小学数学研究性学习

小学数学研究性学习（精选12篇）

小学数学研究性学习 第1篇

因此, 对小学数学教学模式进行改革与创新是教师不得不重视的问题。基于此, 本文在此针对小学数学体验学习进行研究, 以期能够为有关人士提供有益参考与借鉴, 并促进小学数学教学的改革与创新。

一、利用生活情景开展体验教学

从本质上说, 体验教学就是学生的一种学习方式, 主要通过观摩, 或者直接使教学活动再现, 使学生进入教学内容所描述的环境中进行学习、体验、感悟来得到知识经验的一种学习方法。

因此, 教师要在小学数学教学中开展体验教学就可以充分利用与学生生活紧密相连的生活情景开展体验教学。例如, 在学习“基本的加减法”时, 教师可以设置如下情景:“班里为表彰成绩进步快的学生决定到文具店买文具, 一共需要钢笔5枝, 铅笔5枝, 其中钢笔5元一枝, 铅笔2元一枝, 请问班长一共需要带多少钱?”

这样的问题与学生现实生活的经历联系紧密, 极容易让学生产生共鸣。此时, 学生就能够进入情景中进行思考, 对该应用题的条理理解得更透彻。此时, 教师就通过创设情景提高了教学的质量和效率。

二、开展实践教学活动

教师可以在小学数学教学中开展实践教学活动, 引导学生在参与实践的过程中获得更加真实与深刻的体验。

例如, 在“比一比”的学习中, 教师就可以安排不同的学生到讲台上比较身高、体重等。在此过程中, 教师就将教学课程通过简单的实践活动开展, 这就能够让学生对较为抽象的数学概念有清楚的认识, 达到了体验教学的目的。

同时, 通过实践教学活动, 教师也打破了传统小学数学教学的限制, 能够让学生在丰富的实践活动中获得一定的乐趣, 进而提高学生的学习兴趣, 达到提高教学质量的目的。

总的来说, 体验教学是对应试教育模式的否定, 其立足于建构知识理论, 能够有效提高课堂教学的质量。这就需要教师在实践教学中不断总结, 完善小学数学体验教学, 进一步促进小学数学教学的发展与进步。

摘要：传统的小学数学教学忽视学生的主体性, 采用灌输式的教学模式, 导致学生的学习效率较低, 并且无法提高学生的综合能力。通过对小学数学体验学习进行研究, 旨在促进小学数学教学的改革与创新, 并有效提高小学数学教学的质量。

关键词：小学数学,体验学习,研究

参考文献

小学数学研究性学习方案 第2篇

四年级数学

一、课题背景、意义及介绍

1、背景说明（怎么会想到本课题的）：

本节教材是新课程依据《标准》内容目标之一而特设的内容，与老教材相比在难度上有了延伸。这次课题案例研究我选用了这节课是因为我觉得它数学味浓、思考性强。

2、课题的意义（为什么要进行本课题的研究）：

通过本次实践活动，使学生在面对实际问题时，能主动尝试着从数学角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略，让学生知道数学来源于生活又应用于生活；使学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题的最优方案的意识；培养了学生积极探索的科学精神,使其体会到在合作中从事科学研究的魅力；初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。

3、课题介绍

通过本课题的研究，带动本校的新课程改革，转变教师教育意识是本课题实施的前提，对数学课堂教学生活化有进一步的认识，寻找学生生活中的数学，能从现实生活中提取有用的数学知识，以此来调动学生课堂学习数学的积极性，使数学真正成为学生生活中的数学，也使学生能更好地理解学习数学的目的性，并能在生活中灵活地运用数学。并通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后能进一步学习数学打下基础。

二、研究性学习的教学目的和方法（可按新课程标准的三维目标（或布鲁姆目标分类法）进行研究性学习的教学目和方法的阐述）

知识与技能：

1、通过操作学具模拟烙饼过程，学生初步体会到优化思想在解决问题中的应用。

2、使学生认识到解决问题中的策略的多样性，初步形成寻找解决问题最优化方案的意识。

过程与方法：

使学生理解优化的思想，形成从多种方案中寻找最优方案的意识，提高学生解决问题的能力。

情感态度价值观：

让学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，使学生能积极地参与数学学习活动，体会到学习数学的乐趣。

三、参与者特征分析（重点分析学生有哪些共性、有哪些差异，尤其对开展研究性学习有影响的因素。）

1、四年级学生对于最优方案这方面已有一些认知，而且在日常生活中，也会经常有这方面的生活体验，因此可以联系学生生活进行教学。

2、四年级的学生具有较强的动手操作能力，很容易找到解决问题的不同的方法，对于解决日常问题的学习有较厚的兴趣，他们乐于动物，喜欢与同学合作交流，积极表达自己的观点，因此在课堂教学中，可以不断创设情境，来激发学生学习的兴趣，联系生活，让他们动手操作，合作找出方法。

3、学生之前对此没有进行过课题研究，不知道如何选题，没有写过研究报告。

四、研究的目标与内容

本课题研究所要解决的主要问题如下：

1、利用手中的学具，你也亲自来烙烙饼！烙一张饼怎么烙？需要几分钟？

2、烙2张饼有几种烙法？各需要几分钟呢？烙3张呢？

3、并用你喜欢的方法记录下来。让学生预习，这样用很短的时间让学生探究烙一张、两张饼至少需要的时间，从而为探究三张饼的最佳烙法搭桥铺路。

4、从解决问题的多种策略中，形成寻找解决问题最优方案的意识。

可通过以下内容的研究来达成这些目标：(一)教学目标

1、教师的教学目标：

（1）让学生经历烙饼的具体过程，学会怎样合理安排最省时间。

（2）初步培养学生形成从多种方案中寻找最优方案的意识。

2、学生的学习目标:

研究烙饼的最佳方法。

（二）学习任务

任务一：烙一张饼、两张饼，可以怎么烙？

任务二：烙三张饼，可以怎么烙？哪种烙法更省时间？为什么？

任务三：烙4,5,6,7,„张饼，分别可以怎么烙？它们在烙法上有规律吗？

五、研究的预期成果及其表现形式（研究的最终成果以什么样的形式展现出来，是论文、实验报告、实物、网站、多媒体还是其他形式）

研究的预期成果及其表现形式是：开题报告、演示文稿、研究报告、各种记录表格、反思报告等

六、资源准备

根据研究主题教师提供的资源：

1、教材、书籍报刊、数学学习网站、学校阅览室等出现日常生活中的范例。

2、准备“田忌赛马”的故事。

3、多媒体课件、电脑室、多媒体教室。

4、调查记录表、各种评价表、反馈表。

学生自行准备的资源：从生活学习中或从网上、各种书籍上搜集到有关合理安排时间的材料。

七、研究性学习的阶段设计

第一阶段：动员和培训、互相讨论问题，初步了研究性学习。

2、了解本次活动的学习目的。

3、学习了解本次综合实践活动的步骤、方法、要求。

第二阶段：课题准备阶段

1、选好课题后，让学生成立小组，选定组长，并进行小组分工。

2、各小组根据分工制定研究计划，分配研究时间，细分研究内容，各人的分工，制作调查表，需要准备那些资源都要列清楚等。

第三阶段：课题实施阶段

1、收集资料活动 ：上网或上图书室查阅等。

2、整理资料活动 ：各小组及时把资料集中起来，在小组长的组织下进行分类处理，并做好记录工作。

3、各个小组根据自己上网、调查和查阅有关资料等收集到的数据进行分析和计算，并把通过分析和计算得出的结论，以书面形式写下来。

第四阶段：评价

1、各小组分组汇报自己将近一个星期的研究成果写出简单的调查报告等。

2、各成员参照进行自我评价，由小组长收集，整理汇报。

3、小组参照汇报小组自评。

4、当所有组成果汇报完毕，各小组整理意见，对其他小组的活动成果展开评价。

5、各成员集成自评、组长评 和教师评价，填写完成。

八、总结与反思

小学数学的研究性学习 第3篇

一、挖掘可研究内容,突出研究重点

教材无非是个例子,什么样的内容值得研究?就一节课的内容而言,有没有可让学生探究的知识?探究的重点在哪?从教材、教参中是难以找到答案的。这是教师创造性使用教材的出发点,也是实施研究性学习的前提。它需要教师深入钻研教材,反复琢磨学生的基础上才能把握好。例如,教学“平移与旋转”一课时,学生通过学习要获取的知识有两点:感知“平移与旋转”的特征,并能正确分辨两种运动方式;能数出图形平移的距离。第一个知识点属于陈述性知识。第二个知识点属于程序性知识,且是学生认知上的难点。当然这两个知识点的教学,都可以采用接受性的教学方式,也可以采用研究性的学习方式。但从教学要求和知识特点来看,感知“平移与旋转”的特征,用体验性、接受性的学习方式,更更符合学生的认知规律;也可用接受式,掌握计算图形平移的距离的方法。策略性知识,采用研究性学习,符合学生的发展要求。实践证明,一节课研究的点较为合适是1～3点,且在这几个点中,要有一个研究的重点,并从设计上和实施中突出、保证,这样可为学生提供比较充分的探究时空,让学生比较真实地经历研究过程,保证研究的有效性。

二、引发研究学习的动机,创设研究学习的情境

研究的愿望与创造的欲望是一种心理需求,由此引发的研究动机、意向,是学生研究、创造活动的内驱力和出发点,也是创新精神的前提。因此,教师要通过各种形式的课堂引入、问题设计,引发学生的学习兴趣,燃起学生的智慧火花,开启学生思维的闸门,使问题的研究正好处于学习的“最近发展区”。例如,在教学“统计”一课时,有这样一道题:下列是五年级同学摘苹果比赛的统计表

班级 一班 二班三班四班

个数 29 3834

要求是:①请小朋友们认真观察,看谁能根据这个表格提出数学问题。②如果四班得了第二名,你能猜出四班同学摘了多少个?学生就此问题展开了热烈的讨论,最终研究出:34、35、36、37均可的不确定性答案。当学生在学习上遇到困难、产生分歧、有了争议时,教师应把握时机,组织学生讨论,达到研究学习的最佳境界。

三、营造学习氛围,激发研究欲望

《数学课程标准(实验稿)》中明确指出:“教学学习活动应是一个生动、活泼、主动和富有个性的过程”。因此,在教学中,教师应注意留给学生充分的时间和空间,让学生主动参与,在自主研究的基础上进行交流,使学生体会到独立思考、合作交流、与人分享和认真反思的乐趣。比如在教学“比的基本性质”时,首先让学生回答以前学过的商不变的性质和分数的基本性质,然后教师提出:“那么‘比’有没有性质呢?教师要求学生以小组为单位进行讨论。首先组内成员分别汇报各自独立思考情况相互质疑问难找出问题,共同推导验证,组长做好记录,最后统一意见,整理方案,向全班汇报。几分钟后,有的小组汇报说:“比的前项相当于除法里的被除数,后项相当于除数”,从而发现了比的性质:“比的前项和后项同时乘以或除以相同的数(0除外),比值不变。”有的小组汇报说:“比的前项相当于分数的分子,后项相当于分母”。最后教师对学生的发现给予了充分的肯定。这样,教师为学生营造了合作交流的空间,小组成员间建立了友好的伙伴关系,感受不同的思维方式和过程,培养了全体学生的参与意识、合作意识与竞争意识,很大程度上提高了数学课堂教学质量。

浅谈小学数学研究性学习 第4篇

什么是“研究性”?就是与研究的上述特性相类似或具有研究的部分特性。

关于“研究性学习”, 近几年, 人们进行了大量的研究与实践, 最得了不小的成绩。目前, 对“研究性学习”的诠释, 比较有代表性的有;“研究性学习是一种积极的学习过程, 主要指的是学生在科学课程中自己探索问题的学习方式。”“研究性学习是指学生在教师的指导下, 从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题, 用类似科学研究的方式, 主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”“所谓研究性学习指的是在教师指导下, 在学科领域或现实生活情境中, 通过学生自主探索的学习研究活动, 在摄取已有知识或经验的基础上, 经过同化、组合和探究, 获得新的知识、能力和态度, 发展创新素质的一种学习方式”。

著名教育家苏霍姆林斯基在半个多世纪以前就提出了“研究性学习”的理论。他认为:“在优秀教师那里, 学生学习的一个突出特点, 就是他们对学习的对象采取研究的态度。教师并不把现成的结论、对某一定理的正确性的证明告诉学生。教师让学生有可能提出好几种解释, 然后在实践中去对所提出的每一种假说进行肯定或否定……在这种情况下, 知识就不是消极地掌握的, 而是去获取的, 即靠积极的努力去获得的。因此, 这种知识就能变信念。”

二、研究性学习的原则

1、自主性原则

研究性学习的自主性原则是指:研究性学习是学生在教师的指导下全程自主探究的过程。充分发挥学生的主动性, 独立性和创造性, 积极地去发展和解决问题, 使学生成为学习的主人。研究性学习和教学组织形式应该有利于培养和促进学生的自主性。研究性学习是以自主性为前提条件的, 没有学生的自主性发挥, 学生就不能积极地参与教学过程, 也就无法去研究, 更谈不上创造。开展研究性学习, 也要充分发挥教师的主导作用, 要从方法、技巧上给学生以帮助, 教会学生学习。

2、问题性原则

问题是研究性学习的中介, 没有问题就谈不上研究, 这是由研究性学习的特点决定的。在研究性学习中, 教师要引导学生去发现问题、研究问题和解决问题。从而获得新的知识和经验。因此, 问题就成为研究性学习的关键。在研究性学习中, 要提高学生的问题意识、敢于质疑、敢于挑战的个性品质。

3、参与性原则

研究学习的参与性原则是指:在教学组织形式上, 研究性学习“重在参与”, 强调“人人参与”。教师在开展研究性学习过程中的基本职责之一就是“指导参与”。研究性学习的基本目标就是帮助学生形成初步的和积极的科学研究态度, 掌握和理解科学研究习惯和道德品质。而要实现这些基本目标, 学生不亲自参与是不行的, 只有参与研究才能真切地体验科学研究的过程, 真正地掌握和理解科学研究的基本规则和方法。因此, 在研究性学习的组织上, 重要的是要指导每一个学生全程参与研究过程。

4、创造性原则

创造性原则是指:研究性学习以“研究”为手段, 通过研究性的学习来充分发展学生的创造潜能, 培养学生的创新能力。创造离不开研究, 研究是为了创造。培养学生的创新能力是研究性学习的重要目的之一。凡是学生通过自己积极主动、独立探索、研究提出的观点、答案都是创造, 从而让学生获得创造的成功体验。

三、研究性学习是小学数学课堂教学改革的理想选择

1、小学数学研究性学习, 能充分调动学生参与学习活动的积极性, 发挥学生自主探究的能动性

在研究性学习过程中, 规律让学生自主发现, 方法让学生自主寻找, 思路让学生自主探究, 问题让学生自主解决。最大限度地满足了学生自主发展的需要, 最大限度地减少了教师的讲授, 使学生的“活动”中学习, 在“主动”中发展。

2、小学数学研究性学习, 可使学生学会学习和掌握科学方法

小学数学研究性学习是以学生探究为基本特征的一种教学活动形式。具体是在教师的指导下, 以学生独立自主学习和合作讨论为前提, 以学生已有知识经验和生活经验为基础, 以现行教材为基本探究内容, 为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会, 让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑活动, 自由发现问题、分析问题和解决问题, 有利于学生学会学习和掌握科学方法, 为学生终身学习和发展奠定基础。

3、小学数学研究性学习, 尊重学生的主体地位, 发挥学生的主体作用, 实现主体发展教育

小学数学研究性学习, 有利于彻底改变长期以来教师讲, 学生听;教师问, 学生答;教师指令, 学生执行等被动学习的局面。真正让学生自主学习, 成为课堂教学活动的主人。

四、努力让研究性学习走进小学数学课堂

1、把“陈述性知识”转变为“探究性素材”

研究性学习的关键是要把传统教学中学生对知识的学习转化到数学问题的探究上来。要根据学生的认知水平, 把教材中的内容创造性地组织成有利于学生探究发现的材料, 从而激发学生强烈的求知欲。

2、让“自主探究”取代“知识传授”

苏霍姆林斯基指出:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者, 而在儿童的精神世界中, 这种需要特别强烈。”因此, 在开展研究性学习中, 教师要突破传统的教学模式, 应围绕学生的探索与创新活动组织教学过程, 激发学生成为探索者、发现者、研究者的动机。

3、倡导“合作交流”改变“一问一答”

在数学学习活动中, 学生各自的思维方式, 智力活动水平是不一样的。因此, 在数学学习的过程中, 必须让学生尽可能经历合作和交流, 感受不同的思维方式和思维过程, 合作与交流使学生共同参与、集思广益、思维互补、思路开阔, 使学生获得概念更清晰, 结论更准备的能力。通过互动体验认识数学和数学思想, 培养与他人合作的意识和态度。

4、变“知识巩固”和“问题解决”

小学数学课堂研究性学习的实践 第5篇

作者：聂艳军

发布时间：2004-12-8 已经阅读273次

一 问题的提出

在传统的教师讲学生听、教师问学生答、教师给学生收的课堂教学中，学生也许能“多、快、好、省”地获得一个个数学结论，得到一个像样的分数。然而，在这种单一被动的接受

式学习模式中，学生的棱角被磨平，个性被抑制，缺失独立思考的精神和问题意识，变得越

来越“本分”，越来越循规蹈矩。研究性学习作为一种富有挑战性的学习方式，不仅是专门设置的研究性学习课程学习活动的主要方式，而且可以渗透于各学科的课堂学习活动之中。把研究性学习引进小学数学课堂，学生学习从单纯的接受转向积极的情感体验和深层次的认知参与，必然会促进学习方式的改善，促进包括高层次思维在内的全面素质的提高。目前，关于研究性学习的研究大都是理论色彩较浓，离教学实践较远，很难被教师所借鉴。研究性学习的研究必须从专家走向教师，从理论走向实践，从宏观走向微观。

小学数学课堂研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式经历数学知识

“再创造”过程的学习方式。小学数学课堂研究性学习的目的不仅仅是简单地证明事实，而是努力使学生有所发现，获得体验，形成探究的意识和习惯。“小学数学课堂研究性学习的实践”是对众多研究性学习理论在学科学习中的具体化。

二 小学数学课堂研究性学习的特点

1体验性

小学数学课堂研究性学习注重过程体验，即让学生置身于一定的问题情境之中去经历、感受和考察，最终加以认识和掌握。在这样的问题情境中，学生联系已有的知识、技能和经验，进行有理有据的猜想和推论，并不断变换角度和背景予以重新审视和修正，甚至否定已有的结论。通过这样的反复思辨，学生在自我否定与自我肯定中去伪存真，去粗取精，逐步探寻问题的实质，最终得出合理的结论。在这个过程中，看似学生仅获得直接的知识经验，实际上学生也同时获得了自身需要的满足、心理的平衡、悟性的萌发。因此，可以说这是个体身心全面激活的过程。

2交互性

在研究性学习过程中，教师与学生处于平等地位，没有强弱、高低之分；教师把学生置于主体地位，充分发挥自身的组织、引导、促进、激励功能，让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致主动参与研究活动，实现师生互动。

3生成性

学生作为研究性学习过程中的一种活生生的力量，从而使研究性学习呈现出丰富性、多变性、复杂性的特点。研究性学习的教学目标亦是学生在与教育情境(包括师一生、生一生)交互作用过程中所产生的目标。研究性学习过程是一种开放性的学习过程，教师融人大量的直接经验、灵活多样的研究成分以及始料未及的亲身体验，鼓励学生即兴创造，超越预设的目标要求，真正使研究性学习成为学生激情与智慧综合生成的过程，成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。

三 小学数学课堂研究性学习内容的组织

教材是研究性学习的载体，但并不是教材上所有内容都适合于学生研究发现。有些内容是约定俗成的，就不宜开展研究性学习，如整数的读法和写法、几何形体的名称、四则运算的顺序等。小学数学课堂研究性学习的内容一般指存在于教材中以理性、定论的形式呈现的知识，而且大多数学生在已有经验和知识的基础上通过努力能够发现它们。在组织教材内容时，教师应把知识恢复到鲜活的状态，使之与人的生命、生活紧密相联，与人类生活世界沟通，与学生经验世界、成长需要沟通，与发现、发展知识的人和历史沟通。因为具有内在生命形态的知识，最能激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣和信心，提升他们主动研究的欲望和能力。素材重构

数学教材要充满诱惑力和吸引力，关键在于重构教材内容，使之具有现实性、趣味性和挑战性。为此，我们在实践中把视角更多地投向学生生活，把学生的个人知识、直接经验、生活世界当成重要的课程资源，努力挖掘那些发生在学生身边且暗含某种数学现象或数学规律的实际问题。

2结构重组

传统教材由于其价值定位侧重于数学知识的习得与数学技能的训练，因而在编排上呈现出“例题一习题”式封闭回环的体例结构。我们在重构学习材料的过程中，注重从素材编排的结构方面对其进行重组和再加工，着力凸显“创设问题情境一现实问题数学化一问题解决与数学建模一应用与拓展”的逻辑结构，更多体现让学生“做数学、研究数学”的价值取向，为学生的持续、和谐发展创造有利条件。

四 小学数学课堂研究性学习的基本程序及实施策略

小学数学课堂研究性学习的基本程序为3个环节，即：“创设情境，提出问题”“提供时空，自主探究”“评价反思，丰富体验”

简言之，就是“问题一探究一反思”。它们有相对的灵活性，既可以贯穿于整节课之中，也可以体现在某个教学环节之内，多次循环使用。在此程序中，教的活动包括组织数学活动，促进思维展开，唤醒学生潜能等；学的活动包括观察、操作、猜测、联想、推理、交流等。

1创设情境。提出问题

有问题，才会激起碰撞和交流。问题是认识活动的起点，也是研究活动的开始。任何问题都离不开一定的情境。所谓创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”或“冲突”，将他们引入一种与问题有关的情境之中，使之形成问题意识，激发认识冲动。创设问题情境要凸显以下4点：

(1)现实性

数学是从客观世界的数量关系与空间形式中抽象、概括出来的，小学数学大都可以直接在客观世界中找到它的“原型”。基于此，教师可以通过对学习内容采取背景化和丰富化的处理，为数学知识找到紧密联系的“原型”，引导学生调动已有的经验来理解数学，把常识提炼为数学，从而体会数学的趣味和作用。

(2)时效性

创设问题情境要力求在最短的时间内吊起学生的“胃口”。让学生以最佳的思维状态投入学习活动；提出的问题应紧紧围绕教学目标，且明确具体，富有启发性，力戒夹杂无关的内容和进行穿靴戴帽式的思想教育。

(3)挑战性

创设问题情境要努力选择与现实生活密切相关的、富有时代气息的、具有引发思考悬念的内容，造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，从而使学生产生强烈的探究欲望。

(4)学科性

数学来源于生活，又高于生活，它是对生活的提炼和对生活的超越。生活情境往往是复杂的，教师将其作为研究对象时，必须作适当的处理，使之适合于学生。

2提供时空，自主探究

为学生提供自主探究的时空是小学数学课堂研究性学习的中心环节。学生是否积极地参与研究活动，以及研究活动本身质

量水平高低与否，直接影响着课堂研究性学习的成败和优劣。在这一环节中，教师的任务是：

(1)提供研究材料

少年儿童天生就具有强烈的好奇心，总想通过触摸等手段来达到探索周围环境的目的，并在探索的同时产生一种与周围的人进行交流及与同伴分享发现所带来喜悦的强烈愿望。事实上，材料是激发、引起研究经历的一种有效载体。在小学数学课堂研究性学习中，总也离不开大量的学习材料。从研究问题的特征看，学生所面对的往往并不是被精心选择的、能显现某些关系特征的一些材料。为此，教师选择材料时要注重这些材料能引发学生的兴趣，材料之间具有多方面的联系，以便学生通过多种途径进行研究，目的在于使学生亲历研究过程，能够从一些较为复杂的材料或信息中发现规律。

(2)确定研究形式

数学课堂研究性学习活动的研究形式主要有：1)学生独立探究。每个学生根据自己的体验，以自己的思维方式自由地、开放地进行探究和发现，对研究的问题形成个性化的理解和表达。独立探究的目的不仅仅是获得数学知识，而是让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，增强自主意识，培养学生的探究精神和创新意识 2)小组或全班合作探究与交流。学生个体在独立探究的基础上，对某些问题形成了自己的认识和看法，再进行合作探究与交流。这一方面可以让学生在小组或班集体内充分展示自己的思维方法及探究过程，满足自我表现的欲望，实现自我价值；另一方面，可以进一步挖掘和整合教学资源，通过师生之间、生生之问的合作探究与互动，实现师生的情感在交流中升华，思维在交流中互融，成果在交流中分享。

(3)选择研究方法

依据教学内容的不同特点，我们在数学教学中经常运用下列方法：1)操作引探。通过创设富有挑战性的、能激起学生研究欲望的问题情境，引导学生主动地参与动手、动口、动脑的操作活动，从而建立概念、发现规律、启迪思维、感悟数学知识的产生过程，提高解决问题的能力。活动的一般程序为：问题一操作一发现一结论。2)猜想验证。让学生根据已有的知识、经验和材料，对数学问题进行大胆猜想，寻找方法，合理论证；亲历研究过程，体验“冒险、创造、发现”的喜悦，受到科学研究方法的启蒙。活动的一般程序为：问题～猜想(假设)一论证一结论一评估与交流。3)观察归纳。让学生从已有的知识经验出发，通过整理、分类、观察和自组算式等，从大量的具体事例中归纳和发现事物的一般规律。通过这样的探索与发现、观察与分析、归纳与验证等一系列思维活动，使学生掌握探寻客观世界某些规律的思想方法。活动的一般程序为：举例一观察～归纳一验证。

4)类比联想。让学生通过类比及联想的思维方法，沟通新旧知识的联系，发现数学原理、方法，进而推演出结论。虽然类比推出的结论必须经过验证，但类比、联想方法在培养学生丰富的想象力和知识迁移能力方面有着不可替代的作用。活动的一般程

序为：提供旧知一联想迁移一验证结论。

3评价反思，丰富体验

从某种意义上说，数学是一种体验。为此，提供足够的时空让学生去反思和体验研究发现的“过程”，是十分必要的。

(1)小组评价

在交流过程中，我们经常问学生：“你对其他同学(组)的研究成果如何评价?”以此引导学生开展评价和对评价的再评价。这样，一方面可丰富学生的活动经验，加深对问题的理解；另一方面可促进学生在认同、批判不同观点的过程中学会欣赏、接纳他人，学会评价，形成健全的人格。

(2)自我反思

自我反思，即是学生对自己的研究过程进行审视和反省：我是怎样进行研究的?有哪些收获和体会?还有什么疑惑?这种审视和反省，是对“认知”的认知，是学生对认知活动的自我意识和自我反馈，进而根据反馈信息对自己的认知活动进行调节。学生对自己的学习过程

加以反思，一方面有利于自己深刻认识其所经历的各个过程和步骤，形成认知结构，总结学习方法，学会学习；另一方面有利于培养自我调控的意识和能力，增强主体意识，提高学习的自觉性。

五 几点体会注重学习自我意识和自我监控能力的养成培养学生学习的自我意识和自我监控能力并使之养成习惯，是开展研究性学习的一个重要内容。小学数学课堂研究性学习实际上是一种元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力和学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。它要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题，有自觉的意识和反应。具体表现为：在学习活动之前，学生自己能够确定学习目标、制订学习计划、做好学习准备。在学习活动之中，学生能够自己选择学习方法，并对自己的学习过程、学习行为进行自我审视、自我调节。在学习活动之后，学生能够对自己的学习结果进行自我总结、自我评价。

2在互动中共进

研究性学习的过程是师生双赢的过程。在此过程中，教师把学生置于主体地位，学生成为研究的行动者；学生自主地确定研究对象，自主地搜集、整理资料，运用已有的知识、技能和经验，寻求解决问题的方法和途径，通过分析、探讨和论证，进而得出结论。具有不同

理解能力的学生从各自的视角出发，总会获得一份属于自己的发现，他们相互交流、相互启发、合作探究，进而把每一个“再创造”演绎得多姿多彩。对教师而言，课堂教学不只是知识传授任务的完成，同时也是自己生命价值和自身发展的体现。在课堂的多元“对话”中，教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的理念、情感和体验，丰富教学内容，实现教学相长，在互动中共进。教师教学实践的过程也是不断反思、提升的过程。教师将先进的教学理念与自己的实际教学感受联系起来，通过捕捉、判断、重组课堂教学中涌现出来的各种新思想、新思路和信息，使教学过程在具体的情境中动态性生成，同时也促进自己的专业发展，提升专业水平。

3促进协调发展

沉陷在“预设”的巢臼里，统得过死，往往会把学生引入狭窄的“死胡同”。这显然有悖于促进学生终身可持续发展的教育目的。而没有预设方案的纯粹“生成”，也只会变成信马由缰的“自由活动”。“预设”和“生成”是辩证统一的。“生成”指引下的“预设”是必要的，“预设”之后的“生成”是必然的。学习方式的转变，也不是所有的课堂教学都要求学生亲历事物的发展过程，进行收集资料和探索交流。研究性学习作为一种学习方式，可以在课堂中加以运用，但我们却不能构建一种研究性学习的教学模式。因为每一堂课中学生的学习方式不是唯一的，而是多种学习方式的有机组合。为此，教师应勇于实践和深入研究，辩证地认识各种学习方式的优点及局限性，根据特定的教学环境、教学内容和教学对象灵活地加以运用。就教学目标而言，在小学数学课堂开展研究性学习，其“研究”不是目的。因为小学数学课堂有其特定的教学任务，不可能也不应当承担专门人员的“研究”任务。无论是一味地强调研究过程，还是过分注重结论的获得，都会异化研究性学习的功能，扼杀学生的个性。

数学教学只有过程与结论并重，才有助于学生形成一个活的学科知识结构，从而促进学生的理智、情感的协调发展。

例谈小学数学研究性学习 第6篇

关键词：研究性学习；探究；研究策略；研究能力

下面以“圆的认识”的教学为例，谈谈自己如何开展小学数学研究性学习。

一、创设研究意境，发现研究问题

在小学数学教学中，教师要善于从学生熟悉的日常生活、生产中创设某种研究意境，引发出所要研究的问题，促使其去探索、思考。问题的提出可以由教师设置，但最好是引导学生自己去发现。例如，“圆的认识”的学习——问题的提出阶段：

多媒体呈现：在一个周末，小明全家兴高采烈地乘坐刚刚买的小轿车去郊游，小明的爸爸开着车，他坐在副驾驶位上，听着音乐，把一辆辆车甩在身后，这时，呈现的特写镜头是：汽车的车轮，并比较4个车轮、汽车的方向盘。

师：孩子们，看了刚才这段录像，你有什么数学问题？小组议一议。

师：孩子们，这正是我们今天要研究的问题：汽车车轮为什么是圆的，不是方的。（板书：圆的认识。）

这样正体现了研究性学习所要求的提炼的数学问题应具有开放性和可探索性。

二、自主合作探究，提示研究成果

数学的学习应该具有探索性和思考性，学习数学知识是学生主动探究的过程。在这一过程中，教师的任务是点拨、启发和引导，尽量做到“新知让学生探究；重点、难点和疑点让学生讨论；结论让学生揭示。”在这一过程中，教师尽可能多地鼓励学生合作交流，从同伴那里获得有益的信息，进而逐步培养合作探究的能力。

例如：“圆的认识”的学习——研究阶段

A.画一画

师：刚才，同学们已经初步认识了圆，知道了圆是平面上的曲线图形。现在老师想问：大家会画圆吗？利用你身边的一些学习工具在纸上画圆，并在4人小组里讲一讲你是怎样画圆的？

师：你们是怎样画圆的？

师：这些方法画出的圆有什么不同？

B.折一折

师：其实第二种画法画的圆也有圆心，只是没有标出来。请孩子们拿出课前准备的圆形纸片，你能想办法找出它的圆心吗？2人小組合作试一试，学生动手操作。

师：请大家打开圆心纸片，除了圆心外，你还看到了什么？把你看到的在4人小组内讲一讲。

C.看一看

师：什么叫半径和直径？请大家根据要求自学。通过自学，你又认识了哪些新的概念，它们各用什么字母表示？……

D.议一议

师：请大家读一读86页上的三个问题，4人一组，动手画一画，量一量，然后想一想，议一议。

E.发现

师：通过大家的研究讨论，你有什么新的发现？你是怎样发现的？

在上述“圆的认识”的学习——研究阶段中，学生在“想办法找出圆形纸片的圆心”这个问题的引导下有了研究的欲望。通过积极合作，相互启发，用折叠的方法找出了圆心，把这张对折的纸展开，面对纸上的折痕，“除了圆心，你还看到了什么？”学生又自然转入探索半径与直径。“你有什么新的发现？你是怎样发现的？”这些发现对学生来说是在独立操作、观察测量、思考讨论的基础上得出来的全新发现，实现了数学知识“再发现”。学生积极地自主、合作研究，从人人动手画圆到动脑探索，自己发现知识，教师作为学生探索知识的“带路人”“参谋”和“鉴赏者”，只是提供机会，创设环境，让学生在活动中不仅获取知识，更重要的是学会像数学家一样进行研究、创造。这样，充分发挥了学生的潜能，体现了研究性学习的探索性和合作性。

三、注重实践运用，解决实际问题

通过实践应用才能解决学习者想要解决的实际问题。这样更有利于培养学生的应用意识和实践能力。

例如，“圆的认识”的学习——实践应用阶段

1.用圆规画半径为2厘米和直径为6厘米的圃各一个，并标出圆各部分的名称。

2.问题解决（多媒体演示）

（1）当有人在表演时，观看的人群自然地围成一个圆，你能解释吗？

（2）在一个军营里，指挥中心为了便于同各营房间的联系，指挥中心与营房如何设置，请画出示意图。

（3）现在你知道为什么汽车车轮采用圆形，不用方形了吧！

3.实践活动

（1）找一找圆在生活中的实际应用事例；

（2）量一量自行车车轮的半径和直径。

这样就充分体现了研究性学习的实践性。

研究性学习才刚刚起步，以上只是我的一些粗浅实践。如何在小学数学教学中，让研究性学习开展得更广泛、更深入、更有效，还有待我们进一步实践和研究。

参考文献：

[1]唐建锋.对小学数学“微课”热的冷思考[J].内蒙古教育，2015（36）.

[2]徐芹.让数学课堂绽放光彩[J].学子（理论版），2016（13）.

[3]史秀杰.小学数学研究性学习有效性探索[J].中国校外教育，2016（19）.

[4]白玉环.小学数学研究性学习策略的应用[J].知音励志，2016（4）.

[5]孙建峰.构建数学生活美好乐园数学“研究性学习”的实践与思索[J].考试周刊，2016（73）.

让研究性学习走进小学数学课堂 第7篇

小学数学探究性学习,主要是指小学数学课堂教学中,学生在教师指导下,用类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。其实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法,从而培养学生主动探究、获取知识、解决问题的能力。

一、独立探究

研究性学习老师关注得更多的应该是学生怎样自己找到解决问题的切入口,学生怎样自己通过探索研究获取知识的过程。例如,张爷爷用16根l米长的木板围成一个长方形菜园围栏,怎么围?教师要求同学们用手上的小棒摆一摆。很快就有学生得到长为7米,宽为l米的长方形;有学生说长应该是6米,宽是2米……还有同学陆续说出不同的答案。究竟谁说的是正确的?同学们指着自己的图都说没有问题。这样老师可以把几个不一样的图形展示给同学们看,学生发现都符合题目要求,说明都没有问题,图形是正确的。根据这个情况,老师可以问这种现象说明了什么呢?学生很自然地想到这道题答案不是唯一的。老师接着可以让同学们有序地列举出自己的围法,老师可以及时在黑板上出示表格,引导学生根据图形把数据填在表中,再引导学生观察表格中的数据,当长和宽越接近,面积的变化。如果栅栏是18根、20根分别能有几种围法,当长和宽越接近,面积会发生什么变化?学生很快发现:当长方形周长不变时,长和宽越接近,面积就越大;长和宽相等时,面积最大。这种教师引导,学生自己主动探究的方式有助于培养学生解决问题的能力。

二、创设事例

数学源于生活,研究性学习正是从这一点出发,联系生活实际,创设生活情境,让学生明白数学的用途,从而对数学感兴趣。《数学课程标准》明确指出:数学教学要紧密联系学生的生活实际,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的愿望。在数学教学中,当研究性学习进入课堂时,教师要注意联系生活实际,为学生提供可探索的问题情境。如在“圆柱的认识”一课教学中,教材中对于“圆柱的高”的概念阐述为“圆柱的高是指圆柱的上下两个底面的距离”。这句话从图形来看,比较直观。但具体理解“圆柱的高”的定义对于学生来说是比较抽象的。因此,教师在教学过程中,不能生硬地按照教材上的表述读给学生。教师可以结合学生的生活经验,做适当的整合变通后加深学生的理解。例如,教师可以启发学生,在生活中,圆柱的高除了有“高”这种叫法外,还有其他的表述:圆柱形井的高也可以叫“深”,圆柱形硬币的高也叫“厚”,圆柱形铅笔的高也叫“长”,等等。

三、动手实践

学生通过亲身参与探索实践活动,去获得积极的情感体验,变“要我学”为“我要学”。低年级学生思维发展以具体形象为主。教师要针对该年龄阶段学生的思维和认知特点,充分为学生创设动手、动脑、动口的时间和空间,通过摸一摸、比一比、分一分、摆一摆、数一数、折一折、画一画、拼一拼等多种操作活动,让学生参与探索、获取知识、解决问题。例如,在教学“两位数减一位数的退位减”时,教师可以让学生拿牙签或者火柴棒到课堂,在教学过程中,教师可以要求学生先摆23根小棒,再尝试从23根里怎样拿走8根。学生根据操作实践,得出了不同的方法:(1)把23根分成13根和10根,从10根里减去8根,剩2根,用2加13得15;(2)把23根分成13根和10根,从13根里减去8根,剩5根,用5加10得15;(3)从23根里先减去3根,剩20根,再减去5根,剩15根。教师通过这种数形结合的操作,不仅帮助学生比较深刻地理解了算法,而且培养了学生研究性学习的能力。

四、合作交流

合作与交流可以促进学生自身的发展,增强学习信心。同时也培养了学生与他人合作的意识和态度。如在教学“求一个数的几倍是多少的应用题”时,教师出示例题:养牛户养了6头大牛,养的小牛的头数是大牛的5倍,小牛有多少头?对于这个例题教师让学生通过小组合作完成。要求一人画出线段示意图,一个人确定算法根据,一个人列算式,一个人最后检验。当教师讲完要求后,一个四人小组就来到讲台上,按他们自己的分工,四位学生很快做完。最后还征求大家还有什么意见。整个过程很成功。我们不是每一节课都能这样,但至少我们应该想办法通过这种方式让研究性学习进入课堂,从而提高学生的能力。

五、教学评价

教学评价在教师对学生的学习引导过程中起着重要的作用。在课堂评价过程中,教师要抓住契机对学生进行正确的指导。在教学评价中,教师要设计恰当的评价来促成学生自行确立正确的学习方法和科学的思路,不能仅用含糊的评价语言如“你是对的”、“正确”、“你的答案是错误的”等简单的语句来进行评价活动,应当对于出现的状况根据学生的实际情况详细地进行分析,帮助学生找到自己的优点或错误之处,从而有助于学生进一步提高。

小学数学体验学习的策略研究 第8篇

一、联系生活———体验学习的基础

小学数学新课程标准指出:“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性, 使数学教育面向全体学生.”在小学数学教学中, 如果能够根据小学生的认知特点, 将数学知识与学生的生活实际紧密结合, 那么, 在他们的眼里, 数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科, 不再是枯燥乏味的数字游戏.这样, 学生学起来自然感到亲切、真实, 这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识.对于学生更好地认识数学, 学好数学, 培养能力, 发展智力, 促进综合素质的发展, 具有重要的意义.因此, 作为教师要善于结合课堂教学内容, 捕捉生活中的数学现象, 挖掘数学知识的生活内涵.例如, 在教“简单的统计”时, 我结合家庭用水、电、煤气的生活实际, 要求学生收集自己家庭每月所用的数据, 加以分类整理, 填写在统计表里, 来反映实际情况.再如, 在“圆锥的体积”教学中, 我结合学生常见的用卷笔刀削圆柱形的铅笔的现象, 让学生仔细观察铅笔的变化, 然后提出圆柱和圆锥变化的问题:被削的这段铅笔前后分别是什么形状?前后体积发生了什么变化?变小了以后的圆锥体与原本这段圆柱体的底面积、高、体积分别有什么关系?这样的教学, 让学生认识到生活中处处有数学, 使学生积极主动投入到学习数学之中, 真切感受到数学存在于生活之中, 数学与生活同在, 感受到数学的真谛与价值.

二、实践操作———体验学习的关键

实践操作是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导, 通过动手实践操作探究数学问题、获得数学结论、理解数学知识的一种活动.一些探索性实践操作活动, 为学生积极探究、主动获取知识提供了机会, 为学生感知具体数学知识的现实背景、来源创造了条件.教师要解放学生的双手, 让学生在动手操作的过程中获得大量的感性知识, 亲历结论的建构过程.例如, 在教学“三角形的面积公式的推导”时, 我首先给学生提供各种三角形, 包括完全一样的、面积相等而形状不同的、形状不同但等底等高的和其他类型的三角形, 让学生尝试拼摆.学生通过拼、量等多种实践手段, 在操作中发现:只有两个完全一样的三角形才能拼成一个平行四边形.然后再引导学生观察拼成的平行四边形与所用的三角形之间的关系 (包括底、高、面积) , 从而推导出三角形的面积公式 (S=ah÷2) , 即三角形的面积是等底等高的平行四边形面积的一半.在这个教学过程中, 学生的参与是主动的、积极的, 知识的建构也是有效的.

三、合作学习———体验学习的深化

新课程标准把“自主探索, 合作交流”作为一个主要的数学学习方式, 将合作学习提高到一个前所未有的高度, 充分肯定了合作学习, 从许多方面促进学生更加主动、活泼地学习, 在合作, 交流中解决问题, 在交流合作中学会体验.我在教学《长方体的认识》时, 我安排学生讨论:生活中有哪些东西是我们学过的这几种形体的? (长方体、正方体、圆柱体、球) 由于这个问题与生活接近, 学生讨论得非常激烈.我也来到他们中间, 倾听他们说些什么.这时我发现有几个小组在说到自己的墨水盒时, 都发生了争论, 有的认为那是正方体, 有的则认为那是长方体.我也特意观察了一下那个墨水盒, 那个墨水盒的正面是正方形, 侧面则是一个长方形, 严格来讲它应是长方体.这个争论的出现说明还有很大一部分学生不能正确区别正方体和长方体.于是我立即决定再一次深入讲解正方体和长方体的区别, 其间运用了让学生观察、测量、比较等形式.最后我再举起那个墨水盒, 他们都异口同声地说:“这是一个长方体!”及时从他们的讨论中去发现问题, 再及时解决问题, 让学生真正掌握知识, 这才是我们教学的目的.通过合作学习, 不同的个体在探究的过程中都将获得新体验、新发现和新策略, 而这种个性化的内容正是建构和完善知识意义的最有价值的素材, 使学生的自身潜能得到发挥, 提高了学生的研究、创新与合作能力.

四、回归生活———体验学习的终极目标

数学来源于现实, 也必须扎根于现实, 并且应用于现实数学学习的最终目的是为了让学生能运用所学的知识去解决问题.所以, 我们应及时为学生提供把课堂上所学知识应用到实践中去的机会, 让学生在应用中更深刻地理解和掌握数学知识, 在应用中更深刻地感受数学的魅力, 并通过应用促使学生更主动地观察生活中的数学, 在学习和生活中更主动地运用数学.例如, 学习“比例尺”后, 让学生动手画自己家到学校的路线图;学习《统计图表》后, 让学生课余时间到校门口统计各年级买零食的情况并制作统计表或统计图, 提出自己的建议和相应措施;学习了《长方体》的表面积后, 我设计了这样一个练习:把四个火柴盒包装在一起形成一个大长方体, 可以怎么包装?哪一种包装方案比较合理?并布置课外作业:你可以去调查一下形状是长方体的物体实际是怎样包装的?了解厂家为什么要这样包装?学习了《长方体和正方体的体积》后, 让学生设法测出一块土豆的体积;还可以每天让学生写数学日记等.在实际应用中, 既让学生体验到生活中处处有数学, 处处用数学, 体验到用数学知识解决生活中问题带来的愉悦和成功, 又培养了学生的数学意识.

对小学数学自主学习的研究 第9篇

一、目前小学数学教学的现状

传统的小学数学教学过程通常是教师问、学生答, 或者是学生为了考试而埋头于大量试卷, 只是被动地接受知识, 不能独立提出问题和解决问题, 这样教学不仅课堂效率低下而且忽略了学生自主学习和探究的能力。课堂上的大部分时间都是教师在讲解课本, 学生自己看书的时间少, 学习比较被动, 处于一种教师讲、学生听的状态, 这样的状态不能使学生自己思考问题, 只能使学生机械般地学习老师所讲的知识, 并且由于教学方式比较单调, 不能引发学生的学习兴趣, 学生不能成为学习上真正的主人, 而且课堂效率比较低, 投入量和产出量不成正比。这种模式下的数学教学难以激发学生的学习兴趣和培养学生自主学习的能力。在新课程改革的背景下, 越来越多的教师意识到应该让学生自主学习并成为学习的主人, 学会思考和解决问题, 而不是一味地依赖教师、同学, 这才能提高课堂的效率, 所以我们应当更注重培养学生的能动性, 自主性和自为性, 激发学生对数学的兴趣。

二、如何提升小学数学教学自主学习能力

教师应该在教学过程中注意在各个方面提升学生自主学习的能力, 把生活问题变成数学问题, 把复杂的数学思想回归到最基础的数学思想, 设立有趣并且具有创造性的课外活动, 设定一些具有实践性、挑战性的作业, 对他们独立提出问题的行为进行鼓励和表扬, 进行课堂评价来改正缺点, 不断探索新的道路。

1. 教会学生把数学问题转换成生活问题, 创设问题情境, 引导学生自主学习。

教师在教学中应该注意培养学生将图中的情境用数字和运算符号表示出来的能力。例如“一个盘子里有三个香蕉, 小朋友又拿来了两个香蕉, 盘子里还有几个?”在解决这种问题中, 教师应该引导学生把生活问题转变成数字、图形和符号。“三个香蕉”用数字“3”表示, 小朋友又“拿来”了“两个”香蕉, 这其中“拿来”用数字符号“+”表示, “两个”用数字“2”表示, 整个情境图的意思是“3+2=?”, 这样就可以让学生学会在生活问题中运用数学知识。在数学教学过程中, 教师还要让学生学会把复杂的数学问题回归到最基本的问题, 例如“89*78+89=?”, 我们可以把它变成“89* (1+78) =?”, 这样我们就把数学问题回归到基本问题。在教学过程中, 教师还应该注意数形结合思想, 图像和问题结合可以更简单方便地解决问题。生活问题的引入可以让数学知识变得有趣, 激发学生的积极性和主动性, 提高课堂的有效性, 也会培养学生自主学习的能力和观察实践能力。

2. 理清数学知识的结构, 引导学生自主学习

教师应该帮助学生理清数学知识, 构建知识框架, 让学生能把课本知识从头到尾地联系贯彻起来, 灵活使用。教师应该编拟一些具有生活化的实践作业, 让学生体会到生活中处处都充满数学。例如“教师要给每个同学买试卷, 每本试卷6元, 众家商城打八折, 而百货商店则是买十送一, 一共有三十名学生, 请你计算一下去哪家买比较便宜?”或“小朋友要去买15个铅笔盒和8本笔记本, 铅笔盒5元一个, 笔记本一元一本, 请问小朋友要花多少钱?”数学问题生活化可以让学生在生活情境中理解数学知识, 培养学生的实践能力和自主学习能力, 激发他们学习数学的兴趣, 更好地掌握数学知识。教师可以设定一些具有挑战性的问题, 也可以让学生自己设计问题, 以课本知识为基础, 将所学知识透过作业展现出来, 这样就会激发学生学习的主动性和对数学的学习兴趣, 提高他们的创造能力, 让他们更好地理解数学知识。

3. 创造一个良好的活动氛围, 培养学生的主体意识

在课堂教学中有了课外活动的参与, 可以实现课堂教学的目标。在课外活动里, 学生在各种操作研究中, 可以理解知识的生成和发展过程, 更好地学以致用。比如在摆积木活动中, 摆好10块积木, 有五位小朋友, 我们应该怎么把这10块积木分给五位小朋友呢?这种活动可以激发小学生的创造性和主动性, 还可以举一反三, 锻炼学生的思维能力, 培养学生的立体思维, 让他们对课堂上学习到的知识有了更深刻的记忆和理解。课外活动为我们许多疑难问题提供了出路, 我们可以在课外活动中设定游戏场景, 把疑难问题生活化, 这样可以有效地解决疑难问题。

总之, 我们应该从小学开始培养学生的自主学习能力, 当然这不是一朝一夕的问题, 而是需要我们长期坚持才可以完成。教师通过设定良好的生活情境, 培养学生主动性和实践性以及自主学习的能力, 让学生成为学习上真正的主人, 只有这样才可以提高学习效率, 激发他们在学习上的潜力。在这条路上我们仍然需要继续探索研究, 不断改进, 在每一堂课有限的时间内争取最大的效率, 创造更好的条件来培养学生自主学习的能力。

参考文献

[1].凌翠萍.小学数学自主学习能力培养初探, 期刊论文-教育界2010 (19) .

[2].周丽.新课标小学数学课堂评价, 期刊论文-中学生导报2011 (20) .

[3].雷秀华.读小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力, 期刊论文-科教导刊2009 (2) .

小学数学自主探究合作学习研究 第10篇

一、自主探究合作学习的内涵与特征

自主探究是指学生在教师指导下以小组合作等开放性的形式进行主动获得知识, 并应用知识去解决问题的专题探究活动。合作学习是指学生与教师或者同学结成合作关系, 在一定的目标与和职责分工的情况下进行的师生互动、生生互动、全员互动的合作学习。自主探究与合作学习具有相似的特征。

第一, 二者都具有开放性特征。在合作探究的过程中, 学生探究的广度和深度以及学生合作的形式与组织的规模等是没有实现设定限制的。合作探究的设定教学目标或者内容时一般是开放性的。除了基本的目标和内容, 教师鼓励学生超出基本目标和内容的所有探究成果。在小组合作探究以后, 学生进行自评, 促进学生管理的民主性, 培养其学习的主动性、思维的严密性。

由于小学生生性好奇, 对周围的陌生事物会感到新奇。同时, 小学生的人生阅历较少, 还不能完全理解数学中的一些理论知识, 因此, 小学数学教师应该积极地已经到学生进行思考, 在合作探究的过程中, 扩大学生的探究的范围, 不局限学生的探究内容。只要是与数学相关的事物, 都可以进行小组合作探究。在学生的感官范围内, 尽可能地给与帮助, 激励学生探索事物的本质。

第二, 二者都具有自主性特征。在合作探究的过程中, 通过学生对问题分析、信息搜集、综合研究、成果展示、学习反思等诸多阶段, 使学生在教师的指导下, 在小组目标的牵引下, 通过自身的实践性学习获得学习能力、训练学习态度, 培养创新精神和获得综合性知识。在整个过程中, 问题意识培养贯穿活动始终, 也鼓励学生有各种不同的发现和见解, 培养其发散性思维和创新精神。

第三, 二者都具有合作性特征。在合作探究的过程中, 学生通过小组的形式进行分工合作, 共同发现疑问、面对疑问, 制订计划, 一步一步去搜集信息和综合研究, 从而解决问题的能力。在这个过程中, 突出学生的主体地位, 学生们的的学习态度会逐渐端正, 实践能力逐步增强, 思考问题的习惯会逐渐养成, 人际交往、合作意识、个体责任意识会逐渐提高, 保证全体学生发展, 促成教师与学生角色的转变。

总之, 小学阶段, 孩子的心智远未成熟, 知识量不足、知识结构单一, 如果一味强调自主学习很可能会出现饮鸩止渴、拔苗助长或者欲速不达的现象。合作探究学习的过程是开放的, 探究学习的问题是开放性的, 同时问题的最终答案也不一定是固定的, 每个人可以有不同的理解。

二、当前小学数学教学现状研究

为调查研究小学数学教学状况, 选取X市A小学的小学数学教师50名, 小学生100名, 进行问卷调查和访谈。同时, 将调查所得数据进行多维度、多视角的探析, 总结小学数学的教学现状。

(一) 小学生面临学业压力, 合作学习的参与意愿较低

根据调查数据显示, 小学生关于对在小学数学教学过程中探究合作学习, 约有25%的学生比较喜欢探究合作学习;有近48%的学生表示听从数学教师的安排, 自己无所谓;也有27%的学生表示, 探究合作学习效果不明显, 没有实际意义。由此说明, 合作学习要想在教学中获得良好的效果, 就需要教师积极引导。

(二) 小学生协作能力较差, 探究合作学习的协助技巧缺失

经过详细调查研究, 目前由于小学数学抽象难懂, 在小学数学教学过程中, 有近80%的老师将数学课变为演讲课, 学生机械的、被动的听课, 这样很难达到教学的理想标准。由于在数学探究合作学习过程中, 约有35%的学生认为个人具备较强的探究合作学习的协助技巧, 能够积极参与探究合作学习;有近65%的学生认为如果教师无法提供有效指导, 自己无法有效进行合作。因此, 为了教学能够更加的有效果, 老师应该及时改变数学课堂的教学策略。老师应当和学生多加沟通和交流, 多提供精准指导, 这样会对提升数学教学效果有所帮助。

(三) 小学生自制能力较差, 探究合作的机会较少

根据调查数据显示, 小学生关于对在数学教学过程中合作学习, 约有35%的学生具有较好的自制力, 能够积极参与探究合作学习;有近41%的学生能控制自己, 不在教师的严格监督之下, 也能参与探究合作之中;也有24%的学生表示, 自己在探究合作学习中, 基本不能发挥任何作用, 自己也无心参与。由此可见, 小学生对数学教学过程中合作学习的积极性不高, 基本等着教师引导, 自己对于数学教学过程中合作学习的利与弊, 不甚了解也无心关注。

(四) 小学数学抽象难懂, 探究合作的能力较低

经过详细调查研究, 目前由于小学数学抽象难懂, 约有43%的学生认为认为个人具备较强的探究合作的能力;有近36%的学生认为个人具备一般的探究合作的能力, 在教师的指导之下可以完成相应的专题研究活动;也有21%的学生表示, 认为个人完全不具备探究合作的能力, 自己常常无从下手。因此, 为了提升学生的探究合作的能力, 老师应该加强数学思维思考能力的培养。

三、小学数学教学中的自主探究合作学习的应用策略

(一) 采用启发性的提问, 提高小学生学习数学的意识

小学教师要结合数学课内容其特殊性, 帮助其树立信心。为了使学生更好地融入问题讨论过程, 激发学习数学的兴趣。教师首先要提出有效启发性的问题, 引导更好的发挥效用, 设计合适的讨论话题, 应建立开放、宽松的评价氛围, 使学生和教师多角度去思考问题、发表意见, 促进问题的探讨。

例如, 在讲授北师大版小学六年级下册数学《圆锥的体积》时, 引导学生利用实验的方法来探究圆锥体积的计算。首先给每组同学准备了两个圆锥体容器, 两个圆柱体容器和一些沙土。引导同学们自己开动脑筋, 合作探究圆锥的体积。实验时, 先往圆柱体容器里装满沙土, 再往圆柱体容器里倒沙土.然后把两个容器的沙土进行对比测量, 看它们之间有什么关系。让学生独立的尝试操作, 然后进行小组交流。只要学生说得合理, 对学生的观点都应充分地肯定。最后, 让学生总结实验思考的切入点、解题过程中的技巧等。

(二) 挖掘学生身上的潜力, 提升其数学学习的信心

小学生在进行数学学习时, 难免会遇到各种问题。因此, 针对学困生在数学学习过程中的成败归因进行相应的引导, 并做好心理疏导工作。只有这样, 才可以提升小学生数学学习的信心, 从而提高小学生的数学学习的努力程度, 使学生在学习过程中精力磨难、接受挫折、战胜困难。学习数学的自信心, 是激发学生学习数学的热情, 进而提高他们学习数学的精力, 从而收到事半功倍的效果的关键一环。因此, 数学教师要挖掘学生身上的潜力, 提升小学生数学学习的信心。

(三) 利用互联网手段, 摒弃小学生的依赖行为

首先, 利用现代互联网手段, 在进行课堂教学之前, 充分做好预热工作。小学数学教师可以利用网络平台, 提前根据课堂教学内容, 提出相关的提问, 让学生根据自己的原有知识进行探索, 锻炼学生的思考能力。学生可以通过互联网搜索引擎, 进行相关知识的搜集;或者也可以向网络上的相关人员进行求教;也可以通过与同学互相结成小组, 共同探讨解决问题的方案。通过网络渠道, 既可以缩短时间, 也可以丰富教学的资源, 摒弃小学生的依赖行为。

其次, 数学教师可以利用网络学习培养学生的探究能力。网络上具有海量的资源, 因此, 可以为学生提供大量的知识。但是数学教师要做好相关的引导工作, 教授学生在网络上辨别信息的方法与技巧, 提升学生自主防卫意识, 增长学生的应变能力。

(四) 以热门话题为切入点, 端正数学学习的态度

只有当学生对所说的内容感兴趣, 他才会端正数学学习的态度, 认真、兴致勃勃地去说、去练习。热点话题为人们所关注, 是难得的真实写作材料。日常生活中, 学生可以以自己的亲身体验以及对待周围事物的看法作为合作学习的内容, 真正体会学习数学的乐趣。

笔者作为数学教师在讲授北师大新版五年级数学上册《轴对称和平移》时, 先让学生展示民间艺术的剪纸、图形等图案, 围绕“感知现实世界中的对称现象”这一话题, 让学生分组进行讨论。接下来, 让学生依据轴对称小房子的一半动手画出了整座房子。在小组中共同在方格纸上画出简单图形的轴对称图形, 合作进行画图、图形分类等操作活动, 探究对称图形的特征。讲完之后, 学生的学习兴趣被激发了, 然后继续引导学生理解数学知识, 极大提高了学习的效率。

(五) 实施个性化的指导, 培养小学生携手奋进的精神

由于学生在性格和能力等方面, 都有不同的特征。因此, 小学数学老师在课堂教学过程中, 要有针对行地采用不同类型的激励措施, 使不同层次不同水平的学生都能够参与到合作中, 学习潜能得到最大程度的挖掘。在数学课堂教学中, 结合不同的学生的知识储备、能力基础、智力因素、心理特征等, 设计挑战性的任务。只有充分利用情感激励策略, 对学生实施有个性化的指导, 才能实现教学目标, 促进学生互助合作, 积极参与到实验中。在这个教学过程中, 数学教师通过设计有差别的发展目标, 使用差异化的教学措施, 实施个性化的指导, 逐渐提升全体学生的责任意识, 使学生们能够养成良好的学习态度, 缜密的思维品质, 使数学教学促进每个学生的全面发展与健康成长。

(六) 设计实践活动探究, 塑造小学生深度探究的能力

在传统教育理念的深刻影响下, 小学数学教师为了能够提升学生的学业成绩, 提高学生的升学率。在数学教学过程中, 更多的倾向于理论教学, 而没有关注学生们的自主探究活动, 是课堂类型更多的是突出教师的地位。因此, 小学数学教师要遵循数学学科的自身特点, 突出学生的情感态度价值观等, 设计相应的活动, 使学生能够在活动中, 能够相互协作, 共同研究, 塑造小学生共同进步、深度探究的能力。

同时, 数学教师应该利用积极的策略, 激励学生对于新的问题, 发表个人的观点, 与周围的同学们进行合作交流, 共同探讨新的解决策略。同时, 对待别人不同的见解, 应该以一种辩证的思维来进行判断, 实现一种友好合作、共同探究、共同进步的学习氛围。

(七) 组织学生团结协作, 提升学生的思维品质

首先, 在学校之中, 学生在小组合作讨论的基础上, 小学数学教师可以组织学生进行数字游戏, 数学比赛等具有生活气息的数学体验活动等。学生可以根据小组的合作任务, 学生进行自行分组和合作探究活动, 打破课堂、教室座位的限制, 使学生们增加更多的合作探究学习机会、合作探究学习的伙伴和合作探究的体验。

其次, 在学校之外的活动场所中, 可以互相结伴, 通过合作研究学习小组、课外兴趣小组等等形式, 形成较为稳定的、开放的合作探究关系。在这个过程中, 可以实现学优生与学困生的帮扶带工作, 可以促进水平相当的学生之间进行互助互学。在合作探究学习中, 根据不同学生的特质进行分工的, 发挥每个学生的特长, 促进学生个性的成长, 提高学生探究合作学习的效率, 也可以提升学生的思维品质和创新精神。

四、结语

笔者在小学数学教学的实践基础上, 通过深刻的反思与总结, 深入探究了小学数学合作探究学习的应用策略。希望更多的学者和教师能够关注小学数学合作探究学习, 使更多的智慧投向小学数学教学中来, 共同促进小学数学教学水平的提高。

摘要：随着教育教学改革进程的不断推进, 自主探究与合作学习在小学数学课堂教学效果初现。但是, 目前小学数学课堂教学中, 小学生自主探究的能力较低, 合作学习的参与意愿较低;小学生协作能力较差, 合作学习的协助技巧缺失, 小学生自制能力较差, 探究合作的机会较少。小学数学抽象难懂, 探究合作的能力较低等问题。因此, 在课堂上, 小学数学教师应该采用启发性的提问, 提高小学生学习数学的意识;挖掘学生身上的潜力, 提升小学生学习的信心;利用互联网手段, 摒弃小学生的依赖行为;以热门话题为切入点, 端正数学学习的态度;实施个性化的指导, 培养小学生携手奋进的精神;设计实践活动探究, 塑造小学生深度探究的能力;组织学生团结协作, 提升学生的思维品质。

关键词：小学数学,合作学习,自主探究

参考文献

[1]张正玉.小学数学“自主·合作·探究”式学习的调查研究[D].陕西师范大学, 2014.

[2]唐科明.小学数学自主探究学习探讨[A].《现代教育教学探索》组委会.2015年11月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会, 2015.2.

[3]祝庄志.浅谈小学数学教学中如何开展自主探究性学习[A].百川利康 (北京) 国际医学研究院.2015年现代教育教研学术论文集[C].百川利康 (北京) 国际医学研究院, 2015.2.

[4]白毅.小学数学有效促进学生自主探究学习的策略[J].教育理论与实践, 2009, (11) :62-63.

[5]张正玉.小学数学“自主·合作·探究”式学习的调查研究[D].陕西师范大学, 2014.

[6]杨文.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[D].湖南师范大学, 2014.

[7]李星云.小学数学合作学习的有效性分析[J].教育评论, 2009, (03) :115-118.

小学数学研究性学习 第11篇

关键词：小学数学；小组合作学习；数学内容

G623.5

一、小学数学教学中实施小组合作学习的必要性

第一，有利于提高学生的团队协作意识。小组合作学习中，学生需要通过与团队成员之间的交流与讨论后才能够确定解决问题的方案，当学生在与其他学生进行讨论与交流的时候，就会在潜移默化中增强学生的团队协作意识，使学生学会与他人相处，养成与他人分享的好习惯。此外，在合作学习的这一过程中，学生还会逐渐的学会思考、与其他同学之间合作并分享自己的观点等，这样一来，不仅能够使学生获得新的知识，还能够使学生在学习的过程中掌握正确的学习方法。

第二，有利于转变学生思考问题的方式，提高学生的思维能力。学生通过小组合作学习，可以使其在与其他学生的交流与讨论的过程中，弥补彼此在某一知识点上的不足，使学生认识到自己的缺点与不足，并及时的进行改正。此外，通过小组合作学习，还能够使学生通过与其他同学之间发生思想的碰撞，并相互补充彼此对问题认识上的局限性，转变学生思考问题的能力，还能在一定程度上提高学生的思维能力。

二、开展小学数学小组合作学习时应注意的问题

1.充分调动学生的学习积极性

小学生的自控能力较差，同时又缺乏一定的耐心，而教师要想提高教学效率，最重要的就是要克服学生的这一缺点。所以在开展小组合作教学的时候，教師要根据学生的兴趣爱好以及学生的学习特点，创新教学模式，为学生营造一个轻松民主的学习氛围，充分的满足学生的好奇心。这样一来，就能够使学生积极主动的参与到课堂教学中来。此外，教师还应该根据学生已有的生活经验以及知识，为学生创设贴近生活实际的教学情境，充分的调动学生的学习积极性。

如，在“加法交换律”的教学中，教师可以通过讲“朝三暮四”这个故事来丰富教学内容，充分的调动起学生的学习兴趣，并让学生对这一故事进行讨论，并说一说故事中到底谁占了便宜。学生在讨论的过程中会发现，无论是“3+4”还是“4+3”结果都是7，真正占便宜的人是猴子的主人，在学生的交流中，教师则可以引出本节课所要学习的内容——“加法交换律”。

这样的教学设计，主要通过为学生创设优质的教学氛围，来引导学生进行讨论与交流，并在交流与的过程中，不仅能够提高学生思考问题和解决问题的能力，还能够让学生对数学学习充满兴趣，并在轻松愉快的环境下提高学习效率。

2.对学生进行合理的分组

在小学数学教学中，要想使小组合作学习发挥出其积极作用，还应该科学划分小组成员，是每一位学员都能够在小组中发挥出自己的优势。首先，针对小学生年纪较小，缺乏合作精神这一点来说，教师在分组的时候，应该尽可能的将小组人数控制在5——8人之间，每一小组人员的平均能力也应该部分上下。其次，教师在进行分组的时候，还应该根据不同学生的特长来给学生进行分工。如对于学习能力差但是书写工整的学生来说，教师则可以安排其当记录员，记录小组成员的观点和意见；而对于那些语言能力表达比较强的学生，教师则可以选其为小组发言代表，让其来阐述小组的观点；而对于自律能力较好的学生，教师则可以选其为小组组长，来管理小组成员。这样一来，每一位学生的特长都得到了充分的利用，在增强学生参与度的同时，提高了小组合作学习的学习效率。

三、小学数学小组合作学习的数学内容

1.数学空间图形的教学内容

在小学数学学习由其是高年级的数学学习中，学生会接触到越来越多的数学空间图形，而小学阶段对这些图形的学习则是为以后几何图形的学习打基础的，对学生以后数学的学习具有非常重要的作用。在小学阶段中，学习数学图形的主要目的就是为了培养学生的空间想象能力，使学生通过讨论以及动手实践操作，来认识和理解图形与图形之间的位置关系，从而提高学生的思维能力。所以在小学数学教学中，数学空间图形的教学内容是很适合开展小组合作学习的。

如，在“对称轴”的学习中，教师可以先引导学生进行小组间的讨论，并鼓励学生通过自己制作图案以及动手操作来对对称轴有一个初步的认识和了解。当学生初步了解对称轴后，教师可以让学生在规定的时间内进行小组间讨论，并要求学生将小组成员的想法进行归纳总结后，选择代表进行发言。教师则应该对每一小组的发言进行分析和点评。最后，教师还应该让学生通过小组讨论与交流，找出生活中常见的对称图形，并让学生试着画出图形的对称轴来，加深学生对知识点的认识。

在数学图形的学习中，学生通过小组间的讨论，能够找出本节内容的重点，并通过教师的点评来认识自己思维上存在的问题，从而激发学生学习和研究新知识的积极性。此外，在小组合作学习中，通过学生自己动手操作和发现，来加深学生对知识点的理解。

2.统计与概率的教学内容

除了数学图形以外，统计与概率也是小学数学中的一个重点和难点知识，而要想学好统计与概率，就要求学生具备一定的数学思维能力。此外，在小学阶段，由于学生没有接触过统计与概率，所以在刚开始学的时候会比较吃力，这就需要教师在教学的过程中，除了给学生讲解相关的理论知识以外，还应该结合生活实际来对知识点进行剖析，并在班级内开展小组合作学习，确定讨论内容，让学生进行讨论。

如，在概率的教学中，教师先从最简单的开始，让学生统计班内男女生的人数，并随机抽取学生的学号，让合作小组记下抽十次后男女生的人数；抽二十次后男女生的人数……并做好记录。当学生抽完后，教师还应该引导学生来总结概率的概念，让学生结合之前的统计来理解概率的含义。当学生理解概率的含义后，教师还应该趁热打铁，让学生自己通过小组讨论的方式来列举一些生活中常见的概率事件，并对事件进行分析，这样不仅能够调动学生的学习积极性，还能够提高学习效率，使学生对概率这一知识点有一个深刻的认识。

在概率教学中，采用小组合作学习的方式，能够减少学生的学习时间，提高学生的学习效率；还能够使学生在合作的过程中，学会举一反三，帮助学生更好的理解知识点。

四、结束语

选择恰当的教学内容对开展小组合作学习具有积极的推动作用。所以，教师在教学的过程中，要根据教学目标的要求以及学生的实际情况，选择恰当的教学方式，充分的调动学生的学习积极性，从而提高小组合作学习在小学数学教学中的应用效率。

参考文献：

小学数学探究学习的实验研究 第12篇

本实验试图让课堂教学真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上,运用“自主学习单”,使学生经历探究过程,激发学生学习数学的兴趣,培养学生的实践能力.

一、实验研究过程

1.研究问题及假设

试图通过实验研究得出实质性的结论.主要在实验中呈现出“自主学习单”的有效使用对小学数学课堂有效教学的重要作用,在研究过程中基于对数学课堂教学的思考,设计出符合学生认知发展的“自主学习单”,并试图找到小学学生自主学习的有效途径.

2.确定实验处理

实验处理一:对照组,普通教学(例4、例5教师讲授教学).

实验处理二:实验组,使用自主学习单(例4由教师提出问题,引导学生学习;例5由学生完成自主学习单).

3.实验样本

本校同年级的4个自然班(平行班),采用整群随机取样法,把班级编号后用随机取样方法进行抽取.两个班为对照组(112人),两个班为实验组(110人).

由同一教师进行教学,并采用同一后测进行测试.

二、编写“自主学习单”

本实验所选取的内容是新人教版四年级上册第四单元“常见的数量关系”部分的例4、例5.在教学过程中,让全体学生通过解决例4、例5中的具体问题,感悟“单价、数量和总价”与“速度、时间和路程”之间的数量关系,经历将生活中的具体问题抽象成数学模型的过程,并经历将抽象的数学模型用于解决具体问题的过程.让学生在“解决具体问题—抽象出数学模型—解释并说明模型—用模型解决问题”中建立初步的模型化的数学思想方法.

在“自主学习单”的编写过程中,速度、路程与时间的概念为连线题.速度的写法与读法用填空题的形式出现,先给学生举出正确的速度写法与读法的例子,再照样子写一写,使学生能自己发现写法与读法的特征;用表格的形式描述创设情境的数学信息,便于学生将路程、速度与时间问题进行比较及给出相应关系式;最后,由一个乘法关系式推导出其他两个除法关系式.

“自主学习单”的创设问题由简到难,题目形式灵活多样.在教学过程中不仅让学生获得学习数学成功的体验,更能激发学生兴趣,并使其兴趣持续保持较好的状态,在学习进程中获得了良好的情感体验和较多的成就感,使学生在学习中处于主体地位.

三、实验研究的结果

1.实验组与对照组成绩结果比较

经过后测,实验组的平均成绩为97.8,而对照组的平均成绩为95.2.在后测分析过程中发现,实验组的试卷中,学生对于速度、时间、路程概念相关题目错误率只有2%,而对照组相应题目的错误率高达24%;在速度的写法与读法的相关试题中,实验组的错误率为8%,而对照组相应题目的错误率为31%.

2.激发了学生的学习兴趣

在实验结束之后,进行了教师访谈,在访谈中,教师认为“实验组在完成‘自主学习单’的过程中,孩子们讨论得很激烈,从书中及学习单中给出的例子中找出相应结果,并由其他组内成员一起讨论填写”;“课堂纪律比平时要好,没有做小动作及发呆的现象”.并且在后测成绩分析中,教师认为“对于平时学习成绩一般或不好的孩子,这次后测成绩明显比平时的成绩好”.

对于学生的访谈中,学生也一致认为这样的学习方式他们“很喜欢”,“我们组全体完成了所有问题”,“老师以后多用这个给我们上课吧”.

3.提高课堂效率

实验过程中,对照组由教师讲授例4、例5两道例题,用时2课时;而实验组由教师提出问题,学生思考,共同完成例4,并由学生自主探究学习例5,用时1课时.实验组完成同一内容比对照组少用1课时.

四、实验结果分析

1.学生自主探究意识的培养

在使用“自主学习单”的课堂中,培养了学生独立思考问题的能力及合作探究能力.学生对教师的依赖越少,学生的自主学习能力就越能得到加强.实践表明学生愿意进行小组讨论探究活动,并在活动过程中互相学习、共同提高.

2.利用学生已有知识经验,提高学习效率

在设计“自主学习单”时,教师应将相关知识点整合,充分利用学生已有学习经验及相关资料.在本次实验中,利用学生对生活中单价、数量与总价的关系构建数学模型,并利用这一过程引发学生的思维迁移,自主探究速度、时间与路程的数学模型,极大地提高了学习效率.

3.提供学生交流平台,获得成功体验

学生在完成“自主学习单”后,让学生展示成果,提供学生交流平台,并得到教师及其他同学的肯定,让学生真正成为课堂的主人.

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.2.