新课程理念下的备课

新课程理念下的备课（精选12篇）

新课程理念下的备课 第1篇

一、新课程背景下集体备课的现实意义

首先, 集体备课是贯彻高中新课程理念的重要保证。新课程以必修课为基础, 选修课、课外活动为补充, 着力培养学生的合作精神、创新精神和实践能力, 从“学科能力培养”转向“跨学科综合能力培养”, 教师要在抓好学科内部综合的同时, 把握本学科与其他学科的渗透点、交叉点、结合点, 加强相关学科的通力合作, 了解相关学科的思维方式, 树立全局观念, 改变以往各学科“单打一”、“各自为政”的做法。

其次, 集体备课是新课程下教师专业成长的必然。现代教师专业发展的研究认为, “经验+反思=教师的专业成长”, “教师是有反思性的思考者和实践者”。从新课程实践看, 老教师有丰富教育教学经验, 但容易被传统的框框束缚;中年骨干教师年富力强, 经验丰富, 但他们是传统课程下的“既得利益者”, 观念转变在某种程度上更难;年轻教师精力充沛, 易于接受新事物, 但在教材的处理、知识体系的构建方面, 明显不如老教师。因此, 唯有互相学习、合作互助, 才是当前课程实施中促进教师专业成长最富有成效的方式。

二、新课程背景下集体备课的必要环节

1. 先行钻研———集体备课的前提条件

集体备课前, 教师应对集体备课的内容进行个性化的研读和思考, 集体备课时把自己的思考、经验心得、疑问困惑一并带来, 利用集体备课的平台, 共同探讨。有准备才能减少集体备课的茫然。有了充分的思考和酝酿, 教师们才能主动参与、各抒己见, 在讨论交流中加进自己的思想, 融入自己的思考, 才能相互交流、启发、争论, 相得益彰, 真正凝结集体的智慧, 最终提高集体备课的效益。

2. 集体研讨———集体备课的重点环节

集体备课的核心是研讨解决问题。教师在个人钻研的基础上, 紧扣教学的需要, 沟通信息, 互通有无, 各抒己见, 抓住那些关键或疑难问题进行集体攻关, 依托群体智慧清淤除障, 释疑解惑, 实现资源共享, 优势互补, 经验通用。在交流中获得共识, 在争鸣中深化认识, 在参与中提升水平, 真正达到促进教师专业成长的目的。研讨的形式一般有两种, 第一种是由主讲人围绕教学内容逐一抛出自己的理解、观点、设计及有关理论依据, 其他人随时补充、完善;第二种是由主讲人组织大家就备课时的困惑及教学实践的反思等选择话题, 组织大家讨论交流, 供大家参考。

3. 反思修改———集体备课的重要环节

一个好的设想, 不是每个人照做都能产生同样的效果。因此在集体备课形成教学设计后, 教师要根据自己的教学特点、自己班级学生的实际情况, 对集体形成的教学设计再反思、提升和创造, 再修改, 最终形成包含集体共识和个人独特思想与方法、技巧与智慧的更适合自己的个性化教学设计, 这样才能更好地体现教师的教学个性, 更好地适应学生的学情, 使集体的智慧得以升华, 使教师的个性优势得以发挥。教学案实施后, 教师还要就实施过程中的启发、瞬间的灵感、困惑等反思记下来。

三、有效的制度是集体备课的有效保证

新课程理念下的备课有哪些基本要求 第2篇

刘敬中

新课程指导下的备课有哪些基本要求？

一、备课要体现预设与生成的统一在备课时，教师要把握预设与生成的内在联系。所谓预设，就是根据教育目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地设计教育活动。所谓“生成”是指师生依据学生的兴趣、经验、和需要，在与环境交互作用中进行有效的动态的调整，以引导学生生动、活泼、主动地进行新知识的探究活动。在生成中，教师要为学生创设良好的心理和物质环境，关注、支持、引导学生的主动探索和交往的欲望，满足他们自主活动、自发学习的需要。教师“预设”和学生的“生成”对学生的发展具有同等的价值，而且“预设”和“生成”不是截然分开割的两个部分。以自己原来的设计和组织预设课程经验为基础，吸纳生成课程的理念和做法，经过同化、顺应，把原有经验整合为自己的经验。在考虑教育活动方案时，多几种假设，多几种课程发展的可能性，以便在实施过程中能够对孩子的不同反应有所应对。当发现孩子有了真正感兴趣而且有价值的事物和现象时，教师应大胆打破原来的计划，调整教育活动内容。当发现原定的活动时间、进度不符合实际情况时，教师不要拘泥于原定计划，可以顺应事情的自然发展，因事利导。

二、备课要体现尊重差异性原理在备课中只有正视学生的个性差异，把它当做一种资源开发和利用，充分发挥每位学生的潜能，让所有学生都积极主动参与学习探索活动，各尽其长，各有所得，不同程度地提高他们的综合能力，这才是真正落实新课程理念。教师只有密切关注学生的个体差异，教学才有针对性，才会更有效。备课时尊重学生的差异主要体现在：首先，教师备课时要有学生个体的差异意识，这样备课时才会有所构思；其次，教师要设计分层教学教案，把学生的差异性发展放在第一位；第三，教学时教师必须真正让学生找到自己的“位 1 / 12 置”，让不同的学生有不同的发展，在分层教学中让学生各得其所；第四，开展有针对性的实践活动，让学生不断获得成功的体验，享受到成功的喜悦，同时也体现学生的自身价值，从而产生良性循环。

三、备课要体现生活化的理念课堂教学要贴近学生生活，一些具有生命价值的教学资源应该为教学服务，为学生的成长服务。生活中蕴涵着丰富的教学资源，只要我们善于去挖掘，有大量的资源我们可以利用。我们首先要分析教材，有针对性地收集相关资料和信息，并进行精心筛选；第二，平时做个有心人，经常搜集一些教学资料；第三，学会储备，把平时搜集的资料分类进行保管；第四，学会资源共享。在备课时，教师要有计划有目的地将所收集的资料融入到教学设计中，要力争做到；1.学“生活”。创设生活情境，将问题巧妙地“设计”到生活情境中，使学生学得有情趣，学有所得。2.用“生活”。学以致用，应用所学的知识解决一些实际问题。3.服务于“生活”。因为很多知识都来源于生活，同时又服务于生活。所以，要为学生创设这样的机会，增强这方面的意识。4.创造“生活”。这是一个更高的要求，教师要用发展的眼光鼓励学生大胆创新，进行对生活的创新。

四、备课要体现课程资源整合的理念课程资源的整合与拓展，既要实现全体学生的共同提高，又要完成对学生的因材施教，这就要求教师在备课时，有效地进行资源重组，合理运用多媒体整合课程资源，较好地创设教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，促进学生更好的发展。

进行课程资源的整合主要应做到三个整合：1.目标整合，以学生的发展作为指导思想，着眼于学生品德和人格的完善，以创新精神、实践能力为重点，全面提高学生的整体素质；2.内容整合；3.形式整合；4.各种资源的整合，课程资源的整合必须实现各种资源的优化组合，从而实现最佳的教学教育效果

五、备课要体现教学方式与学习方式的转变理念埃德加.富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不在是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”我国著名的教育家陶行知先生早就指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体的思想，强调学法指导中以学生为主体的重要性。反对以教案为本位，其实质是以开发代替封闭，2 / 12 让每一节课都成为不可重复的激情与智慧的综合生成的过程。教案要以显性教案为主转向以隐性教案为主，要从教为设计中心转向以学为设计中心。学习方式的转变是本次课、程改革的显著特征。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨充分调动、发挥学生主体性的学习方式，是课程改革的核心任务。学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质和心灵力量。所以学习方式的转变对促进学生的发展具有战略性的意义。转变学习方式要以培养学生的创新精神和实践能力为主。要构建旨在培养学生创新精神和实践能力的学习方式和教学方式。要注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性的理解和表达。

2.教科书文本内容分析的维度是什么？ 1．内容难度

所谓教科书的内容难度，简单地讲就是内容的难易程度。对于教科书的文本来说，内容的难度是人们首先关注的问题，这就须要借助一定的模型或工具开展研究。

2．设计风格

教科书文本的课程设计风格往往决定着教科书的发展方向。事实上，螺旋式与直线式是截然不同的设计风格，而认知发展价值取向的设计模式与学术主义价值取向的设计模式也是风格迥异的价值取向。因而，进行教科书文本的质量研究，必须考虑教科书的设计风格。 3．课程容量

课程容量是教科书文本的重要指标，而通常的“容量”，多是指讲授知识的量。不容否定，知识的量是课程容量的一个重要方面，但不是唯一指标，还应该考虑学习者（即学生）参与操作、参与思考的量，即学生活动的量，思维的量。学生在学习相应内容时提出了多少有价值的问题，产生了多少“闪光”的念头，发现了多少独到的思路，等等。当然，经验的积累、情感态度意志等方面的发展状况亦应成为课程容量的构成因素。因而，确定课程容量的根本标准在于课程内容潜在的学习效果，也就是力求使上述的知识、经验、能力等方面取得最佳效果

/ 12 3.在备课活动中，教师要备学生的哪些方面？

答：在备课活动中，备学生主要围绕备学生的学科认知特点和规律，备学生的知识基础，备学生的经验基础和生活关注点，备学生的能力和兴趣等内容展开的。

（一）备学生的学科认知特点和规律

学生原有的学科认知特点和规律，对他进一步学习新的学科内容、构建新的认知结构，具有十分重要的影响。

以小学数学学科为例，小学生的认知特点可概括为“动作——感知——表象——概念”。教师要根据知识、内容的内在逻辑性，学生心理发展规律，学生认知活动能力，注重从知识的整体入手。对数学教学中一些重要概念和规律的揭示，注意遵从适应知识内在的矛盾关系，并有意识地结合学生认知规律和生活经验设计有趣的、富有挑战性的和有丰富数学内涵的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学。

（二）备学生的知识基础

要做到了解学生，首先要了解学生原有的知识基础，这对备好课具有重要的指导作用。

（三）备学生的经验、思想和生活关注点

每名学生在来到学校学习的同时，也带了各自不同的生活经历和不同观点、看法。这种已有的经历、经验和对待社会的观点，对于即将进行的课堂学习生活具有深刻的影响。 四）备学生的能力

在学科教学中，学生的基础学习能力是指在学习过程中独立获取知识的能力，收集、处理信息的能力和动手操作的能力等。素质教育要求学生具备以下六种能力，即合作交往能力、创新能力、选择能力、语言表达能力、抗挫折能力、终身学习4 / 12 能力。教师首先要将这六种能力结合所教年级制定出应达到的目标，合理地进行备课。

（五）备学生的情感因素

情感因素，是备课环节中一个重要成分。情感因素是伴随着知识经验的掌握、观念的形成以及内部智力的成熟而发展起来的，它对外部智力的形成和创造能力的发展起着决定的作用。教师的任务是为学生发展服务，因此，作为教师要采用多种途径和方法，在与学生接触中，了解、分析、记录学生们存在的各种问题，调整方法，制定相应措施。

（六）备学生的身心特征

不同年龄阶段的学生，心理各有其特点。教师应根据不同的教育对象，选择不同的教育方法。

总之，好的课堂教学，既要联系教学内容的实际，更要联系学生实际，注重研究学生，这样才能真正做到因材施教，提高学生素质，促进学生全面发展。 4.新课程理念下的中小学备课包括什么内容？ 答：当前，备课的基本内容包括：

（1）研究课程标准。明确课堂教学的目的要求。

（2）研究教材。特别是要认真钻研教科书，理清知识技能、过程方法、情感态度价值观各维目标在教科书 中的具体体现，准确理解重点、难点，确定教学的关键，制定切实可行的三维目标。

（3）研究学生。深入了解不同层次学生的学习基础和思想状况，选准本课的起点和基点，使分层教学渗透到教学的每一个环节。

（4）研究例题、习题，设计好检测手段与巩固强化内容。不仅要设计教学效果检测的基本方法与内容，而且要精心选择和设计例题、随堂练习题，确保教学的 5 / 12 效果与覆盖面。例题、习题的题目要紧扣新课标、教科书和学生实际，要兼顾深度、广度，体现层次性，体现因材施教，分层教学。

（5）研究教学的教育素材。要找出教学内容的教育渗透点，特别是要关注每名学生的积极参与，以及终生可持续发展能力与意识的培养。（6）研究教法和学法指导。教师要根据自身的优势和特长，学生现有的基础，选择恰当的教法，并指导学法。

（7）制定教案。教案应有明确具体的三维目的要求、教学内容分析（即重点、难点、关键）、教学过程（包括目标要求、重点、难点处理方法、教学手段、体现教育因素、教学小结等），保证一定数量和质量的练习作业、板书设计等。（8）授课后及时反思自己的教学行为。尤其是针对课堂教学或学生作业中出现的问题进行具体剖析，以提高自己的教学能力。教学反思占用的时间一般不少于总课时的三分之一。

5.影响备课的主要因素有什么？ 答：影响备课的主要因素有什么？

高质量的教案的形成，受制于诸多关键要素，准确地把握这些要素，是确保备课质量的关键。

（一）教学目标制定的准确性

所谓目标准确，是指制定的教学目标既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际情况，既不是低标准的又不是高不可攀的。一节课的教学目标是根据课程的总体目标和本节课的教学内容而确定的，教学目标是设计教学过程的依据，是课堂教学的总的指导思想，是上课的出发点，也是进行课堂教学的最终归宿。因此，教学目标的准确性制约着备课的质量。

（二）教学重点难点关键把握的准确性

/ 12 几乎每节课都有它的教学重点和难点。重点、难点部分的教学是一节课的关键，教师的课堂教学的水平主要体现在重点的突出和难点的突破上。

一般说来，一节课中学生需要掌握的主要知识就是本节课的教学重点，学生在理解和接受上存在困难的地方就是教学难点。

为此，在备课中，首先，我们必须把握住重点和难点，当教学内容确定以后，应该认真考虑：通过教学应使学生理解和掌握哪些知识，那些主要的、关键性的知识就是教学的重点；学生在学习时会遇到哪些困难，那些学生难以理解、容易出错的知识就是教学的难点。其次，考虑怎样突出重点，突破难点，当重点和难点确定以后教师还要考虑：教学时怎样与学生熟悉的生活相联系，怎样与学生已有的旧知相联系，最终制定出详细的、切实可行的教学方案，以此帮助学生化难为易，帮助学生理解和掌握所学知识。

（三）学情分析的准确性

用于教学的知识要符合连贯性和逻辑性的原则，新知识是在旧知识的基础上发展、变化、引申而来的，学生的已有知识和生活经验是确定学生的学习方法、选择教师的教学方法和设计教学方案的重要依据，如果学生对相关的旧知识掌握不好，就会影响学生对新知识的理解和掌握。因此，备课时，要根据所教知识的内容，找出与新知识有关的旧知识，看一看哪些知识学生已经掌握了，哪些知识还没有完全掌握，确定须要跟学生补哪些知识漏洞，课的导入安排什么复习内容，新授课应选择什么学习方法和教学方法等，这就是我们常说的备学生的知识水平。只有这样，我们在备课、上课时才能有的放矢。

（四）教学内容选择的合理性

选择合理的教学内容是备好课的前提，教学内容的选择要依据知识的特点、教材的编写意图、完成教学任务所需的时间和学生的实际情况等因素来决定。教学内容选择的合理性源于备课工作的充分：首先要根据教材的编排来选择。通常我们把一个练习的知识划分成几个小段落，每个小段落为一课时的教学内容。7 / 12 例如，现行的数学课程标准实验教科书就是这样编排的，教师在备课时只要看一看教材的新授内容以及对应的习题编写，就可以确定一课时的教学内容了。其次，根据知识的难易程度来选择教学内容。一般来说，比较简单的、学生易于接受理解的内容可多选一些；对于学生难以理解、难以掌握的知识，由于在教学中要花费比较多的时间，所以内容要适当少选一些。再次，要根据教学需要来选择。对于一些思考方法一致、联系比较紧密的知识，在教学时可以打破教材的编排顺序，对教学内容进行重新组织来安排教学内容。

总之，在选择一课时的教学内容时要具体情况具体对待，以一节课能顺利完成教学任务，所授知识有利于学生理解和掌握为准，既不要多选也不能少选，多选了不利于学生理解和掌握所学知识，少选了会造成课堂教学松散、浪费课堂教学时间的状况。

值得一提的是，在选择一课时的教学内容时，切不可盲目迷信教学参考书，教学参考书上的课时安排一般是比较紧的，它是在理想的教学情况下确定的课时安排，有的内容安排得过松，有的内容安排得过紧，一般都要对教参上的课时安排进行适当调整，至于怎么调整要根据教学的实际情况而定，教学顺利时可以压缩一两课时，教学不顺利时可以放宽一两课时。

（五）问题设计的恰当性

课堂教学是师生之间、生生之间信息交流的多边活动，师与生、生与生间的相互交流活动主要是靠教师的提问、学生的答问、生生之间的信息传递来实现的。学生在教师的提问之下进行思维和交流信息并相互启发，同时教师从学生的回答和信息交流中了解学生的学习情况，从而调整课堂教学的进程。良好的课堂提问可以使课堂教学机制正常运转，可以激发学生积极地思维、主动的合作和交流，可以活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。

精心设计课堂提问就变成备课的重要工作，尤其在今天强调课堂教学实效性的今天。教师设计的问题，首先要精，课堂提问不在于数量多，而在于质量高优劣。教师的课堂提问要能启发学生积极地思考，要能调动学生学习的积极性和主动性，要能激发学生合作交流的兴趣，要能层层深入击中知识的本质，要能解决课 8 / 12 堂教学中的实际问题，要避免诸如你们懂不懂啊，会不会啊，有没有问题啊等没有思考价值的问题。其次是时机要恰当，要把问题设置在知识的重点之处、知识的转折和发展之处、学生遇到学习困难之时，这样才能充分调动学生学习的积极性，启发学生积极的思维，节省教学的时间，提高教学效率。

（六）教学细节考虑的周密性

课堂教学中的细节问题虽然是一些细小的问题，但是也能影响一堂课的教学效果，细小的问题也能酿成大的失误，因此，备课时不要轻易放过每一个细节问题。细节问题包括的内容很多：有板书设计问题：板书是否科学、合理、简洁、实用；有提问、演示、作图的问题：问题是否准确，无歧义，演示是否到位，准确无误，作图是否科学，合理；有前后衔接问题：有没有过渡性语言，过渡性语言是否简洁明了；有教学设计问题：对教学的难点之处、关键之处是否对各种可能出现的情况作了充分的估计，是否设计了两套甚至几套教学的方案，以应付课堂教学中的特发事件等，做到万无一失；有学生作业书写格式的指导问题等。

在备课时，教师要通盘考虑各个教学环节，处理好课堂教学中的每一个细节问题，才可能使课堂教学自然，流畅，扣人心弦。

（七）学习方法制定的适切性

学生的学习方法是课堂教学方法的重要组成部分，它既能反映教师的教学理念，又能影响学生的课堂学习的效果和新课程目标的实现。因而，备课质量也受制于学法的适切性。

目前，学生的学习方法有很多，归纳起来可以分为两种：接受性学习和发现性学习。接受性学习可分为机械接受性学习和有意义接受性学习。发现性学习可分为指导发现性学习、独立发现性学习和创新性学习，教学时教师要根据教学的内容、教学的目标和学生的实际情况来选择相应的学习方法。

设计学生的学习方法，首先要恰当，要符合学生的实际情况，其次要有利于学生理解和掌握知识，再次要有利于学生创新意识的形成和创造能力的发展。一般来 9 / 12 讲，对于一些比较简单的知识可以选择独立发现性学习的方法，对于一些比较复杂的、学生难以理解的知识可以采用有意义接受性学习的方法，对于有多种解决问题方法且学生能自己探索出来的知识的教学，则应当采用创新性学习的方法。值得一提的是，各种学习方法都有其自身的优点和缺点，在学生学习方法的选择上，不要人云亦云，更不可追求时髦，追赶时尚，不管教什么知识、上什么课都使用指导发现性学习法、独立发现性学习法、创新性学习法，而把传统的有意义接受性学习法一律废除，这样教学只能是浪费大量的课堂教学时间。在实际课堂教学中，我们要大力提倡操作、发现、讨论、归纳、猜想、论证、自学、交流等学习方法。

（八）施教方法制定的恰当性

人们常说：教学有法，教无定法。教学有法是指教学时有法可依，有法可循，常用的教学方法有：讲授法、谈话法、演示法、实验法、发现法、程序教学法、尝试教学法、自学辅导法、引探教学法等。教无定法是指在实际教学时，没有固定不变的教学模式，同样的教学内容和学生，不同的教师，同样的教学内容和教师不同的学生，同样的教师和学生不同的教学内容采用的教学方法都不相同，因为每种教学方法都不是十全十美的，都有各自的优点、缺陷和适用范围，超出了这个范围就不适用了。所以，教师在备课时要根据教学内容、学生的年龄特点、接受能力以及自己的教学风格，选择恰当的教学方法，以达到最佳的教学效果。一般的做法是：一个知识开端的教学通常采用讲授法、谈话法进行教学，如数学概念的教学；比较抽象的、学生难以理解的知识，在教到关键之处采用演示法、实验法进行教学；对于一些学生易于理解和掌握的知识，可采用尝试教学法、引探教学法、自学辅导法和练习法进行教学。但是，一节课中用的教学方法也不是固定不变的，在实际课堂教学中，往往是根据教学的需要和实际教学的进程交替使用多种教学方法，有的教学内容可以用几种不同的方法进行教学，这就要结合实际情况择优选择。

总之，教学方法的选择要依据教学的内容、本人的教学风格、学生的理解和接受能力而定，以达到课堂教学效果最优化为准。值得一提的是，选择教法要符合学生的认识规律，要有章可循，有法可依，绝不能凭空想象，不切实际。

/ 12

（九）资源与教具准备的充分性

多媒体课件和教具是必不可少的辅助教学手段，它可以使抽象的知识具体化、直观化、形象化，教具、多媒体课件制作演示得好，可以帮助学生理解和掌握数学知识，提高课堂教学效率，因此教师在备课时要根据教学内容制作必要的多媒体课件和教具。多媒体课件和教具的制作要具备色彩鲜明、直观性强、便于操作演示、能反映知识的本质等特点。教具和多媒体课件制作好以后，教师还要先进行操作演示，看看还有什么不足之处，须要作如何改进，确保课堂演示万无一失。但是有的教师认为有了现代化的多媒体课件，就无须制作教具了。这是一种偏激的做法，是不可取的，也是不切实际的，原因是：多媒体课件和教具各有各的优点和缺点，多媒体课件是高科技产物，它具有动感性强、操作方便等优点，但是它又有制作麻烦、花时多、教学成本高的缺点，教师不可能课课都使用，一般在教学中偶尔使用或只在公开教学时使用，而教具具有制作简单、使用方便、教学成本低等优点，便于广大教师在课堂教学中经常使用。

另外，多媒体课件毕竟是一个虚拟的东西，教具比起多媒体课件来更具有真实性，更直观，它在课堂教学中所起的作用是多媒体课件无法取代的，如长方体和正方体的认识教学就离不开实物教具的使用，认时间的教学就离不开实物钟的操作和演示，所以，在教学中，我们要根据教学的需要合理选择这两种辅助教学手段，不可偏爱一种而放弃另一种。

课堂中偶发的小事故会阻碍课堂教学的顺利进行。教师在备课过程中要考虑周详，尽量把这些偶发事件的发生率控制在最小范围内。如：上课前先检查要使用的电教设备是否已经安装或调试好，上课要用的图片、练习题或其他的教具有否准备就绪；一旦完成了教学任务却仍未到下课时间，应临时增加哪些活动;若时间紧，要下课了还未完成准备好的教学内容，该删掉哪些环节等。有了多方面的充分准备，才有可能收到预期的效果。

（十）课堂练习设计的恰当性

/ 12 课堂练习是为学生巩固所学知识服务的，学生通过练习来理解和掌握所学知识、形成技能和技巧、发展智力、培养能力，所以，课堂练习设计的恰当性直接制约着课堂教学的最终效果。

在设计高质量的课堂练习题时，教师首先要有一定的数量和质量，基本题要练足练好，要确保学生理解和掌握所学知识，提高题要能真正发挥作用，要能发展学生的智力，培养学生的能力，不可只重数量而轻质量。其次，课堂练习设计要有层次，有坡度，有变化，有发展，要避免不必要的重复练习，要循序渐进，由易到难，不可重发展提高题的练习而轻基本题的练习。再次，课堂练习设计要有针对性，不要面面俱到，不要平均使用力量，要重点知识重点练，难点知识反复练，对于学生容易混淆的知识，要设计一些新旧知识的对比练习，使学生真正理解和掌握所学知识。

实施新理念下的中小学教学设计，目的在于帮助学生更好地进行学习，是为学习服务。克服教学目标分析中的“知识结果中心”倾向，学习分析中的“教材中心”倾向，和教学策略制定中的“教师中心”倾向，是当前备课活动中十分值得关注的现实问题。

新课程理念下的语文备课 第3篇

一、目前新教师备课的几个误区：

缺乏对教材理解 很多新老师往往依赖于教参，偏信于名师或网上的现有的教案，常常是死记他人教案，忽视了自己对教材的理解和把握，更遗忘了学习对象的差异性。这也是很多新教师常常觉得自己“备课”很充分，但结果往往“事与愿违”的真正原因。

忽视了学生自主发展 新教师在备课时只考虑到了“知识、能力”这个层面上的目标，让学生学的是教师对文章的解释，而不是文章本身；让学生说的是教师想要他们说的话，而不是孩子要说的话；让学生做的是教师设计好的方法，而不是选择适合自己的学习方法。听《去年的树》一课时，最后一个环节老师说：“学了这篇课文，你一定有许多话想说，从小鸟、大树、伐木人中可选择一种练习说一说”为什么老师非要告诉他可以对谁说，不能让孩子自己想一想他要对谁说吗？老师这种在不经意中流露出的语言霸权显然违背《课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，阻碍了学生的自主阅读和情感体验。

遗忘了知识的迁移 学习的最终目的还在于学会迁移，灵活运用。所谓迁移，是一种以联想和想象为基础的由此及彼的学习方法。语文是基础性学科，更应注重培养学生的活学活用能力。新教师往往对课文的理解把握较多，迁移则常常成为被遗忘的角落。

二、思考与对策

全面钻研教材 ，吃透教材，以学定教。教师对教材的熟悉与否，直接关系到他对教材的理解和把握是否准确。只有吃透教材，才能设计出切实可行的教路、学路；只有吃透教材，课堂上才能更细腻的关注学生的思维和情感；只有吃透教材，教师才能收放自如，应对学生各种疑难问题。

另外，在参阅他人的教学设计的同时，要注意思考和分析，可以在联系自己学生的学习基础后，进行取舍。不能在没有钻研教材之前去查阅别人的设计，这样自己的思路就会被别人牵引，失去自己的主见和创意；更不能直接应用别人的设计。

准确定位，精心设计，体现课堂的“语文味”。语文课要上出学科特色，就要体现浓浓的“语文味”，这一点备课的时候老师一定要心里有数，把握到位，用心体现。

1、“动情诵读，静心默读”的“读味”

阅读教学要从始至终贯穿“读”，朗读、默读，不是只言片语地读，也不是少数人的读，是大面积地落实到每个同学的潜心地读。问题要少提，要整合；书要多读，有目的、有层次地读。这就要求我们在备课时要重视读的设计，读要有目的，读要有要求，读要有指导，读要有评价，读要有层次。

2、“品词品句，咬文嚼字”的“品味”

《课标》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有理解、感受、欣赏和评价的能力”。学生品味语言文字的过程就是学生与文本、与作者、与教师、与同伴对话的过程。也是学生理解能力、欣赏能力、语言表达能力得以训练的过程。在教学设计中老师要精心设计品读板块，学生自读自悟与师生交流相结合，在老师的引导下，学生披文入情，紧抠重点词、关键句，反复读，慢慢嚼，细细品，深深悟。既知道在表达上哪些地方好，又知道好在哪里，为什么好。这样理性的语言才会伴随感性的形象深深扎根到学生的精神世界中。也只有这样，才谈得上迁移与运用。

3、“圈点批注，摘抄练笔”的“写味”

我们还要重视让学生在实践中获得言语能力。在教学设计中我们就要增强这个意识，增加圈点批注、摘抄小练笔的环节，给学生言语训练的时间和空间，培养学生不动笔墨不读书的好习惯。

要精心设计 激发兴趣的环节。孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。他认为对于任何学问和事业，懂得它的人不如喜爱的人，喜爱它的人不如以它为乐的人，强调了“好”和“乐”对于“知”的重要作用。浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是直接推动学生进行学习的一种内部动力。

要设计好导入语，新课导入不仅是一堂课的起步环节，也是激发学生学习兴趣的关键环节。可见导入设计能否激发学生的兴趣，将成为一节课成败的关键之处。我在设计新课导入前，总是先自己反复把课文多读几遍，收集有关资料，设计几种导入，看哪种导入能激发学生兴趣，启迪学生的思维，鼓动学生的情绪，就选择哪种。觉得无法作决定时，可以与同事交流。

要设计好过渡语。既有内容上的延续，又是教学环节的承接。能有效的调动学生的注意力。如：在《去年的树》一课的过渡语设计中，老师不仅注意教学内容的衔接，而且注意对学生学习态度、学习发发做出指导与激励。“多么坚定的承诺，多么伤心的离别！你读出了小鸟的感受。”“你们的心情也感染了老师，我也为小鸟着急了，我也想读一读。”

要设计好评价语，对学生读书和发言情况要给予积极的反馈，通过夸孩子来调控学生的学习气氛，目前可能是一个难点，但要有这个意识，在备课的时候，就要有重点的设计。如教师评价：“你读得很流利，能让幸福的感觉更浓些吗？”“读得真好，既读出了小鸟分别的伤心，又读出了他坚定的承诺。”等。给孩子中肯的建议和热情的鼓励，学生才会有兴致，有信心，更广泛地参与到语文学习活动中。

在备课时我们要尽量把学生可能会出现的问题设想的充分一些，这样在课堂上才能充满激情，收放自如，最大限度的满足学生语文学习的需求。

做好教学反思。上完一节课后用心地想一想：这节课上得好的地方，学生难倒我的地方，上得不畅快的地方，随手记下来，这是一个快速成长的好习惯。备好一节课，我们还要把握不同课型的教学流程，还要做到手中有案、心中有案。很好的消化吸收教案、同时课堂是动态的，我们还要根据课堂上的具体情况进行有效的调整。

总之，教学是一门艺术，教无定法，这就要求我们备课时，不要迷信权威，不要偏信经验，而要脚踏实地地从教材入手，把握学生的特点，认真钻研、勤学好问、不断反思总结，才能把孩子们吸引到课堂上来，让他们真正地喜欢上语文课！

新课程理念下的历史备课策略初探 第4篇

一、备课程标准

中学历史课程标准对教师全面了解中学历史教学的基本要求、课程目标和内容标准具有重要的指导意义, 教师只有正确把握了课程标准, 才能真正理解新课程, 更好地落实新课程所规定的基本要求。因此, 认真学习和研究课程标准是备好一堂课的前提。

历史课程标准规定了每个学习主题的内容标准, 并提出了相应的教学活动建议。学习和研究课程标准, 就是要准确地把握每个学习主题的内容标准, 突出重点、难点, 灵活运用教学活动建议, 提高学习效率, 促进学生素质的全面提高。例如内容标准对《辛亥革命》做了这样的规定:“了解孙中山的主要革命活动, 知道武昌起义, 探讨辛亥革命的历史意义。”备课中教师就应注意这三项内容之间的相互联系和递进关系, 教学中应该把孙中山的主要革命活动和武昌起义作为一般了解层次要求提出来, 学生通过的自主学习, 形成历史的认识。而辛亥革命的历史意义则作为运用层次要求提出来, 引导学生通过对图表、史料等信息的分析、处理, 即通过学生自己的探究过程, 形成对辛亥革命历史意义的认识。同时, 课程标准还提出了相应的教学活动建议:“举办关于孙中山和辛亥革命的故事会。”备课时教师可以从实际出发, 做相关的准备。

二、备教材

教材是学生获得基本的历史知识和能力, 培养良好的品德和健全的人格的重要途径。备历史教材, 首先要通读教材, 研究每个学习主题在教材体系中的地位、作用及每个学习主题之间的相互关系, 研究每一课在该学习主题和教材中的地位和作用。

其次要细读教材, 制订每堂课的三维目标。备课时可以从以下几个方面入手: (1) 备知识点, 即内容标准中要求学生掌握的历史事件、历史人物、历史现象等。 (2) 备重点, 即每篇课文中最重要、最核心的部分。 (3) 备难点, 即学生在学习中难以理解或容易混淆的内容。 (4) 备热点, 即关注历史与现实的衔接, 充分发挥历史学科的借鉴功能。 (5) 备能力, 即学生通过历史知识的学习, 辩证地观察、分析、解释历史现象, 寻找历史发展的客观规律, 学会运用历史唯物主义的基本观点分析问题、解决问题的能力。 (6) 备情感, 即挖掘历史教学中蕴涵的极为丰富的能提高道德修养、升华价值观的内容。

第三要精读教材, 根据内容标准处理好知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标之间的关系。即以获得历史知识和基本技能为基础, 以学会学习为重心, 以升华情感、形成正确的价值观为目标, 强调知识、技能、情感态度、价值观的和谐发展, 着眼于学生素质的全面提高。

三、备学生

学生是教学的主体, 我们的一切活动都是为了学生的发展, 教学的根本目的是让学生学会学习。因此备课也要以学生为本, 从学生的需要、兴趣、个体差异等方面创设情境, 精心设计能启发训练学生思维能力的问题, 引导学生自主学习、合作学习、探究学习。备课时可以从以下几个方面思考: (1) 了解学生学习历史的态度, 对哪些历史知识特别感兴趣, 对历史学习有哪些期待等。 (2) 了解学生已经具备了哪些学习历史知识必须掌握的基本技能。 (3) 分析学生对哪些新知识能够自己学会, 哪些新知识需要教师引导和点拨, 问题的设计是否符合中学生的心理认知水平, 能否激活学生的思维。 (4) 教学方式是否有利于学生主动探究, 是否最大限度地为学生拓展学习和探究历史问题的空间。 (5) 了解学生具有怎样的情感、态度和价值观, 通过新知识的学习, 学生应该从中获得怎样的行为处事的启迪。

四、备课程资源

课程资源的开发和利用是新课程提出的又一重要概念, 历史学科所具有的独特性质, 使其拥有丰富的课程资源。

1. 人力资源。

包括教师、历史见证人、历史专家学者、阅历丰富的老者、家庭成员等。其中教师是人力资源开发的关键, 教师首先要加强师德修养, 提高自身素质。其次要转变观念, 做学生学习的引导者、合作者, 与学生一起积极主动地开发课程资源。另外, 家庭成员也是历史学习的一种资源, 家谱, 不同时代的照片、图片, 以及长辈对往事的回忆和记录, 都会在不同程度上有助于学生的历史学习。

2. 教材资源。

包括教科书、教学参考书、历史读物、历史地图册、历史文献资料、文学影视作品等。其中教科书是教材资源的核心, 是开展历史课堂教学的主要依据。教学过程中以教科书为基础, 大力开发教材资源, 是提高教学效果行之有效的方法。例如学习《中国人民站起来了》, 组织学生观看《开国大典》;学习《最可爱的人》, 组织学生朗诵《谁是最可爱的人》等反映抗美援朝题材的作品。

3. 乡土课程资源。

我国是历史悠久的文明古国, 全国各地有数量可观的历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆、爱国主义教育基地及蕴涵丰富历史内容的人文景观和自然景观, 这些都是不可多得的历史课程资源。教师可以结合所学内容, 组织丰富多彩的教学实践活动, 激发学生学习历史的兴趣, 开发历史学科的德育教育功能, 并在实践活动中培养学生的团队精神和合作意识。例如学习《近代民族工业的发展》, 可以组织学生参观清末状元实业家张謇故居, 调查颐生酒厂的发展历史, 使学生对近代民族工业的曲折发展有一个感性的认识。

4. 媒体信息资源。

学习《新课程下的备课技能》体会 第5篇

封 春 梅

最近学习了《新课程下的备课技能》一文，让我在学习中体会并借鉴了先进的经验，成为我有效提高教学基本功的途径。下面就本人在实践中如何备课谈一些粗浅的认识：

通过学习，我学到了许多在实际备课与教学中的技巧，我看到在利用先进的电教手段方面许多老师进行了有益的实践，把我们的日常生活拍摄成录象剪辑，使我们的现实生活融入到我们的教学中，也使学习真正成为生活的一部分，这也要求我们教师要引导学生深刻体会生活，挖掘生活中有用的知识并与英语知识相结合。我了解到在备课时要把学习目标先列给学生，使学生更清楚每一节课所要学习掌握的内容，能够有步骤有目的去听课，带着问题去听课，这样也就要求教师更加完善自己的备课体系，精备细备好每一堂课！实际教学我深刻体会到任务型教学在实际教学应用的巨大作用！教学中设置一个个的任务既能使教学内容明确也能激励学生们的学习兴趣，让他们想学乐学！

我对现在新教材从其内容、组织、使用方法和设计有一个全新的理解！通过学习使我的情感态度、价值观以及情感认知方面更进一步发展。我认识到新教材中每一个环节都有其特定的设计意图，只要合理的运用就能发挥其最大的功能为我们的教学服务！备课包括两个方面的工作，一方面是钻研教材，一方面是了解学生。从某种意义上讲，了解学生比钻研教材更难，因为教材是固定了的，而学生的思想是经常变化的，并且直接影响着学生的学习情绪。此外，学生的学习基础、学习方法、学习习惯都直接影响着他们的学习。老师如不注意这一点，就要犯主观主义的错误。教师用书是供老师们备课时参考用的，切不可原封不动地照搬教师用书的每个教学步骤、教学环节、每项练习内容。因为教师用书的编写者不可能考虑所有学生的情况，而作为教师就应在备课、教课过程中考虑自己的全部学生，这样才能有的放矢地进行教学。因此，教师一定要结合班上的实际使用教师用书，更不可以为有了教师用书就可以不备课，那样做将会给教学带来不良的结果。备课是教学过程中必不可少的重要环节，并非轻而易举的事情，备一节好课更难。然而，只要我们认真学习新大纲，钻研教材，了解学生，掌握教法，就能备出一节很好的优质课来。

新课程理念下的备课 第6篇

关键词:新课程理念;生成性备课;课前预设;课中调控;课后反思

《数学课程标准》指出,数学课堂教学是教师与学生交往、互动的过程,在这里师生分享彼此的思考和经验,交流彼此的情感与体验。这一切具有不可预设性,所以备课的本质特征是生成性。随着课堂教学的逐步展开,在教师的调控下,新的目标、新的主题不断生成,认识和体验不断加深,创造的火花不断迸发,这一切需要对课前备课不断调整,不断生成新的教学方案,并在课后深入反思,进一步生成完美的教案,使教学经验理论化。

由此看来,新课标下的备课是一种生成性备课,这种生成性备课应该是一个完整的动态系统。那么,如何使生成性备课具有很好的可操作性,易于在广大教师中推广开来呢?笔者总结近两年多来对生成性备课的研究和实践,形成了“课前预设—课中调控—课后反思”的三步骤备课模式。这种模式从学生实际出发,使《数学课程标准》倡导的“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”的新理念变得可操作、可实践,有利于学生整体素质的真正提高。

一、课前粗线预设

课前预设就是进行教案预设,要粗线勾勒。如果教案精心过了头,就与新课标的精神相悖了。教师“精心”设计的教案,往往多从教师“教”的层面考虑,因而这样的设计更注重是否教得流畅,是否教得漂亮,是否教得成功。而新课标则侧重于学生的“学”,要求学生做到“自主、合作、探究”。教案框得太死,何来自主?统得太严,如何合作?套得太牢,怎能探究?因此教案预设宜粗不宜细。

预设的教案,要根据教材和学生实际,要符合学生的认知规律,确定教学目标,确定重点和难点,设计教学结构,选择教学方法。要为“自主、合作、探究”的学习搭设好平台,应着重设计教学思路,设计主要问题,设计重、难点等。

(一)教学思路的设计

教学思路是教师对课堂教学所酝酿、设计的教学流程,即这节课从什么地方出发,怎样一步一步往前走,就像写文章动笔之前所勾勒出的一个大致框架一样。例如某数学高级教师所设计的《正数与负数》一课,教学预案的思路是这样的:

1.创设情境,提出问题。

创设情境使学生体会正、负数产生的需求,初步感受正、负数的价值。

2.解决问题,探索新知。

A.理解正、负数的意义。

B.探索正、负数的表示方法。

C.体验正、负数的价值。

3.联系实际,拓展应用。

D.沟通正、负数与生活的联系。

通过师生共同举例,使学生进一步感受正、负数与社会生活的密切联系。

E.应用知识,解决问题

①体会意义,掌握方法。

②渗透对应思想,选择策略,解决问题。

③用数学知识解释生活现象。

4.课堂总结。

不难看出这样的教学思路,教师心中非常有底,能创设学习情境,激发学生积极思维,充分挖掘教材,明确每一教学环节的目的,进行开放式的教学,设计呈阶梯状的教学板块,便于纵深拓宽学生的思维。

(二)主要问题的设计

数学教学经常陷入这样一种状态:教师“以本为本”,习惯于从既定的教案出发,用一连串的发问“牵”着学生,使学生就范;学生则只能跟在教师后面,亦步亦趋,被动地接受一个个数学结论。这样的课堂也许结构严谨,层次分明,但学生却如同“被缝了翅膀的鸽子”,再也难以展翅高飞。

《数学课程标准》指出“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。所以,教学预设应该关注教学的对象——学生,如果脱离具体的教学对象,就不会有最佳的教学设计。学生的学习起点是影响学生学习新知识的最重要的因素。现代学生的学习起点远远高于教师的想象,有时教师设定的学习起点,往往不是实际的教学起点,因此教师在教学前应扪心自问以下一些问题:①学生是否已经掌握了进行新知学习所必需的知识和技能?②学生是否已经掌握或部分掌握了学习目标中要求学会的知识和技能?没有掌握的是什么内容?有多少人掌握了?掌握的程度怎样?只有准确地了解学生的学习现状,才能有准确的知识定位,才能设计出合理的教学预案。

前不久听了温州八中某高级教师《三角形全等的条件》的教研课,我深受启发。他在预案的“整体感知”环节中设计了这样五个问题:

①关于三角形,我已经知道了什么?

②关于三角形,我还想知道什么?

③关于三角形的全等,自学课本后,我又知道了什么?

④我还有什么地方不明白?

⑤动动手,检查自己掌握得怎么样?

前面简简单单的四个问题,却能准确地把握学生现有的知识情况,激发学生的求知欲望,引导学生自主探究知识,最后一个问题让学生在练习中深入体验知识的形成过程,进一步理解和运用知识。这堂课在该老师的调控下热热闹闹又扎扎实实,受到听课老师的一致好评。

(三)重点难点的设计

《数学课程标准》指出,“义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展”,要让学生在获得数学知识的同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。在数学的学习目标中,已经包含了一节课的学习重点和难点,教材也依据学习目标按照一定的顺序将学习材料加以组织编排,并且尽可能地围绕重点、突出难点。但在课堂实际教学中,面对不同的学生,重点和难点也会有所变化。因此教师在分析教学内容的过程中,应思考以下问题:①教材内容是不是达到学习目标所必需的?还应该补充些什么内容?哪些内容可以删减?②教材的排列顺序能否直接作为教学顺序?教学的起点在哪里?③从学习目标来看,本节课的重点、难点是什么?从学生的实际情况看,本节课的重点、难点又是什么?只有在回答了上述问题之后,才能采取有效的策略,改变课堂教学顺序,优化例题和习题,甚至重组教材,从而使教材内容成为更易于课堂教学表述、更易被学生接受的知识结构体系。

当然,教案预设强调粗线勾勒,不等于不要精心设计。诸如教学细节的设计,课堂留空的设计,媒体手段、辅助材料的选择,重点突破的策略,难点分解的方法等,都必须考虑,这样有利于及时调整教学方案,控制并始终掌握课堂教学的主动权。

二、课中相机调控

课中相机调控实际上是第二次备课。数学教学过程的动态性特点决定了数学教学本身是充满着变数的,教学过程中的种种“想不到”是无法“设计”的,而这样的“想不到”又常常是课堂教学中的闪光之处、亮点所在。教师如果一味地照“案”宣科,置那些“想不到”于不顾,那么数学教学也就失去了其真正的魅力。课前备课不能是定案,只能是预案,因此教师的调控非常重要。教育家叶圣陶老先生曾说过教育要“相机诱导”,即要察看时机,及时诱导。他说,学生“思之而不得,则为明讯之”,“提问不能答,提点不开窍,然后畅讲,印入更深。这“思之而不得”、“提问不能答”之处便是我们要调控的点,从而调整教学目标、教学问题、教学流程,完成第二次备课。备课调整后的教学不是老师牵着学生走,而是学生思维推着老师走,使学生的个性得到充分、自由地发展。老师既不扼制学生的观点,也不搁置学生的问题,而是顺着学生的思维探究下去,时时刻刻都体现“以学生为本”的教学理念。

教学是一门艺术,而要把教学变为艺术,必须得有课中相机调控的智慧,否则当面对无数具有不确定性的课堂,教师就要手足无措。新课程就强调教学的生成性,许多老师也已经意识到不能再走教案的路子,要倾听学生的声音,要把课堂中的意外变为教学资源。

我想,一个教师之所以睿智,就在于他不仅勇于把课堂向无数的不确定性开放,而且能敏锐地把握课堂中新信息的丰富教育价值并挖掘出来。教师只有潜心钻研,终身学习,建立起符合现代教育发展的教育素养与观念,博览群书,博采众长,不断夯实自己的底子,才能增强处理教材的能力和驾御课堂教学的应变能力,才能机智地处理好这样那样的“想不到”,达到左右逢源、事半功倍的理想教育境地。

三、课后多样反思

波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式:经验+反思=成长,并指出,如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么他的发展将大受限制。教学的反思是从经验型教师走向专家型教师的重要手段,要在教学反思中促进教师专业化成长。每堂课结束后,或多或少有点得失、感想和体会,教师要认真进行教学反思,撰写教后感,不断破解在教学中的难题,不断探究与解决教学目的和教学行为的矛盾,提升教学实践合理性,努力形成自己的教学风格和特色,使自己成为学者型的教师。

新课程倡导教学反思,因为它可以激活教师的教学智慧,探索教材内容的崭新表达方式,构建师生互动机制及学生学习的新方式。

(一)成功处反思

教学中,随着教学内容的展开,师生的思维发展及情感交流的融洽,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及时利用课后反思去捕捉,便会稍纵即逝。同时我们还可以将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法,课堂教学中临时应变得当的措施,层次清楚、条理分明的板书,教学方法上的改革与创新等,详细地记录下来,供以后教学时参考使用,并在此基础上不断地改进、完善,推陈出新。

(二)失败中反思

课堂教学永远是一门遗憾的艺术。新课程理念下的生成性课堂肯定会经常有疏漏失误之处,对它们进行梳理,作深刻的反思、探究和剖析,使之成为今后再教学的情感积淀。

(三)重构反思

一节课下来,静心沉思,对教学得失进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这部分内容时应该如何做,写出“重构设计”,这样可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

总而言之,写课后教学反思,贵在及时,贵在坚持。一有所得,及时写下,有话则长,无话则短,以写促思,以思促教,长期积累,必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收效。

总结:

“课前预设——课中调控——课后反思”,是新课程理念指导下促进学生全面发展的有效备课模式,相对于传统备课方式,它的优越性已在我所教的两个班学生身上得到了充分的体现。没有充分的课前预设,就没有课堂上的有效引导与动态生成;没有灵活的课中调控,就没有课堂上的游刃有余;没有多样的课后反思,就没有教师的不断成长。在生成的课堂上需要教师善于激发学生的学习需求,放手让学生自主探索,需要教师展示学生真实的学习过程,运用教师的智慧和耐心引导学生,使之在获取知识、形成能力的同时获得健康的人格。

参考文献:

[1]姚建新.数学“生成”教学策略的研究[J].中学数学教育,2005,(3).

[2]顾亚龙.从“预设”到“生成与建构”.

新课程理念下数学教师如何备课 第7篇

一、备好目标

传统备课中学习目标的确定是一种知识的预设, 而新课程要求达成学生知识与能力、过程与方法及情感态度与价值观三维目标, 并通过知识与技能、态度的结合, 认知与情感的结合来实现课程的总体目标.因此在课时学习目标的制定和把握上, 除了“双基”目标外, 还要注意两个问题:第一, 每一节课都要重视对学生进行学习兴趣、学习习惯、学习方法的培养目标, 落实这一目标比教给学生掌握所学的知识更重要.第二, 每一节课都要重视数学知识向实践能力转化的教学目标.因为学生掌握了数学知识, 并不等于学生能够解决实际问题, 更不等于发展了学生的实践能力.数学知识要转化为实践能力, 必须经历动手实践这一教学环节.如《7的乘法口诀》一课, 它的教学目标定位为: (1) 经历小组合作总结归纳7的乘法口诀的过程. (2) 记住7的乘法口诀, 会用口诀进行相关的乘法计算. (3) 鼓励学生积极参与小组合作学习, 体验自编口诀成功的乐趣.

二、备好教材

教材是课堂教学的一个载体, 吃透教材是备好课的一个关键因素.拿到教材后一定要先通读教材, 对本册教材的编写理念、编排特点、编排体系及内容结构有个清楚的认识, 对整个知识体系有个全面的感知, 再针对备课内容进行细致解读, 具体设计.但教材只是一个载体、一个凭借, 我们还要牢记《课标》所指出的“要根据学生实际情况, 对教材进行再加工, 创造性地设计教学过程”这一理念, 创造性地使用教材, 用教材教, 而不是教教材.如果学生对教材内容非常熟悉, 就要对教学难度予以适度的提升, 以激发学生的学习兴趣, 给他们“挑战”;如果学生对教材内容难以理解, 就要考虑是否变换设计角度与思路, 降低内容的难度与坡度, 使学生能“跳一跳, 摘到果子”, 体验成功, 激发良好的学习意愿.创造性使用教材还包括扬弃教材中的某些内容、某些做法, 使之更加完善, 具有更高的可操作性.

三、备好学情

《数学课程标准》明确指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上.”因此, 要从学生实际的经验和知识水平出发, 在充分了解学生“认知前提”的基础上进行备课, 组织学生进行有意义的学习.关键要注意以下五个方面的问题: (1) 学生已经知道了什么? (2) 学生自己已经解决了什么?学生还想知道什么? (3) 想知道的这些问题学生能否通过自主探究、动手实践、小组合作来解决? (4) 哪些问题需要教师的点拨和引导? (5) 哪些问题还需要拓展与延伸等.备课时尽量做到:凡是学生自己能够探索得出的, 教师决不代替;凡是学生能够独立发现的, 教师决不暗示;凡是学生难于理解或不易接受的, 教师要点拨引导, 让学生主动去建构;凡是学生独立学习有困难的, 可通过小组合作, 进行互相帮助学习.另外, 备课时还要考虑到学生的个体差异, 分层施教, 使基础较差的学生“吃得进, 消得了”, 使学有余力的学生“跳一跳, 摘得到”, 为每一个学生的发展创造条件, 使他们获得不同程度的、最大限度的发展.

四、备好教案

教师可以设计结构式的教学方案, 也称预案.预案设计宜粗不宜细, 理清整体的教学思路, 整体把握教学进程.书写教案时多设计活动板块 (包括教师活动和学生活动) , 设计探究性、开放性活动或问题, 为学生“动手实践、自主探索、合作交流”提供广阔思考的空间, 搭建交往互动的平台.教师要多设想学生可能出现的情况及解决问题的方案, 使教学过程成为多向交流互动、充满活力的过程.

五、做好课中调整

新课程认为:教学过程是一个师生交往、积极互动、共同发展的过程, 是一个教学相长、动态生成的过程.在这一过程中, 师生、生生思维的火花互相碰撞, 会产生许多教师课前无法预设的内容.学生的一个提问、一个“发难”、一个突发事件, 都会对原有的教学设计提出挑战.这时, 教师要认真观察、倾听, 发现学生富有创意的闪光点, 用灵活的教学机智, 充分的课前准备, 及时调整思路, 完成第二次备课.如教学“能被3整除的数的特征”时, 我预设了这样一个情境:以前都是老师出题考你们, 今天换一下, 你们出题考老师.只要你们任意报出一个自然数, 我就能很快说出它能不能被3整除.学生纷纷说数, 我来回答.本以为我的迅速回答能激起所有孩子的好奇心和求知欲, 从而达到预设的目的.“这个我也会”, 一个异样的声音突然冒出来.我一听愣住了, 但马上意识到这是启迪学生思维的最好时机, 于是我调整了预设教案, 让这个学生唱主角, 说说自己是怎样想的.当学生说出“只要把它们各位上的数加起来, 看它们的和能不能被3整除”时, 我表扬了他并进一步追问:“是不是所有的自然数都可以这样来判断呢?”然后引导学生验证这个猜想, 从而创造性地完成教学任务, 使教学更具生命的活力.

浅谈新课程理念下教师备课的有效性 第8篇

关键词：教师,备课,有效性

作为一名老师, 我深知备课的现状和效果, 总是想做些努力、做些探索, 但总感觉氛围不佳、个人能力有限。现在, 全市上下正在红红火火地开展有效教学管理年活动, 在这样的大好形势下, 讨论备课的时机已经成熟, 增强教师备课实效性, 创新集体备课机制, 放大集体备课效应显得尤为必要。下面就新课程理念下如何提高教师备课的有效性, 笔者谈几点体会。

一、有效备课要强化目标引导

教师备课的最终目标就是提高学生的学习素养, 促进每个学生发展。传统的备课存在不少弊病:目标不正确, 多注重强调教学行为的结果。这样的备课目标对于学生的发展显然是低效的。新课标要求教师备课分层次, 师生共发展, 因此教师要把备课的有效目标定位在既注重学生能力的培养, 又强调师生双边、多边活动的过程上, 这就要求教师做到:

1. 深刻领会课程理念。

课程标准是教师教学的依据, 教科书是课程标准的体现。教学是用教科书教, 不是教教科书。因此, 教师在备课时应坚持以课程标准为依据, 根据学生的实际情况, 创造性地使用教科书。

2. 选择务实的教学方法。

在教学方法的选择上, 应根据知识的性质特点和学生实际情况, 采用恰当的教学方法, 力图使学生既学会知识, 又在学习知识的过程中充分培养和提高学习的能力。

3. 教学效果的评价要多元。

对教学效果的理解应是多角度、多侧面的, 应从三维教学目标落实程度的角度对教学效果进行评价, “会做题, 能拿分”不是教师课堂教学的首要任务, 而应落在学习热情、学习的参与程度和学习方法上。教师通过语言、情感和恰当的教学方式, 使学生在心理上获得自信和成功的体验, 激发学生学习动机, 诱发其学习兴趣, 进而使学生积极主动学习。

4. 备课要突出整体性。

备课必须细致, 准备充分, 不仅需要教师整体把握, 还要具体考虑;不仅备内容, 还得备学生的承受能力;不仅备知识, 还得备能力培养方法, 把整体性、针对性和可操作性融为一体。

二、有效备课要凝聚集体智慧

根据教学对象的不同, 集体备课的形式既可以同学科备课, 也可以跨学科备课;既可以同年级备课, 也可以跨年级备课, 在涉及其他学科知识时, 还可以邀请所涉及学科的教师参与备课。教师在备课过程中可以有共识, 也允许有不同见解。依内容而言, 备课允许形成多样的个案, 如对“研究性学习”和活动课程, 应以场所、器材、学具及活动的组织安排等准备为备课形式等, 这些类型的课不必拘泥于将一切都写在教案本上。

备课是否有效果, 教师的集体作用是否得到充分体现, 规范管理是关键, 若管理不善, 势必使之流于形式, 起不到提高课堂教学质量的作用, 因此, 要特别注重强化对集体备课的全过程管理。

首先, 做到“一超前”、“三落实”、“三检查”。“一超前”是指主备教师要提前一周备下一周的课。“三落实”即一是落实时间, 每一周或两周分年级备课组固定时间按教学进度集体备课。二是落实人员, 即按教学内容结合教师特点落实主备人员。三是落实责任, 推行行政人员挂靠备课组制度, 将全体行政人员分派到各个备课组, 全程监督、指导集体备课活动, 并将集体备课的成效纳入行政人员的考核, 增强责任意识。“三检查”即一查活动开展的情况, 每位教师到岗情况。二查集体备课活动记录, 重点查主备教师的中心发言和集体讨论情况。三查教师通过增、删、改、补形成的上课教案以及教学反思撰写情况, 检查评价一般每月一次, 检查评价的结果要与教师的评优、晋职、奖金挂钩。

其次, 要鼓励教师积极参加教研组 (备课组) 二次备课活动, 充分发挥教师的主观能动性和创造性, 积极围绕知识建构、能力发展、教法学法等方面进行深入细致地研讨, 充分发表自己的见解, 形成集体备课教学案。

再次, 个人三备必须体现实效性。教师在个人备课时, 可在建议案右边的空白处进行个性化教学设计, 重点围绕下列内容: (1) 准确定位教学目标。要根据本班级实际情况, 确定教学目标。 (2) 分析把握学情。针对本班级实际情况, 因材施教。 (3) 整合教学内容。基于教学目标, 合理组织教学内容, 突出重点, 突破难点。 (4) 优化教学方法。依据教学目标和教学内容, 灵活恰当的选择教学方法和学习方法。 (5) 设计教学过程。紧扣教学目标设置教学环节, 有利于自主学习, 体现开放性、参与性和过程性, 重视预设与生成的关系。 (6) 预设检测作业。合理有序的配置有层次、有梯度的当堂达标检测题。课后作业要有层次性和选择性, 适当布置拓展型和开放性习题。 (可以采用如:选一选、增一增、改一改、删一删、调一调等多种方式进行个性设计。)

三、有效备课要预见学生活动

新课标强调以学生为本。为了使学生明确要求和需注意的问题, 备课要设计课堂的动态过程, 主动设想学生在学习过程中的主动性和参与性, 如课前预先设计一个引人入胜的导语, 或提出一个有很有现实生活背景的实际问题, 给学生一个悬念, 引发认知冲突, 激发学习兴趣。为了满足不同层次学生的需要, 在作业环节可安排A、B两组习题, 供学有余力的学生选用。

学生是学习活动的主体, 一切教学活动都必须围绕这一主体而进行, 所以教师“教”的过程就是帮助学生“学”的过程。在准确理解教材的基础上, 就要思考如下问题:什么样的学习目标适合他们?怎样帮助学生最快最有效地达到学习目标?具体而言, 诸如哪些方法该让学生掌握, 哪些知识该让学生自主发现、自我构建, 哪些问题可让学生提出, 哪些内容可让学生自主选择, 哪些疑难可让学生自主解答;哪些地方学生的理解会浮于浅层, 停留表面, 哪些文本空白处、认识分歧处可拓展学生思维, 引发学生对话, 激发创新的火花。这就要运筹帷幄, 不打无准备之仗。

总之, 教学质量是教学的生命线, 集体备课是提高教学质量的有效途径之一, 我们应该充分认识集体备课的作用, 以便有效地提高教学质量。

参考文献

[1].邓彤.如何使课堂教学更加丰满。中学语文教学2008.2

[2].市教育局教研室《中小学教学常规管理要求及解读》

新课程理念下的化学课堂 第9篇

在教学中, 预设显然是必要的, 因为教学首先是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排, 但同时这种预设也应该是弹性的、留有一定空间的。例如在学习盐类水解时, 因学生已掌握了电解质的电离、水的电离、pH值、化学平衡及移动等知识, 完全有能力自主完成该内容的学习。因此在教学设计时, 笔者只是确定要解决的问题, 让学生自主实验、获取信息、资料, 通过小组协作学习, 通过不同观点的交锋、补充、修正, 来完善认知结构, 加深对问题的理解。

二、呵护生成, 创设和谐自由的情境

在教学中, 随着教学的深入, 学生会生成各种新的想法。因此, 在生成性的课堂上, 教师应根据学生的情况, 理清思想脉络, 随时调整教学过程, 使学生成为课堂教学的中心。例如在学习“乙醛”时, 有关乙醛的还原性是这节课的难点, 因为学生脑海中存在的是以往在无机化学中从电子得失和化合价升降角度来分析氧化还原反应的概念, 现在又陡然转到从氢、氧得失的角度, 学生感到很不适应, 再加上银镜反应的复杂离子方程式更使学生感到茫然。对此, 笔者积极鼓励学生进行思考讨论, 说出自己的不解之处, 全班共同研究、解释。最终学生不但明白了乙醛被氧化的本质, 而且弄清了无机、有机从不同角度看氧化还原反应在本质上是一致的, 之所以这样完全是为了方便起见。接下来理解乙醛与新制Cu (OH) 2、溴水、酸性KMnO4等反应问题就顺理成章了。

三、调节预设, 及时促发生成

课堂教学是千变万化的, 再好的预设也不可能遇见课堂上可能出现的所有情况。在具体实施教案时, 课堂经常会被学生的一些意想不到的发现所打断。因为预案的设计只是我们所做的一个大致的教学流程, 随着学生课堂主体性、自主性的增强, 学生质疑、反驳、争论的机会大大增多, 这一切都需要教师学会倾听, 成为学生的忠实“听众”, 并在倾听过程中发现他们困惑焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值。这些“意外”或许会打乱教学的节奏, 但许多不曾预约的精彩也会不期而至, 从而使学生在不断的生成过程中得以发展。

四、立足学科特色, 使生成更具魅力

在学习《钠》一节时, 我们采用的是边讲边实验的教学方式, 学生的学习状态相当好, 实验也观察得更清楚、更细致。在我们提出:“把钠置于硫酸铜溶液中, 可能发生的反应是什么”的问题后, 同学们先是积极思考, 然后动手验证自己的结论, 结果细心的同学发现:除了钠迅速熔成闪亮的小球、有无色无味气体放出、产生蓝色絮状沉淀外, 还发现沉淀局部变黑, 这是什么原因?是否除了钠与水反应、硫酸铜与Na OH反应, 还存在Cu (OH) 2的分解?面对学生的细致观察、深入思考, 真是让人感觉欣慰, 这时笔者问了一个问题:“氢氧化铜的分解需要什么条件?”同学们马上意识到他们首先应该确认反应放出的热量, 证明温度超过了97℃, 那么Cu (OH) 2的分解温度是多少?那就留作课后去查资料吧!虽然我们知道Cu (OH) 2的热稳定性小, 分解所需温度低 (70℃~90℃) , 但有些东西不直接告诉学生更好, 文献检索不也是一种能力吗?学生找到Cu (OH) 2分解温度的同时, 或许又会顺便看一下其他的化学知识, 而且, 通过自己的调查取证所得的结论将更使学生感到深刻。这种强烈的成就感, 将会激发学生兴趣, 形成良性循环, 使他们会自觉运用所掌握的探索方法去学习。

新课程理念下的复式教学 第10篇

一、农村贫困山区复式教学现状及产生原因

以紫阳县为例:在全县25个乡镇中, 每个乡镇都存在复式教学点。少则一两个, 偏远的乡镇会更多一些, 原因主要有以下几个方面:

1. 师资短缺

尽管在“两基”过程中每个乡镇都补充有新分配的教师, 但是所有学校都清退了代理教师, 加上原有的老教师退休, 有的能力强、业务过硬的教师选择调离, 同时由于历史原因造成经济条件较好的乡镇和学校都有充足的教师, 而经济条件稍微落后、交通不便、离县城较远的乡镇和离集镇较远的学校普遍存在缺编。有的大学毕业生分配到了学校也不去上班, 选择外出务工或借调到县城的学校。这样有的学校, 特别是边远的村级完全小学都只有采取复式教学的方法来完成教学任务, 在岗教师的任务极为繁重, 教学水平难以提高。

2. 学生分散居住无法集中

贫困山区的村民居住较为分散, 山大沟深, 交通不便, 教学和生活的条件相对艰苦, 教师难以应对。所以教师都不愿意去缺编学校, 自然选择条件较好的学校。而学生转学会增加家长的经济负担, 贫困家庭一时不能让学生转学, 使得部分教学点依然存在。当地教育部门考虑到村民的实际困难选择保留学校, 但教师却配备少了。这种教学点的教师至少要负责两个班级的所有课程。近年来国家将部分特别偏远的村子和院落搬到了条件较好的地方, 教学点也变少了。随着中国城市化建设的发展, 大量的农村人都涌入城市, 家庭成员中青壮年到城市打工, 在家的只有老人和小孩。有的家长不想将孩子带在身边是因为小孩放学之余可以帮助老人, 相互之间有照应, 让外出的家长放心。于是有的地方人很少, 但学生的数量却下降很少, 教学点也不得不存在。

3. 学生数量下降

实行计划生育以后, 80后的家长大部分都只有一个小孩。学生数量呈明显下降的趋势, 家长外出务工选择让亲友带孩子或自己把小孩带到城市上学, 学生数量就进一步减少。以我所在的学校为例, 学生数量每年下降百分之五左右。由于人事部门配给教师是按学生的数量进行配备, 很多偏远学校一个班级的学生数达不到配备一名教师标准, 班级多, 学生少, 教师也少的现象普遍存在。

4. 学生转学班额缩小

有部分家长拥有很好的经济条件后, 于是把所有的希望都寄予他们的下一代, 不想让自己的孩子输在起跑线上, 转学到条件较好的学校是唯一的途径, 原本的班级人数会变得更少。学校的教师因此减少了, 可是班级数目没有减少。客观上导致了教师必须进行复式教学才能完成教学任务。

二、在新课标之下, 从事复式教学的教师, 如何面对机遇与挑战

1. 转变观念、结合实际践行新课标

新的变革必须要有新的观念。观念的转变是变革成功的关键, 否则再好的革新也不会成功。新课程标准的建立是中国教育发展的需要, 是时代进步的需要。新课程标准的实行, 要求教师要有新的教育观念、新的教育思想, 才能保证新课改的成功, 才能为中国的教育稳步发展垫好基石。新课标要求教师更新教育思想, 掌握新的教学方法, 学会新的教学手段, 教会学生新的学习方法。现行的新课标具有可操作性和实践性, 它是根据儿童的生理和心理生长和发展过程设置的, 更具有人性化;它兼顾了不同地区的教学环境和师资水平, 新课标具有真正指导意义。

新课标是指导教师进行教学的准绳。教师在任教某个年级某门课程时, 仔细研读该年级该课程的新课标是第一任务。否则就无法教学, 完成不了教学任务。因此, 教师在教学前要学习和领会课标的要领, 结合班级的学生的实际情况, 选择好有利于学生学习的方法和手段。

复式教学的教师代的课程多, 因而对各科的课程标准都要仔细阅读和钻研, 才能准确把握和运用以达到教学效果和实现教学目标。对于代复式教学的教师要进行集中培训, 学习知识也有利于教学经验的交流, 并把好的经验方法运用到教学实践中。还有适当对代复式教学的教师要和其他教师进行轮岗, 要让他们用新课程标准的要求去教学, 给予他们一定的时间去充电。而长期在边远学校任教又代复式班, 他们很容易因任务重、时间紧而放松学习和知识更新, 从客观上讲他们也没有充足的时间学习, 学生就无法享受到优质的教育资源。

2. 课前准备充分, 课中突出重点

复式教学中, 一个教师在一节课中同时给一个班两个年级上不同学科课。这就给教师提出了更高的要求: (1) 掌握课程标准, (2) 熟悉教材, (3) 选择适宜的教育教学方法。

课前写好教案, 备好课, 做好上课的各项准备工作, 在教学过程中突出重点。教师给两个不同年级的学生上课突出不了重点, 学生就难以掌握学习内容, 达不到教学效果, 浪费课堂教学时间。复式教学中如何突出重点? (1) 适当的板书加深学生的感官记忆, (2) 在课堂上加强对重点知识的练习。当然, 对每一位复式教学教师来说方法是多种多样, 但目的只有一个, 就是把知识传授给学生并让学生掌握。

复式教学教师的教学任务重, 课前写两科的教案, 备两个年级的课, 同一节课上两个年级的课要选择不同的教学方法, 对教师的要求高。教师在教学中一定要利用现有的教育资源, 如教学光盘、中小学远程教育网等。把好的教育教学方法运用教学, 教师也应从中学到新的东西, 教具缺乏可以让学生看电视同样也能达到教学效果。教师要把握教学难点, 突出重点, 精讲细讲, 通俗易懂。复式教学的效果一定能够与单级单班教学效果媲美。

3. 恰当分配教学时间, 从小培养学生的自学能力

复式教学的一个重要因素就是教学时间的安排, 教学时间的分配要在充分分析同班不同级学生的综合情况下, 恰当分配教学时间, 才能在上课的过程中充满朝气与活力, 而相互不受影响, 它要求教师的教学艺术高。教学时间的分配既要根据课程的进度又要考虑学生的接受情况, 。

一般的情况是异科进行教学, 一年级上语文课, 二年级就上数学课, 这样使上课更加合理一些, 不相互影响。从而较好地完成教学任务, 相反亦同。在这一节课中一半的时间学生都在自学, 长期下去培养了学生的自觉学习能力。

新课改中的一项重要内容就是教会学生学习方法, 教会他们学会生存的方法, 从低年级培养他们自学, 慢慢摸索出适合自己的学习方法, 感到学习是一件快乐的事。从而更好地完成九年义务教育。复式教学中小助手的作用不容忽视。一方面可以让小助手管理好班级的安全、纪律, 让学生的学习环境不受不利因素的干扰。另一方面是教师教学的延伸和补充, 让小助手充当教师的角色, 如检查作业、给其他的学生讲题等。学生之间相互监督, 自觉性和积极性都会大大提高, 更重要的是他们帮助教师完成了教学任务。要随时跟踪对小助手提出更高更远的要求, 及时对他们进行批评和表扬, 保持良好学习氛围达到预定的教学目标。

4. 从小培养学生具有良好的思想品德, 促进素质教育的发展

现阶段的复式教学大多在偏远的教学点, 教学环境和教学设备相对落后, 学生也相对较少, 教师也少, 学校管理较松, 学生相互对比和参照的典型也少, 给学生良好的思想品德培养造成一定的困难。这就要求复式教学的教师首先从课堂教学的知识中进行传递, 其次是日常的生活中加以培养。如:做人处事, 同学之间如何相处, 培养他们养成良好的学习和生活习惯。着重要训练独立思考、团结互助、勤于动手动脑的能力。再次是社会公德教育, 培养学生具有良好的思想品德, 这是新课改的重要精神之一。

新课程理念下的复式教学不仅是要学生学会文化知识, 更重要是要求学生的素质得到全面发展。体育、美术、音乐、科学等学科的课标是根据儿童心理和身体发展而制定, 要求学生在这时期学习和掌握。复式教学的教师对新课标的学习要更加灵活, 在教学中加以把握, 把学生培养成思想品德高尚、文化过硬、素质强的一代新人。

5. 把握新课标, 开辟复式教学新天地

新课标给学校在教学上创造了许多自主空间, 如校本课程的教学, 这无疑给偏远教学点的教师创新有了更大的发挥之地。复式教学的教师在完成教学任务的同时, 可根据学校所在的人文环境, 编写自己的校本课程, 课程的内容都来源于当地, 学生生活在那个环境之中, 更容易理解和掌握。从小培养孩子热爱家乡, 热爱祖国。

学校的教学设备落后, 教师要克服困难, 创新工作。如学校没有教具, 教师可以和学生一同来做一些简易的教具, 学生与教师在做这些教具之时, 共同探讨, 加强相互的沟通与合作。学生在这个过程中, 学会了动脑和动手, 使其学习潜力得到了开发, 促进学生全面发展。教师在创新中得到锻炼, 教学水平得到提高, 促进了自身的发展, 为到更好的岗位创造条件。

总之, 新课程理念下的复式教学, 教师要不断探索, 积累经验, 形成理论指导教学, 促进学生的学习, 为学生完成九年义务教育打好基础。基础不实的学生很难完成九年义务教育。现阶段贫困山区一部分学生不能完成九年义务教育的重要原因, 就是小学学习基础太差, 到初中学习吃力, 因而厌学, 自动离开学校, 过早加入到打工的盲流之中, 这实乃家庭之不幸, 中华民族之不幸。复式教学都在小学低年级, 打好基础是关键, 新课改的目的就是为了每位适龄青少年更好地完成九年义务教育。走进新课程, 探索新路子, 积累新经验, 不断创新复式教学的新方法, 为贫困山区的教学作出新的贡献。

参考文献

[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

新课程理念下的备课 第11篇

一、备课要转变教学观念

“理念决定思路，思路决定出略”。备课的改革，教师首先在思想观念上要有新的突破和创新。可以说，没有教师的思想上的一次重大转变，就不会有整个备课内容方法上的突破。我们不仅要对学生今天的数学学习负责，更要对学生的一生发展和幸福负责。教师如果真正树立了这样的理念，就会在备课上关注学生。只有将新课程理念记在心上，教师们在备课中才能更好地给自己的课堂教学定位，才能使我们的课堂教学与时俱进。

二、备课要了解学生

教师要上好课，必须知己知彼，深入了解学生在学习新内容之前已经掌握的知识和已有的生活经验，预想学生在学习中可能出现的各种问题及预设解决这些问题的策略。这样就能防止脱离实际、传授内容过深而使学生茫然不懂，或者是知识过浅使学生索然无味，就能抓住学生心理，进行有针对性的讲解与训练。因此，备学生我们应该做到了解班级的基本情況、个性特征、学习基础、对教学方法的反应、个性品质、动态变化。

三、备课要确定好教学目标

在制定课时目标的把握上，除了“双基”以外，还要注重：(1)每节课都要注重对学生的学习兴趣、习惯、方法的培养目标，落实这一主要目标，比教学生掌握知识更为重要。(2)每一节课都要重视数学知识向实践能力转化的教学目标。在课时学习目标的制定和把握上，一定要着眼子学生可持续发展能力的培养，眺出“双基”目标的框框，注意目标的整体性和全面性。

四、备课要明确教材的重点、难点和关键

一般的说，重点内容的主要特征一是应用广泛，二是与以后学习的关系最直接、最密切。比如，一个数乘以分数的意义，这一内容在日常生活和生产中有广泛的应用。它是后面学习分数乘法应用题最直接的基础，又是解答应用题组成判断的重要概念。无疑，它在全册教材中有举足轻重、牵一发而动全身的地位和作用，是全册教材中的重点。

在确定重点以后，又如何在教学中突出重点?我认为：其一，就课堂教学的总体而言，讲解上抓重点，作业上练重点，时间上保重点。其二，就数学知识而言，一般中有重点，重点中有关键。讲解时要善于抓住重点中起决定和支配作用的关键，讲时以此切入，以此引路，重点内容就可相对突出。其三，就课堂教学的节奏而言，讲解重点内容时教师的语调要放慢些，教学节奏宜缓。在这种给学生留有充分思考余地的教学节奏下，学生才可能听清重点，想明重点。

难点，就是多数学生不易理解和掌握的知识点。小学数学教材中，有的内容比较抽象，不易被学生理解；有的内容纵横交错；有的内容本质属性比较隐蔽；有的体现了新观点和新方法；有的在新旧知识的衔接上呈现了较大的差距等等。这种内容教师难教、学生难学，教师在备课时要根据教材的广度和深度、学生的知识基础与心理特征来确定，才能达到有效备课的最佳效果。

教材中有些内容对掌握某一部分知识或解决某一类问题起着决定性的作用，这些内容就是教材的关键。作为教材的关键，它在攻克难点、突出重点过程中往往具有突破口的作用。一旦处理好教材的关键，与其相关的教学内容就可以迎刃而解了。

五、备课要善于挖掘教材中隐含的数学思想

新教材的编排特点是“具有基础性、丰富性和开放性”。教师要深入钻研教材，充分挖掘蕴涵在数学知识中的数学思想。我们知道小学教材体系有两条线索：第一条是数学知识，这是写在教材上的明线；第二条是数学思想方法，这是教材编写的指导思想。它不很明确地写在教材中，是一条暗线。前者容易理解，后者不易看明。前者是教材写什么，后者是明确为什么要这样写。例如“9加几”进、位加法的问题，从教材的表层不仅是出现几种不同的算法，在鼓励算法多样化的基础上，要提倡学习用“凑十法”进行计算。而深层次挖掘，我认为更重要的恐怕还是引导学生掌握以“十”为单位的计算思想。这也更是后续学习的需要。

六、备课要选择合适的教学方法

教学目标能否实现，很大程度上取决于教学方法的选择。以“三角形的内角和”一课为例，这节课的教学目标是这样确定的：1学生亲自动手，通过量、剪、拼等活动发现、证实三角形内角和是180度，并会应用这一知识解决生活中简单的实际问题。2学生在动手获取知识的过程中，培养学生的创新意识、探索精神和实践能力。并通过动手操作把三角形内角和转化为平角的探究活动，向学生渗透“转化”的数学思想。2学生能体验到成功的喜悦，并激发学生的主动学习兴趣。为了实现以上的教学目标，教师在进行教学设计时，让学生经历“三角形的内角和是180度”这一知识的形成、发展和应用的全过程。首先让学生猜一猜三角形的内角和是多少度。再让学生量一量，然后让学生讨论交流，进一步验证三角形的内角和是180度。教师采用探究的方式让学生理解三角形的内角和等于180度，激发学生的学习主动性和积极性。

七、备课要积极进行课后反思

教学需要反思，反思才能提高。只有具有反思习惯的教师，才会迅速成长。因此，教师上课以后必须要进行反思。课堂中教师是否教得轻松，学生是否学得愉快?这节课的重点与难点是否都讨论透了?探究的过程中，学生的参与率如何?学生的个性是否得到了充分的张扬?学生的哪些能力得到了提高?学生的哪些表现在教师的预料之外?为什么会这样?学生的练习中，有哪些是属于基础题，有哪些是属于提高题?学生解答得怎样如果这课再上一次，怎么修改教案能使课上得更精彩?等等。课后反思，最有利于提高教学水平，所以，每节课后，无论顺利与否，都需要及时反思并一一记录在案。

新课程理念下的阅读教学 第12篇

一、阅读教学必须坚持文本教学

新课标给语文教学带来了新鲜的活力。课堂上, 教师不必拘泥于“教参”上的标准答案, 也不必受考试内容的拘束, 手脚一放开, 自然就有了一份潇洒, 课堂形式也随之多样起来——演讲、小品表演、辩论会……层出不穷的授课形式, 让语文课有了盎然生机, 但是课文却被搁置一边, 一堂课下来, “只见空洞的热闹”, 不见文本的有效阐发, 挖掘和共鸣, 所以我们必须坚持立足于文本的教学。

1、活动只是枝叶, 文本才是主干

一篇课文究竟应该怎么上, 什么方法最好, 什么形式行之有效, 我们很难有个标准去加以衡量, 千家之言, 何者为是?不同的教师个性, 面对不同层次的学生, 没有最好的, 只有此时此地最有效的, 所以教学形式的选择不妨各行其是, 然而, 就语文教学来说, 立足文本却是不容忽视的一个前提, 就文本与活动的关系而言, 文本是主干, 活动是枝叶, 活动只是为文本服务的, 如果在备课和上课时只是专注于活动, 一味花力气在活动中创新出花样, 脱离、偏离、忽略了文本, 无异本末倒置。

2、要让学生树立“文本没有原意”的思想

强调“文本没有原意”, 是因为学生在阅读过程中, 由于自己先前的经验, 思维方式等的不同, 因而即使对同一篇课文的理解也不会相同, 每个人都有自己不同的理解, 因此, 从这个方面来说, 文本是没有原意的, 任何一个读者都可以赋予这篇课文不同的意义。因而应激励学生大胆超越已有的知识框架, 对课文进行再创造, 使学生对课文的理解更加深刻。当然, 不是说对课文的任何理解都是对的, 所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 只是不同读者从不同角度解读哈姆雷特的结果, 但哈姆雷特, 不会是李尔王或奥赛罗。学生对课文的理解, 要有一定的“理由”, 必须立足文本去理解。

二、阅读教学的渠道

阅读能力的提高, 非一朝一夕之功, 是日积月累的结果。课堂是阅读教学的主渠道, 但不是唯一渠道。

1、课堂是阅读教学的主渠道

新课程标准, 把注重过程作为课程目标之一, 认为学生学习的过程不仅是一个接受知识的过程, 也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。依据中外教育理论, 我认为课堂阅读教学应注重过程, 即注重学生在阅读课文过程中思维品质的培养, 注重课堂生成效果, 这样, 才能提高学生的阅读能力。

课堂是学生生命历程的一个阶段, 学生的生命表现形式通过课堂行为体现出来, 课堂阅读教学, 不是在寻求“标准答案”上分出贤愚智拙, 更不是以考试成绩判断学生前程的明暗顺逆, 课堂阅读教学必须引导学生尊重文体。对于文学作品, 指导学生阅读时, 主要通过品味语言, 联想和想象来体会作品语言的艺术魅力。如《空城计》、《心声》等课文, 要求学生直接阅读文本, 培养学生对语言的敏感性。而非文学作品, 往往表达一个实在意思, 一般不允许有第二种理解。比如《中国石拱桥》、《景泰蓝的制作》等课文, 阅读时一定要做到准确理解, 不能随意想象。为了让学生对原文有准确的理解, 教师可借助多媒体将有关实物展示给学生, 加强直观性, 效果比干巴枯燥的阅读要好。在课堂中, 采用多元方式来提高学生的阅读能力。

2、阅读教学的其它渠道

新课程标准提出“拓宽语文学习的渠道”, 就是在承认课堂渠道的前提下, 突破课堂的局限, 让学生在更广阔的天地中学语文, 激发语文学习的兴趣, 提高阅读能力。如要求学生剪报、组织社会调查、读书活动等, 有目的的专题阅读, 并写出相应的阅读报告, 让学生制订计划, 每周或每半个月读一篇中外名著, 并自编成话剧在班上表演。这样, 学生的阅读范围广了, 阅读能力也能相应提高。

三、阅读教学要注重学生的情感体验, 熏陶感染

1、阅读教学尊重学生的主体地位

新课程目标对阅读教学的要求:阅读教学应是学生的能动性参与, 让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验, 受到情感熏陶, 享受审美乐趣, 这就指出了学生是阅读的主体。

学生是阅读的主体, 首先必须“亲身体验”。阅读体验不是舶来品, 而是地地道道的“国货”。中国古代语文教育特别注重学生的亲身体验, 教师并不怎么讲, 只在关键处点拨一下。尊重学生的主体地位, 把读书时间还给学生, 保证学生对课文拥有第一印象, 初次阅读, 学生并不知道自己的理解是否正确, 他们只是用自己的眼光来对待课文, 然后, 经过教师的帮助才知道自己是对了还是错了, 对了, 学生会增强自信心, 错了, 学生会接受教训。假如教师没有给学生提供这个过程的话, 学生只是接受现成的答案, 他们学习就少了一次自砺的机会。

对阅读教学而言, 除了注重学生的“亲身体验”, 还要培养学生的“独特体验”, 就是要学生“读到自己”, “读出自己”, “把自己摆进去”, 即通过阅读文本而情不自禁地联想到自己相似的情感, 自己熟悉的生活, 自己所处的社会或自己正经历的时代, 进而与作者产生心灵的共鸣。比如《春》、《背影》、《从百草园到三味书屋》等, 这些课文, 学生相对比较容易被课文的景、情、人、事所感染, 因而不知不觉使自己成为课文中的一个“角色”。

所以, 中学生阅读课文首先是自己“嚼”, “嚼”不烂, 再请教师帮看“嚼”, 而不是全由教师“嚼”了喂给学生, 如不, 味道就会变。

2、教师是情感熏陶的关键

语文阅读教学的情感熏陶作用, 教师起着关键作用, “情感熏陶”, 就是让学生在接触大量语文材料的过程中, 其精神世界自然而然地受到真善美的抚摸、沐浴、滋润或激荡, 让学生在语文课上感到一种心灵的舒服, 情感的流淌和思想的奔涌。但是, 要达到这种境界, 首先教师要有丰富的专业知识水平, 不能仅仅依靠教学参考书, 而应如古人说“操千曲而后晓声, 观千剑而后识器”, 要多读古今优秀诗文。其次, 教师要有热爱本职工作、热爱学生的美好品德。阅读教学是一门情感的艺术, 课堂上教师的情感、情绪很容易影响、感染学生, 如果教师的情感与所讲授的内容相匹配, 那么就有利于教学的因素更加和谐。如在讲授归有光的《项脊轩志》时, 教师可联系课文介绍自己或别人感伤的童年以及不幸的家事, 在讲解富兰克林的《哨子》时, 可以列举自己或别人为了获取想要的“哨子”而付出了太多代价的例子, 容情于事, 拨动学生的心弦, 并自然而然地去感化学生。

总之, 在新课程理念背景下, 教师要以全新的教育思想武装自己, 培养学生的阅读兴趣, 使学生养成良好的阅读习惯, 从而使学生的阅读有个质的飞跃。

参考文献

[1]新课程理念下的创新教学设计[M].东北师范大学出版社, 2002.

[2]谭健文.加强语文活动提高阅读能力[J].中学语文教与学:初中版, 2005, (2) .