初中英语学案范文

初中英语学案范文（精选12篇）

初中英语学案 第1篇

当今教育中, 素质教育的重点是培养创新精神和实践能力, 要求教师传授文化知识的同时还要指导学生自主预习的方法, 因此英语教学模式也在进行着一场前所未有的革命:打破传统的教案教学模式, 构建新型的学案教学模式。教师在编写学案时, 应以实用性为基本原则, 以传授知识为出发点, 力求知识、能力和创新三者水乳交融, 从而使学生形成良好的预习习惯, 培养学生自主学习的能力和, 使英语课堂教学改革达到减时增效的目的。英语对于中国学生来说是第二语言, 针对这种情况, 我们在学案设计中应该遵循以下基本要求。

一、学案设计应该有针对性

学案在教学中的作用是引导学生自学, 所以教师编写的学案就要有很强的针对性。首先, 编制的内容应是围绕本课学习目标中设计的知识点, 让学生在教师讲课前对本课所学内容做到心中有数;在编制研究性问题时, 可将本课的难点提前让学生预知, 学生在课前就可以通过小组讨论进行合作探究, 这样学生课堂质疑时会更有针对性。其次, 学案设计的难易程度要有针对性, 让各个层面的学生在学习过程中都有所收获, 有所提高。

二、学案设计应该有实用性

学案的编制应该是落地有声, 而不能浮于表面形式, 应让其真正有助于学生的学习, 所以教师编制时应注意其实用性, 紧扣学习目标, 既要有基础知识的检验, 又要有基本技能的训练, 还要有巩固和提升。题目编排应由易到难, 为兼顾程度较高的学生, 可适当编拟一些选做题, 拓宽他们的视野, 也可是多种题型多种搭配。

三、学案设计应该有可操作性

有时英语学案作业是软任务, 如需要学生在家熟读一篇短文, 并完成一定量的查找任务;或需要学生在家跟磁带听读新单词。学生会认为这样的作业可做可不做。形成这种想法的主要原因是我们英语的预习作业可操作性不强, 学生常常觉得枯燥, 失去了学案实用性意义, 降低了学生自主学习的效率。因此, 学案预习作业的可操作性显得尤为重要。我们可以通过一定的检测手段来检查这种软作业做得是否到位。

四、学案设计应该有开放性

教师要有开放性和启发性, 来激活学生的思维, 激发他们对英语的学习兴趣, 通过自主预习以及合作探究使学生发现规律, 加深印象, 并总结归纳, 对知识进行梳理, 让学生融会贯通。教师可以通过听、说、读、写、译各种训练方式来帮助学生掌握重要语法知识, 将枯燥的单词涌语法的规律“组合”出美丽的语言知识, 从而树立学生学习英语的自信心, 提高学习效率。这也正是运用学案的意义所在。

五、学案设计要有梯度性

设计学案内容时应针对优、中、差三类学生设置问题, 进行训练要各有侧重, 使学生通过学案能够落实基础知识, 拓展知识面, 达到提升能力的目的。学案任务的设计对于程度较好的学生能够吃得饱, 对于程度弱一些的学生能够消化好, 使学生的差异在尊重中得到发展, 都能按规定的时间, 根据自己的能力, 完成学案内容。“跳一跳就能够得到”, 这样学生才能够感到努力的快乐, 从而产生持久学习的热情。教师也要善于捕捉不同层次学生的闪光点, 多表扬、多鼓励, 这样才能使不同层次的学生通过学案提高学习效率和产生学习兴趣。例如让程度弱一些的学生识记本课单词、短语或能够熟读对话进行基本的交流等;程度较好的学生运用所学语言进行自创情景对话, 或是运用自己的语言复述短文等。教师布置的课后作业也要难易适中, 多少适量, 要从学生的实际情况和个别差异出发, 根据不同层次学生的特点及所授内容, 在一定范围内, 教师有的放矢按上、中、下三个层次来设计布置作业, 使每个学生都能得到最佳巩固。而如果我们“一刀切”, 没有层次性, 只会导致好学生“吃不饱”, 差学生始终感觉是在被人“牵着鼻子走”, 很辛苦, 更会失去上进的信心。

六、学案设计不能忽略文化背景知识

因为英语是一门语言。语言的产生自然特定的背景, 而且在语言存在的环境下也会产生相关的社会文化知识和思想理念。在英语学习中, 文化背景知识的介绍是很有必要的。它不但会丰富学生的知识, 也会让学生对新的语言产生浓厚的兴趣。比如教师可以介绍一些西方节日, 或者在这个节日这天让学生参加一些相关的活动, 让他们简单制作一棵圣诞树, 制作一枚复活节彩蛋, 举办万圣节化装舞会等等。在设计学案的过程中, 教师对文化背景知识的介绍可以引发学生的学习兴趣, 激发学生的求知欲, 推动他们去探究和学习, 让他们感受中西方文化的差异, 了解西方文化的思想理念, 感受西方社会不同的风俗习惯。不同的国家人思维模式和表达方式自然也就不同, 因此在英语学案中, 文化背景知识的传授可以有效地提高学生的跨文化交际能力, 让学生学到的不只是知识, 更是一种文化底蕴和跨文化交际能力。

初中英语导学案的设计与思考 第2篇

题目：初中英语导学案的设计与思考

姓名：安海林

学号：51

工作单位：曲周县第三中学

联系电话：***

初中英语导学案的设计与思考

[摘 要] “导学案”的设计，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。学案导学，是以学案教案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动。用导学案进行英语课堂教学是师生共建英语有效课堂，打造高效课堂的有效途径。本文从“学案导学”模式的理论依据、导学案的设计、导学案的实施等方面进行了探讨。而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高课堂教学效率。

[关键词] 英语 导学案、设计、思考

在新课标教育教学的理念下，新课改的继续深化，优化课堂结构、提高课堂教学效率迫在眉睫。为此，我们学校尝试了用导学案进行教学。

导学案把教案学案融为一体，以“导学、诱思”为基点。通过预习检测、自学探究、质疑归纳、实践探究、练习巩固等环节的调控，有助于以学定教，开展以学生为主体，教师为导体的教学，突出学生的自学能力培养，注重学法指导，使师生、生生之间和谐交流，把学生由观众席推向表演的舞台。

一、“学案导学”模式的理论依据

导学案源于教材而高于教材，应是学习教材的有效辅助材料。它的编写必须符合新课改的指导思想，在形式、内容和问题的设计中集中体现“自主、合作、探究”的课堂教学模式。课外时间，导学案能引导学生自主高效的学习、练习、研究，是课外学习的“良师益友”；课上时间，导学案能进一步引导学生合作、讨论、展示，是教师了解学情、透析疑

点的“重要依据”。

美国心理学家奥苏伯尔(D.P.Ausubel)在其“有意义学习理论”(the theory of meaningful learning)的框架下，深入研究了教材的意义性及其学习条件问题，并提出了著名的处理教材内容的先行组织者策略。他进而认为，学生接受学习的过程不应是一个被动的过程，而应是一个新旧知识相互作用的过程。学生对学习新知识有三分生、七分熟的基础，学生既有原有的知识结构，又有对新知识的顺应和同化的思维属性，所以学生能自主探究、自主学习。

二、“导学案”的设计

学案的设计要以学生“学”为主、教师“导”为辅，导学结合、相辅相成。例如：八年级英语（下）Unit4 He said I was hard-working.Reading：《She said helping others changed her life.》导学案设计如下

Ⅰ.学习目标

1.重点：新单词与词组

Poor,village, decision,start,influence ,sound like fun,open up,a good start,work as ect.2.难点:句型

Teachering high school students in poor mountain willage in Gansu Province may not sound like fun to you.They say we are like big brothers or sisters to them,and they feel lucky.3.学法指导

阅读技巧指导：1）学生要善于猜词，要学会顺藤摸瓜，通过构词、语法、对比、因果、常识、上下文之间的逻辑关系等线索推断词义。因此，猜词是应用英语的重要能力。2）对于长难句我们可以跳读修饰成分，迅速找出主谓结构。这样一来。我们便可以将长句化为短句，将难句化为易句。

Ⅱ学习过程

1.预习检测；自学、试读新单词和新短语 2.自学探究：

根据短文内容，简答下列问题。1.Where did Yang Lei graduate from? ______________________________________ 2.How long did Yang Lei work as a volunteer? ______________________________________ 3.How many volunteers are sent to teach in China’s rural areas every year? ______________________________________ 4.Why can’t some students go to senior high school or college? ______________________________________ 5.Where does Yang Lei work now? ______________________________________ 3.质疑归纳：

针对本课易混，难懂：如长句，词组等，老师向学生提问，学生向老师提问，学生之间也可以相互提问。

4.实践探究：

课文探究：根据短文内容，用适当的词语完成下面这段话。Teaching in a poor(1)changed Yang Lei’s life.For Yang Lei, life in the mountains was a(2).The pupils love having the(3)there.Some students can’t go to senior high school or college.Yang Lei says she can’t(4)that, but she can give them a(5)in life.Yang Lei enjoyed her teaching life in the mountains.She returned there after(6).Now she works as a math teacher there.Ⅲ.练习巩固：针对本课的重难点设计习题

1、______, she told Ben she was having a surprise party for Joe.A.First of all B.All of first C.Of all first D.First all of 2—My English teacher said I was hard working.—Really? You’re ______.A.luck B.lucky C.luckily D.lucks

3、I finished my ______ exam last week.A.end of year B.end of year’s

C.end-of year’s D.end-of-year

4、.During the exam, we must ______ nervous.A.go over B.turn over C.get over D.look over

5、The teacher told us the moon ________ around the earth.A.went B.goes

C.going D.move

6、Do you think it is difficult _________?

A.study English well

B.studies English well C.studying English well D.to study English well

7、I finished my ________ exam last week.A.end of year

B.end of year’s C.end-of year’s D.end-of-year

三、“导学案”组织实施

（一）“导学案”，注重“导”与“学”

导学案的制订要依纲靠本，因学定教，使之切合学生的学习实际，更适应师生的实际教育环境，不能“虚高”。好高骛远只能使我们的方案失去实际的价值。

1、“导学案”应注重“学”

导学案中的“学”在教学中占了相当大的比重，几乎整个活动过程都在围绕着学生的“学”展开一系列有效的训练活动，只有这样，才能让学生感觉英语课是充实的。因此，在设计学案时应主要考虑学生的学习情况：学生的知识结构、知识水平，本节课学生应掌握哪些知识，发展他们那方面的能力，以及他们目前的水平与教材之间的差距，准备一些适应学生自身语言能力的活动和带有自主性的活动。注意设计的层次和梯度，让差一点的学生“吃饱”，好一点的学生“吃好”，优秀的学生“跳一跳”，为实现课堂教学的立体交叉互动创造必备的训练条件。

2、“导学案”应注意“导”

教学中教师要时刻提醒自己：教师是学生的得力助手，绝对不能越俎代庖。既然有了学案，教师在课堂上就要注意自己的角色，注意自己对时间的支配权利，这和以前有了天壤之别，不要无故干涉学生的活动，要相信学生的能力，他们远远不像你想象的那样“拙”。在课堂上，要千

方百计的调动学生的学习主动性，一旦你给了他们足够的机会和时间，他们潜力的巨大会让你瞠目结舌。在组织学生学习的过程中要发挥教师的主导作用，注意教学环节安排的合理性、教育手段的多样性、教育方法的艺术性，使我们的教学有戏剧性的境界。对学生大可不必担心，放开他们的手脚，大胆的施展自己的才华，教师在巡回的帮助他们时，学生绝对不会“冷落”了你，你自己也开心的参与，忙得不亦乐乎。

（二）“导学案”实施应遵循的原则：

1、单元化原则。

每一单元都要有明确的学习目标，要让学生有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效率。

2、问题化原则。

将知识点转变为探究性的问题点，通过对知识点的设疑从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳的能力。1）问题要能启发学生思维；2）问题不易太多，太碎；3）问题应引导学生阅读并思考；4）问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。

3、参与化原则。

通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。要相信学生，敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。

4、方法化原则。

导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既要有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导和要求。如学生在自主学习时，教师要明确具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到

什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；小组合作如何学习，在小组合作学习中应掌握和熟识那些基本知识等，从而有效的提高小组合作的效率。

5、层次化原则。

导学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，满足不同层次学生的需求。让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，从而提高学生学习的自信心，最大限度地提高学习效率。

四、存在的问题

我们在使用导学案的过程中也存在一些问题：

1、学生的自主性不够。有一些学生学习不够主动，导学案没有认真完成，这需要一个长期的引导和训练。

2、班额过大，对学生的辅导不够到位。这就要求老师引导学生进行互助合作，引导成绩好的同学帮助学习弱的同学。

3、作业的批改问题。有时作业不能做到全收全改，这就需要老师进行思考，如何做到又发现了问题，又有实效。

4、后进生在规定时间内不能完成，更不用说消化吸收了。有些学生东丢一张，西扔一张，到复习时，甚至有的新课结束后，刚发的导学案就已经找不到了。导致复习失去依据。5.初一的学生要注重对听说能力的培养，所以初一的导学案要精心编写，量不宜太大，题目不宜太难。6.导学案的评讲是一个问题。导学案尽量在课堂上完成，如果在下一节花很多时间来讲解导学案，可能会使课堂很乏味，削弱了学生对英语的兴趣，特别是初一的学生。

五、编写、使用导学案还应注意的几个问题

1.编写高质量的导学案是一节课成败的基础，它能体现教师的“支架”作用。使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师

要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）。

教师在编制导学案时，必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。好老师要能够深入浅出，设计导学案要做到知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。

我们的学案设置为ABCD四层，A层为基础知识层面，“识记类内容”，作为理科一般为教科书上的基本概念、基本原理和公式的简单呈现；语文则主要是生字的读音和含义，重点词的解释和应用收集整理。B层“理解级”，是在A层的基础上进行的简单应用。理科主要是一些基础题结合基础知识的练习，语文则是对文本大体分析，如文章的中心思想，故事的大体过程，对人物的大体认识。C层为“应用类”，是进一步的知识运用，理科侧重于解题思路的理清和解题规律的归纳，此时常常会设置一两个一题多解的题目，使学生尽快形成一定的解题能力。语文则是重点语句的整理，在人物特点塑造上的作用，反映了人物怎样的心理特征，反映了作者怎样的思想情感。D层是拓展延伸，为“拓展级”。理科是一些与实践相结合的题目，把知识结合实际生活问题的解决在一起，一般比较难。语文方面则是布置学生结合文章的写作手法进行的个人小创作。四个层级的内容面向不同的学生，AB层级要求所有学生必须人人过关，重点考查后进生。C层则主要面向的是中等以上的大部分学生，D层则是面向一些优等生，课堂的精彩常常有他们来升华。当然，学案的编制没有固定的标准，只有适合的才是最好的。

2.导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度

思考创作，要始终把学生放在主体地位；在导学案可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。

3.应根据不同的课型编制不同的学案，如新授课中的预习性学案、复习课中的检测性学案、专题性学案等。

4.多一些激励的话语。如：试试你的身手，你最行！做一做，你一定能过关！

温馨提示：比比看，哪个小组办法多等等

5.课后反思、不断完善

反思可以从以下几个方面入手：

①解决问题的能力情况。个别学生的个别问题就采取个别辅导的方法单独解决，如果是大面上的问题，则下阶段要强化训练此知识点。

②反思教学方法是否能引起学生强烈的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机；

③知识点的训练程度与知识点的难易程度是否匹配；

④某个教学环节失误的原因是重、难点把握力度不当，还是对学生的指导、点拨不到位；

⑤某个教学环节的成功是偶然还是必然等。

6、《高效课堂22条》作者李炳亭老师对避免导学案习题化有句精辟的比喻，习题集不刻意要求知识之间“相互往来”，题和题之间是“陌生人”，而导学案知识之间要“相互走动”，是心连心、手牵手，相互关照的“血脉兄弟”。导学案，首先要承载的是“培养学习能力”，而能力要来自于思维能力，找出和发现知识规律，像一条“绳”，顺着这头捋下去就能找到结果。

以上是我对导学案的一点理解和思考。

六、我们的反思

1．我们使用导学案，要真正取到实效，不能照搬别人的模式，我们的班额大，学生程度不一，我们要有自己的特色。比如：他们是怎么引导学生养成良好的学习习惯，他们是怎么鼓励中下层学生的，他们是怎样构建良好的师生关系的。老师要多注意学习教学理论知识，提高自己的教学水平，学会如何同学生形成良好的师生关系，这样才能编出水平较高的导学案，这样才能使学生乐于用导学案。

2．英语课不同于语文课，要充分调动学生的兴趣，导学案要与课件相结合。为了吸引学生的兴趣和保持好奇心，不能将上课的每一点东西都让学生知道，有些东西只能临时展示。并不是每一节课，每种课型都需要提前预习。

我们要根据不同的课型设计不同的导学案，如复习课，评讲练习课。3.对于一个60人的大班，老师应该在小组合作和分层教学以及形成性评价上下功夫，这样才能使导学案发挥真正的作用。老师的设想再美妙，如果没有学生的好好配合，一切都是白费劲，关键是建立良好的师生关系，通过小组合作和形成性评价激发学生的学习动机

参考文献：

[1]《中国中学教学百科全书》主编 许嘉璐 [2]《新课程教师必读文选》主编 张民生

初中英语如何设计导学案 第3篇

关键词：英语设计导学案

随着课堂教学改革的逐步推进，怎样编写出高效、实用的导学案，这是一线教师最为困惑的问题，也是影响课堂教学改革能否顺利推行、学生能力培养能否达成的关键所在。下面就初中英语如何设计导学案，向各位老师交流如下：

一、初中英语的导学案的结构与特点

教案是教师教学所采用的方案，课堂教学所使用的脚本，它主要体现了教师的引导过程和参与帮助的整个流程。而学案更需要体现学生的学习：师生、生生之间的讨论、交流、互相沟通信息的过程和具体的方法。

学案是教师站在学生的角度为学生主动学习而设计的自学方案，学生在学案的指导下，易于发挥个人创造力，发扬集体协作精神，提高学习成绩；学生可以一改往日被动的局面，以主人翁的身份投入学习活动，在探究知识的过程中发现问题，解决问题；学生能在适合自己的学案中逐步展露自己的优势，因材施学，发挥自己的特长，从而体验到学习是件快乐的事情。

二、初中英语导学案的设计

导学案设计包括教材理解、学习目标、自学指导、平行训练、合作探究、达标测试、知识整理等七个部分

1、教材理解

首先，教師要仔细地研读《课程标准》，理解编者的编排意图，把握课文的思想内涵，弄清课文的重点难点，准确的理解教材，以指引学生理解教材。

2、学习目标

学习目标包括知识目标、能力目标和情感目标，让学生懂得应掌握哪些内容，掌握到什么程度，增强学习的动力和针对性。学案应该具备明确的学习目标，并与教师的教学目标相对应，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都有明确的目标。依据课程标准拟定学习目标，一般分为三个层次：了解、理解、综合应用。让学生预习时目标明确。

3、自学指导

这部分设计要注意前后知识的联系。这能帮助学生把握知识的来龙去脉，架设温故而知新的框架，建构完整科学的知识体系。根据“学生自己能弄懂的知识，课堂上不教”的原则，将这一部分内容编制成基本检测题。上课时，把它们发给学生，学生根据“学习目标”和“自学指导”的内容，自主钻研教材，并回答“自学指导”中提出的问题。当然，“自学指导”中的问题都是学生通过对教材的学习就能够完成的。这样，学生在完成“自学指导”问题后，在内心中会有一种收获的喜悦，并对自己的自学能力表示认同，增强学习的自信心和主动性。

4、平行训练

英语训练题的设计选择应遵循的以下原则：

1）设计课堂导练题时必须遵循讲什么，练什么的原则和突出课时重点知识的原则。因为课堂导练题是为每一个学生设计的，要求全班学生在课堂都应明白的知识。同时这一原则也可以提高学生课堂认真听讲的自觉性，因为百分之九十以上的学生，只要课堂认真听讲了，都会既迅速又准确地完成它。

2）设计学习准备和课后检测题时必须遵循反复重现旧知识的原则。因为中国学生对外语的学习，在课后缺乏语言环境，在课堂上获得的词汇、短语、句子、交际用语只有通过在课后的笔头训练题中去对话、见面。

3）必须遵循难易结合的原则。因为我们教学的学生好、中、差都有，我们应满足不同学习状况的学生要求。要让学困生能“吃”，让中等学生“吃饱”，让优生“吃好”。

4）必须遵循由浅入深的原则。对同一个知识点可以从词的读音、拼写、意义和用法，采用不同的题型进行考测，这样由浅入深，循序渐进，学生就容易掌握了。

5、合作探究

在预习过程中，学生一定会遇到这样那样的问题，设计学案应给他们留有一定的思维空间。对学生而言，学习中的思考是至关重要的，善思者，会经常对所学知识进行分析、回忆、想象、对比归纳，这样可以加速对基础知识的掌握和基本技能的形成，正所谓“学起于思”。教师在设计学案时，要善于培养学生的思维能力和探索精神，把学生的思维引导到矛盾的焦点上，促使学生开动脑筋。授课过程中，当学生苦于“山穷水尽疑无路时”，教师因势利导，深化教学内容，着力指导学生拓宽思路，丰富学生想象力，以收到“柳暗花明又一村”的效果。与此同时，还要鼓励、引导学生超常思维，即打破思维定性，改变思维习惯，调动学生潜在的能力，产生新思路，达到求新、求异的目的，从而锻炼和发展思维能力，变“苦学”为“乐学”。具体操作时，先让学生在预习时提出急于解决的问题，再在课堂上当堂讨论解决。

6、达标测试

习题的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在问题设计时，应注意让学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。题目应少而精，要有利于学生巩固基础知识，突出易混淆的、需注意的知识点，培养学生细心审题的习惯。还可以出一些能力提高题。提高题侧重于能力训练，利于学生发散性思维的培养。该部分对一般的学生不做要求，但教师只要引导好，通过各种途径来吸引学生，就没有学生会对这部分内容主动放弃的。

7、知识整理

初中英语“导学案”的设计与应用 第4篇

一、初中英语导学案的特征与要求

随着课程改革的逐步深入和生本课堂教学模式的日益推广,导学案在初中英语自主学习过程中的重要性不言而喻。如何以“导学、诱思”为基点,编写高质量的导学案,使之成为初中生课内课外的好帮手,是新课程背景下英语教师必须钻研的课题之一。

(一)导学性

传统课堂中的教案过于注重教师的讲授思路,忽略了学生在学习过程中的主体地位,忽略了动态的课堂生成,与强调自主性、创新性的课改初衷相违背。当然,导学案又不同于纯粹的课堂练习,它更强调通过具体的问题来引导学生逐层深入,在英语的知识世界里一探究竟。在笔者看来,导学性有效与否是衡量导学案质量高低的重要标准之一,下面的这份导学案就很好地体现了这一特征。

八年级上册Unit 9 When was he born?

(1)课前尝试:

When was she born? -She was born in 1973.

Where were you born? -I was born in Jinan.

When was Wang Lin born?-He was born on August11th, 1980.

(2)课堂探究

1Finish 1a Make a list of international sports stars youknow.

2Listen and write the year in which the sports star wasborn under each photo.

3Practice the conversation about Deng Yaping below. Themake conversation about the other sports stars.

4听力练习

5对话练习

(3)课堂练习

(4)作业设计

(二)层次性

初中阶段的英语知识更多地以语篇的形式出现,对学生的基础知识能力、英语语感能力及语言综合能力等都有着较高的要求。为此,我们在设计导学案的时候一方面要考虑到知识的层次性,另一方面还要考虑到学生的层次性。

知识层次性案例:

主问题:Su Hai and Su Yang can’t find their things,whatare they?

层次一:a camera

(a)Where was the camera a moment ago?

(b)Where is the camera now?

层次二:the films

(a)Where were the films just now?

(b)Where are the films now?

学生层次性案例:

九年级Unit 14 Have you packed yet?

C层的学生要能够准确地翻译下列句子。

(1)我一个小时之前就开始了,但是还没有完成。

(2)他不得不早上五点钟起床,砍柴、烧火、做早餐。

(3)他每天都要从井里打水。

(4)因为我的外公来跟我聊了一会儿,所以那些事情我一件都还没有做。

B层的学生要在轻松听懂录音的基础上,回答下列问题。

(1)Does Crystal have so many chores to do?

(2)Has she finished her homework?

(3)What should she do today?

(4)What chores did Crystal’s grandfather do when he wasa kid?

A层的学生在掌握相关的英语词汇、语篇、语法知识的基础上,还要理论联系实际,将课堂所学运用到实践中去。他们可以4人一组,填写下列表格,其中还要穿插一定的采访实践活动、报告演讲活动,最后还要运用英语进行讨论,决定这个周末的最佳活动方式。

(三)创新性

新课程背景下,创新是初中英语课堂教学的主旋律,我们教师应该以自己的创新思维与意识来影响学生创新品质、能力的形成与发展。什么是创新性教学?它不是单纯地脱离教材,脱离学生,大搞新花样,它更是一种思想理念,于潜移默化中润物无声。导学案编写过程中,我们同样需要注重创新性的渗透,在提升课堂教学效果的同时,培养初中生良好的创新品质与习惯。

编写八年级下册Unit 4 He said I was hard-working导学案时,就reading部分的内容理解,我把它改编成了传统的课堂对话方式:

A: Who’s your best friend?

B: My best friend is Xiao Li,but last week we had a bigfight and now she isn’t talking to me.

A:How did it start?

B: ……

如此一来,学生们在轻松愉快的氛围中便自然了解了语篇内容,并在交流的过程中悄然掌握相关的语法知识。更重要的是,换了一种学习方式,学生的学习兴趣与创新意识得到了明显的加强,而这正是课程改革的目的及本质之所在。

二、英语课堂导学案的设计方法

导学案教学模式是在深入研究教材的基础上开展的,要求教师在教学活动开始之前,既要备好教案,也要备好学案:既要站在教学的角度,对教材进行必要的理解、消化和处理,更要站在学生学习的角度,针对每堂课学习的内容编制出学案,充分体现了“以学生的发展为本”的全新的教学理念。

(一)围绕教学目标进行导学案设计

在导学案的设计过程中应根据教材内容、教学大纲,给学生制定一些合理的学习步骤,编写出便于学生学习的具体内容,营造出浓厚的学习氛围;使学生明确这堂课的重点和难点,把握学习的方向和目标,提高学习效率。教师应吃透教材,在此基础上给学生理出知识体系,使知识难易结合,成为一个有机的整体。教师要了解学生,根据他们的学习能力和水平因材施教,根据教材内容激发他们的内在潜能,调动学习兴趣、提升学习成效。

譬如,八年级上册Unit 4 How do you get to school?一课的导学案中,在成果展示环节我安排了单项选择,根据中英文提示完成句子,按要求变化句型,完形填空,以询问乘坐什么交通工具上学为话题的对话、写作练习等等,一切都紧紧围绕着下面的课堂目标:

(1)引导学生正确、熟练地运用句型:How do you/does hego to school?How long does it take?

(2)掌握关于交通工具、方式的词汇、短语,及相关用法,能运用流利的口语表达进行询问。

(3)通过各项课堂活动的进行,提高学生的听说读写能力,强化学生对于课堂所学知识的运用与实践。

(二)导学案中要设计多种学习方法

导学案教学中要经常变化学习方式,让学生保持新鲜感和浓厚的兴趣,主要有以下几种方式:(1)合作讨论法。这是活跃课堂气氛,用较少的时间使学生发表较多见解的一种方法,也是课堂教学中小组学习的一种常见方式;(2)竞赛法。教学中既要提倡合作,又要适当运用合作中的竞争。竞赛可激发学生争强好胜的心理,促使学生主动参与、乐于探究、勤于实践;(3)各抒己见法。即让学生发挥自己的想象力,对问题采取自己喜欢的方式加以解释。尝试让学生从不同角度、不同思路去考虑,并通过评价不同方法间的差异,拓宽思路,选择最佳的解决方法。

譬如,笔者在设计八年级下册Unit 2 What should I do?导学案的时候,就采用了竞赛法的学习方法,无论是课前预习、课内学习,还是课堂训练、成果展示,都采取了小组间竞赛积分的方法,营造了热烈的学习气氛,调动了学生的学习兴趣与积极主动性,充分彰显了导学案课堂模式的魅力与价值。

(三)设计优秀的导学过程

(1)教师必须以合作者的身份出现,平等对待每一个学生,鼓励他们说出对所学知识的理解和感受;(2)教师的“讲”要落到学生的“学”上,“讲”要以学生的“学”为基础,讲学生的疑惑之处,讲学生的思路受阻之处,讲解题方法的规律,这样的讲才有针对性;(3)教师将重点、难点、关键点设计成问题,引导学生通过思考,讨论等方式解决问题,消除疑问,这有利于启迪学生的思维,培养学生的创新能力,调动学生主动学习的积极性。

三、初中英语导学案的教学效果

(一)课堂活跃性大大增强,课堂学习更主动

学生从小习惯于以教师为中心的课堂教学模式,所以,要给学生足够的时间,让他们调整自己的学习策略。而借助于“导学案导学”的方式,创设情境、营造探究学习的气氛,很好地释放了学生在过去学习中的被动与拘束心理,通过由个人到小组的合作方式进一步缓解了学生在课堂中学习的压力,给学生的自由度逐步从小到大,直到完全由学生自己选择。学生在新的教学模式与策略中显得更加活跃,课堂中与教师的交流也更加频繁与主动,上课提问的积极性也远远高于实验最初阶段,真正成为了课堂中的主人。

例如Unit3 Teenage problems中的Integrated skills部分。笔者采用了课堂讨论的形式,将学生按人数分成4~6组,每组5~8人,通过对中学生学习方式以及沉迷于网络的话题,进行小组讨论与课堂辩论,让学生探讨如何充分有条件的使用网络媒介以及信息技术所带来的学习便捷性,从而在讨论中不断提升学生的课堂参与度与主观能动性,提高了课堂的活跃性。

(二)提升了探究与合作精神,时间安排更合理

新的教学模式因为教师在其中所起到的作用更具引导学生学习的辅助性质,而非是传统课堂的主导型,因此学生能够有更多的空间与时间去管理自己的学习时间,根据自己的学习特点以及学习状况合理安排时间,教师也会根据不同学生的学习情况合理安排课外作业,将更多的课外时间通过引导的方式让学生自我探究、自我安排。

例如在Unit4 Reading“权利和责任”(Rights and responsibilities)中,我就充分给予了学生广阔的课外阅读空间,通过导学案的编制以及阅读书目的推荐,使学生对教师的依赖减少,自主学习能力得到加强。并且更为重要的是避免了传统放任的管理方式,通过书目提纲以及合理的课后引导,让学生既不会丧失独立思考能力又可以很好的通过互相之间的交流开阔视野与发散思维。

(三)改善了学习策略,学习兴趣更浓郁

“导学案导学”教学模式强调学生的独立探索精神,强调以人为本,因人而异,学生的学习策略也变得更加多样性,学生有更大的空间去发挥适合自身的学习策略与方式,从而使自己的学习效率最大化。关于学习策略的研究,国内外有众多科学家均做过类似的研究,其中与本课题较为相近的是Thorndyke(1980)的个体差异性学习策略,其也是强调不同的学生根据不同的学习能力、学习情况应该采取不同的学习策略,因为每个人的认知结构不同,所以学习时一定要使用适合自己的学习策略。

因此,可以在上课之后布置、预留一些比较有想象力或学生自己所设定的假设与问题,使学生对课后的学习更加有积极性。如在谈到football时,可以让学生扮演lineman、referee、football players等角色,通过学生的直接角色扮演去学习一些和足球有关的术语,如kick a goal(进球)、give a freekick(罚任意球)、be offside(越位)等。

总之,英语教育无论是教学模式还是教学理念,都导致学习被动式填鸭,课堂只是知识的灌输。本文将“导学案导学”运用于初中课堂教学,能使学生的主体性得到充分体现,提高学生学习的积极性和自主性,提高其自主学习的能力以及合理地处理人际关系的能力。

参考文献

[1]卢家相.情感教学心理学[M].上海教育出版社,2000.

[2]教育部.走进新课程一与课程实施者对话[M].京师范大学出版社,2004.

[3]王晓娟.中学英语课堂管理探究[J].大众文艺,2012,20.

[4]许春生.关于构建创新教育课堂教学评价体系的思考——兼谈“三论三共三段”课堂教学评价体系[J].教育探索,2002,3.

[5]Paul Davies.Success in English Teaching,Oxford University Press,2000.

初中英语学案 第5篇

辛店镇第二初级中学 曹艳梅

一、课题提出

新课程改革以来，各地以“导学”名目出现的教学研究不断面世，如“导学案”、“讲学稿”、“目标导学”、“先学后导”等等。这些研究都十分重视学生的自主学习和老师的组织、引导作用，在“导学”方面做了可贵的探索，取得了比较好的效果。但是，这种新生事物的产生、发展、成熟需要一个过程，它在理论体系上还很不完善，在实践运用中还存在种种不足。比如导学案：编写随意性大，不够系统、科学；没有实现与学生真正意义上的对接，对学生关注不够；偏重于学生的练习，引导不足；应付学校检查，使用没有“常态化”。这些问题有待我们进一步去解决加以完善。

《全日制义务教育英语课程标准》明确指出：“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础”。初中英语导学案立足学情，突出教师的主导作用，关注学生主观能动性的充分发挥和自主学习能力的培养，符合课改发展趋势，具有一定的前沿意识和探索价值。所以，我们确立了《初中英语导学案实验研究》课题。

二、课题界定

导学案就是教师引导学生自主学习，主动探究的方案。所谓初中英语导学案实验研究是教师依据英语课程标准要求，结合教材内容，立足学情，编制导学案，进行课堂教学实验，探索引导学生自主学习、主动探究的过程及其发展规律。

三、理论依据

1、人本主义思想。提出以人为中心的教学观，置学生于教学主体地位，教师于学生共同分担学习责任，教师在学生的学习中扮演咨询者的角色；教师提供学习的资料，鼓励学生对教师的经验和书本知识进行补充，更正和创新。

2、建构主义理论。认为知识是学习者的经验建构的结果，学习是根据自己的信念和价值观对客体或事件解释的过程，是一种主动建构意义的过程。

3、内外因辨证原理。唯物辩证法认为，事物的变化发展是内、外因共同作用的结果。内因是事物变化发展的根据，起决完作用，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用。

四、研究假说

精心设计导学案，科学而又合理地使用导学案，实现教师的教与学生的学有机统一，把教学过程变为学生自主学习、主动探究的过程，从而使学生获取知识、掌握方法、培养能力、形成正确的价值观，以

实现本课题的研究目标。

五、研究目标

1、构建适合我校学情的课堂导学案模式。

2、优化课堂教学结构和学生认知过程。

3、提高学生学习能力及教学质。

4、引领师生共同走进新课程，在新课程的理念下快速成长

六、主要内容

1、导学案的编写体例及编学原则的研究。

2、导学案编写内容的研究。

3、导学案的教学模式与教学策略的研究。

4、导学案的不同课型的研究(新授课与复习课的课型)。

七、研究方法

1、文献法：搜集英语导学案的相关资料，并对这些资料进行梳理、分析、了解初中英语导学案教学的历史、现状以及最新研究成果，探索初中英语导学案的编写体例及使用策略。

2、调查法：运用问卷、咨询、访谈等方式了解本校英语导学案编写和使用情况，及时调控初中英语导学案研究策略与行动。

3、行动研究法：导学案编写及使用更多的是采用行动研究法。其操作方法：拟定导学案——初次授课——教学反思——修正导学案——再次授课——再教学反思。经过循环往复、螺旋上升的研究过程，不断改进导学案，提升课堂教学质量。

4、实验法：在实验班教学中，实施导学案教学，然后测量出学生在实验期间发生的变化。其操作程序：实施实验因子——控制无关变量——观察因变量。

八、研究过程

本课题的研究周期为一年。

1、第一阶段：前期准备——(2015年3月—5月)工作内容：理论学习——选题设计——开题论证——申报课题

2、第二阶段：课题实施——(2015年6月—2016年5月)研究一：导学案的编写体例及编写原则 研究二：七年级上、下册导学案编写及实验 研究三：导学案教学模式与教学策略

研究四：八年级上、下册导学案编写及实验 研究五：导学案实验情况调查

研究六：九年级上、下册导学案编写及实验 研究七：复习课导学案编写及实验

3、第三阶段：课题总结——(2016年6月)工作内容：导学案汇编、结题报告、课题论文、总结推广

九、经费概算

1、课题立、结项评审费及论文评审费约1000元(自我支付)

2、纸张印刷费约3000元(学校支付)

十、课题指导

初中英语学案设计与探究 第6篇

“授人以鱼，仅供一餐之食：授人以渔，则终身受益无穷”。而如何“授人以渔”先得设计好学案。但到底应怎样设计学案呢？首先应弄明白的是“什么是学案？”，我认为是学生学习的方案，是教师给学生设计的学习方案，是教师给学生设计的课堂学习的方案。因此学案应受教材内容、学生自学水平、教师教学水平、课堂时间的制约，教师必须要考虑：让学生学什么？怎么学？学到什么程度？需要多少时间？

一、学案要有针对性、目的性和课堂可操作性

初中英语学案应设计哪些内容？显然应是教师估计学生可能通过自学能学会的知识，主要应是教材的“双基”内容。学案设计应立足于学生“易学、想学、会学、乐学”这一根本。在准备学案时，不是首先考虑教师要教什么，怎样教，设计教师自身的教学行为，然后再考虑怎样让学生配合自己：而是首先要考虑让学生学什么，怎样学，会遇到哪些困难，怎样帮学生克服，精心设计学生的学习过程和学习行为。学案的设计不但要使学生获得基本知识，而且要有利于引导学生“会学、会用、会做”。培养他们自主学习的能力，这样才能为课堂教学注入新的生机和活力。

二、初中英语学案设计点滴见解

1.学案的组成

学案设计包括教材理解、学习目标、自学指导、平行训练、合作探究、达标测试、知识整理等七个部分。

2.学案的编写

（1）教材理解。首先，教师要仔细地研读《课程标准》。理解编者的编排意图，把握课文的思想内涵，弄清课文的重点难点，准确的理解教材，以指引学生理解教材。

（2）学习目标。学习目标包括知识目标、能力目标和情感目标，让学生懂得应掌握哪些内容，掌握到什么程度。增强学习的动力和针对性。学案应该具备明确的学习目标，并与教师的教学目标相对应，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都有明确的目标。依据课程标准拟定学习目标，一般分为三个层次：了解、理解、综合应用。让学生预习时目标明确。

（3）自学指导。这部分设计要注意前后知识的联系。这能帮助学生把握知识的来龙去脉，架设温故而知新的框架，建构完整科学的知识体系。根据“学生自己能弄懂的知识，课堂上不教”的原则，将这一部分内容编制成基本检测题。上课时，把它们发给学生，学生根据“学习目标”和“自学指导”的内容，自主钻研教材，并回答“自学指导”中提出的问题。当然，“自学指导”中的问题都是学生通过对教材的学习就能够完成的。这样，学生在完成“自学指导”问题后。在内心中会有一种收获的喜悦，并对自己的自学能力表示认同，增强学习的自信心和主动性。

（4）平行训练。训练题的设计要有针对性，代表性，层次性，由浅入深。

（5）合作探究。在预习过程中，学生一定会遇到这样那样的问题，设计学案应给他们留有一定的思维空间。对学生而言，学习中的思考是至关重要的，善思者，会经常对所学知识进行分析、回忆、想象、对比归纳，这样可以加速对基础知识的掌握和基本技能的形成，正所谓“学起于思”。教师在设计学案时，要善于培养学生的思维能力和探索精神，把学生的思维引导到矛盾的焦点上，促使学生开动脑筋。授课过程中，当学生苦于“山穷水尽疑无路时”，教师因势利导，深化教学内容，着力指导学生拓宽思路，丰富学生想像力，以收到“柳暗花明又一村”的效果。与此同时，还要鼓励、引导学生超常思维，即打破思维定性，改变思维习惯，调动学生潜在的能力，产生新思路，达到求新、求异的目的，从而锻炼和发展思维能力，变“苦学”为“乐学”。具体操作时，先让学生在预习时提出急于解决的问题，再在课堂上当堂讨论解决。

（6）达标测试。习题的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在问题设计时，应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此人彼地掌握知识，增强学习能力。题目应少而精，要有利于学生巩固基础知识，突出易混淆的、需注意的知识点，培养学生细心审题的习惯。还可以出一些能力提高题。主要是针对掌握程度好的学生而设计的，这部分题目的设置要多链接学生的难点甚至学生平时最不愿意做、考试时最容易失分的题型。

初中英语学案 第7篇

然而, 笔者发现, 许多老师由于没有真正理解好“导学案”的设计意图和操作要领, 在借鉴使用“现成”导学案时, 只能生搬硬套;或者在“自主设计”导学案时, 回到了传统课堂的老路上, 将导学案编成了“习题集”。现以人教版《新目标》英语7年级下册第四单元 (I want to be an actor.) Section A 1a-1c为例, 笔者设计了一个“导学案”, 并针对于每个设计步骤做了“设计理念”与“操作要点”的说明, 求教于各位专家, 不吝赐教。

一、学习目标和重点难点

导学案

学习目标:

1) 知识目标 (Knowledge Objects)

(1) 正确掌握P109第4单元从第1个单词shop到第9个单词hospital的发音。

(2) 初步记住shop, doctor, policeman的词汇意义和拼写形式。

(3) 掌握针对家庭成员就职业提问的英语表达句型。

2) 能力目标 (Ability Objects) 。

(1) 熟练运用针对家庭成员就职业提问的口头问答。

(2) 听懂针对家庭成员就职业提问的简短对话

3) 情感目标 (Moral Objects) 。

积极参与课堂活动, 主动参与表演针对家庭成员就职业提问的简短对话, 并注意交际策略。

重点、难点:口头掌握和运用“针对家庭成员就职业提问的简短对话”。

设计说明

⒈目标、重点、难点的设置要从学生的学习角度去阐述, 要具体, 不能过于笼统。

⒉这是本单元的第一课时, 在课型上定位为“听说课”, 主要目的是让学生在口头上和听力上能进行运用和掌握, 为后续课堂做好铺垫, 这是符合学生认知规律的。

二、学习过程

第一步:课前回顾

导学案

Step 1:Pre-class Review (5’)

1) 你记住了第3单元的这些单词了吗? (1) tiger, (2) elephant, (3) panda, (4) lion, (5) animal, (6) zoo, (7) clever, (8) beautiful

2) 你能写出下面两个问句的正确答案吗? (9) Why do you like koalas? (10) Why do you want to see the lions first?

设计理念与操作要点

⒈每堂课前5分钟让学生“上板”复习或检测上课时的核心单词、短语、句子或句型结构是非常有帮助的, 课改课教室安装了多块黑板就是让学生有更多机会“上板”:教师“解放”了, 学生学习也更有效。

⒉导学案上通常列出10个左右最核心的单词、短语或句子, 这里的10个小项的内容为上一单元的最核心内容。

⒊为了保证学生能在5分钟内完成任务, 规定每小组单号数的学生写序号为奇数的内容, 双号学生写偶数号的内容, 听写完后, 学习小组长批改本组同学的听写, 报告“课代表”, 整理全班错得最多的三、五个项目。

第二步:自主学习 (有学生晚自习的学校, 可将此项内容在先天晚自习时间完成)

导学案

Step 2:Self-study

1) 熟读P109第4单元从第1个单词shop到第9个单词hospital (重点注意黑体字:shop, doctor, police-man, hospital)

2) 找出教材P19 (1a部分) 图片上的对话, 并用双色笔抄写在下面的横线上:

试着去读一读P84 Unit 4 Section A1b的三组对话, 把对话中谈及的家庭成员和职业用红色笔划出来

设计理念与操作要点

⒈学生独学的内容, 约为新授课内容的20%, 通常为“知识”层面上可“独学”的内容, 本堂课的3项独学内容除了单词识记以外, 还有对语句、段落 (对话) 的自学 (为后面的学习环节做铺垫) 。

⒉导学案上要有明确的“自学提纲”, 考虑到学生要面对各科教师, 要求自学的内容不宜过多, 英语学科以平均每晚自学20分钟为宜。本过程以“独学”为主, 要培训好学生用“双色笔”记自学笔记。

第三步:合作探究

导学案

Step 3:Cooperative Exploration

1) 以学习小组为单位, 尽可能多地写出你已经记住的关于“职业或身份”的英语单词以及关于家庭成员的英语单词 (最好能画出“家谱family-tree”) 。

2) 模仿Self Study任务2中抄出的对话, 替换“家庭成员”和“职业”, 编写对话, 并能表演出来 (要注意交际策略, 每个学习小组可以是两人表演, 也可是多人表演) 。

设计理念与操作要点

⒈本环节要在课堂上真真实实地让学生小组“合作”和“探究”, 在时间安排上一般不能少于10分钟, 不能搞“伪合作”, 合作探究的目的是为了让学生人人参与学习的全过程, 真正做到在快乐中去探究问题, 发掘学生个人的内在潜能。

⒉本导学案中的“任务”是以能适合下一步“展示”为前提的, 且命题上有“开放性”的特征, 任务的设计策略是:“知识任务化、任务层次化、层次阶梯化”。

⒊【任务1】:学生独学了词汇表中第1个单词到第9个单词, 它们主要以职业名称主为, 所以要学生写几个关于“英语职业”的单词并不难。另外, 由于已经让学生去读了读“1b”部分的听力材料中的三组对话, 并用红色笔划出了家庭成员, 学生至少能写3个家庭成员来。【任务2】:本任务相对耗时较多, 要学生按“示范”编对话, 并表演出来, 这是小组合作的“魅力”所在, 教师引导好了, 我们会看到学生的上乘表演。

第四步:展示提升

导学案

Step 4:Promotive Exhibition

(导学案上要留下空白, 以便学生在这里可以写些东西)

设计理念与操作要点

⒈展示是学情的需要、学生人格的需要。展示是对课堂前两个环节的检阅, 通过展示可以发现学生的情况, 看有无生成问题。展示给学生一个舞台, 使学生各种能力得到培养, 使学生真正成为课堂的主体。我们要培养学生良好的展示习惯, 规范展示用语, 要求学生对课堂展示模式熟记于心, 能按预设的程序有序推进。

⒉展示的题目 (或任务) , 要有“开放性”和“可拓展性”要是课堂中的难点、疑点, 展示内容贵在“精”, 必须是学生深入探究的问题, 无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升, 绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解或统一答案。在这个学习过程中, 我们可以将“合作探究”中的【任务1】作为组内小展示, 【任务2】可作为班内大展示来处理。

第五步:梳理巩固

导学案

Step 5:Consolidated Chart (6’)

1) Listening practice (1b) (听教材1b部分的三段对话后, 完成下面的表格)

2) Knowledge Chart (知识网络图)

设计理念与操作要点

⒈要站在整个知识体系的高度, 抓住知识主干, 找出基本知识点, 构建知识网络, 合理分散难点, 强化知识重点, 关注知识热点。

⒉【任务1】:因学生已独学了这3个对话的听力朗读材料, 我们把听力练习放到“梳理巩固”这个板块, 是因为它们概括性地归纳出了本课时的知识要点, 听力训练是为了培养学生的“语感”, 是从知识层面上升到了能力的要求。【任务2】:这是本课时的核心“对话模式”, 让学生明白就职业提问用what, 让学生将视觉重点放到句子结构上, 逐步形成了解和掌握英语语言特点的能力。

第六步:达标检测

导学案

Step 6:Target Test

1) 写出你长大后最想从事的职业的英语单词 (可以是多个) 。

2) 你父母亲是做什么工作的, 能写出他们职业的英语单词吗?

3) 单项选题:

设计理念与操作要点

⒈我们既要重视检测题的设计又要重视对学生检测过程的检查与反思, 达标检测还可以使学生在检测中找出自己学习上的不足并及时纠正, 同时, 教师可根据检测效果, 及时对自己的导学案和教学方法做出有效的调整。

⒉设计达标检测题时一定要把握好教学重点和难点, 题量的设计要“精”, 量不能太多;习题设计要由浅入深、循序渐进;既要注重对基础知识的检测, 还要有拓展性。

初中英语导学案的编制和使用 第8篇

一、英语导学案的特点和结构

导学案是指在教学过程中,由教师亲自编写、供学生课前预习、课堂检测和课后巩固的文字材料。可以根据每个单元分为6个课时,编写包括填词、单项选择、句型转换、翻译句子、完形填空、阅读理解、任务型阅读、书面表达等各种题型。当然导学案不是题目的简单罗列,而是教师在教之前对课标、教材、学情的深入研究的基础上编制的。教师认真研究每个课时的“四会”和“三会”内容,在此基础上指导学生养成自主学习、自主探究和自主创新的学习习惯。与以往传统的教学模式相比较,突出了学生的主体地位,既重视了对学生学法指导,强化了重点和难点,也是新课程改革和倡导自主高效课堂的一种创新和不断的探索的结果。

以新的译林版牛津教材为例,一册书共八个单元,分为第一课时Comic strip & welcome, 第二课时Read-ing,第三课时Reading知识点讲解,第四课时Gram-mar, 第五课时Integrated skills,第六课时Task。每个课时中设为课前预习、课堂检测、课后巩固三个板块。在课前预习板块里可以根据不同课时设置单词注音、词组翻译、根据课文回答问题、听写检测等环节。第二个板块课堂检测中对“四会”内容进行相关习题巩固或对听力能力的训练等环节。第三个板块是课后巩固,除了之前检测的“四会”内容,可设置扩展延伸或课后讨论总结等环节。总之,导学案的结构各人有不同的看法,但有一个共同的宗旨是来源于课本,同时也是课本知识的一种拓展和延伸。一旦形成了固定模式,学生能很快熟悉每日自学的任务、课堂任务和课后任务,更能促进学生自主学习,从而达成学习目标。

二、英语导学案的编写原则

我们在编写导学案的时候要围绕语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面去培养学生的能力。

1、语言技能目标。包括听、说、读、写四个方面的能力。听说在Integrated Skills课时中进行体现,读写在Task课时中体现。因此我们的导学案设计每天听磁带跟读单词,课文;每天安排一份完形填空或阅读理解或任务型阅读;每单元一篇书面表达。

2、语言知识目标。在设计导学案时,必须设计单词的词性变化,“四会”和“三会”短语,句子的翻译,句型转换(特别是同义句)和单项选择等题型。

3、情感态度目标。新课标明确提出要强调学习动机和激发学生的学习兴趣,有利于提高学生学习英语的效果。因此我们可以利用导学案来最大限度地激发学生的自主学习能力和学习英语的兴趣。

4、学习策略目标。英语学习不仅是记忆背诵,还要学会如何学习第二语言的方法。在布置的预习板块中应该教学生如何提前学习,如通过听磁带或通过阅读课文进行自主学习。

5、文化意识目标。英语教学与英美国家的社会文化密不可分,因此我们的导学案的设计要注意情景教学,特别在对阅读理解、完形填空和任务型阅读的题型选择上必须是与各国文化相关的内容,学生也对这些内容感兴趣。这一方面能拓展学生的视野,另一方面能提高学生的人文素养。

除了以上几个方面,我们还要充分挖掘课本和研究具体的学情,要全面详细地解读教材的重点内容,使导学案包含所有的知识点。其中的重难点要根据具体的情况进行取舍增删,使整个单元的各个课时之间有系统性和连续性。要认真研究各类参考资料,不能只是生吞活剥地照搬照抄,而是根据学生的具体情况和教学内容进行精选和精编。

三、英语导学案的使用

1、在课堂上要让学生利用导学案学会自主学习。根据课本,自己学习单词的读音,找出自己认为重要和难理解的短语和句型。

2、教师对导学案要做到及时发、及时收、及时批改、及时讲解,明确导学案的真正作用。

3、由于学生对新课已经进行了预习,可以让学生有目的地带着问题来听课,课后进行错题订正和知识点的归纳总结,并装订成册,以便期末复习使用。

4、在导学案的设计中可在右侧留下空白,以便教师在讲解时进行扩充讲解,方便学生订正总结。

初中英语学案式教学法初探 第9篇

一、学案的含义

学案不同于教案。教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲, 而学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧, 调动学生积极性, 发展学生知识和能力。前者重在教, 后者重在学;前者以教师为中心, 后者以学生为中心;前者强调“给予”, 后者强调“拿来”;前者侧重“学会”, 后者侧重“会学”;前者追求的境界是“谆谆教诲, 诲人不倦”, 后者追求的目标是“海阔凭鱼跃, 天高任鸟飞”。二者虽密切相连, 最终目标一致, 但在课堂角色、教育观念、课堂结构、教学方法等方面, 有着本质的区别。

学案即导学方案 (Guided Learning Plan) , 是全组英语老师集体备课的结晶。每一个单元, 根据不同的课型和教学目的, 由集体讨论、研究, 统一体例, 编写出一个较高水平的导学方案, 于课前发给学生, 学生根据该方案的要求自主学习、自主探究、发现问题, 在课堂上相互讨论, 遇到难题时教师加以点拨, 从而掌握英语的基础知识, 形成技能。学案向学生提出具体明确的学习目标, 内容全面、重难点突出。在内容编排上与教学进程同步, 使用时, 实施“自主学习—发现问题—质疑讨论—问题反馈—精讲点拨—达标练习”等环节。此举减轻了学生的课业负担, 使他们有更多的时间投入课堂思考讨论问题及记忆知识要点上, 从而提高了学习效率。学案还是学生复习时不可多得的一份经典资料。

二、学案设计遵循的基本原则

在学案的编写过程中, 我们必须遵循下列原则。

1.主导性原则。

课堂教学中, 教师要立足于“主导”地位思考设计学案, 作为教师教、特别是学生学的行之有效的可行方案, 既不能下发学案后万事大吉, “放群羊”撒手不管, 也不能越俎代庖, 当“保姆”事事包办代替, 而应切实担负起“导演”、“教练”、“主持人”的责任。

2.主体性原则。

著名教育家布鲁纳说, “知识获得是一个主动的过程”。教师掌握了知识决不等于学生掌握了知识。陆游说:“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”通过间接的途径被动接受现成结论往往不能深刻理解、切实掌握, 通过自己加工、自己制作、自己思考获得的知识才能留下深刻的印记, 内化为自己的能力。学案教学成败与否, 取决于是否充分调动和发挥了学生的主体作用。同时, 学生自身也要转变观念, 变“要我学”为“我要学”, 变“教我学”为“我会学”, 彻底摒弃“等靠要”的思想。

3.探索性原则。

编写学案的主要目的就是培养学生自主探究学习的能力。因此, 学案的编写要有利于学生进行探索学习, 从而激活学生的思维, 让学生在问题的重新实现和解决过程中体验到成功的喜悦。

4.启发性原则。

学案中设置的问题应富有启发性, 能充分调动学生的思维, 让学生通过自主学习, 领悟知识的奥妙, 培养思维的敏捷性和顿悟性。

5.活动性原则。

学案设计要提出有思考价值的问题, 创设丰富有内涵的背景, 开展多样、有创意的活动, 引导、鼓励学生勇于探索, 勤于动脑、动手, 也可由学生自主提出问题、讨论问题、解答问题。通过积极有效的活动, 活跃课堂气氛, 开阔同学视野, 撞击创新火花, 提高学生能力。活动的形式可以而且应该生动活泼, 讨论、辩论、评论、演讲、摸拟角色、新闻发布、学生讲课等均可采用, 要依据具体教学内容, 科学选择。

6.灵活性原则。

由于学生的基础不同, 在编写时, 形式上应丰富多彩, 灵活多样, 内容上也应尽量调动学生思维的积极性。

7.梯度化原则。

问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力, 由浅入深, 小台阶、低梯度, 让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”, 体验到成功的喜悦, 从而调动学生进一步探索的积极性。

8.创新性原则。

学案设计也要体现创新精神, 要有利于培养学生的创新思维、创新能力, 鼓励学生勇敢求知、求新、求异。创新能够存在于学生的学习过程中, 思维的科学、严密、完整有助于创新, 打破习惯思维进行逆向思维, 异中求同、同中求异等, 都是创新的重要表现和有效突破口。编写学案时, 强调内容创新, 以培养学生的创新思维能力。

三、学案的课型设计与要求

每个单元根据教材内容分成不同的课型以达到培养和提高学生听说读写能力的目的。教材大都以一个主题编写成对话、课文阅读、语法知识学习、听力练习及写作训练。我们把这些项目分成听说课、阅读课、语言课、写作课、练习课及测试课, 这样有的放矢地让学生全面掌握一个单元的内容。

听说课:目的在于以下几个方面: (1) 通过对话材料为阅读课提供背景素材。 (2) 通过对话材料训练学生听懂各种场合下英美人士的交谈。 (3) 通过对话材料, 训练学生在与对话相同场合下怎么与英美人士交流。基于以上目的, 我们在编写学案时, 要求学生自己准备与本课对话相同或相近的录音材料, 听懂后, 用模仿的语音语调在课堂上表演, 根据对话给出同样的场景, 让学生进行交流。

阅读课:重点放在提高阅读能力的培养上。强调课文导入, 抓住主题思想, 记住重要细节, 理解重点词及难句, 探讨作者写作意图, 推断文句含义及把握人物心理活动等。在学案中, 我们让学生通过各种渠道搜集背景资料, 对如何导入课文, 如何把握主题思想, 理解文章细节等都提出了一定的活动任务, 要求学生先自主学习, 然后再在课堂上交流, 对某些主题和观点性问题要求学生写出读后感等小文章。

语言课:主要讲解及操练本单元重点词、句型的意义及用法, 掌握专项语法, 如非谓语动词专项及定语从句专项等等, 使学生有较强的语言基础知识功底。

写作课:根据每个单元阅读材料的内容及写作特点与风格, 采取读写结合的微格技能训练方式, 提供写作主题, 教授学生写作技巧与方法。

练习课:该课型旨在指导学生解题技巧, 提高应试能力, 增强学生对本单元知识的理解和记忆, 增加一些与本单元内容相同的阅读材料, 丰富学生的知识, 提高学生的兴趣。

测试课:重在检查教学效果, 对每位学生进行学习效果的评价, 以便做好查漏补缺及培优工作。

另外, 每个单元在各课型学案前, 我们根据该单元的特点和目标, 精心编写了一个单元的总的学习方案, 让学生了解整个单元的知识概况。

四、如何用好学案, 落实学案

1.落实学案与落实教学常规、落实双基是一致的

学案的使用、落实与教材的掌握、双基的落实是统一的。一份好的学案是融教学内容、教学过程、教学方法于一体的, 也渗透着好的学法指导, 能够引导学生进行科学有效地学习, 全面掌握教材内容, 提高基本知识、基本技能。

学案教学与落实教学常规是一致的, 学案设计本身就是精心备课的过程, 学案中的每个问题都应有一定针对性, 需要精选、精讲、精练, 课堂上利用学案、讲解学案, 课后学生练习学案、巩固学案与掌握教材有机结合, 第二节上课时教师应注意督促学生完成学案, 同时检查学案, 或提问、或批改、或辅导、或答疑, 千方百计做好学生消化吸收工作, 在严、细、实上做文章, 在学案教学过程中有效落实教学常规, 从而顺利完成教学任务和学习任务。

2.学案落实要靠教师的人格力量

应该说, 学案落实到位不到位, 甚至整个教育教学过程, 越来越依靠教师的人格力量。一份好学案可以靠自身的魅力吸引学生, 一堂精心准备的课可以通过生动活泼的形式吸引学生, 这种吸引往往是暂时的, 而整个初中阶段的学习是个长期的、艰苦的奋斗过程, 在这个过程中, 教师的人格魅力往往是促进学生成长的一个较为稳定、持久的因素, 所谓“亲其师、信其道”, 就是这一观点的基础和注释。基于这样的认识, 教师就应不断苦练内功, 提高自身素质, 不断更新教育思想, 转变教育观念, 树立正确的学生观、人才观、教师观, 完善知识结构和能力结构, 努力为人师表。

总之, 学案教学要与时俱进, 开拓创新, 它能够而且应该做到与信息技术的课堂整合, 通过借助媒体、网络等多种电教手段, 展示丰富多彩、鲜活有趣、寓意深刻的各种材料、背景、图像、漫画、诗词、名言、俗语、歌曲等情境, 让学生身临其境, 进入角色, 增加课堂容量, 开阔学生思路, 优化教学过程, 提高教学效益。学案设计, 尤其是科学性、实效性强的学案设计是一项艰苦复杂的工作, 是需要精雕细刻、精益求精的作品, 不下一番苦功难以达到理想的效果。因此, “功夫在课前, 成效在课中, 愉悦在课后”是学案教学的一大特色, 是我们教师追求的境界。

摘要：按照新课标的要求, 让学生获得亲身参与研究探索的体验, 培养学生发现问题和解决问题的能力, 及收集、分析和利用信息的能力。

初中英语预习导学案运用的探究 第10篇

初中英语教学主要是以学生为主体,围绕学生展开一系列高水平的教学活动,让学生不断提高自主学习和自主探究的能力,逐步提高学生学习效率和综合素质。通过采用教学预习导学案的方法,这在一定程度上也提高了学生后期课堂的理解程度,当然,前期预习工作的重点并不是预习本身,而是通过预习发现疑难问题,等到课堂上的教师解答,这样才能最大化地实现预习效果。

一、设计初中英语预习导学案的考虑因素

1. 始终结合学习重点,突出学习要求。

预习导学案的运用主要是加强学生对课堂重点和难点的意识和了解,在学生对知识点进行预习的同时使其养成自主思考、自我了解和全面掌握的习惯。在设计英语预习导学案的过程中,首要考虑因素就是要始终结合学生的学习重点和难点,前期的预习导学案的生成过程中,要让学生能够将即将学习的内容形成一定的自我认识和理解,同时在进行预习的过程中要注重思维过程的训练,使得学生深入浅出的掌握好各方面的表达重点,充分掌握知识点。

2. 实施差异化的教学,明确教学层次。

学生对于英语的学习差异是客观存在的,同时也是教师在进行设计英语预习导学案必须关注的重点,最佳的学习过程是通过层层入深,层层递进地进行学习,这种方式可以不断加深学生对于英语知识点的理解,使得英语教学更加具有层次感和条理性。差异化的导学案要突出学生对于英语学习的认知和习惯,要根据英语知识的特殊性进行教学重点的把握和理解,最终学生对于所学知识要有一定的印象和掌握。在进行预习过程中可以设计一些具有普遍性和个体差异性的问题,使得那些基础较为薄弱的学生能够紧跟学习内容的同时那些英语学习能力较高的学生也能有进一步地表现空间。例如在进行以Family为主题的单元学习时,为了使得学生对于知识点有进一步地掌握,教师可以结合Reading部分设计一些类似于填空选择的题目,结合单词的不同语法现象,设计一些类似于do sth或to do sth的短语练习。当然,在最后可以设计一些具有难度的题目,让具有较好基础的学生有更加广阔的表现空间。

3. 注重学习拓展,深化导学效果。

在进行预习导学案设计中,教师应当注重学生的素质拓展训练,这样的预习才能更加凸显预习的价值和意义。优秀的预习导学案不仅能够较好地激活学生的思维训练,同时也有利于增强学生对于英语的掌握和表达能力。因此,通过科学合理的引导,学生能够更加扩宽英语学习的思维广度和深度,形成多元化的想象空间。当然,在进行学习拓展,深化导学效果的过程中,教师应当鼓励学生积极利用相关的教学资料,不断形成丰富的思维并逐步提高自我表达的能力。在进行学生才华展示环节时,教师要根据学生预习的效果综合表达自己的学习成果,同时不断增强学生自主学习和自主探究的能力。在进行制定学生素质拓展环节时,教师可以根据学生的兴趣点出发,从学生的生活话题进行研讨,这样可以进一步加深学生参与课堂的效果。

二、预习导学案的具体实现方式

1. 自主预习和合作预习结合。

预习导学案的设计可以采用自主预习和合作预习向结合的方式,对于那些要求自我学习的内容要采用自主学习的方式,例如对于单词词组的理解和掌握可以让学生自主学习。当然,预习导学案的设计也可以采用小组分散学习的方式,让小组进行单词的查阅的预习,对于课文和语法要点的了解和掌握可以通过小组抽查的方式减少过程考核的难度,通过合作预习的方式也可以更加有效的记录有问题的部分,然后在课堂上更加有效地实现解答。

2. 综合预习效果进行预习效果的评价。

通过学生自我的综合评价,学生根据教师所列的知识点可以进行相应的自我评价,整合预习效果然后在后期的课堂表现上具有一定的清晰的认识。预习导学案的研究目的就是使得学生充分掌握学习要点,明确学习目标,能够实现学生在老师布置工作的过程中完成一系列预习要求。教师可以根据学生的自我评价进行课堂学习的调整,采用合理有效的教学方式进行英语的教学,最终实现英语教学的师生联动机制,有效拓宽学习范围和增强学习效果。

三、结语

总而言之,初中英语预习导学案的设计要根据学生的不同特点进行针对性的设计,设计过程就是使得学生能够在课堂学习前就对学习内容具有一定的掌握,同时其也是学生在不断质疑和升华的过程。当然,预习导学案的设计要具有一定的层次感,体现全面性和发展性,注重突出学生自主学习能力的培养,注重导学案的引导延伸服务。在预习的各个过程中,不断凸显学生的学习的主动性和高效性。

摘要：在目前教育改革发展过程中,初中英语作为改革的重点学科,其不仅是教育改革的难点,也是教学重点。通过研究和利用初中英语导学案的教学方式,初中英语教师们不仅可以极大地提高英语教学的效果,同时对于学生的预习工作也能提供很大的帮助。学生经过课程前期的预习,其能够更加培养对于英语课程的热爱,提高学习的水平和能力。本文主要分析并研究了初中英语预习导学案的运用,阐述了导学案运用对于英语教学的实际作用,同时提出了一些具有可执行的有效措施,旨在不断提高初中英语的教学水平。

关键词：初中英语,预习导学案,探究

参考文献

[1]顾海明.小议初中英语“导学案”的巧制与效用[J].课程教育研究.2012,(20):111.

初中英语预习导学案运用浅探 第11篇

关键词：初中英语 导学案 重点 难点

外语习得理论认为，学习者通过自我学习、理解、感悟而建立的语言知识结构体系，能够使他们更加有效地记忆内容。发挥好学生的语言学习主体地位和作用，以多元化学习模式来引导学生主动参与课程，能够更好地帮助学生加深理解和感悟，促进学生语言运用技能的有效内化生成。笔者在教学中发现，预习导学案的运用，不仅符合课程教学的任务型教学原则要求，还能够有效培养学生的质疑、思考、探究和综合语言运用能力。以预习入手，预先让学生感知课程知识结构和内容构成，不仅能够有效降低课程知识难度，帮助学生更好地学习和理解，而且能够拓宽学生的语言学习视野，培养学生思考探究的良好学习习惯。

一、 导学案设计应体现“全面性”，突出知识体系要求

梳理课程结构体系和突出知识要点是预习导学案的重要功能之一。在教学中围绕知识的重点和难点，注意设计的科学性和全面性，让学生能够在预习过程中加深理解，形成整体学习和综合思考。

在设计预习导学案的过程中，要全面呈现课程知识要点，即要在深入了解课程教学目标和任务要求的基础上，注意围绕课程知识的重点和难点，通过背景资料介绍、原有知识引导、练习运用等方式来帮助学生加深理解。在设计预习导学案的过程中，首先，要做到整体概括性，即要能够就课程教学的整个环节设计合理的预习引导方案，让学生能够形成综合感悟思维。其次，要注意难点的分层理解，可以通过背景知识呈现和容易犯错误的地方进行对比分析加以引导，以帮助学生加深理解。最后，注意设计训练题目的全面性，让学生能够在基础题目巩固和层次性题目引导下，进行深入浅出的思考和探究。

这样的全面性设计，更容易使学生的语言学习认知过程变得简单可行。现行的《牛津初中英语》（Fun with English）教材在Reading的教学环节中，非常注重背景知识介绍和语法知识导入，通过引导学生加深对词汇意义的理解来概括文章的主题大意，这为预习导学案的设计提供了良好的基础，即以写作背景来引导学生主动参与课程学习，通过导学案的引导来了解课程知识结构和体系要求，帮助学生加深理解。

二、 导学案设计应体现“层次性”，满足学生的差异发展

导学案的设计是为了帮助学生更好地学习，而依据语言学习认知规律来设计相应的案例，能够更好地满足学生的学习发展需求。这样的层次性设计，不仅是课程语言教学倡导的“面向全体学生的学习发展需要”，更是优化课堂教学结构，增强学生认知发展能力的需要。

围绕学生的学习差异性，设计的预习目标和任务完成应该具有一定的层次性，让学生能够在各自学习发展区域内得到有效的练习。尤其是在思考任务题目的设计中，要注意夯实基础知识，帮助学生积累丰富的认知体验。同时，能针对课程教学要求，设计灵活性的思考题目，引导学生运用多样化的思考方式参与预习，提高学习效果。这样的层次性题目设计，更容易让学生接受，真正体现了面向全体学生的学习要求。

只有在这样的教学思维引导下，才能让学生的预习产生一定的效果。在《牛津初中英语》8B Unit 2 Travelling的Reading A Welcome to Hong Kong的教学中，可以设计如下的思考题目： ① What’s the main idea about the article？ ② What do you know about Hong Kong？ 很显然前一个题目是了解学生综合语言的学习和理解情况，后者则是要求学生能够在学习和理解的基础上注重概括积累体验。这样的层次性思考探究题目能够让学生在各自学习可接受的范围之内发展和提高。

三、 导学案设计应体现“延伸性”，培养学生的丰富思维

学生通过预习导学案的引导，更深入地了解课程的知识结构体系。对此，可以在原有的基础上注重拓展延伸训练。这是因为，学生通过拓展延伸训练，能够带着问题进入课程学习过程，不仅能够培养学生的学习质疑精神，还能够让学生在质疑学习的过程中，形成自主学习和主动探究的能力。

这样的预习导学案运用，能够更好地发挥预习引导、自学升华、思考延伸的作用。在教学设计中，应该围绕预习，设计相应的延伸链接，鼓励学生通过相关的资料来查阅课程学习内容。注意不同预习方式的运用，鼓励学生能够尝试运用多样化的学习思维，深入参与预习，关注预习成果的巩固，鼓励学生通过多样化表达来总结自己的预习学习情况。这样的拓展延伸，一方面，能够为有效升华课程学习内容奠定坚实基础，增强理解感悟性；另一方面，能够培养学生反思，提高预习、学习和综合运用能力。学生在这种预习导学案的引导下，更能够开阔学习视野，增强认知感悟。

初中英语学案 第12篇

一、运用导学案,促进学生预习分层

教师要引导学生采用正确的预习方法,提高学生自主学习的能力和学习效率,从而提高他们的综合素质。我国教育已全面实施改革,教学创新在教学水平的提升及学生能力的提高上发挥着越来越重要的作用。所以,教师要在传统预习方法的基础上,多多创新。利用导学案进行预习分层,既能满足不同层次学生的学习需求,也能增强学生学习的动力。但这需要教师认真研究与探索,将课前预习与课堂教学有效结合,并结合不同的预习分层方法,培养学生自主学习的能力。

在课前,教师应该将班级内的学生分成不同层次的学习小组,从而为自己的备课方案做好充足的准备。备课时,教师应该熟悉教材,设计合理的认知阶梯,让学生在教师方案的带领下进行预习。例如,在进行有关color的教学时,对于英语水平较低的学生,教师可以要求在预习中掌握简单的描述颜色的单词;对于英语学习水平中等的学生,可以让学生对颜色相关的句型进行预习;对于英语水平较高的,可以让他们自行设计对话,进一步提升他们英语的综合能力。

二、运用导学案,促进教学导入分层

教学导入可以有多种形式,教师可以将分层教学与导学案很好地结合起来。英语不同于其他的学科,它不仅是一门学科,更是一门语言。英语更注重的是人与人之间的交流,所以在分层教学中,师生之间、学生之间的互动交流很重要。教师在设计导学案的时候,要着重设计课堂上的互动交流环节,不同的学生可以以不同的交流方式参加。用英语交流可以提升学生的英语语感,从而最终提升学生在英语方面的综合能力。

例如,在讲到“How do you make a strawberry cake?”这一内容时,教师可以准备一些制作草莓蛋糕的工具,然后一边按照步骤制作,一边让英语程度比较好的学生用英语进行讲解。在这个介绍过程中,会使用到很多祈使句,如“Don’t...”“Open...”“Wait...”等。这不仅能使程度较好的学生在英语方面的综合能力更上一层,而程度较差的学生在听过英语讲解之后,对祈使句的相关知识有所了解,也是一种进步。又如,教师可以设计猜测游戏,选择两组学生,其中一组做动作,另一组进行猜测,可用“What are they doing?”“They are...”来进行对话。这个过程可以让学习程度较差的学生进行提问,由程度较好的学生来回答。再如,设计警察抓小偷的游戏,让学生扮演小偷、警察、目击者、法官,整个过程都用英语来完成。这个游戏的设计主要是让学生掌握过去时态的用法,如“I saw that...”“He/she was doing...”以及使用新学习的单词stole、catch等。在这个游戏中,可以把简单的台词留给英语基础不太好的学生。这样分层次的教学可以让每个层次的学生都取得进步。

三、运用导学案,促进教学作业分层

作业是学习知识过程中一个必不可少的环节。作业可以巩固学生课上学到的新知识,加深学生对知识的理解,还可以培养学生的学习习惯,引导学生进行广泛的英语学习。而假如教师布置的作业千篇一律,学生丧失对学习的兴趣,那么,教学效果将大打折扣。所以,教师应该把课后作业当成教学重点之一,认真对待作业的设计,多多创新,对不同学习程度的学生有不同的作业要求,并监督学生保质保量地完成。

分层布置书写作业能够更好地激发学生学习热情,例如在学习苏教版《How do you get to school?》这一单元课文时,教师可以分层布置作业:抄写课文;读课文;标出课文重点词句。不同的学生喜欢不同的作业,教师可以让学生在作业中选出一个来完成。学生自己选择的,肯定有兴趣也有耐心去完成。也可让他们合作完成。如在讲授transportation时,教师可以让学生把自己喜欢的交通工具写下来,然后将兴趣相同的同学分成一组,让他们一起学习,一起用英语交流。之后,可以让他们写一篇小作文,增加锻炼英语文笔的机会。除此之外,教师还可以这样分层:一为基础作业,所有学生都要掌握;二为提升作业,学生可根据自己学习程度自行完成。这可以提升不同层次学生的综合能力。

学案导学是一种新的教学模式,它能优化课堂教学,开发学生潜能,提高学生学习的质量。英语分层教学需要教师根据不同学生不同的学习能力来进行层次划分,并对不同层次的学生提出不同的要求,从而让各个层次的学生都能进步,而教师也能完成自己的教学目标。在现实的教学过程中,教师还需不断创新,从而改善和优化现有的学习方法,或者产生新的学习方法,为高效英语课堂而努力。