在校成绩范文（精选4篇）
在校成绩 第1篇
高职学生在校成绩与入学成绩之间的相关性
(一) “学习成绩”涵义的界定
“学习成绩”是指学生学习所取得的成就和收获。传统意义上的“学习成绩”指的是纸笔测验的考试成绩。目前, 普通中小学生的学习成绩、中考成绩、高考成绩, 一般指的是单纯的考试成绩。但是, 对职业院校学生的学习成绩, 应该有新的定义。
自20世纪90年代开始全面实施素质教育以来, 众多的教育工作者意识到单一的纸笔测验及标准化考试存在弊端。由于评价过程与教学过程相脱离, 因而, 评价的结果是学生“知道”什么, 而不是学生“能做”什么, 所测验的许多内容是学生死记硬背的知识, 难以评价职业能力、创新能力等综合运用知识的能力;再者, 由于评价对教学的导向功能, 为了追求标准化考试的成绩, 教师必然会坚持以传播应试知识为主的教学方法, 而忽视学生能力的培养, 评价方式的变革成为教育改革不可回避的问题。因此, 多元化教学评价应运而生。现在所指的高职学生的“学习成绩”, 不单单是考试成绩, 还包括学生各方面的表现及实践能力等, 是对各门课程开展过程性评价和多元化评价的结果。如此评定的“学习成绩”, 才能反映学生学习所取得的成就和收获, 才更能体现学生的综合素质。
笔者所指的“入学成绩”是学生的入学考试成绩;“在校成绩”是学生在高职院校学习期间的学习成绩, 指包括笔试成绩在内的对学生学习过程、学习成果、实践能力的综合评定。
(二) 学生的入学成绩与在校学习成绩情况调查
笔者所在学校是一所招收初中毕业生的五年制高等职业技术学校, 招收的学生是通过中考录取的。笔者的调查对象是顶岗实习回来参加毕业考试, 即将毕业的2007级学生, 包括全校两个系、四个专业的900余名学生, 以问卷形式进行。调查共发出问卷920份, 回收913份, 其中无效问卷6份, 有效问卷907份。学生在问卷上填写中考成绩、入学成绩和第一、二、三、四学年的成绩 (含理论课、实践课、选修课等课程) 以及在班级中的排名。学生自行在问卷上作答, 收回问卷后笔者再到学校相关部门核查, 学生填写的基本符合实际情况, 调查结果如表1所示。
(三) 学生的在校成绩与入学成绩之间相关性不明显
学生第一学年的成绩与入学成绩相比, 保持排名的占53.1%, 成绩有进步的占26.5%, 退步的占20.4%, 保持排名的学生占比超过50%。
从第二年开始, 学生的班级排名与入学成绩有了较大变化, 保持排名的占38.3%, 成绩有进步的占32.2%, 退步的占29.5%, 几乎各占30%左右。
在第三、第四学年, 学生的成绩与第二学年排名相比变化很小, 除少数学生排名改变外, 大多数学生的排名基本上没有什么变化。
高职学生第一学年的成绩与入学成绩相比, 保持排名的占50%以上, 此结果说明, 学生入学第一年的学习成绩与入学成绩呈一定的正相关;而第二、三、四学年的成绩与入学成绩相比, 保持排名、成绩进步、成绩退步的人数几乎各占30%左右, 这说明第二、三、四学年的成绩与入学成绩无明显相关性。
该调查结果与初云宝的研究结果相同, 即“大学生学习成绩与高中阶段的学习成绩在统计上不相关, 不管是总成绩、必修课还是选修课成绩, 都与高中阶段的学习成绩没有关系”。
笔者认为, 中考成绩、高考成绩虽然不完全取决于智商, 但主要还是与智商呈正相关。因此, 第一学年时还有大部分学生能保持入学时的排名, 这说明学习成绩与入学成绩呈正相关, 同时也说明成绩与智商有相关性。第二学年之后, 很多学生缺乏学习动力, 非智力因素在学生的学习过程中占据了主导地位。再者, 中、高考成绩虽然作为学校录取的依据, 是入校的门槛, 但同一学校录取的都是某一分数段的学生, 同一分数段学生的智力水平自然相差不大;同时, 由于对高职学生学习成绩采取多元化评价等, 依据问卷调查结果及综合上述元素, 都能说明, 学生在校成绩与入学成绩相关性不明显。
高职学生职业能力与学习成绩之间的相关性
笔者所在学校招收的学生在校学习4年之后, 到企业或相关单位顶岗实习一年, 实习之后, 有的学生被实习单位聘用, 有的未被实习单位聘用。企业留用实习生主要看重学生的哪些方面?是学习成绩还是职业能力, 或者二者兼而有之呢?笔者试图通过问卷调查和访谈, 探讨学生职业能力与学习成绩之间的相关性。
(一) “职业能力”概念的界定
关于职业能力的概念, 目前还处于探索和研究之中, 并没有统一的定义。研究者从不同的研究领域和角度对职业能力进行了不尽相同的描述, 都有其合理性。如高涵认为:从一般意义上分析, 职业能力是指人们成功地从事某一特定职业活动所必备的一系列稳定的能力特征和素质的总和, 包括职业品质、职业知识和职业技能等三个子系统;时念新认为:职业院校学生职业能力的内涵是专业能力、方法能力和社会能力。说法各异, 不一一列举。笔者以为, 职业能力就是从事某项职业活动必须具备的一些能力, 主要应包括专业能力、社会能力、实践能力和创新能力, 是职场需要的一种综合能力。
(二) 用人单位招聘毕业生时主要考虑学生的职业能力
用人单位对应聘的毕业生有什么要求?更重视毕业生的哪些方面?笔者采用访谈的方式对此进行了调查研究。笔者采访了几家企业的一些领导和师傅, 得到的信息基本相同, 虽用词不同, 但大同小异。归纳如下:通俗地说, 就是要聪明、乖巧、能干、肯干、听话;客观地说, 就是要有一定的专业知识、有责任心、勤奋踏实、沟通能力强、动手能力强、敬业、有团队精神;概括地说, 就是要有较强的职业能力。
(三) 学生的职业能力与学习成绩具有相关性
根据上述对“学习成绩”和“职业能力”概念的界定, 不难看出, 现阶段“学习成绩”的涵义已包括了“职业能力”中的专业能力和实践能力, 因此, 说明职业能力与学习成绩呈正相关几乎是必然的结果。
笔者的问卷同时进行了用人单位留用实习生的人数和占比的调查, 结果如表2所示。
注: (1) 表中药学系、护理系人数为有效问卷人数; (2) 每个班学生数不确定, 约40~50人。
成绩较差的学生被实习单位聘用的情况比较复杂, 如本届毕业生中有笔者熟悉的两名男生, 成绩都在班级里排在倒数5名之内, 但都被实习单位留用了, 这是由于性别的原因, 有些岗位必须由男性担任。
笔者同时采访了我校的10家实训实习基地, 这10家企业不但是我校的实习实训基地, 同时每年都会从实习生中选拔一部分留在企业工作。企业留下的实习生, 基本上是学习成绩和各方面都表现较好的学生, 学习成绩好、是学生干部或学生党员, 直接留在企业工作的可能性比在校表现不好或成绩差的学生的可能性要大得多。而且笔者在访谈企业各级领导时发现, 其实大部分职业能力强的学生同时也是学习成绩好的学生, 至于“低分高能”、“高分低能”的情况有, 但所占比例很小, 并不具有普遍性。
问卷调查及企业访谈的结果表明, 实习单位留用的实习生基本上是职业能力较强的学生, 而且其中大多数是学习成绩好的学生。因此, 职业能力与学生在校学习成绩是呈正相关的。
综上所述, 笔者对高职学生的入学成绩、在校成绩与职业能力三者关系的调查和研究结果表明, 高职学生入学成绩与学生的在校成绩之间相关性不明显;学生在校学习期间学习成绩好, 则到实习岗位后职业能力强, 即职业能力与学习成绩呈正相关。然而, 职业能力的概念如何界定, 高职院校学生的学习成绩如何评价, 仍是需要进一步探讨的问题。用人单位对高职院校毕业生的认可度有多高, 留在实习单位工作的学生的职业生涯发展情况如何, 这是笔者下一步将要进行调查和研究的问题。如何提高高职院校学生的职业能力, 其中有哪些方面是值得高职院校继续坚持的, 哪些是高职院校应该改进或提高的, 这些问题也必须进一步摸索和探讨。高职院校只有了解企业的需要, 根据企业的需要量体裁衣, 将学校的课程标准与企业的职业标准对接, 才能真正解决高职学生的“就业难”和企业的“用工荒”, 这也是高职院校深化教育教学改革的必由之路。
参考文献
[1]初云宝.户籍与大学生学习成绩相关研究[J].高教探索, 2011 (3) :110-116.
[2]高涵.职业能力:概念阐释与个案分析[J].职业教育研究, 2009 (6) :14-16.
在校成绩 第2篇
1.基础性课程和专业课程
这里的基础性课程大多是指数学、统计、计算机之类的。专业性课程主要指的是相关专业课程。我们经常把马哲、体育算在里面，其实英国不大算这个的。学校一般是看你相关专业课是否足够，是否成绩很好。
2.学校等级不同，分的要求也不同
英国名校对于中国学校待遇差别非常大，对于211的大学非常重视。他们认为这些大学的均分75-80相当其他非211的学校学生的83-87，有的学校则写的非常明白只要211的学生。
3.上升趋势
这里是指学校更多地想看到你的成绩是在不断的提高的。比如你大一课程比较低，这个是不重要的。只要后面的课程达到比较理想的水平，他们也是可以接受的。因为和英国相似，中国很多大一课程都是一些基础和公共课程，很多和你的专业关联不大，所占比重相对比较小。学校更多看重你后面的专业课程是否足够好。
4.看重最后1年的成绩和论文
英国的大学算分时大一仅占15-20%，大二大三所占比重则非常大，有的论文占40%的成绩。他们很容易认为中国的成绩也是这样算的，其实我们中国的论文跟一门普通课程没什么区别。所以申请英国大学时搞好最后的论文成绩可以弥补以前的百分比。
5.工作经验非常重要
在英国，申请学校非常看重你的工作经验。虽然有的标准非常高，可是很多学校愿意降低标准录取那些有工作经验的学生。有的学校甚至因为你的工作背景降低你的学历、均分要求。比如你是应届学生要求是均分是85，如果你有2年工作经验就可以降低到75-80分。
6.面试成绩
在英国给面试的学校和专业并不多，大多是知名学校，因为他们想要考察学生的真实水平。一般情况下学校面试通过了就愿意降低标准。如果你有机会获得面试并且表现优异，那你的均分就不重要了，因为面试更能体现出一个学生的能力和素养。例如，剑桥大学要求均分85，而有学生79分被录取，就是因为面试成绩优秀。
在校生护士执业资格考试成绩分析 第3篇
根据《人社厅发[2009]112号》文件规定的“各科目合格标准均为60分” (各科目试卷满分均为100分) 和2009年度护理初级 (士) 专业技术资格考试暨护士执业资格考试报名条件规定, 我校报名参加护士执业资格考试500人, 占应届护理专业毕业生总数的65.7%, 成绩公布后进行如下分析。
1 参加考试人数及各门成绩分析
国家规定的考试科目:基础知识、专业知识、相关专业知识、专业实践能力4门。
参加考试共500人, 4门成绩合格有180人, 占36.0%, 3门合格有57人, 占11.4%, 2门合格57人, 占11.4%, 一门合格77人, 占15.4%, 4门都不合格有129人, 占25.8%。
2 存在问题及原因分析
500人参加护士执业资格考试, 取得资格的只占36.0%, 成绩不容乐观, 现将存在的问题及原因分析如下。
(1) 成绩全部合格的180人绝大部分入学时成绩优秀, 平时认真学习医学基础知识、专业知识, 特别是在医院实习期间, 不怕吃苦, 勤学好问, 热爱护理事业。
(2) 调查显示, 500名参加护士执业资格考试的学生中有360人计划参加对口升学考试, 占72.0%, 这部分学生对对口升学考试内容下功夫复习, 参加护士执业资格考试只是抱着试一试的心态。
(3) 参加考试的学生中有11.0%的人平时学习不努力, 这部分学生入学时成绩普遍较差, 家庭条件好的占89.0%, 注重吃、穿, 并不热爱护理事业, 平时不能严格要求自己, 经常违反纪律, 报名参加护士执业资格考试是抱着“随大流”的心态。
(4) 学生医学基础知识、专业理论知识、实践技能掌握不扎实。3门以上成绩不合格的学生对试卷上感觉会做的题却做不对。
(5) 根据成绩分析, 发现学校在教学方面存在一些问题。近几年来, 学校由于受编制限制, 师资力量薄弱, 学生多专业教师少;加之学校盲目招生, 仅护理专业的学生就近1 000人 (英护、普护、3+2护理) , 占年招生总数的89.0%, 给教学工作造成很大压力, 原有的专业教师很难完成教学任务, 而从其他专业调剂过来的教师要胜任护理专业教学还需要一个过程, 很难保证教学质量。
(6) 实验室、实训基地不能满足教学需要。教学实训基地建设跟不上, 原招生规模使用的场地远不能满足在校生的教学实训需求, 学校虽投入很多资金加以建设, 但离满足教学需要还有很大差距。护士执业资格考试涉及的专业知识、相关知识、基础知识、专业实践能力面广, 没有掌握扎实的理论知识和过硬的实践技能很难通过护士执业资格考试。
我国首次允许在校生参加护士执业资格考试, 为学生就业创造了条件, 有利于提高卫校护理专业毕业生的综合素质。对于学校来说, 应提高教师的综合素质, 改善办学条件, 使学生具备扎实的专业知识, 能够适应社会需求, 增强就业竞争力。
在校成绩 第4篇
11月8日，金陵科技学院2014年秋季田径运动会在北区操场隆重举行，我院共30名体育健儿参加了近10个项目的角逐，经过两天紧张激烈的比赛，教工组获团体第四名，学生组获得“道德风尚奖”第一名，广播操二等奖。为我院的体育竞赛事业开创了新纪元。
比赛过程中我院每位参赛者都为自己的目标的和院集体的荣誉而拼搏，场下的同学们都纷纷呐喊加油。团结互助，积极拼搏的集体荣誉感在此时被体现的淋漓尽致。我院运动员们在很多项目上都表现不俗，表现突出的有陆青青同学在女子铅球中荣获第四名，连欣同学在男子100米中荣获第八名。男女组4*400接力中都取得前八名的好成绩。有些同学虽然没获得名次，但重在参与的精神展现着他们的积极状态。
运动会期间，我院学生会各部门通力合作，尽力保证运动员的后勤服务工作万无一失，让他们能以最佳状态进入到比赛中来。我院工作人员兢兢业业，在自己的岗位上尽职尽责做好工作，配合十分默契，为获奖打下基础。