与创新建设上较为薄弱，影响度、传承度、创新度都与资源规模不匹配。一些资源由于长期得不到有效传承，已经消失或正在面临消失。做好华夏历史文明传承创新的关键在于结合当代社会经济发展特点，找寻一条有效路径。本文基于文化产业视角，通过分析文化产业对推动华夏历史文明传承创新的相关机理，提出以文化产业推动华夏历史文化传承创新的相关政策建议。

一、文化产业对华夏历史文明的传承作用

文化产业是生产者以市场为基础以专业分工为条件以资本为动力，通过创意复制将文化资源转变为文化产品并将文化产品传播给消费者，为消费者提供意义和快感以满足其审美求知群体认同等文化需求的过程。文化产业兴起于工业革命时代，在计算机和互联网技术发展后，随着其影响越来越大，逐渐成为社会经济发展的一个热点。文化产业的发展必须建立在一定的文化根基之上。从一定意义上讲，文化产业与华夏历史文化传承具有内在性和一致性。主要体现在：

（一） 文化产业是现代社会传承传统文化的重要载体之一

尽管华夏历史文明资源丰富，但在高度发达的现代社会，人们的生活方式决定了他们很难仔细深入地去欣赏、研究华夏历史文明，更不用说对其进行传承。但通过文化产业介入，通过电视、电影、广播、报纸、网络等形式，将华夏历史文明的价值理念、道德伦理、思维方式、审美情趣等传递出来，不仅扩大了人们获取华夏历史文明相关资源的窗口，而且可使人们在休闲娱乐享受时有意无意接受华夏历史文明，从而在不改变现有生活、认知方式的同时，实现了对华夏历史文明的传承。

（二） 文化产业对华夏历史文明的传承实现了社会价值与经济价值的统一

华夏历史文明具有很高的社会价值，一些有重大社会价值的资源可以由政府予以保护，但与整个资源总量相比还是远远不足，这也是很多资源难以得到有效传承的重要原因。发展才是最好的保护，华夏历史文明的传承单靠政府输血，难以根深叶茂，基业常青，必须培养其自身发展能力，挖掘资源的经济价值，实现社会价值与经济价值的统一。

二、文化产业对华夏历史文明的创新作用

如果说传承使得华夏历史文明得以延续，那么创新便是促进华夏历史文明不断演进的重要方式。传承是前提和基础，创新则是动力和目的。对华夏历史文明创新既是社会实践发展的必然要求也是其自身发展的内在动力，是其与时俱进的基础。这些有形的或无形的文化，如果不根据时代的变化、人们的需求加以创造性的转化，无论是对人们的精神需求还是文化的传承都没有意义。通过文化创新，包括价值理念创新、制度理念创新、科学技术创新、生活理念创新等，将华夏历史文明赋予新的形式、新的思想、新的制度、新的行为，才能使华夏历史文明恢复勃勃生机。

对文化产业而言，创新是其核心。文化产业要实现稳定持久的发展，根本上必须依靠文化创新。文化产业的发展不仅肩负着经济发展的重要任务，更重要的是承担着对传统文化继往开来的再造使命。对那些以华夏历史文明为基础的文化产业而言，在其发展过程中唯有通过创新，才能彰显特色。文化产业中的文化创意产业便是这方面的典型代表，如一些全国知名的文化创意产业项目《风中少林》《禅宗少林》《水月洛神》《东京梦华》等，不仅很好地传承了华夏历史文明，而且结合现代人文化认知的特点，通过运用高科技手段，推进了华夏历史文明创新，实现了华夏历史文明发展与时代发展的有机结合。

三、中原文化产业对华夏历史文化传承创新的现状

党的十八大报告提出，要推动文化产业快速发展，到2020年全面建成小康社会，文化产业要成为国民经济支柱性产业。与国外较为成熟的文化产业相比，我国还处于方兴未艾阶段，但增势迅猛。统计数据显示，2005年至2011年间，我国文化及相关产业法人单位增加值现价的年平均增速为23%，高于同期GDP现价增速6.6个百分点，法人单位增加值占GDP的比重由2004年的1.94%逐年提高到2011年的2.85%，再到2012年的3.48%。

河南文化产业发展也进入快速期。2011年全省文化产业法人单位实现增加值454.37亿元，同比增长23.8%，增速高于GDP增长速度7.2个百分点，文化整体实力和竞争力进一步增强。但河南文化产业整体发展仍处于起步阶段，存在着一些问题，制约着其对华夏历史文明传承创新的支撑力度。

（一） 整体规模偏小

与自身比，河南省文化产业发展迅速，但与其他先进省份相比，还处于相对落后的状态，与河南这个文化资源大省地位不匹配。根据有关学者的研究，2012年河南省文化产业的内涵指数为22.22%，居全国第十位，与北京67.90%、上海52.05%、广东50.72%、山东44.51%的差距十分明显。规模偏小，意味着河南文化产业在对华夏历史文明的传承创新上可以提升的空间很大。

（二） 影响力有待进一步提升，品牌效应不足

当前，华夏历史文明传承创新的一个重大任务，就是要努力打造与中原经济区相适应的文艺品牌体系。尽管河南文化资源丰富，但缺乏亮丽的文化品牌，除上文提及的一些著名文化产业项目外，其余仍处于“默默无闻”状态，这也表明在做好深度挖掘、真正做好有效传承创新方面，河南的文化产业还做的不到位。

（三） 科技含量有待持续提升

华夏历史文明的传承创新离不开科技手段的支撑。科技不仅是文化资源向文化产品转化的重要手段，更是提高文化产品附加值、创造文化产品最大效益的关键因素。尤其是在文化产业创新方面，离开科技手段的支撑，很难取得较大的突破。如文化创意产业，其很大的一个基本要件，就是要有一定的网络与计算机设备作为基础。近年来，河南省在提升文化产品的科技含量方面，取得了一定成绩，《禅宗少林》《东京梦华》等文化产业项目正是增加了现代科技元素，实现文化传承与现代需求的有机结合，获得了巨大成功。但从总体上看来，河南省文化产品的科技含量依然偏低，制约着文化产业对华夏历史文明的传承与创新。endprint

（四）发展环境尚需进一步优化

一是文化产业意识滞后，文化产业发展所需的配套机制不完善。如许多文化经营部门仍是事业单位编制，尚未采取市场化的发展机制，政府对文化企业的管理仍沿用行政管理模式，有效的文化产业经营模式还未全面确立，文化产业发展所需的政策支持有待进一步完善，文化市场管理尚需进一步规范等。二是文化产业人才缺乏。大多数文化产业经营者文化程度较低，年龄结构不合理，知识更新不够。这使得多数人对华夏历史文明丰富的资源认识不到位，难以做到有效挖掘，进而进行传承与创新。文化产业发展中所需的经纪人和中介机构也严重缺乏，使得文化资源信息的流动性不足。

四、以文化产业促进华夏历史文明传承创新的建议

（一）完善政策法规，优化发展环境

文化产业的发展，离不开强有力的政策支持和制度保障。要通过立法、投入、免税、人才培养等多种途径不断完善政策驱动，切实解决文化产业发展中的实际问题。要加快实施河南文化产业“双十”工程，加快文化产业示范园区、文化改革发展实验区建设，壮大出版传媒、演艺娱乐等传统优势文化产业，推动文化产业规模化、专业化、品牌化发展。此外，要加快创新文化体制机制。完善文化管理体制，推动政府部门由办文化向管文化转变。

（二）以文化产业园区为载体，打造更多华夏历史文化品牌

文化产业必须创品牌，品牌不仅直接体现出文化特色，有着巨大的增值效应，而且是消费者文化体验的重要保障。如何把诸多文化资源转化为一个个文化品牌，是河南文化产业做大做强的必经之路。一方面，做好现有品牌的推广与延伸，如禅宗少林、清明上河园等文化品牌，充分延伸文化产业链条，开发衍生产品，将相关文化资源纳入其品牌体系；另一方面，加大塑造新品牌，力争每个文化产业园区至少打造一个文化品牌，这方面要结合现状，做好整体规划，分级推动。

（三） 建立科学的人才机制，加快文化产业人才的培养与引进

大力培养和引进文化产业的优秀人才，既要加大对各类华夏历史文明传承的各类民间艺人的保护与支持力度，也要加快对文化产业的各类复合型人才的培养，还要加快高层次人才的培养，建立文化产业职业经理人队伍，提升文化产业经营活力。尤其需要注意的是，要加大河南高校人才对促进文化产业发展的推动作用，通过与高校相关研究机构合作，可充分挖掘华夏历史文明有关资源，做好文化资源的传承、构建以及创新；也有利于推进各类文化产业所需人才的职业化教育。

（四）加快提升科技对文化产业的支撑度

当今世界的文化发展，科技与文化融合的态势凸显，数字技术和网络信息技术掀起的高科技浪潮在改造提升传统文化业态的同时，还催生了一大批新的文化业态和文化形态。因此，在以文化产业推进华夏历史文明传承创新上，一要增强前瞻性，提升各类文化产业从业者对世界前沿科技的了解，提高他们的文化科技素质，激发他们利用科技提升文化产业发展的热情；二要向沿海发达地区多学习、多引进。不仅要学习引进其先进的文化产业管理经验，更要积极引进各类文化产业资金，通过资金流动带动先进技术、先进理念的引入。

【本文系2014年河南省软科学项目“以文化产业促进华夏历史文明传承创新研究”（142400410668）结项论文】

探究历史问题 第12篇

一、问题探究法的内涵

问题教学的渊源, 可以追溯至古希腊苏格拉底的“产婆术”和近代杜威的“通过问题来学习”的思想。然而, 作为一门专门的教学理论, 问题教学法是由苏联教育学家马赫穆托夫所创立的。近些年来, 随着素质教育和新课程改革不断推进, 问题探究法得到了越来越多教师的青睐, 并收到了良好的效果。

随着时代的发展, 问题探究法的内涵有了新的变化, 它不是将问题教学法与探究教学法简单地相加在一起, 也不是将过去教育家所做过的研究成果完全摒弃, 而是在问题教学法与探究教学法研究成果的基础上赋予问题探究法新的意义。即在尊重学生主体性的基础上, 鼓励他们调动多重感官, 有意识、有目的地观察事物、分析问题, 进而提出自己的疑问, 然后在教师的引导下自行去寻求解决问题的办法, 从而让学生体会到发现问题、解决问题的快乐, 激起他们内心的求知欲, 这样的过程可以培养学生积极思考和努力创新的好习惯。

二、如何在高中历史教学中运用问题探究法

教师要在高中历史教学中运用问题探究法, 关键得做好两方面的工作, 一是如何合理地设计问题, 二是如何正确地解决问题, 只有两者有机结合, 才能使问题探究法的教学价值得到体现。

(一) 如何合理地设计问题

设计问题的主要目的就是要启迪学生的思维, 所以教师要精心准备。一般来说, 在设计历史问题方面, 要遵循如下原则。

1.启发性原则

毋庸置疑, 设计问题的主要目的就是为了引导学生去积极思考, 主动探索。所以设计的问题要具有一定的难度, 而不能太过简单, 这样才能留给学生主动思考的空间。比如, 在阐述“俄国农奴制”这一概念时, 教师不可照搬书中的概念, 而要让学生自己探索, 为此, 教师可设计这三个问题: (1) 农奴制对俄国产生了怎样的影响? (2) 农奴制对俄国资本主义的阻碍体现在哪些地方? (3) 俄国农奴制的实质是怎样的?对于前两个问题, 学生可以在书中找到现成的答案, 但是第三个问题需要学生认真思考才能得出答案, 教师可以循序渐进地引导学生得出答案, 从而启发学生思维。

2.层次性原则

人们认识问题总是遵循从表及里、由浅入深的过程, 所以教师在设计问题时要从学生现有的知识基础出发, 由易到难地提出问题, 这样才能增强学生学习的信心。例如在分析“克里米亚战争”时, 教师可以先提出一些小型问题:这场战争的概况如何?俄国为什么会战败?这是一场什么性质的战争?以这些问题引导学生认识克里米亚战争的实质。

3.双向性原则

在历史教学中, 仅由教师发问学生作答是远远不够的, 教师还应该注重让学生自己提出问题, 真正发挥学生的主体性。

(二) 如何正确地解决问题

在设计出合理的问题之后, 如何引导学生主动地解决问题呢?关键要做到以下几点。

1.民主性原则

只有在课堂中营造出和谐民主的学习气氛, 允许学生发表不同的观点, 才能激发学生的学习兴趣, 使他们畅所欲言。所以, 历史教师要鼓励学生大胆质疑、大胆设想, 即使学生回答出错误的答案, 教师也不可断然否定, 而是要给其一定的启发, 引导他们得出正确的答案。

2.联系性原则

学生解决问题时, 不能仅仅停留在教师所提出的问题上面, 同时还应该朝多方面思考, 一方面要在高中历史学科内进行纵横向的联系, 另一方面还要注意与其他学科的渗透与联系, 同时还要注意与现实生活的联系。比如在讲到俄国的土地改革时, 教师要引导学生比较英、法、美等国家解决土地问题时所采取的具体措施, 并与我国的土地改革措施联系起来, 这样有利于锻炼学生的思维和能力。

3.巩固性原则

由于学生在知识、能力等方面都很有限, 他们的答案可能不太准确和全面, 所以历史教师要及时归纳和总结学生的答案, 使学生的知识科学化和系统化, 从而促使学生加深对问题的理解和认识。

参考文献

[1]吴碧珠.“问题探究法”在历史教学中的运用[J].时代教育, 2007 (14) .

[2]赵希凤.运用“问题探究法”实施创新教育[J].北京教育, 2000 (11) .